Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе

4

«Сегодня я горжусь собой, потому, что…»
1. «….я - креативный учитель, и я желаю себе достичь высоких результатов.»

2.
3.
4.
5.

Зрелость - это мудрость. Молодость - это энергия. "Молодость" перенимает опыт, а "зрелость" заряжается энергетикой молодых!

В классах современной школы
учатся два поколения —
Поколение Миллениум, или Y, — ученики 9−11-х классов,
поколение Z, которое представляют в школе ученики 1–8-х классов.

Поколение Z — это своеобразное переходное
поколение из ХХ века в век XXI, цифровое поколение.

Иначе учатся.
Могут делать одновременно несколько дел (писать сообщение, слушать музыку, играть в компьютерную игру и учить уроки);
По-другому функционирует память -плохое запоминание (всю информацию при случае можно посмотреть в сети).
Концентрация внимания уменьшилась в десятки раз («8- секундные фильтры»)
Гипперактивны.
Склонны к аутизации.

Как учить детей поколения Z?Школа больше не место для изучения математики и письма, а пространство, где ученики приобретают навыки общения, сотрудничества, решения конфликтов и обмена идеями.
Подойти к этому нужно творчески!
Для этого применяйте технологии, которые основаны на социальных инструментах и коллаборациях (сотрудничество) — процесс совместной деятельности в какой-либо сфере двух и более людей для достижения общих целей, при которой происходит обмен знаниями, обучение и достижение согласия (консенсуса).
Например, организуйте работу над групповыми проектами (можно удаленно). Это научит ребят объяснять идеи и коммуницировать письменно.

Для детей поколения Z процессы поиска и ознакомления с информацией – дело обычное. 
Полноценно реализовать такой подход позволяют технологии перевёрнутого и проектного обучения, а также современные игровые технологии.
Кроме того, перечисленные технологии обеспечивают творческую самореализацию учеников. 

Слово «технология»
происходит от греческого слова:
«techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон.

Дословно «технология» -
наука о мастерстве, соответственно учитель должен создавать такие условия при которых ребёнок захотел бы получать знания.

Учебное исследование и проектная работа. 

Фадеева М.Ю., учитель начальных классов МОАУ СОШ № 79

Нельзя чему-то научить человека, можно только помочь ему сделать для себя это открытие.



Галилео Галилей

Исследовательская деятельность помогает решать задачи развивающего образования:

формирует универсальное умение ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни;

формирует способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей;

формирует системность и глубину знаний, критическое мышление.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность —

деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

создать условия, при которых учащиеся:
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения);
развивают системное мышление.

Деятельность учащихся и учителя на этапах выполнения исследования 

1.Подготовительный
Знакомит с замыслом проекта, мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей
Обсуждают предмет исследования с учителем, получают дополнительную информацию, уточняют и корректируют цели
 
2. Планирование, организация деятельности
Предлагает идеи, высказывает предположения по решению задач проекта, организует группы. Распределяет роли в группах
Устанавливают план действий, формулируют задачи, разбиваются на группы, распределяют роли в группе
 

3. Исследование (осуществление деятельности)
Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, консультирует к презентации
Выполняют исследование, решают промежуточные задачи, анализируют информацию, готовят материалы к презентации
 
4. Представление, отчёт, презентация проекта
Слушает, задаёт целесообразные вопросы в роли рядового участника, оценивает усилия учащихся, использование источников информации, результаты решения проблемы, возможности и потенциал продолжения исследования, качество отчёта 
Обсуждают найденный способ решения проблемы, участвуют в оценке путём коллективного обсуждения и самооценок

КАК НАЙТИ ИНТЕРЕСНУЮ ТЕМУ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ и ПРОЕКТА? Требования к выбору и формулировке темы

Тема должна быть актуальна, т.е. отражать проблемы современной науки и практики, соответствовать запросам общества.

Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. По данной теме можно найти достаточно источников информации, а также требуемое оборудование и условия для ведения эксперимента.

Тема должна быть конкретна.
Но чем меньше слов в формулировке темы, тем она шире, охватывает более широкую область познания. И наоборот, – чем больше слов в названии, тем уже тема, она охватывает более узкую область. Формулировки тем исследовательской работы могут включать 5-8 слов.

Лучше, если тема будет иметь два названия: теоретическое и творческое. Одно из них (формально-логическое), как правило, содержит теоретически сконструированный текст. Второе (образное) содержит образы, ярко и эмоционально представляющие проект.

Например: «Когда звонят колокола…(Особенности инфразвукового звучания колоколов)»

Фантастические – темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;
Экспериментальные – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
Теоретические – темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках: книгах, кинофильмах и др.

БАРЬЕР И ТРАМПЛИН ИССЛЕДОВАНИЯ Определение проблемы как начало исследования

Определять проблему - значит устанавливать несоответствие между желаемым и действительным.

Проблема возникает из противоречия.
Во-первых, проблема всегда возникает, когда есть необходимость, потребность в чем-либо.
Во-вторых, проблема – это расхождение, противоречие между тем, что мы хотели бы сделать и нашими возможностями, наличием тех или иных средств.
Поиск проблемы для исследовательской работы – это определение комплекса вопросов, решение которых представляет существенный практический и теоретический интерес для исследователя.

«ПОЧЕМУ?» И «ДЛЯ ЧЕГО?» – ДВА КИТА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ и ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ. Актуальность и практическая значимость исследования

…Влюбленные в практику без науки –
словно кормчий, ступающий
на корабль без руля или компаса:
он никогда не уверен, куда плывет

Леонардо да Винчи

«Исследование можно считать актуальным в том случае, если сама тема актуальна в двух отношениях:
- во-первых, ее изучение отвечает насущной потребности практики,
во-вторых, полученные результаты заполнят пробел в науке, которая в настоящее время не располагает средствами для решения этой актуальной научной задачи».

Первое связано с полученными в нём данными (что?), второе – с используемой методикой (как?)
Практическая значимость результатов исследования может заключаться в возможности:
- решения на их основе той или иной практической задачи;
- проведения дальнейших научных исследований;
- использования полученных данных в процессе различных видов деятельности.

Первый шаг этого этапа – определение цели и задач исследования

При формулировании цели могут использоваться глаголы «доказать», «обосновать», «разработать». Последний глагол следует употреблять в том случае, если конечный продукт исследования получит материальное воплощение, например видеофильм, действующая модель или макет чего-либо, компьютерная программа и т.п.

При формулировании задач целесообразно применять глаголы «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить».

она должна содержать предположение;
она должна быть проверяема, подтверждаема при помощи методик;
она должна быть логически непротиворечивой;
она должная быть реально опровергаемая или доказуемая.

Проверить гипотезу – это значит проверить те следствия, которые логически из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают.

Формулируя гипотезу, желательно использовать такие грамматические конструкции, как: «если..., то...»; «так..., как ...»; «при условии, что...», т.е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей.

Для полного совершенства надо, чтобы подготовка была труднее самого дела.

Бэкон Фрэнсис, «Опыты, или Наставления нравственные и политические»

Метод – это способ достижения цели исследования 

Специальные методы определяются характером исследуемого объекта.
Общие методы научного познания используются в самых различных по предмету науках – от литературы до математики.
Общие методы познания
теоретические методы,
эмпирические методы,
математические методы.

Это ведущий метод познания в большинстве наук.
Экспериментальное исследование в работе занимает главное место.
Существуют определённые требования к ведению и оформлению экспериментального исследования.
Включает два последовательных этапа:
собственно проведение (так называемый технологический этап)
аналитический, рефлексивный этап.

Постановка вопросов как план дальнейшей работы

Что сделать, с кем, как и к какому сроку?
Какие источники информации необходимо изучить?
Какие способы сбора и анализа информации можно использовать?
В какой форме или каким способом можно представить результаты работы.
Каковы процедуры и критерии оценки результатов и процесса проектной и исследовательской деятельности?
Как распределить обязанности между членами команды (если проект выполняется группой)?

этап подготовки
практика проведения,
анализ
оформление результатов
их публичное представление на конференции

ОБЩЕЕ И ЧАСТНОЕ В ИССЛЕДОВАНИИ. Объект и предмет исследования

«… необходимо различать, с одной стороны, весь круг явлений, на которые направлено внимание исследователя, т.е. объект, а с другой – то, относительно чего он обязуется получить новое знание – предмет его научной работы»

Плохо человеку, когда он один.
Горе одному, один не воин –
каждый дюжий ему господин,
и даже слабые, если двое.




Маяковский Владимир Владимирович

Распределение ролей при работе в команде.

Тезисы
Научная статья
Устный доклад
Диссертация
Монография
Популярная статья.

1.Написание введения
2.Теоретическая часть
3.Практическая часть
4.Заключение
5.Библиография

Написание защитной речи
Подготовка стендового доклада

Первая часть кратко повторяет введение исследовательской работы.
Во второй части, самой большой по объему, необходимо представить содержание глав.
В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования

Новожилова М.М. От замысла к открытию, или как корректно провести исследование, разработать проект/ М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В. Таврель. – М.: 5 за знания, 2007. – 160 с.

в обучении поколения Z!