Проектно- исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД

«Проектно- исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД» Оглавление I.Введение……………………………………………………………………   3 II. Проектная и исследовательская деятельность младших  школьников……………………………………………………………………4 2.1. Отличительные особенности  проектной и исследовательской деятельности…………………...................4 2.2. Проектная деятельность……………………………………………….....5 2.3  Исследовательская деятельность…………………………………………7 2.4.   Определение   уровня   сформированности     при   проектно­ исследовательской деятельности…………………………………………..…9   УУД   III. Заключение……………………………………………………………...…11 Список литературы………………………………………………………….  13 2 I.ВВЕДЕНИЕ Раньше   главной   целью   начального   образования   считалось   обучение чтению,   письму,   счету,   а   критерием   успешности   был   уровень   знаний, умений   и   навыков   младших   школьников.   Одной   из   важнейших   целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным   стандартом   начального   общего   образования   является формирование учебной деятельности: умение учиться на основе усвоения универсальных способов деятельности. Принципиальным   отличием   ФГОС   НОО   является   ориентация   на “универсальные   учебные   действия”,   являющиеся   метапредметными результатами образования. Они представляют собой целостную систему, в которой   происхождение   и   развитие   каждого   вида   учебного   действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. УУД обеспечивают способность учащегося:  к   саморазвитию   и   самосовершенствованию   посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта;  к самостоятельному приобретению новых знаний и умений, включая саму организацию учебной деятельности. Следовательно,   более   актуальным   становится   использование   в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения, то есть то, что дети могут сделать вместе сегодня,   завтра   каждый   из   них   сможет   сделать   самостоятельно. 3 Организация проектно­ исследовательской деятельности позволяет решить эту задачу, II.   Проектная   и   исследовательская   деятельность   младших школьников 2.1. Отличительные особенности проектной и исследовательской деятельности Работа   по   организации     проектно­исследовательской   деятельности требует более серьёзного осмысления и соблюдение определённых этапов в деятельности в зависимости от вида проектов. Поскольку   виды   проектов   имеют   различные   цели   и   результаты   в   виде продукта   проектной   деятельности,   подробней   остановимся   на   этапах проектной и исследовательской деятельности. Во­первых,   главное   отличие   проектной   и   исследовательской деятельности   –   это   цель:   цель   проектной   деятельности   –   реализация проектного   замысла,   а   целью   исследовательской   деятельности   является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.д.   Оба   вида   деятельности   в   зависимости   от   цели   могут   быть подсистемами   друг   у   друга.   То   есть,   в   случае   реализации   проекта   в качестве   одного   из   средств   будет   выступать   исследование,   а,   в   случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование. Во­вторых,   исследование   подразумевает   выдвижение   гипотез   и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть   и   без   исследования   (творческие,   социальные,   информационные).   А отсюда   вытекает,   что   гипотеза   в   проекте   может   быть   не   всегда,   нет исследования в проекте, нет гипотезы. 4 В­третьих, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами. Основными этапами проектной деятельности являются: 1. Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта; 2. Обсуждение   возможных   вариантов   исследования,   сравнение предполагаемых   стратегий,   выбор   способов,   сбор   и   изучение информации,   определение   формы   продукта   и   требований   к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей; 3. Выполнение   запланированных   технологический   операций, внесение необходимых изменений; 4. Подготовка и защита презентации; 5. Анализ   результатов   выполнения   проекта,   оценка   качества выполнения проекта. Этапы научного исследования: 1. Формулирование   проблемы,   обоснование   актуальности   выбранной темы. 2. Постановка цели и конкретных задач исследования. 3. Определение объекта и предмета исследования. 4. Выбор метода (методики) проведения исследования. 5. Описание процесса исследования. 6. Обсуждение результатов исследования. 7. Формулирование выводов и оценка полученных результатов. 2.2. Проектная деятельность Классификация проектов, основанная на доминирующей деятельности: 5  Исследовательские  Творческие  Игровые  Информационные  Практико­ориентированные Кратко рассмотрим особенности каждого вида проектов. Практико –   ориентированный проект   нацелен   на   социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт   заранее   определен   и   может   быть   использован   в   жизни   класса, школы,   микрорайона,   города,   государства.   Палитра   разнообразна   –   от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему. Исследовательский   проект по   структуре   напоминает   подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования,   обязательное   выдвижение   гипотезы   с   последующей   ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы   современной   науки:   лабораторный   эксперимент,   моделирование, социологический опрос и другие. Информационный проект направлен на сбор информации о каком­ то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом   такого   проекта   часто   является   публикация   в   СМИ,   в   т.ч.   в Интернете.   Результатом   такого   проекта   может   быть   и   создание информационной среды класса или школы. 6 Творческий   проект предполагает   максимально   свободный   и нетрадиционный   подход   к   оформлению   результатов.   Это   могут   быть   произведения альманахи, театрализации,   игры,     спортивные изобразительного или декоративно­прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических   персонажей,   выдуманных   героев   и   т.п.   Результат   проекта остается   открытым   до   самого   окончания.   Чем   завершится   судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор? Проектная деятельность при этом является той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход к обучению, так как способствует   формированию   раскрепощенной,   творческой   личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение своих идей. 2.3  Исследовательская деятельность Исследовательская   деятельность в   современной   образовательной практике   рассматривается   как   один   из   эффективных   способов  познания окружающего мира ребёнком. Проблеме   формирования   исследовательских   умений   посвящены работы   многих   ученых,   которые   выделяют   их   из   общеучебных   умений, подчеркивают   исследовательский   характер   деятельности,   в   которой   они развиваются,  и  связывают   их  с  такими  мыслительными   операциями,  как сравнение, абстракция, конкретизация, классификация и систематизация. 7 Под   исследовательскими   умениями   понимаем   интеллектуальные   и практические   умения,   связанные   с   самостоятельным   выбором   и применением   приемов и  методов  исследования (на  доступном учащимся материале) и соответствующие этапам учебного исследования. Специальные   умения,   формируемые   в   процессе   исследовательской деятельности, являются метапредметными, универсальными. Их развитие невозможно,   если   не   сделать   обучающихся   активными   участниками планирования,   организации   и   проведения   урока,   т.е.   процесс   обучения должен быть личностно­ориентированным. У   школьников   не   всегда   возникает   тяга   к   самостоятельной исследовательской   деятельности.   Темы,   предлагаемые   программой, школьникам не интересны, а то, что интересно исследовать учащимся, не входит в программный материал. Должен быть определенный компромисс. Современная школа снабжена большим арсеналом технологий, методов и средств обучения для включения ученика в собственную деятельность. Это использование   проблемного   обучения,   поисковые   и   частично­поисковые методы, а также метод проектов. Необходимо:  использование таких   форм организации   учебной   деятельности субъектный и такого материала,   которые  раскрывают   опыт учащихся; направлены на коммуникативное воздействие;  создание   таких   педагогических   ситуаций   на   уроке,   когда   все учащиеся заинтересованы в процессе обучения, активны, когда у них появляется потребность в учебном действии и работе с информацией.  Именно   учитель   начальных   классов   должен   научить   школьников воспринимать, анализировать информацию, самостоятельно находить 8 решение   творческой   задачи,   делать   выводы,   совершать   свои открытия. Исследование   с   точки   зрения   обучающегося —   это   возможность   Это максимального   раскрытия   своего   творческого   потенциала. деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично   достигнутый   результат.   Это   деятельность,   направленная   на решение   интересной   проблемы,   сформулированной   зачастую   самими учащимися,   когда   результат   этой   деятельности   носит   практический характер, имеет важное прикладное значение. Исследование   с   точки   зрения   учителя —   это   интегративное дидактическое   средство   развития,   обучения   и   воспитания   школьников, которое позволяет формировать и развивать УУД: Такими специфическими умениями являются:  анализ проблемной ситуации;  целеполагание;  формулирование вопросов;  планирование действий;  отбор необходимой информации;  логические умения;  умение строить гипотезы и делать выводы;  рефлексия;  самоконтроль, самооценка и др. 2.4. Определение уровня сформированности   УУД   при проектно­ исследовательской деятельности 9 Для   успешного   развития   исследовательских   умений   важно   учитывать степень подготовленности учащихся к этой деятельности. Для определения уровня развития познавательной деятельности  на уроках учителями ведётся наблюдение за тем, как ученик воспринимает знания,   решает   различные   учебные   задачи,   работает   в   группе. Анализируется   мотивация   к   познавательной   деятельности   и   отношение каждого   ученика   к   занятиям.   На   основе   полученных   данных корректируются: объём и степень сложности предъявляемых заданий. Уровень   сформированности коммуникативных умений определяется на основе наблюдений за активной и интерактивной работой учащихся. Обращается внимание на способность детей следовать “правилам общения”; договариваться; учитывать иное мнение в диалоге и   т.д. Учитывая уровень   развития   мышления учащихся   учитель планирует   формирование   определенных   мыслительных   операций   на   всех урока поэлементно и поэтапно. Наличие   опыта   самоконтроля   и   самооценки.   Учителями используются   разные   рефлексивные   методики,   которые   стимулируют развитие   умений   планировать   свою   работу,   оценивать   результаты   своих действий как бы со стороны, формируют способность к самоконтролю. Для   учителя   очень   важно   оценивание   степени   сформированности УУД:   умений   и   навыков   проектно­   исследовательской   деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивать можно: 10  степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над учебным исследованием;  степень   включённости   в  групповую   работу   и   чёткость   выполнения отведённой роли;  степень осмысления использованной информации;  оригинальность идеи;  осмысление проблемы и способ ее решения;  формулирование цели исследования;  владение рефлексией;  творческий подход в процессе работы. При проектно­ исследовательской  работе включаются практически все виды   универсальных   учебных   действий.   Только   те   знания,   добытые исследовательским путем, становятся прочно усвоенными и осознанными.  Таким образом, приобщение к проектно исследовательской деятельности имеет обширный образовательный потенциал, так как – это лучший способ формирования УУД.  III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Значение проектно­исследовательской деятельности в начальной школе при формировании универсальных учебных действий (УУД) неоспоримо. Вне   зависимости   от   выбора   вида   проектной   работы   у   младших школьников   происходит   формирование     регулятивных,   познавательных, коммуникативных и личностных УУД. К познавательным УУД  относят: поиск и выделение информации, умение структурировать знание, умение строить осознанно письменное и устное   высказывании,   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения, 11 самостоятельное   создание   алгоритмов   деятельности,   анализ   объектов   с целью   выделения   признаков,   построение   логической   цепи   рассуждения, выдвижение гипотез и их обоснование. Особенно   при   групповой   работе   происходит   продуктивное формирование  коммуникативных   УУД:  умение   договариваться   и находить   общее   решение   строить   высказывания,   формулировать   свою позицию, умение задавать вопросы, умение принимать позицию других. Поскольку   очень   часто   проектно­исследовательская   работа предполагает   самостоятельную   деятельность,   то   важно   сказать   о регулятивных   универсальных   учебных   действиях, способность принимать цель и следовать ей, умение действовать по плану,   таких   как: умение контролировать процесс и результат деятельности.   Важной   особенностью   проектной   деятельности   является   личная заинтересованность учащихся в выбранной теме, то здесь фигурирует еще   один   блок­   личностные   УУД:   формирование   внутренней   позиции школьника, развитие этических чувств. Развитие универсальных учебных действий не должно ограничиваться только  проектно­исследовательской деятельностью, но она вполне может стать одним из средств формирования УУД младших школьников. Сейчас уже   понятно,   что  проектно   ­   исследовательская   деятельность  в формировании УУД занимает одно из ведущих мест, поскольку активно формирует компентентностный и деятельностный подходы. 12 Список  литературы: 1. Дубова М. В. Организация проектной деятельности младших  школьников. Практическое пособие для учителей начальных  классов//­ М:Баласс, 2010.­80 стр. (Образовательная система «Школа  2100». Серия «Методическая библиотека учителя начальных  классов») 2. Воронцов А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для  учителя //2­е изд. — М.: Просвещение, 2010.­176 с.   3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной  школе: от действия к мысли: пособие для учителя под ред. А. Г.  Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил .Осмоловская, И. М. Формирвание универсальных учебных действий  4. у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова //  Начальная школа. ­ 2012. ­ № 10. ­ С. 13 5. Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.1. —  2­е изд. — М.: Просвещение, 2009. 317с.  6. Н.А.Семенова. Формирование исследовательских умений младших  школьников: Дис.кан.пед.наук. Томск, 2007­112с. 14