Добавить материал

и получить 10 документов
и свидетельство СМИ

Трошина Надежда Ивановна

«Профилактика оптической дисграфии с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи»

Презентации учебные
pptx
23.03.2018

Публикация в СМИ для учителей

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
Мгновенные 10 документов в портфолио.

Добавить материал

Впервые на нарушения чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 году. Затем появилось много работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма. В этот период патология чтения и письма рассматривалась как единое расстройство письменной речи. В литературе конца XIX и начала XX в. было распространено мнение, что нарушения чтения и письма представляют собой одно из проявлений общего слабоумия и наблюдаются только у умственно отсталых детей.

Асланян В.А. Любимова И.Г..pptx

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 244» 344020 г. Ростов-на-Дону ул. Волжская, 19 тел. 254-56-11, E-mail: d.sad 244@mail.ru Опыт работы учителя –логопеда на тему: «Профилактика оптической дисграфии с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи»

Профилактика оптической дисграфии с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи

Краткий исторический обзор развития учения о нарушениях письменной речи  Впервые на нарушения как чтения и письма на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 году. Затем появилось много работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма. В этот период патология чтения и письма рассматривалась как единое расстройство письменной речи. В литературе конца XIX и начала XX в. было распространено мнение, что нарушения чтения и письма представляют собой одно из проявлений общего слабоумия и наблюдаются только у умственно отсталых детей.

 Таким образом, в конце XIX и начале XX в. существовали две противоположные точки зрения. Одни авторы рассматривали нарушение чтения и письма как один из компонентов умственной отсталости. Другие подчеркивали, что патология чтения и письма представляет собой изолированное нарушение, не связанное с умственной отсталостью.  Большое значение в развитии учения о нарушениях письменной речи имела точка зрения невропатолога Н.К. Монакова. Он впервые связал дисграфию с нарушением устной речи, с общим характером речевого расстройства. Впоследствии Е. Иллингом был выделен ряд процессов, которые нарушаются при патологии чтения и письма:

 Овладение оптическим единством буквы и акустическим единством звука.  Соотнесение звука с буквой.  Синтез букв в слово.  Способность расчленять слова на оптические и акустические элементы.  Определение ударения, мелодии слова гласных слова.  Понимание прочитанного.

 Далее О.Ортон посвятил специальное исследование расстройствам устной и письменной речи у детей. Он установил, что затруднения у детей при обучении грамоте отличаются от нарушений чтения и письма у взрослых при мозга. Основное затруднение заключается в неспособности составлять из букв слова. Ортон сделал вывод, что нарушения письменной речи у детей вызываются не только моторными затруднениями, но и нарушениями сенсорного характера. повреждениях головного

Понятие дисграфии  Дисграфия это частичное специфическое нарушение процесса письма, и обусловленное проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. несформированностью( нарушением) впс отмечается несформированность  Дисграфия обусловлена недоразвитием(распадом) высших психических функций, осуществляющих процесс письма в норме. У детей с дисграфией высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений , слухопроизносительной дифференциации звуковречи, фонематического слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексикограмматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультивных процессов, эмоционально волевой сферы. многих

 Оптическая дисграфия зрительного недоразвитием пространственных представлений. дисграфия гнозиса ,связанная с ,анализа, синтеза,  В основе оптической дисграфии лежит недостаточная зрительнопространственных сформированость представлений и зрительного анализа и синтеза.  При од наблюдаются следующие виды нарушений письма:  А) Искаженные воспроизведения букв на письме  Б) замены и смешение графически сходных букв

Основные направления по профилактике оптической дисграфии Формирование зрительного гнозиса (восприятия). Выработка концентрации и способности к переключению зрительного внимания. Развитие зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв). Расширение объёма и уточнение зрительного мнемоса (возможности запоминания зрительного образа буквы). Формирование пространственных представлений. Развитие зрительномоторных координаций. Автоматизация зрительных представлений графических образов букв. Дифференциация букв, имеющих оптические сходства.

Основная цель  Основная цель нашей работы – разработка системы мероприятий по предупреждению оптических нарушений в группе для детей с ОНР.

Средствами профилактики оптической дисграфии у дошкольников с ОНР являются различные игры и упражнения. Работа по профилактике оптической дисграфии у дошкольников состоит из 2х этапов:  Подготовительный этап формировать умения, грамотному письму и чтению, а именно зрительного восприятия, внимания, памяти. (старшая группа). Цель способствующие оптически  Основной этап – работа с буквами ( подготовительная группа). Цель – распознавать буквы, отличать друг от друга буквы, имеющие сходство в начертаниях.

Задачи  Подготовительный период  1. Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания) на материале предметов и геометрических фигур  2. Развитие зрительной и зрительномоторной памяти.  3.Формирование пространственного восприятия, зрительнопространственного анализа и синтеза.  4. Формирование временных ориентировок пространственных представлений.

1. Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания) на материале предметов и геометрических фигур.  назвать контурные, недорисованные, перечеркнутые, наложенные изображения предметов;  найти среди множества контуров геометрических фигур различной величины все изображения заданной фигуры (все треугольники, овалы, квадраты и т. д.), обвести или заштриховать их.  найти ошибку в изображении предмета;  распределить предметы по величине, учитывая их реальные размеры;  геометрическое и цветовое лото;  подбор предметов, по форме напоминающих определенную геометрическую фигуру;  найти пару картинке, выбрав сходную из ряда предложенных (на картинке комбинации из геометрических фигур разных по цвету);  сложить простые и сложные фигуры (корабль, дом, машина, ракета) по образцу из деталей различной геометрической формы и величины.

Подбор предметов, по форме напоминающих определенную геометрическую фигуру

найти определенное число различий в изображении предметов

3.Формирование понимания значений и верного употребления в речи предлогов, описывающих пространственные ситуации. .

Развитие зрительно- моторной координации

Ориентировка на плоскости

Развитие зрительномоторных координаций

3.Формирование пространственного восприятия, зрительно пространственного анализа и синтеза Ориентировка на плоскости

Геометрическое и цветовое лото;

Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

Посмотрите также