Содержание

Пояснительная записка

        Детский сад – новый этап в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без трудностей. Часто случается, что для многих родителей после того, как они отдали своего ребенка в сад, наступает пора разочарования: детские слезы, капризы, отказы идти в сад, бесконечные болезни, невысказанные претензии и обиды в адрес воспитателей.

         В период адаптации у ребёнка происходит перестройка ранее сформированных привычек и уклада жизни. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни – это и эмоциональный, и информационный стресс, проявления которого у ребенка могут быть разнообразны: отказ от еды, сна, общения с окружающими, уход в себя, плач, снижение иммунитета. Можно ли избежать этих неприятных переживаний? Как помочь семье и ребенку справиться с новой ситуацией?         Данная адаптационная программа к условиям детского сада для детей 1,5-3 лет, учитывает психологические, физиологические и социальные особенности детей этого возраста, и представляет собой модель взаимодействия детского сада и семьи в этот непростой для всех участников образовательных отношений период. 

Цель работы психолога в решении данного вопроса — помощь в построении взаимоотношений между детьми, родителями и сотрудниками дошкольного отделения. Важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения.

       Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому предлагаемая программа строится на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь, на обеспечение психологически комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

       Кроме того, психологическая готовность ребенка к детскому саду зависит и от психологической готовности родителей оставить своего ребенка на некоторое время в детском саду. Тревожные матери испытывают трудности в этом вопросе. Они настолько переживают, что с ребенком в саду что-то случится, а их не будет рядом, что «передают» свою тревожность и опасения ребенку, который, в свою очередь, никак не может  привыкнуть к новой обстановке и новым условиям.

        Поэтому, помощь психолога детям в 2-3-летнем возрасте заключается и в помощи их родителям. Важно научить родителей некоторым особенностям общения с ребенком, а также помочь разобраться в своих родительских чувствах по отношению к нему. В программе разработаны специальные мероприятия консультативного характера, призванные расширить психолого-педагогические знания и опыт родителей.

Цель: создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного отделения, способствующих повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.

  1.Преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период       адаптации к детскому саду.

2.  Формирование активной позиции родителей по отношению к процессу      адаптации детей.

3.  Снижение импульсивности, изменений двигательной активности, тревоги,      агрессии.

4.  Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом.

5.  Развитие внимания, восприятия речи, воображения.

6.  Развитие чувство ритма, общей мелкой моторики координации движений.

7.  Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Методы: наблюдение, информирование, анкетирование, опрос, беседа, консультация, игры, родительские собрания (в т.ч собрания- конференции он-лайн).

Программа адаптации рассчитана на 2 месяца, с учетом вероятного неблагоприятного течения адаптационного периода. Необходимо учитывать, что в норме адаптационный период длится до 3-х недель:

Степени адаптации, прописанные в адаптационных листах, разработаны на основе методики А Остроуховой:

Легкая степень: к 7-му дню пребывания в ДОУ нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более 10 дней, без осложнений и без изменений.

Средняя степень: поведенческие реакции восстанавливаются к 21-му дню пребывания в ДОУ. Нервно-психологическое развитие несколько замедляется, снижается речевая активность. 

Усложненная степень: поведенческие реакции нормализуются к 5 неделе пребывания в ДОУ. Нервно-психическое развитие отстает от исходного на 1-2 квартала. 

Дезадаптация: более 5 недель.

По истечении периода адаптации на психолого-медико-педагогическом совещании ведется анализ степени адаптированности каждого ребенка.

1. Возрастные проблемы и особенности адаптации ребенка в условиях ДОУ.       Ребенок приходит в детский сад. Адаптация его к условиям детского сада протекает подчас очень болезненно. Происходит серьезная перестройка всех его представлений и отношений с окружающими людьми, ломка привычных форм жизни. Эта резкая смена условий может сопровождаться переживаниями ребенка, снижением речевой активности, игровой активности и нередко сказывается на здоровье ребенка.

Проблема адаптации – это проблема в основном детей 2-го и 3-го года жизни, т. к.

большинство детей приходят именно в этом возрасте.  Необходимые условия для успешной адаптации:

1)            Сотрудничество и координация усилий воспитателей, педагога - психолога и других специалистов д/с.

2)            Обеспечить возможность участия родителей в жизни ребенка в условиях новой среды. 3) Установить доверительный личностный контакт с каждым ребенком, проявляя индивидуальную заботу и оказывая помощь детям и родителям.

4)      Установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребенком.

5)      В процессе общения способствовать объединению детей, закладывая традиции групповых взаимоотношений.

6)      Систематически поддерживать интерес ребенка в деятельности, формировать уверенность в себе, развивать самостоятельность, инициативность.

7)      Вести индивидуальный режим адаптации ребенка к условиям детского сада (индивидуальные наблюдения за степенью адаптации).

8)      Согласованность действий родителей и педагогов, сближение подходов к детям в семье и в детском саду.

9)      Создание для ребенка фона уверенности, обеспечивающего психологический комфорт: радость, забота, внимание, доброжелательность, чуткость.

10)  Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка.

11)  Формировать у ребенка навыки адекватных форм общения со взрослыми и сверстниками.

2. Этапы работы педагогов с детьми в период адаптации.

      Работа педагога-психолога с детьми раннего возраста, особенно на 1-ых этапах формирования группы, сводится к наблюдению за деятельностью и поведением детей и взрослых в разные отрезки времени.

Знакомство. Ребенок, поступающий в ДОУ, совместно с родителями знакомится с группой, условиями пребывания, педагогами. Мероприятия: игры, развлечения, ритуалы встреч, прощания, оздоровительные прогулки. Знакомство с детским садом, встречи с сотрудниками.

Индивидуальный режим. Для ребенка устанавливается первичный, индивидуальный режим посещения дошкольного отделения. Лучший вариант включения ребенка в группу детей – это дневная или утренняя прогулка, где дошкольнику доступны условия игры и совместного общения. 

Рекомендованный график посещения ребенком садика в адаптационный период:

•  1-я неделя: по 2 часа; 

•  2-я неделя: до обеда;

•  3-я неделя: ребенок остается в садике со сном;  4-я неделя: ребенок остается на полный день.

Примечание: данный график рекомендуется для посещения детям, у которых адаптационный период протекает нормально.

Постепенно, по мере социализации и привыкания ребенка, время пребывания в саду увеличивается.

Наблюдение за адаптацией ребенка и заполнение адаптационных листов. В группе пребывания детей 2 -3 и 3-4 лет педагогами и психологом заполняются адаптационные листы. Адаптационные листы хранятся у воспитателей в группе, в специальной папке группы, т.к. данный лист содержит сведения о родителях и семье.

3. Этапы работы с родителями в период адаптации.

1.             Родительское собрание: «Адаптационный период воспитанников».

2.             Индивидуальные встречи со специалистами родителей и детей.

3.             Анкетирование. По результатам проведенного анкетирования родителей обозначаются семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. 

5.        Экскурсия по детскому саду.

6.        Консультации.

7.        Стендовая информация. Памятки, буклеты.

4. Этапы работы с воспитателями в период адаптации детей.

1.             Беседа.

2.             Консультации.

3.             Совещание- «круглый стол».

       Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к

перемене          в        образе        жизни.        Длительность        адаптации        зависит        от 

индивидуальных особенностей каждого малыша, от правильного подхода взрослых к привыканию детей. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптация проходит сравнительно легко и быстро. Другой малыш 

медлителен, шум и громкие разговоры раздражают его, он не умеет сам есть, раздеваться. Такому ребенку необходим более длительный срок адаптации.

Адаптационный период считается законченным, если:

•      Ребенок ест с аппетитом;

•      Быстро засыпает, вовремя просыпается;

•      Эмоционально общается с окружающими;

•      Играет;

•      Пребывает в садике в нормальном или приподнятом настроении.

Ожидаемый результат:

1.      Благоприятный адаптационный период детей;

2.      Снижение заболеваемости у детей в период адаптации к детскому саду.

3.      Повышение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей в период раннего и младшего возраста.

4.      Создание открытой системы взаимодействия участников образовательных отношений.

Приложение 1 Проведение адаптационных мероприятий с учетом режима дня

Приложение 2

План мероприятий по адаптации детей к условиям дошкольного отделения

Приложение 3

Приложение 4

Методика А.Остроуховой

Для определения успешности адаптации детей мы использовали методику, предложенную А. Остроуховой. Наблюдая за процессом адаптации и внося данные своих наблюдений в специальный протокол, воспитатель делает вывод о результате адаптации каждого ребенка. 

            Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода. Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации: эмоциональное состояние, коммуникабельность, послеполуденный сон, аппетит.        

        Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации.

         Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования даются краткие характеристики разных оценок (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации. Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в дошкольном образовательном учреждении) или быть сколько угодно долгим.        Уровень адаптации выводится из взаимодействия продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П). При выявлении уровня адаптации к ДОУ мы опирались на рекомендации А. Остроуховой. 

Таблица. Уровень адаптации детей к дошкольному учреждению

          Адаптация              Сроки (А)             Поведенческие        Уровни адаптации

реакции (П)

          Легкая                     От 5 дн. до нед. +12…+8                 А-1 и П-1 А-1 и П-2 высокий

           Средняя                  От 15 дн. до 3      +7…0                    А-1 и П-3 А-2 и П-2 средний

нед.

          Усложненная          От 25 дн. до 5      -1…-7                       А-2 и П-4 А-3 и П-3

                                                              нед.                                                       сложный

          Дезадаптация         Более 5 нед.         -8…-12                     А-3 и П-4 А-4 и П-4

дезадаптация

Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации. 

1)  Эмоциональное состояние ребенка. 

+3 Весел, жизнерадостен, подвижен, активен. 

+2 Улыбается, настроение хорошее, спокоен. 

+1 Иногда задумчив, замкнут. 

-1Легкая плаксивость, хныканье. 

-2Плачет за компанию; плач приступообразный. 

-3Сильный, профилактический плач; подавленное настроение. 

2)  Социальные контакты ребенка. 

+3 Много друзей, охотно играет с детьми. 

+2 Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми. 

+1 Безучастен к играм; отстранен, замкнут. 

-1Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру. 

-2Проявляет тревогу, бросает начатые игры.  -3Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть. 

3)  Сон ребенка. 

+3 Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро. 

+2 Сон спокойный. 

+1 Засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго. 

-1Засыпает с хныканьем, тревожен во сне. 

-2Засыпает с плачем, долго беспокоен во сне. 

-3Отсутствие сна, плач.

4)  Аппетит ребенка. 

+3 Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием. 

+2 Нормальный аппетит, ест до насыщения. Сон спокойный. 

+1 Аппетит выборочный, но насыщенный. , но недолго. 

-1Отвергает некоторые блюда, капризничает.

-2Приходится следить за тем, чтобы он ел, ест долго, неохотно. 

-3Отвращение к еде, кормление мучительно. 

Первые признаки того, что ребенок адаптировался: 

-   хороший аппетит,

-   охотное общение с другими детьми, 

-   адекватная реакция на любое предложение воспитателя,

-   нормальное эмоциональное состояние. 

Приложение 5 

Карта готовности ребенка к поступлению в ДОУ Фамилия, имя ребенка _______________________________________________ возраст  _______________________________________________________________

Прогноз адаптации:

Готов к поступлению в детский сад:  55 – 40 баллов

Условно готов:  39 – 24 балла

Не готов:  23 – 16 баллов

Приложение 6. 

Признаки психического напряжения у детей

Инструкция: Оцените наличие или отсутствие перечисленных признаков у Вашего ребенка по степени выраженности.

0           -  нет

1           -  немного

2           - средняя выраженность

3           - очень много

Фамилия, имя ребенка _______________________________________________ возраст  _______________________________________________________________

Приложение 7

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Выделяют следующие степени адаптации:

Легкая степень: к 20-му дню пребывания в ДОУ нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более 10 дней, без осложнений и без изменений.

Средняя степень: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Нервно-психологическое развитие несколько замедляется, снижается речевая активность. Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней без осложнений, вес несколько снизился.

Тяжелая степень: Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Нервно-психическое развитие отстает от исходного  на 1-2 квартала. Респираторные заболевания более 3-ех раз сроком более 10 дней. Ребенок не растет, не прибавляет в весе в течение 1-2 квартала.

Чтобы адаптация прошла наименее болезненно, родителям необходимо выполнять следующие рекомендации.

-   Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в сад. Например: «Детский сад — это такой красивый дом, куда мамы и папы приводят своих детей. Я хочу, чтобы ты познакомился и подружился с другими детьми и взрослыми. В саду все приспособлено для детей. Там маленькие столики и стульчики, маленькие кроватки, маленькие раковины для умывания, маленькие шкафчики, много интересных игрушек. Ты все это сможешь посмотреть, потрогать, поиграть со всем этим. В саду дети кушают, гуляют, играют. Я очень хочу пойти на работу, мне это интересно. И я очень хочу, чтобы ты пошел в детский сад, чтобы тебе тоже было интересно. Утром я отведу тебя в сад, а вечером заберу. Ты мне расскажешь, что у тебя было интересного в саду, а я расскажу тебе, что у меня интересного на работе. Многие родители хотели бы отправить в этот сад своих детей, но берут туда не всех. Тебе повезло, осенью я начну водить тебя туда. Но нам нужно подготовиться к этому. Купить все необходимые вещи, приготовить «радостную коробку», выучить имена воспитателей и выучить правила детского сада».

Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку, как ему повезло — осенью он сможет ходить сюда. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, ведь его приняли в детский сад.

-   Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ и чем чаще вы будете его повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребенок, когда пойдет в сад. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что будет делать в саду после прогулки, куда складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, а что он будет делать после обеда. Вопросами такого рода вы сможете проконтролировать, хорошо ли ребенок запомнил последовательность событий. Малышей пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее.

-   Поговорите с ребенком о возможных трудностях, к кому он может обратиться за помощью, как он это сделает. Например, «Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи: «Я хочу пить», и воспитатель нальет тебе воды. Если захочешь в туалет, скажи об этом». Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет исполнено по первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет много детей и иногда ему придется подождать своей очереди. Вы должны сказать малышу: «Воспитатель не сможет одеть сразу всех детей, тебе придется немного подождать». Попробуйте проиграть все эти ситуации с ребенком дома. Например, вы — воспитатель, а медвежонок, за которого вам тоже придется говорить, просит пить. Хорошо, если ребенок захочет быть мишкой или воспитателем в этой игре. Поддерживайте такие игры. - Приготовьте вместе с ребенком «радостную коробку», складывая туда недорогие вещи. Это могут быть небольшие игрушки, которые остаются привлекательными для вашего ребенка и, уж точно, обрадуют других детей. Это могут быть коробочки, с вложенными в них забавными предметами; красивые бумажные салфетки или лоскутки приятной на ощупь ткани; книжки с картинками. Возможно, вы умеете складывать оригами, тогда смело отправляйте в «радостную коробку» бумажного журавлика или бумажную собачку. За лето вы наполните коробку. Тогда осенью, по утрам, вам проще будет отправлять ребенка в сад — с игрушкой веселее идти, и проще завязать отношение с другим ребенком.

-   Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки, свои услуги другим детям.

-   Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпустить вас.

-   Помните, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша.

Убедитесь в собственной уверенности, что вашей семье детский сад необходим именно сейчас. Ребенок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности садовского воспитания. Любые ваши колебания ребенок использует для того, чтобы воспротивиться расставанию с родителями. Легче и быстрее привыкают дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.

-   Ребенок привыкнет тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите ребенку в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего ребенка по именам. Спрашивайте дома своего малыша о Лене, Саше, Сереже. Поощряйте обращение вашего ребенка за помощью и поддержкой к другим людям в вашем присутствии. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребенку.

-   Совершенных людей нет. Будьте снисходительны и терпимы к другим. Тем не менее, прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в мягкой форме или через специалистов. - В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребенка детским садом.

-   В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте ребенка. Скажите малышу: «Я знаю, что ты скучаешь без меня, что тебе бывает страшно. Когда что-то новое, всегда сначала страшно, а потом привыкаешь и становится интересно. Ты молодец, ты смелый, я горжусь тобой. У тебя все получится!»

-   Если через месяц ваш ребенок еще не привык к детскому саду, проверьте список рекомендаций и попытайтесь выполнить те рекомендации, о которых вы забыли.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (2)

•      Детский сад работает 5 дней в неделю с .00 до 12.00.          Выходными днями являются: суббота,                воскресенье и общегосударственные            праздничные дни.

•      Прием детей с 8.00 до 8.30. Помните: своевременный приход ребенка – необходимое условие успешной реализации воспитательно-образовательного процесса. 

•      О невозможности прихода ребенка в детский сад по болезни  или другой уважительной причине необходимо обязательно сообщить до 8 часов утра.

•      Ребенок, не посещающий детский сад более пяти дней (без учета выходных и праздничных), должен иметь справку от врача.  При снятии ребенка на время отпуска, необходимо написать заявление. 

Требования к внешнему виду и одежде детей:

-   опрятный вид, застегнутая одежда и обувь;

-   умытое лицо;

-   чистый нос, уши, руки, подстриженные ногти;

-   подстриженные и тщательно расчесанные волосы;

-   чистое нижнее белье;

-   наличие носовых платков.

Для создания комфортных условий пребывания ребенка в группе необходимы: - комплекты сменного белья (мальчикам – трусики, майки, шорты, колготки, рубашка;  девочкам - трусики, майки, колготки, платье);

-   запасные вещи на случай непогоды;

-   пакеты для хранения чистого и использованного белья; Белье, одежда и пр. вещи должны быть промаркированы. 

•      Перед тем, как привести ребенка в детский сад, проверьте, соответствует ли его одежда времени года и температуре воздуха. Проследите, чтобы одежда не была слишком велика, мала и не сковывала движений; обувь – легкая, теплая, подходящая по размеру. 

•      Нежелательно ношение комбинезонов в групповом помещении. 

•      Носовой платок необходим как в помещении, так и на прогулке. 

•      Во избежание случаев травматизма, необходимо проверить содержимое карманов одежды ребенка на наличие опасных предметов. Категорически запрещается приносить в д/с острые, режущие, стеклянные (ножницы, ножи, гвозди, кнопки, проволоку, флаконы), а также мелкие предметы (бусины, пуговицы и т.п.), таблетки. 

•      Не следует давать ребенку в д/с дорогие, и представляющие для Вас или для ребенка ценность вещи, игрушки т.к. они могут сломаться или  потеряться.

•      Не следует давать ребенку в д/с игрушки, провоцирующие агрессивные действия. 

•      Помните, совершенных людей нет. Будьте снисходительны и терпимы к другим.

Тревожащие Вас ситуации выясняйте в мягкой форме или через специалистов.        Если Вам нужна помощь, специалисты детского сада ждут Вас!

Приложение 8

Игры с детьми во время адаптации к ДОУ.

Игры на развитие эмоциональной сферы, снятие физического напряжения, тревожности, развитие коммуникации

1. «Назови себя ласково»

Дети сидят в кругу. Психолог кидает каждому ребенку мяч и просит назвать свое имя «ласково». Затем все дети проговаривают имя.

2. «Солнышко»

Каждый ребенок подходит к педагогу и кладет свою руку на ладонь педагога со словами: «Я люблю…», называя имя следующего по очереди ребенка.   

Педагог сверху рук детей кладет свою вторую ладонь со словами: «Посмотрите, какое ласковое доброе солнышко у нас получилось и к каждому ребенку идет лучик доброты, ласки, любви».

3. «Волшебные палочки»

Педагог предлагает каждому ребенку высыпать счетные палочки из коробки. Спрашивает: «Сколько палочек у нас?»…«Правильно, много!» Давайте выложим из палочек елочку. Сколько елочек у Даши? Правильно одна. А у Марины? Тоже одна и т.д. А теперь солнышко (педагог раздает кружочки детям разного цвета, а дети из палочек выкладывают лучики. Посмотрите, а солнышко у всех разное. Какого цвета у Саши солнышко? А у Димы? Марины? Сколько у Марины солнышек? Одно. Ребята, люди придумали специальные значки, по которым можно узнать, сколько предметов. (раздает цифру 1 каждому ребенку). Это цифра 1, обозначает один предмет. Давайте пальчиком проедим по цифре 1. Давайте посмотрим, что у нас одно. Правильно, один стол, один мальчик, одна картина и т.д.

4. «Мартышки» (Обыгрывание стихотворения)

Мы веселые мартышки,

 Мы играем громко слишком,  Все в ладоши хлопаем  И ногами топаем.

 Надуваем щечки,

 Скачем на носочках  И друг другу даже  Языки покажем.

 Оттопырим ушки,

 Хвостик на макушке,  Пальчик поднесем к виску  И подпрыгнем к потолку.  Шире рот откроем – «А»,  Рожицы состроим.  Как скажу я слово: «Три»,  Все гримасою замри.

Педагог рассматривает «мартышек» и по имени называет детей, у которых получились смешные позы и мимика.

5. «Солнышко и тучка» (напряжение и расслабление мышц туловища)

Солнце зашло за тучку, стало свежо (сжаться в комок, чтобы согреться, задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучки, жарко (расслабиться); разморило на солнце (на выдохе). Когда солнышко прячется и появляется тучка: Вам грустно или весело? А когда светит солнышко? Как можно радоваться солнышку?

 Психолог раздает детям листы бумаги, на которых изображен круг. Необходимо дорисовать лучики, глазки и веселый рот.

6. «Здравствуй, я котик»

Психолог приносит большую игрушку котенка и предлагает детям по очереди поздороваться с котенком. Каждый ребенок жмет котенку лапку и представляется, называя себя по имени:

«Здравствуй, я Саша».

7. «Котик ласкает»

Ведущий в роли котенка ласкает по очереди каждого ребенка (лапками гладит их по головке) со словами: «Хороший Сашенька, хорошая Машенька» и т.п.

8. «Котенок веселый–грустный»

Психолог просит всех детей превратиться в котяток, а затем показать веселых котяток, когда они играют, после этого – грустных котяток, когда они скучают по маме. И, наконец, опять веселых котят, когда им купили новую игрушку.

9. «Потерялся ребенок»

Дети – в кругу, психолог делает объявление по радио: «Внимание, внимание, потерялась девочка…» и далее описывает внешность и одежду одного из детей. Тому, кто узнает этого ребенка, нужно громко крикнуть: «Это я тебя нашла, в детский садик к вам пришла».

10. «Солнечный зайчик» (Цель - снятие эмоционального напряжения)

Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживай 

его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, руки, ноги... Он забрался на животик, погладь его там. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.

11. «Спаси птенца» (Цель игры - ознакомить детей с методами саморегуляции)

Представьте себе, что у вас в руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните руки вперед ладонями верх. А теперь согните руки в локтях и приблизьте их к себе. Медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием. А теперь раскройте ладони, и вы увидите, что ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите. Он еще прилетит к вам.

12. «Сорока-ворона» (Цель - снятие эмоционального напряжения)

Дети сидят в парах, проговаривают слова потешки и по очереди массируют друг другу пальчики правой руки, начиная с большого пальца и заканчивая мизинцем, а в конце потешки поглаживают друг у друга ладошки.

Потешка: Сорока-ворона кашу варила, Сорока-ворона деток кормила. Этому дала, и этому дала, И этому дала, и этому дала. А самому маленькому Из большой миски Да большой ложкой. Всех накормила!

13. «Клубочек» (Цель - развивать умение действовать согласованно, создать ощущение единства)

Воспитатель будет выполнять роль «катушки», а дети должны взяться за руки. Тот, кто стоит первым, пусть даст руку воспитателю. Получилась ниточка, закрепленная на катушке. Воспитатель возьмет за руку последнего и будет водить всех по кругу до тех пор, пока вся нитка не "намотается" на катушку.

Дети должны почувствовать, какой получился крепкий, дружный клубок. Воспитатель: «Давайте немножко поживем в нем, вместе подышим. А сейчас руки не отпускаем, я снова беру последнего ребенка за руку, и мы начинаем разматываться».

14. «Доброе животное» (Цель - развитие чувства единства)

Воспитатель: «Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе. Вдох - все делают шаг вперед. Выдох - шаг назад. Наше животное дышит очень ровно и спокойно. А теперь давайте изобразим и послушаем, как бьется его большое сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т.д.

15. «Морщинки» (Цель - снятие напряжения)

Воспитатель: «Несколько раз вдохните и выдохните. Вдох-выдох, вдох-выдох. И последний раз - вдох-выдох. Отлично... Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперь - соседу слева. Наморщите лоб - удивитесь, нахмурьте брови - рассердитесь, наморщите нос - вам что-то не нравится. Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи. Вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох. Молодцы!»

16. «Паровозик с именем». (Цель - настроить детей на совместную работу)

Воспитатель: «Сейчас каждый будет превращаться в паровоз. Когда "паровоз" будет ехать по кругу, он будет хлопать в ладоши и называть свое имя. Я начну: "Света, Света...". Я проехала целый круг, а теперь выберу одного из вас, и он станет паровозиком вместо меня. Я выбираю Олю. Теперь она будет называть свое имя и хлопать в ладоши, а я стану ее вагончиком, положу руки ей на плечи и вместе с ней буду повторять ее имя... Поехали!

Вот мы и проехали целый круг, теперь Оля выберет того, кто станет "паровозиком", и мы уже втроем будем повторять его имя».

И так до тех пор, пока все дети не примут участие в игре.

17. «Земля, небо, огонь и вода» (Цель - развитие сенсомоторной координации, развитие воображения)

Воспитатель: «Подумайте и с помощью движений покажите землю, небо, огонь и воду... У вас замечательно получилось. Сейчас я включу музыку, и тот, кто захочет, сможет выйти в круг и изобразить что-нибудь одно: землю, небо, огонь или воду, а все остальные попробуют угадать, что им показывают».

18. Сказка «Курочка Ряба»

Жили-были дед да баба. (Дети соединяют ладони рук над головой и показывают дом).

 И была у них курочка ряба. (Одной рукой щепоткой из большого и указательного пальца клюем зернышки из другой руки).

 Снесла курочка яичко: (Дети катают грецкий орех одной рукой по полу).

 яичко не простое, а золотое. (Перекатываем из одной руки в другую)

 Дед бил, бил – не разбил. (Дети держат орех в левой руке и стучат им об пол).

 Баба била, била – не разбила. (Дети держат орех в правой руке и стучат им об пол).

 Мышка бежала…ну-ка, мышка, отними яичко. (Дети прячут орех между ладонями).  Мышка не нашла яичко и убежала в норку.

19. «Звукоподражание»

Воспитатель: Мы сейчас с вами отправимся в путешествие. Раздается гудок: «ду-ду-ду!» (гудят дети)

Вот поезд наш едет, колеса стучат, А в поезде нашем ребята сидят. Чу-чу! Чу-чу-чу! Бежит паровоз,

Далеко, далеко ребят он повез. Чу-чу-чу!

–  На дорожке козлик стоит, копытцем стучит и громко кричит. (Показывает игрушку) Как он копытцем стучит?

–  Цок-цок-цок-цок!

–  Как он кричит?

–  Ме-е-е, ме-е-е, ме-е-е!

Петушок по дорожке идет и громко песенку поет. Как он песенку поет?

–  Ку-ка-ре-ку-у-у-у!

–  Курочка зернышки нашла и цыпляток позвала. Как она их позвала?

–  Ко-о-о! Ко-ко-ко-о! – Ворона корочку хлеба нашла, своих деток позвала. Как она деток звала? – Кар-кар-кар-кар!

–  Гуси травку едят, нас увидали, тянут шеи и шипят. Как они шипят?

–  Ш-ш-ш-ш! – К нам корова пришла, молочка принесла и деток позвала. Как она позвала? – Му-у-у! Му-у-у! Молока кому-у-у?

20. «Найди свою маму»

Педагог раскладывает на ковре картинки животных, а детям раздает картинки детенышей животных.

– Маша, у тебя какое животное?.. Где его мама? Правильно, его мама … корова. Это домашнее или дикое животное?

21. «Кто чем питается»

Педагог раскладывает картинки с пищей животных и предлагает накормить свое животное.

22. «Катины подарки»

Психолог помещает на наборное полотно большую картинку, на которой изображены Катя и ее игрушки: кукла, мартышка, попугай, трубочист, носорог. Предлагает детям рассмотреть, назвать игрушки. Далее психолог раскладывает маленькие картинки и дает объяснение, что Катя привезла от бабушки своим игрушкам подарки: кукле – сумку, мартышке – бант, попугаю колокольчик, трубочисту альбом, носорогу носок. Затем психолог убирает картинки и просит детей вспомнить и для каждой игрушки положить подарок.

Игры на развитие эмоциональной сферы детей в адаптационный период к ДОУ

Приложение 9

Подвижные оздоровительные игры

Объяснение подвижной игры детям младшего дошкольного возраста часто совпадает по времени (идет почти параллельно) с началом и развертыванием самой игры. Например, воспитатель говорит, что сейчас все будут играть в игру «Птички в гнездышках», и тут же предлагает детям занять гнездышки (заранее нарисованные кружки или поставленные скамеечки). Затем, продолжая объяснение, он говорит, что по сигналу "Солнышко!" все птички вылетят из гнездышек и будут летать, при этом он показывает, как они будут летать, и предлагает детям-птичкам полетать вместе с ним. Через некоторое время воспитатель объявляет: "Дождик пошел, все птички прячутся в гнездышки", - и поясняет, что все должны убежать и стать в свои кружки. В ходе игры воспитатель все время дает пояснения, уточняет движения, добивается большей точности выполнения движений и правил.

Руководя действиями детей в игровом упражнении «С кочки на кочку», воспитатель говорит: «Теперь Коля будет переправляться через ручеек. Иди, Коля, не бойся, ручеек неглубокий». «Осторожно, Коля, не спеши, - предупреждает воспитатель, - не то попадешь в воду, промочишь ноги. Вот молодец! Сейчас ты хорошо идешь, прямо на кочки ступаешь. А теперь сделай шаг пошире, чтобы попасть на бережок». Попутно воспитатель разговаривает и с другими детьми, подготавливая их к выполнению задания, «Олечка, а ты хочешь перейти через ручеек?» - спрашивает он. Девочка смущенно улыбается и ничего не отвечает. Кто-то из ребят говорит, что она боится. Воспитатель ободряет ребенка: «Мы с Олей вместе пойдем через ручеек, возьмемся за руки, вот нам и не будет страшно. Да?»

«Карусели»

Игра напоминает малышам катание на карусели. Кружась одновременно в темпе, который задаётся текстом, дети все вместе создают образ карусели, движение которой то замедляется, то ускоряется, и вместе переживают радость от такого развлечения. Общее переживание вызывает подлинный всплеск веселья, которое, конечно же, сближает и 

детей, и взрослых. Важно, что эта игра не только забавляет ребят, но и учит их согласовывать свои движения друг с другом и с ритмом текста, что очень полезно для развития слухового внимания и управления своими движениями. Игра начинается с образования круга. «Давайте покатаемся на карусели! — говорит взрослый. — Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно по кругу, чтобы карусель не сломалась». Держась за руки, все движутся по кругу и произносят следующие слова:

Еле-еле-еле-еле          

(Карусель медленно движется в правую сторону) Завертелись карусели.    

А потом, потом, потом    (Темп речи и движений  постепенно ускоряется) Все бегом, бегом, бегом!  

Побежали, побежали,     

(На слова «побежали» карусель меняет направление движения) Побежали, побежали!     

Тише, тише, не спешите,  

(Темп движения постепенно замедляется, и на слова «раз-два» все останавливаются и кланяются друг другу)

Карусель ос-та-но-ви-те.   

Раз-два, раз-два,           Вот и кончена игра.

«Раздувайся, пузырь!»

Участники игры берутся за руки и образуют круг. Взрослый говорит: «Вот как нас много! Какой большой круг получился, как пузырь! А теперь давайте сделаем маленький кружок». Все становятся тесным кружком. Затем, не размыкая рук, начинают делать шаги назад со словами: Раздувайся, пузырь,

Раздувайся, большой,

Оставайся такой,

Да не лопайся!!!

Затем взрослый восклицает: «Лопнул пузырь!» Все хлопают в ладоши, произносят слово «Хлоп!» и собираются в кучку. Игра повторяется несколько раз. После того как пузырь «лопнул», можно покружиться, изображая маленькие пузырьки.

«Ручки вверх и на бочок»

Эта игра предполагает выполнение нескольких последовательных движений: руки вверх и на бочок; руки в стороны и на бочок; руки вниз и на бочок.

Взрослый приглашает ребенка поиграть и говорит: «А теперь ручки хотят поиграть в новую игру. Смотри на меня и старайся все делать так же, как я». Он поднимает руки вверх, а затем переносит их на бок, произнося: «Руки вверх и на бочок». Ребенок воспроизводит движения взрослого. Таким же образом проигрываются и другие инструкции («ручки в стороны, вперед, назад»).

В процессе игры взрослый обращает внимание на соответствие движений ребенка речевой инструкции, например: «Сашенька, где у тебя ручки? Разве ты их поставила на бочок? Поставь ручки вот так», — и помогает малышу поставить ручки на бочок.

Приложение 10

Зарядка в стихах

1.       

Мы ногами топаем: топ-топ-топ, А руками хлопаем: хлоп-хлоп-хлоп. Носок-пятка, носок-пятка, а теперь пойдём в присядку. Приседаем, приседаем И как птички мы летаем.

На носочках потянулись.

За грибочками нагнулись. А теперь скорей бежать, Никому нас не догнать.

2.      «Козел»

Шел козел по лесу, по лесу, по лесу (шагаем)

Нашел себе принцессу, принцессу, принцессу (руками загребаете к себе) Давай, Коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем (прыгаете)

И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем (трясете поочередно ногами)

И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем (хлопаем в ладоши) И ножками потопаем, потопаем, потопаем (топаем ногами)

3.      Подражание животным

Птица крылья расправляет, просыпаясь на заре (машем руками, как птица)

Миша лапы разминает у берлоги на траве (ноги широко расставлены, переваливаемся с ноги на ногу)

4.       «Гномики»

Утром гномы в лес пошли.

(шаг на месте)

По дороге гриб нашли.

(наклон вперёд, выпрямиться, руки на поясе)

А за ним-то раз, два, три -

(наклоны туловища из стороны в сторону) Показались ещё три!

(руки вперёд, затем в сторону) И пока грибы срывали, (наклоны вперёд, руки к полу) Гномы в садик опоздали.

(руки к щекам и покачать головой из стороны в сторону)

Побежали, заспешили (бег на месте)

И грибы все уронили! (присесть)

Приложение 11

                                         Полезные забавы для самых маленьких «Цап»

Взрослый сажает ребенка рядом с собой, берет раскрытую ладошку малыша своей рукой, а другой водит по ней пальцем, приговаривая: «На горе стояли зайцы и кричали: “Прячьте пальцы! Цап!”». С последним словом он захлопывает ладошку малыша, захватывая ею свой палец. Как правило, дети радуются, поймав палец взрослого, побуждают его повторить игру. В эту игру можно играть с несколькими членами семьи, поочередно ловя пальчики друг друга. В этой игре хорошо развивается координация совместных действий.

«Тушки-тутушки»

Высоко поднимая ребенка на руках или на коленках, взрослый припевает: Тушки — тутушки, С творогом ватрушки.

Пшеничный пирожок

Гоп! Гоп! Гоп! Гоп! Дружок!

«Кулачки»

Кулачками или суставами согнутых пальчиков ребенка взрослый выстукивает по крышке стола в такт стишков: Ай, туки, туки, туки,

Застучали молотки,

Застучали молотки,

Заиграли кулачки,

Тук-ток, тук-ток, Нашей Леночке — годок!

«Курочка кудахчет»

Ребенок сидит на коленях взрослого. Пальчиком одной ручки ребенка взрослый легонько тычет в ладошку его другой руки и напевает: Курочка кудахчет, Дочку носом тычет: Ай, куда, куда, куда, Ай, подай ее сюда!

«Прокачусь по льду»

Малыш сидит на коленях у взрослого. Колени плотно прижаты друг к другу. Взрослый то поднимает свои ноги «на носки», то опускает «на пятки». Ребенок, таким образом, подпрыгивает. Взрослый напевает:

Прокачусь-ка я по льду, Ни за что не упаду!

Затем немного раздвигает колени, поддерживая ребенка, и добавляет: Хлоп! — на лед! Ах, не везет!

Еще один вариант этой игры — «Рыжая лисица»: Я рыжая лисица, Я бегать мастерица.

Я по лесу бежала, Я зайку догоняла, И в ямку бух!

            Приложение 12 Как не нужно вести себя родителям с ребенком,  когда он начал посещать впервые детский сад

•      В присутствии ребенка плохо отзываться о детском саде или его сотрудниках. 

•      «Наказывать» ребенка детским садом (например, «Капризничаешь, тогда я сегодня тебя из

детского сада не заберу») или поздно забирать домой.

•      Мешать его контактам с детьми в группе.

•      Не уменьшать, а увеличивать нагрузку на нервную систему.

•      Водить ребенка в многолюдные и шумные места.

•      Все время кутать, одевать не по сезону.

•      Наказывать за детские капризы.

•      В воскресные дни резко изменять режим ребенка.

•      Все время обсуждать в его присутствии проблемы, связанные с детским садом.

•      Не обращать внимания на отклонения в обычном поведении ребенка.

•      Не выполнять все предписания врача. 

Приложение 11 Как нужно вести себя родителям с ребенком, 

когда он начал посещать впервые детский сад.

•          Заблаговременно формировать у ребенка положительную установку к детскому саду.

•          Настраивать ребенка на мажорный лад. Внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.

•          Рассказывать веселые истории из жизни знакомых вам детей, посещающих детский сад, делиться личным опытом.

•          Ориентировать ребенка на воспитателя. Он должен твердо знать: чтобы не случилось, всегда можно обратиться к тому за помощью.

•          Имя отчество будущей воспитательницы должно постоянно фигурировать в ваших разговорах, ее образ должен войти в сознание ребенка.

•          Обязательно расскажите воспитателю об особенностях и привычках ребенка. Не бойтесь быть назойливым.

•          Следите за своими эмоциями. Часто мамы, готовя ребенка в сад, ведут себя, словно провожают ребенка на фронт. Если вы действуете уверенно, то и ребенок будет спокоен.

•          Не оставляйте его в дошкольном коллективе на целый день, как можно раньше забирайте его домой.

•          Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.

•          Щадить его ослабленную нервную систему.

•          Не увеличивать, а уменьшать нагрузку на нервную систему.

•          На время прекратить походы в цирк, театр, гости.

•          Намного сократить просмотр телевизионных передач.

•          Как можно раньше сообщить врачу и воспитателям о личностных особенностях малыша.

•          Не кутать своего ребенка, а одевать его так, как необходимо в соответствии с температурой в группе.

•          Создать в воскресные дни дома для него режим такой же, как и в детском учреждении.

•          Не реагировать на выходки ребенка и не наказывать его за детские капризы.

•          При проявлении изменений в обычном поведении ребенка как можно раньше обратиться к детскому врачу.