Программа адаптации первокурсников на основе наставничества

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Чебаркульский профессиональный техникум»

Программа наставничества

                                «Адаптация первокурсников»

1

Содержание:

1.            Введение

2.            Пояснительная записка

3.            Цель и задачи программы 4.               Описание программы           Структура программы

6.            Этапы и направления реализации программы 7.   Содержание программы

8.            Обеспечение программы

9.            Ожидаемые результаты реализации программы 10.               Список используемой литературы

2

Введение

Процесс модернизации системы профессионального образования направленный на повышение качества организации обучения и воспитания, заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.

В этом смысле проблема адаптации первокурсников является чрезвычайно актуальной. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания.

Под адаптацией в педагогике понимается естественное состояние индивида, которое проявляется в привыкании (приспособлении) к новой деятельности, к изменившимся условиям жизни, к появившимся социальным контактам и изменившимся социальным ролям.

Под адаптацией в психологии понимается сложный многофакторный процесс, психоэмоциональный и поведенческий ответ на внешний вызов, в результате которого человек привыкает к новым условиям и становится частью общества.

Через процесс адаптации проходят все люди, в той или иной жизненной ситуации: первичная адаптация в детском коллективе, привыкание к социальным институтам, профессиональная адаптация. Каждый этап переводит человека на новую ступень развития.

Скорейшая и «безболезненная» адаптация обучающихся нового набора служит важным фактором деятельности студента, его успешности в обучении, активности во внеучебной деятельности, формирования                                               его    социально-личностных    качеств    на основе духовно-нравственных и культурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения.

Напротив, неэффективная адаптация приводит к ряду негативных явлений, а именно: возникновению отрицательных психических состояний, напряженности отношений внутри коллектива, пропускам занятий, снижению успеваемости, деструктивному поведению, потери интереса к выбранной профессии.

От правильности осуществления адаптационных процессов, выбранных механизмов взаимодействия, зависит гармоничное развитие как самого обучающегося, также и внутренний психологический климат всего коллектива учреждения, стабильность контингента и успешность целевых показателей работы учреждения.

Необходимость разработки программы «Адаптация первокурсников на примере модели наставничества» связана с необходимостью повышения эффективности и качества процесса воспитания в ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум», внедрения актуальных форм поддержки и сопровождения той категории обучающихся, которая нуждается в этом более всего.

3

Пояснительная записка

Целью педагогического процесса в ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум» конкурентоспособного специалиста, обладающего сформированными общими и профессиональными компетенциями, активного гражданина                 с развитыми социально-личностными качествами и устойчивой системой жизненных ценностей.

Достижение конечного результата невозможно без каждодневной, планомерной работы, которая начинается буквально с 1-го дня обучения в техникуме.

Подросток, привыкший к школьному учебному процессу, попадает в совершенно новые условия обучения. В ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум» с первых дней обучения много времени необходимо уделять самостоятельной подготовке и т.д. Плюсом такого режима является большое количество времени проведённого внутри колледжа. Обучающийся, фактически находится «под присмотром» в течение всего учебного дня. И здесь важно предоставить ему дополнительные возможности для общения со сверстниками, возможности провести с пользой свободное между переменами время, заинтересовать действующими в колледже объединениями и клубами, разрешить возникшие трудности. Минусом является то, что большая учебная нагрузка способствует утомляемости и пониженной работоспособности, особенно на первоначальном этапе привыкания к новым условиям обучения.

Чем быстрее и незаметнее пройдёт процесс адаптации, тем выше будут показатели вовлеченности в учебный процесс, успеваемости, заинтересованности в выбранной профессии/ специальности, осознания себя как части большого коллектива.

Процесс становления личности, формирования жизненных ценностей начинается с первых лет жизни и к поступлению в техникум подросток имеет уже базовую часть знаний, установок, поведенческих принципов. Но, окончательно этот процесс будет сформирован лишь к достижению ответственного возраста, к 18-20 годам. Подростково-юношеский возраст – активный   процесс     формирования мировоззрения                  человека              –                            системы     взглядов          на действительность, самого себя и других людей. Осознавая данный факт, важно понимать, что 15-16 летние подростки восприимчивы к процессу воспитания, коррекции поведенческих и моральных установок.

Этот процесс возможен только при наличии уважения и доверия к педагогу.

И здесь, нам кажется важным направить обучающегося по пути наименьшего сопротивления к возникшим трудностям. Необходимо направить силы обучающегося на решение тех задач, которые ставит перед ним педагогический коллектив. Большая роль в этих действиях отводится наставничеству.

Наставничество–это постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, наставник, прежде всего, должен быть терпеливым и целеустремленным. В своей работе с обучающимся он должен применять наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, анализ ситуаций, самоактуализацию, личное лидерство, способности принимать

решения, умение аргументировано формулировать мысли.

В нашем случае наставником выступает педагог, который наиболее часто встречается с обучающимся                  по     предметам     специального    цикла,     имеет     возможность     установить доверительные отношения с первокурсником, выявить его эмоциональное состояние, помочь в решении возникших трудностей. Ожидается, что в работе с подростком наставник будет общаться на равных, выслушивать его, давать обратную связь, вдохновлять.

Конечно, данная работа невозможна без слаженных действий всего коллектива, особенно работы педагога-психолога, куратора группы и должна основываться на результатах ежедневного мониторинга учебной и внеучебной деятельности студента, анализа всех происходящих процессов. Но, именно наставник, по нашему мнению, может стать тем звеном одной цепи, с помощью которого возникнет заинтересованность к выбранной профессии, быстрая адаптация к новым условиям обучения, новым требованиям, новому кругу общения. От успешной социализации в новом образовательном учреждении зависит весь дальнейший процесс формирования профессиональных и общекультурных компетенций студента нового набора, гармоничное развитие его личностных качеств.

А это в свою очередь требует поиска новых путей активизации социально-психологических и педагогических условий.

Программа наставничества, направленная на адаптацию первокурсников к студенческой жизни

была уже апробирована в ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»    в предыдущие года, и принесла хорошие результаты. Однако, внося коррективы в формы и методы работы, коллектив ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум» принял для себя решение о введении системы индивидуальной формы наставничества для обучающихся с целью создания максимально комфортных условий для скорейшей адаптации первокурсников.

Данная программа призвана решить следующие цели и задачи: Цель программы:

Создание максимально комфортных условий для скорейшей адаптации студентов нового набора  к     образовательно-воспитательному     процессу     техникума    через     планирование

выстроенных социально-психологических и

наставничества.

педагогических мероприятий на примере модели

Задачи:

-          внедрить     и     развить     систему     наставничества     первокурсника     для     снятия

психологического и физического дискомфорта у обучающегося, связанного с новой

образовательно-воспитательной средой;

-      обеспечить необходимые условия в техникуме для скорейшей адаптации студентов через планирование социально-психологических и педагогических мероприятий;

-       повысить знания о специфике процесса адаптации у педагогического коллектива через консультирование методического объединения классных руководителей и наставников;

-        сформировать необходимое информационное поле для студентов с целью обеспечения чёткого представления о правах и обязанностях принятых в техникуме;

-      использовать различные формы и методы активизации студента нового набора для формирования позитивных мотивов к учебной деятельности;

-      создать условия для самореализации и творческой активности студента посредством участия в творческих и спортивных объединениях;

-      установить и поддерживать социальный статус студента в новом коллективе через вовлечение в работу студенческих клубов и общественных объединений;

-          выявить     обучающихся     "группы     риска"      с     последующим     составлением индивидуального плана работы на обучающегося.

Описание программы

Значимость агентов социализации на разных этапах жизненного пути различна. В период первичной социализации, в младенчестве главную роль играют семья, группы сверстников, соответствующие средства массовой информации, начальная школа. В дальнейшем, когда индивид входит в новые секторы своего общества, наступает период вторичной социализации, где особенно значимыми становятся образовательные институты (учебные заведения, школа), сообщества, средства массовой информации.

Период старшего подросткового возраста, 15-16 лет, является одним из важнейших этапов вторичной социализации, которая предполагает творческое преобразование среды и большую включенность когнитивных механизмов. В этот период формируется мировоззрение личности, ее представление о смысле жизни и собственном предназначении. События, пережитые и осмысленные в этом возрасте, становятся определяющими для ценностной базы человека.

Существенной особенностью старшего подростка (15-16 лет) остается особая форма познавательной деятельности, активно сочетаемая с производительным трудом. Это имеет важное значение, как для выбора подростками профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Имея учебно-профессиональный характер, эта деятельность, с одной стороны, приобретает элементы исследования, с другой – получает определенную направленность на приобретение профессии, на поиск своего места в жизни.

Гипотеза: согласованные действия специалистов техникума , внедрение системы

наставничества (в индивидуальной форме) для каждого первокурсника создадут условия

максимально быстрого и безболезненного процесса адаптации обучающегося, что позволит развить мотивационно-ценностные ориентации подростка на выбранную профессию, позволит сохранить контингент техникума.

Необходимые условия для успешной адаптации первокурсника:

1.             Закрепление наставника из числа педагогов специального цикла за каждым первокурсником.

2.             Выполнение цикла мероприятий, направленных на организацию сотрудничества и координации усилий наставника, педагога-психолога, куратора группы.

3.             Установление доверительного личного контакта с каждым первокурсником, консультирование и оказание ему помощи при выявлении имеющихся затруднений.

4.             Установление        доверительного        контакта        с        родителями(законными представителями) обучающегося, обеспечение возможности их участия в жизни ребёнка условиях новой образовательной среды.

5.                        Посвящение      обучающегося      в      студенческую      жизнь      техникума, формирование объединений по интересам.

6.             Систематическая поддержка деятельности первокурсника, мотивация его к саморазвитию и инициативности.

7.             Выявление посредством мониторинга обучающихся «группы риска», разработка индивидуальных профилактических планов с целью коррекции их поведения.

Основные критерии успешной адаптации первокурсника:   желание осваивать выбранную профессию;

  отсутствие пропусков без уважительных причин учебных и досуговых занятий;   умение распределять свое время и силы;

  наличие мотивации к самостоятельному обучению, саморазвитию;   готовность к выполнению высоких требований преподавателей;

  готовность работать с большим объемом новой информации;   наличие доверительных отношений с наставником;

  стремление к участию в общественной студенческой жизни техникума;

  отсутствие психологического дискомфорта, связанного с повышенным уровнем тревожности, заниженным уровнем самооценки;

  взаимодействие со сверстниками, наличие «группы друзей».

Структура программы

Программа адаптации первокурсников на модели наставничества включает в себя

следующие направления педагогической деятельности:

  диагностическую

  аналитическую   развивающую

  коррекционную

  консультативную   методическую

Программа предусматривает три блока, в которых отражены направления и виды

педагогической деятельности в период адаптации:   работа с обучающимися,

  работа с родителями (законными представителями),   взаимодействие специалистов.

Модель наставничества

ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»

Этапы и направления реализации программы

Работа по реализации программы рассчитана на первый год обучения студентов в техникуме, осуществляется в 4 этапа и включает в себя следующие направления:

-психологическая адаптация (ломка выработанного стереотипа и формирование новых установок);

-социальная адаптация (приспособление индивида к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения);

- профессиональная адаптация (приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и досуговой деятельности)

Работу наставника с первокурсником можно разделить на следующие этапы взаимодействия:

1. Прогностический: определение целей взаимодействий, выстраивание отношений взаимопонимания и доверия, определение круга обязанностей, выявление трудностей обучающегося нового набора.

2. Практический:           разработка     и     реализация     программы     адаптации, корректировка поведенческих и моральных установок первокурсника.

3. Аналитический: определение уровня адаптации первокурсника и степени его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Содержание программы

Обеспечение программы

Методическое

-Психодиагностическая карта,

-Социальный паспорт обучающегося,

-Анкета для первокурсников «Готов ли я к выбранной профессии», -Правила поведения в техникуме,

-Памятки для родителей (законных представителей), -Анкета «Моя самооценка»,

-Тест на определение степени установки на ЗОЖ,

-План программы «Адаптация первокурсников на примере модели наставничества», - Анкета на выявление разносторонних интересов, коммуникативных навыков,

-Индивидуальный план профилактической работы, -Журнал посещаемости и успеваемости,

-Анализ медицинских карт, -Материалы консилиумов,

-Анализ адаптации первокурсников,

-Тест Э.В. Леуса на выявление склонности к девиантному поведению

Ресурсное обеспечение

Нормативно-правовое

Указ Президента РФ "О национальных целях и стратегических задачах развития РоссийскойФедерации ;

− Распоряжение Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. N 996-р г. Москва"Стратегия развития воспитания в Российской рации на период до 2025 года",

− Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года);

− Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года»(утверждена Постановлением Правительства Российской рации от 4.10.2000 N 751);

− Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

− Национальный проект "Образование" на 2019 - 2024 годы (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и ональным проектам от 03.09.2018 г.);

− Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 годы (утв. оряжением Правительства РФ от 3 марта 2015 г. N349-р);

− Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 96- р);

− План мероприятий по реализации в 2016 - 2020 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года распоряжением Правительства РФ от 12марта 2016 г. № 423-р);

− Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессиональногообразования нового поколения; −Устав ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»;.

− Программа  воспитания и социализации обучающихся ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»;.

− Программа развития ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»;.

.;Локальные акты учреждения:

-Правила внутреннего распорядка обучающихся, -Положение о наставничестве обучающихся;

- Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»;.;,

-Положение о режиме занятий обучающихся, -Положение о Совете профилактики,

-Положение о Студенческом совете обучающихся,

-Положение о творческих и спортивных объединениях, -Положение о студенческих клубах,

- Положение о волонтёрском движении техникума,

-Годовыми планами работы ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»;.

Материально-техническое -спортивный зал,

-библиотека,

-кабинеты для учебных и досуговых занятий,

-буфет

Кадровое

В программе участвуют:

-Директор ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»;.

-Заместители директора ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»;.

-Педагог-психолог,

-Кураторы групп,

-Наставники первокурсников, -Совет профилактики,

-Руководители творческих и спортивных объединений, -Студенческий совет,

-Волонтёрское движение ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»;.

-Студенческие клубы

-Служба медиации

Ожидаемые результаты реализации программы.

Выработка единой комплексной политики образовательного учреждения по адаптации студентов, позволяет не только ускорить процесс адаптации, но и организовать взаимодействие студентов и педагогов, создать оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самостоятельности и реализации себя и способствовать становлению активной жизненной позиции обучающихся.

Закрепление наставника (как правило, педагога по специальности) за каждым обучающимся приводит к становлению партнёрских, доверительных отношений между преподавателем и обучающимся, позволяет повысить заинтересованность к выбранной профессии, сохранить контингент учреждения.

Ранее выявление обучающихся «группы риска» позволяет вести целенаправленную работу по коррекции их воспитания, привлекать родителей к помощи в сложившихся проблемных ситуациях, отслеживать их «траекторию» поведения и интересов.

Скорейшая адаптация студентов к новой образовательной среде, благодаря внедрённой системе наставничества, способствует быстрому реагированию на имеющиеся трудности, способствует устранению ощущения внутреннего дискомфорта, напряженности у первокурсника, благотворно влияет на психологический климат всего коллектива ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»;.

Список используемой литературы

1.             Алексеева, Г.В. Проблемы социальной адаптации студентов в процессе построения жизненной перспективы.// Г.В. Алексеева, М.И. Алексеева / Школана рубеже веков: материалы докладов Всероссийской научной конференции. Смоленск: СГПУ, 2000

2.             Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А.Балл // «Вопросы психологии» №1. 1989.

3.             Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. -СПб. : Изд-воМихайлова В. А., 2000.

4.             Позднякова Е.И. Социально-педагогическое сопровождение адаптации студентов-первокурсников к условиям жизнедеятельности в техникуме,Новокуйбышевск, 2014 г.

5.             Баранова С. В. Основные положения духовно-нравственного наставничества;Новая реальность, Москва, 2011.

6.              Вагин И.О. Наставничество; Студия АРДИС, Москва, 2014. 7.              Интернет ресурсы:

http://www.ecsocman.edu.ru

http://viro.edu.ru/

http://www.rusnauka.com

26

Скачано с www.znanio.ru