Программа коррекционно-образовательной направленности «Мы говорим здоровью – ДА!» (здоровьесберегающие технологии в работе с детьми ОВЗ)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение  города Нижневартовска детский сад  №90 «Айболит»

 

 

 

 

 

 

 

 Программа

коррекционно-образовательной направленности

 

 

 

«Мы говорим здоровью – ДА!»

 (здоровьесберегающие технологии в работе с детьми ОВЗ)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2023г.

ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ

Наименование программы	Программа  коррекционно-образовательной направленности  «Мы говорим здоровью – ДА!» (здоровьесберегающие технологии в работе с детьми ОВЗ)
Основания для разработки программы	·      Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; ·      Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным Программам – образовательным Программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038); ·      Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564); ·      Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384); ·      Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908); ·      Лицензия:  серия 86 № 0000919, от 21 октября 2014 года, выдана Службой по контролю и надзору в сфере образования ХМАО - Югры. Срок действия лицензии -  бессрочно. ·      Устав – утвержден приказом департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города от 08.08.2014 № 1269/36-п. ·      Приказом департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города № 1874/36-п от 03.11.2015г.утверждены изменения. При разработке отдельных глав программы использованы материалы методических рекомендаций «Реализация ФГОС дошкольного образования: модель основной образовательной программы дошкольного учреждения» (автор Скоролупова О.А.)  примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга», под редакцией Е.В. Соловьевой. Обновление содержания осуществляется на основе программ: ·      Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду» ·      В.Т.Кудрявцев, Б.Б. Егоров «Развивающая педагогика оздоровления»
Заказчик программы	Совет МАДОУ города Нижневартовска ДС № 90 «Айболит»
Организация  исполнитель программы	Педагоги, заведующий, заместитель по ВМР МАДОУ ДС № 90 «Айболит»
Целевая группа	5-7 лет
Разработчик программы	Учитель – логопед  высшей квалификационной категории Шамрай Светлана Николаевна; Инструктор по физической культуре высшей квалификационной категории Берсенева Ирина Юрьевна;
1.1 Цели и задачи программы	Цель: создание условий для сохранения, укрепления здоровья детей с ОВЗ посредством здоровьесберегающих технологий. Основные задачи: 1. Развитие  психомоторных и речемоторные функции; 2. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей через развитие дыхательной,   системы  3. Стимулирование развития произвольной регуляции движения. 4.Формирование артикуляционной моторики и развитие речевого аппарата. 5. Развитие мелкой моторики. 6. Развитие речи. 7. формирование мотивационной готовности к регулярному применению полученных навыков..
Ожидаемые конечные результаты	Регулярное проведение коррекционных занятий с использованием методов и приемов здоровьесберегающих технологий показало, что: ·  у детей развиваются двигательные функции глаз; ·  активнее развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и координация движений; ·  нормализуется речевое дыхание; ·  улучшается ритмико-интонационная сторона речи; ·  повышается речевая активность детей; ·      развиваются  речевые умения и навыки; ·  повышается познавательная активность, улучшается психо-эмоциональное самочувствие и здоровье детей; ·  улучшаются соматические показатели здоровья дошкольников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Пояснительная записка

Актуальность …………………………………………………………………..5

ГЛАВА 1. Содержание программы

Актуальность ………………………………………………………………  ..8

1.1. Цель, задачи программы………………………………………………….8

1.2. Направления в коррекционной работе…………………………………...9

1.3. Артикуляционная гимнастика ….……………….……………………….12

1.4. Дыхательная гимнастика ………………………..……………………….13

1.5. Зрительная гимнастика …………………………..………………………13

1.6. Развитие общей моторики ………………………..………………………15

1.7. Развитие мелкой моторики …………………………………………..…..15

1.8. Су – Джок терапия …………………………………………………….….17

1.9. Массаж и самомассаж…………………………………………………….17

1.10.Релаксация ………………………………………………………………..18

1.11.Психогимнастика …………………………………………….…………..19

 

ГЛАВА 2.  Содержание логопедических  занятий ………………………….20

2.1. Основные этапы коррекционной работы………………………………...20

Заключение ……………………………………………………………………..43

 

ГЛАВА 3. ПРАКТИКА  Здоровьесберегающие технологии на коррекционных занятиях и занятиях по физической культуре………………………………..45

3.1. Дыхательная гимнастика………………………………………………….45

3.2. Технология массажа в работе с детьми, имеющими речевые

        нарушения………………………………………………………....………46

3.3. Упражнения с шариком массажером  Су-Джок…………………….…...49

3.4. Игры для детей с речевыми нарушениями................................................52

 

Список литературы ……………………………………………………………146

 

 

 

 

 

Здоровье – это главное жизненное благо. Только здоровый человек может быть свободным, радостным, счастливым.

 

 

Пояснительная записка

 

Актуальность написания программы

В современном образовательном процессе все более актуальной становится проблема сохранения здоровья ребенка. Не секрет, что особенно важен вопрос использования здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с детьми.

            Контингент коррекционных групп составляют дети с различными психофизиологическими особенностями, и для них просто необходимо применение технологий здоровьесбережения не только на занятиях, но и в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду.  Здоровьесберегающие технологии, которые используются, тесно перекликаются с целями и задачами каждого занятия, этапа коррекционной работы и применяются с максимально индивидуальным подходом к каждому ребенку.

            Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности  учителя- логопеда становятся перспективным средством коррекционно- развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста.

            На  фоне комплексной логопедической помощи здоровьесберегающие технологии, не  требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей – логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Эффект  их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые  возможности, включать  действенные методы в систему коррекционно – развивающего процесса, создавая психофизиологический комфорт детям во время занятий, предусматривающий « ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовать занятия интереснее и разнообразнее.

В соответствии с законом РФ "Об образовании" (ст. 2; 51) государственная политика в области образования основывается на принципах гуманистического характера, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

В этой связи весьма актуальным становится вопрос о внедрении в практику здоровьесберегающих образовательных технологий, т.е. такой организации образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание детей происходят без ущерба их здоровью, а наоборот способствуют его укреплению. Оздоровительные технологии в образовательный процесс должны внедряться в условиях здоровьеразвивающей среды, обеспечивающей благоприятную гигиеническую, психологическую и педагогическую обстановку.

 

Здоровьесберегающие технологии – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья детей. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Тенденция к ухудшению речи детей дошкольного возраста, снижение уровня коммуникативных умений и навыков (А.Г. Арушанова, О.С. Ушакова, Т.А. Ткаченко, Ю.В.Филлипова, Л.М.Шипицына) - все это определяет необходимость повышения знаний о важности коррекционно-развивающей работы и развития речи детей.

Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с дизартрией, моторной, сенсорной алалией, заиканием.

Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, логоритмику.В связи с этим в последние годы среди логопедов получила широкое применение здоровьесберегающая практика. Авторы коррекционных методик значительную роль отводят развитию физиологического и речевого дыхания, которое у детей с указанными речевыми патологиями нарушено (Л. С. Волкова, Бутейко К.П., В. И. Селиверстов, М. Е. Хватцев, А. Г. Ипполитова, 3.А. Репина, и другие).

Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, логоритмику.

Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста. На фоне комплексной

логопедической помощи здоровьесберегающие технологии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно-развивающего процесса, создавая психофизиологический комфорт детям во время занятий, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовывать занятия интереснее и разнообразнее. Таким образом, терапевтические возможности здоровьесберегающих технологий содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.

 

 

 

 

 

 

Основные принципы коррекционной работы по использованию здоровьесберегающих технологий.

·      Принципы коррекционной работы - это общие исходные положения, которые определяют деятельность логопеда и детей в процессе использования здоровьесберегающих технологий.

·         Принцип системности (взаимодействие на все компоненты речевой функциональной системы)

·         Принцип комплексности (коррекционный процесс носит медико – психологический характер)

·         Принцип развития (опора на зону ближайшего развития)

·         Онтогенетический принцип (учет последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе)

 

Логопедическое воздействие опирается  на специальные принципы:

·         этиопатогенетический (учёта этиологии  механизмов речевого нарушения),

·         системность и учёт структуры речевого нарушения,

·         комплексность и  дифференцированный подход,

·         поэтапность развития, онтогенетический,

·         учёт личностных особенностей,

·         деятельностный подход,

·         формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические, социально-психологические факторы.

Нарушения звукопроизношения могут быть вызваны и недостаточным вниманием окружающих к речи ребёнка, т.е. социальным факторам. В этом случае логопедическая работа направляется на нормализацию речевых контактов ребёнка с социальным окружением, на развитие речевой моторики, фонематического восприятия.

Принцип системного подхода предполагает необходимость учёта в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.

Сложность структурно-функциональной организации речевой системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных её звеньев. Это и определяет значимость воздействия на все компоненты речи при устранении речевых расстройств.

Система логопедической работы по устранению различных форм нарушений речи носит дифференцированный характер с учётом множеств определяющих его факторов. Дифференцированный подход осуществляется на основе учёта этиологии, механизмов,

симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.

Логопедическое воздействие строится на основе онтогенетического принципа, с учётом закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи.

В тех случаях, когда у ребенка наблюдается большое количество нарушенных звуков, например, свистящие, шипящие, р, последовательность в работе определяется последовательностью их проявление в онтогенезе.

Коррекция нарушений речи проводится с учётом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребёнка.

С учётом ведущей деятельности ребёнка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи. Логопед информирует педагогов, родителей о характере речевого нарушения у ребёнка, о задачах, методах, приёмах работы на данном этапе коррекции, добивается закрепления правильных речевых навыков не только в логопедическом кабинете, но и на уроках, во внеклассное время под контролем педагогов и родителей.

При устранении речевых нарушений ведущим является логопедическое воздействие, основными формами которого являются воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация.

Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами, приёмами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.

Логопед специфическими методами и приёмами добивается правильного произнесения ребёнком звука, его автоматизации. Основной задачей является закрепление навыка правильного произношения в процессе речевого общения. Дифференциация звуков необходима в тех случаях, когда звуки заменяются или смешиваются.

Программа предполагает личностно- ориентированное воздействие на ребенка с целью развития и коррекции нарушенных компонентов речи.

 

ГЛАВА 1.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

1.1.Цель и задачи программы

Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности логопеда инструктора по физической культуре, становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, с ОВЗ. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи здоровьесберегающие технологии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно-развивающего процесса, создавая психофизиологический комфорт детям во время занятий, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовывать занятия интереснее и разнообразнее. Таким образом, терапевтические возможности здоровьесберегающих технологий содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.

Цель: создание условий для сохранения, укрепления здоровья детей с ОВЗ посредством здоровьесберегающих технологий.  

 

Основные задачи:

1. Развитие  психомоторных и речемоторные функции;

2. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей через развитие дыхательной,   системы   

3. Стимулирование развития произвольной регуляции движения.

4.Формирование  артикуляционной моторики и развитие речевого аппарата.

5. Развитие мелкой моторики.

6. Развитие речи.

7. Формирование мотивационной готовности к регулярному применению полученных  навыков.

Особенности физического развития детей с ОВЗ:
- нарушение артикуляционных укладов, либо органов артикуляционного аппарата;
- нарушение дыхания и голосообразования;
- нарушение общей и мелкой моторики;
- расторможенность и заторможенность мышечного напряжения;
- повышенная утомляемость;
- заметное отставание в показателях основных физических качеств (силы, скорости, ловкости);
- нарушение темпоритмической организации движений.

 

Особенности психического развития детей с ОВЗ:
- нарушение оптико – пространственного праксиса;
- неустойчивость внимания;
- расстройство памяти (особенно слуховой)
- несформированность мышления;
- задержка развития воображения.

 

1.2. Направления в коррекционной работе

Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития. Совокупность методов и приемов в коррекционной работе по преодолению нарушения речи затрагивает не только исправление дефектов речевой деятельности, но и формирование определенных психических процессов, представлений об окружающем мире, становлений отношений к воспитуемым социальным явлениям и навыкам поведения, основы личностной культуры. В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей.

Работа с детьми данной группы имеет свои особенности, так как помимо речевой патологии у детей имеются вторичные отклонения в развитии.  Исследования И.П. Павлова, А. А. Леонтьева, А. Р. Лурии показали: отставание речевого развития нередко сочетаются с отклонениями в физическом, психическом и социально – личностном развитии детей.

У детей с ОВЗ отмечается:
– нарушение общей и мелкой моторики;
– заторможенность;
– повышенная утомляемость;
– нарушение координации;
– отставание в возрастных показаниях физических качеств: силы, скорости, ловкости.

    Наряду с физическими показателями отмечается отставание в формировании познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и мышления. Все это ставит перед педагогами ряд задач, при исполнении которых, можно добиться максимального коррекционного воздействия.

      Успешное преодоление речевой недостаточности возможно лишь при условии использования всего комплекса разнообразных средств и методов, способствующих умственному, интеллектуальному, психическому развитию, воспитанию нравственно-волевых черт личности, а также полноценному физическому развитию ребенка.

      Одним из немаловажных факторов, влияющих на эффективность коррекционно-развивающего процесса является рациональность организации взаимодействия участников образовательного процесса – воспитателя, учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя,   инструктора по физической культуре, родителей.

     Легко проследить взаимодействие воспитателя и учителя логопеда – это индивидуальная работа с детьми по заданию учителя-логопеда, логочас и т.п.        Музыкальный руководитель и воспитатель   на  логоритмике отрабатывают у детей темп, ритм, речевые мимические движения, столь важные в коррекции речевых нарушений, развивают мелкую моторику, память, внимание.

          Ни для кого не секрет, что сочетание речи и движения является очень важным компонентом на пути исправления речевых и двигательных недостатков у детей. Речь и движения очень тесно связаны, дополняют друг друга. Артикулярный аппарат детей укрепляется, развивается фонематический слух, формируется культура речи. Дети учатся вслушиваться в слова, звуки, слышать составные части слова, развивается культура речи, умение контролировать свою речь. Развиваются детские эмоции, которые повышают интерес к занятиям и речи. Поэтому успешное преодоление речевого недоразвития возможно только при условии тесной взаимосвязи в работе учителя – логопеда и инструктора по физической культуре.

В рамках комплексного подхода к коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста  используются  разнообразные системы работы. И практически каждая система использует дидактический  принцип от простого к сложному.

Коррекционная работа проводится в следующих направлениях:

1.	Медицинское  воздействие	(медикаментозное укрепление нервной системы) создающее благоприятный фон для психотерапии и активной логопедической работы.
2.	Психотерапевтическое воздействие	(проводится на протяжении всей логопедической работы). Ребенка постоянно убеждают, что он  может, и будет говорить красиво и правильно; фиксируют его внимание на успехах в речи, обязательно в присутствии детей, воспитателей.
3.	Работа учителя-логопеда.	Коррекция нарушенных звуков осуществляются на протяжении регулярного, систематического курса  занятий, с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и срока коррекционной работы. Индивидуальные занятия строятся в соответствии с этапами  работы по исправлению неправильного звукопроизношения (подготовительный этап, постановка звука, автоматизация звука, дифференциация смешиваемых звуков).
4.	Работа педагога – психолога	направлена на развитие эмоционально-волевой сферы,  высших психических функций, снятие эмоционального напряжения детей. На занятиях специалист осуществляет индивидуальный подход  к каждому воспитаннику с нарушением речи, контролирует речь детей, делает подборку игр и упражнений, речевого материала  с учетом этапа коррекции звукопроизношения.
5.	Работа музыкального руководителя.	Специалист на занятиях проводит работу по  развитию фонематического слуха,  развитию артикуляционной моторики и мелкой моторики рук, активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в пространстве, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией. На занятиях активно используются музыкально-дидактические игры, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определенному музыкальному звуку, распевку на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях с учетом этапа работы. Музыкальный руководитель  на занятиях осуществляет контроль за речью детей. Содержание речевого материала используемого на музыкальных занятиях, сценарии праздников и развлечений обсуждается  с учителем – логопедом.
6.	Работа инструктора по физическому воспитанию.	На занятиях по физической культуре использует разнообразные упражнения и игры, направленные на развитие ритмизации движений, умение управлять собой,  на снятие общей скованности, напряжения. Дети с нарушением речи  соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Отрицательно сказывается на здоровье долгое пребывание детей в сидячем положении. Поэтому необходимо уделять серьезное внимание физической культуре. Инструктор по физвоспитанию проводит на занятиях упражнения по развитию правильного физиологического и речевого дыхания. Для снятия мышечного тонуса артикуляционного аппарата  проводит самомассаж. Педагог организует и проводит упражнения на координацию речи с движением   с помощью подвижных игр разной сложности,   осуществляет контроль за речью детей. На индивидуальных занятиях развивает моторные навыки с использованием пальчиковой гимнастики по лексической теме, повышает активность, развивает подражательность, формирует игровые навыки, совершенствует просодические компоненты речи.

 

Последовательность  работы:

1.                              Сбор анамнестических данных.

2.                              Обследование детей (заполнение речевых карт, протокола физической подготовленности, состояния общей моторики).

3.                              Выработка основных коррекционно – развивающих задач с учетом моторного и психо – речевого развития детей.

4.                              Составление совместного плана работы с учителем – логопедом,  воспитателями.

5.                              Составление плана работы с родителями.

 

 Взаимодействие в работе необходимо начать со сбора анамнестических данных и обследования детей.

Задача обследования – определить общий уровень развития каждого ребенка. Результаты обследования показали, что наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике, нарушения психических процессов, у детей в той или иной степени нарушена двигательная сфера.

      Одним из путей комплексного решения имеющихся проблем в свете здорорвьесберегающих технологий работы мы увидели в интеграции.

 Определить цель: Коррекция речевых нарушений детей  через развитие  и коррекцию двигательной сферы.

Поставить перед собой  задачи:

1. Развитие координации движений общей и мелкой моторики  детей с ОВЗ. 

2. Закрепление познавательно-речевого и грамматического материала.

3.Развитие артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика, биоэнергопластика).

 

     Познакомиться с недельной тематикой, запланированной учителем-логопедом, изучить комплексно-тематический план логопедической группы, необходимо  продумать формы работы, подобрать  материал для развития движений и физических упражнений, способствующих  развитию двигательной сферы, правильного дыхания, коррекции звукопроизношения, развитию психических процессов.

 

 Структура плана

1.      Лексическая тема;

2.      Тема интегрированного занятия;

3.      Задачи, которые будут решаться в ходе образовательной деятельности (развитие речи детей через движения);

4.      Интеграция специалистов.

     В соответствии с   планом  2 раза в месяц   совместно с учителем-логопедом проводят интегрированные занятия.  В ходе образовательной деятельности в основном дублируется материал фронтального занятия логопеда, но с уклоном на развитие физических качеств детей (пальчиковые игры, упражнения на развитие слова и движения, мелкой моторики, общеразвивающие упражнения в соответствии с заданной лексической темой и т.п.)

    Образовательную деятельность проводят совместно с учителем-логопедом, заранее распределяя обязанности. Если упражнения проводит инструктор по физо, то логопед и воспитатель проводят с детьми индивидуальную работу, или наоборот.

Результативность

Таким образом, взаимодействие в работе с учителем логопедом способствует сохранению и укреплению здоровья детей, позволяет не только совершенствовать коррекционно-развивающий процесс, но и помогает раскрыть индивидуальные особенности каждого ребенка.

      Дети с удовольствием посещают интегрированные занятия.

Дети учатся результативно, мягко, выразительно и точно выполнять физические упражнения. В двигательной деятельности проявляют быстроту, ловкость, выносливость, силу.

Дети учатся через движения передавать своеобразие конкретного образа (персонажа, животного).

В ходе выполнения физических упражнений дети стремятся к лучшему результату, осознавая зависимость между качеством и результатом.

 Дети учатся согласовывать слова и движения, внимательно выслушивать словесные инструкции, выполнять их.

 

1.3.Артикуляционная гимнастика.

Регулярное выполнение поможет:

- улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию
(нервную проводимость);
- улучшить подвижность артикуляционных органов;
- укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
- уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные.

Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя подбирать произвольно. Следует предусматривать те артикуляционные уклады, которые необходимо сформировать. Артикуляционная гимнастика включает упражнения как для тренировки
подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с учётом конкретного его нарушения у ребёнка, то есть воспитатель выделяет, что и как нарушено.

Целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произнесению нужных звуков. Эти упражнения подбираются, исходя из правильной артикуляции звука, поэтому их лучше объединять в комплексы. Каждый комплекс готовит определённые движения и положения губ, языка, вырабатывает правильную воздушную струю, то есть всё то, что необходимо для правильного образования звука.

 

1.4. Дыхательная гимнастика.

Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмально – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного выдоха. Кроме оздоровительного значения, выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работой над коррекцией звукопроизношения.

В Программе В.Т.Кудрявцева,  «Развития двигательной активности и оздоровительной работы  с дошкольниками»   дыхательные и звуковые упражнения объединены в рамках одного раздела.

Применительно к работе в старшей группе этот раздел включает в себя следующие программные позиции: имитация через дыхание (ураган, легкий ветерок, пылесос, велосипедный насос, надувание шариков и др.); дыхание в разном ритме (короткие и прерывистые, медленные и размеренные вдохи и выдохи); игровое упражнение «Змейка» (змейка вползает в нос и выползает через рот и наоборот - быстро и медленно); очистительное дыхание (вдох носом, выдох прерывистый, словно спуск по ступенькам вниз); вдох через левую ноздрю, выдох через правую и наоборот; произнесение гласных звуков посредством дыхания без напряжения голосовых связок; «рисование» дыханием в воздухе воображаемых фигур; вдохи и выдохи при наклонах в разные стороны в положении стоя и сидя по-турецки.

При этом сочетание упражнений дыхательной и звуковой гимнастики непосредственно реализуется разными способами: поглаживание боковых частей носа от кончика к переносице на вдохе, постукивание по ноздрям на выдохе; вдохи и выдохи через правую и левую ноздрю по очереди; вдох и выдох носом - на выдохе протяжно тянуть звуки «м-м-м», одновременно постукивая по крыльям носа; при закрытой правой, а затем левой ноздре протяжно тянуть звуки «г-м-м-м»; энергичное произнесение звуков «п-б», «п-б», «п-б» (укрепление мышц губ), «т-д», «т-д», «т-д» (укрепление мышц языка), «к-г», «к-г», «к-г» (укрепление мышц полости глотки); слитное произнесение с постепенным ускорением звуков «т-у-г-д-и-к», «т-у-г-д-и-к», «т-у-г-д-и-к», «т-у-г-д-и-к» (укрепление мышц языка и полости гортани); пропевание гласных звуков с придыханием имитируя движения грузчиков или дровосеков («уу-у-у-хнем», «х-а-а», «фу-у-у» и др.). На это же направлен комплекс специальных игровых упражнений («Гудок парохода», «Веселая пчелка», «Полет самолета», «Часики», «Трубач», «Паровозик», «Насос»).

На каждое занятие включается несколько упражнений. По мере овладения упражнений детьми добавляются новые.

 

1.5. Зрительная гимнастика.

Комплексы упражнений, направленных на профилактику нарушений зрения..

Зрение - основной источник знаний о внешнем мире, поэтому глаза ребёнка  заслуживают исключительного внимания и бережного отношения. Именно сегодня актуально говорить о тех перегрузках на орган зрения, которые испытывает ребёнок в результате обрушившейся на него информации, более 90 % которой поступает через зрительный канал связи. Сохранить зрение, научить ребёнка рационально им пользоваться - важнейшая задача родителей и педагогов.

Разработкой комплексов тренировки и восстановления зрения занимаются с давних времён. Когда глаз расслаблен, он будет правильно функционировать - утверждал У.Бейтс. Необходимо научиться расслабляться и снимать напряжение глаз.

Детей  уже с 2-х лет надо обучать различным упражнениям для глаз, превратив их в игры, а затем - в привычку  в них играть. Необходимо регулярно выполнять комплекс специальных упражнений для глаз.

Основными принципами зрительных гимнастик являются:  

-индивидуальный подход с учётом возраста, состояния здоровья;

-регулярность  проведения;

-постепенное увеличение нагрузок за счёт регулирования времени, скорости и сложности упражнений;

-сочетание с двигательной активностью;

-развитие интереса у ребёнка к этому виду упражнений.

Гимнастические упражнения для развития подвижности моторного аппарата глаз проводятся под музыкальное сопровождение: это может быть лёгкая, спокойная музыка, которая регулирует движение взора. Хорошую, большую амплитуду движений глаз удаётся получить, используя «бегущие огни», расположенные на стене или применив прослеживание взора за движением огонька от фонарика, звёздочки от лазерной указки и других мигающих игрушек.

Для поддержания интереса детей используются гимнастики с предметами, яркими игрушками (солнышко, птички, фигурки животных и т.д.), которые крепятся на палочке - указке  или  даются ребёнку в руку, одеваются на пальчик.

Широко используются в работе с дошкольниками таблицы-тренажеры. Они могут быть переносными и стационарными, нарисованными на стене.

Большой интерес у детей вызывают двигающиеся мини-тренажеры. Во время наблюдения за их действием дети  тренируют двигательные мышцы глаз.  В группе необходимо разместить несколько ярких предметов, игрушек (на окне, на стене), повесить движущиеся мобили с бабочками, птичками и другими яркими фигурками, предназначенными для упражнений «взор вверх, вдаль».  Со старшими дошкольниками можно использовать комплексы в рисунках.

Зрительная гимнастика:

■  проводится с целью предупреждения нарастающего утомления, укрепления глазных мышц и снятия напряжения;

■  благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора и всего организма;

■  гимнастику можно включать в занятия и режимные моменты;

■  гимнастика проводится в течение  2-3 минут;

■  основной прием проведения  – наглядный показ действий педагога;

■  для фиксации взора используются сигнальные символы в соответствии с заданным сюжетом - птички, бабочки, снежинки и др.

■  демонстрацию предмета необходимо производить на уровне глаз детей;

■  упражнения хорошо проводить под музыкальное сопровождение.  

Гимнастика для глаз необходима на занятиях, связанных со зрительным напряжением. В комплексы включаются упражнения: на развитие фиксации взора, прослеживающих и глазодвигательных функций. Упражнения проводятся на 7-10- й минуте занятия.

Гимнастика для глаз способствует более быстрому восстановлению работоспособности, эффективному усвоению учебного материала, активизации, упражнению и восстановлению зрения.

Зрительная гимнастика  направлена на улучшение и сохранение зрения, является профилактикой  близорукости и дальнозоркости.  «Волшебные» игры для глаз - это тренировка глазных мышц детей и успех здорового зрения в будущем.

1.6.  Развитие общей моторики.

Жизнь – это система движений. Все процессы внутреннего мира ребенка (удовольствие, удивление, сосредоточение, творческий поиск, и т.д.) можно выразить движением. Как многое должен постичь Ваш ребенок! Ему предстоит познать четыре мира: мир природы, мир рукотворный, мир самих людей и внутренний мир своего «Я». По крайней мере развитие трех из этих пунктов обеспечивает физическая активность ребенка. На страницах различных книг, посвященных развитию малышей, мы достаточно часто встречаем термин «моторика», и даже получаем общее представление, что это такое. Но, тем не менее, немногие родители отдают себе отчет, насколько важна для их малыша эта моторика. Одной из важных задач развития моторики является координация движений целостной системы тела ребенка и частных систем координации движений (рука — зрение, зрение — слух, рука — зрение — слух, слух — речь и др.), способствующих установлению связей между умениями видеть, слышать, чувствовать, двигаться, говорить.

Моторика (лат. motor — приводящий в движение) — двигательная активность организма, его органов или систем (частей). Моторику делят на крупную и мелкую.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. У детей с нарушениями речи, часто наблюдаются «неполадки» в общей моторике: недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие чувства ритма и координации. Таким образом, развитие общей моторики способствует развитию речи.

Оздоровительные паузы – физминутки, проводятся в игровой форме в середине занятия. Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи с определёнными движениями даёт ряд преимуществ для детей, посещающих логопедические занятия.

 

1.7. Развитие мелкой моторики.

В процессе логопедической работы была выявлена необходимость развития мелкой моторики в целях повышения эффективности коррекционной работы с детьми-логопатами. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи ребенка и его мышления. Проведенные исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев соответствует развитию речи ребенка.

У детей при ряде нарушений речи отмечается общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев, выраженные в различной степени, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией.

Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует утреннему и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков. Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями.

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

             Не все взрослые обращают внимание на то, как их ребенок управляется с карандашом или ручкой. Зажал в кулаке – не беда, главное, что, в зависимости от возраста, он рисует, либо уже пишет. А малыш тем временем привыкает действовать именно так, а не иначе. Затем ребенок начинает говорить, и остальные его действия многим представляются уже не такими важными. При этом мало кто задумывается, что процессу совершенствования мелкой моторики необходимо уделять немалое внимание и после того, как ребенок заговорил, забывая, что от того, насколько ловкими и проворными к 5-6 годам станут его пальчики, зависят успехи в дальнейшем обучении.

             Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Даже такие простые упражнения, как «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и другие – не просто развлечения для малышей. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.

             В настоящее время у большинства детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Мелкая моторика и точное произношение звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Однако даже если речь ребенка в норме, это вовсе не значит, что он хорошо управляется со своими руками. Если в возрасте 4-5 лет завязывание шнурков вызывает у ребенка затруднения, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится, если в 6 лет пришивание настоящей пуговицы – невыполнимая и опасная задача – значит, и этот малыш не исключение. Вот поэтому-то в садиках и центрах раннего развития так много внимания уделяют развитию мелкой моторики: нанизыванию бусин, лепке, аппликации и т.п. Наверстывают упущенное. А ведь можно начать занятия мелкой моторикой очень рано.

            Развивается мелкая моторика естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук. Руки – инструмент тонкий, и «настраиваются» они в течение долгого времени. Поэтому и игрушек для развития моторики потребуется много. Но это совсем не значит, что нужно срочно бежать в магазин и покупать дорогие игры для развития моторики. Развивающая игрушка должна появиться в детской комнате в положенный срок. Так, с рамками-вкладышами малыша можно уже знакомить в 10-12 месяцев, шнуровки он с удовольствием освоит около полутора лет, а мозаику и пазлы, игры с крупами, макаронами, тестом и пластилином после двух. К развивающим играм с ребенком не стоит относиться как к коррекционной деятельности, исправлению чего-то, это – интересное и приятное занятие, отвечающее основным потребностям ребенка. Такие игры дарят малышу первые победы, которые запомнятся на всю жизнь.

Под крупной моторикой подразумеваются разнообразные движения тела, рук и ног. Зачем развивать крупную моторику? Для того чтобы ваш ребенок умел бегать и прыгать наравне со сверстниками и не скучал на детской площадке.

            Здоровье психологическое и физическое тесно связаны между собой. Изменение одного состояния влечет изменение и другого. Поэтому особое внимание следует обращать на баланс развивающих ребенка мероприятий. В этот период наиболее ценными являются игры, которые одновременно направлены и на физическое и на психическое здоровье малыша.

           Если ограничить двигательную деятельность, то недостаточно развитая двигательная память может атрофироваться, что приведет к нарушению условных связей и снижению психической активности. Недостаточная физическая активность ведет ребенка к дефициту познавательной активности, знаний, умений, к возникновению состояния мышечной пассивности и снижению работоспособности.

             Взаимодействие различных движений обеспечивает развитие речи, формирует навыки чтения, письма, вычисления. От развития моторики пальцев рук зависят навыки логического мышления, его скорость и результативность. Одно из распространенных заблуждений родителей в том, что главное в развитии ребенка – это интеллект. Часто недооценивается значение двигательного развития детей. У дошкольников сложно провести границу между физическим, в частности двигательным, развитием и интеллектуальным. В дошкольные года дети совершенствуют двигательные навыки, в том числе моторику: грубую (способность совершать движения большой амплитуды: бег, прыжки, бросание предметов) и тонкую (способность совершать точные движения малой амплитуды). По мере развития тонкой моторики дети становятся все более самостоятельными. Развитие моторики позволяет ребенку непринужденно передвигаться, самому заботиться о себе и проявлять свои творческие способности.

             Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследования показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика — основа развития, своего рода “локомотив” всех психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление, речь).

           У подвижного ребенка, как правило, хороший аппетит, крепкий сон, ровное, веселое настроение, он более ловкий и выносливый. Но неверно думать, что ребенок самостоятельно научится всем движениям. Надо постоянно выполнять с ним различные упражнения, помогать малышу осваивать новые движения.

            Движения не только укрепляют опорно-двигательный аппарат, развивают моторику и координацию, они обеспечивают непрерывный синтез белковых соединений в мышцах, способствуя нормальному росту.

            Надо воспитывать у детей потребность в движении. Если родители не делают утреннюю гимнастику, пренебрегают активным отдыхом в выходные дни, предпочитают занять ребенка тихими настольными играми, то, естественно, и он будет малоподвижным.

 

1.8. Су – джок терапия

Су – джок терапия - это одно из направлений ОННУРИ медицины, разработанной южно-корейским профессором Пак ЧжеВу. В переводе с корейского языка Су – кисть, Джок – стопа. Методика Су-Джок диагностики заключается в поиске на кисти и стопе в определенных зонах, являющихся отраженными рефлекторными проекциями внутренних органов, мышц, позвоночника болезненных точек соответствия (су-джок точки соответствия), указывающих на ту или иную патологию. Обладая большим количеством рецепторных полей, кисть и стопа связанна с различными частями человеческого тела. При возникновении болезненного процесса в органах тела, на кистях и стопах возникают болезненные точки «соответствия» - связанные с этими органами. Находя эти точки, суджок (су-джок) терапия может помочь организму справится с заболеванием путем их стимуляции иглами, магнитами, мокасми (прогревающими палочками), модулированным определенной волной светом, семенами (биологически активными стимуляторами) и прочими воздействиями в зависимости от нужд выбранной методики лечения.

Позднее подобные рецепторные поля были открыты на ушной раковине (гомосистемы аурикулярной су-джок терапии), волосистой части головы (скальпе - су-джокскальпотерапия), языке и других частях тела.

Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Массаж проводится до появления тепла.

 

1.9. Массаж и самомассаж.

Массаж – это метод лечения и профилактики, представляющий собой совокупность приемов механического воздействия на различные участки поверхности тела человека. Механическое воздействие изменяет состояние мышц, создает положительные кинестезии необходимые для нормализации произносительной стороны речи.

В комплексной системе коррекционных мероприятий логопедический массаж предваряет артикуляционную, дыхательную и голосовую гимнастику. Правильный подбор массажных комплексов способствует нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает их моторику, что способствует коррекции произносительной стороны речи.

Массаж показан детям с расстройствами речи. Тем же, которые с наибольшим трудом поддаются коррекции педагогическими методами, эта процедура особенно необходима. Поэтому если вашему ребенку ставят один из диагнозов: задержка речевого развития, дислалия, дизартрия, задержка психического развития, то в данных случаях можно воспользоваться данным методом коррекции.

При системном проведении массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Виды развивающего массажа, используемые в логопедической практике:
- массаж и самомассаж лицевых мышц;
- массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;
- плантарный массаж (массаж стоп);
- аурикулярный массаж (массаж ушных раковин);
- массаж язычной мускулатуры.

Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком, страдающим речевой патологией, это динамические артикуляционные упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным. Самомассаж органов артикуляции активизирует кровообращение в области губ и языка. Ребёнок сам выполняет приёмы самомассажа, которые показывает ему взрослый.

Целью логопедического самомассажа является - стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата и нормализация мышечного тонуса данных мышц.

Использование самомассажа широко применимо по нескольким причинам:
* Можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно.
* Можно использовать многократно в течение дня, включая его в различные режимные моменты в условиях дошкольного учреждения.
* Можно использовать без специального медицинского образования.

 

1.10. Релаксация.

Релаксация – специальный метод, появившийся за рубежом в 30-40-х гг. ХХ века, направлен на снятие мышечного и нервного напряжения с помощью специально подобранных техник.

Релаксация - произвольное или непроизвольное состояние покоя, расслабленности, связанное с полным или частичным мышечным расслаблением. Возникает вследствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий. Бывает непроизвольной (расслабленность при отходе ко сну) и произвольной, вызываемой путем принятия спокойной позы, представления состояний, обычно соответствующих покою, расслабления мышц, вовлеченных в различные виды активности.

Комплекс упражнений на релаксацию используется для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц. На логопедических занятиях можно использовать релаксационные упражнения по ходу занятия, если у детей возникло двигательное напряжение или беспокойство. Упражнения проводятся под музыку. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы, что необходимо для исправления речи.

Все вышеперечисленные компоненты проводятся ежедневно, либо меняются в течение всей недели, что очень благоприятно влияет на развитие речи детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

 

1.11.Психогимнастика

Психогимнастика  – это игры и упражнения, направленные на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств. Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими. Подобные игры помогают детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дают возможность самовыражения. Игры с элементами психогимнастики должны тематически совпадать с содержанием и целями занятия и имеют определенную специфику организации: каждое упражнение включает в деятельность фантазию, эмоции и движения ребенка так, чтобы через их единство ребенок учился произвольно действовать на каждый из элементов триады. Все упражнения и игры проводятся на сюжетно-ролевом содержании данные игры можно проводить для детей, начиная с трехлетнего возраста, изменяя тему, сложность задач. Пример: Игра «Путешествие в лес» (под звуковое сопровождение «Голоса леса» дети произвольно изображают то, о чем говорит педагог): – Мы в лесу. Под ногами мягкий мох. Идем по нему неслышно, на носочках. Впереди непролазная чаща. Вставайте за мной, пойдем по узкой тропинке. Не отставайте, идите точно друг за другом. После сильного ветра повалились деревья, нам придется через них перелезть. Ой, я обо что-то укололась! Да это же ежик! Покажите, какой он. Ежик побежал дальше, а нам пора возвращаться.

Интересно наблюдать, как во время подобных упражнений дети сразу зажимают нос пальцами, если погружаются в море, или по-настоящему боятся наступить в «воду», если переходят ручей по камешкам.

В результате использования приемов здоровьесберегающих технологий в логопедии:

- повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие;
-дети учатся видеть, слышать, рассуждать;
- корректируется поведение и преодолеваются психологические трудности;
-формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;
-развивается способность к переносу полученных навыков при изучении предметного материала.

Таким образом, рассмотрев множество приёмов и методов по здоровьесбережению и применению их в практической деятельности, можно сделать вывод, что использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с дошкольниками даёт положительные результаты:
- снижение уровня заболеваемости;
- повышение работоспособности, выносливости;
- развитие психических процессов;
- улучшение зрения;
- формирование двигательных умений и навыков, правильной осанки;
- развитие общей и мелкой моторики,
- повышение речевой активности;
- увеличение уровня социальной адаптации.

Таким образом, применение элементов педагогики оздоровления способствуют личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.  СОДЕРЖАНИЕ  ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ  ЗАНЯТИЙ

 

Логопедические индивидуальные занятия – основная форма  коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи. Обучение правильной речи  требует регулярных, последовательных занятий. Важное  место при устранении дефектов звуковой стороны и формировании навыков правильного звукопроизношения занимают индивидуальные занятия.

 

Основное содержание   занятий 

·         развитие артикуляционной моторики,  формирование правильных артикуляционных укладов;

·         формирование произносительных навыков ( в зависимости от этапа работы над звуком);

·         развитие фонематического  восприятия;

·         развитие мелкой моторики пальцев рук.

·         Дыхательная гимнастика.

 

2.1. Основные этапы коррекционной работы.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи – её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя – одна из важнейших задач обучения детей в начальной школе. Вместе с тем, работа по развитию речи – это составная часть логопедической работы, которая направлена на коррекцию речи детей. В системе занятий реализуется основной принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи,

- коррекционное воспитание;

-коррекционное развитие;

-коррекционное обучение.

Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:

·                                                        развитие сенсорных и моторных функций;

·                                                        формирование кинестетической основы артикуляторных движений;

·                                                        развитие мимической мускулатуры;

·                                                        развитие интеллектуальных функций;

·                                                        развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;

·                                                        формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности.

 

 

Методы и приемы здоровьесберегающих технологий, применяемые в коррекционной работе на разных этапах занятия.

 

Первый этап  – организационный.

Цель – введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию, а также коррекция психофизических функций. В организационные моменты полезно включать релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.

 

·                     Психологический настрой «Цепочка дружбы»: - Встанем в круг! Настроимся на работу! Потрите ладони, почувствуйте тепло! Представьте, что между ладонями маленький шарик, покатаем его! А теперь поделимся теплом друг с другом: протяните ладони соседям! У нас получилась «цепочка дружбы»! Улыбнемся, пожелаем друг другу удачи!

·                     Занятие на основе сюжета «Прогулка в лес» начинается с загадки: «Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает. Когда это бывает?» Затем следуют релаксационные упражнения: «представьте, что сейчас лето. Протяните руки к солнышку, подставьте лицо. Вам тепло, приятно (расслабление). Спряталось солнышко. Сожмитесь в комочек, покажите, как вам холодно (напряжение). Опять засветило солнышко (расслабление)». Релаксационные упражнения помогают снять повышенное напряжение у детей с дизартрией.

·                     Использование психогимнастики можно рассмотреть на примере занятия «У нас в гостях звуки [г] и [г']»: «Дети, вы помните сказку про Белоснежку? С кем она дружила? Сейчас мы станем изображать разных гномов. Покажите, каким был гном Ворчун. Каким вы представляете себе гнома Весельчака?» (Дети изображают ворчливого, грустного, доброго и злого гномов). Мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют развитию подвижности артикуляционного аппарата.

·                     Элементы психофизической гимнастики используются, например, так: дети изображают хитрых, голодных и жадных мышат, показывают, как они подкрадываются к спящему Леопольду, как уныло бредут после своих неудавшихся проделок. Затем они изображают спящего кота, его добродушный вид, мягкую походку. Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.

Второй этап – Артикуляционная гимнастика

                Цель: Артикуляционная (логопедическая) гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

При отборе материала надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их надо эмоционально в игровой форме, например, «Сказка о Веселом Язычке», «Храбрый комар».

Третий этап -  Взаимозависимость речевой и моторной деятельности

Цель: -  стимулирующая  роль тренировки тонких движений пальцев.

Для достижения лучших результатов в работе по постановке звуков, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей, применяется  метод -

Биоэнергопластика– это содружественное взаимодействие руки и языка. По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику. Начинали с упражнения “Птенчики”, поскольку важно научить ребенка открывать рот – это залог произнесения многих звуков и общей внятности речи. Темп выполнения – медленный. Рот открыт – счет до пяти. Рот закрыт – счет до пяти. Постепенно темп выполнения увеличивается. Дети ориентируются на темп, заданный логопедом, на его счет и образец движения руки. Исходное положение: голова держится прямо, подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты. На счет – один – челюсть опускается на ширину двух пальцев, язык лежит свободно, кончик у нижних резцов, губы сохраняют округлую форму, зубы не обнажаются. Во время тренировки необходимо следить за тем, чтобы голова не наклонялась, все внимание должно быть сосредоточено на опускании челюсти. Показ кистью руки: четыре сомкнутых пальца ладонью вниз, большой палец прижат к указательному. Когда рот открывается, большой палец опускается вниз, четыре пальца поднимаются вверх.

            Ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляются движение кисти. Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными:

·        упражнение “Часики” сопровождает сжатая и опущенная вниз ладонь, которая движется под счет влево - вправо.

·        “Качели” - движение ладони с сомкнутыми пальцами вверх вниз.

·        “Утюжок” - сомкнутая ладонь поднята вверх, тыльной стороной от себя, четыре сомкнутых пальца медленно и плавно двигаются вперед - назад и влево - вправо.

·        “Футбол” - ладонь сжата в кулак, указательный палец выдвинут вперед, под счет кисть руки поворачивается вправо – влево.

Статические упражнения способствуют развитию мышечной силы, динамической организации движения, помогают ребенку принять правильную артикуляционную и пальчиковую позу:

·        “Улыбка” - пальчики расставлены в стороны, как лучики солнышка. Под счет 1 –пальчики расправляются и удерживаются одновременно с улыбкой 5 сек., на счет 2 –ладонь сворачивается в кулак. И так далее.

·        “Хоботок” - ладонь собрана в щепоть, большой палец прижат к среднему.

·        “Жало”, “Змейка” - пальцы сжаты в кулак, указательный выдвинут вперед.

·        “Лопаточка” - большой палец прижат к ладони сбоку, сомкнутая, ненапряженная ладонь опущена вниз.

·        “Чашечка” - пальцы прижаты друг к другу, имитируя положение “чашечки”.

·        “Парус” - сомкнутая ладонь поднята вверх.

·        “Горка” - согнутая ладонь опущена.

            Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Педагог может самостоятельно подобрать движение руки под любое артикуляционное упражнение. Важно не то, что именно будет делать ребенок, а то, как он это сделает. Необходимо привлечь внимание каждого ребенка к одновременности выполнения артикуляционных движений с работой кисти; их ритмичности и четкости. Недопустима малейшая небрежность.

Обязательно на занятии присутствует физкультминутка, тесно связанная с темой занятия и являющаяся как бы переходным мостиком к следующей части занятия, где также возможно использование здоровьесберегающих технологий.  Основные задачи физкультминутки – это:

·      снять усталость и напряжение;

·      внести эмоциональный заряд;

·      совершенствовать общую моторику;

·      выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

В процессе проведения физкультминуток, во время которых движения сочетаются со словом, естественно и ненавязчиво воспитывается поведение детей, развивается мышечная активность, корригируются недостатки речи, активизируется имеющийся словарный запас.

            Развивая моторику, создаются предпосылки для становления многих психических процессов. Используется  методика, которая позволяет выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга.

Кинезиология– наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.

Кинезиология – это методика сохранения здоровья путём воздействия на мышцы тела, т.е. путём физической активности.

Кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры (нервные волокна, осуществляющие взаимодействие между полушариями) как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий.

•         В ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у ребёнка  исчезают явления дислексии, развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания.

•         В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих детей при этом наблюдается значительный прогресс   в способностях к обучению, а так же управлению своими эмоциями.

•         Кинезиологические упражнения  дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему неуспешности.

В случае, когда детям предстоит интенсивная умственная нагрузка, рекомендуется перед подобной работой применять кинезиологический комплекс упражнений.

 

ПРИЕМЫ:

Еще одной из нетрадиционных логопедических технологий является Су –Джок терапия ("Су" – кисть, "Джок" – стопа).В исследованиях южно-корейского ученого профессора Пак ЧжеВу, разработавшего Су – Джок терапию, обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия (сходство формы уха с эмбрионом человека, руки и ноги человека с телом человека и т.д.). Эти  лечебные системы созданы не человеком – он только открыл их, а самой Природой. В этом причина ее силы и безопасности. Стимуляция точек приводит к излечению. Неправильное применение никогда не наносит человеку вред – оно просто неэффективно. Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребенка. На кистях и стопах располагаются системы высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. Воздействуя на них, мы можем регулировать функционирование внутренних  органов. Например, мизинец – сердце, безымянный – печень, средний – кишечник, указательный – желудок, большой палец – голова. Следовательно, воздействуя на определенные точки, можно влиять на соответствующий этой точке орган человека.              

В коррекционно - логопедической работе приемы Су - Джок терапии  активно используются в качестве массажа при дизартрических расстройствах, для развития мелкой моторики пальцев рук, а так же с целью общего укрепления организма.

Приемы Су – Джок терапии:

            Массаж специальным шариком. Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мыщцы рук. В каждом шарике есть «волшебное» колечко.

И следующий прием это:

Массаж эластичным кольцом, которое помогает стимулировать работу внутренних органов. Так как все тело человека проецируется на кисть и стопу, а также  на каждый палец кисти и стопы, эффективным способом профилактики и лечения болезней является массаж пальцев, кистей и стоп эластичным кольцом. Кольцо нужно надеть на палец и провести массаж зоны соответствующей пораженной части тела, до ее покраснения и появлении ощущения тепла. Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день.

С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.

                Ручной массаж кистей и пальцев рук. Очень полезен и эффективен массаж пальцев и ногтевых пластин кистей. Эти участки соответствуют головному мозгу. Кроме того на них проецируется все тело человека в виде мини-систем соответствия. Поэтому кончики пальцев необходимо массажировать до стойкого ощущения тепла. Это оказывает оздоравливающее воздействие на весь организм. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека.

Во время коррекционной деятельности происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эту работу провожу перед выполнением заданий, связанных с рисованием и письмом, в течение 1 минуты.

Массаж стоп. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, массажным коврикам, коврикам с пуговицами и т.д.

В логопедических целях су – джок терапия совместно с пальчиковыми играми, мозаикой, шнуровкой, штриховкой, лепкой, рисованием активизирует развитие речи детей.

            Интересно отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. И.П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Именно поэтому многим людям легче мыслить при повторяющихся физических действиях, например ходьбе, покачивании ногой, постукивании карандашом по столу и др. На двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно – развивающие и формирующие программы! Вот почему следует помнить, что неподвижный ребёнок не обучается!

            Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость).

            Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

            Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

            Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.

 Предлагаются примеры некоторых упражнений.

1.Растяжки

«Снеговик» Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.

«Дерево»  Исходное положение – сидя на корточках. Спрятать голову в колени, обхватить их руками. Представьте, что вы - семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как дерево.

«Тряпичная кукла и солдат» Исходное положение – стоя. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы  подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева. Дети попеременно бывают то солдатом, то куклой, до тех пор, пока вы не почувствуете, что они уже вполне расслабились.

«Сорви яблоки» Исходное положение – стоя. Представьте себе, что перед каждым из вас растет яблоня с чудесными большими яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда достать их не удается. Посмотрите на яблоню, видите, вверху справа висит большое яблоко. Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки и сделайте резкий вдох. Теперь срывайте яблоко. Нагнитесь и положите яблоко в небольшую корзину, стоящую на земле. Теперь медленно выдохните. Выпрямитесь и посмотрите налево вверх. Там висят два чудесных яблока. Сначала дотянитесь туда правой рукой, поднимитесь на цыпочки, вдохните и сорвите одно яблоко. Затем подними как можно выше левую руку, и сорвите другое яблоко, которое там висит. Теперь наклонитесь вперед, положите оба яблока в стоящую перед тобой корзину и выдохните. Теперь вы знаете, что вас нужно делать. Используйте обе руки попеременно, чтобы собирать висящие слева и справа от вас прекрасные большие яблоки и складывайте их в корзину.

2.Дыхательные упражнения

«Свеча» Исходное положение – сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох на пальчики, изображающие горящую свечу, и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

«Дышим носом» Исходное положение – лежа на спине или стоя. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, левую ноздрю закрывают мизинцем правой руки). Дыхание медленное, глубокое.

«Ныряльщик» Исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.

«Облако дыхания» Исходное положение – стоя, руки опущены. Делаем медленный вдох через нос, надуваем животик, руки перед грудью. Медленный выдох через рот, одновременно рисую круг симметрично обеими руками. Стараемся распределить воздух на весь круг, повторяем три раза. Теперь нарисуем квадраты и треугольники.

3. Телесные упражнения

«Перекрестное марширование» Нужно шагать, высоко поднимая колени попеременно касаясь правой и левой рукой по противоположной ноге. Сделать 6 пар движений. Затем шагать, касаясь рукой одноименного колена. Сделать 6 пар движений. Закончить касаниями по противоположной ноге.

«Мельница» Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперед, затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.

«Паровозик» Правую руку положить под левую ключицу, одновременно делая 10 кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой и плечом вперед, затем столько же назад. Поменять положение рук и повторить упражнение.

«Робот» Встать лицом к стене, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз. Передвигаться вдоль стены вправо, а затем влево приставными шагами, руки и ноги должны двигаться параллельно, а затем передвигаться, используя противоположные руки и ноги.

«Маршировка» Выполнять лучше под ритмичную музыку. Шагать на месте. При этом шаг левой ногой сопровождается взмахом левой руки. Шаг правой ногой сопровождается взмахом правой руки.

4. Упражнения на релаксацию

«Дирижер» Встаньте, потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас включу. Сейчас мы будем не просто слушать музыку – каждый из вас представит себя дирижером, который руководит большим оркестром (включается музыка). Представьте себе энергию, которая течет сквозь тело дирижера, когда он слышит все инструменты и ведет их к чудесной общей гармонии. Если хотите, можете слушать с закрытыми глазами. Обратите внимание на то, как вы сами при этом наполняетесь жизненной силой. Вслушивайтесь в музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как будто вы управляете оркестром. Двигайте теперь еще и локтями и всей рукой целиком. Пусть, в то время как

вы дирижируете, музыка течет через все твое тело. Дирижируйте всем своим телом и реагируйте на слышимые вами звуки каждый раз по – новому. Вы можете гордиться тем, что у вас такой хороший оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза и устройте себе самому и своему оркестру бурные аплодисменты за столь превосходный концерт.

«Путешествие на облаке» Сядьте удобнее и закройте глаза. Два – три раза глубоко вдохните и выдохните. Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как ваши ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что – нибудь чудесное и волшебное. Теперь вы снова на своем облаке, и оно везет вас назад, на ваше место в классе. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Теперь понаблюдайте, как оно медленно растает в воздухе. Потянитесь, выпрямитесь, и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными.

5. Упражнения для развития мелкой моторики

«Колечко» Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполнять, начиная с указательного пальца и в обратном порядке от мизинца к указательному. Выполнять нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.

«Кулак – ребро – ладонь» На столе, последовательно, сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на столе. Выполнить 8-10 повторений. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно, затем двумя руками вместе.

«Лезгинка» Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук в течение 6-8 раз

 

Развитие общей моторики.

Упражнения на повышение уровня активации

Данные упражнения повышают потенциальный энергетический уровень ребенка, обогащают его знания о собственном теле, развивают тактильную чувствительность.

1. Самомассаж ушных раковин. Мочка уха зажимается большим и указательным пальцами, затем ухо разминается по краю снизу вверх и обратно.
2. Самомассаж боковых поверхностей пальцев рук.
3. Растопырив пальцы, хлопнуть несколько раз в ладоши так, чтобы пальцы обеих рук соприкасались. Затем хлопки выполняются кулаками, ориентированными тыльной поверхностью сначала вверх, потом вниз, наружу, внутрь.
4. Самомассаж головы. Пальцы рук слегка согнуты. Плавными поглаживающими движениями обе руки двигаются от ушей к макушке.
5. Сжав руку ладонью противоположной руки, массировать ее, проводя ладонью от запястья и обратно, затем - от плеча до локтя и обратно. То же другой рукой.
6. Общий массаж ног. Поглаживание и растирание бедер, икр, пальцев ног, ступней.

В этот блок упражнений можно включать различные виды общих и точечных массажей, упражнения по развитию мелкой моторики, хождение босиком по поверхностям различной фактуры и т. п.

 

Упражнения, направленные на регуляцию мышечного тонуса.

Общий принцип этих упражнений - сильное напряжение мышц с последующим их расслаблением.

1. "Лодочка". Ребенок ложится на спину, вытягивая руки над головой. По команде одновременно поднимает прямые ноги, руки и голову. Поза держится максимально долго. Затем выполняется аналогичное упражнение, лежа на животе.
2. Исходное положение - лежа на спине, ноги вместе, руки по швам. Голова приподнимается над полом так, чтобы ребенок видел пальцы ног. Поза удерживается максимально долго.
3. Исходное положение - лежа на животе, руки за головой, локти разведены в стороны. Приподнимается верхняя часть туловища, ноги лежат на полу.
4. "Снеговик". Исходное положение - стоя. Детям предлагается представить, что они - только что слепленный снеговик. Тело должно быть сильно напряжено, как замерзший снег. Ведущий может попробовать "снеговика" на прочность, слегка подталкивая его с разных сторон. Потом снеговик должен постепенно растаять, превратившись в лужицу. Сначала "тает" голова, затем плечи, руки, спина, ноги. Затем предлагается вариант "растаять", начиная с ног.
5. "Дерево". Ребенок сидит на корточках, голова спрятана в колени, колени обхватываются руками. Это семечко, которое, постепенно прорастая, превращается в дерево. Дети очень медленно поднимаются на ноги, выпрямляют туловище, вытягивают руки вверх. Тело напряжено, "дерево тянется к солнышку". От сильного порыва ветра "дерево" должно сломаться. Ребенок резко сгибается в талии, расслабляя верхнюю часть туловища, руки и голову, в то время как нижняя часть туловища должна остаться напряженной и неподвижной.
6. Ребенок лежит на спине, ноги согнуты в коленях, ступни на полу, руки вытянуты вдоль туловища. В течение минуты ноги бегут, сильно топая по полу, верхняя часть туловища и голова остаются неподвижными. После выполнения упражнения ребенок лежит расслабившись с закрытыми глазами. Ведущий может провести сеанс релаксации.
7. "Кощей бессмертный". Исходное положение - сидя на полу на коленях и на пятках (после освоения упражнения сидя можно переходить к и.п. стоя). Руки разведены в стороны. Руки сгибаются в локтях и свободно повисают, в то время как плечи и локти находятся на одной прямой параллельно полу. Если ребенку сложно выполнять это упражнение, на первом этапе можно помочь ему зафиксировать нужное положение с помощью гимнастической палки. Далее ведущий в произвольном порядке подталкивает расслабленную часть одной и другой руки, добиваясь их свободного раскачивания.
8. "Марионетки". Дети представляют, что они куклы-марионетки, которых подвешивают за разные части тела. Та часть тела, за которую подвешена кукла, напряжена и не двигается. Все остальное расслаблено и болтается. Куклу начинают дергать за веревочку в различном темпе.
9. "Кулачки". Ребенок сгибает руки в локтях и начинает сжимать и разжимать кисти рук, постепенно увеличивая темп. Выполняется до максимальной усталости кистей. После этого руки расслабляются и встряхиваются.
10. "Яйцо". Для этого упражнения нужна достаточно большая прочная простыня, которая расстилается на полу. Ребенок садится на корточки, голову прячет в колени и обхватывает колени руками. Ведущий собирает простыню так, чтобы ребенок оказался в "яйце" и крепко держит края простыни над головой "цыпленка", начиная при этом раскачивать "яйцо" из стороны в сторону. Раскачивание продолжается 3-5 минут до полного расслабления. Затем "цыпленок" должен

Упражнения для развитие  крупной моторики, формирования ощущения границ  своего тела и его положения в пространстве.

1. "Бревнышко". Из положения лежа на спине (ноги вместе, руки вытянуты над головой) перекатываться по нескольку раз сначала в одну, затем в другую сторону.
2. "Колобок". Лежа на спине, подтянуть колени к груди, обхватить их руками, голову подтянуть к коленям. В таком положении перекатиться несколько раз сначала в одну, затем в другую сторону.

1. 3. "Письмо в воздухе". И.п. - лежа на спине, руки вытянуты вперед перед грудью. Одновременно (в одну сторону) руки в воздухе "прописывают" буквы, цифры, а также целые слова. Этот же прием применяется при коррекции письма - при пропуске букв, их заменах, "зеркальном" написании и других ошибках. При этом вначале педагог может вместе с ребенком выполнять необходимые упражнения, взяв его ладони в свои.       Этот прием также помогает снять у ребенка страх перед школьной доской или тетрадью.

3. Рисование на доске, листе бумаги одновременно двумя руками. Обе руки сначала двигаются в одну сторону, затем в противоположные. Сначала ребенок рисует прямые линии - вертикальные, горизонтальные, наклонные, перпендикулярные; затем разнообразные круги, овалы, треугольники, квадраты.
4. Из положения лежа на животе изображаем гусеницу: руки согнуты в локтях, ладони упираются в пол на уровне плеч; выпрямляя руки, ложимся на пол, затем сгибаем руки, поднимаем таз и подтягиваем колени к локтям.
5. Ползанье на животе. Сначала по-пластунски. Затем только на руках, ноги расслаблены. Затем только при помощи ног, руки за спиной (на последних этапах руки за головой, локти в сторону).
6. Ползанье на животе при помощи рук. При этом нога от колена поднимается вертикально вверх (одновременно с ведущей рукой, затем с противоположной).
7. Ползанье на спине без помощи рук и ног ("Червячок").
8. Ползанье на четвереньках. Ползанье вперед, назад, вправо и влево с одновременным продвижением одноименных руки и ноги, затем противоположных руки и ноги. При этом руки сначала располагаются параллельно друг другу; затем перекрещиваются, то есть при движении с каждым шагом правая рука заходит за левую, затем левая заходит за правую и т. д. При освоении этих упражнений можно положить ребенку на плечи плоский предмет (книгу), и поставить задачу его не уронить. При этом отрабатывается плавность движений, улучшается ощущение положения своего тела в пространстве.
9. "Паучок". Ребенок садится на пол, руки ставит немного позади себя, ноги сгибает в коленях и приподнимается над полом, опираясь на ладони и стопы. Шагает одновременно правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и левой ногой (упражнение выполняется по четырем направлениям - вперед, назад, вправо, влево). То же, только шагает одновременно разноименная рука и нога. После освоения добавляются движения головы, глаз и языка в различных сочетаниях.
10. "Слоник". Ребенок становится на четыре конечности так, чтобы вес был распределен поровну между руками и ногами. Одновременные шаги правой стороной, затем левой. На следующем этапе ноги идут параллельно, а руки наперекрест. Затем руки параллельно, ноги наперекрест.
11. "Гусята". Отрабатывается "гусиный" шаг с прямой спиной по четырем направлениям (вперед, назад, вправо, влево). То же с плоским предметом на голове. После отработки включаются разнонаправленные движения головы, языка, глаз.
12. Исходное положение - стоя на одной ноге, руки вдоль тела. Закрывая глаза, максимально долго удерживаем равновесие. Затем сменяем ногу. После усвоения можно подключать различные пальчиковые и др. движения.
13. "Бревнышко" по стене. И.п. - стоя, ноги вместе, прямые руки вытянуты над головой, спина соприкасается со стеной. Ребенок делает несколько поворотов сначала в одну сторону, затем в другую так, чтобы постоянно прикасаться к стене. То же с закрытыми глазами.
14. "Повтори движение" (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки"). Ведущий (взрослый) делает какие-то движения: приседает, поднимает руки вверх, хлопает в ладоши - а дети должны повторить их вслед за ним. Темп движений можно то замедлять, то ускорять. Чтобы подключить также и тренировку внимания, можно ввести "запрещаемые движения" (какое-то движение повторять нельзя).

Упражнения для развития пространственных представлений.

1. "38 попугаев". Ребенку предлагается вспомнить мультфильм про слоненка, мартышку и удава. Затем предлагается измерить несколько предметов или расстояний при помощи различных частей своего тела. Вслед за этим ребенку дают мелкие предметы (буквы, цифры) и просят разложить их так, чтобы между ними было расстояние в его ладонь, а от каждого из них до края стола - его указательный палец. Рекомендуется предложить как можно большее количество вариантов расположения предметов (на расстоянии стопы, от колена до пятки, от локтя до кисти и т. д.).
2. "Зеркало". Упражнение выполняется либо в паре с ведущим, либо двумя детьми. На первом этапе упражнение выполняется в положении сидя на коленях и на пятках. Сначала ведущий совершает медленные движения одной рукой, затем другой, затем двумя. Ребенок зеркально повторяет движения ведущего. Когда упражнение освоено, можно переходить в положение стоя и подключать движения всего тела.
3. "Телевизор". Это упражнение аналогично предыдущему, только движения повторяются той же рукой, какой показывает ведущий (если ведущий берется правой рукой за левое ухо, ребенок тоже берется правой рукой за левое ухо).
4. "Найди клад". В комнате прячется игрушка или конфета. Ребенок должен найти ее, ориентируясь на команды ведущего (ведущий говорит: "сделай два шага вперед, один направо..." и т. п.). Найденная ребенком вещь дарится ему.
5. Графические диктанты на листочках в клеточку.
6. Копирование нарисованных фигур разной степени сложности.
7. Составление ребенком планов (комнаты, квартиры и т. д.)

Пассивная гимнастика (массаж) .

Продолжительность массажа 3-5 минут; проводится несколько раз в день.

• ПОГЛАЖИВАНИЕ: совершается в разных направлениях.
• РАСТИЯРАНИЕ: отличается от поглаживания большей силой давления (рука не скользит по коже, а сдвигает ее).
• ВИБРАЦИЯ: нанесение частых ударов кончиками полусогнутых пальцев (можно использовать вибромассажер).
• МАССАЖ С ПОМОЩЬЮ СПЕЦИАЛЬНОГО МЯЧИКА: мячиком нужно совершать движения по спирали от центра ладони к кончикам пальцев; практический совет: мячик должен быть твердым, то есть не должен легко деформироваться,  тогда возможно СГИБАНИЕ-РАЗГИБАНИЕ ПАЛЬЦЕВ: пальцы изначально сжаты в кулак; каждый палец  По-очереди разгибается и массируется со стороны ладони круговыми движениями от основания к кончику.

Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук.

1. Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков. Используйте любую возможность, чтобы улучшать мелкую моторику рук вашего ребенка.
2. Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук. Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка.
3. Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем. По результатам таких работ вы сможете оценить насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков малыша.
4. Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка.
5. Конструирование. Развивается образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук.
6. Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков. Хорошая тренировка для пальчиков, совершенствуется ловкость и развивается мелкая моторика рук.
7. Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке. Каждое такое движение оказывает огромное влияние на развитие мелкой моторики рук малыша.
8. Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков и т. д. также улучшает развитие мелкой моторики и ловкость пальчиков ребенка.
9. Всасывание пипеткой воды. Развивает мелкие движения пальчиков и улучшает общую моторику рук.
10. Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. д. Интересное занятие для развития воображения, фантазии и мелкой моторики рук.
11. Плетение косичек из ниток, венков из цветов.
12. Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т. д., для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т. д. Научите своих детей всему, что умеете сами!
13. Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и риса и попросить ребёнка перебрать. Развитие осязания, мелких движений пальчиков рук.
14. Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.

Ежедневно предлагайте детям такие занятия!

            Такая всесторонняя тренировка отлично развивает мелкую моторику рук ребенка и малыш будет хорошо подготовлен к школе, движения его руки будут более уверенные, школьные занятия будут для ребёнка не столь утомительными.

            Полезно проверить результаты кропотливой работы по формированию движения кисти. Для этого используйте тест “вырезание круга”, проведя его до начала тренировки и по её окончании.

Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку:

• во-первых, развивают мелкую моторику его руки, подготавливая к овладению письмом,
• во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте,
• в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки “потянет” за собой развитие интеллекта.

Развитие мелкой моторики рук или несколько идей, как занять ребенка на кухне, чтобы успеть все приготовить.

1.                  Крупа на тарелочке. Насыпьте на большую плоскую тарелку два-три вида круп. Ребенок перебирает, щупает ее, сравнивает, а вы рассказываете, откуда она берется и что с ней можно делать (кашу, например).

2.                  Покройте тонким слоем пластилина лист (картон, пластик). Насыпьте малышу в разные тарелки гречку, рис, горох и покажите, как можно выкладывать узоры, вдавливая продукты в пластилин. 10 – 15 минут тишины вам обеспечено.

3.                  Самые вкусные игры – ссыпать вместе два-три сорта изюма, орехов, разных по форме, цвету и вкусу. И пусть он их разбирает.

4.                  Берем разные баночки и крышечки к ним. Ребенок должен подобрать крышки к баночкам. Желательно, чтобы крышечки были разных размеров, тогда ребенку легче их подбирать. Крышки могут быть одевающиеся, закручивающиеся. Это могут быть небольшие пластиковые бутылочки, баночки от детского питания и другие, которые вы можете найти у себя на кухне. Закрывая крышечки ребенок тренирует пальчики и совершенствуется развитие мелкой моторики рук.

5.                  На тарелочку налейте немного сока от ягод. Дайте ребенку несколько кусочков сахара-рафинада. Пусть малыш по очереди опускает кусочки в сок и наблюдает за тем, как сок постепенно поднимается вверх и окрашивает сахар в красивый цвет.

6.                  Поставьте перед ребенком две чашки. В одну насыпьте крупу, а другую оставьте пустой. Покажите ребенку, как набрать ложкой крупу в одной чашке и пересыпать ее в другую. Когда крупы в первой чашке останется мало, покажите, как нужно наклонить чашку, чтобы собрать всю крупу.

7.                  Дайте малышу формочки для льда, пипетку и воду. Чтобы было интересней, воду можно подкрасить соком. Пусть ребенок набирает жидкость в пипетку и переливает ее в формочки. Эта игра прекрасно способствует развитию мелкой моторики рук и концентрации внимания.

8.                  Насыпьте на плоское блюдо или поднос манку или другую крупу. Пусть ребенок рисует пальчиком по крупе, оставляя различные фигуры. Покажите малышу, как рисовать простейшие фигуры: квадратики, ромбики, кружочки.

9.                  Когда малыш будет хорошо справляться с этим заданием, усложните его. Например, можно засыпать белые дорожки от пальчиков крупой другого цвета. Для этого обучите малыша движению пальчиков, с помощью которого мы солим еду. Эта развивающая игра хорошо влияет на развитие мелкой моторики рук, фантазии и воображения.

10.              Дайте малышу кусочек теста. Он с удовольствием будет лепить из него, улучшая при этом развитие мелкой моторики своих пальчиков.

11.              Развивающая игра «Делаем бусы». Потребуются макароны с крупным просветом и длинный шнурок. Задача для ребенка: нанизать макаронины на шнурок.

            Кстати, чем больше малыш работает своими пальчиками, тем лучше происходит развитие мелкой моторики рук и тем раньше и лучше развивается его речь. Дело в том, что в коре головного мозга двигательные и речевые области находятся рядом. Причем речевые активно формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

           Вот и получается, что уровень и темп развития речи малыша напрямую зависит от того, насколько развиты тонкие движения детских пальчиков.

Пальчиковая гимнастика для детей дошкольников.

           Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому необходимо уделять большое внимания развитию движения пальцев рук и совершенствованию мелкой моторики рук ребенка. У большинства детей с задержкой речевого развития наблюдаются отклонения в формировании тонких движений пальцев (движения неточные, нескоординированные).

           Предлагаемая далее пальчиковая гимнастика состоит из пяти комплексов упражнений. Каждый комплекс разучивается в течении недели (пять комплексов – пять недель).

            Затем начинается повторение. Предварительно с детьми заучиваются названия пальцев. Каждый комплекс состоит из пяти упражнений и одной потешки.

            Сначала даются упражнения, а затем потешка. Слушая потешку, дети производят соответствующие движения, постепенно заучивая текст.

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА .

1. Ладони на столе (на счет "раз-два" пальцы врозь - вместе.)
2. Ладошка - кулачок - ребро (на счет "раз, два, три").
3. Пальчики здороваются (на счет "раз-два-три-четыре-пять" соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным и т.д.)
4. Человечек (указательный и средний пальцы правой, а потом левой руки бегают по столу).
5. Дети бегут наперегонки (движения, как и в четвертом упражнении, но выполняют обе руки одновременно).
6. Коза (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой руки).
7. Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук).
8. Очки (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их).
9. Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и безымянный соединить).
10. Деревья (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы).
11. Флажок (большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе).
12. Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).
13. Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжать).
14. Цветок (то же, но пальцы разъединены).
15. Корни растения (прижать корни - руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз).
16. Пчела (указательным пальцем правой, а затем и левой руки вращать вокруг).
17. Пчелы (то же упражнение выполняется двумя руками).
18. Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыв их).
19. Солнечные лучи (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы).
20. Пассажиры в автобусе (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).
21. Замок (на счет "раз" - ладони вместе, а насчет "два" - пальцы соединяются в "замок").
22. Лиса и заяц (лиса "крадется" - все пальцы медленно шагают по столу вперед; заяц "убегает" - перебирая пальцами, быстро движутся назад).
23.  Паук (пальцы согнуты, медленно перебираются по столу).
24.  Бабочка (ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе).
25.  Счет до четырех (большой палец соединяется поочередно со всеми остальными).

Потешки.

1.Потешка - "HУ-КА, БРАТЦЫ, ЗА РАБОТУ".

Детям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем, слушая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.

Hу-ка, братцы, за работу!

Покажи свою охоту.

Большому - дрова рубить.

Печи все - тебе топить.

А тебе - воду носить.

А тебе - обед варить.

А малышке - песни петь.

Песни петь, да плясать,

Родных братьев забавлять.

2.Потешка  - "БЕЛКА".

Взрослый и дети при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки,

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

3.Потешка - "ЭТОТ ПАЛЬЧИК".

Детям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем, слушая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - я,

Вот и вся моя семья.

4.Потешка - "БРАТЬЯ".

Поднять левую руку ладонью к себе и в соответствии с текстом загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца. Затем обратиться к большому пальцу, разогнуть все пальчики.

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик - прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

Тише, пальчик, не шуми,

Братиков не разбуди ...

Встали пальчики, ура!

В детский сад идти пора.

 

 

7. Глазодвигательные упражнения

«Взгляд влево вверх» Правой рукой зафиксировать голову за подбородок. Взять в левую руку карандаш или ручку и вытянуть ее в сторону вверх под углом в 45 градусов так, чтобы, закрыв левый глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинают делать упражнение в течение 7 секунд. Смотрят на карандаш в левой руке, затем меняют взгляд на “прямо перед собой”. (7 сек.). Упражнение выполняют 3 раза. Затем карандаш берут в правую руку, и упражнение повторяется.

«Горизонтальная восьмерка» Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е. одновременно с глазами следить за движением пальцев, хорошо выдвинутым изо рта языком.

«Глаз – путешественник». Развесить в разных углах и по стенам класса различные рисунки игрушек, животных и т.д. Исходное положение – стоя. Не поворачивая головы найти глазами тот или иной предмет названный учителем.

8. Массаж

а) Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до 10. Начать упражнение с открытыми глазами, затем глаза закрыть. Повторить 7 раз.

б) Двумя пальцами правой руки массировать круговыми движениями лоб, а двумя пальцами левой руки – подбородок. Считать до 30.

в) Сжимают пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимают кулак с усилием. Затем, ослабляя сжатие кулака, делают вдох. Повторить 5 раз. Выполнение с закрытыми глазами удваивает эффект.

9. Су - Джок терапия

            формыработы с детьми при нормализации мышечного тонуса и стимуляции речевых областей в коре головного мозга, коррекции произношения (автоматизации звука), развитии лексико-грамматических категорий, совершенствовании навыков пространственной ориентации.

Массаж Су – Джок шарами. /дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом/

Я мячом круги катаю,

Взад  - вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку.

Будто я сметаю крошку,

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка,

Каждым пальцем мяч прижму,

И другой рукой начну.

Массаж пальцев эластичным кольцом. /Дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики/

Раз – два – три – четыре – пять,     /разгибать пальцы по одному/

Вышли пальцы погулять,

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

Использование  Су – Джок шаров при автоматизации звуков. /ребенок поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец,  одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию поставленного звука Ш/

На правой руке:

Этот малыш-Илюша,   (на большой палец)

Этот малыш-Ванюша, (указательный)

Этот малыш-Алеша,    (средний)

Этот малыш-Антоша,  (безымянный)

А меньшего малыша зовут Мишуткою друзья.(мизинец)

На левой руке:

Эта малышка-Танюша,  (на большой палец)

Эта малышка-Ксюша,   (указательный)

Эта малышка-Маша,   (средний)

Эта малышка-Даша,    (безымянный)

А меньшую зовут Наташа.(мизинец)

Ребенок катает шарик между ладонями,  одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию звука Ж.

Ходит ежик без дорожек,

Не бежит ни от кого.

С головы до ножек

Весь в иголках ежик.

Как же взять его?

Использование  Су – Джок шаров при совершенствовании лексико-грамматических категорий

Упражнение «Один-много». Логопед катит «чудо-шарик» по столу ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарик, откатывает его назад, называя существительные во множественном числе.

Аналогично провожу упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот»

Использование  Су – Джок шаров для развития памяти и  внимания

Дети выполняют инструкцию: надень колечко на мизинец правой руки, возьми шарик в правую руку и спрячь за спину и т.д.; ребенок закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой его палец, а тот должен назвать, на какой палец какой руки надето кольцо.

Использование шариков  при выполнении гимнастики

И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль туловища, в правой руке шар.

1 - руки развести в стороны;

2 - руки поднять вверх и переложить шар в другую руку;

3 - руки развести в стороны;

- опустить руки.

Использование шариков  для звукового анализа слов

Для характеристики звуков используются массажные шарики трех цветов: красный, синий, зеленый. По заданию логопеда ребенок показывает соответствующий обозначению звука шарик.

Использование шариков  при совершенствовании навыков употребления предлогов

На столе коробка, по инструкции логопеда ребенок кладет шарики соответственно: красный шарик - в коробку; синий – под коробку; зеленый –около коробки; Затем наоборот, ребенок должен описать действие взрослого.

            Использование шариков для слогового анализа слов

Упражнение «Раздели слова на слоги»: Ребенок называет слог и берет по одному шарику из коробки, затем считает количество слогов.

Компьютерная презентация: Сказка «Ежик на прогулке» /Приложение №1/

      Это лишь некоторые примеры использования су – джок терапии в нашей работе. Творческий подход, использование альтернативных методов и приемов способствуют более интересному, разнообразному и эффективному проведению коррекционно-образовательной и совместной деятельности педагогов и детей  в детском саду.

Неоспоримыми достоинствами Су – Джок терапии являются:

·        Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.

·        Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно.

·        Универсальность -  Су – Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.

·        Простота применения – для получения результата проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью Су – Джок шариков. /они свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат/

 

Таким образом, Су - Джок терапия - это высокоэффективный, универсальный, доступный и абсолютно безопасный метод самооздоровления и самоисцеления путем воздействия на активные точки, расположенные на кистях и стопах,  специальными массажными шарами, использование  которых в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий способствует повышению физической и умственной работоспособности детей, создает функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребенком, оказывая стимулирующее влияние на развитие речи.

10. Психогимнастика

 

Игры на развитие внимания

Игры 1-9 рекомендуются детям, страдающим психомоторной гиперактивностью, пониженным настроением, патологическими страхами, ранним детским аутизмом, задержкой' психического развития и другими заболеваниями, при которых  проявляется незрелость внимания.

1. Что слышно?

Цель игры. Развивать умение быстро сосредоточиваться.

1-й вариант (для детей 5 — 6 лет), Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью. Затем он просит рассказать, что они слышали.

2-й вариант (дли детей 7 — 8 лет). По сигналу ведущего внимание детей обращается с двери на окно, с окна на дверь. Затем каждый ребенок должен рассказать, что где происходило.                                           

 

2. Будь внимателен! (для детей 4-5 лет)

Цель игры. Стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы. Дети шагают под «Марш» С.Прокофьева. Затем на слово «Зайчики», произнесенное ведущим, дети должны начать прыгать, на слово «лошадки» — как бы ударять «копытом» об пол, «раки» — пятиться, «птицы» - бегать, раскинув руки в стороны, «аист» — стоять на одной ноге.

 

3. Слушай звуки! (для детей  6 -7  лет)

Цель  игры.   Развивать активное внимание.  

Ведущий договаривается с детьми о том, что, когда он нажмет на фортепьяно клавишу нижнего регистра, они должны встать в позу «плакучей ивы», когда верхнего — в позу «тополя». Затем начинают игру — дети идут по кругу. Звучит низкий звук—дети становятся в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу). На звук, взятый в верхнем регистре, становятся в позу «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук).

 

4. Слушай хлопки! (для, детей 5 — 6 лет)

Цель  игры.   Та же.

Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши 1 раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет два раза, играющие принимают позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

 

5. Зеваки (для детей 6 — 7 лет)

Цель  игры.   Та же.

Играющие идут по кругу, держась за руки, по сигналу ведущего останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление меняется после каждого сигнала. Не выполнивший правильно задание выходит из игры. Музыкальное сопровождение: Э. Жак-Далькроз. «Марш».

 

6. «Пишущая машинка» (для детей  6 - 7 лет)

Каждому играющему присваивается буква алфавита. Затем придумывается одно слово или фраза из двух-трех слов. По сигналу дети начинают печатать: первая «буква» слова хлопает в ладоши, затем вторая и т. д. Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.

 

 

7. Четыре стихии (для детей 6 — 7 лет)

 Цель  игры.   Развивать внимание, связанное с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух»—поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

Итог занятия. На заключительной стадии занятия подводятся итоги. Обязательное условие – передача положительных эмоций. При индивидуальной оценке нужно отметить активность, удачу, пусть даже маленькую, или просто хорошее настроение того или иного ребенка. А реакция на неудачи должна быть с надеждой и успех в последующих занятиях, с убеждением, что отчаиваться не стоит. Если активно работать, все получиться. В заключительном «аккорде» занятия должна звучать положительная оценка и уверенность, что завтра получиться еще лучше. Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи с вами. Но главное, о чем необходимо помнить, - занятие от начала до конца должно быть добрым!

 

Взаимодействие с родителями.

Для достижения поставленных в программе задач важно установить тесную взаимосвязь педагога с родителями. Доводить до родителей всю информацию о состоянии речевого развития ребёнка и обучать приёмам развития речи, элементарной коррекции речевых нарушений. С этой целью в программе предусмотрены еженедельные часы для индивидуальных консультаций родителей (1 час в неделю), а также проведение открытых занятий.

 

Ожидаемый результат

 Регулярное проведение коррекционных занятий с использованием методов и приемов здоровьесберегающих технологий показало, что:

·        у детей развиваются двигательные функции глаз;

·        активнее развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и координация движений;

·        нормализуется речевое дыхание;

·        улучшается ритмико-интонационная сторона речи;

·        повышается речевая активность детей;

·        развиваются  речевые умения и навыки;

·        повышается познавательная активность, улучшается психо-эмоциональное самочувствие и здоровье детей;

·        улучшаются соматические показатели здоровья дошкольников

 

 

План взаимосвязи учителя-логопеда

и инструктора по физической культуре  по лексическим темам

сентябрь
Неделя	Лексическая тема	Речевой материал		Движения
3 - я	Детский сад	В детском садике ребятки Могут ловко встать на пятки, Пошагать и покружиться, Вправо, влево наклониться. Снова встать и потянуться И друг другу улыбнуться.		Выполнение движений в соответствии с текстом.
4 - я	Игрушки	Вот большая пирамидка,                    И веселый мячик звонкий.                  Мягкий мишка косолапый.                   Все живут в большой коробке.            Но когда ложусь я спать,                     Начинают все играть.		Потянуться вверх. Прыжки на месте. Шаги на месте на внешней стороне стопы. Показать большой квадрат. Руки под щеку, закрыть глаза. Изобразить любое движение.
октябрь
1 - я	Признаки осени.		Ветер северный подул, Все листочки с  липы сдул. Полетели, закружились И  на землю опустились. Дождик стал по ним стучать:   «Кап-кап-кап, кап-кап-кап!»          Град по ним заколотил,  Листья все насквозь пробил.	Энергичные взмахи руками.   Легкий бег. Присесть. Прыжки на носках, руки на поясе.    Ходьба  с приседаниями.
2-я	Огород. Овощи.		В огород пойдем, урожай соберем. Мы моркови натаскаем. И картошки накопаем. Срежем мы кочан капусты, Круглый, сочный, очень вкусный.	Шаги на месте. Имитируют выдергивание моркови. Имитируют копание картофеля. Имитируют срезание капусты. Прыжки на месте.
3-я	Сад. Фрукты.		Как румян осенний сад!                        Всюду яблоки висят.                               Краснобоки, краснощеки,                     На ветвях своих высоких.                      Точно солнышки горят.	Легкие хлопки по щекам. Руки поднять вверх. Повороты, руки на поясе. Подняться на носки, руки вверх. Соединить руки в круг («солнышко»).
4-я	Грибы. Ягоды.		Мы по лесу шли, шли, шли,            Земляничку нашли.   Сели, съели, дальше пошли. Мы по лесу шли, шли, шли,            И малину нашли.   Раз, два, три, четыре, пять, Мы идем искать опять.	Маршируют, руки на поясе. Наклоняются, правой рукой касаются носка левой ноги, не сгибая коленей. Хлопки руками. Маршируют, руки на поясе. Наклоняются, левой рукой касаются носка правой ноги, не сгибая коленей. Маршируют. Наклоны вперед, руки касаются носков.
5-я	Откуда хлеб пришёл.		Быстро вертится крыло, Мелет мельница зерно. А из молотой муки Испек пекарь пироги. Колобки и сушки, Крендель для Танюшки.	Кружатся на месте. И машут руками, как крыльями. Имитируют лепку пирожков.   Прыжки на месте. Хлопки руками.
ноябрь
1-я	Продукты питания.	В сумке есть у нас баранки, Булки, бублики, буханки, Пирожки, батоны, плюшки, И плетенки, и пампушки,   Курабье, бисквит, печенье, Бутерброды, чай с вареньем.		Маршируют, руки на поясе. Волнообразные движения руками. Хлопки руками. Круговые движения руками впереди себя. Прыжки на месте. Бег по кругу.
2-я	Посуда.	Я — чайник, ворчун, хлопотун, сумасброд, Я вам напоказ выставляю живот.                                          Я чай кипячу, клокочу и кричу: — Эй, люди, я с вами чай попить хочу!		Дети стоят, изогнув одну руку, как носик чайника, другую держат на поясе; животик надут. Топают ногами. Делают призывные движения рукой.
3-я	Дом. Мебель.	Здесь у нас столовая,                                      Вся мебель в ней дубовая. Вот стул – на нем сидят,                                 Вот это стол – за ним едят.		Идут по кругу. Разводят руками в стороны. Приседают. Встают, имитируют действие.
4-я	Бытовые приборы.	Мы компьютер покупаем,                   Ждал его я целый год! Но одно меня смущает: Мышь в компьютере живет.		Идут по кругу.  Хлопают в ладоши.  Разводят руки в стороны. Бегут по кругу.
декабрь
1-я	Зимующие птицы.	Снежок порхает, кружится,       На улице бело.                                И превратились лужицы              В прозрачное стекло.                  Где летом пели зяблики,               Сегодня — посмотри! Как розовые яблоки,                   На ветках снегири!		Дети взмахивают руками и кружатся. Приседают — встают (2раза).   Руки поднимают вверх.   Кольцо из рук над головой — «яблоки». Руки вверху, пальцы расставлены — ветки.
2-я	Домашние животные.	Осторожно словно кошка,  Я легко со стула спрыгну, Спинку я дугою выгну.   А теперь крадусь, как кошка, Спинку я прогну немножко. Я из блюдца молочко, Полакаю язычком.		Выполнение движений в соответствии с текстом.
3-я	Дикие животные.	Как-то раз лесной тропой звери шли на водопой. За мамой-лосихой топал лосенок, За мамой-лисицей крался лисёнок, За мамой-ежихой катился ежонок, За мамой-медведицей шёл медвежонок, За мамою-белкой скакали бельчата, За мамой-зайчихой - косые зайчата, Волчица вела за собою волчат.  Все мамы и дети водички хотят.		Дети имитируют движения диких животных в соответствии с текстом.
4-я	Зима. Новый год.	Наша  ёлка велика, наша ёлка высока, Выше мамы, выше папы, достаёт до потолка! Будем весело плясать, будем песни распевать, Чтобы ёлка захотела в гости к нам прийти опять.		Приподняться на носочки, руки поднять вверх.   Выполняют танцевальные движения.   Хлопают в ладоши.
январь
2-я	Зимние забавы.	Мы зимой в снежки играем. По сугробам мы шагаем. И на лыжах мы бежим. На коньках по льду летим. И снегурку лепим мы. Гостью-зиму любим мы.		Имитация движений в соответствии с текстом.
3-я	Стройка.	Летят опилки белые, Летят из-под пилы. Это плотник делает Окна и полы. Топором, рубанком, Выстругивает планки. Сделал подоконники, Без сучка-задоринки.		Выполнение движений в соответствии с текстом.
4-я	Транспорт.	Качу, лечу во весь опор. Я сам — шофер,              И сам — мотор. Нажимаю на педаль —               И машина мчится вдаль!		Бегут по кругу, крутят воображаемый руль.   Останавливаются, нажимают на воображаемую педаль правой ногой, бегут по кругу.
5-я	Профессии.	Продавец ребятам рад.              В магазине для ребят                Есть матрешки расписные,        Есть машинки заводные,           Золотые рыбки                          И всем нам по улыбке.		Стоят по кругу, хлопают в ладоши. Руки держат на поясе, делают повороты туловищем вправо, влево. «Ездят» на машинках. «Плавают» как рыбки. Скачут на месте и улыбаются.
февраль
1-я	Моя семья.	Раз, два, три, четыре, Мы считалочку учили: Бабушка и мамочка, Дедушка и папочка, Вот братишка и сестренка, Он — Антон, она — Аленка. Вот и вся моя семья, Рассказал считалку я!		Считалка под мяч.
2-я	Одежда, обувь.	Я умею обуваться, если только захочу.        Я и маленького братца обуваться научу.     Вот они, сапожки.                                           Этот с левой ножки.                                     Этот с правой ножки.                                       Если дождичек пойдет,                                Наденем калошки.		Топают ногами.   Руки перед грудью - «маленький братец». Наклоняются вперед. Поглаживающие движения снизу вверх: ле­вой и правой ног. Топают ногами.
3-я	Наша Армия.	На горах высоких,                               На степном просторе,                     Охраняет нашу Родину солдат.       Он взлетает в небо,                            Он уходит в море,                           Не страшны защитнику, Дождь и снегопад.		Руки поднимают вверх.  Руки разведены в стороны. Рука приложена к голове, как у солдата, отда­ющего честь. Руки вверх. Приседают. «Отдают честь».
4-я	Почта.	Ждет письма мой старший брат,                                 Я журналу буду рад,                                                    Папа ждет газету.                                                         Где же взять все это?                                                  Принесет нам это он - Наш знакомый почтальон.		Показать большой квадрат. Прыжки на месте. Шаги на месте. Потянуться вверх. Прыжки на месте.
март
1-я	8 Марта.	Чей сегодня день рожденья? Для кого пекут пирог? Для кого расцвел весенний, Первый мартовский цветок? Для кого, для кого? Догадайтесь сами. И пирог и цветок Мы подарим маме.		Дети пожимают плечами.   Руки над головой изображают «цветок». Руки на поясе. Прыжки на месте. Руки перед собой. «Дарят» воображаемой маме.
2-я	Приметы весны.	Воробей с березы  на дорогу — прыг!             Больше нет мороза, чик-чирик!..                          Вот журчит в канавке быстрый ручеек. И не зябнут лапки – скок, скок, скок!                 Высохнут овражки! Прыг, прыг, прыг!            Вылезут букашки – чик – чирик!		Ритмично прыгают по кругу. Хлопают руками по бокам. Бегут по кругу, взявшись за руки. Ритмично прыгают по кругу, сначала по часовой стрелке, потом – против.
3-я	Домашние птицы.	Как у наших у ворот Петух зернышки клюет, Петух зернышки клюет, К себе курочек зовет.		Импровизация движений в такт потешке.
4-я	Перелетные птицы.	Ласточки летели, все люди глядели.         Ласточки садились,                                  все люди дивились.                    Сели, посидели, взвились, полетели, Полетели, полетели, Песенки запели.		Бегут по кругу, машут руками.   Приседают, руки заводят за спину, как бы скла­дывают крылья. Бегут по кругу, взмахивают руками.

 

апрель
1-я		Наш город, улица.	Мы по городу шагаем,    Много видим, называем:        Светофоры и машины,   Ярмарки и магазины,                                                      Загибают пальцы по одному. Скверы, улицы, мосты,   И деревья, и кусты.	Шаги на месте.   Крутят воображаемый руль. Руки разведены в стороны.   Руки поднимают вверх.
2-я		Космос.	Мы летим к другим планетам!  Объявляем всем об этом!     Весь игрушечный народ С нами просится в полет.                 Жмется Заинька к ракете: - Полечу я с вами, дети,                На любую из планет, Где волков зубастых нет. Мышки-крошки засмеялись: - Мы летали, не боялись.         Высота – красота, ни единого кота!                                          Даже плюшевый медведь Хочет к звездам полететь.             И с Большой Медведицей В синем небе встретиться.	Бегут врассыпную.   Повороты вправо, влево.   Прыгают, как зайчики.       Бегают, как мышки, руки в стороны.     Ходят, как мишки.   Хлопают в ладоши, кружатся.
3-я		Животные жарких стран.	Рано утром на полянке, Так резвятся обезьянки: Правой ножкой топ, топ! Левой ножкой топ, топ! Руки вверх, вверх, вверх! Кто поднимет выше всех?	Выполнение движений в соответствии с текстом.
4-я		Животные холодных стран.	Умка топает ногой, Умка топает другой, - Ух, как веселится - Снега не боится! - А пока танцует Умка, - Мы похлопаем в ладоши. - Вместе с северным оленем - Будем зрителями тоже.	Выполнение движений в соответствии с текстом.
5-я		Труд людей весной.	Взяли грабли и лопатки — В огород пошли ребятки. Тут копают, там рыхлят, Убирают мусор с гряд. Репу сеют, лук сажают, А потом все поливают.	Выполнение движений в соответствии с текстом.
май
1-я	День Победы.		Раз, два, дружно в ногу, Три, четыре, тверже шаг, На парад идут солдаты И чеканят дружно шаг.	Выполнение движений в соответствии с текстом.
2-я	Насекомые весной.		Спал цветок и вдруг проснулся, Больше спать не захотел, Шевельнулся, потянулся, Взвился вверх и полетел. Солнце утром лишь проснётся, Бабочка кружит и вьется.	Выполнение движений в соответствии с текстом.
3-я	Лес, поле, луг.		Возле речки детский сад,          На лугу ромашки.                       Сорок маленьких ребят              Бегают в пятнашки.                    Мы приехали сюда,                    Ходим за цветами,                      Солнце, воздух и вода                На прогулке с нами.	Дети стоят в кругу. Идут к центру круга. Расходятся. Бегут друг за другом. «Едут». Ходят. Останавливаются и лицо «подставляют» солнцу.
4-я	Школа.		В школу мы с тобой пойдем, И портфель с собой возьмем, В школе будем мы читать, В школе будем мы писать, Физкультурой заниматься, И трудиться, и стараться.	Шагают. Хлопают в ладоши. Имитируют движения в соответствии с текстом.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья детей.

Цель - здоровьесберегающих технологий, применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Здоровье - комплексный индикатор образовательного пространства, отражает все связи ребёнка: биологические, материальные, духовные, культурные творческие. В свою очередь здоровье расценивается как позитивное состояние культуры, образования, качества жизни, благополучия и благосостояния живущих и будущих поколений.

Таким образом, рассмотрев множество приёмов и методов по здоровьесбережению и применению их в практической деятельности, можно  сделать вывод, что  использование  здоровьесберегающих технологий  в коррекционной работе с дошкольниками даёт положительные результаты:

·        снижение уровня заболеваемости;

·        повышение работоспособности, выносливости;

·        развитие психических процессов;

·        улучшение зрения;

·        формирование двигательных умений и навыков, правильной осанки;

·        развитие общей и мелкой моторики;

·        повышение речевой активности;

·        увеличение уровня социальной адаптации.

Таким образом, применение элементов педагогики оздоровления способствуют личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка.

Подводя итоги, я хотела бы ещё раз подчеркнуть, что здоровье – это главное жизненное благо. Только здоровый человек   может быть свободным, радостным, счастливым.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3. ПРАКТИКА

 ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ И ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

 

 

3.1. Дыхательная гимнастика.

Как известно, произношение звуков тесно связано с дыханием. Правильное речевое дыхание  обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной  выразительности. И мы, логопеды, уделяем пристальное внимание формированию речевого дыхания у детей как базы для правильного развития не только звукопроизношения, но и всей речи в целом. Предлагаемая гимнастика влияет не только на формирование правильного речевого дыхания, но и способствует профилактике и лечению заболеваний лор-органов.

Дятел

Пестрый дятел тук да тук,

Слышим мы знакомый звук.

Это с той зеленой ели

Раздается громкий стук.

Погладить нос (боковые части носа) от кончика к переносице — сделать вдох. На выдохе постучать по крыльям носа указательным пальцем (5—6 раз).

 Василек

Распустился наш цветок

Ярко-синий василек.

Ну, пойдем скорей гулять,

Аромат его вдыхать!

Сделать по 8 — 10 вдохов и выдохов через правую ноздрю, затем — через левую, по очереди закрывая отдыхающую указательным пальцем.

Бычок 

Вышел на лужок бычок

С черным пятнышком бочок.

Ты уж не бодайся,

С нами занимайся!                                                                                                            

Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звук [м], одновременно постукивая пальцами по крыльям носа.

Замочек

Дверь с тобой мы закрываем,

На замочек запираем.

Не успели мы закрыться,

Кто-то в дверь уже стучится.                                                                                                                     

    При вдохе оказывать сопротивление входящему воздуху, надавливая на крылья носа пальцами. Во время более продолжительного выдоха сопротивление должно быть переменным за счет постукивания по крыльям носа.

Гномик

Наш веселый добрый гном

Часто размышляет.

Звуки «ба-бо-бу» и «гм-м-м»

 Вслух он повторяет.                                                                                                   

Спокойный вдох через нос. На выдохе одновременно с постукиванием по крыльям носа произнести «ба-бо-бу» и «гм-м-м».

Шарик

Будто шариком играем:

Наш животик мы сдуваем.

Дружно все вдохнули:

Шарик наш надули

Быстро втянуть внутрь живота брюшные мышцы, одновременно сделав резкий выдох через нос (3—4 раза).

Доктор

Горлышко свое мы

Доктору покажем.

Чтобы все увидел —

«А-а-а» ему мы скажем.                                                                                                                Во время выдоха широко раскрыть рот и, насколько возможно, высунуть язык, стараясь кончиком его достать до подбородка, произнести «а-а-а» (5—6 раз).

Правильное дыхание.

Представим, что живот — воздушный шарик, заполняем его воздухом через нос, выпускаем воздух медленно и долго через нос, живот втягиваем. Левая рука на животе, правая на груди, при вдохе живот надувается,  грудная клетка и плечи не поднимаются.

Это диафрагмальное дыхание, т.е. дыхание животом, — самое правильное и самое полезное. Оно способствует насыщению и увеличению скорости  кровотока, доставляющего кислород и питательные вещества в ЦНС. Используя этот тип дыхания, мы, по сути, постоянно тренируем важные функции организма:   сердечную,   нервную, иммунные системы, что в свою очередь снимает психическое напряжение, поднимает настроение, укрепляет здоровье, увеличивает внимание, мышление. При таком благополучном состоянии все коррекционные процессы пойдут быстрее.

Такое дыхание учит человека расслабляться, быстро восстанавливать свои силы. Оно полезно не только детям с нарушениями речи, но и взрослым, которые испытывают физические нагрузки, стресс, перенапряжение, часто болеют простудными заболеваниями.

 

Перед проведением дыхательной гимнастики в помещении необходимо вытереть пыль, проветрить его, воспользоваться увлажнителем воздуха.

Дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить после еды. Между занятиями и последним приемом пищи должен пройти хотя бы час. Упражнения рекомендуется выполнять в свободной одежде, которая не стесняет движения. Необходимо следить за тем, что бы во время выполнения упражнений не напрягались мышцы рук, шеи, груди.

 

3.2. Технология массажа в работе с детьми, имеющими речевые нарушения

Массаж — совокупность приемов механического, дозированного воздействия в виде трения, давления, вибрации, проводимых непосредственно на поверхности тела человека, как руками, так и специальными аппаратами через воздушную, водную или другую среду.

Методика массажа и  самомассажа, построенная с учётом клинико-физиологических принципов,  —  эффективное средство лечения, восстановления работоспособности, снятия усталости, предупреждения и профилактики заболеваний; активное средство оздоровления организма.

Рассмотрим один из видов массажа — самомассаж, который активизирует движения лицевой мускулатуры, улучшает тонус мышц лица и всего тела. Его можно проводить одновременно с несколькими детьми в любое время дня.  Длительность одного сеанса 5 — 10 мин. Каждое упражнение выполняется 4—6 раз. Для самомассажа мышц головы и шеи можно рекомендовать следующие упражне­ния.

«Я хороший» — поставить ладони обеих рук на голове ближе ко лбу, соединить пальцы в центре, провести ладонями по волосам, опускаясь вниз через уши и боковую поверхность или к плечам (движения медленные, поглаживание).

«Наденем шапочку» — исходное положение рук то же, двигать ладони вниз к ушам, затем по передней боковой части к подбородку.

«Рисуем дорожки» — двигать пальцами от середины лба к вискам.

«Рисуем елочки» — двигать пальцами ото лба к вискам.

«Пальцевый душ» — легко постукивать пальцами по лбу.

«Глазки спят» — закрыть глаза и легко прикрыть пальцами веки, удерживать 3—5 с.

«Нарисуем усы» — двигать указательным и средним пальцами от середины верхней губы к углам рта.

«Веселый клоун» — двигать указательным и средними пальцами от середины нижней губы к углам рта, затем вверх к скуловой кости.

«Испечем блинчики» — похлопать ладошками по щекам.

«Умыли личико» — легкие поглаживающие движения ладонями обеих рук от середины лба вниз по щекам к подбородку.

Для мышц языка

«Непослушный язычок» — пошлепать губами язык, произнося «пя-пя-пя».

«Покусывание» — легко покусывать язык, высовывая и убирая его назад.

«Поглаживание языка губами» — просунуть язык как можно дальше сквозь узкую щель между губами, затем расслабить его так, чтобы боковые края языка касались углов рта.

Расслабляющий самомассаж кистей и пальцев рук:

—        надавливать сильно сжатыми четырьмя пальцами одной  руки   на  основание

большого пальца, середину ладони, основание пальцев другой руки. Затем положение рук изменить;

—        растирать ладонями шестигранный карандаш с постепенным увеличением усилий;

—        растирать ладони движениями вверх-вниз;

—        боковые поверхности сцепленных пальцев;

— разминать, затем растирать каждый палец вдоль, затем поперек;

—        делать круговые движения положенным между ладонями грецким орехом, постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнять упражнение с двумя грецкими орехами, перекатывая один через другой,  одной рукой, затем другой;

—        надавливать не заточенным карандашом на болевые точки ладони, затем вращать

карандаш вправо, влево;

—        разминать кисти  правой руки пальцами левой, и наоборот, затем поочередно их

растирать.

«Вырос у нас кабачок» (и.п. — пальцы в кулачках).

Вырос у нас чесночок,

Разогнуть указательный палец правой руки и растирать круговыми движениями.

Перец, томат, кабачок,

круговыми движениями.

Тыква, капуста, картошка,

Разогнуть безымянный палец правой руки и растирать круговыми движениями.

Лук и немножко горошка,

Разогнуть мизинец правой руки и растирать круговыми движениями.

Овощи мы собирали,

Разогнуть мизинец левой руки и растирать круговыми движениями.

Ими друзей угощали,

Разогнуть безымянный палец левой руки и растирать круговыми движениями.

Квасили, ели, солили,

Разогнуть средний палец левой руки.

С дачи домой увозили.

Разогнуть указательный палец левой руки и растирать круговыми движениями.

Прощай же на год,

Разогнуть большой палец правой руки.   

Наш друг — огород!

Разогнуть большой палец левой руки.

Массаж биологически активных зон.

     Ра-ра-ра. Погляди-ка, детвора.

Ладони приставить ко лбу «козырьком» и растирать лоб движениями в стороны к центру.

Ря-ря-ря. Взошла красная заря.

Раздвинуть указательный и большой пальцы и растирать точки перед и за ушами.

Ре-ре-ре. Растет рябина на горе.

Кулачками энергично провести по крыльям носа 7 раз.

Ри-ри-ри. Клюют рябину снегири.

Пальцами легко «пробежаться» по щекам.

Массаж лица.

Носик, носик!

Провести кулачками по крыльям носа 4 раза.

Где ты, носик? Лобик, лобик. Где ты, лобик?

Всеми пальцами провести по лбу от середины лба к вискам 4 раза.

Щечка, щечка! Где ты, щечка?

Пальцами погладить щеки сверху вниз 4 раза

Где ты, щечка? Будет чистенькая дочка,

Погладить ладонями шею

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3.Упражнения с шариком массажером  Су-Джок   СКАЗКА "Ежик на прогулке" Цель: воздействовать на биологически активные точки по системе Су Джок, стимулировать речевые зоны коры головного мозга.  Оборудование: Су Джоковский шарик- массажер. Жил — да был ежик в лесу, в своем домике- норке (зажать шарик в ладошке). Выглянул ежик из своей норки (раскрыть ладошки и показать шарик) и увидел солнышко. Улыбнулся ежик солнышку (улыбнуться, раскрыть одну ладошку веером) и решил прогуляться по лесу. Покатился ежик по прямой дорожке (прямыми движениями по ладошке раскатывать шарик), катился- катился и прибежал на красивую, круглую полянку (ладошки соединить в форме круга). Обрадовался ежик и стал бегать и прыгать по полянке (зажимать шарик между ладошками) Стал цветочки нюхать (прикасаться колючками шарика к кончику пальца и делать глубокий вдох). Вдруг набежали тучки (зажать шарик в одном кулачке, в другом, нахмуриться), и закапал дождик: кап-кап-кап (кончиками пальцев в щепотке стучать по колючкам шарика). Спрятался ежик под большой грибок (ладошкой левой руки сделать шляпку и спрятать шарик по ним) и укрылся от дождя, а когда закончился дождь, то на полянке выросли разные грибы: подосиновики, подберезовики, опята, лисички и даже белый гриб (показать пальчики). Захотелось ежику обрадовать маму, собрать грибы и отнести их домой, а их так много: как понесет их ежик? Да, на своей спинке. Аккуратно насадил ежик грибочки на иголки (каждый кончик пальчика потыкать шипиком шарика) и довольный побежал домой (прямыми движениями по ладошке раскатывать шарик).

Упражнения с шариком массажером Су -Джок

1. Берём 2 массажные шарика и проводим ими по ладоням ребёнка (его руки лежат на коленях ладонями вверх), делая по одному движению на каждый ударный слог:  

Гладь мои ладошки, ёж!

Ты колючий, ну и что ж!

 Потом ребёнок гладит их ладошками со словами:

Я хочу тебя погладить,

Я хочу с тобой поладить.

2. На поляне, на лужайке         /катать шарик между ладонями/

    Целый день скакали зайки.   /прыгать по ладошке шаром/

    И катались по траве,            /катать вперед – назад/

    От хвоста и к голове.

    Долго зайцы так скакали,     /прыгать по ладошке шаром/

Но напрыгались, устали.      /положить шарик на ладошку/

Мимо змеи проползали,       /вести по ладошке/

«С добрым утром!» - им сказали.

Стала гладить и ласкать

Всех зайчат зайчиха-мать.   /гладить шаром каждый палец/

3. Шла медведица спросонок, /шагать шариком по руке/

А за нею – медвежонок.       /шагать тихо шариком по руке/

А потом пришли детишки,   /шагать шариком по руке/

Принесли в портфелях книжки.

Стали книжки открывать      /нажимать шариком на каждый палец/

И в тетрадочках  писать.

 

 

   

 

Су-Джок шары

 

 

 

Эластичные кольца и палочка

 

 

3.4.Игры для детей с речевыми нарушениями

 

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Игры описанные ниже, рекомендуются детям, страдающим психомоторной гиперактивностью, пониженным настроением, патологическими страхами, ранним детским аутизмом, задержкой психического развития и другими заболеваниями, при которых проявляется незрелость такого психического процесса, как внимание.

Что слышно?

Цель игры.      Развивать умение быстро сосредоточиваться.

1-й вариант
Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью. Затем он просит рассказать, что они слышали.

2-й вариант
По сигналу ведущего внимание детей обращается с двери на окно, с окна на дверь. Затем каждый ребенок должен рассказать, что за ними происходило.

Будь внимателен!

Цель игры.      Стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

Дети шагают под "Марш" С. Прокофьева.
Затем на слово "Зайчики", произнесенное ведущим, дети должны начать прыгать.
На слово "лошадки" - как бы ударять "копытом" об пол.
На слово "раки" - пятиться.
На слово "птицы" - бегать, раскинув руки в стороны.
На слово "аист" - стоять на одной ноге.

Слушай звуки!

Цель игры.      Развивать активное внимание.

Ведущий договаривается с детьми о том, что, когда он нажмет клавишу нижнего регистра, они должны встать в позу "плакучей ивы", когда верхнего - в позу "тополя". Затем начинают игру.
Дети идут по кругу. Звучит нота нижнего регистра - дети становятся в позу "плакучей ивы" (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу). На звук, взятый в верхнем регистре, становятся в нозу "тополя" (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук).

Слушай хлопки!

Цель игры.      Развивать активное внимание.

Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу "аиста" (стоять на одной ноге, руки в стороны).
Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу "лягушки" (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу).
На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

Канон

Цель игры.      Развивать волевое внимание.

Игра идет под музыку Ф. Бургмюллера "Кавалькада" (отрывок).
Дети стоят друг за другом. Руки лежат на плечах впереди стоящего.
Услышав первый музыкальный такт, поднимает правую руку вверх первый ребенок, на второй - второй и т. д.
Когда правую руку поднимут все дети, на очередной такт начинают поднимать в том же порядке левую руку.
Подняв левую руку, дети также под музыку по очереди опускают руки вниз.

Канон для малышей

Цель игры.      Развивать волевое внимание.

Играющие стоят по кругу. Под хороводную песню "Селезенюшка" дети по очереди делают следующие движения: один приседает и встает, другой хлопает в ладоши, третий приседает и встает и т. д.

Зеваки

Цель игры.      Развивать волевое внимание.

Играющие идут по кругу, держась за руки, по сигналу ведущего останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение.
Направление меняется после каждого сигнала. Не выполнивший правильно задание выходит из игры.

"Пишущая машинка"

Цель игры.      Развивать волевое внимание.

Каждому играющему присваивается название буквы алфавита. Затем придумывается слово или фраза из двух-трех.
По сигналу дети начинают печатать: первая "буква" слова хлопает в ладоши, затем вторая и т. д. Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.

Четыре стихии

Цель игры.      Развивать внимание, связанное с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово "земля", все должны опустить руки вниз, если слово "вода" - вытянуть руки вперед, слово "воздух" - поднять руки вверх, слово "огонь" - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

 

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Игры, представленные ниже, будут полезны детям, страдающим церебрастеническим синдромом, апатической формой психоорганического синдрома, церебральным параличом и другими заболеваниями, одним из ярких симптомов которых является снижение o памяти.

Повтори за мной

Цель игры.      Развивать моторно-слуховую память.

Дети стоят около стола ведущего. Ведущий предлагает одному ребенку прохлопать все, что ему простучит карандашом ведущий. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполнение движениями: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные.
Ритмические фразы должны быть короткими и ясными по своей структуре.

Запомни движения

Цель игры.      Развивать моторно-слуховую память.

Дети повторяют движения рук и ног за ведущим. Когда они запомнят очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке.

Запомни свое место

Цель игры.      Развивать моторно-слуховую память.

Дети стоят в кругу или в разных углах зала, каждый должен запомнить свое место. Под музыку И. Дунаевского "Галоп" все разбегаются, а с окончанием музыки должны вернуться на свои места.

Запомни свою позу

Цель игры.      Развивать моторно-слуховую память.

Дети стоят в кругу или в разных углах зала, каждый ребенок должен встать в какую-нибудь позу и запомнить ее. Когда зазвучит музыка, все дети разбегаются, с ее окончанием они должны вернуться на свои места и встать в ту же позу.

Слушай и исполняй!

Цель игры.      Развивать внимание и память.

Ведущий называет и повторяет 1-2 раза несколько различных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.

Вот так позы!

Цель игры.      Развивать наблюдательность.

Играющие принимают различные позы. Водящий, посмотрев на них, должен запомнить и воспроизвести их, когда все дети вернутся в исходное положение.

Запомни порядок!

Цель игры.      Развивать наблюдательность.

4-5 играющих выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Водящий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.

Кто что делал?

Цель игры.      Развивать наблюдательность.

Четверо играющих стоят рядом друг с другом. Они под музыку Д. Кабалевского "Веселая сказочка" делают по очереди различные движения и повторяют эти движения 4 раза. Пятый ребенок должен запомнить, что они делали, и повторить их движения.

Художник

Цель игры.      Развивать наблюдательность.

Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.

Тень

Цель игры.      Развивать наблюдательность.

Звучит музыка А. Петрова "Зов синевы" (из кинофильма "Синяя птица").
Два ребенка идут по дороге через поле: один впереди, а другой на два-три шага сзади. Второй ребенок - это "тень" первого. "Тень" должна повторить точно все действия первого ребенка, который то сорвет цветок на обочине, то нагнется за красивым камушком, то поскачет на одной ноге, то остановится и посмотрит из-под руки и т. п.

В магазине зеркал

Цель игры.      Развивать наблюдательность.

В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула йогой, и все обезьянки топнули ногой- Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.

Разведчики

Цель игры.      Развивать наблюдательность.

1-й в а р и а и т.В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести, отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает новый путь, а командир ведет по этому пути весь отряд и т. д.
2-й вариант.Начало игры такое же, как в первом варианте, но командир должен начать вести отряд оттуда, куда пришел разведчик и привести туда, откуда вышел разведчик.

 

ИГРЫ НА ПРЕОДОЛЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОГО АВТОМАТИЗМА

Игры, приведённые ниже, рекомендуются гипер - и гипоактивным детям, а также тем, у кого снижены внимание и память.

Флажок

Играющие ходят по залу под "Болгарскую песню" (обработка Т. Ломотой). Когда ведущий поднимет вверх флажок, все дети должны остановиться, хотя музыка продолжает звучать.

Запретный номер

Играющие стоят по кругу. Выбирается цифра, которую нельзя произносить, вместо ее произнесения играющий хлопает в ладоши. Например, запретный номер 5. Начинается игра, когда первый ребенок скажет: "Один", следующий продолжает счет и так до пяти. Пятый ребенок молча хлопает в ладоши пять раз. Шестой говорит: "Шесть". И т. д.

Противоположные движения

Дети становятся в две шеренги друг против друга. Под музыку "Канадской народной песни" на начало каждого такта вторая шеренга выполняет Движения, противоположные первой. Если первая шеренга приседает, то вторая подпрыгивает. И т. д.

Стоп!

Дети идут под музыку Э.Жака-Далькроза "Ритмический этюд".
Внезапно музыка обрывается, но дети должны идти дальше в прежнем темпе до тех пор, пока ведущий не скажет: "Стоп!"

Замри!

Дети прыгают в такт музыке Д. Кабалевского "Клоуны" (ноги в стороны - вместе, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бедрам).
Внезапно музыка обрывается - играющие должны успеть застыть в позе, на которую пришлась остановка в музыке. Снова звучит музыка - оставшиеся продолжают игру. Играют до тех пор, пока останется только один играющий, который признается победителем.

Пожалуйста!

1-й вариант. Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять лишь в том случае, если он к показу добавит слово "пожалуйста". Кто ошибется, выбывает из игры.

2-й вариант. Игра идет так же, как в 1-м варианте, но только тот, кто ошибется, выходит на середину и выполняет какое-нибудь задание, например улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т. п.

Запрещенное движение

Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку И. Дунаевского "До чего же хорошо кругом", на начало каждого такта повторяют движения для рук, которые показывает ведущий.
Затем выбирается одно движение, которое повторять запре-щается. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры.

 

 

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

Игры, описанные ниже, рекомендуются детям, страдающим психомоторными и эмоциональными расстройствами. Они полезны и для детей с заиканием и избирательным мутизом. Подвижные игры соревновательного характера пробуждают активность каждого ребенка, они учат подчиняться определенным правилам, что организует, дисциплинирует и сплачивает играющих. С помощью этих игр можно развивать сообразительность, ловкость, быстроту реакции у детей, страдающих задержкой психического развития, церебрастенией и другими заболеваниями. Игры вызывают здоровое эмоциональное возбуждение, отвлекают от болезненных мыслей и фантазий, причем бодрое настроение, вызванное ими, отличается большой устойчивостью.
Если в группе есть аутичный ребенок, то ведущему часто требуется помощник. Им может стать мать аутичного ребенка или любой другой человек, приятный для этого ребенка (например, сверстник, так называемый напарник). Помощник держит аутичного ребенка за руку и вместе с ним выполняет правила игры. Необходимо не переутомлять гипоактивных детей и следить за тем, чтобы дети, страдающие эпилепсией, не делали тех движений, которые могут спровоцировать припадок (бег по кругу, кружение вокруг себя и т.п.).
Общей целью этих занятий является заполнение пауз между играми и этюдами.

Дракон кусает свой хвост

Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего.
Первый ребенок - это голова дракона, последний - копчик хвоста. Пока звучит музыка Д. Нурыева "Восточный танец", первый играющий пытается схватить последнего - дракон ловит свой хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль головы дракона назначается другой ребенок.

Скучно, скучно так сидеть

Играющие сидят на маленьких стульях. У противоположной стены стоят стулья, но их на один меньше. Ведущий говорит:
"Скучно, скучно так сидеть,
Друг на друга всё глядеть;
Не пора ли пробежаться
И местами поменяться?
Как только ведущий кончит говорить, дети должны быстро бежать и сесть на стулья, стоящие у противоположной стены. Проигрывает тот, кто остался без стула.

Ловишки

Ведущий выбирает ловишку. Ловишка стоит, повернувшись к стене лицом. Остальные дети у противоположной стены. Под музыку дети подбегают к ловишке, хлопают в ладоши и говорят:
Раз - два - три,
Раз - два - три,
Скорее нас лови!

Затем бегут на свои места. Ловишка догоняет ребят. Игра повторяется. Ловишкой становится тот, кого поймали.

Лисонька, где ты?

Дети становятся в круг, ведущий в середине. Затем они отворачиваются и закрывают глаза. В это время ведущий ходит по кругу и незаметно для ребят условленным заранее прикосновением назначает лису, остальные-зайцы. По сигналу все открывают глаза, но никто не знает, кто же лиса.
Ведущий зовет первый раз: "Лисонька, где ты?" Лиса не должна выдавать себя ни словом, ни движением, так же и второй раз, а в третий - лиса отвечает: "Я здесь" - и бросается ловить зайцев. Зайца, присевшего на корточки, ловить нельзя. Пойманные зайцы выходят из игры.

Сова

Дети выбирают водящего - сову, которая садится в гнездо и спит. В это время дети начинают бегать и прыгать. Затем ведущий говорит: "Ночь!"
Сова открывает глаза и начинает летать. Все играющие сразу должны замереть. Кто пошевелится или засмеется, становится совой. Игра продолжается.
Игра сопровождается музыкой О. Гейльфуса "Балалар".

Белые медведи

Намечается место, где будут жить белые медведи. Двое детей берутся за руки - это белые медведи.
Со словами: "Медведи идут на охоту" - они бегут, стараясь окружить и поймать кого-нибудь из играющих. Затем снова идут на охоту. Когда переловят всех играющих, игра кончается.

Самый ловкий наездник

По залу расставляются в случайном порядке стулья. Наездники садятся на стулья лицом к спинке. Когда заиграет музыка, все встают со стульев и начинают скакать по залу, подражая движениям лошади. В это время ведущий убирает один стул. С окончанием музыки (Р. Шуман. "Смелый наездник") дети должны сесть на стулья, но обязательно лицом к спинке. Оставшийся без стула выходит из игры.

Тропинка

Дети делятся на две команды с одинаковым количеством участвующих. Каждая команда берется за руки, образуя два круга, и по сигналу ведущего начинают движение по кругу в правую сторону до тех пор, пока не прекратится музыка (пауза в музыке через разное количество тактов: 6, 12, 18 и т. д.). После чего ведущий дает задание, которое выполняется обеими командами.
Если ведущий говорит: "Тропинка!", участники каждой команды, становятся, друг за другом, кладут руки на плечи впереди стоящего, приседают, наклоняя голову чуть-чуть вниз.
Если ведущий говорит: "Копна!", все участники игры направляются к центру своего круга, соединив руки в центре.
Если "Кочки!", все участники игры приседают, положив руки на голову.
Эти задания чередуются ведущим. Кто быстрее выполнит задание, тот получит очко. Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество очков.
Игра сопровождается русской народной песнью "Кума".

Веретено

Играющие делятся на две группы и становятся друг за другом.
Как только кто-нибудь крикнет: "Начинаем!", дети, стоящие первыми, должны быстро, как веретено, обернуться вокруг себя. Потом соседи берут их за талию и оборачиваются уже вдвоем и т. д., пока не дойдут до последнего в ряду.
Побеждает та группа, дети которой обернулись быстрее.

Реченька

В игре участвуют две группы детей. Обозначив на полу неширокую речку, подходят к ней по одному от каждой группы и пытаются ее перепрыгнуть. Кто перепрыгнул, возвращается к своей группе. А кто нет, должен перейти в соседнюю.
В какой группе под конец игры детей окажется больше, та и выиграла.

 

ЭТЮДЫ НА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ЖЕСТОВ

Представленные этюды предназначаются для детей, страдающих ранним детским , аутизмом, выраженной задержкой психического развития и легкой степенью олигофрении (дебилыюстыо). Общей целью этих этюдов являются развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений и адекватного использования жеста, что в свою очередь способствует социальной компетенции ребенка.

Это я! Это мое!

Ребенок разговаривает с глухой бабушкой, которая, оказывается, ищет именно его. Он уже понял, что с бабушкой надо разговаривать при помощи рук: ничего-то бабушка не слышит. Бабушка спрашивает: "Где Витя?" (называется имя играющего), "Чьи это] книги?", "Чьи игрушки?". И т. п. Мальчик отвечает жестом.
Выразительные движения. Рука согнута в локте, указательный палец направлен на грудь: "Я!"
Идея обладания более обширного "я" выражается более или менее сильным прижатием кисти к груди: "Мое, принадлежит мне!"

Заколдованный ребенок

Ребенка заколдовали. Он не может говорить. На вопросы отвечает жестами. Указательным пальцем он показывает на различные предметы и указывает направления: шкаф, стол, внизу, вверху, там.

Сколько звуков

Ведущий стучит несколько раз карандашом по столу. Ребенок должен показать на пальцах, сколько звуков.

Вот он какой!

Ребенок должен без слов рассказать о размерах и форме хорошо известных ему предметов. Он воспроизводит отчетливые жесты, которые характеризуют предмет: маленький, большой, заострённый, крупный, круглый, четырехугольный, мелкий, длинный, короткий.

Тише!

Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котенок. Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу: "Тише!"
Этюд сопровождается музыкой Б. Берлина "Спящий котенок". Выразительные движения. Шея вытянута вперед, указательный палец приставлен к сжатым губам, брови "идут вверх".

Отдай!

Ребенок требует отдать ему игрушку.
Выразительные движения. Кисти рук держать горизонтально ладонями кверху.

Иди ко мне

Мальчик манит к себе малышку, которая учится ходить самостоятельно.
Выразительные движения. Присесть, обе руки вытянуты навстречу малышу.

Уходи!

Ребенок отталкивает обидчика. Выразительные движения. Кисти рук держать вертикально, ладонями наружу.

До свидания!

От пристани отходит огромный белый теплоход. Провожающие, глядя на стоящих на палубе моряков и пассажиров, машут им высоко поднятой рукой: "До свидания! До встречи!"

Не покажу!

Мама подарила девочке маленькое зеркальце, чтобы она могла пускать солнечные зайчики. Дети обступили девочку, просят показать, какое оно. Но девочка, прижав ладонями зеркальце к груди и расставив локти, вертится из стороны в сторону: "Не покажу!"

Я не знаю!

Мальчика-незнайку о чем-то спрашивают, а он только пожи-мает плечами да разводит руками: "Не знаю", "Не имею поня-тия", "Ничего не видел".
Выразительные движения. Приподняты брови, опущены уголки рта, приподняты на миг плечи, руки слегка разводятся, ладони раскрыты.

Игра в снежки

Зима. Дети в саду играют в снежки. Выразительные движения. Нагнуться, схватить двумя руками снег, распрямиться и бросить снежок резким коротким движением, широко раскрывая пальцы. Этюд сопровождается музыкой Г. Струве "Веселая горка".

Игра с камушками

Дети гуляют по берегу моря. Они то останавливаются, нагибаясь за приглянувшимся камушком, то входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду руками. Затем садятся на песок и начинают играть с камушками.
Дети то подбрасывают их вверх и ловят, то кидают вдаль.

 

Дружная семья

Дети сидят на стульях, расставленных по кругу. Каждый занят каким-нибудь делом: один лепит из пластилина шарики, другой вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, кто-то рисует кто-то шьет или вяжет и т. п. Приятно смотреть на семью, в которой все так дружно работают.
Дети должны производить руками манипуляции так, словно в руках у них не воображаемые предметы, а вполне реальные.
Этюд сопровождается музыкой Р. Паулса "Золотой клубочек".

Возьми и передай!

Дети сидят на стульях, расставленных по кругу, и передают друг другу какой-нибудь воображаемый предмет. Со стороны, глядя на руки детей, должно создаться впечатление, что они действуют с реальными предметами.

 

ЭТЮДЫ НА ВЫРАЖЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЭМОЦИЙ

Этюды этого раздела могут быть полезны детям с задержкой психического развития, аутичным, с невротическими реакциями и состояниями, эмоционально расстроенным детям, страдающим малопрогредиентной шизофренией, эпилепсией и другими психическими заболеваниями, а также они необходимы всем детям с бедной выразительной моторикой.

Общей целью этих этюдов является развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое, коррекция эмоциональной сферы ребенка. Примечание. Содержание этюдов не читается детям, а эмоционально пересказывается предложенная в каком-нибудь этюде ситуация - это лишь "закваска" для создания множества вариантов на заданную тему, в которой будут учитываться эмоциональные особенности и проблемы каждого конкретного ребенка или группы.

Этюды на выражение внимания, интереса и сосредоточения

Собака принюхивается

Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе.
Морда у нее вытянулась вперед, уши навострились, глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный и дразнящий запах.

Лисичка подслушивает

Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.
Выразительные движения. Голова наклонена в сторону (слушает, подставляет ухо), взгляд направлен в другую сторону, рот полуоткрыт.
Поза. Нога выставлена вперед, корпус тела слегка наклонен кпереди.

Что там происходит?

Мальчики стояли в тесном кружке и что-то делали, наклонив головы вниз. В нескольких шагах от них остановилась девочки "Что там происходит?" - подумала она, но ближе подойти я решилась.
Выразительные движения. Голова поворачивается и сторону происходящего действия, пристальный взгляд.
Поза.Выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее вес тела, одна рука на бедре, другая опущена вдоль тела.

Кузнечик

Девочка гуляла в саду и вдруг увидела большого зеленогв кузнечика. Стала она к нему подкрадываться. Только протянула руки, чтобы прикрыть его ладошками, а он прыг - и вот уже стрекочет совсем в другом месте.
Выразительные движения. Шея вытянута вперед, пристальный взгляд, туловище слегка наклонено вперед, ступать на кончики пальцев.

Любопытный

По улице шел мужчина и нес в руке спортивную сумку, из которой что-то выпирало. Мальчик это заметил, и ему очень захотелось узнать, что же лежит в сумке. Мужчина шел большими шагами и не замечал мальчика. А мальчик прямо-таки вился, вился около прохожего: то с одной стороны подбежит к нему, то с другой и, вытягивая шею, заглядывает в полуоткрытую сумку. Вдруг мужчина остановился, положил сумку на землю, а сам зашел в телефонную будку. Мальчик присел на корточки около сумки, слегка потянул за молнию и заглянул внутрь сумки. Там лежали всего-навсего две обыкновенные ракетки. Мальчик разочарованно махнул рукой, встал и не спеша пошел к своему дому.

Сосредоточенность

Командир сидит за столом и внимательно изучает карту. Он обдумывает план наступления на врага.
Выразительные движения. Левая рука упирается локтем о стол и поддерживает голову, наклоненную влево, указательный палец правой руки двигается по воображаемой карте.
Мимика. Слегка сощуренные глаза, нижняя губа закушена.

Раздумье

Мальчик собирал в лесу грибы и заблудился. Наконец он вышел на большую дорогу. Но в какую сторону идти? Во время этюда звучит музыка Д. Львова-Компанейца "Раздумье".
Выразительные движения. Ребенок стоит, руки сложены на груди или одна рука на груди поддерживает другукя руку, на которую опирается подбородок.

 

Этюды на выражение удивления

Удивление

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака.
Мимика: Рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.

Круглые глаза

Однажды первоклассник Артур подсмотрел в подъезде удивительную сценку и написал об этом рассказ: "Я шел из школы. Я зашел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что там котенок".
Ведущий предлагает детям показать, какие круглые глаза были у мальчика, когда он увидел живую тряпку.

Вожатый удивился

Ведущий читает отрывок из стихотворения С. Маршака "Рассеянный с улицы Бассейной".

Однажды на трамвае         Во что бы то ни стало
Он ехал на вокзал                Мне надо выходить.
И, двери открывая,             Нельзя ли у трамвала
Вожатому сказал:               Вокзай остановить?
- Глубокоуважаемый        Вожатый удивился -
Вагоноуважатый!                Трамвай остановился.
Вагоноуважаемый               Вот какой рассеянный
Глубокоуважатый!            С улицы Бассейной!

Затем выбирают ребенка на роль вагоновожатого. К нему со странной просьбой обратился человек рассеянный с улицы Бассейной.
Поза. Ребенок смотрит на говорящего, руки бессильно падают вниз или одна рука прикрывает рот, как бы с целью сдержать восклицание.
Мимика. Брови и верхние веки приподнимаются.

Этюды на выражение удовольствия и радости

Цветок

Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из ee семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем.
Выразительные движения. Сесть на корточки, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны - цветок расцвел; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем.
Мимика. Глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.

Ласка

Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к своему хозяину тем, что трется головой о его руки.

Вкусные конфеты

У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное.
Жевательные движения, улыбка.

Медвежата выздоровели

Заболели медвежата Тим и Том. К ним пришел доктор Зай. Он вылечил медвежат. И стало очень хорошо. Не болят больше животы у Тима и Тома.
Выразительные движения. Положение сидя, ноги раздвинуты, тело отклонено назад, подбородок слегка приподнят, улыбка.

Первый снег

Много дней шел мелкий холодный дождь. Дул противный ветер. В саду было уныло и грязно. Мальчика не выпускали на улицу.
Вот и сегодня мальчик проснулся и подумал, что опять не пойдет гулять. Он подошел к окну и замер от приятного изумления. Все покрыто белым-белым снегом.
Утром глянул я чуть свет:
Двор по-зимнему одет.
Распахнул я настежь двери,
В сад гляжу, глазам не верю.
Эй! Смотрите, чудеса -
Опустились небеса!
Было облако над нами,
Оказалось под ногами.          (А. Гунули)

В саду стало чисто, просторно и красиво. Можно идти гулять. Скорее-скорее одеваться!
Выразительные движения. Откинутая назад голова, приподнятые брови, на лице улыбка.

Жар-птица

В царском саду росла яблоня с золотыми яблочками. Стала на эту яблоню прилетать жар-птица и клевать золотые яблочки. Царь приказал своим сыновьям сторожить яблоню. На третью ночь караулить выпало Ивану-царевичу. Вот притаился он под яблоней и стал ждать... В полночь прилетела жар-птица и села на яблоню. Дивится Иван-царевич на жар-птицу. Вся-то она из золота, глаза у нее хрустальные, и сияют ее перышки так, что в саду стало светло как днем. Выпрямился Иван-царевич и схватил жар-птицу за хвост, но вырвалась жар-птица из его рук и улетела, а в руках у Ивана-царевича осталось всего одно перо из ее хвоста. Поднял он руку с пером жар-птицы - засияло, засветилось все вокруг, и пошел Иван-царевич во дворец. Все, кто встречался ему по дороге, останавливались и изумлялись дивному свету от золотого пера жар-птицы.
Выразительные движения. Вытянутая вперед шея, откинутая назад голова, поднятые брови, широко раскрытые глаза, улыбка.
Поза. Вес тела перенести на ногу, стоящую впереди, руки тянутся к предмету восхищения.

Карлсон

Ведущий предлагает детям отгадать загадку:

Мой дом - у вас на крыше!
Я каждому знаком!
И мой пропеллер слышен
Над вашим чердаком!         (М. Танин) Затем один ребенок показывает, какое лицо у Карлсона, а другой - какое довольное лицо у мальчика, к которому прилетел Карлсон.
Выразительные движения. Надуть щеки. Улыбаться.

Встреча с другом

У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из троллейбуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу.
Выразительные движения. Объятие, улыбка.

 

Я - грозный боец

Мальчик чувствует себя сильным и храбрым. Он, пока звучит музыка Г. Шумана "Марш", марширует по залу, воображая себя грозным бойцом:

Вот пегий мой конь.
Вот сабля моя,
И открыть я огонь
Могу из ружья.
Я - грозный боец,
И очень силен,
И, как взрослый храбрец,
В боях закален.         (Н. Карпов)

Два клоуна

Под музыку В. Адигезалова "Мне очень весело" два веселых клоуна жонглируют воображаемыми разноцветными кольцами, не замечая друг друга. Вдруг они сталкиваются спинами и падают. Им так смешно, что они, сидя на полу, громко хохочут.
Немного успокоившись, клоуны помогают друг другу встать, собирают кольца и снова весело жонглируют.
Но теперь они бросают кольца друг другу.
Выразительные движения. Голова откинута, рот широко раскрыт, губы растянуты улыбкой, брови приподняты, глаза слегка прищурены.

 

Ключ нашелся

Мальчик учится в школе. Он приходит домой раньше своих родителей, поэтому у него есть свой ключ от квартиры. Вот и сейчас он достанет ключ, откроет дверь, войдет в свою комнату, положит портфель, быстро поест и пойдет гулять...
Но где же ключ? Мальчик ищет его и в портфеле, и в карманах, и вокруг себя на полу...
Нет ключа! Мальчик расстроился: мама и папа придуг с работы поздно, да и попадет ему за потерю. Он пошел на улицу и стал искать там. Искал он долго и, когда уже собрался заплакать, вдруг увидел ключ под скамейкой (или висящим на веточке куста). Мальчик схватил ключ и от радости даже запрыгал вокруг скамейки, а потом вприпрыжку побежал домой.

Негаданная радость

В комнату вошла мама, с улыбкой посмотрела на своих мальчиков и сказала:
- Заканчивайте, ребята, свою игру. Через час мы идем в цирк!
Мама подняла руку и показала билеты. Мальчики сначала замерли, а потом пустились плясать вокруг мамы.
Выразительные движения.
1. Закусить нижнюю губу, поднять брови, улыбаться.
2. Смех, потирают руки одну о другую, причем одна рука может быть сжата в кулак.
Можно хлопать в ладоши, прыгать, пританцовывать.

Праздничное настроение

Дети делятся на две группы. Первая группа стоит вдоль стены. Вторая группа идет по кругу под музыку Н. Римского-Корсакова (вступление к 1-му акту оперы "Сказка о царе Салтане", отрывок) торжественным маршем и, проходя мимо стоящей у стены группы, приветствует ее поднятием вверх правой руки.

(Дети должны представить себя идущими на праздник в нарядных одеждах. Настроение у всех радостное, праздничное.)

Выразительные движения. Идти уверенным, решительным шагом спина прямая, голова приподнята, на лице улыбка.

Правильное решение

Ребенок вырос и стал геологом. Он ушел в экспедицию для того, чтобы найти красивый мрамор для отделки станции метро. Сейчас геологу надо пройти по бревну, переброшенному с одного берега на другой, над бурной горной речкой. Он смотрит с высокого берега на воду, и ему страшно. Но геолог решил быть сильнее страха. Он будет смотреть только вперед. Он смело ступает на бревно и благополучно переходит на другой берег. Теперь можно посмотреть вниз. Геолог доволен. Он, чувствует себя очень сильным и смелым. Он рад, что принял правильное решение. Его лицо расцветает гордой улыбкой.
(Ребенок может пройти по воображаемому бревну - начерченной мелом черте на полу или по скамейке).

Чунга-Чанга

Путешественник пристал на своем корабле к Волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны.
Едва он сошел на берег, как его окружили жители чудесного острова - маленькие чернокожие дети. И на мальчиках, и на девочках были надеты одинаковые пестрые юбочки, на ногах и руках у них звенели браслеты с колокольчиками, в ушах у всех были круглые серьги, на шее - бусы, а в волосах - красивые перья. С веселой улыбкой они стали пританцовывать под музыку В. Шаинского "Чунга-Чанга" вокруг путешественника и петь:

Чудо-остров,
Чудо-остров,
Жить на нем легко и просто,
Чунга-Чанга!
Путешественник решил навсегда остаться на этом острове.

Хорошее настроение

Мама послала сына в булочную: "Купи печенье и конфеты,- сказала она.
- Мы выпьем с тобой чай и пойдем в зоологический сад".
Мальчик взял у мамы деньги, сумку и вприпрыжку побежал в магазин. У него было очень хорошее настроение.
Выразительные движения. Походка:быстрый шаг, иногда переходящий на поскоки.
Мимика.Улыбка.

Этюды на выражение страдания и печали

Стрекоза замерзла

Пришла зима, а Стрекоза не приготовила себе домик, не запасла еды впрок. Стрекоза дрожит от холода:
-Холодно, холодно,
Ой-ёй-ёй-ёй!
Голодно, голодно,
Жутко зимой!
Мне некуда деться,
Сугробов не счесть.
Пустите погреться
И дайте поесть.
Мимика. Приподнятые и сдвинутые брови; стучать зубами.

 

Северный полюс

У девочки Жени был волшебный цветик-семицветик.
Захотела она попасть на Северный полюс. Достала Женя свой заветный цветик-семицветик, оторвала один из его лепестков, подбросила его вверх и сказала:

"Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли
Быть по-моему вели.
Вели, чтобы я была на Северном полюсе!"

И Женя тут же, как была в летнем платьице, с голыми ногами, одна-одинешенька, оказалась на Северном полюсе, а мороз там сто градусов!          (В. Каверин.) Выразительные движения. Колени сомкнуты так, что одно колено прикрывает другое; руки около рта; дышать на пальцы.

Ой, ой, живот болит!

Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:
Ой, ой, Живот болит!
Ой, ой, меня тошнит!
Ой, мы яблок не хотим!
Мы хвораем, Том и Тим!
Жалоба медвежат сопровождается музыкой М. Красева "Жалобная песенка" (из музыкальной сказки "Тим и Том").
Выразительные движения. Брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены; туловище согнуто, живот втянут; руки прижаты к животу.

Очень худой ребенок

Ребенок плохо ест. Он стал очень худым и слабым, даже муравей может повалить его с ног.

Это кто там печально идет?          До калитки дошел,
И печальную песню поет?               Но дальше идти он не смог!
Муравей пробежал,                            Он каши, он каши, он каши не ел,
Повалил его с ног,                               Худел, худел, болел, слабел!
И вот он лежит одинок,                    И вот он лежит одинок,
Муравей повалил его с ног,            Муравей повалил его с ног!
Митя из дому шел,                                                                                    (Э. Мошковская)

Дети по очереди показывают, какое худое лицо у Мити.
Затем дети распределяют между собой роли бабушки, муравья и Мити.
Бабушка кормит Митю с ложечки. Митя с отвращением отодвигает от себя ложку. Бабушка одевает Митю и отправляет его гулять.
Мальчик, пошатываюсь, идет по направлению к калитке (специально поставленный стул). Навстречу ему выбегает муравей и трогает его своим усиком (пальцем) -Митя падает (приседает)

Старый гриб

Старый гриб вот-вот упадет. Его слабая ножка уже не выдерживает тяжести большой раскисшей шляпки.
Выразительные движения. Стоять, ноги расставлены, колени слегка согнуты; плечи опущены, руки висят вдоль тела; голова клонится к плечу.

Золушка

В зале звучит музыка М. Воловаца "Золушка и принц" (отрывок).
Девочка изображает Золушку, которая приходит домой после бала очень печальной: она потеряла туфельку...
Выразительные движения. Поникшая голова, сведенные брови, опущенные уголки губ, замедленная походка.

Остров плакс

Путешественник попал на Волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но все дети-плаксы отталкивают его и продолжают реветь.
Мимика. Брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт.

Этюды на выражение отвращения и презрения

Соленый чай

Бабушка потеряла очки, и поэтому она не заметила, что насыпала в сахарницу вместо сахарного песку мелкую соль.
Внук захотел пить. Он налил себе в чашку горячего чая и, не глядя, положил в него две ложечки сахарного песку, помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту!
Выразительные движения. Голова наклонена назад, брови нахмурены, глаза сощурены, верхняя губа подтягивается к носу, нос сморщен - ребенок выглядит так, словно он подавился и сплевывает.

Грязная бумажка

На полу в коридоре лежит грязная бумажка. Ее надо поднять и выбросить. Мальчик брезглив...
Ему кажется, что эта бумажка из туалета. Наконец он пересиливает свое отвращение, берет бумажку кончиками двух пальцев и, отведя руку в сторону, относит ее в ведро для мусора.
("Грязная" бумага делается из чистой, которая закрашивается акварельными красками в неопределенный цвет и затем мнется.
Если брезгливый ребенок не решается ее поднять, то на следующем занятии он совместно с другими детьми изготовляет "грязную" бумагу сам, т.е. сам раскрашивает, мнет и бросает ее на пол. Затем проводится игра.)

Грязь

Мальчик обул новые ботинки и пошел в гости к своему другу. Ему надо было перейти дорогу, где шли ремонтные работы и было все раскопано. Недавно прошел дождь, и на дороге было грязно и скользко. Мальчик шел осторожно, стараясь не пачкать ботинки.
Выразительные движения. Походка должна производить впечатление, что ребенок идет по грязи, ступая на кончики пальцев как бы нехотя и делая вид, что он выбирает более чистое место.

Девочка, наступившая на хлеб

В одной из своих сказок Г.-Х. Андерсен рассказал о девочке Инге. Инге была прехорошенькой, но вместе с тем гордой и спесивой. Жила она у богатых людей, а мать у нее была бедной. Инге стыдилась бедности матери.
Однажды ее послали навестить мать, Инге нарядилась в самое лучшее платье, надела новые башмаки, приподняла платьице и осторожно пошла по дороге, стараясь не запачкать башмачков - ну, за это упрекать нечего. Но вот тропинка свернула на болото, идти надо было по грязи. Не долго думая, Инге бросила в грязь свой хлеб, чтобы наступить на него и перейти лужу, не замочив ног. Но едва она ступила на хлеб одной ногой, а другую приподняла, собираясь шагнуть на сухое место, хлеб стал погружаться с нею все глубже и глубже в землю,- только черные пузыри пошли по луже.
Инге провалилась к Болотнице. Болотница жила на болоте и варила там пиво.
"Помойка - светлый роскошный покой по сравнению с пивоварней Болотницы! От каждого чана разит так, что человека тошнит, а таких чанов видимо-невидимо, и стоят они плотно-плотно один возле другого; если же между некоторыми и отыщется щелочка, то тут сейчас же наткнешься на съежившихся в комочек мокрых жаб и жирных лягушек. Да, вот куда попала Инге!
Очнувшись среди этого холодного, отвратительного живого месива, Инге задрожала и почувствовала, что ее тело начинает коченеть". Инге превратилась в каменную девочку.
(Дети по очереди показывают позу каменной девочки и выражение ее лица, застывшее в брезгливой гримасе.)

Гадкий утенок

Дети вместе с ведущим вспоминают сказку Г.-Х. Андерсена "Гадкий утенок", затем разыгрывают эпизод на птичьем дворе. В нем птицы и человек демонстрируют свое презрительное и брезгливое отношение к утенку, который не был похож на других утят. Они считали его безобразным и гадким.
"Все гнали бедного утенка, даже братья и сестры сердито говорили ему:
"Хоть бы кошка утащила тебя, несносный урод!"
А мать прибавляла: "Глаза бы на тебя не глядели!"
Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала птицам корм, толкала ногою. Утенок не выдержал пренебрежительного и враждебного отно-шения к себе. Он убежал через изгородь с птичьего двора.
Выразительные движения.
1. Отвращение: голова откинута назад, брови нахмурены, глаза прищурены, ноздри раздуты и сморщены, углы губ опущены или, наоборот, верхняя губа подтягивается вверх.
2. Униженность: голова наклонена вниз, плечи сведены вперед.

Дюймовочка у майских жуков

Дети вместе с ведущим вспоминают сказку Г.-Х. Андерсена "Дюймовочка" и останавливают свое внимание на том эпизоде, в котором майский жук приносит Дюймовочку на дерево, где он жил.
"Он (майский жук) уселся с крошкой на самый большой лист, покормил ее сладким цветочным соком и сказал, что она прелесть какая хорошенькая, хоть и совсем непохожа на майского жука.
Потом к ним пришли с визитом другие майские жуки, которые жили на том же дереве. Они оглядывали девочку с головы до ног, и жучки-барышни шевелили усиками и говорили:
-У нее только две ножки! Жалко смотреть!
-У нее нет усиков!
-Какая у нее тонкая талия! Фи! Она совсем как человек! Как некрасиво! - сказали в один голос все жуки женского пола.
Дюймовочка была премиленькая! Майскому жуку, который принес ее, она тоже понравилась сначала, а тут вдруг и он нашел, что она безобразная, и не захотел больше держать ее у себя - пусть идет, куда знает. Он слетел с нею с дерева и посадил на ромашку".
Дети, взявшиеся изображать майских жуков, с презрением рассматривают девочку-Дюймовочку.
Выразительные движения. Смотреть сверху вниз; голова откинута назад, брови приподняты, лицо вытянуто.
Выражать пренебрежение движением: отстраняться, отходить от презираемого существа, как бы испытывая тошноту.

Этюды на выражение гнева

Сердитый дедушка

К дедушке в деревню приехал Петя и сразу же пошел гулять. Дедушка рассердился, что Петя ушел за калитку. А если из леса придет волк, что будет с Петей? Мимика. Нахмуренные брови.
Во время этюда звучит музыка С. Прокофьева из симфонической сказки "Петя и Волк", тема дедушки.

Король Боровик не в духе

Ведущий читает стихотворение, а ребенок действует согласно тексту.
Шел король Боровик
Через лес напрямик.
Он грозил кулаком
И стучал каблуком.
Был король Боровик не в духе:
Короля покусали мухи.
               (В. Приходько)

Гневная Гиена

Гиена стоит у одинокой пальмы (специально поставленный стул). В листьях пальмы прячется обезьянка. Гиена ждет, когда обезьянка обессилит от голода и жажды и спрыгнет на землю. Тогда она ее съест. Гиена приходит в ярость, если кто-нибудь приближается к пальме, желая помочь обезьянке.
Я страшная Гиена,
Я гневная Гиена,
От гнева на,моих губах
Всегда вскипает пена.

Выразительные движения. Усиленная жестикуляция.
Мимика. Сдвинутые брови, сморщенный нос, оттопыренные губы.

Разъяренная медведица

На лесной полянке мальчик увидел маленького медвежонка. Медвежонок подбежал к мальчику и стал хватать его за ноги передними лапами, как бы приглашая поиграть с ним. Медвежонок был смешным и веселым. Почему бы с таким пушистым несмышленышем и не поиграть?
Вдруг послышалось какое-то громкое урчание, и мальчик увидел, что на него, поднявшись на задние лапы, идет медведица. Мальчик подбежал к большому дереву и быстро влез на него. Медведица не полезла на дерево за мальчиком, а стала яростно царапать ствол когтями, рычать, злобно глядя на мальчика. Вдруг где-то далеко заскулил медвежонок. Медведица оставила дерево и побежала выручать медвежонка теперь уже из настоящей беды. Мальчик еще немного посидел на дереве, потом спустился и побежал домой.
Выразительные движения. Ярость: сдвинутые брови, оттопыренные губы, сморщенный нос, рычание, тело дрожит, усиленная жестикуляция.

Два сердитых мальчика

Мальчики поссорились. Они очень сердиты, сдвинули брови, размахивают руками, наступают друг на друга, вот-вот подерутся...

Этюды на выражение страха

Лисенок боится

Лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко тут.
Выразительные движения. Поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Повторить это движение несколько раз. Для большей выразительности можно имитировать стряхивание с ноги воображаемых капелек воды.

Гроза

За окном гроза. Хлещет дождь. Сверкают молнии. Грозно гремит гром.
Ребенок один дома. Он стоит у окна. В момент сильного раската грома ему становится страшно.
Выразительные движения. Голова запрокинута и втянута в плечи; глаза широко раскрыты; рот открыт; ладони как бы отгораживают от лица страшное зрелище.

Момент отчаяния

Ребенок приехал с родителями в чужой город. На вокзале он отстал от них. Мальчик вышел на привокзальную площадь. Он в смятении, не знает, куда идти. Звучит музыка Н. Лысенко "Момент отчаяния" (отрывок).
Выразительные движения. Голова наклонена впе-ред и втянута в плечи, плечи приподняты, брови идут вверх и сдвигаются, губы раскрыты так, что виден верхний ряд зубов, одна рука с силой сжимает другую.

Ночные звуки

Утенок убежал с птичьего двора. Ночь застала его в лесу. К тому же испортилась погода. Пошел дождь. Поднялся ветер. Деревья громко скрипели и гнули ветви под напором ветра почти до земли, а утенку казалось, что его хватают большие темные и мокрые лапы. Перекликались филины, а утенок думал, что это кто-то кричит от боли. Долго метался утенок по лесу, пока нашел себе местечко, где можно было спрятаться.
В зале притемняется свет. Все дети, кроме ребенка-утёнка, изображают деревья, коряги и пеньки. Из стульев можно сделать бурелом. Пока звучит музыка Ф."Баллада", дети, не сходя со своих мест, принимают угрожающие позы и издают громкие пугающие звуки: завывают, ухают и т. п. Утенок прячется в маленькой пещерке (под столом). Он собирается в комочек и дрожит.
Когда перестает звучать музыка, включают свет. Этюд закончен.
Все дети подходят к ребенку, изображавшему утенка, и по очереди слушают, как сильно и гулко бьется у него сердце.

Этюды на выражение вины и стыда

Провинившийся

Мальчик разбил вазу, и мама его ругает. Он чувствует свою вину.
Выразительные движения. Голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты; ноги прямые, пятки сдвинуты; руки висят вдоль тела.
Мимика. Брови идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены.

Ваське стыдно

Жила-была девочка Галя. У нее была кукла Таня. Галя играла с куклой, кормила ее, спать укладывала.
Один раз положила свою куклу спать на кроватку. Забрался туда кот Васька и уронил куклу на пол. Пришла Галя домой, увидела, что ее кукла лежит на полу, подняла куклу и стала ругать Ваську:
"Зачем ты, Васька, мою куклу уронил?"
А Васька стоит, голову опустил: стыдно ему.
Прослушав рассказ, дети по очереди показывают, как стыдно было коту Ваське.

Стыдно

Мальчик Коля случайно сломал переключатель у телевизора. Он испугался, что мама его накажет. Коля сказал, что переключатель крутил его маленький брат. Брата наказали. Старшему брату стало очень стыдно.
Выразительные движения. Голова наклонена вперед, брови подняты и сдвинуты, углы рта опущены.

Чуня просит прощения

От хвастунишки-поросенка Чуни ушли его друзья - ежик и белочка, а волк тут как тут.
Чуня зовет друзей:
Где вы, верные друзья?
Чуне помогите!
За бахвальство и за смех
Вы меня простите.             (В. Соколов, Т. Дмитриева)

Выразительные движения. Первая-вторая строчки: поворачивать головы в разные стороны, брови приподняты, руки протянуты вперед. Третья-четвертая строчки: опущенная голова, брови приподняты, губы вытянуты и слегка надуты, руки висят вдоль тела.

 

 

ИГРЫ НА ВЫРАЖЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ЭМОЦИЙ

Целью этих игр является закрепление и воспроизведение различных эмоций.

Таня-плакса

Дети водят хоровод, в центре его Таня, и читают стихотворение:
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
- Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.            (А. Барто)

Пока дети читают стихотворение, Таня горько плачет.
Когда хоровод останавливается, Таня вытирает слезы и улыбается.

Поссорились и помирились

Два ребенка изображают сначала поссорившихся детей.
Выразительные движения. Двое детей стоят спиной друг к другу и притопывают одной ногой; руки на поясе или за спиной.
Затем помирившихся.
Выразительные движения. Дети поворачиваются лицом друг к другу и, улыбаясь, берутся за руки, весело кружатся в танце. В конце обнимаются.
Звучит музыка Т. Вилькорейской "Помирились".

Разные настроения

Ох, как плачет малыш
- Что медведь рычит.
А смеется малыш -
Что ручей журчит.
А уж слезы текут -
Будто дождик льет.
Улыбается малыш -
Будто солнце взойдет.
Вот какой малыш - Сын мой.

Ведущий читает стихотворение Еф. Юдина "Вот какой малыш", а ребенок изображает мимикой различные эмоциональные состояния, описанные в тексте.

 

Снегурочка

Ведущий рассказывает сказку "Снегурочка". Затем дети изображают удивление и радость старика со старухой, когда они увидели живую Снегурочку. Выразительные движения.  Удивление: раскрыть рот, приподнять брови. 2. Радость: широко улыбнуться.

Торжествующе

Что в углу?

Из стульев строится кровать. Ребенок делает вид, что раздевается и ложится в постель, закрывает глаза. Входит дедушка - другой ребенок. Он делает вид, что снимает халат, потом подходит к внуку, видит, что он спит, поправляет одеяло и, уходя из комнаты, выключает свет.
Ведущий читает стихотворение Ал. Кушнир "Что в углу":
Что виднеется в углу
С черной тенью на полу,
Непонятное, немое,
Не пойму и сам какое,
Человек или предмет?
Ах, скорей зажгите свет!
Вдруг оно сейчас подскочит,
Утащить меня захочет?
Вдруг, издав ужасный стон,
Побежит за мной вдогон?
Схватит? Стащит одеяло?
Свет зажгли - мне стыдно стало.
Я ошибся. Виноват.
Это - дедушкин халат!
Затем мальчик открывает глаза - ему делается страшно. Входит дедушка и включает свет. Мальчику стало стыдно.
Выразительные движения 1. Беспокойство: надутые щеки, сощуренные глаза, углы рта опущены, отпрянуть назад.
2. Сожаление, стыд: брови приподняты и сведены, рот открыт (вытянутое лицо), плечи приподняты.

Потерялся

Мальчик с родителями приехал в незнакомый ему город. Они только что сошли с поезда и идут по перрону. Вдруг мальчик увидел очень большую собаку и от удивления даже остановился (этюд "Удивление"), а родители пошли дальше. Собака убежала. Мальчик оглядывается, но мамы и папы (бабушки, брата, сестры) нигде нет.
Он бежит к выходу в город (специально поставленные стулья), выходит... и застывает в позе отчаяния: мамы и папы здесь нет (этюд "Момент отчаяния").
Родители тоже ищут мальчика. Они подходят к нему сзади и трогают за плечо.
Радость встречи. Мама и папа берут его за руки и весело идут с ним по городу (этюд "Хорошее настроение").

Змей-Горыныч

Сказочный город (поставленные по кругу стулья). В нем живут царевич, царевна и ремесленники. Сторожит город Стражник. Иван-царевич уходит на охоту. Царевна вышивает. Ремесленники заняты каждый своим делом (кузнец кует, маляр красит и т. д.). Стражник обходит город. Налетает Змей-Горыныч. (Звучит музыка П. Чайковского "Баба-яга"). Он смертельно ранит Стражника, убивает ремесленников, а царевну уносит (уводит) в свою пещеру (специально поставленные стулья). Змей-Горыныч летает перед входом в пещеру, сторожит царевну. Иван-царевич возвращается с охоты. Стражник приподнимается, показывает направление, куда Змей-Горыныч унес царевну, бессильно падает, Иван-царевич берет меч и идет сражаться со Змеем-Горынычем (этюд "Битва". Звучит музыка Б. Хоффера "Битва"). Борется и побеждает его. Как только Змей-Горыныч падает, стражники и ремесленники оживают, а из пещеры выходит, царевна. Иван-царевич ведет царевну в город. Царевна снова вышивает, ремесленники работают. Стражник обходит город, а Иван-царевич собирается на охоту.

Три подружки

Жили-были три подружки: свинка Хрюшка, кошка Мурка и утка Крякушка. Однажды в теплый летний день они пошли гулять. На них были новые платья, и мамы наказали им строго-настрого не пачкаться и далеко друг от друга не уходить.
Но Мурка, гоняясь за птичкой (этюд "Кузнечик"), зацепилась за пенек и разорвала платье, а Хрюшке захотелось полежать и понежиться в луже (этюд "Лентяй"). Утка Крякушка потеряла шляпу и башмачок, когда помогала Хрюшке вылезти из лужи. Вот идут они после прогулки, опустив головы, громко плача... Что-то будет? Что скажут мамы (этюд "Остров плакс")?
Мамы встретили малышей около дома, страшно удивились (этюд "Удивление"), рассердились и хотели их наказать (этюд "Провинившийся"). Но когда они узнали, как Крякушка спасала Хрюшку, перестали браниться и даже похвалили ее!

Пожар

Два брата остались дома, так как в детском саду был карантин. А мама не нашла никого, кто .бы мог побыть с ними, пока она будет на работе, мальчики этому очень обрадовались.
Как только за мамой закрылась дверь, братья отправились на кухню за спичками. Спички нашли быстро: целых два коробка. Ребята вышли в коридор, разгородили его стульями и стали играть в войну. Они чиркали спичками о коробки и, когда спички загорались, кидали их через стулья друг в друга, представляя, что стулья - это граница, а летящие спички - боевые ракеты. Спички в полете гасли, а если случалось, что спичка, падая, продолжала гореть на полу, то стоило на нее наступить ногой, как от огня ничего не оставалось.
"Ура! Пли! Огонь! - кричали братья то по очереди, то вместе, не замечая, что одна из непогасших спичек провалилась за тумбочку для обуви... За тумбочкой лежала газета, газета вспыхнула и подожгла снизу обои, загорелась и задняя стенка тумбочки, в коридоре стало дымно.
Ребята наконец почувствовали запах дыма и увидели, что он поднимается из-за тумбочки. Они бросили игру, побежали на кухню, набрали воды в чашку, потом перелезли через стулья, которые мешали им подойти к тумбочке, и начали лить воду туда, откуда шел дым. Но дым продолжал клубиться. Ребята решили отодвинуть тумбочку от стены, чтобы посмотреть, что там. Но только они взялись за нее, как она упала на бок. Из-за тумбочки вырвались языки жаркого пламени, огонь побежал по стене, и ребята оказались отрезанными и от воды, и от выхода из квартиры. Братья испугались, громко заревели, убежали в комнату и закрыли дверь, но дым проникал и сюда. Дети стали кашлять, задыхаться. Они хотели открыть форточку, но им уже было очень плохо. Мальчики смогли дойти только до кровати, они залезли на нее, закрылись одеялом и... потеряли сознание.
Ребята очнулись в больнице. Возле них сидела их мама, рядом стоял доктор. Братья сразу же все вспомнили. Мальчики горько заплакали, стали просить прощения у мамы и обещали доктору никогда больше не играть со спичками. Когда дети успокоились, мама рассказала сыновьям, как к ним домой приезжали пожарные, как они вынесли ребят из огня и тушили пожар.

В темной норе

Два друга, Утенок и Зайчонок, пошли гулять. По дороге им встретилась Лиса. Лиса подумала, что хорошо бы ей съесть малышей, но вслух сказала: "Здравствуйте, неразлучные друзья! А у меня для вас в моей норе приготовлено угощение: вкусные конфеты и рассыпчатое печенье. Пойдемте со мной!"
Малыши поверили Лисе и пошли с нею. Пришли. Лиса открыла дверцу в свою нору: "Заходите первыми!" Только переступили порог Утенок и Зайчонок, как Лиса быстро закрыла дверцу на крючок и засмеялась: "Ха-ха-ха! Ловко я вас провела. Побегу я теперь за дровами, разведу огонь, вскипячу воду и брошу в нее вас, малышей. То-то вкусное у меня будет угощение!". Утенок и Зайчонок, оказавшись в темноте и услышав насмешку Лисы, поняли, что попались. Утенок заплакал и стал громко звать свою маму. Зайчонок не плакал, он думал...
"Давай, Утенок, выроем подземный ход и убежим отсюда",- сказал наконец Зайчонок. Утенок перестал плакать и вместе с Зайчонком стал рыть землю. Вскоре в небольшую щелку проник свет, щелка становилась все больше и больше, и вот друзья уже на воле. Утенок и Зайчонок обнялись и радостные и веселые побежали домой. Пришла Лиса с дровами, положила их на землю, сняла крючок, открыла дверцу, посмотрела в нору и замерла от удивления...
В норе никого не было. Игра проводится рядом с помещением, где нет естественного освещения (коридор, кладовка и т. п.). Эта темная комната будет лисьей норой. Дети роют подземный ход, скребя пальцами по двери. Ведущий через некоторое время начинает потихоньку приоткрывать дверь.

 

 

 

Два сеньора

Ведущие читают стихотворение о веселом и грустном Сеньорах по ролям.

Сеньор Мажор.

Друзья, представиться спешу,
Знакомству очень рад,
Меня зовут сеньор Мажор.
Я лучший друг ребят!
С собой всегда я приношу
Улыбку, шутку, смех.
И если дружен ты со мной,
То ждет тебя успех.
Траля-ля-ля, траля-ля-ля,
И ждет тебя успех.

Сеньор Минор.

А я зовусь сеньор Минор
И вот, что вам скажу:
Со смехом мне не по пути,
Я грустью дорожу.
Люблю, вздыхая, слезы лить
И предлагаю вам:
Давайте вместе погрустим,
О чем - не знаю сам...
Траля-ля-ля, траля-ля-ля,
О чем - не знаю сам.

Сеньор Мажор.

Со мною будешь бодр и смел
И всем на удивление
Любую трудность победишь
Мажорным настроением!

Сеньор Минор.

Со мною будешь тих и мил
И трудные мгновения
С улыбкой грусти обойдешь
В минорном настроении.

Сеньор Мажор.

Так пусть всегда,
так пусть везде
Улыбка красит лица!

Сеньор Минор.

Улыбка с грустью пополам
Всем тоже пригодится.

Сеньор Мажор.

А станет страшно вдруг в пути -
Смелей, дружок, не трусь!
Ты позови: "Сеньор Мажор?"-
Я тут же появлюсь!
Траля-ля-ля, траля-ля,
Я тут же появлюсь!

Сеньор Минор.

А если грустные деньки
Припомнить захотим -
Зовите так: "Сеньор Минор!" -
И вместе погрустим.

Дети подходят к тому сеньору, с которым они хотели бы играть.
Группы сеньора Мажора и сеньора Минора по очереди разыгрывают этюды под музыку Е. Тиличеевой "Мажор. Минор" с веселым или грустным содержанием

 

Сочувствие

Дети вспоминают игру "Два сеньора". На этот раз группа сеньора Мажора отправляется на остров плакс (этюд "Остров плакс"). Они пытаются развеселить королеву плакс, но тщетно. Радостные лица сеньора Мажора и его друзей раздражают и обижают королеву. Она плачет еще сильнее. Плаксы прогоняют весельчаков с острова.
На остров плакс отправляется группа сеньора Минора. Сеньор Минор со своими друзьями садится около королевы.
Все грустят вместе с нею. Сеньор Минор сочувственно улыбается королеве. Происходит чудо. Королева плакс ответила улыбкой. Заулыбались и остальные плаксы. И вот уже у всех прояснились лица, у всех ровное, хорошее настроение.

Два рыболова

На мосту стояли два мальчика и удили рыбу. У них были одинаковые удочки, одинаковые ведерки для рыб, да и стояли они неподалёку друг от друга. Но один мальчик то и дело вытаскивал из воды рыбку за рыбкой, а другой только с досадой поглядывал на него. В его ведерке плавала всего одна небольшая рыбешка. Вот и сейчас у него не клюет, а у соседа опять дергается поплавок. У неудачливого удильщика на лице все сильнее выражалась досада, а у удачливого лицо было, как у задаваки, насмешливое.

Котята

Воспитатель читает английскую народную песенку в переводе С. Маршака:
Два маленьких котенка поссорились в углу,
Сердитая хозяйка взяла свою метлу
И вымела из кухни дерущихся котят,
Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.
А дело было ночью, зимою, в январе,
Два маленьких котенка озябли на дворе.
Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,
Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.
Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.
"Ну что,- она спросила,- не ссоритесь теперь?" Прошли они тихонько в свой угол на ночлег, Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег И оба перед печкой заснули сладким сном, А вьюга до рассвета шумела за окном. Дети, послушав песенку, по очереди показывают мимику хозяйки, озябших котят, сладкий сон согревшихся котят. Затем разыгрывают всю сценку полностью.

Маленький скульптор

Ребенок изображает скульптора,остальные дети - глину. Скульптор задумывает вылепить из глины злого волка. Он ведет одного ребенка на середину зала и показывает ему, как он должен встать, какое надо сделать лицо, чтобы походить на злого волка. Ребенок-глина застывает в заданной позе. Скульптор обходит вокруг статуи, любуется ею, а если он неудовлетворен своей работой, снова показывает позу и мимику ребенку-глине. В следующий раз выбирается другой скульптор, который задумывает, например, вылепить смешного человека.

Скульптурная группа

Ведущий предлагает вспомнить этюд "Маленький скульптор" и говорит, что на этот раз скульптор решил вылепить скульптурную группу, которая будет называться "Волк и заяц". Он ставит двух детей на середину зала и показывает каждому "из них позу и мимику:
заяц удит рыбу и не замечает, что за его спиной стоит волк и вот-вот на него набросится. Скульптор обходит вокруг скульптурной группы, поправляет ее, если считает это необходимым, отходит в сторону, любуется своей работой. Скульптор устал, он ложится отдохнуть рядом со своей работой. Пока он спит, скульптурная группа оживает. Волк пытается поймать зайца. Они бегают вокруг спящего, но, как только скульптор начинает шевелиться и просыпаться, волк и заяц занимают свои места и застывают в прежних позах. Скульптор встает, снова любуется своей работой. Он и не знает, что волк и заяц оживали.

ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ

Гимнастика для еженедельного проведения

“Весёлая неделька” гимнастика для глаз

- Всю неделю по — порядку,

Глазки делают зарядку.

- В понедельник, как проснутся,

Глазки солнцу улыбнутся,

Вниз посмотрят на траву

И обратно в высоту.

Поднять глаза вверх; опустить их книзу, голова неподвижна; (снимает глазное напряжение).

- Во вторник часики глаза,

Водят взгляд туда – сюда,

Ходят влево, ходят вправо

Не устанут никогда.

Повернуть глаза в правую сторону, а затем в левую, голова неподвижна; (снимает глазное напряжение).

- В среду в жмурки мы играем,

Крепко глазки закрываем.

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем глазки открывать.

Жмуримся и открываем

Так игру мы продолжаем.

Плотно закрыть глаза, досчитать да пяти и широко открыть глазки; (упражнение для снятия глазного напряжения).

- По четвергам мы смотрим вдаль,

На это времени не жаль,

Что вблизи и что вдали

Глазки рассмотреть должны.

Смотреть прямо перед собой, поставить палец на расстояние 25-30 см. от глаз, перевести взор на кончик пальца и смотреть на него, опустить руку. (Укрепляет мышцы глаз и совершенствует их координации).

- В пятницу мы не зевали

Глаза по кругу побежали.

Остановка, и опять

В другую сторону бежать.

Поднять глаза вверх, вправо, вниз, влево и вверх; и обратно: влево, вниз, вправо и снова вверх; (совершенствует сложные движения глаз).

- Хоть в субботу выходной,

Мы не ленимся с тобой.

Ищем взглядом уголки,

Чтобы бегали зрачки.

Посмотреть взглядом в верхний правый угол, затем нижний левый; перевести взгляд в верхний левый угол и нижний правый (совершенствует сложные движения глаз).

- В воскресенье будем спать,

А потом пойдём гулять,

Чтобы глазки закалялись

Нужно воздухом дышать.

Закрыть веки, массировать их с помощью круговых движений пальцев: верхнее веко от носа к наружному краю глаз, нижнее веко от наружного края к носу, затем наоборот (расслабляет мышцы и улучшает кровообращение).

- Без гимнастики, друзья,

Нашим глазкам жить нельзя!

 

 

РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ

 «Канатоходец» (старшая группа)

Ходьба по наклонной скамейке

с мешочком на голове.

В час прогулки по канату

Я уверенность храню,

Свой мешочек (он - не вата!)

Ни за что не уроню.

 

«Страх» (средняя группа)

Бег с препятствиями.

Ой, боюсь, боюсь, боюсь,

Во всю прыть, как конь, несусь.

От кого и почему

До сих пор я не пойму.

Даже мирное бревно

Всё опасности полно.

 

  «Мяч» (средняя группа)

Прыжки по разным поверхностям.

Я большой футбольный мяч,

Путешествую я вскачь

По камням, песчаной крошке,

По асфальтовой дорожке.

«Полет воробья» (старшая группа)

Прыжки с высоты.

Наш воробышек на ветке

Терпеливо день сидел,

Только вечером к беседке

Крошек поклевать слетел.

«Чудо» (старшая группа)

Прыжки через препятствия.

Что за чудо, что за диво!

Кто же это мне помог

Весело, легко, игриво

Совершить такой прыжок?

«Лягушачий чемпионат»

 (старшая группа)

Разнообразные прыжки на двух

ногахс продвижением вперед.

По тропинке, по дорожке

Скачут чьи, скажите, ножки?

И вприпрыжку, и с подскоком,

А потом и с поворотом.

«Маyгли»

 (подготовительная группа)

       Прыжки с высоты.

Словно Маугли из книжки,

Вам, девчонки и мальчишки,

Покажу я свой прыжок.

Раз-два-три-четыре...

Скок!

«Гулливер» (подготовительная группа)

        Прыжкики на двух ногах через препятствия

        Возвышаясь над домами,

        Гулливер спешит с друзьями.

«Волжский теплоход (старшая группа)

Лазание под препятствием.

Мой путь по Волге быстрой

Длится уж который год.

Я - гигантский теплоход,

Под мостами плыл раз триста.

«Геркулес» (подготовительная группа)

Ползание на четвереньках со сменой направления

        толкая головой перед собой мяч.

Словно мячик, Геркулес

Катит Землю средь небес.

«Баскетболист» (старшая группа)

Забрасывание мяча в корзину.

Он сейчас забросит мяч,

Пожелай ему удач.

«Жонглер» (старшая группа).

Разные способы использования мяча.

У меня в руках большой

Друг веселый, озорной,

Скачет сам он вверх и вниз,

Мы заслужим с другом приз!

«Хоккеист» (подготовительная группа)

Держа гимнастическую палку (клюшку) двумя руками, необходимо перекатить    мяч через площадку. Побеждает тот, кто быстрее пере катил мяч.

«Запасы белочки» (старшая группа)

Превратившись в легких быстрых белочек, дети беryr за орешками (лежащими в условленном месте мячами, мешочками). Подхватив орешек, необходимо его крепко сжать несколько раз в руках, словно пытаясь раздавить. Затем белочки быстро беryr к своему дуплу (это может быть, например, ведерко, любой другой сходный по размерам сосуд), куда с ранее отмеченного расстояния необходимо забросить орещек. Побеждает тот, кто за определенное время забросил больше орешков в свое дупло.

«Задавака» (старшая группа) Метание в цель.

Я не просто удалец, ловкий, меткий я стрелец.

В цель, конечно, попаду,

Со своей рукой - в ладу.

 

«Подводная лодка» (старшая группа)

Плыл я меж подводных скал,

Но куда же я попал?

 

ПРИНЯТИЕ И СОХРАНЕНИЕ  ПОЗЫ  ИГРЫ С УПРАЖНЕНИЯМИ И ЗАДАНИЯ

 

«Быстро шагай» (старшая rpуппа)

По считалке выбирается водящий. Иrpающие стоят за спиной водящего на расстоянии 5-6 м, в заранее обусловленном месте. Под текст, читаемый водящим, дети свободно и быстро движутся по площадке по направлению к водящему.

Быстро шагай, оглянусь - замирай! Раз, два, три... Стой!

При слове «Стой!» водящий быстро поворачивается к детям, а они замирают в одной из заранее оговоренных поз. Иrpока, который не успел вовремя остановиться и принять нужную позу, водящий осаливает, говоря: «Замри... (имя ребенка),). Осаленный присаживается на месте на корточки. Водящий снова поворчивается спиной к детям и произносит речитативом:

Быстро шагай, оглянусь - замирай! Раз, два, три... Стой!

Все иrpающие, кроме тех, кто сидит на корточках, каждый со своего места, начинают продвигаться вперед, стремясь освободить осаленного. Но это можно сделать, еслиуспеешь вместе с ним принять одинаковую позу, как только прозвучит команда: «Стой!» .

Так иrpоки перебежками продвигаются по направлению к водящему. Но вот кому-то удалось добраться до него и дотронуться рукой в то время, когда он произносит свой текст. Осаленный таким образом водящий и те, кто еще сидит на корточках, вскакивают и бросаются вдогонку за убегающимИ игроками. Не успевший добежать до места старта становится водящим.

Позы, принимаемые детьми по команде

«Стой!»

1. «Великан»- стоя на носочках, потянуть руки вверх.

         2. «Карлик». - присев на корточки, руки вытянуть вперед, спина прямая.

3. «Аист» - стоя на одной ноге, вторую вытянуть вперед,

руки в стороны.

4. «Зеркало» - стоя вдвоем, плотно прижаться друг к другу, лопатками,

 

«Найди себе пару » (подготовительная rpyппa)

Иrpает нечетное количество детей. Под музыку они идут по кругу, выполняя упражнения, формирующие осанку. По команде воспитателя: «Стой! Ребята, не зевайте, быстро пару выбирайте!» - играюшие берутся за руки парами и встают спиной друг к другу, приняв заранее заданную позу. Ребенок, которому пары не досталось, вместе с воспитателем отмечает самую rpациозную пару. Лучшая пара показывает свои придуманные парные позы, которые другие дети должны отгадатьи повторить.

 

Упражнения, выполняемые под музыку:

1. Ходьба на носочках, руки за голову, локти в стороны,

лопатки сблизить.

2. «Самолеты» - ходьба или легкий бег под музыку, руки в стороны. Наклоны во время движениявлево и вправо всем телом со звуком «У-У-У».

3. «Цирковая лошадка» - ходьба и бег с высоким подниманиемодного колена,с             «цоканьем».

Позы, принимаемые в паре:

1. Стоя друг к друry спиной, касаться спинами друг друга.

2. Руки к плечам, лопатки сблизить, прижаться друг к дрyry спиной.

3. Стоя друг к друry спиной, развести руки в стороны ладонями вперед, плотно

    прижать руки по всей длине

Игровая имитация в паре:

 1. «Тележка мороженщика»- стоя на расстоянии шага друг против друга, дети кладут руки другдруry на плечи и сильно наклоняются вперед, выпрямив спину и подняв голову. Их головы - «крышки ледника». В таком положенииможно двигаться маленькими шагами вперед, назад, вбок. Время отвремени выкрикивать слова: «Мороженое, мороженое!».

2. «Испугавшиеся лошади» - встав спинами друг к друry, взявшись за руки за спиной, по сигналу дети тянут друг друга в противоположные стороны, словно испугавшиеся лошади повозку. Произносить: «И-го-го!». Плечи опущены вниз, спины выгнуты.

3. «Пчёлка» (старшая группа)

В этой игре с обручами участвуют 6-7 детей (пчелки). Количество обручей-домиков на один меньше. Обручи раскладываются по крyry. Играющие идут по внешнему кругу проговаривая:

Только солнышко проснется

Пчелка кружит, пчелка вьется

Над цветами, над рекой,

Над травою луговой.

Собирает свежий мед

И домой его несет.

 

РАЗВИТИЕ МЕЛКИХ МЫШЦ РУКИ.

Игра «Крабы» (старшая группа)

В этой игре ребятам предлагается представить, что они превратились в неуклюжих крабов.

Перед игроками, стоящими в обручах, на расстоянии 8-10 м разложены мелкие предметы. По сигналу дети начинают подползать на четвереньках к предметам, захватывают их «клешнями» - руками (зажимая между пальцами - указательным и средним, средним и безымянным, безымянными мизинцем) и переносят предметы в свою «норку» (в обруч). Все движения - резкие, угловатые, тяжелые.

Условие: захватывать предметы можно только одной рукой,не помогая другой.

Выигрывают те первые три игрока, которые перенесли больше предметов, не растеряв их по пути.

 

«Собери по одному» (подготовительная группа)

На определенном расстоянии друг от друга на полу разложены мелкие предметы. Это - «грибы», которые растут «наполяне». По команде необходимо быстро добежать до полянки,  сорвать как можно больше грибов, перенести их, зажав между двумя пальцами (большим и указательным, большими средним, большим и безымянным, большим и мизинцем), в корзинку (в ведерко).

Условие: захватывать грибы можно только одной рукой, не помогая другой.

Побеждает тот, кто собрал больше грибов

РАЗВИТИЕ РАЗНЫХ ГРУПП МЫШЦ

 

«Строитeль» (средняя группа) 

Упражнение с обручем, укрепляющее мышцы спины.

Посмотрите, вот какой

Дом высокий и большой.

Все разместятся друзья

В доме, что построил я.

«Удалец» (старшая группа)

и. п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе. Медленно поднять левую ногу, согнутую в колене, вынести стопу вперед, задержать на мгновение (спина прямая), вернуться в и. п. то же - правой ногой. Повторить упражнение 5-6 раз каждой ногой.

«Кран» (старшая группа)

и. п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки к плечам, выдвинуты вперед. Поднять правую ногу, согнутую в колене, прикоснуться коленом к левому локтю, вернуться в и. п. то же - левой ногой. Повторить 5-6 раз каждой ногой.

«Стойкий оловянный солдатик» (старшая группа)

и. п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Поднять правую ногу, согнутую в колене,

прижать ее руками к груди. Зафиксировать стойку на 5 секунд. Вернуться в и. п. повторить 5-6 раз каждой ногой.

«Пружннка превращается во флюгер» (средняя группа) 

и. п. - стоя, ноги вместе, руки в стороны.

Гибкая «пружинка» сжимается - руки вьггянуть вперед ладонь к ладони, затем, приседая, ноги, прижатые в коленях, повернуть вправо, а вытянутые вперед руки - влево. Зафиксировать позу на 10 секунд. Вернуться в и. п. То же - в другую сторону.

«Выпад» (средняя группа)

и. п. - стоя, ноги шире плеч, руки сложены в локтевой замок. Резкий наклон в правую сторону к колену, со звуком «ух!» вернуться в и. п. То же - в другую сторону. Повторить упражнение 3-4 раза.

«Горнолыжник» (средняя группа) 

и. п. - стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Слегка присев, руки отвести назад, ноги выпрямить, руки поднять высоко за спиной. Вернуться в и. п. Повторить упражнение 6-7 раз.

«Мaятник» (старшая группа)

и. п. - стоя рядом с опорой, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловиша. Правой рукой опираемся на опору, левой ногой размахиваем с наибольшей амплитудой вперед-назад, затем в сторону-вниз - 5-6 раз каждой ногой.

«Дозорный» (старшая группа)

И. п. - лежа на животе, руки вдоль туловища. Приподнять голову, руки положить на спину. Повернуть голову влево - внимательно посмотреть, то же - вправо. Повторить 5-6 раз в каждую сторону.

«Пасть  крокодила» (ножницы) (подготовительная группа)

И. п. - лежа на животе, ноги вместе, руки вытянуты вперед. Поднять левую ногу вверх, зафиксировать на 3-5 секунд, вернуться в и.п. То же - правой ногой. Повторить 5-6 раз каждой ногой.

«Робот» (средняя группа) 

И. п. - стоя, ноги вместе, руки с гимнастической палкой опущены вниз. Резко поднять руки с гимнастической палкой и вытянуть вперед перед грудью, правую ногу отставить назад, поставив на носок. Вернуться в и. п. То же - с другой ногой. Повторить 5-6 раз с каждой ногой.

«Силач» (средняя группа) 

И. п. - стоя, ноги щире плеч, руки вдоль туловища. Наклонившись, поднять с пола воображаемую штангу (гимнастическую палку). С усилием резко поднять руки со «штангой» вверх. Зафиксировать на несколько секунд, резко опустить штангу вниз, расслабиться. Повторить 5-6 раз.

«Шаловливый котенок» (средняя группа)

И. п. - стоя на четвереньках. Сесть на пятки, прижаться туловищем к рукам, согнутым в локтях. Вернуться в и. п. Повторить 5-6 раз.

«Клубочек» (старшая группа)

И. п. - лежа на спине, руки вдоль туловища: змейка греется на солнышке. Поднять согнутые в коленях ноги, прижать их руками к груди, головой прикоснуться к коленям - змея свернулась в клубочек. Вернуться в и. п. Повторить 3-4 раза.

 

«Музыкальная шкатулка» (подготовительная группа)

И. п. - сидя, ноги вместе, руки с гимнастической палкой на коленях. Поднять руки с гимнастической палкой вверх. «Шкатулка» открыта - пропеть мелодию: «а-а-а».

Прогнувшись вперед, прямыми руками с гимнастической палкой коснуться носков ног. «Шкатулка» закрыта. Зафиксировать позу на 3¬5 секунд. Подняв руки с гимнастической палкой вверх, снова пропеть: «а-а-а», вернуться в и. п.

«Вперед смотрящий» (подготовительная rpуппа)

И. П. - лежа на животе с упором на руки, coгнyтыe в локтях. Ноги прямые. Локти упиpaютcя в пол, выгибается позвоночник в грудном отделе. Таз от пола не отрывать. Внимательно посмотреть вперед, вернуться в и. п. Повторить 4¬5 раз.

«Разведчик» (старшая группа)

И. п. - лежа на животе.Руки, согнутые в локтях, лежат на полу. Ползать на месте попластунски, стараясь коленом достать локоть. Повторить 5-6 раз каждой ногой.

«Качалка» (подготовительная группа)

И. п. - лежа на животе. Приподнять одновременно плечи и ноги руками взяться за ступни, голову гордо поднять и слегка качнуться. Вернуться в и. п. Повторить 2-3 раза.

«Веселые ножки» (старшая группа)

И. п. - сидя на стуле. Захват ножек стула ногами изнутри и снаружи 6-7 раз. Разрешить ногам навремя быть непослушными и совершать те движения, которые они хотят.

«Замочек» (подготовительная группа)

И. п. - стоя. Отвести одну руку за голову, другую - за лопатки, соединив их замком. «Попилить»несколько раз, меняя положение рук.

«Ходячий стул» (подготовительная группа)

Представим, как мы стали «живым стулом», на котором могут посидеть наши друзья-игрушки. Как весело им будет сидеть на таком «ходячем стуле»! Будем ходить на «четырех ножках», животом вверх, а на стуле будет сидеть любимая игрушка. Надо держать тело строго горизонтально, чтобы игрушка неупала. Стул может двигаться вперед и назад.

«Гимнастка» (средняя группа)

И. п. - ноги вместе, руки вдоль туловища. Поднять руки вверх, одновременно отвести левую ногу назад, прогнуться в спине и пояснице, гордо отвести поднятую голову назад, дыхание произвольное. Повторить 3-4 раза каждой ногой.

«Гребля» (подготовительная группа)

И. п. - сидя друг против друга. Ступни ног детей упираются друг в друга, руки крепко держат друг друга. По очереди, то один, то другой, тянут к себе напарника. Это два спортсмена-rpебца с большим усилием ведут свою лодку к финишу.

«Брёвнышко» (старшая группа)

И. п. - лежа на спине. Ноги  плотно прижаты друг к другу, руки вытянуты вверх. Словно бревнышко, катимся по полу, со спины на бок, затем - на живот, на другой бок и снова на спину.

«Kpыша домика» (подготовительная группа)

И. п. - лежа на спине друг против друга, взяться за руки. Загора ем на солнышке. Но солнышко очень жарко приrpeло, и надо спрятaтьcя от жгучих лучей. Поднимаем ноги вверх и касаемся пальцами ног ног напарника. Вот и крыша готова, можно отдохнуть. Возвращаемся в и. п. Повторить 3-4 раза.

«Тачка» (подготовительная rpуппа)

Один ребенок становится на четвереньки, а другой берет его за щиколотки. Первый начинает уходить от него на руках, а другой, неотпуская ног, поднимается во весь рост. Получилась удобная тачка.

«Качели» (старшая группа)

И. п. - стоя, взяться крепко за руки. Стопы ног упираются носками друг в друга. Один из детей отклоняется  назад и приседает на пол, другой удерживает равновесие. Затем второй тянет

 первого итоже приседает. Первый, поднявшись,

также удерживает равновесие.

Очень веселые получились«качели».

«Сбор овощей» (средняя группа) 

Дети строятся в колонны по 5-6 чел. По команде педагога одни игроки из каждой группы подхватывают по корзине с «овощами» и быстро раскладывают их (сажают в грядки) по порядку (заранее обозначенные места, обручи), возвращаются к своим группам с пустыми корзинками. Другие дети собирают посаженные овощи в пустые корзинки. Выигрывает та группа, которая быстрее закончила сбор овощей.

«Покачаемся» (подготовительная группа)                        

Два ребенка одинакового роста стоят, прислонив

шись друг к другу спинами, сцеплены согнутыми в

локтях руками. Один ребенок сгибает ноги в

коленях, наклоняется вперед и поднимает другого себе на спину. Второй лежит неподвижно, расслабившись. Первый медленно возвращается в и. п. и опускает второго на пол. Затем второй поднимает первого.

 

 

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ МЫШЦ СПИНЫ И ПЛЕЧЕВОГО ПОЯСА

 

КОМПЛЕКС  «ИГРУШКИ» (средняя группа)

Педагог обрашается к детям: «Ребята, а вы знаете, что

после вашего ухода из детского сада игрушки «оживают»?

-«Сейчас мы с вами поиграем в ожившие игрушки»

Далее дети под словесное сопровождение педагога выпол

няют упражнения:

 

1. «Сначала игрушки лежали тихо и спокойно на своих местах, там, где их оставили. Но когда все стихло в саду, игрушки стали шевелиться, оглядываться вокруг».

Дети лежат на спине с закрытыми глазами, затем приподнимают голову, поворачивают ее влево, вправо, словно оглядываясь. (Упражнение для мышц шеи.)

 

2. «Затем они стали потягиваться и разминаться».

Дети заводят руки за голову, потягиваются, сгибают ноги в коленях, вытягивают руки перед собой, делают скручивающие движения. (Упражнение для мышц плечевого пояса, поясничного и тазобедренного.)

 

3. «Вот из-за угла выкатился мячик и стал кататься по группе».

Дети перекатываются по залу (со спины на живот и снова на спину). (Упражнение для мышц спины и живота.)

 

4. «А вот Ванька-Встанька (неваляшка) весело раскачивается в разные стороны».

Лежа на спине, обхватив колени, дети раскачиваются вперед-назад, вправо-влево (качалочка). (Упражнение для мышц позвоночника.)

 

5. «Резиновые крокодильчики спустились с полки и поползли по группе, переползая друг через друга».

Дети ползают по-пластунски, без помощи ног переползая друг через друга. (Упражнение для мышц плечево¬го пояса и боковых мышц спины.)

 

6. «Кукольная мебель тоже ожила и решила порезвиться. Маленькие стульчики приглашают желаюших посидеть наних».

Дети встают на четвереньки, прогибают и выгибают спину, словно приглашая посидеть. (Упражнение длямышц спины и живота.)

 

7. «И стол приготовился к чаепитию».

Дети поднимаются на высокие четвереньки, держа прямо спину. (Упражнение для мышц позвоночника.)

 

8. «Плюшевые мишки, почуяв сладкое на столе, неуклюже направились за угошением».

Дети ходят на высоких четвереньках, опираясь на стопу и ладони, не сгибая колен. (Упражнение для мышц плечевого и тазобедренного пояса.)

 

9. «А фарфоровые куклы уже расселись вокруг стола с чашками чая. Ах, как вкусен этот чай!»

Дети садятся по кругу, расставив ноги в стороны, руками делают резкие сгибательные движения, имитируя движения кукол. (Упражнение для мышц предплечья.)

 

10. «Чай очень горячий, надо его остудить».

Дети, держа в руках воображаемую чашку, дуют на нее, затем «пьют» громко, словно втягивая горячий чай. (У пражнение для мышц лица.)

 

11. «Но что за шум в углу? Это же башенные краны принялись за работу».

Дети встают на одно колено и, двигаясь на одном колене, переносят кубики в вытянутых руках к месту строительства. (Упражнение для мышц ног и сохранения равновесия.)

 

12. «А игрушечные лошадки уже выстроились на парад и красиво вышагивают по арене».

Держа воображаемые вожжи, дети гордо ходят, а затем бегут по залу, высоко поднимая колени и оттягивая носочки. (Упражнение для мышц тазобедренного пояса и ориентировки в пространстве.)

 

13. «А вот и заводные лягушки заводят себя ключиком в боку и затевают шумную игру».

Дети «заводят» себя воображаемым ключиком и прыгают как лягушки по залу. (Упражнение для мышц ноги ориентировки в пространстве во время прыжка.)

 

14. «Разыгрались игрушки и не заметили, как наступило утро. Скорей по местам, сейчас уже и дети в сад придут».

Дети ложатся на ковер, закрывают глаза и расслабляются.

 

КОМПЛЕКС «Обезьянки»  (подготовительная группа)

 

«Ватага веселых обезьянок спустилась с пальм на полянку»

Обезьянки сташили сверху длинную толстую лиану и устроили на ней забаву».

 

1. «Сначала обезьянки прямыми лапками поднимали канат-лиану и опускали ее на землю за головой».

Дети, лежа на спине, прямыми руками опускают канат за голову, а затем к ногам. (Упражнение для мышц плечевого пояса.)

 

2. «Затем отжимали лиану перед собой».

Дети поднимают канат от груди вверх двумя руками, а затем по очереди правой и левой рукой. (Упражнение для мышц плечевого пояса.)

 

3.«Легли обезьянки на бок и стали раскачивать лиану из стороны в сторону».

Лежа на боку, синхронно качают канат одной рукой. Упражнение повторяется на другом боку. (Упражнение для боковых мышц спины.)

 

4. «Веселая команда улеглась на животики и делает"вытягуси".

Лежат на животе, лиана в вытянутых руках - потягивающие движения. (Упражнение для мышц спины и живота.)

 

5. «Решили обезьянки поднять лиану снова на дерево».

Дети прогибаются, лежа на животе, руки и ноги вверх (канат в вытянутых руках). (Упражнение для мышц шейного отдела позвоночника и плечевого пояса.)

 

6. «Но у обезьянок ничего не получилось, и стали они греть на солнышке свои пяточки».

Дети переворачиваются на спинку и, положив канат на живот, поднимают вверх ноги. (Упражнение для мышц живота и тазобедренного отдела.)

 

7. «А затем захотели покататься на спинке».

Дети качаются на спине, обхватив колени.

 

8. «Решили обезьянки покататься на лиане, как «бананчики», со спины на живот и наоборот».

Дети катаются вдоль каната в одну сторону, затем в другую. (Упражнение для боковых мышц живота испины.)

9. «Вдруг набежали облака и пошел дождь. Обезьянкам стало скучно, и они принялись разгонять облака».

Дети с силой выдувают воздух, имитируя ветер, разгоняющий облака.

(Упражнение для мышц лица и легких)

 

10. «Шаловливые обезьянки вздумали посушить лиану на ветерке, и они задними лапами подняли ее вверх».

Дети, зажав канат между ступнями ног, поднимают и опускают его.

(Упражнение для мышц ног и живота.)

 

11. «Солнышко начало пригревать, и обезьянки стали танцевать».

Дети, стоя на коленях и держа лиану вверху, раскачиваются в разные стороны. Затем в положении полуприседа делают выпады влевую и правую сторону. (Упражнения для мышц поясницы.)

 

12. «Захотелось обезьянкам покривляться, и стали они строить забавные рожицы».

Дети строят забавные рожицы. (Упражнение для мышц лица.)            .

 

13. «Проголодались обезьянки. Нашли они под пальмою орешки и пытаются их расколоть».

Дети беруг по небольшому мячу, сдавливают его в кистях рук, перекатывают и снова сдавливают, пытаясь раздавить скорлупу орешка.

(Упражнение для мышц кисти)

 

14. «Не удалось раздавить скорлупу. Ну что ж, тогда можно просто попрыгать».

Дети подбрасывают мяч то правой, то левой рукой, затем перебрасывают его из руки в руку. (Упражнение для развития мелкой моторики)

 

15. «Наигравшись, обезьянки пошли поискать что-нибудь съестное».

Дети изображают походку обезьян, затем прыжки, издавая отрывистый звук «у-у-у». (Упражнение для мышц ног.)

 

16. «Набегавшись, обезьянки взобрались на пальму, где висят спелые бананы. Сорвав бананы и спустившись вниз, они стали с удовольствием поедать их».

По шведской стенке дети влезают наверх, где висят «бананы», срывают их и, спустившись вниз, «очищают» И «съедают». Наевшись, они поглаживают свои животики. (Упражнение на произвольность движений.)

 

КОМПЛЕКС «СНЕГУРОЧКА» (старшая группа)

«В новогоднюю пору пришли на лесную полянку Дед и Баба. Решили они слепить себе девочку-Снегурочку. Славной получилась девочка, но только неживая. Полюбовались старики на свое произведение и ушли, а Дед Мороз туг как туг. Взмахнул он своей волшебной палочкой, и Снегурочка ожила».

 

1. «Удивилась Снегурочка, стала оглядываться».

Дети поднимают голову из положения лежа на спине, поворачивают голову влево, затем вправо. (Упражнение для мышц шеи.)

 

2. «Стала она поднимать ручки и разглядывать их».

Дети поднимают руки вверх, вытягивают перед собой, поворачивают их в разные стороны, словно любуясь. (Упражнение для мышц плечевого пояса.)

 

3. «Затем стала она поднимать ножки в красивых сапожках, любоваться ими».

Дети поднимают вверх ноги, двигают стопами ног, словно подбрасывают воображаемый мяч. (Упр. Для мышц тазобедренного отдела.)

 

4. «Решилась Снегурочка попробовать свои силы».

Дети переворачиваются со спины на живот и обратно, затем, вновь повернувшись на живот, потягиваются. (Упражнение для мышц спины и живота.)

 

5. «Увидели Снегурочку лесные зверята и прибежали к ней знакомиться» Маленькие беленькие зайчата сначала должны были  погреть свои замерзшие лапки

Дети из позиции лежа на животе поднимают и потягивают сначала левую руку, затем правую; левую ногу, затем правую. Потом, встав низко на четвереньки, ходят по залу. (Упражнение для мышц плечевого и тазобедренного отдела.)

 

6. «А вот и рыжая лисица помахивает своим пушистым хвостом».

На средних четвереньках дети мягко и грациозно двигаются по залу, изображая движениями руки, отведенной назад, как лиса помахивает хвостом.

(Упражнение для мышц поясницы.)

 

7. «К Снегурочке на полянку слетели и лесные птицы - снегири и синицы.  Снегурочка насыпала им крошек, и птички стали клевать их».

Дети на корточках, разведя руки в стороны и помахивая ими, ходят по залу, затем изображают, как птички клюют крошки.

(Упражнение для мышц тазобедренного отдела)

 

8. «Рассказали лесные зверюшки Снегурочке о Деде с Бабой, которые вылепили ее. И решили тогда они все отправиться в гости к старикам. Стали осторожно пробиратьсяпо лесным тропинкам».

Дети ходят на носочках, змейкой, обходя предметы.

(Упражнение для ориентировки в пространстве.)

 

9. «Обрадовались Дед и Баба гостям, не знают, куда их посадить, чем угостить».

Дети изображают походку, движения, настроение пожилыхлюдей.

(Упражнение на выразительность движений.)

 

10. «Вышли все на улицу, а там ребята катаются с горки».

Дети забираются по шведской стенке, переходят на другой пролет и съезжают по наклонной доске. (Упражнение на ловкость)

 

11. «Устроили ребята соревнования - кто самый меткий»

Дети метают мячики-снежки в подвешенный на веревочке колокольчик. (Упражнение на меткость.)

 

12. «Но какое же веселье без костра?»

Дети имитируют разжигание и раздувание костра, а затем прыгают через обруч с расставленными в нем красными кеглями. (Упражнение на координацию движений.)

 

 

КОМПЛЕКС  «ПОЗДНЯЯ OCEНЬ» (старшая группа)

«Наступила осень, опали листочки с деревьев, почернела трава, все чаще дует холодный ветер и моросит дождь».

1. «Ветер дует и веточки маленьких кустиков сильно гнет к земле».

Дети, лежа на спине, подняв руки и ноги вверх, наклоняют их в сторону. (Упражнение для мышц позвоночника и тазобедренного отдела.)

 

2. «С мокрых веточек капают капельки»

Дети поднимают руки вверх и постепенно опускают кисти, локти, полностью руки, произнося: «кап-кап-кап»

(Упражнение для мышц кисти, локтевого, плечевого пояса.)

 

3. «Подул ветер, и опавшие листья покатились по дорожке».

Дети, перекатываясь со спины на живот и опять на спину, катаются по залу. (Упражнение для мышц спины и живота.)

 

4. «Сухие сломанные веточки, упавшие на землю, хрустят под ногами».

Дети, лежа на животе, сгибают и разгибают руки и ноги.

(Упражнение для локтевых и коленных суставов.)

 

5. «А ежик уже утеплил свою норку прелыми листьями и спит, свернувшись комочком, изредка пыхтя»

Дети сворачиваются комочком на низких четвереньках, время от времени произносят: «ПЫХ...пых... пых» - и выгибают спинку.

(Упражнение для мышц спины.)

 

6. «Шел по лесу охотник, высматривая добычу. Устал, присел на пенек, к нему подбежал охотничий пес, встал на задние лапы, словно предлагая хозяину поигратъ».

Дети, сидя на корточках, поджимают руки, как лапки, слегка «пружинят» И часто дышат, высунув язык. (Упражнение для мышц языка, тазобедренных суставов.)

 

7. «Поднялся охотник и пошел за своей собакой. Впереди болото. Стал он пробираться по кочкам, перепрыгивать через ручейки и перешагивать через упавшие ветки»

Дети ходят по залу, перешагивая через ручейки, перепрыгивая через более широкие препятствия, перешагивая с кочки на кочку - через кубики высотой 15-20 см, изобруча в обруч. (Упражнение на координацию движений.)

8. «Подумав, что заблудился, охотник взобрался на высокое дерево и высматривает дорогу».

Дети, взбираются на шведскую стенку, держась одной рукой за перекладину, осматриваются вокруг из-под козырька другой ладони.

(Упражнение для мышц спины, поясницы, сохранения равновесия.)

 

9. «Увидев дорогу, охотник спустился с дерева и по тропочке пробирается через болото».

Дети, спустившись со шведской стенки, идут змейкой мимо стоящих кеглей, стараясь не уронить их. (Упражнение на ловкость и внимание.)

 

 

КОМПЛЕКС  «МИШКА» (подготовительная группа)

 

1. «Вышел,мишка на земляничную поляну, уперся в упавшее дерево передними лапами и стал разыскивать в траве землянику».

Ходьба на четвереньках с упором на стопы ног и ладони (колени при ходьбе прямые), затем упор руками на скамейку и медленные неуклюжие повороты опушенной головой в левую и правую сторону.

(Упражнение для мышц шейного, плечевого и тазобедренного отдела.)

 

2. «А земляничка-то повсюду растет, и внизу и вверху. Ах, как вкусна, ароматна...»

Отжимание от скамейки и имитация сбора ягод губами.

(Упражнение для мышц живота, плечевого и позвоночного отдела.)

 

3. «В стороне земляника еще крупнее и ароматнее, надо и там всю собрать».

Движение боковое с упором на руки, находящиеся на скамейке, и на ноги, плотно стоящие всей ступней на полу. Ходьба вправо до конца скамейки, затем влево.

(Упражнение для ориентировки во время движения.)

 

4. «Решил мишка поискать земляничку с другой стороны бревнышка».

Не убирая рук со скамьи, перешагнугь прямыми ногами через скамейку. (Упражнение для мышц тазобедренного и поясничного отдела.)

 

5. «Нечаянно намочил медведь в луже ноги и стал их отряхивать» .

Упор сзади: не отрывая рук от скамьи, поднимать по очереди ноги, «стряхивая» с них воду. (Упражнение для расслабления икроножных мышц.)

 

6. «Затем пошел медведь вразвалочку, перешагивая через пенечки».

Ходьба на высоких четвереньках с перешагиванием через кубики высотой 15-20 см. (Упражнение для мышц плечевого и тазобедренного отдела.)

 

7. «Так много ягод вокруг, что решил мишка собрать угощение и для своих друзей».

Дети собирают мелкие предметы, разбросанные по залу, и складывают их в корзинку - из позиции на высокиlх четвереньках.

 

 

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ОРИЕНТИРОВКИ

В ПРОСТРАНСТВЕ АВТОРСКИЕ КОМПЛЕКСЫ

«Веселые кубики» (подготовительная группа)

1. И. п. - лежа на спине, ноги вытянугы, руки вытянуты за головой, в ладонях зажат кубик.

а) Руки с кубиком оторвать от пола, поднять на уровень глаз.

б) Поднять ноги, между стопами закрепить кубик и ноги с кубиком поднять еще выше.

в) Опустить ноги до уровня рук, забрать кубик, ноги вернугь в и. п, руки с кубиком вытянугь вверх (повторить 5-6 раз).

(Упр. дл я мышц позвоночника , тазобедренного и плечевого пояса.)

 

2. И. п. - то же. Перекатиться с кубиком в руках, словно бревнышко, в одну, затем в другую сторону (ноги плотноприжаты друг к другу. Так преодолеть расстояние в

1-2 метра).

(Упражнение для боковых мышц спины.)

 

3. И. п. - то же. Кубик зажат икрами ног, руки ладошками прижаты к бедрам. Перекатывание в одну, затем в другую сторону на расстояние в 1-2 метра. (Упражнение длягруппировки мышц.)

 

4. И. п. - лежа на спине, кубик на животе. Руки держат в коленях ноги, дети раскачиваются на спине «качалочка», повторить 5-6 раз.

(Упражнение для мышц позвоночного отдела.)

Далее детей просят рассказать, какие движения им больше понравились, какие из них самые трудные, какие части тела  устали, как бьется сердечко...

 

 «Готовлюсь в акробаты» (подготовительная группа)

1. И. п. - лежа на спине. Голова, туловище, ноги составляют прямую линию, руки прижаты к туловищу. Приподнять голову, плечи, посмотреть на свое лежащее тело, вернугься в и. п.; повторить 2-3 раза.

(Упражнение для мышц шеи.)

 

2. И. п. - то же. Поочередно согнугь и разогнугь ноги в коленях и тазобедренных суставах; повторить 3-4 раза.

(Упражнение для мышц тазобедренного отдела.)

 

3. И. п. - то же. Одновременно согнуть и разогнуть ноги, вернугься в и. п. (темп очень медленный; повторить 3-4 раза).

(Упражнение для икроножных мышц и тазобедренного отдела.)

 

4. И. п. - лежа на спине, руки за головой. Поочередно поднимают прямые ноги вверх. (Упражнение для нижних мышц живота и тазобедренного отдела.)

 

5. И. п. - лежа на спине «Велосипед»

(Упражнение длямышц тазобедренного отдела.)

 

6. И. п. - сидя, ноги согнуты, стопы параллельны. Приподнимание пяток поочередное и одновременное, разведение стоп в стороны.

(Упражнение для мышц стопы.)

 

7. И. п. - стоя. Ноги расставлены на ширину стопы, стопы параллельны, руки на поясе. Перекатс пятки на носок.

 (Упражнениедля мышц пальцев ног и подошвы.

 

8. И. п. - стоя. Полуприседания, приседания на носках, руки в стороны, вверх, вперед.

(Упр. для мышц плечевого, тазобедренного пояса и подошвы)

 

9. И. п. - лежа на спине «Ножницы».

Горизонтальные и вертикальные движения прямыми ногами.

(Упражнение для мышц живота и тазобедренного отдела)

 

10. И. п. - лежа на животе, руки вдоль тела «<Рыбка».

Приподнять над туловищем руки, словно плавнички, приподнять голову и ноги, словно хвостик. Зафиксировать положение на 20-30 секунд.

(Упражнение для мышц спины, живота, плечевого и шейного отдела)

 

11. И. п. - лежа на спине, ноги согнуты в коленях. Сделать вдох, медленно поднять таз (полумостик), на выдохе опуститься в  и. п. Повторить 3-4 раза.

(Упражнение для мышц поясничного и плечевого пояса)

 

РАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ ПОД МУЗЫКУ

«Волшебный цветок» (средняя группа)

Музыкальное сопровождение - «Волшебный цветок»  В. Шаинский.

Педагог обращается к детям:

«Вы все, ребята, видели, как красиво летом на лугу или на поляне. А это потому, что на них растет много разных красивых цветов. Какие вы знаете цветы? (Дети называют.) Как же они растут? Сейчас мы это увидим».

 

1. «Зернышко»

И. п. - лежа на спине, колени подтянуть к груди, обхватить их руками и голову спрятать в колени (группировка). Перекаты на спине.

 

2. «Стебелек»

И. п. - лежа на животе, руки согнуты возле груди с опорой на пол. Руки медленно выпрямить, прогнуться, посмотреть по сторонам и вверх. Вернуться в и. п.

 

3. «Бабочка»

И. п. - лежа на животе, руки вверху. Под музыку приподнять руки и ноги, затем правую руку и левую ногу опустить вниз, на третий такт смена положений рук и ног. Вернуться в и. п

 

4. «Гусеница».

И. п. - лежа на животе, руки соединены вверху. Круговые перекаты вправо-влево.

5. «Жучок»

И. п. - низкие четвереньки, только руки расставлены в стороны (локти в стороны). На счет 1-4 – передвижение в таком пеложении вперед. На счет 5-8 - возврат в  и. п.

6. «Почки-листочки»

И. п. - сидя на полу, ноги врозь, руки вверху соединены. Медленные круговые движения туловищем в правую - левую сторону.

7. «Цветочек вырастает»

И. п. - сидя на пятках, руки внизу. Медленно встать на колени, руки через стороны поднять вверх. Вернуться в и. п.

8. «Цветок распускается»

И. п. - основная стойка. Медленно поднять руки через стороны вверх, подняться на носки, посмотреть вверх на руки. Так же медленно вернуться в и. п.

Педагог спрашивает: «Какие же цветы расцвели на нашей поляне? (Дети называют.) А как цветок растет? Мне понравились все цветы, всеочень красивые, высокие, стройные. Ребята, а мы еще вернемся на нашу поляну

 

Упражнення на мышечное расслабление. (Медленная музыка.)

Лежа на спине, дети слушают музыку, расслабляются и засыпают «волшебным сном». Руки расслаблены, ноги расслаблены, дышится легко, ровно, глубоко.

Завершение. (Энергичная музыка.)

Хорошо нам отдыхать,

Но уже пора вставать.

Потянуться, улыбнуться,

Всем открыть глаза и встать.

 

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

Средняя группа

Цель этих игр: развитие находчивости, сообразительности, умения перевоплошаться, ориентироваться в пространстве и на слово при построении действия, формирование выразительности и произвольности движений и поведения, овладение языком движений.

 

«Где мы были мы не скажем, а что делали покажем»

Дети делятся на две подгруппы. Каждая подгруппа придумывает свои движения-загадки для другой. По жребию определяется, какая команда начинает показ движений. На вопрос игроков одной команды: «Где вы были, что вы видели?» - игроки другой имитируют движения - рубку дров, сбор фруктов, игру в мяч, танцы и т.д. Вторая команда повторяет движения и отгадывает то, что ими изображается.

Затем команды меняются ролями. Побеждает та команда, которая угадала больше задуманных действий и правильно повторила движения.

 

«Кто живёт в избушке»  

 В лесу стоит избушка. В ней живут разные звери. Нужно отгадать, кто именно живет в избушке. Дети делятся надве группы: одни изображают животных, живущих в избушке, другие отгадывают.

Ребята выхопят по одному из домика, изображая зайца, лису, медвепя, белочку и др. Через движения они передают повадки, настроения, состояния животных.

Другой вариант. Дети изображают только домашних животных или представителей вымерших видов (динозавров, мамонтов) и т. д.

 

«Гроза»

По кругу раскладываются обручи соответственно количеству детей. Выйдя из домиков (обручей), дети бегают, прыгают по всей площадке в разных направлениях, проговаривая в такт движениям:

Поднял гром тарарам,

Прокатился по полям.

Теплым дождичком звеня,

Докатился до меня.

Дождь, дождь, надо нам

Разбегаться по домам!

Пока играющие бегают, проговаривая текст, ведущий убирает один-два обруча. С последними словами: «По домам!» - дети занимают любой свободный обруч. Оставшиеся без домика выбывают из игры. Игра продолжается, покане останется один победитель.

 

«Найди и промолчи»

Дети стоят на одной стороне площадки лицом к водящему. Водящий предлагает всем играющим повернуться к нему спиной и закрыть глаза, а сам в это время прячет маленький мяч или какой-нибудь другой предмет. Затем по сигналу водящего: «Пора!» - дети открывают глаза, поворачиваются и начинают поиск мяча. Нашедший мяч должен подойти к водящему, тихо сказать ему на ухо, где он увидел мяч, и сесть на свое место. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не найдут мяч. В конце игры отмечается тот, кто сумел сделать это первым.

Иrpу можно повторить 3-4 раза. Водящим становится тот,кто первым нашел мяч..

Правила иrpы:

1. Нельзя открывать глаза, пока водящий не скажет:«Пора!»

2. Заметив мяч, играющие не должны брать его, а только сообщить на ухо водящему, где он спрятан.

3. Тот, кто подсмотрел, не участвует в поиске мяча.Указания к проведению иrpы: мяч можно заменить другим предметом.Надо следить за тем, чтобы дети не подсматривали, куда прячется мяч.

 

«Совушка»

Игроки ходят по залу, изображая мышек, лягушат, птичек.

Педагог произносит текст:

Ах, ты, Совушка-сова, бедовая голова.

День чудесный - ты все спишь,

Никуда не спешишь.

Ночью ты летаешь, спать нам мешаешь.

По сигналу педагога: «День наступает - все оживает...» иrpающие под музыку имитируют движения тех, кого изображают. По сигналу: «Ночь наступает - все замирает...» дети замирают в позах, в которых застал их сигнал (музыка выключается). Совушка выходит охотиться. Заметив шевельнувшегося иrpока, она забирает его и улетает в гнездо.

Условия: Совушке запрещается долго наблюдать за одним иrpоком. За спиной у Совушки неудобную позу можно менять. После 2-3 выходов Совушки на охоту ее меняют новым водяшим.

Музыкальное сопровождение подбирается по усмотрению педагога.

 

 

«Хитрая лиса»

Дети идут по кругу, произнося:

Ходит, бродит вдоль села

плутовка - рыжая лиса.

Как ее нам увидать?

Лап плутовки избежать?

Воспитатель незаметно дотрагивается до ребенка, который становится Хитрой лисой. Дети хором произносят: «Хитрая лиса, где ты?» Хитрая лиса выбегает в центр с возгласом: «Я здесь!». Все иrpающие разбегаются по площадке врассыпную, лиса их ловит, дотрагиваясь до убегающего рукой. Пойманные лисой иrpоки становятся лисятами. И тоже ловят убегающих,  но не дотраmваясь до них,  а крепко обхватывая двумя руками. Победителем оказывается последний пойманный ребенок. В повторной игре победитель становится Хитрой лисой.

 

«Ветерок»

Выбирается по считалке ребенок на роль «ветерка», осталные становятся «зайчатами».

Ведущий:

Из сугроба на опушке

Чьи-то выглянули ушки,

И помчался: прыг да скок

Белый маленький клубок.

Дети на корточках располагаются по всей площадке, представляя себя в роли зайчиков, отдыхающих под кустиком, на пригорке и т. д. Под текстовое сопровождение прыгают на двух ногах с продвижением вперед.

Вот запрыгал он с разгона

По проталинкам зеленым.

Он вокруг березок кружит,

Перепрыгивая лужи.

Дети прыгают вокруг предметов-заместителей и перепрыгивают через лужи (плоские небольшие картонки, определяющие размер лужи).

Ветер! Ветер! Догоняй-ка!

Не догнать лихого зайку?

Дети разбегаются по площадке или залу. Ветерок должен осалить убегающего зайца. Осаленный ребенок превращается в Ветерок и тоже осаливает следующего. Так до тех пор, пока все не станут ветерками. Последний осаленный ребенок становится водящим Ветерком. Иrpа повторяется.

 

«Дождик»

Иrpающие делятся на две команды. В каждой команде водящий с зонтиком. Дети запоминают своего водящего, рисунок и цвет его зонтика. Под музыку ребята бегают по площадке, выполняя произвольные упражнения. По сигналу: «Стой!» - играющие замирают и, закрыв глаза, сохраняют принятую позу.

Оба водящих быстро перемещаются в любое место площадки. По сигналу воспитателя: «Дождик!» - играющие открывают глаза, определяют местонахождение своего водящего и бегуг под его зонтик. Побеждает команда, быстрее ориентирующаяся в пространстве и безошибочно находящая своего водящего.

 

  «Волк-волчок»

Дети читают стихи Н. Колпаковой:

Волк-волчок, шерстяной бочок,

Через ельник бежал,

в можжевельник попал,

Зацепился хвостом,

ночевал под кустом.

По считалке выбирается Волчок, который тихой, крадущейся походкой проходит за спинами ребят, стоящих в кругу и проговаривающих стихи, садится за спиной кого-либо издетей. Ребенок, обнаруживший волка за спиной, убегает, услышав слова: «Вот он !» Дети быстро берутся за руки, образуя воротца и то закрывая их перед волком, то открывая перед убегающим. Пойманный ребенок становится волком. Игра продолжается.

 

«Зайчики»

 По считалке выбирается водящий. Он с мячом располaгается в центре круга. Пока водящий ударяет мячом о землю, зайчата прыгают, резвятся, имитируя бодрое и веселое настроение. Как только водящий поднимет мяч над головой, играющие быстро приседают и принимают позу спящих зайчиков. Водящий внимательно следит за спящими. Тот, кто не сохранит позы спящего, выходит в центр круга и становится водящим.

 

«Чипполино»

Вокруг пенька чертится круг - огород, в центре Чипполино. На нем пояс, в который просунуты ленточки перышки лука. Все играющие стоят за пределами круга. Чипполино садится на пенек сторожить свой лук и при этом поет:

На пеньке сижу,

Мелки колышки тешу.

Огород горожу,

Лук зеленый я сажу.

По команде одного из ребят все стараются быстро вбежать в огород и сорвать лук с пояса Чипполино. До кого Чипполино дотронется, тот выбывает из игры. Побеждает тот, кто больше всех сорвет перышек лука. Условия игры - ленточки можно срывать только по одной.

Цель: развитие умения координировать совместные действия.

 

«Весёлый невод»

По считалке выбираются двое детей - рыбаки с неводом, остальные - рыбки. Дети ведут хоровод и поют:

В воде рыбки живут,

Нет клюва, а поют.

Есть крьтья - не летают,

Ног нет, а гуляют.

Гнезда не заводят,

А детей выводят.

Закончив песню, рыбки разбегаются в разные стороны. Рыбаки берутся за руки, изображая невод, и ловят неводом рыб (пойманной считается та рыба, которую рыбаки поймали в захват). Пойманные рыбы, присоединивщись к рыбакам, изображают вместе с ними невод и ловят оставшихсяна свободе рыб. Последние две рыбы становятся водящими.

 

«Вороны и воробьи»

Дети делятся на две команды, стоящие друг против друга. Между ними в противоположных концах площадки раскладываются в обручах разные предметы (мячи - вороны, кубики - воробьи). Участники одной команды показывают упражнения, заранее оговоренные с участниками другой. Другая команда повторяет упражнения. Затем функиии между командами перераспределяются.      .

Внезапно ведущий дает сигнал: «Вороны!» или «Воробьи!». Обе команды должны быстро прореагировать на сигнал, определить, в какой стороне находятся необходимые предметы. Побеждает та команда, которая правильно прореагировала на сигнал и принесла большее количество «ворон» или «воробьев».

«Угадай чей голосок»

По считалке выбирается водящий, который встает в центр круга и закрывает глаза. Дети идут по кругу и произносят:

Собрались мы все в кружок,

Ты послушай нас, дружок,

Угадай - чей голосок?

По указанию воспитателя один из детей говорит: «Это я, узнай меня» Водящий должен узнать, чей это был голос. В конце игры отмечаются дети, которые с первого раза узнали по голосу участника игры.

Цель: развитие слухового внимания и сообразительности.

 

"Запомни цвет»

Играющие разбиваются  на 3-4 группы. Игрокам каждой группы даются кружки (кубики, флажки, платочки) определенного цвета (красного, синего, зеленого, белого и др.). Воспитатель, находясь в центре зала, поднимает кружок и называет цвет (например - белый). Дети с кружками белого цвета должны подбежать к нему, в то время как дети с кружками другого цвета - отбежать от него и разбежаться по залу. В конце определяется та команда, которая точнее и быстрее реагировала на сигнал, соответствующий своему цвету.

Цель: развитие внимания, быстроты реакции, умения реагировать на цвет.

 

«Пушбол»

Игра проводится с помощью воздушного шарика, который играющие перебрасывают через сетку команде противника и не дают упасть на пол на своей стороне. В каждой команде по 5-6 игроков. Побеждает команда, которая за время проведения тайма большее количество раз перебросила шарик противникам.

Цель: развитие меткости, ловкости, внимания, быстроты реакции.

«Зеркало»

По считалке выбирается водящий. Он встает перед детьми иговорит:

Эй, ребята, не зевайте,

А за мною повторяйте.

Водящий показывает разнообразные физические упражнения, которые за ним повторяют дети, «зеркально» выполняя движения.

Движения для показа:

1. «Цапля». И. п. - стоя на одной ноге, вторая согнута в колене, руки в стороны, вниз.

2. «Ласточка». И. п. - стоя на одной ноге, вторая нога вытянута назад, руки в стороны.

3. «Силачи». И. П. - ноги на ширине плеч, руки сжаты в кулаки, подняты к плечам.

Цель: формирование умения ориентироваться на слово при организации действия как условие развития его произвольности.

 

«Каравай»

В землю зернышко посадим .

Очень малое оно.

Дети садятся на корточки, сжимаются в комочек, голову прячут в колени.

Но как солнышко засветит,

Прорастет мое зерно.

Очень медленно, словно росток, дети начинают подниматься, имитируя проросшие растения.

Ветер тучку пригнал

И водички нам дал...

Наклоны в стороны, вперед, назад с поднятыми вверх руками.

Сожнет косарь зерно

И размелет его.

Дети имитируют движения косаря, взмахивая руками перед собой.

А хозяйка из муки

Испечет нам пироги.

Дети месят тесто, пекут пироги. И большой каравай всем на радость раздавай!

Вот такой высоты,

Вот такой ширины,

Каравай, каравай,

Всех улыбкой одаряй.

Дети поднимают руки вверх, в стороны, показывая, какой каравай. Наклон вперед с улыбкой, руки в стороны.

«Тишина»

Дети ходят по залу, произнося слова:

Тишина у пруда,

Не колышется вода,

Не шумят камыши,

Засыпайте, малыши!

Произнеся последние слова, дети останавливаются и принимают одну из поз, в которой и находятся в течение всего времени звучания тихой музыки (10-20 секунд). Победителями становятся те, кто не пошевелился до конца мелодии.

Позы сна:

1. «Дерево». И. п. - стоя, плотно прижав одну ногу к другой, руки над головой, словно ветви, касаются друг друга пальцами, глаза закрыты.

2. «Кустик». Присев, опираясь на руки, опускают голову, глаза закрыты.

 

«Зайка»

Дети строятся в две колонны по 5-6 человек. В руках у стоящего во главе каждой колонны по мешочку с песком.

Скачет зайка, прыг да скок,

За далекий тот лесок...

С последним словом направляющие кладут мешочки с песком на голову. Принимают положение: руки на поясе, локти назад, спина прямая. Прыжками на двух ногах с продвижением вперед прыгают до кустика (предмета, его обозначающего). Обогнув кустик, направляющие, сняв с головы мешочек, бегом возврашаются к своей колонне.

Побеждает команда, первой закончившая эстафету.

 

ИГРЫ-АТТРАКЦИОНЫ.

«Проворные мотальщики»

К середине трехметровой бельевой веревки привязывают

указатель-ленточку (бантик яркого цвета). Концы веревки прикрепляются к эстафетным палочкам длиной 20-30 см. Соревнуюшиеся расходятся и натягивают веревку. По сигналу взрослого игроки быстро наматывают веревку на эстафетные палочки, продвигаясь к середине. Выигрывает тот, кто первым коснется указателя на середине.

 

«Весёлые поварята»

Формируются две команды по 2-3 человека. Игра проводится в виде эстафеты. Для каждой команды готовится по комплекту одежды поваренка (колпак, фартук, пальто, шарф, халат) и комплекты детской посуды (чайник, кастрюля, чашка, ложка, вилка, ведро). Участники игры по сигналу воспитателя бегут от старта к месту, где для каждой команды сложены все атрибуты игры. Играюшие решают, кто в каждой команде будет поваренком. Быстро помогают поваренку одеться в ту одежду, которая необходима. Затем из кукольной посуды сервируют стол, правильно разложив предметы, предназначенные для чаепития. А поваренок должен пантомимически изобразить, какое блюдо он приготовил. Побеждает команда, первой выполнившая задание-эстафету.

 

«Футбол»    

Дети играют в футбол парами. В каждой паре нога одного из игроков привязывается у щиколотки к ноге другого. Таким образом каждая пара преврашается в одного трехногого футболиста. Команды противников пытаются «общей» ногой забросить легкий надутый мяч в ворота соперников и зашитить свои ворота от нападения. Побеждает команда, забившая больше голов противнику. Каждая команда на поле включает в себя 4-6 человек.

 

 

 

 

Старшая группа

Цель этих игр: развитие находчивости, сообразительности, сноровки, выразительности движений, умения перевоплошаться, ориентироваться на действия других при построении индивидуального действия, реагировать на слово.

«Репка»

Игра на тему известной народной сказки. Играющие делятся на две команды по 6 человек. Между играюшими распределяются роли: дед, бабка, внучка, Жучка, кошка  и мышка.

На расстоянии 4-5 м от играюших ставятся репки (2 кегли). По сигналу в каждой команде бежит сначала дед. Обежав репку, добегает до своей команды, к нему присоединяется бабка, и, взявшись за руки, они уже вдвоем обегают репку. Затем, захватив следующего участника, снова обегают репку. Сорвать репку можно только тогда, когда все участники команды, взявшись за руки, добегут до нее. Побеждает та команда, которая первой вернулась на свое место с репкой вруках.

«Поезда»

Организуются две команды по 5-7 человек. Взяв друг друга за пояс, по сигналу воспитателя игроки обеих команд на¬чинают движение от стартовой черты. Ведущие каждой команды перед выполнением нового вида движения изображают гудки поезда.

1.Ходьба по рельсам - по двум параллельным извилистым линиям, след в след.

2.Бег за ведущим со сменой направления между препятствиями (кеглями, флажками, мячами).

3.Ходьба по лежащему на полу мосту-бревну высотой 10-15 см.        

Побеждает команда, первой прибывшая к финишу.

 

«Магазин игрушек»

Одна группа детей изображает покушrreлей, другая - игрушки. Продавец «заводит» каждую игрушку: ребенок начинает изображать в движении ту или иную игрушку по своему выбору (куклу, клоуна, кошку, солдата, волшебника и др.). Покупатель, отгадавший игрушку, берет ее себе.

 

«Цирк»

Одни игроки изображают зрителей, другие – артистов (клоунов, силачей, жонглеров, акробатов и т. д.). Зрители должны отгадать, какие артисты перед ними выступают. Здесь возможны объединения детей (например: дрессировщик со львами или медведями, канатоходцы, клоуны и т. п.)

 

«Путшествие по дну моря»

Соревнуются две команды по 5 человек. В каждой команде между игроками распределяются роли морских животных, которые будут соревноваться между собой в скорости передвижения. Это краб, рак, черепаха, осьминог, морской конек.

По сигналу педагога или с окончанием слов «никто не разберет» крабы со старта начинают движение к финишу. Прибывший к финишу краб одной команды звонит в колокольчик, а краб другой команды ударяет в бубен, что является сигналом для начала движения следуюшего игрока. Соревнование продолжается до тех пор, пока все игроки не пересекут финишную прямую. Победившей считается команда, быстрее достигшая финиша и правильно имитировавшая движения морских животных.

На дне морском, среди кораллов дивных,

Живст прекрасный, удивительный «народ»

Ползает и плавает красиво...

Но вот куда, зачем, никто не разберет.

Вот краб ползет,

Клешни вперед расставив.

Ходьба на нuзких четвереньках с упором на локти и колени.

А рак, смотрите,

Ловко пятится назад.

Ходьба на низих четвереньках назад

Под панцирем ползет морская черепаха

Непробиваемый подводный вездеход.

Ходьба на средних четверенках с упором на кисти и колени, спина с напряжением выгнута.

Но кто же это весело шагает?

Конечно, это добрый осьминог!

Ходьба на высоких четверенках,  с опорой на пальцы рук и ног.

Морской конек резвится и играет,

Прыжок вперед и в сторону прыжок!

Прыжки с продвижением вперед на корточках, руки н коленях.

 

«Птицы в клетке»

Играющие делятся на 2 группы. Одна группа детей берется за руки, изображая клетку.  Другая, изображая птиц, располагается вне клетки.

Под музыку марша или галопа дети, стоящие в круге, двигаются приставными шагами или прыжками вправо, а птицы, имитирующие полет, двигаются свободно влево, вытянув руки в стороны. По команде воспитателя клетка останавливается и играющие поднимают руки вверх, образуя вороца.

Музыкальное сопровождение меняется, и под мелодию польки «птицы» начинают пробегать под воротцами в клетку и выбегать из нее.

Неожиданно по сигналу воспитателя музыка прекращается и клетка закрывается. Игроки, стоящие в круге, опускают руки. Птицы, оказавшиеся в клетке, считаются пойманными. Они встают в круг, и клетка увеличивается. Игра продолжается, пока все птицы не будут пойманы.

Условия: клетка может захлопываться только по сигналу, все птицы во время звучания польки должны обязательно пробегать через клетку. Не сумевшие сделать этого считаются пойманными. Затем играющие меняются ролями.

 

«Не задень верёвочку».

Дети размещаются по площадке в произвольном порядке. Двое ребят держат натянутую длинную (2-3 м) веревочку на высоте 20-22 см и ходят вдоль площадки вперед и назад. Играющие свободно бегают по площадке и перепрыгивают через веревочку. В конце отмечаются дети, которые ни разу не задели веревку во время прыжков.

 

«Наоборот»

 Дети встают по кругу. В центре - ведуший с мячом в руке. Показывая движения или действия с мячом, он бросает его одному из игроков со словами: «Сделай наоборот!»

Игрок, получивший мяч, должен выполнить противоположное движение и вернуть мяч ведущему (например, при подбросе ведущим мяча вверх - ударить об пол, при перебросе из рук в руки - прокатить по полу, при приседании с мячом- подпрыгнуть). В конце игры отмечаются дети, правильно выполнявшие противоположные действия.

«Косари»

По считалке выбираются 3 водящих - косари, остальные играющие - цветы. Каждый играющий получает цветную ленту, обозначающую цветок:

желтая лента - одуванчик, белая - ромашка, синяя - василек.

Ленты закрепляются у играюших сзади на поясе. Водящие заранее договариваются, кro какой цветок будет срывать. Играющие произносят текст и имитируют движения: цветы, стоя на месте, раскачиваются, двигают руками-листочками, растут. Косари делают энергичные движения руками в сторону-вперед и ходят между цветами по полю.

Слова цветов:

Зелен, зелен луг, все цветет вокруг,

И роса блестит, и коса звенит.

Одуванчик, василек и ромашка здесь растут.

Слова косарей:

Я косой траву скошу и букетик наберу.

Раз, два, три...

На слова: «Раз, два, три» - цветы разбегаются, стараясь добежать до условленного места. Косари срывают с убегаюших ленточки только своего цвета, так как по договору каждый косарь собирает или только одуванчики, или ромашки, или васильки. Побеждает тот, кто больше сорвал ленточек, соответствующих заданному цветку.

 

«Наоборот»

 Дети встают по кругу. В центре - ведуший с мячом в руке. Показывая движения или действия с мячом, он бросает его одному из игроков со словами: «Сделай наоборот!»

Игрок, получивший мяч, должен выполнить противоположное движение и вернуть мяч ведущему (например, при подбросе ведущим мяча вверх - ударить об пол, при перебросе из рук в руки - прокатить по полу, при приседании с мячом- подпрыгнуть). В конце игры отмечаются дети, правильно выполнявшие противополо

жные действия.

«Голубки»

Играющие «голуби» (белые, сизые) имеют прикрепленные на поясе ленточки определенного цвета, обозначающие масть. Под текстовое сопровождение (стихотворение Н. Колпаковой «Голубки») дети имитируют движения голубей:

Прилетели голубки на зеленые лужки,

Они пили, они ели, возле берега сидели. Шу!

На сигнал: «Шу!» - выбегают два птицелова и ловят голубков только своей масти (срывают ленточки с пояса убегающих). По сигналу воспитателя: «Стоп!» - бег прекращается, и подсчитывается, сколько голубей поймал каждый птицелов. Победителем становится тот, кто сорвал больше лент своего цвета.

 

«Тени»

Дети разбиваются на пары и распределяют между собой роли ведущего и тени (для каждой пары). Ведущие читают стихи Е. Овдиенко:

Во дворе за мною тень ходит,

бродит целый день,

Убегаю - догоняет,

отстаю - не отстает.

Про меня она все знает,

мои тайны выдает.

Во время чтения ведущий движется различным образом. Тень, идущая за ним, повторяет все движения. Когда оканчивается чтение стихотворения, каждый ведущий поворачивается к своей тени и говорит:

Мне играть с тобой не лень,

Догони-ка меня, тень!

Дети, изображающие тень, догоннют своих напарников. Игра продолжается со сменой ролей в паре.

 

«Усни – трава»

Текстовое сопровождение игры - стихотворение И. Токмаковой.

Дальний лес стоит стеной,

А в лесу, в глуши лесной,

На суку сидит сова.

Там растет усни-трава.

Говорят, усни-трава

Знает сонные слова.

Как шепнет она слова,

Сразу никнет голова.

На площадке расположены обручи-домики, в которых стоят играющие. «Сова», выбранная по считалке, стоит в стороне, в руках у нее «усни-трава» (пучок лент, вырезанных из бумаги, или скрепленные вместе зеленые ленты). После того как дети дочитают стихотворение, сова взмахивает пучком сословами:

Глазки закрывайте, голову склоняйте!

Играющие закрывают глаза, принимая любую позу засыпающего. Сова проходит около спящих и перед каждым хлопает в ладоши. Проснувшийся выходит из обруча и идет за совой след в след, повторяя ее движения. Когда все играющие выидут из своих домиков, сова хлопает раза, после чего все дети и сама сова бросаются занимать домики .Оставшийся без домика становится совой. Игра возобновляется.

 

«Словлю птиц на лету»

В центре располагается водящий с легким мячом, привязанным на резинке к руке, - охотник. Остальные - птицы, летающие вокруг. Под музыку птицы летают вокруг охотника, стараясь увернуться от мяча.

Охотник пытается мячом осалить летающих птиц, поворачиваясь в разные стороны, но не сходя с обозначенного места. Осаленные птицы приседают на месте. По окончании музыки охотник подсчитывает количество сбитой дичи. Игра повторяется с другим охотником. В конце игры отмечается победитeль, осаливший наибольшее число игроков.

 

«Белые медведи»

По считалке выбирается Белый медведь, живущий на льдине, остальные, медвежата, располагаются по всей площадке. Белый медведь с криком: «Выхожу на ловлю!» - догоняет медвежат, салит и уводит на льдину. Двое пойманных медвежат берутся за руки и тоже помогают ловить остальных. Но они должны пойманного взять в круг сцепленных рук, после чего медвежата кричат:

«Медведь, на помощь!»

Медведь подбегает, осаливает игрока и уводит на льдину. Когда на льдине появляются двое следующих медвежат, они тоже парой начинают ловить остальных. Игра продолжается до тех пор, пока не будут переловлены все медвежата. Последний пойманный становится Белым медведем.

«Колобок»

Играющие делятся на две команды и строятся в колонны по 5-6 человек. В руках у капитанов команд по мячу-колобку. Хором дети проговаривают:

Наш веселый колобок

Покатился на лужок.

Кто быстрей его вернет,

Приз команде принесет.

С последним словом капитаны команд поднимают мяч над головой, прогибаются назад и передают его следующему игроку. Стояшие последними игроки команд бегут с мячом вперед и встают впереди своих команд. Игра продолжаетсядо тех пор, пока первые игроки (капитаны) вновь не окажутсявпереди.

Условия игры: при передаче мяча ноги в коленях не сгибать, спина прямая. Игру можно проводить и из положениясидя, ноги скрестив, или сидя, ноги вытянув и раздвинувшире плеч. Дети располагаются на расстоянии 0,4-0,5 м друг от друга.

Разновидность игры: передача мяча может вестись по шеренге, или можно передавать мяч между ног.

«Пескарь»

По считалке выбирается ведущий-пескарь. Отмечаются берега водоема, за пределы которого водящий не имеет права выбегать. Играющие произносят слова:

В воде водится пескарь,

Он, конечно, рыбий царь.

Но его я проведу ,

В плен к нему не попаду.

Проговаривая текст, дети бегут от одного берега водоема к другому. Пескарь, не выходя за пределы водоема, пятнает их. Игроки, которых осалил пескарь, останавливаются и принимают заранее обусловленную позу. Пойманных можно выручить, коснувшись их рукой при возврате с другого берега.

Позы, принимаемые детьми при осаливании пескарем;

          1. «СТРЕКОЗА» - стоять на носках, руки на поясе, локти назад.

          2. «ЛАСТОЧКА» - стоя на одной ноге, вторую прямую ногу вытянуть

            назад,  руки в стороны.

     3. «БОЛЬНОЙ ВОРОБЕЙ» - стоя на одной ноге, вторую, согнутую в

            колене, крепко держать за щиколотку, сохраняя

            равновесие  балансированием свободной рукой.

 

«Большие и малые колёса»

Ребята образуют два круга, один в другом. По команде под музыку круги (колеса) движутся в противоположные стороны. Резкая смена характера музыки или хлопок дает сигнал к изменению направления движения колес. Побеждает команда, сделавшая меньше ошибок.

 

Найди камешек»

Играющие стоят по кругу лицом к центру, руки за спиной. В центре водящий. По сигналу дети передают друг другу камешек (мешочек, мяч). Водящий старается определить, у кого в данный момент находится передаваемый камешек. Тот, к кому обращается водящий, протягивает руки и показывает их. Если водящий угадал, то игрок, у которого предмет обнаружен, становится водящим.

 

«Снайперы»

1 ВАРИАНТ. «ЗАПАСЫ БЕЛОЧКИ» - Команды игроков от стартовой черты забрасывают шишки, мячи, мешочки с песком в вертикальную мишень - «белочке в дупло забрасываем орешки» (вертикально на уровне глаз прикрепляется обруч с закрепленным мешком).

2 ВАРИАНТ. «БУРАТИНО» - Набрасываются кольца на любопытный нос Буратино. На стене закреплен щит с изображением лица Буратино, на котором выдается длинный нос.

3 ВАРИАНТ. «ЛОВИСЬ, РЫБКА, БОЛЬШАЯ И МАЛАЯ» - Дети имитируют движение удочки, которой ловят рыбу в реке. Предлагается вытащить из мешка предмет - рыбу, назвать, какую рыбу поймал, и забросить ее в садок (корзину, стоящую на расстоянии 2-3 м). Заранее оговаривается, какой предмет какую рыбу обозначает: кубик - сом, мешочек с песком - щука, мяч - пескарь и т. д.

«В кушинчик»

Водящий ударяет мячом о землю со словами:

Я кувшинчик уронил(а)

И об пол его разбил(а).

Раз, два, три -

Его, (имя ребенка), лови!

На слово «лови» сильно бьет мячом о землю и отбегает. Мяч на лету подхватывает тот ребенок, чье имя назвали.

Игра продолжается.

 

ИГРЫ-АТТРАКЦИОНЫ

 

 «Проворные пальцы».

Соревнуются две команды по 2-3 человека. К гимнастическим палкам, укрепленным горизонтально, привязываются 15-20 лент одинаковой длины. По сигналу каждая команда бежит к сnоей гимнастической палке с лентами И завязывает банты на всех лентах. Выигрывает команда, быстрее всех справиnшаяся с заданием.

«Многоборцы»

Играющие выполняют разнообразные задания, передавая эстафету от одного участника к другому. По сигналу две команды по 5-6 человек производят действия в определенном порядке:

1. Пройти, держа в руке по 3 спичечных коробка, поставленные ребром друг на друга.

2. Пройти по гимнастической скамейке, сохраняя равновесие и держа на голове мешочек с песком.

3. Пролезть в обруч с ложкой в руках, не расплескав набранную в нее воду.

4. Не слезая с табурета, собрать 5-10 предметов,разложенных вокруг него в радиусе 0,5-0,7м.

5. Проползти под препятствием высотой 30-40 см, не задев прикрепленного к нему колокольчика.

«Толкни ядро»

Ядрами являются надутые до одинаковой величины плотности воздушный шар-ядро. Побеждает тот, кто толкнул ядро дальше всех.

IIодготовительная группа

 

Цель этих игр: развитие быстроты реакции, оперативности мышления, находчивости, сообразительности, сноровки, умения ориентироваться на слово, перевоплощаться, овладение языком движений.

 

«Волшебные превращения»

По считалке выбираются двое водящих, остальные играющие образуют большой свободный круг. Предварительно ребята договариваются, герои. какой сказки начинают игру (волк и заяц, Иван-царевич и Кощей Бессмертный и т. д.). Игра ведется под музыкальное сопровождение.

По сигналу: «Раз, два, три - игру веди!» - заяц убегает - волк догоняет... Чувствуя, что волк может схватить его, заяц быстро встает перед одним из игроков, образующих круг. Тот должен придумать свой образ. Вместо зайца он может превратиться в охотника, который выхватывает ружье (вытягивает руки, имитируя ствол) и начинает догонять волка. Волк, убегая, тоже может встать перед любым игроком круга, и тогда новый игрок, в ином образе, может начать преследовать охотника (например, в образе патрульного, делая вид, что он свистит). Охотник, убегая от патруля, может превратиться вдерево, а патрульный - в дровосека и т. д. Игра продолжается до тех пор, пока догоняющий не осалит убегающего или не закончится определенный фрагмент музыкального сопровождения.

По окончании игры целесообразно спросить у ребят, какой образ оставил у них самое яркое впечатление и почему. Положительно отмечаются дети, сумевшие создать наиболее эмоционально насыщенные образы.

 

«Паук»

В игре принимают участие две команды по 4-5 человек.

Каждая команда встает внутрь большого обруча и поднимает его на уровень пояса или груди. Участники команд  становятся единым организмом - «пауком».

Две командь[ - два соревнующихся «паука» двигаются наперегонки от старта до финиша, согласуя внутри каждого круга свои движения. Побеждает команда, быстрее пришедшая к финишу.

По окончании игры нужно попытаться определить, какое внутреннее состояние (настроение) игроков помогло лучше согласовать их движения или, наоборот, препятствовало этому.

Цель игры: развитие умения реагировать на действия других при построении индивидуального действия.

«Найди ошибку»

Часть детей надевает маску (кошки, зайчика, медведя и др.) Ребята заранее договариваются, кого они будут изображать, причем их действия не будут соответствовать избранной маске.

Например, медведь будет действовать как зайчик, зайчик – как кошка, кошка - как медведь и т. д.

Дети без масок должны внимательно смотреть и определять, кто из зверей ошибается. После окончания игры группы меняются ролями. Можно прцдумывать разнообразные варианты проведения этой иrры.

«Король»

Играющие по считалке выбирают короля, остальные - работники. Они договариваются между собой о том, какую работу будут делать. Затем играющие подходят к королю и вступают с ним в диалог:

- Здравствуй, король!

- Здравствуйте!

- Не нужны ли вам работники?

- Нужны.

- Какие?

После этой реплики работники показывают разные виды работ. Король должен правильно назвать их.

1 ВАРИАНТ. Каждый играющий показывает свой вид деятельности.

2 ВАРИАНТ. Играющие изображают совместные работы.

 

 

«Танец с ёлочкой»

Задача этой игры состоит во включении в праздничный танец всех участников карнавала.

На стул, поставленный перед елкой, садится девочка с искусственной елочкой в руках, к ней подходят два мальчика и приглашают на танец. Девочка одному отдает елочку, а с другим идет танцевать. К оставшемуся мальчику подходят две девочки, и так до тех пор, пока все участники не включатся в танец.

 

 «Фигура»

По сигналу: «Стоп! Раз, два, три! Стройная фигура, поскорей замри!»

останавливаются. Во время проговаривания водящим текста играющие принимают одну из заранее оговоренных поз:

1. «ЧАСОВОЙ» - ноги вместе, лопатки сблизить.

2. «САМОЛЕТ» - ноги врозь, наклон вперед прогнувшись, руки в стороны.

3. «ЗВЕЗДОЧКА» - стойка ноги врозь, руки за голову, локти в сторону.

4. «БАЛЕРИНА» - стоя на правой ноге, согнутую левую поставить стопой на колено правой, руки в стороны.

5. «ЕГИПЕТСКИЙ ШАГ » - носок левой ноги упирается в пятку правой на одной линии, голова гордо поднята, руки - чугь в стороны. Водящий идет между играющими и указывает на детей, неправилъно выполнивших свою стойку или двигающихся. По ходу он старается рассмешить играющих.

 

 

 

 

«Норка» (туннель)

Играют две команды по 5-6 человек. По сигналу первые игроки команд прыжками достигают норки - прикрепленного к обручу длинного рукава диаметром 70-80 см. По нему проползают на четвереньках, по-пластунски, в низком приседе, без помощи рук. Преодолев препятствие, дети бегом возвращаются к своим командам. Побеждает команда, в которой игроки быстрее справились с заданием.

Вариант: поезд едет по туннелю, то есть группа детей проходит цепочкой через туннель любым способом, но не разрывая цепи.

Цель: формирование быстроты реакции на новую ситуацию, стимулирование чувства азарта.

 

«Воевода»

Играющие -по кругу перекатывают мяч от одного к другому, произнося:

- Катится яблоко в круг хоровода,

- Кто его поднял, тот воевода...

Ребенок, у которого в этот момент окажется мяч, - воевода. Он говорит:

- Я сегодня воевода.

- Я бегу из хоровода.

Бежит за кругом, кладет мяч на пол между двумя игроками. Дети хором говорят:

Раз, два, не воронь

И беги, как огонь!

Игроки бегут по кругу в противоположные стороны, стараясь раньше напарника схватить мяч. Тот, кто первым добежал и схватил мяч, катит его по кругу. Игра продолжается.

«Скачет зайка»

По считалке выбирается зайка. Дети, взявшись за руки, идут по кругу с закрытыми глазами. Зайка внутри круга передвигается прыжками на двух ногах в противоположном направлении под текстовое сопровождение (воспитателя или одного из детей):

Скачет зайка быстроногий,

Скачет зайка по дороге.

Раз, два, три, четыре, пять

Сможет кто его поймать?

Дети поднимают руки, делая воротца. Зайка дотрагивается до одного из играющих и выпрыгивает из круга, продолжая прыжки за кругом под текстовое сопровождение:

Вот свернул в лесочек зайка,

Поднял ушки, догоняй-ка,

Эй, не зевай, зайку догоняй!

Играющие открывают глаза. По окончании чтения текста осаленный ребёнок старается догнать зайку. Если ему это удается, то зайка водит снова; если же нет, становится сам зайкой, и игра продолжается.

 

 «Аисты»

По кругу раскладываются обручи-поезда, в которых стоят аисты на одной ноге. Водящий - аист без rnезда скачет внутри круга со словами:

Поскорей скажите, кто занял тут мое гнездо?. Вот оно!

С последними словами он прыгает в любое гнездо. Хозяин гнезда и бездомный аист обегают круг из вне, и тот, кто первым занимает гнездо, остается в нем. Второй становитсяводящим.

 

«Почта»

По кругу раскладываются обручи - адреса доставки почты  (названия населенных пунктов и близлежащих городов). Каждый игрок получает адрес. В центре стоит почтальон, в обручах - игроки-адресаты.

Воспитатель объявляет: «Почта идет из Москвы в Петербург» (или какие-нибудь другие города).

Игроки, чьи города названы, должны быстро поменяться местами. Почтальон в это время стремится занять одно из свободныхмест. Если ему это удается, то оставшийся без места игрок становится почтальоном. Если почтальону долго не удается занять свободное место, то воспитатель может объявить: «Почта идет во все города» тогда все дети меняются друг с другом местами.

 

 

 

«Космонавты»

По площадке раскладываются обручи-ракеты. Каждая ракета предназначена для двух космонавтов. Играющих на несколько человек больще, чем мест в ракетах. Дети, проговаривая текст, идут по площадке и выполняют тренировочные упражнения, готовясь к полету:

Ждут нас быстрые ракеты

для полета на планеты.

На какую захотим,

На такую полетим!

Но в игре один секрет:

Опоздавшим места нет!

Ребята разбегаются и попарно занимают ракеты. Вставшие в обруч дети поднимают его над головой, сдвинув плечи и плотно прижавшись друг к другу спинами и затылками.

По команде: «Взлет!» - космонавты приставными шагами движутся по кругу. По команде: «Посадка!» - космонавты опускают обруч вниз и кладут у своих ног. Оставшиеся вне ракет дети оценивают самую красивую парную позу космонавтов. В конце игры отмечаются самые внимательные игроки, совершившие наибольшее число полетов.

 

 

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ФОРМИРУЮЩИЕ ОСАНКУ

 

«Зайцы в огороде»

По считалке выбирается сторож, который охраняет огород - обозначенный круг диаметром 3-4 м. Все остальные - зайцы - находятся за кругом.

По команде воспитателя зайцы впрыгивают в огород и выпрыгивают из него. Сторож должен осалить зайца. Пойманные остаются внутри круга и прыгают на месте. Если сторож долго не может поймать всех зайцев, то он превращает осаленных в своих помощников - собачек, произнося слова:

«Друзья мои, вы не зевайте, ловить зайчишек помогайте»

 Превращенные в собачек зайцы перестают прыгать и с лаем помогают салить остальных игроков.

Победителем становится заяц, которого не удалось поймать ни сторожу, ни собачке.

 

 

«Повар и котята»

По считалке выбирается повар, который охраняет лежащие в обруче кегли-сосиски. Повар разгуливает внутри отмеченного пространства - кухни. Дети идут по кругу вокруг кухни и повара, выполняя различные упражнения на формирование осанки, и произносят текст:

Плачут киски в коридоре,

у котят большое горе:

Хитрый повар бедным кискам

Не дает схватить сосиски.

С последними словами котята забегают в кухню, стремясь схватить сосиску. Повар пытается осалить вбежавших игроков.

Пойманный замирает в застигнутой позе. Игра продолжается до тех пор, пока все сосиски не будут украдены  у повара. Котята, пойманные поваром, должны придумать название своей зафиксированной позы.

 

 

«Маяк»

По считалке выбирается ведущий - служитель маяка, у него три флажка разных цветов (красный, желтый и зеленый).

Ведущий располагается в центре зала на возвышении. По всему залу расставлены подводные камни (кубы, кегли).

Играющие - гребцы в лодках. Когда на маяке ведущий поднимает зеленый сигнал, лодки спокойно движутся по периметру площадки, на желтый сигнал - лодки огибают подводные камни, стараясь не задеть их. Красный флаг - сигнал, по которому дети останавливаются и быстро приседают. В конце игры отмечаются гребцы, не путавшие сиrnалы.

 

 

 «Делай наоборот»

По считалке выбирается ведущий, который, стоя лицом к играющим, показывает движения, повторяемые затем детьми. По сигналу воспитателя: «Делай наоборот»  ребята должны делать противоположные движения (на подъем рук  - руки опустить, на приседание - встать на носки, на поворот в одну сторону - поворачиваться в другую).

По сигналу же: «Делай так...» - дети снова повторяют движения ведушего.

В конце игры отмечаются наиболее внимательные.

 

 

 

 «Делай этак, делай так»

До игры перед детьми ставятся условия: на слова «делай так...» - выполнять движения за ведущим, на слова «делай этак...» - движения не выполнять.

Ведущий не только показывает движения, но и мимикой изображает настроение,

характер, эмоции. Дети должны мимикой отразить состояние ведущего.

 

«Светофор»

Две команды выстраиваются друг против друга. У ведущего в руках кружки разного цвета: красный, желтый и зеленый. Заранее оговариваются условия:

на красный цвет стоять, ноги вместе, руки плотно прижать к бокам;

на зеленый - шагать, как военный;

на желтый - хлопать.

По сигналу - подъему кружка определенного цвета игроки выполняют заданные движения. Тот, кто перепутал сигнал, отходит назад. Побеждает команда, в которой к концу игры остается большее количество игроков.

Цель: развитие меткости, ловкости, внимания, быстроты реакции.

 

 

«Запрещённые движения»

Играющие образуют хоровод вокруг елки. Ставится условие, что можно вслед за водящим повторять под музыку все движения, кроме запрещенных (например, запрещается хлопать в ладоши, приседать или класть руки на пояс).

Выбранный по считалке ведущий под музыку показывает различные движения (прыжки, повороты, наклоны). Дети повторяют движения. Неожиданно ведуший делает запрешенное движение. Те из играюших, кто по невнимательности

повторил запрешенное движение, должны сплясать или спеть, после чего игра продолжается.

 

 «Меткий стрелок»

Выбраный по считалке водяший встает в центр круга с мячом в руках. Он бросает мяч игроку, стояшему в круге, называя его имя. Тот, кого назвали, ловит мяч и перебрасывает его обратно.

Неожиданно водяший подбрасывает мяч вверх. Подброшенный мяч - сигнал к тому, что дети должны разбежаться в заранее обозначенные кружки-домики, расположенные в 2-3 м от основного круга. Водящий, не выходя из круга, должен попасть в одного из игроков, находяшегося в таком кружке-домике. Игроки, стояшие в кружках, подпрыгивают, увертываются от мяча.

Игрок, стояший в кружке и поймавший мяч, становится водящим.

 

 

«Разноцветные мячи»

Дети хором читают стихи В. Сусловой:

Разноцветный мячик

По дорожке скачет.

По дорожке, по тропинке,

от березки до осинки,

от осинки - поворот,

Прямо к (Толе) в огород.

Играюшие, стоя по кругу, передают или перебрасывают друг другу мяч. Получивший мяч на слово «поворот» ударяет мячом об пол в ритм текста последней строки, в которую вставляется имя играющего, держашего мяч, после чего все разбегаются, а игрок с мячом старается осалить как можно больше ребят. Осаленные выбывают из игры. Через 1-2 мин. По сигналу воспитателя игра прекрашается. В конце игры подводится итог: кто из водящих осалил больше играюших.

 

ИГРЫ – АТРАКЦИОНЫ ДЛЯ ПРАЗДНИКОВ

«Зверюшки, навострите ушки»

Все играющие делятся на несколько небольших групп – по желанию. Обручами обозначают домики для зайчиков, мишек, белочек, лисят. Каждый ребенок запоминает свою роль и роли других детей, которые тоже изображают живущих в домике зверюшек.

Под музыку зверюшки танцуют по всему залу. Зайчики прыгают, мишки тяжело топают, лисички мягко и плавно ходят, белочки мелко семенят ногами. На неожиданный возглас воспитателя: «Охотники идуг!» дети должны быстро

найти свой домик и свою семью.

Выигрывает та группа, участники которой хорошо запомнили заданные роли.

 

 

 

«Драгоценный груз»

От каждой команды предлагается выбрать двух сильных мальчиков, которые, сцепив кисти рук «решеткой», переносят на них предмет (мяч, кеглю) или сидящего ребенка (девочку или мальчика). Они должны знать заранее, кого или что понесут, и показать это в действии. Побеждает пара, наиболее ярко проиллюстрировавшая задуманное движение. Например, слон везет восседающего на нем шаха; носильщики несут паланкин с принцессой; минеры осторожно переносят бомбу и т.д.

«Вернись в круг»

В цетре большого круга лежит обруч, в котором находится колокольчик (флажок, бубен). Два игрока, стояшие вне обруча по оба конца его воображаемого диаметра, по сигналу педагога бегут в разные стороны. На бегу они преодолевают полосу препятствий, находящуюся в большом круге. Игроки должны прибежать к своему месту старта с противоположной стороны. Прибежавший первым (победитель) звонит в колокольчик.

Преодоление препятствий осуществляется в форме:

- прыжков из обруча в обруч на двух ногах;

- ходьбы по болотным кочкам (разложенным по полубрусочкам);

- проползания под дугой высотой 35-40 см.

«Сумей построить» Перед каждым игроком кладется 5-10 кирпичиков (кубиков). Предлагается с завязанными глазами создать из них какую-либо постройку и сказать, что задумано. Выигрывает тот, кто первым построил задуманное за 30 секунд. (Время отсчитывают болельщики хором.)

«По кирпичикам»

1.У каждого игрока по два больших деревянных брусочка размером 15x30 см (кирпичика) из строительного набора. На один брусочек играющий встает, другой держит в руках. По сигналу играющий быстро наклоняется, кладет брусочек на пол, переступает на него, а предыдущий брусочек переносит вперед. Побеждает тот, кто быстрее пройдет по кирпичикам расстояние 5-6 метров.

2.Другой вариант - переступание из обруча в обруч

«Бег с ракеткой»

1.Играющий двумя руками держит ракетку, на которой лежат 2 спичечных коробка, поставленных ребром друг на друга. Задача играющего - добежать до условленного места и вернуться назад, не уронив свою ношу.

2.Другой вариант - перенести в ложке картошку.

«Скользкая цепь»

В 5-6 шагах от играющего ставится табуретка, на которую ребенок старается забросить мещочки с песком. Задача игрока - бросить мешочек так, чтобы он не соскользнул с табуретки или не сбил другой мешочек, уже заброшенный ранее.

Другой вариант - забросить мешочки в обручи, лежащие на полу на расстоянии 6-7 метров.

«Лесная сказка»

Играющие делятся на две команды: «елочки» и «зайчики».

Елочки двигаются мелкими шажками по крусу, руки назад – в стороны, ладонями от себя. Зайчики прыгают вокруг елочек на носках, руки согнуты в локтях, прижаты к туловищу. Воспитатель исполняет роль Деда Мороза.

Дед Мороз говорит:

Поморожу-ка я елки,

станут белыми иголки,

Снегом ветки распрямлю,

отойду и посмотрю...

На слова Деда Мороза елочки замирают, встав на одну ногу, другая согнута в колене, руки в стороны ладошками вперед. Зайчики, присев, сжимаются в комочек. Дед Мороз дует на елочки и зайчиков. Елочки, опустив ногу, начинают раскачиваться из стороны в сторону, наклоняются вперед, прогнувшись, руки в стороны. Выпрямившись, они говорят:

Ой, как вьюга нас ломает,

То согнет, то разгибает.

Зайчики садятся на пол, руки в упоре сзади, прямые ноги поднимают вверх, удерживая их в течение 5-6 секунд, после чего опускают ноги со словами:

Сколько снега навалило,

Как нас снегом придавило. 

Дед Мороз хлопает в ладоши и освобождает детей от снега. Затем он отмечает тех елочек и тех зайчиков, которые выполняли упражнения наиболее правильно.