Анализ требований федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) позволяет организовать обучение детей с учетом их особых образовательных потребностей, заданных характером индивидуальных особенностей и нарушений развития, и оценить полученные результаты. На основании этого разработана основная образовательная программа начального общего образования, целью которой является выполнение требований Стандарта и создание системы поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, имеющих заключение психолого-педагогического консилиума (далее – ППк) с рекомендациями об оказании психолого-педагогической помощи в ее освоении.

Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в нормативные сроки обучения (1–4 классы).

Данная рабочая программа коррекционной работы учителя-логопеда (далее – программа), являясь обязательной частью АООП НОО, направлена на индивидуально ориентированное коррекционно-логопедическое воздействие, на реализацию особых образовательных потребностей обучающегося, преодоление недоразвития речи и поддержку в освоении ФГОС НОО. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.

Программа относится к коррекционно-развивающим программам и разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными документами:

         В соответствии с целью определяются задачи курса:

·     определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

·     определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с ТНР для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;

·     разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ для детей с ТНР;

·     реализация комплексного сопровождения обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ППк), индивидуальной программой реабилитации/абилитации инвалида);

·     реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;

·     обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с ТНР;

·     осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.

У учащихся 2-х классов отмечается несформированность звуковой стороны речи, которая сочетается с пробелами формирования лексико-грамматических средств языка. В этих случаях дефекты произношения, как бы ярко они ни были выражены, являются одним из проявлений структурно сложного нарушения – общего недоразвития речи. Поэтому своевременная и адекватная в структуре речевой неполноценности организация коррекционного обучения позволяет скорректировать дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить его вторичное проявление в виде нарушений чтения и письма. У данной категории учащихся в общей картине отклонений речевого развития на второй план выдвигаются нарушения чтения и письма, которые, в свою очередь, являются следствием недоразвития устной формы речи, то есть –вторичным проявлением дефекта.

Письменные работы учащихся данного уровня речевого недоразвития изобилуют разнообразными ошибками – орфографическими, дисграфическими (специфическими). Наряду с ошибками, являющимися следствием недостаточного развития фонематических процессов, имеется целый набор ошибок, связанный с недоразвитием лексико-грамматических средств языка, оптико-пространственных представлений.

Планируемые результаты и система оценки результатов

Коррекционная работа способствует предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).

Проведение коррекционно-логопедической работы не только устраняет нарушения чтения и письма, но и способствует устранению коммуникативных трудностей и трудностей овладения учебным материалом.

Показатели динамики правильного развития устной речи

В фонетико-фонематической стороне речи:

·     умение правильно произносить звуки;

·     умение различать гласные и согласные звуки, акустически сходные фонемы;

·     умение выполнять количественный и оппозиционный анализ слов;

·     умение выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения.

В лексико-грамматической стороне речи:

·     умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

·     умение использовать в речи синонимы и антонимы;

·     умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

·     умение понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово.

В связной речи:

·     правильный выбор языковых средств устного общения;

·     соблюдение речевого этикета;

·     овладение диалогической формой речи, умение выражать собственное мнение и аргументировать его;

·     практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи.

Показатели динамики правильного формирования письма

·     развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;

·     умение различать букву и звук;

·     правильное письмо под диктовку слов и предложений, безошибочное списывание;

·     понимание функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);

·     различение слова и предложения, предложения и текста;

·     умение анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту.

Личностные УУД

·     Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции:

Ø  общепринятых нравственных правил;

Ø  важности исполнения роли «хорошего ученика»;

Ø  важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ.

·     Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие».

·     Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира.

·     Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях.

·     Признавать свои плохие поступки.

Регулятивные УУД

·     Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

·     Проговаривать последовательность действий на уроке.

·     Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

·     Учиться высказывать свое предположение (версию). Учиться работать по предложенному плану, использовать необходимые средства.

·     Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

·     Учиться отличать правильно выполненное задание от неверного.

·     Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Познавательные УУД

·     Отличать новое от уже известного с помощью учителя.

·     Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

·     Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи.

·     Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем материалах. Делать выводы в результате совместной работы всего класса.

·     Сравнивать и группировать предметы.

·     Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.

·     Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности.

·     Наблюдать и делать самостоятельные выводы. Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

·     Составлять простой план небольшого текста-повествования.

Коммуникативные УУД

·     Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

·     Вступать в беседу на уроке и в жизни. Слушать и понимать речь других.

·     Выразительно читать и пересказывать текст.

·     Вступать в беседу на уроке и в жизни. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

·     Учиться выполнять различные роли в группе.

Оценка планируемых результатов

Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику личных достижений учащихся с нарушением речи, письма и проводится на основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики.

Коррекционно-логопедическая работа осуществляется в группе из 7–10 учащихся, одного возраста и с одной структурой речевого нарушения.

Группы комплектуются учителем-логопедом по результатам диагностических работ в зависимости от ведущего и сопутствующих нарушений речевых функций, имеющих однотипные проявления. На основе классификатора ошибок учитель-логопед корректирует учебно-тематическое планирование, предполагаемое Программой, которое рассчитано на 62 часа на каждую группу.

Коррекционная работа по Программе также может вестись параллельно с работой психолога.

Программа предусматривает возможность организации электронного обучения, обеспечивающего освоение учащимися данной программы в полном объеме независимо от их места нахождения.

С целью обеспечения непрерывного эффективного обучения по данной программе организовано:

Ø  электронное обучение как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся с ОВЗ и учащихся, находящихся на домашнем обучении;

Ø  комбинированное электронное обучение, включающее очное обучение учащегося в школе с электронным обучением в случае длительного отсутствия учащегося на занятиях по уважительной причине (длительное заболевание, лечение в санатории и т.д.);

Ø  временное электронное (удаленное) обучение учащихся.

Электронное обучение имеет тот же компонентный состав: цели, задачи, содержание.

Расписание логопедических занятий в процессе временного электронного обучения для каждой группы остается прежним, без каких-либо изменений.

Длительность онлайн-занятий составляет 15–25 мин.

Учитель-логопед определяет средства коммуникации, набор электронных ресурсов, приложений для организации электронного обучения и формат электронного обучения, удобный для всех участников и эффективный для конкретного ученика, группы учащихся или темы, предоставляет информацию об электронном обучении, о возможности осуществления обратной связи с учителем-логопедом родителям (законным представителям), администрации школы.

Варианты использования средств коммуникации для организации электронной работы учителя-логопеда

1.       Электронная почта (Е-mail) – офлайн-консультирование, контроль за выполнением заданий, отправка заданий дистанционных занятий, контрольных работ, дополнительных материалов по темам данной программы, перечня рекомендуемой учебной литературы, дополнительных источников информации.

2.       Мессенджеры, телефон – контроль за выполнением заданий, офлайн- и онлайн-консультирование по заданиям, по преодолению возникших трудностей при изучении учебного материала, по проблемам использования электронных ресурсов технических средств, групповой и индивидуальный чат, опрос.

3.       Приложения и платформы для видеоконференцсвязи – онлайн-занятия (не более 30 минут), онлайн-консультирование, конференции, лекции.

Продолжительность учебного года

Образовательный процесс проводится во время учебного года.

Продолжительность учебных периодов

Учащиеся 2-х классов зачисляются на курс занятий продолжительностью 31 недель (62 часов) после прохождения диагностического обследования учителем-логопедом, на основании заявления родителя (законного представителя).

Регламентация образовательного процесса

Длительность программы составляет 62 часов. Занятия проводятся 2 раза в неделю (2 учебных часа в неделю). Продолжительность каждого занятия 40 минут. Предусмотрены обязательные санитарно-гигиенические перерывы между занятиями продолжительностью не менее 10 минут. Форма организации деятельности детей на занятиях: групповая – 3–6 человек, а также индивидуальная.

Длительность занятий

Групповые – 40 минут;

Индивидуальные – 20–40 минут;

Онлайн-занятия – 15–25 минут.

Гигиенические требования к максимальным величинам образовательной нагрузки

Максимальная нагрузка на учащихся на одно занятие соответствует нормативным требованиям, санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования – СанПин 2.4.4.3172-14.

Академический час для учащихся школьного возраста равен 40 минутам.

Распределение недельной образовательной нагрузки зависит от особенностей ключевой проблемы ребенка, сложности нарушения развития, его индивидуальных, личностных и психофизических особенностей, социальных условий жизни и воспитания.

Обследование учащихся проводится два раза в год вначале учебного года (1–15 сентября) и в последние две недели учебного года.

Диагностическая работа включает себя следующие составляющие:

·     выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

·     проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ТНР; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации и вне ее;

·     определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР, выявление его резервных возможностей;

·     изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

·     изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;

·     изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;

·     мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных и коррекционных программ основного общего образования.

Стандартизированные диагностические методики (И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой) используются на начальном и итоговом этапах коррекционно-логопедической работы.

Анализ результатов обследования речи

Сводный анализ результатов диагностики заполняется в сентябре и в мае. При необходимости промежуточного контроля заполняется экран звукопроизношения.

По результатам диагностики заполняются речевые карты учащихся, которые заверяются директором ОУ.

Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает в себя следующее:

·     разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционно-развивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР;

·     организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

·     коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной, коммуникативной и речевой сфер;

·     формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

·     развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

·     развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

·     социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Коррекционно-развивающая работа проводится в форме индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий, направленных на формирование полноценных речемыслительных процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельности детей с ТНР, а также совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям обучения на уровне основной общего образования.

Этапы организации: диагностический, коррекционный, мониторинг эффективности.

Задачи программы:

Создать обобщенные представления (речеслуховые, речедвигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные), необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с речеязыковыми единицами:

Ø  развивать пространственно-временные представления;

Ø  развивать фонематический анализ и синтез, фонематические представления;

Ø  развивать и закреплять правильные слухопроизносительные дифференцировки фонем;

Ø  развивать оптико-пространственные представления и дифференцировки;

Ø  развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова, предложения, текста;

Ø  уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых слов и развивать умения активно пользоваться различными способами словообразования, словоизменения;

Ø  формировать и развивать связную выразительную речь;

Ø  развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический), участвующие в акте речи, письма и чтения;

Ø  развивать и совершенствовать навык правильного чтения и письма;

Ø  совершенствовать навык поэтапного контроля за процессом и результатом чтения и письма;

Ø  развивать высшие психические функции.

Направления коррекционно-развивающей работы

Содержание Программы

Продолжительность коррекционного периода с 15 сентября по 15 мая.

Коррекции подвергается вся речевая система. Реализация коррекционного воздействия осуществляется весьма специфично. Суть этой специфики заключается в том, что, работая одновременно над развитием и совершенствованием всех компонентов речевой системы, учитель-логопед в то же время (на разных этапах) может сосредоточить внимание учащихся на каком-то одном из них.

Содержание коррекционной работы на первом этапе

Коррекционная работа на фонетическом уровне направлена на решение основных задач:

·     развивать умение осуществлять звуковой анализ и синтез слов (от простых форм к сложным);

·     развивать фонематическое восприятие, учить дифференцировать фонемы, имеющие сходные артикуляционные и акустические характеристики.

На первом этапе привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата с целью сделать его в достаточной степени управляемым, детей приучают оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает.

Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

Уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, а потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).

Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, в первую очередь гласных I и II ряда.

Опираясь на гласные II ряда, проводится работа по пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных.

На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации согласных звуков. Дается понятие о звонких и глухих звуках, сравниваются попарно, объясняется сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально тем учащимся, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам.

Первый этап завершается работой по дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство, либо по количеству элементов (п-т, л-м), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (о-а, н-ю, л-я, и-у, х-ж, ш-щ). При этом главная задача– научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы.

Содержание коррекционной работы на втором этапе

Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо выделить основные задачи этого этапа работы:

·     уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых слов и развивать умение активно пользоваться различными способами словообразования, словоизменения;

·     развивать слоговой анализ и синтез слов различной звукобуквенной структуры;

·     учить различать и использовать в речевых конструкциях синонимы, антонимы, знакомить с явлениями многозначности слов.

Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса учащихся. Осуществляется знакомство с явлениями многозначности, синонимии и антонимии, омонимии слов, не называя эти явления, но объясняя их суть. Параллельно ведется работа по развитию морфемного анализа и синтеза, морфологического анализа слов.

Содержание коррекционной работы на третьем этапе

Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач:

·     учить составлять правильные синтаксические конструкции, устанавливать связь слов в предложении, выполнять анализ предложений;

·     формировать представление о связном высказывании как о едином семантическом целом;

·     учить анализировать текст с использованием метода моделирования структуры разных типов готовых текстов.

Третий этап коррекции начинается с работы над простым предложением.

Ведется работа по развитию у учащихся навыка синтаксического разбора различных видов предложений. Работа над грамматическим оформлением предложения ведется параллельно.

На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами. При работе с каждым предлогом вначале отрабатывается понимание пространственного значения предлогов, а затем другие их значения. Параллельно в занятия включаются задания, связанные с правилом о раздельном написании предлогов со словами.

На синтаксическом уровне коррекционной работы проводятся специальные занятия с целью формирования связной речи. Работа начинается с освоения разных видов пересказа (подробный и выборочный), затем переходит в этап работы над рассказом по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным словам, по плану.

Важно отметить то, что работа на занятиях всех трех этапов коррекции предусматривает решение таких важных задач, как расширение и обогащение словарного запаса учащихся, а также формирование связной речи.

Учитывая то, что у детей со смешанными нарушениями письменной речи остаются несформированными или недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на их развитие.

1 класс

Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.       Активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения

2.       Формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между буквами и звуками в слове

3.       Формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;

4.       Развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков

2 класс

Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.       Формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;

2.       Развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков

3.       Формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки

4.       Обогащать словарный запас как путём накопления представлений об окружающем мире, новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования

5.       Уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и письменной речи). Далее в программе приведено планирование фронтальных и индивидуальных логопедических занятий для 2 класса.

3 класс

Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.       Восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи

2.       Закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове

3.       Обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования

4.       Подготовить к усвоению морфологического состава слова

5.       Расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи, конструкций предложения

6.       Развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Далее в программе приведено планирование фронтальных и индивидуальных логопедических занятий для 3 класса.

4 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.       Расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

2.       Совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;

3.       Уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

4.       Учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Консультативная работа предусматривает:

·     выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех участников образовательного процесса;

·     консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР отбора и адаптации содержания предметных программ;

·     консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с ТНР;

·     консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:

·     информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

·     различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;

·     проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ТНР.

Формы взаимодействия

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Родительские собрания:

Индивидуальные и подгрупповые консультации
(очные и заочные по электронной почте):

·     рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных упражнений, грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой структуры слова;

·     преодолению психологических проблем ребенка;

·     обучение работе с логопедической тетрадью дома;

·     ознакомление родителей с приемами звуко-слогового анализа и синтеза;

·     с формированием мотивации к исправлению речи.

Открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых занятий:

·     родитель четче осознает речевые и психологические проблемы своего ребенка;

·     охотнее настраивается на сотрудничество;

·     вовлекается в коррекционно-образовательный процесс;

·     лучше усваивает подходы в коррекционной работе и ее необходимость;

·     уважительнее относится к труду учителя-логопеда.

Пропаганда логопедических знаний среди родителей: ширмы, папки-передвижки, диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме, логопедическая библиотечка, детская логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей работой логопеда и приемами коррекции, постепенное воспитание школьных качеств).

2.4 Содержание методической работы и самообразования

Методическая деятельность логопеда включает в себя:

·     разработку методических рекомендаций для логопедов, учителей, воспитателей ГПД, специалистов и родителей по оказанию логопедической помощи детям;

·     перспективное планирование;

·     изучение и обобщение передового опыта;

·     участие в работе методических объединений учителей-логопедов;

·     обмен опытом (конференции, семинары, открытые показы и др.);

·     поиск наилучших средств коррекции речи детей;

·     изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи;

·     самообразование;

·     изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала по развитию и коррекции речи.

3.Организационный раздел

График организации образовательного процесса