ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса «Хочу читать и писать правильно» в направлении «Учение с увлечением» предназначена для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 9.1) и реализуется через занятия внеурочной деятельности, содержание которой предусматривает взаимосвязь с программой «Русский язык», «Чтение (литературное чтение)». Данный курс способствует обеспечению реализации требований адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области «Язык и речевая практика» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Цель данной программы - создание условий для развития познавательных способностей обучающихся на основе системы развивающих занятий.  

Задачи: 

1.                  развивать психические познавательные процессы обучающихся с интеллектуальными нарушениями: память, внимание, зрительное восприятие, воображение;  

2.                  развивать языковую культуру, формировать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументированно доказывать свою точку зрения;  

3.                  развивать познавательную активность и самостоятельную мыслительную деятельность обучающихся;  

4.                  формировать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;  

5.                  формировать навыки применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.  

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 6а класса (вариант 9.1).

Особенности обучающихся данной возрастной группы, а именно поведенческие расстройства, приводят к торможению в развитии речи, в формировании навыков самостоятельного подбора слов, построения предложений в соответствии со стилем речи, построения монологического высказывания. Интеллектуальные нарушения - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями, хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с интеллектуальными нарушениями также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Особенности познавательной деятельности школьников с интеллектуальными нарушениями проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.

Представлениям детей с интеллектуальными нарушениями свойственна фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. У детей с интеллектуальными нарушениями отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Моторная сфера таких детей, как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Волевая сфера учащихся с интеллектуальными нарушениями характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.

Обучающиеся 6а класса, обладающие всеми перечисленными интеллектуальными нарушениями, можно разделить также на несколько групп по уровню восприятия материала, степени развития всех видов памяти, а также по наличию поведенческих особенностей. Горбунов Глеб, Кожухарь Иван, Музанов Андрей и частично Рыбакова Ева имеют явные признаки расстройства аутистического спектра, Шайманов Кирилл, Калиновский Николай, Брашко Дарья достигают достаточных результатов в изучении предметов, но обладают повышенной утомляемостью и нуждаются в постоянной стимуляции в процессе обучения русскому языку и литературному чтению. Еремин Дмитрий, Ушаков Александр подвержены частым респираторным заболеваниям, часто пропускают занятия по болезни, поэтому часто нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях и заданиях, направленных на восполнение пробелов учебного материала. Кроме того, практически 80% класса испытывают трудности логопедического характера и разнообразные упражнения, развивающие речь, им просто необходимы. Основываясь на психолого-педагогической характеристике 6а класса, я планирую и провожу занятия курса «Хочу читать и писать правильно».  

Место курса в учебном плане

В соответствии с АООП ОГБОУ «Рязанская школа-интернат» в учебном плане предусмотрено изучение курса «Хочу читать и писать правильно» в направлении «Учение с увлечением». Программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут. Курс изучения программы рекомендуется для обучающихся 6 класса.  

Планируемые результаты реализации внеурочной деятельности

Личностные результаты 

•              эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;  

•              эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;  

•              чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;  

•              любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;  

•              интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;  

•              интерес к письму, к письменной форме общения;  

•              интерес к изучению языка;  

•              осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.  

Предметные результаты

Уметь

•              самостоятельно формулировать тему и цели занятия;  

•              составлять план решения возникшей проблемы совместно с учителем;  

•              работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;  

•              в диалоге с учителем определять степень успешности своей работы и работы других;  

•              перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);  

•              пользоваться дополнительной литературой;  

•              устанавливать причинно-следственные связи;  

•              строить рассуждения;

•              адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;  

•              владеть монологической и диалогической формами речи;  

•              высказывать и обосновывать свою точку зрения;  

•              слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;  

•              договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;  

•              задавать вопросы.  

Особенности системы оценивания результатов внеурочной деятельности:

1)                 комплексный подход к безотметочным результатам в рамках внеурочной деятельности;  

2)                 использование таких форм оценки как практические работы, творческие работы, игровая деятельность, тесты, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

3)                 использование Банка диагностик ОГБОУ «Рязанская школа-интернат».  

Содержание курса «Хочу читать и писать правильно» для обучающихся 6а класса с интеллектуальными нарушениями (вариант 1) включен материал, который предусматривает взаимосвязь с учебными дисциплинами «Русский язык», «Чтение (литературное чтение)». Этот материал помогает расширить представления о родном языке, использовать занимательные и игровые формы организации внеурочных занятий.

Занятия курса позволяют расширить знания шестиклассников, получаемые на уроках русского языка и чтения, закрепить и повторить их в занимательной форме, а также способствуют интеграции знаний двух предметов, помогают обучающимся с интеллектуальными нарушениями в социализации и ориентации в окружающем мире.

Учебно-тематический план (34 часа)

Содержание программы Тема 1. «Великий могучий русский язык…»  Русский язык – богатство русского народа.  

«Великий могучий русский язык…» И. С. Тургенев. Экскурсия в библиотеку.  

По страницам прочитанных летом книг.

Тема 2. Мой адрес.

Адресные данные и порядок их записи.

Тема 3. Осень, осень, в гости просим!

Приметы осени (произведения русских поэтов об осени).

Коллективное составление рассказа на тему «Осень».

Распространенные предложения об осени.

Повторение проверяемых гласных и согласных в корне слова.

            Тема 4. Наша Родина – Россия.

Что такое части слова? Родной, родители, Родина…

Пословицы о Родине, о дружбе, о труде.

Зачем нужно знать состав слова?

Истоки мудрости в русских народных сказках.

Тема 5. Здравствуй, Зимушка-зима!

Приметы зимы (поэтические произведения о зиме).

Имена существительные, обозначающие явления природы.

Тема 6. Поздравление.

Поздравления. Правила составления поздравлений.  

Текст поздравления, его структурные части (обращение, поздравление, пожелание,     подпись).

Тема 7. Имя существительное.

 Существительные собственные и нарицательные.

Изменение существительных по падежам.

Тема 8. Имя прилагательное.

            Имя прилагательное. Описание явлений природы с помощью прилагательных.

Изменение прилагательных по родам и числам, склонение имен прилагательных.

Имена прилагательные в поэтических произведениях о защитниках Отечества.  

            Тема 9. Весна, весна красная! Приди, весна, с радостью!

Приметы весны в произведениях русских поэтов. «Ваше Величество, Глагол!»

Глаголы в произведениях о весне.

Приметы весны в произведениях русских поэтов.

Изменение глаголов по временам и числам.

Тема 10. Предложение.

Различение повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений.

Однородные члены предложения.

Тема 11. «Никто не забыт, ничто не забыто…»

Поэтические и прозаические произведения о Великой Отечественной войны.

Тема 12. Здравствуй, лето красное!

Произведения русских писателей и поэтов о лете.

Рекомендации для летнего чтения.

Методическое обеспечение

Организация деятельности учащихся на занятиях основывается на следующих принципах: занимательность, научность, сознательность и активность, наглядность, доступность, связь теории с практикой, индивидуальный подход к учащимся.

Формы занятий:

•       групповые (работа в больших и малых группах);

•       индивидуальные; Виды деятельности:

•       теоретические (лекция с элементами беседы, составление кроссвордов и ребусов, виртуальное путешествие, грамматические сказки, викторина, выступление, дискуссия, рассказ);

•       практические (игра, турнир, считалки, выполнение тестов, работа над словом, работа с книгой, словарем; составление диалогов, лингвистических сказок, редактирование предложений, выборка материала из художественной литературы, его анализ, подготовка сообщений, практикумы с элементами поиска, исследования и анализа языковых единиц);

•       индивидуальные (работа над словом, со справочной литературой).

Методы: словесный, частично-поисковый, исследовательский, проблемный.

Список литературы

Учебная литература педагога

1.      «Дидактические игры на уроках русского языка». А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская. Москва, «Просвещение», 1991.

2.      «Учим, играя». Занимательные и игровые задания, упражнения. Издательство «Учитель», автор-составитель Л.В. Лазуренко.

3.      Аксёнова А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. -  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

4.      Аксенова А. К. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5 – 9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:

пособие для учителя. / А. К. Аксенова, Н. Г. Галунчикова. – М.: Просвещение, 2002.

5.      Арсирий А. Т. Занимательные уроки по русскому языку. - М.: Просвещение, 1995. 6. Занимательные материалы к урокам русского языка. Составитель Н.А. Касаткина. Издательство «Учитель», Волгоград, 2003.

7.      Ильина С. Ю. Чтение : 6-й класс : методическое пособие к учебнику С. Ю.

Ильиной,  Т. М. Головкиной / С. Ю. Ильина, Т. М. Головкина. — Москва: Просвещение, 2023.

8.      Мастерская учителя. «Занимательные материалы». И.Г. Сухин. Москва, ВАКО, 2004.

9.      Правила по русскому языку. Сост. И.В. Клюхина. - М.: «ВАКО», 2015.

10.  Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык. Оценка достижения планируемых результатов обучения: 2-4 классы. Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения. Под редакцией С.В. Иванова. – 4-е издание. – М.: Изд.центр «ВентанаГраф», 2018.

11.  Стронская И.М. Контрольные диктанты с подготовительными упражнениями. - Санкт-Петербург, изд.дом «Литера», 2014.

12.  Ушакова О.Д. Самые важные правила русского языка. - Санкт-Петербург, изд.дом «Литера», 2013.

13.  Якубовская Э.В. Русский язык. 5-9 классы. Методическое пособие для учителя. 2-е издание переработанное. - Москва «Просвещение», 2025.

Литература, рекомендуемая для детей и родителей

1.      Ильина С.Ю., Головкина Т.М. Чтение. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы - Москва. «Просвещение», 2024.

2.      Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы – Москва. «Просвещение», 2021.