Программа по коррекции познавательных способностей

 «Советы умной совы».

Пояснительная записка:

     Актуальность: высокое развитие познавательных процессов является актуальным и значимым в современном обществе. Дети с низкими показателями не могут в полном объёме усвоить программу. Не могут нарисовать что-то по программе, так как плохо развита мелкая моторика руки. Ориентироваться в геометрических фигурах и величинах. Соответственно потеряется интерес к учёбе. Появится страх спросить у воспитателя, что не понятно. Данная программа позволяет не только развить познавательные процессы, но и формировать нестандартное, креативное, логическое мышление, реализовать  индивидуальный, творческий потенциал личности. Наладить коммуникации с взрослыми и со сверстниками  на основе совместной деятельности. Развитие мелкой моторики и воображения, памяти, внимания,  восприятия служит одним из важнейших  источников при подготовке детей к овладению знаниями. Развитие познавательных процессов поможет детям быть уверенными в дальнейшей жизни. А именно  современному обществу нужны люди интеллектуальные, смелые, креативно мыслящиеся, имеющие  коммуникативную способность в общении.

   Цель программы: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
    Основными задачами программы являются:

   1) Развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

   2) Развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
   3)Развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;
   4) Формирование навыков творческого мышления;

   5) Развитие познавательной активности и самостоятельной деятельности воспитанников;

   6) Формирование и развитие коммуникативных умений: умений общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других;

   7) Формирование навыков применения полученных ЗУН  в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Содержание программы по развитию познавательной сферы воспитанников включает в себя четыре основных этапа:

Ø    выявление общего уровня развития восприятия, образного мышления, памяти, внимания, воображения и речи и разработка основных коррекционных подходов;

Ø     отбор содержания, форм, методов коррекционной работы и создание установки на активный психокоррекционный процесс у детей  и педагогов;

Ø    работа по постепенному устранению негативных отклонений в развитии психических процессов у детей;

Ø    оценка эффективности проведенной коррекционной работы и выработка регулирующих параметров, направленных на продолжение коррекционного воздействия на ребенка.

Этапы коррекции

I этап                    II этап                     III этап                 IV этап

Диагностический        Установочный         Коррекционный    Оценочный

         Вся работа в рамках  диагностического (первого) этапа направлена на изучение сформированности высших психических функций.

    Цель проводимой работы: выявить уровень развития психических процессов  у детей в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Работа по диагностическому модулю помогает определить исходный уровень каждого ребенка в развитии к обучению. Это дает мне возможность сформулировать развивающие задачи и выстроить индивидуальный маршрут развития ребенка.

В ходе установочного  этапа мною продумывается содержание коррекционной работы в рамках организации преемственности воспитателя с работой  педагога-психолога, узких специалистов. 

Отбираются формы и методы, направленные на реализацию поставленных задач. Цель установочного  этапа: сформировать положительную установку у детей на активный  психокоррекционный процесс.

Наиболее содержательным этапом коррекционно-развивающей работы является коррекционный этап. Его содержание строится на психопрофилактике и психокоррекции  познавательной сферы детей с низким уровнем развития высших психических функций.

Цель коррекционного этапа: формирование познавательной сферы детей с низким уровнем развития высших психических функций как средства преодоления ими трудностей усвоения программы.

Мною был разработан перспективно-тематический  план коррекционно-развивающих занятий «Хочу все знать!» (приложение 1).

План коррекционно-развивающих занятий  «Хочу все знать!» отражает основные принципы коррекционно-развивающего обучения.

 Принцип развития динамичности восприятия. Опора на этот принцип предполагает построение занятия на достаточном уровне трудности. Речь идет не об усложнении программы,  а об использовании заданий, выполнение которых способствует раскрытию у ребенка его возможностей и способностей, а в нашем случае и развитие механизма компенсации различных психических функций.

Принцип продуктивной обработки информации.  С учетом этого принципа  в предлагаемой системе коррекционных занятий  у ребенка активно вырабатывается способность самостоятельного адекватного реагирования на выполнение заданий. Речь идет о том, что в ходе коррекционно-развивающих занятий, огромная роль отводится продуктивной детской деятельности.

Принцип развития и коррекции высших психических функций.  На основе этого принципа,  включение упражнений на развитие высших психических функций в содержание коррекционных занятий, позволяет максимально использовать все резервы  и возможности организма ребенка в компенсации его дефекта.

Принцип мотивации.  Согласно этому принципу в ходе всего коррекционного занятия ребенку должно быть интересно. Поэтому в содержание каждого занятия обязательным является включение творческих, проблемных, но посильных заданий  для ребенка.

         Заключительным этапом коррекционно-развивающей работы является оценочный этап.

Его цель: оценка эффективности коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в развитии.

     Данная программа создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Учащиеся достигают значительных успехов в своем развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам в школьной деятельности. А это означает, что возникает интерес к учебе. В данном курсе сделана попытка создания системы учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у  школьников.
Все задания условно можно разбить на несколько групп:
– Задания на развитие внимания.
– Задания на развитие памяти.
– Задания на совершенствование воображения.
– Задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания.

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие: произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Задания, развивающие память. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале геометрического характера:
Также включена работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления.. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Также предлагаются задания, направленные на формирование умений выполнять алгоритмические предписания.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности курса.
Познавательный аспект:
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект:
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие сенсорной сферы.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект:
Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать « Я-концепцию»).
Основные принципы распределения материала:
1) системность – задания располагаются в определенном порядке; 
2) принцип «спирали» – через каждые 7 занятий задания повторяются ;
3) принцип «от простого к сложному» – задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Содержание занятия
     Методы и приемы организации учебной деятельности второклассников ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей. Большое внимание уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания. На занятие по РПС во втором классе отводится 40-45 минут.
     Рекомендуемая структура занятия:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2–3 минуты).
РАЗМИНКА (3–5 минут).
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ – ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (15 минут).
ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3–5 минут).
ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ – (10 — 15 минут).
ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ НА РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТИ РАССУЖДАТЬ – (5 минут).
     Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие показатели:
· степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
· поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
· результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
· косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- Определять  и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно, выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного       с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
— описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
Планирование занятий по развитию познавательной сферы

«Хочу всё знать!»

Используемая литература:

1.                 Арнаутова Е.П. В гостях у директора: беседы с руководителем школьного учреждения о сотрудничестве с семьей. – М., 2004.

2.                 Афонькина Ю.А. и др. Диагностическая программа в системе предшкольного образования:  Методическое пособие для педагогов-психологов образовательных учреждений. – Мурманск: МОИПКРОиК, 2006.

3.                 Выгодский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. Дошкольное образование, № 19/2007.

4.                 Герасимова А.С. Тесты для подготовки к школе: Развитие речи, математика, мышление. – М.: Айрис-пресс, 2004.

5.                 Гурьева Н.А. Год до школы. Развиваем память. Учебное пособие по мнемотехнике. – СПб.: Издательский Дом «Светлячок», 2001.

6.                 Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Сценарии занятий по комплексному развитию школьников – М.: ВАКО, 2005.

7.                 Давайте поиграем: мат. игры для детей 5-6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей.  /Под ред. Столяра А.А. – М.: Просвещение, 1991.

8.                 Даниил Эльконин. Размышления над проектом. //Дошкольное образование,

№ 20/2007.

9.                 Девина И.А., Никитина Т.А. Развиваем память. Развиваем логику. Готовимся к школе (4-6). – М.: Издательство «Ось-89», 2001.

10.            Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. – СПб: Питер, 2004.

11.            Коноваленко С.В. Как подготовить ребенка к школе: Психологические тесты, игры и упражнения. – М.: Изд-во Эксмо, 2003.

12.             Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.

13.            Микляева Н.В. Работа педагога-психолога в ОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.

14.                          Мухина В.С. Психология школьника. Учебн. пос. для студентов пед. инст-тов и уч-ся педучилищ. – М.: Просвещение, 1975.

15.                          Немов Р.С. Психология: Учебн. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: ВЛАДОС, 1997.

16.                          Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе:  Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: ВЛАДОС, 2001.

17.                          Общая психология: Учеб. Для студентов пед. инст-тов. /Под ред. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.

18.                          Осипова А.А. «Диагностика и коррекция внимания»:  – М.: ТЦ Сфера, 2002.

19.                          Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников. /Под ред. Арнаутовой Е.П. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

20.            Психологическая служба в дошкольном учреждении. /Авторы-составители:

Н.П. Смелянская, Е.И. Кравцова. – Луганск: Янтарь, 2003.

21.            Формирование нравственного здоровья школьников: занятия, игры, упражнения. /Под ред. Л.В. Кузнецовой, М.А. Панфиловой. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

22.            Я работаю психологом. /Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 1999.

-