Программа по русскому языку 1 класс

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ общеобразовательное УЧРЕЖДЕНИЕ  средняя общеобразовательная школа № 693

НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

(ГБОУ школа № 693 Невского района Санкт-Петербурга)

 

193318, Российская Федерация, Санкт-Петербург, муниципальный округ Невский округ, Нерчинская улица, дом 4, строение 1.

E-mail: [email protected]

 

 

 

 

ПРИНЯТА Педагогическим советом ГБОУ школы № 693 Невского района Санкт-Петербурга (протокол от 31.08.2023 № 1)

УТВЕРЖДАЮ приказом директора ГБОУ школы № 693 Невского района Санкт-Петербурга от 31.08.2023 № 352-ОД ___________________ Н.А. Соколова

 

АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету

«ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»

(для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР, вариант 5.2)

1 дополнительный и 1 класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт – Петербург

2023

1.      Пояснительная записка

 

Адаптированная рабочая программа предмета «Обучение грамоте» составлена для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с требованиями:

¾    Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

¾    Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья утверждённой приказом от 24.11.2022 №1023;

¾    Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 (далее – СП 2.4.3648-20);

¾    Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).

1.2.            Цели и задачи изучения учебного предмета.

Цели и задачи курса

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учебных курса:

¾                Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение.

¾                Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи.

¾                Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.

Программа по обучению грамоте придает всему процессу изучения курса четкую практическую направленность и реализует следующие цели:

¾                формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей целостной картины мира;

¾                социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, первоначальные навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

¾                развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

¾                воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Для достижения поставленных целей на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие задачи:

¾                освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;

¾                развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

¾                освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

¾                овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и повествования небольшого объема;

¾                воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика программы.

Программа учитывает особенности детей с (ограниченными возможностями здоровья), тяжёлыми нарушениями речи.

Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.

Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.

Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.

У детей с ОВЗ наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)

Учащиеся классов коррекционно-развивающей направленности характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.

Дети с задержкой речевогго развития значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление. Кроме того, учащиеся классов КРН характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.

Программа строит обучение детей с тяжёлыми нарушениями речи на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.

Содержание рабочей программы по предмету «Обучение грамоте» полностью соответствует авторской программе «Обучение грамоте» В. Г.Горецкого, В.А. Кирюшкина, Виноградской, М.В. Бойкиной.

Начальным этапом изучения русского языка и литературного чтения в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

1.3.            Место учебного предмета (курса) «Обучение грамоте» в учебном плане.

Рабочая программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой начального общего образования и рассчитана на изучение учебного предмета «Обучение грамоте». Программа реализуется в 1 дополнительном и 1 классе.

 

1.4.            Общая характеристика видов и форм деятельности , направленных на реализацию воспитательного потенциала учебного предмета

Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования является социально­педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования:

В области формирования нравственной культуры:

¾    формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;

¾    укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

¾    формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

¾    формирование нравственного смысла учения;

¾    формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

¾    принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;

¾    формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

¾    формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

¾    формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

¾    развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

¾                формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);

¾                пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

¾                воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

¾                формирование патриотизма и гражданской солидарности;

¾                развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

¾                развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;

¾                становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных ориентаций;

¾                формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

¾                формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов России.

В области формирования семейной культуры:

¾                формирование отношения к семье как основе российского общества;

¾                формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

¾                формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных ролях и уважения к ним;

¾                знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями российской семьи.

Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом национальных и региональных, местных условий и особенностей организации образовательной деятельности, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу образовательной организации, не должны противоречить задачам настоящей программы и должны быть согласованы с родителями обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от публичного предъявления родительской общественности программы воспитания и социализации, других документов до закрепления в специальных договорах, регулирующих получение образовательных услуг.

1.5.            Основные направления и ценностные основы

духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно­нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

Гражданско-патриотическое воспитание

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Нравственное и духовное воспитание

Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.

Интеллектуальное воспитание

Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.

Здоровьесберегающее воспитание

Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт

Социокультурное и медиакультурное воспитание

Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.

Культуротворческое и эстетическое воспитание

Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.

Правовое воспитание и культура безопасности

Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде

Воспитание семейных ценностей

Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.

Формирование коммуникативной культуры

Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.

Экологическое воспитание

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.

Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего образования.

Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Гражданско-патриотическое воспитание:

¾                ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине;

¾                первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;

¾                элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;

¾                представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;

¾                интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная организация;

¾                уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

¾                ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

¾                первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

¾                первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;

¾                уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей  страны, уважение к защитникам Родины.

Нравственное и духовное воспитание:

¾                первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);

¾                первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

¾                первоначальные представления о духовных ценностях народов России;

¾                уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России;

¾                знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;

¾                уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

¾                установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

¾                бережное, гуманное отношение ко всему живому;

¾                стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

¾                отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

¾                первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

¾                уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

¾                элементарные представления об основных профессиях;

¾                ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

¾                элементарные представления о современной экономике;

¾                первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно­трудовых проектов;

¾                умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;

¾                умение соблюдать порядок на рабочем месте;

¾                бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

¾                отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

¾                Интеллектуальное воспитание:

¾                первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности и общества;

¾                представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;

¾                элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;

¾                первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства;

¾                интерес к познанию нового;

¾                уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;

¾                элементарные навыки работы с научной информацией;

¾                первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;

¾                первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных открытий.

Здоровьесберегающее воспитание:

¾                первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;

¾                формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;

¾                базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;

¾                первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;

¾                элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;

¾                отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;

¾                понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:

¾                первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;

¾                первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;

¾                первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

¾                первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;

¾                первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.

Культуротворческое и эстетическое воспитание:

¾                первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;

¾                первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;

¾                проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;

¾                способность формулировать собственные эстетические предпочтения;

¾                представления о душевной и физической красоте человека;

¾                формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

¾                начальные представления об искусстве народов России;

¾                интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

¾                интерес к занятиям художественным творчеством;

¾                стремление к опрятному внешнему виду;

¾                отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Правовое воспитание и культура безопасности:

¾                элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

¾                первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;

¾                элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии;

¾                интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

¾                стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

¾                умение отвечать за свои поступки;

¾                негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;

¾                знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание необходимости их выполнения;

¾                первоначальные представления об информационной безопасности;

¾                представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;

¾                элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.

Воспитание семейных ценностей:

¾                первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества;

¾                знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;

¾                представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;

¾                знание истории, ценностей и традиций своей семьи;

¾                уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;

¾                элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России.

Формирование коммуникативной культуры:

¾                первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы;

¾                первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;

¾                понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;

¾                первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;

¾                ценностные представления о родном языке;

¾                первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;

¾                элементарные представления о современных технологиях коммуникации;

¾                элементарные навыки межкультурной коммуникации;

Экологическое воспитание:

¾                развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

¾                ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

¾                элементарный опыт природоохранительной деятельности;

¾                бережное отношение к растениям и животным;

¾                понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;

¾                первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;

¾                элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.

ГБОУ школа № 693 ставит следующие цели и задачи воспитания на 2021-2022 учебный год.

Цель воспитания: сформировать у обучающихся качества личности, необходимые для профессиональной цифровой жизни выпускника школы; культуру выбора и ответственность за свой выбор; культуру здорового и безопасного образа жизни, гражданскую позицию и чувство патриотизма, потребность в достижении успеха на основе получения социально значимых знаний, развития социально значимых отношений, приобретения опыта осуществления социально значимых дел.

Воспитательные задачи:

Сформировать индивидуальность, личность школьника как субъекта деятельности за счет интеграции воспитательных воздействий при реализации ключевых общешкольных дел, поддерживающих традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;

Воспитать обучающегося как ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина и патриота своей Родины, реализующего потребность в достижении цели, успеха (целеустремленность), имиджа, социализации.

Развивать духовно-нравственные ценности личности и навыки самовоспитания, саморазвития и адекватной самооценки обучающихся на основе личностно-ориентированного подхода в воспитательной деятельности.

Сформировать у обучающихся целостную и научно обоснованную картину мира для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности, ее интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Сформировать и закрепить знания обучающихся об основных духовно-нравственных понятиях, социально значимые знания (нормы и традиции поведения школьника), умения самовоспитания (инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства) для самовыражения и самореализации при подготовке к взрослой жизни, приобретения личного опыта демократических отношений.

Формировать и развивать у подрастающего человека креативность, творчество, коммуникабельность во взаимодействии с субъектами образовательной деятельности при подготовке к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности, формировании личностных качеств, необходимых ему в будущей профессии.

Формировать социальную компетентность и активность личности обучающегося как члена гражданского общества на основе творческой, исследовательской, общественной, спортивно-оздоровительной деятельности, создания ситуаций успеха, сетевого взаимодействия с ВУЗами и социальными партнерами.

Формировать личностное отношение обучающихся к окружающему миру, социально значимые отношения школьников (к семье, труду, Отечеству, природе, миру, знаниям, культуре, здоровью, окружающим людям, самим себе) в содержательном взаимодействии с родителями (законными представителями ребенка), активно участвующими в ключевых классных и общешкольных делах, событиях

1.6.            Планируемые результаты освоения учебного предмета (курса): личностные, метапредметные, предметные.

Подготовительный период

Предметные результаты

Обучающийся научится:

¾                отличать устную и письменную речь, отличать буквы и звуки;

¾                выделять из короткого текста предложения, оформлять предложение в устной речи

¾                выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;

¾                разделять слово на слоги с использованием графических схем;

¾                делить слова на слог; определять ударный слог в слове;

¾                определять главную мысль предложения;

¾                отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков;

Обучающийся познакомится с правилами посадки при письме, научится обводить образцы и писать самостоятельно элементы букв, научится безотрывному письму элементов букв, писать буквы и соединения с ними. Будет сформирован навык безотрывного письма с наклоном.

Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем:

¾                осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию;

¾                выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;

¾                определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическое ударение, различать интонационную окраску предложения.

¾                артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать образное представление о звуке;

¾                понимать смысловое значение интонации;

¾                обозначать гласные звуки буквами;

¾                рассматривать гласные а, о, у, и как букву, слог слово;

¾                наблюдать за позиционным изменением согласных звуков.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

¾                организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

¾                принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей;

¾                вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.

Познавательные УУД:

¾                ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);

¾                понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем.

¾                пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках,

КоммуникативныеУУД:

¾                    вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

¾                    сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

¾                    участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

¾                    принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные УУД

¾                принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;

¾                проявлять интерес к новому учебному материалу

¾                выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;

¾                внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

Букварный период (основной).

Предметные результаты

Обучающийся научится:

¾                давать характеристику согласным звукам,

¾                узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки,

¾                читать слова с изученными буквами,

¾                узнавать графический образ букв выделять звуки из слов,

¾                группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;

¾                обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я;

¾                определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст;

¾                называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.

¾                Обучающийся получит возможность научиться:

¾                распространять основу предложения, сокращать предложения до основы;

¾                правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов;

¾                наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных;

¾                выделять в однокоренных словах корень;

¾                объяснять значение многозначных слов,

¾                отгадывать буквенные ребусы;

¾                находить отрывки, которые могут ответить на вопрос;

¾                выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу;

¾                правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных;

¾                находить рифму;

¾                придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы;

¾                различать значения многозначных слов

Обучающийся познакомится с начертанием букв, научится их воспроизводить на письме, научится писать слоги, слова, короткие предложения с соблюдением наклона, высоты и пропорций букв. Будет продолжено сформирование навыка безотрывного письма с наклоном.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

¾                Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

¾                Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

¾                В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,

¾                опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

¾                Адекватно воспринимать оценку учителя.

¾                Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,

¾                планировать свои действия,

¾                Правильно сидеть при письме, держать ручку, применять эти знания при выполнении письменного задания, правильно ориентироваться на странице прописей и тетради

Познавательные УУД:

¾                Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

¾                Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

¾                Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

¾                Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

¾                Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

¾                Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

¾                Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

¾                Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

¾                Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

¾                Допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации,

Личностные УУД

Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».

Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

Послебукварный период

Предметные результаты

Обучающийся научится:

¾                ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы;

¾                соотносить содержание с темой чтения, выделять особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи);

¾                определять тему, главную мысль произведения;

¾                правильно строить ответы на поставленные вопросы;

¾                ставить вопросы по содержанию прочитанного;

¾                Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

¾                участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения рассуждать на заданную тему;

¾                различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрация, аннотация);

¾                сравнивать различные по жанру произведения;

¾                кратко характеризовать героев произведений,

¾                делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

¾                выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое;

¾                составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

¾                давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;

¾                создавать небольшой устный текст на заданную тему.

¾                вырабатывать навыки грамотного письма.

¾                формировать умение записывать предложение, находить в нем основу.

¾                проверить умение записывать предложение, ставить знаки препинания.

¾                формировать навыки правописания гласных в корне слова.

¾                формировать навыки правописания звонких и глухих согласных в корне слова.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

¾                Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

¾                Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

¾                Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

¾                В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.

Познавательные УУД:

¾                Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

¾                Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

¾                Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

¾                Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

¾                Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

¾           Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

¾           Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

¾           Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

¾           Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Личностные УУД

¾                Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».

¾                Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

¾                Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

¾                Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

¾                Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

¾                Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

¾                Адекватно воспринимать оценку учителя.

 

К концу 1-го дополнительного и 1 класса обучения дети должны

Знать:

¾                все звуки и буквы русского языка;

¾                Уметь:

¾                вычленять звуки в словах, определять их последовательность;

¾                различать гласные и согласные звуки и буквы;

¾                правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;

¾                вычленять слова из предложения;

¾                составлять 3-5 предложений на определенную тему.

ОУУН (общеучебные умения и навыки)

¾                Находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную от учителя

¾                Учатся определять цель работы на уроке с помощью учителя.

¾                Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя.

¾                Проговаривают последовательность действий; учатся высказывать свои версии, предположения.

¾                Учатся работать по предложенному плану.

¾                В предложенных ситуациях выделяют конкретные поступки, которые можно оценить, как хорошие и плохие.

¾                Научить объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

¾                Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого простого текста).

¾                Учить наизусть стихотворения, маленькие прозаические фрагменты.

¾                Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст

¾                Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе, следовать им.

¾                Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя).

¾                Подробно пересказывать небольшие тексты; определять их тему и основную мысль

¾                В предложенных ситуациях, опираясь на известные правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Навыки чтения:

1 полугодие: плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.

2 полугодие: Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста не ниже 25-30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого.

 

 

1.7.            Система оценки достижения обучающимися с ТНР результатов освоения АООП НОО

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.

Особенностями системы оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО являются:

¾                реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;

¾                реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых результатов, инструментария и представление их;

¾                использование системы оценки достижения планируемых результатов, предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в поддержке освоения АООП НОО, но и формировании коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

¾                критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения;

¾                комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

¾                оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

¾                сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

¾                использование персонифицированных процедур итоговой оценки обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

¾                использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

¾                использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка;

¾                система специальной помощи обучающимся с тяжелыми нарушениями речи предусматривает индивидуальный подход.

Система оценивания для обучающихся с ТНР направлена на осуществление оценки достижения обучающимися личностных (система ценностных отношений, интересов, мотивации обучающихся), метапредметных (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях) и предметных (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.) результатов образования.

В системе оценивания обучающихся с ТНР при освоении АООП НОО используются: внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др).

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся УУД, включаемые в три основных блока:

¾                самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

¾                смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

¾                морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг оценки:

¾                сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

¾                ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

¾                сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

¾                сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

¾                сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

¾                знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Критерии оценки планируемых личностных результатов обучения:

1 дополнительный и 1 класс

Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживания других людей; нравственному содержанию поступков. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. Адекватно воспринимать оценку учителя.

 

Личностные результаты обучающихся на уровне начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.

¾                Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

¾                оценка личностного прогресса в форме портфолио достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);

¾                оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, развитию речи, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

¾                психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Оценка метапредметных результатов

Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем образовательной программой основного общего образования, которые отражают:

¾                овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

¾                освоение способов решения задач репродуктивного и продуктивного характера и с элементами творчества;

¾                сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;

¾                умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

¾                овладение умениями моделирующей деятельности (работать с доступными предметными, знаковыми, графическими моделями; создавать простейшие модели);

¾                способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

¾                овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);

¾                умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики этикета;

¾                умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;

¾                овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

¾                овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

¾                умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета;

¾                овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; умение пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями; умение задавать вопросы;

¾                умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т.п.);

¾                умение вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;

¾                умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;

¾                освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

¾                продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных учебных задач;

¾                определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

¾                использование речи для регуляции своих действий; построения монологического высказывания;

¾                умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

¾                готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана, а также внеурочной деятельности.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

Метапредметные результаты
1 дополнительный и 1 класс
Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2.Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 4.В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».	1. С помощью учителя ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2.Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3.Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 4.Сравнивать предметы, объекты, находить общее и различие. 5.Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.	1.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 2.Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3.Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4.Учавствовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. 5.Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием обучающихся в групповой работе.

Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса.

Для этих целей может использоваться как Портфолио достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты».

Таблицы содержат перечень УУД, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года):

таблицы метапредметных результатов: регулятивные УУД (1-4 кл.), познавательные

УУД (1-4 кл.); коммуникативные УУД (1-4 кл.).

Таблицы отражают уровень сформированности УУД:

¾                высокий уровень (91%-100% от максимального балла);

¾                повышенный (70% - 90% от максимального балла)

¾                базовый уровень (50% - 69% от максимального балла);

¾                пониженный уровень (менее 50% максимального балла).

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов - промежуточные и итоговые проверочные работы.

В 1 классе при оценивании диагностических работ используется оценка в баллах по трем уровням:

¾    высокий уровень (91%-100% от максимального балла);

¾    повышенный (70% - 90% от максимального балла)

¾    базовый уровень (50% - 69% от максимального балла);

¾    пониженный уровень (менее 50% максимального балла).

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
Текущая аттестация	Итоговая (четверть, год) аттестация	Урочная деятельность	Внеурочная деятельность
устный опрос самостоятельная работа тестовые задания графическая работа доклад	Диагностическая работа Контроль техники чтения	Анализ динамики текущей успеваемости	Участие в выставках, конкурсах, соревнованиях Активность в проектах и программах внеурочной деятельности Творческий отчет
		Портфолио

Оценки динамики развития обучающихся

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия
Текущий контроль
Выявление динамики, сопоставление реально-достигнутых результатов (на отдельных этапах) с планируемыми, своевременное выявление затруднений в усвоении материала	Полнота и глубина усвоения материала обучающимися, умение применять полученные знания в практической деятельности и в нестандартных ситуациях	Наблюдение, устный опрос, практические и творческие работы, тестирование, оформление Портфолио, реализация проектной деятельности.
Итоговый контроль
Диагностирование уровня предметных, метапредметных результатов. Оценка личностных достижений обучающихся.	Полнота и глубина усвоения материала обучающимися на конец учебного года, умение применять полученные знания в практической деятельности и в нестандартных ситуациях. Положительная динамика в коррекции речевых нарушений	Наблюдение, итоговое тестирование, контрольные работы по линии администрации, анализ Портфолио, практические работы, проведение мониторинговых исследований, логопедического и психологического обследования, речевые конференции.
Комплексная оценка динамики развития обучающихся
Анализ динамики коррекции речевых нарушений и познавательных функций, уровня обученности.	Получение объективных сведений о динамике развития обучающихся	Заседание школьного психолого-медико-педагогического консилиума - комплексная оценка динамики развития обучающихся

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ТНР АООП НОО является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ - по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые работы - система заданий различного уровня сложности по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.

Определение итоговых оценок:

итоговая оценка за уровень начальной школы определяется на основе положительных результатов, накопленных учеником в Портфолио, а также на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов. Анализ достижений учащихся включает:

¾                текущую успеваемость обучающихся;

¾                динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

¾                активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;

¾                активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы - Портфолио.

Портфолио ученика:

¾                является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

¾                реализует одно из основных положений ФГОС НОО ОВЗ - формирование УУД;

¾                позволяет учитывать возрастные особенности развития УУД учащихся младших классов;

¾                предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Портфолио носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Формами представления образовательных результатов являются:

¾                табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

¾                тексты итоговых диагностических работ, контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания (знания, понимания, применения, систематизации));

¾                устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

Портфолио.

Критериями оценивания являются:

¾                соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО;

¾                динамика результатов предметной успешности, формирования УУД.

Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности. Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.

В ГБОУ школе № 693 используется безотметочное обучение в первых классах, пятибалльная система во 2 - 4 классах. Накопительная система оценки - Портфолио, (для результатов), уровневая система оценивания (для предметных и метапредметных результатов). Система оценивания в ГБОУ школе № 693 ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке

1.8.            Используемый учебно-методический комплект.

Литература для обучающихся:

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и другие. Азбука (в 2-х частях).1 кл. М.: Просвещение, 2020 (2021)

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл. М.: Просвещение,2020 (2021)

В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова. Прописи. 1 класс. Части 1, 2, 3, 4 - М: Просвещение, 2020.

Литература для учителя:

Программа «Русский язык» авторов В.П.Канакиной, В.Г. Горецкого, М.В. Бойкиной, М.Н. Дементьевой, Н.А. - М.: Просвещение, 2020.

Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Прописи. 1 класс. В 4-х ч. Школа России. Просвещение, 2020

В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. 1 класс. - М: Просвещение, 2020.

Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. Школа России. Просвещение, 2020

Канакина В. П. Русский язык. Тетрадь учебных достижений. 1 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. Школа России . Просвещение, 2020

Канакина В. П., Щеголева Г. С. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 1-2 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. Школа России. Просвещение, 2020

В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. Азбука. Учебник. В 2-х частях. 1 класс. М: Просвещение, 2020

Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др. Литературное чтение. 1 класс. Учебник.  М.: Просвещение, 2020

Игнатьева Т.В. Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 класс. М.: Экзамен, 2019

Игнатьева Т. В. Обучение грамоте. Тесты. 1 класс. (Школа России). Просвещение (2020) 

Бойкина М. В., Виноградская Л. А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Школа России. Просвещение, 2020

Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Тетрадь учебных достижений. 1 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. Школа России. Просвещение, 2020

Электронно-образовательные ресурсы:

Интернет-ресурсы Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru

Сайт Рособразования http://www.ed.gov.ru

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru

Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru

Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru

Российский портал открытого образования http://www.opennet.edu.ru

Учительская газета                      http://www.ug.ru

Образовательная платформа Yandex учебник

Модель реализации образовательных программ начального общего образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий:

Применение в учреждении электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации общеобразовательных программ начального общего образования осуществляется в соответствии с действующим законодательством и регламентируется положением об организации образовательной деятельности с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в школе Невского района.

При организации дистанционного обучения после использования технических средств обучения, связанные со зрительной нагрузкой, проводится комплекс упражнений для профилактики утомления глаз, а в конце урока физические упражнения для профилактики общего утомления. Модель реализации образовательных программ основного общего образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий включает в себя следующие компоненты:

образовательные ресурсы: Яндекс-учебник, uchi.ru, РЭШ

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Персональный компьютер учителя 

МФУ

Мультимедийный проектор

Экран

Документ-камера

 

2. Содержание учебного предмета

 

Содержание программы

 

1 дополнительный класс

Добукварный (подготовительный) период (55 ч):

Речь (устная и письменная) - общее представление. Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями. Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.

Букварный (основной) период (242 ч.):

Обучение чтению

Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных. Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение, Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены чтения.

Обучение письму

Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании1.

Подготовительное упражнение для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки. Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта.

Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце).

Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу. Знакомство с правилами гигиены письма.

Развитие устной речи

Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию. Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках). Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей. Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами.

Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте. Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями). Работа над предложением и связной устной речью.

Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа. Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).

Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих. Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста. Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

 

1 класс

Послебукварный период (40 ч):

Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.

Круг произведений для чтения.

Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова, И. Сладкова, Ш. Перро, Л. Муур; стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К. Толстого и др.; совершенствование навыка чтения. Первоначальное знакомство детей с различными литературными жанрами (стихи, рассказы, сказки; потешки, загадки, пословицы и др.) Сопоставление текстов художественных и научно-популярных, стихов и рассказов; наблюдение над выразительными средствами языка и структурой текстов (с помощью учителя). Совместное (коллективное ив группе), индивидуальное и семейное чтение произведений классиков отечественной и зарубежной литературы.

Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений.

Развитие внимания к образному слову в художественном тексте, умения чувствовать, понимать и ценить выразительность слова. Формирование умения понимать образные выражения на основе сопоставления двух рядов представлений: реальных (непосредственных) и художественно-образных, развитие способности чувствовать мелодику языка, звукопись, ритм, рифму стиха. Воспитание эмоционально-эстетического восприятия художественных произведений; развитие интереса к творчеству писателей. Развитие воображения, фантазии и творческих способностей учащихся.

Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе общения с природой, миром материальной культуры и искусством.

 Пробуждение у детей потребности записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно оформлять их. Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки фонозаписи литературных произведений.

Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к прочитанному.

 Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, с различной интонацией.

 

Тематическое планирование

№	Тематическое планирование	Количество часов
1 дополнительный класс
	Подготовительный период	55 часа
	Букварный период	242 часа
	итого	297
1 класс
	Послебукварный	40 часов
	итого	40

 

Календарно-Тематическое планирование 1 дополнительный класс

 

№ П/п	Тема урока	Кол-во часов	К\р	Дата план	Дата факт
		Всего
1.	Знакомство с учебником. Составление рассказа по картинке.	1
2.	Первая учебная тетрадь. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.	1
3.	Здравствуй школа!	1
4.	Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.	1
5.	Здравствуй школа!	1
6.	Рисование бордюров.	1
7.	Речь письменная	1
8.	Рисование бордюров.	1
9.	Речь устная.	1
10.	Письмо овалов и полуовалов.	1
11.	Предложение	1
12.	Письмо овалов и полуовалов.	1
13.	Слово	1
14.	Письмо длинных прямых наклонных линий.	1
15.	Предложение и слово	1
16.	Письмо коротких прямых наклонных линий.	1
17.	Слог	1
18.	Кто любит трудиться, тому без дела не сидится	1
19.	Слово и слог	1
20.	Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево).	1
21.	Слово и слог.	1
22.	Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо).	1
23.	Входная диагностическая работа.	1	1
24.	Люби все живое	1
25.	Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево)	1
26.	Слог, ударение.	1
27.	Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо).	1
28.	Слог, ударение.	1
29.	Письмо больших и маленьких овалов, их чередование.	1
30.	Не нужен и клад, когда в семье лад	1
31.	Рисование бордюров.	1
32.	Согласие крепче каменных стен	1
33.	Рисование бордюров.	1
34.	Звуки в окружающем мире.	1
35.	Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование.	1
36.	Край родной, навек любимый	1
37.	Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.	1
38.	Звуки речи. Гласные звуки	1
39.	Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.	1
40.	Звуки речи. Согласные.	1
41.	Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо.	1
42.	Звуки речи. Согласные.	1
43.	Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо.	1
44.	Кто матери не послушает – в беду попадет	1
45.	Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.	1
46.	Как образуется слог?	1
47.	Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.	1
48.	Как образуется слог?	1
49.	Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.	1
50.	Повторение – мать учения.	1
51.	Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.	1
52.	Закрепление написания изученных элементов	1
53.	Азбука- к мудрости ступенька	1
54.	Закрепление написания изученных элементов	1
55.	Составление предложений на заданную тему	1
56.	Звук [а], буквы А, а.	1
57.	Строчная буква а.	1
58.	Звук [а], буквы А, а.	1
59.	Заглавная буква А.	1
60.	Звук [о], буквы О, о	1
61.	Строчная буква о.	1
62.	Звук [о], буквы О, о	1
63.	Заглавная буква О.	1
64.	Нет друга – ищи, а нашёл - береги	1
65.	Звук [и], буквы И, и.	1
66.	Строчная буква и.	1
67.	Звук [и], буквы И, и.	1
68.	Заглавная буква И.	1
69.	Звук [ы], буква ы.	1
70.	Строчная буква ы.	1
71.	Звук [ы], буква ы.	1
72.	Сравнение строчных букв и и ы.	1
73.	Не стыдно не знать, стыдно не учиться	1
74.	Звук [у], буквы У, у.	1
75.	Строчная буква у.	1
76.	Звук [у], буквы У, у.	1
77.	Заглавная буква У.	1
78.	Ученье-путь к умению	1
79.	Повторение. Письмо изученных букв и соединений.	1
80.	Звуки [н], [н’], буквы Н, н.	1
81.	Строчная буква н. Элементы.	1
82.	Труд кормит, а лень портит	1
83.	Звуки [н], [н’], буквы Н, н.	1
84.	Заглавная буква Н.  Буквы	1
85.	Звуки [с], [c’], буквы С, с.	1
86.	Строчная буква с.  Элементы.	1
87.	Звуки [с], [c’], буквы С, с.	1
88.	Заглавная буква С. Буквы.	1
89.	Старый друг лучше новых двух	1
90.	Повторение. Письмо изученных букв и соединений.	1
91.	Звуки [к], [к’], буквы К, к.	1
92.	Строчная буква к. Элементы.	1
93.	Звуки [к], [к’], буквы К, к.	1
94.	Заглавная буква К.   Буквы.	1
95.	Каков мастер, такова и работа	1
96.	Звуки [т], [т’], буквы Т, т.	1
97.	Строчная буква т. Элементы.	1
98.	Звуки [т], [т’], буквы Т, т.	1
99.	Заглавная буквы Т.  Буквы.	1
100.	А.С. Пушкин. Сказки	1
101.	Звуки [л], [л’], буквы Л, л.	1
102.	Строчная буква л.	1
103.	Звуки [л], [л’], буквы Л, л.	1
104.	Заглавная буквы Л.	1
105.	К. Чуковский. Сказки.	1
106.	Повторение. Письмо изученных букв и соединений.	1
107.	Звуки [р], [р’], буквы Р, р.	1
108.	Строчная буква р.	1
109.	А.С. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке	1
110.	Звуки [р], [р’], буквы Р, р.	1
111.	Заглавная буква Р. Элементы.	1
112.	Звуки [в], [в’], буквы В, в.	1
113.	Строчная буква в. Буквы.	1
114.	Звуки [в], [в’], буквы В, в.	1
115.	Заглавная и строчная буквы В, в.	1
116.	Век живи – век учись	1
117.	Повторение изученных букв и соединений.	1
118.	Развитие речи. Составление предложений по картине	1
119.	Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [й’э], [‘э]	1
120.	Заглавная и строчная буквы Е, е. Элементы.	1
121.	Буквы Е, е – показатель мягкости согласных.	1
122.	Заглавная и строчная буквы Е, е. Элементы.	1
123.	Чтение слов с буквами Е, е (повторение и закрепление).	1
124.	Повторение изученных слов и соединений с буквами Е, е	1
125.	Звуки [п], [п’], буквы П, п.	1
126.	Строчная буква п. Элементы.	1
127.	Красуйся, град Петров!	1
128.	Звуки [п], [п’], буквы П, п.	1
129.	Заглавная буква П.  Буквы.	1
130.	Чтение слов, текстов	1
131.	Повторение и закрепление изученного	1
132.	Звуки [м], [м’], буквы М, м.	1
133.	Строчная буква м. Элементы.	1
134.	Звуки [м], [м’], буквы М, м.	1
135.	Заглавная буква М. Буквы.	1
136.	Москва-столица России	1
137.	Чтение слов и текстов с буквами М, м.	1
138.	Сопоставление слогов и слов с буквами Л и М.	1
139.	Звуки [з], [з’], буквы З, з.	1
140.	Строчная буква з. Элементы.	1
141.	Звуки [з], [з’], буквы З, з.	1
142.	Заглавная буква З.	1
143.	Чтение слов, текстов с буквами З, з.	1
144.	Строчная и заглавная буквы З, з. Упражнения.	1
145.	Сопоставление слогов и слов с буквами С и З.	1
146.	Согласные парные и непарные по глухости-звонкости.	1
147.	О братьях наших меньших	1
148.	А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане	1
149.	Звуки [б], [б’], буквы Б, б.	1
150.	Строчная буква б. Элементы.	1
151.	Звуки [б], [б’], буквы Б, б.	1
152.	Заглавная буквы Б. Буквы.	1
153.	Чтение слов, текстов с буквами Б, б.	1
154.	Строчная и заглавная буквы Б, б. Упражнения.	1
155.	Сопоставление слогов и слов с буквами Б и П.	1
156.	Согласные парные и непарные по глухости-звонкости.	1
157.	Повторение и закрепление изученного	1
158.	Терпенье и труд всё перетрут	1
159.	Звуки [д], [д’], буквы Д, д.	1
160.	Строчная буква д. Элементы.	1
161.	Звуки [д], [д’], буквы Д, д.	1
162.	Заглавная буква Д.  Буквы.	1
163.	Парные согласные звуки [д], [д’] и [т], [т’], буквы Д, д, Т, т.	1
164.	Письмо букв Д д	1
165.	Сопоставление слогов и слов с буквами Д и Т.	1
166.	Согласные парные и непарные по глухости-звонкости.	1
167.	Гласные буквы Я, я, обозначающие звуки [й’а], [’а].	1
168.	Строчная буква я. Элементы.	1
169.	Россия-родина моя	1
170.	Буквы Я, я – показатель мягкости согласного.	1
171.	Заглавная буква Я.  Буквы.	1
172.	Закрепление пройденного материала	1
173.	Закрепление пройденного материала	1
174.	Звуки [г], [г’], буквы Г, г.	1
175.	Строчная буква г. Элементы.	1
176.	Чтение слов, текстов с буквами Г, г.	1
177.	Заглавная буква Г. Буквы.	1
178.	Сопоставление слогов и слов с буквами К и Г.	1
179.	Согласные парные и непарные по глухости-звонкости.	1
180.	Делу- время, а потехе - час	1
181.	Звук [ч’], буквы Ч, ч	1
182.	Строчная буква ч. Элементы.	1
183.	Звук [ч’], буквы Ч, ч	1			.
184.	Заглавная буква Ч.	1
185.	Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.	1
186.	Буква ь – показатель мягкости согласного.	1
187.	Буква ь в конце и в середине слова для обозначения мягкости согласного.	1
188.	Буква ь – показатель мягкости согласного.	1
189.	Мало уметь читать, надо уметь думать	1
190.	Звук [ш], буквы Ш, ш.	1
191.	Строчная буква ш. Элементы.	1
192.	Звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.	1
193.	Заглавная буква Ш. Буквы.	1
194.	Звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.	1
195.	Письмо букв Ш ш, сочетания ши.	1
196.	Звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.	1
197.	Письмо букв Ш ш, сочетания ши.	1
198.	Звук [ж], буквы Ж, ж. Сочетание жи.	1
199.	Строчная буква ж. Элементы.	1
200.	Где дружбой дорожат, там враги дрожат	1
201.	Звук [ж], буквы Ж, ж. Сочетание жи.	1
202.	Заглавная буква Ж. Буквы.	1
203.	Противопоставление звук [ж], [ш]. Сочетание жи-ши	1
204.	Сочетание жи-ши	1
205.	Сопоставление слогов и слов с буквами Ж и Ш.	1
206.	Сочетание жи-ши	1
207.	Буквы Ё, ё, обозначающие звуки [й’о], [’о].	1
208.	Строчная буква ё. Элементы.	1
209.	Буквы Ё, ё – показатель мягкости согласного.	1
210.	Заглавная буква Ё.	1
211.	Жить – Родине служить	1
212.	Звук [й’], буквы Й, й.	1
213.	Строчная буква й. Элементы.	1
214.	Звук [й’], буквы Й, й.	1
215.	Заглавная буква Й. Буквы.	1
216.	Звуки [х], [х’], буквы Х, х.	1
217.	Строчная буква х. Элементы.	1
218.	Звуки [х], [х’], буквы Х, х.	1
219.	Заглавная буква Х. Буквы.	1
220.	Без труда хлеб не родится никогда	1
221.	Звуки [х], [х’], буквы Х, х.	1
222.	Письмо буквы Х х	1
223.	Буквы Ю, ю, обозначающие звуки [й’у], [’у].	1
224.	Строчная и буква ю. Элементы.	1
225.	Обозначение буквой ю гласного звука [у] после мягких согласных в слиянии.	1
226.	Заглавная буква Ю. Буквы.	1
227.	С.Я. Маршак. Сказка о глупом мышонке	1
228.	Письмо букв Юю	1
229.	Хороша потеха, когда много доброго смеха	1
230.	Звук [ц], буквы Ц, ц.	1
231.	Строчная буква ц. Элементы.	1
232.	Звук [ц], буквы Ц, ц.	1
233.	Заглавная буквы Ц. Буквы.	1
234.	Как человек научился летать	1
235.	Звук [э], буквы Э, э.	1
236.	Строчная буква э. Элементы.	1
237.	Звук [э], буквы Э, э.	1
238.	Заглавная буквы Э. Буквы.	1
239.	Русская народная сказка «По щучьему велению»	1
240.	Повторение и закрепление написания изученных букв.	1
241.	Звук [щ’], буквы Щ, щ.	1
242.	Строчная буква щ. Элементы.	1
243.	Звук [щ’], буквы Щ, щ. Сочетания ща, щу.	1
244.	Заглавная буква Щ. Буквы.	1
245.	Звук [щ’], буквы Щ, щ. Сочетания ща, щу.	1
246.	Сочетания ща-щу	1
247.	Играют волны, ветер свищет…	1
248.	Звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.	1
249.	Строчная буква ф. Элементы.	1
250.	Звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.	1
251.	Заглавная буква Ф. Буквы.	1
252.	Сопоставление слогов и слов с буквами В и Ф.	1
253.	Письмо изученных букв, слогов, слов.	1
254.	В тесноте, да не в обиде	1
255.	Оформление предложений в тексте.	1
256.	Деформированный текст	1
257.	Буквы ь и ъ	1
258.	Строчные буквы ь, ъ.	1
259.	Буквы ь и ъ	1
260.	Строчные буквы ь, ъ.	1
261.	Мягкий и твердый разделительные знаки.	1
262.	Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.	1
263.	Мягкий и твердый разделительные знаки	1
264.	Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.	1
265.	Составление описательного текста	1
266.	В. Орлов «А я уже могу читать»	1
267.	Слово и слог. Слог как минимальная произносительная единица.	1
268.	Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»	1
269.	Слово и слог. Слог как минимальная произносительная единица.	1
270.	Л. Н. Толстой. Три калача и одна баранка	1
271.	Деление слов на слоги. Схемы слов.	1
272.	Развитие речи. Коллективное составление рассказа	1
273.	Деление слов на слоги. Схемы слов.	1
274.	К. Льдов « Господин учитель Жук»	1
275.	Русский алфавит.	1
276.	Алфавит. Алфавитный порядок слов. Звуки и буквы.	1
277.	Алфавит. Алфавитный порядок слов. Звуки и буквы.	1
278.	Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам.	1
279.	Ю. Коваль «Метель»	1
280.	Деление слов на слоги. Схемы слов.	1
281.	Перенос слов.	1
282.	И. Суриков «Зима»	1
283.	Перенос слов.	1
284.	С. Маршак «Как хорошо уметь читать»	1
285.	Перенос слов.	1
286.	Письмо под диктовку. Оформление предложений в тексте.  Заглавная буква в начале предложения.	1
287.	В. Берестов «Читалочка»	1
288.	Списывание текста	1
289.	Повторение изученного в 1 классе.	1
290.	Повторение изученного в 1 классе.	1
291.	Повторение изученного в 1 классе.	1
292.	Повторение изученного в 1 классе.	1
293.	Повторение изученного в 1 классе.	1
294.	Повторение изученного в 1 классе.	1
295.	Повторение изученного в 1 классе.	1
296.	Повторение изученного в 1 классе.	1
297.	Повторение изученного в 1 классе.	1
Общее кол-во часов		297	1

 

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС

 

№ П/п	Тема урока	Кол-во часов	К\р	Дата план	Дата факт
		Всего
1.	Здравствуй школа!	1
2.	Русский алфавит	1
3.	Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву р»	1
4.	Алфавитный порядок слов.	1
5.	К. Ушинский «Наше Отечество»	1
6.	Звуки и буквы.	1
7.	В.Крупин «Первоучители словенские»	1
8.	Звуки и буквы.	1
9.	Составление повествовательного рассказа	1
10.	В. Крупин «Первый Букварь»	1
11.	Ударные и безударные гласные звуки.	1
12.	Творчество А. С. Пушкина – сказки.	1
13.	Ударные и безударные гласные звуки.	1
14.	Л.Н. Толстой, К. Ушинский о детях	1
15.	Входная диагностическая работа	1	1
16.	Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.	1
17.	К. И. Чуковский «Телефон»	1
18.	Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.	1
19.	К. И. Чуковский «Путаница».	1
20.	Заглавная буква в словах.	1
21.	В. В. Бианки «Первая охота», «Как Муравьишка домой спешил».	1
22.	Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д.	1
23.	С. Я. Маршак «Угомон», «Дважды два»	1
24.	Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д.	1
25.	М. М. Пришвин «Предмайское утро», «Глоток молока».	1
26.	Слово и слог	1
27.	Творчество А.Л. Барто	1
28.	Слово и слог	1
29.	Творчество С.В. Михалкова	1
30.	Деление слов на слоги. Схемы слов.	1
31.	Творчество Б.В. Заходера	1
32.	Деление слов на слоги. Схемы слов.	1
33.	Творчество В.Д. Берестова	1
34.	Деление слов на слоги. Схемы слов.	1
35.	Проект: «Самая необычная буква». Наши достижения.	1
36.	Перенос слов.	1
37.	Проект: «Самая необычная буква». Наши достижения.	1
38.	Перенос слов.	1
39.	Наши любимые рассказы	1
40.	Перенос слов.	1
Общее кол-во часов		40	1