«Согласовано»

Заместитель директора по ВР

_____________/_______________/

Программа воспитательной работы

с обучающимися 10-11 класса

на 2015-2017 учебный год

«Путь к успеху»

Классный руководитель Ивакина Ольга Валерьевна

2015 – 2017 уч. год

Н Нравственность должна стоять впереди и вести за собой интеллект. Не делай другим того, чего не желаешь себе;

Родина – мать, умей за неё постоять; Живи для людей, поживут и люди для тебя.

А Активность жизненной позиции.

Делай не делай, а от дела не бегай; Нерадивый да ленивый позади всегда.

Д Духовность: любовь к прекрасному и потребность в общении с прекрасным.

Красота спасет мир;

Не разрешай душе лениться.

Е Единство: воспитание чувства коллективизма, сплоченности. Один в поле не воин; Доброе братство – лучшее богатство.

Ж Желание творить – всегда залог успеха.

Дело без души – мертвое дело; Дело мастера боится.

Д Доброта: доброжелательное отношение друг к другу и окружающим.

Творите для других добро, если у вас для этого есть возможность; Жизнь дана на добрые дела.

А Адаптация: способность успешно адаптироваться в окружающем мире.

Чувствуй себя в жизни, как рыба в воде.

Оглавление

Пояснительная записка.......................................................................................................................... 4

Основания для разработки Программы........................................................................................... 5

Цель и задачи работы с классом....................................................................................................... 6

Целевые группы Программы............................................................................................................ 6

Основные принципы реализации Программы................................................................................. 6

Сроки реализации Программы.......................................................................................................... 8

Основные направления реализации Программы............................................................................ 9

Основные направления организации воспитания и социализации обучающихся ОУ................ 9

1. Гражданско-патриотическое:.................................................................................................... 9

2. Нравственное и духовное воспитание:.................................................................................. 10

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:......................................... 10

4. Интеллектуальное воспитание:............................................................................................... 10

5. Здоровьесберегающее воспитание:........................................................................................ 11

6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:.............................................................. 11

7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:................................................................. 11

8. Правовое воспитание и культура безопасности:................................................................... 12

9. Воспитание семейных ценностей:.......................................................................................... 12

10. Формирование коммуникативной культуры:...................................................................... 12

11. Экологическое воспитание:................................................................................................... 12

12. Профориентация:................................................................................................................. 12

Ожидаемые результаты реализации Программы.............................................................................. 13

Критерии оценки эффективности программы................................................................................... 13

Программное содержание воспитательной работы.......................................................................... 16

Психолого - педагогическая характеристика 10 класса.................................................................. 16

Содержание программы 2015-2017 гг................................................................................................ 18

Комплект диагностических материалов для выявления интеллектуальной одаренности............ 53

Пояснительная записка

Многомерные трансформации в государстве и обществе последних десятилетий в значительной мере ослабили внимание к таким явлениям, как социально-духовные и нравственные ценности в подростковой и молодежной среде, заметно снизился интерес к особенностям формирования менталитета и мировоззрения молодых граждан России. Вместе с тем длительный процесс модернизации российской школы в итоге затронул не только организацию учебной деятельности, но и коренным образом изменил отношение к содержанию феномена воспитания в современной школе.

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.

Воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Воспитание должно выступать не как пассивное усвоение воспитанниками передаваемого воспитателями опыта, не как активная деятельность воспитанников, организуемая воспитателями, не как активная деятельность воспитанников без воспитателей, а как общая творческая бескорыстная и самоотверженная забота членов общества о всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и преобразования окружающей деятельности.

Главное в воспитательной работе – в характере взаимодействия классного руководителя и воспитанников, т.е. в воспитанных отношениях. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя.

Формирование позитивной модели поведения обучающихся способно обеспечить им условия для нормальной адаптации и адекватного развития их личности в обществе, в государстве, в мире. Равноправное участие молодых граждан России в глобальных цивилизационных процессах в качестве свободных носителей этнокультурной, религиозной и национальной традиции призвано способствовать гармонизации интересов личности и общества в их социокультурной взаимосвязи, повышает осознание ответственности за принимаемые решения и осуществляемые действия. Сегодня воспитательная деятельность школы должна являться неотъемлемой составляющей общего социокультурного пространства Российской Федерации.

Современная школа и родители должны взять на себя ответственность за предоставление ребенку широких возможностей в поиске себя, изучении и развитии своих способностей, склонностей, формировании адекватной самооценки и уровня притязаний, в развитии способности делать осознанный выбор и добиваться цели.

Внутренний мир каждого ребенка уникален. Нет на свете двух одинаковых людей. Строя свои отношения с обучающимися мы должны учитывать данное обстоятельство. Молодой человек, вступающий в жизнь, должен обладать следующими качествами:

• интеллигентностью, высоким уровнем образованности и культуры;

• быстрой приспособляемостью, адаптивностью к непрерывным социальным изменениям;

• инициативой, предприимчивостью, трудолюбием, организованностью - необходимыми качествами делового человека;

• потребностью в непрерывном образовании и совершенствовании в связи с избираемой профессией;

• умением владеть собой в сложных жизненных ситуациях, самодисциплиной, самоконтролем;

• диалектическим мировоззрением, необходимым для ориентации в мире и себе;

• высокой работоспособностью (здоровье, опыт труда, культура отдыха и др.).

Все вышесказанное привело меня к необходимости создания программы воспитательной работы с учащимися 10-11 классов «Путь к успеху», при разработке которой основными приоритетами для меня стали:

• развитие личностных качеств, являющихся основой для успешной самореализации в жизни;

• формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу своей Родины;

• приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения;

• триединство «учитель - ребенок - семья», динамично развивающееся.

Основания для разработки Программы

- Конституция Российской Федерации;

- Всеобщая декларация прав человека;

- Конвенция о правах ребенка;

- Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2012 года;

- Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2015 г.;

- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года №

599;

- Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;

- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р;

- Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36).

Цель и задачи работы с классом

Цель: оказание помощи старшеклассникам в личностном и профессиональном самоопределении, создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения общечеловеческих ценностей.

Задачи:

• составить целостное представление у обучающихся о мире профессий;

• исследование собственных познавательных интересов, склонностей, способностей;

• создать благоприятный воспитательный фон, способствующий осмыслению и усвоению подростками нравственных норм, духовной культуры человечества, закрепление этих норм в их повседневном поведении;

• развитие творческой деятельности;

• способствовать сплочению классного коллектива через развитие коммуникативных способностей учеников, через организацию работы по единению и сотрудничеству классного руководителя, коллектива работающих учителей, учащихся и родителей для достижения

поставленной цели;

• продолжить работу над портфолио как средства самоорганизации и саморазвития личности.

Целевые группы Программы

Приоритетными целевыми группами реализации Программы являются обучающиеся 10-11 класса, родители, педагоги, представители общественных объединений.

Основные принципы реализации Программы

Программа:

- осуществляется на основе качественно нового представления о роли и значении воспитания с учетом отечественных традиций, национальнорегиональных особенностей, достижений современного опыта;

- включает формирование разнообразных воспитательных систем, стимулирование разнообразия воспитательных стратегий и технологий, повышение эффективности взаимодействия учебной и внеучебной деятельности, установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания;

- учитывает принцип гуманистической направленности воспитания, обеспечивающий отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, поддерживающий субъектно-субъектный характер в отношении взаимодействия, устанавливающий равноправное партнерство между всеми участниками образовательной деятельности, включающий оказание психолого-педагогической помощи обучающимся в процессе социализации;

- соблюдает принцип личностной самоценности, который рассматривает каждого субъекта образовательного процесса (школьник, педагог, семья) как индивидуальность;

- учитывает принцип культуросообразности, который базируется на общечеловеческих ценностях, ценностях и нормах общенациональной и этнической культур и региональных традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям, предусматривает построение воспитательного процесса в соответствии с поликультурностью и многоукладностью жизни в стране и в отдельном регионе;

- основывается на принципе личностно-значимой деятельности, предполагающий участие обучающихся в различных формах деятельности в соответствии с личностными смыслами и жизненными установками;

- учитывает принцип коллективного воспитания, проявляющийся во взаимодействии детей и взрослых в процессе совместного решения задач по формированию у обучающихся опыта самопознания, самоопределения и самореализации;

- соблюдает принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности личности, оказании помощи молодому человеку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении;

- учитывает необходимость создания дополнительных условий для социализации детей; проведение мероприятий, направленных на комплексное решение проблем семей с детьми-инвалидами, детьми-мигрантами, обеспечение их полноценной жизнедеятельности и интеграции в школьном пространстве и в социуме в целом;

- опирается на природосообразность и природоспособность, что предполагает научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов; воспитание обучающихся осуществляется сообразно полу, возрасту, наклонностям, создание условий для формирования ответственности за последствия своих действий и поведения;

- опирается на принцип целостности, обеспечивающий системность, преемственность воспитания, взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания, воспитывающей и организационной деятельности, результатов воспитания; установление связи между субъектами внеучебной деятельности по взаимодействию в реализации комплексных воспитательных программ, а также в проведении конкретных мероприятий;

- основывается на принципе вариативности воспитательных систем, направленном на удовлетворение потребностей обучающихся в различных социально-ориентированных моделях, нацеленности системы воспитания на формирование вариативности способов мышления, принятия вероятностных решений в сфере профессиональной деятельности, готовности к деятельности в различных ситуациях;

- сохраняет преемственность в воспитании, заключающуюся в непрерывности процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне образования), в развитии необходимости личностного присвоения обучающимися культурно-исторических ценностей и традиций своего народа;

-осуществляется на основе государственно-общественного управления воспитанием, предполагающего разделение полномочий и консолидацию усилий органов государственной и муниципальной власти и общественных институтов в решении проблем воспитания молодого поколения;

- соблюдает принцип демократизма, суть которого заключается в переходе от системы с однонаправленной идеологией и принудительных воздействий на субъекта воспитания к системе, основанной на взаимодействии, педагогике сотрудничества всех участников образовательного процесса;

- опирается на принцип толерантности, признания наличия плюрализма мнений, терпимости к мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения в различных сферах жизни;

- учитывает духовную составляющую жизни ребенка, проявляющуюся в формировании у школьников духовных ориентиров, не противоречащих ценностным установкам традиционных религий, в соблюдении общечеловеческих норм гуманистической морали, в интеллектуальности и менталитете российского гражданина;

- определяет эффективность как формирование навыков социальной адаптации, самореализации, способности жить по законам общества, не нарушая права и свободы других людей, установившихся норм и традиций;

- предполагает применение воспитывающего обучения как использование воспитательного потенциала содержания изучаемых учебных дисциплин - как основных, так и дополнительных образовательных программ - в целях личностного развития школьников, формирования положительной мотивации к самообразованию, а также ориентации на творческо-практическую внеучебную деятельность;

- основывается на принципе социальности как ориентации на социальные установки, необходимые для успешной социализации человека в обществе; - предполагает принцип «социального закаливания» как включения школьников в ситуации, которые требуют проявления волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, приобретение социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Сроки реализации Программы

2015-2017 годы.

Основные направления реализации Программы

Организационно- управленческое - организация межведомственного сетевого взаимодействия общеобразовательного учреждения с Муниципальным учреждением дополнительного образования «ЦДОДиЮ», обеспечение занятости обучающихся в физкультурно-спортивных, культурно - досуговых и других объединениях.

Информационное - организация информационной поддержки мероприятий Программы с привлечением страницы сайта образовательного учреждения. Мониторинговое - направлено на создание системы организации и проведения мониторинга и экспертизы эффективности реализации комплекса мер по реализации Программы.

Основные направления организации воспитания и социализации обучающихся ОУ

1. Гражданско-патриотическое:

- воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

- формирование ценностных представлений о любви к России, народам

Российской Федерации, к своей малой родине;

- усвоение ценности и содержания таких понятий как «служение Отечеству», «правовая система и правовое государство», «гражданское общество», об этических категориях «свобода и ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь», «совесть», «долг», «справедливость» «доверие» и др.;

- развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;

- развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии;

Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает:

- формирование у обучающихся представлений о ценностях культурноисторического наследия России, уважительного отношения к национальным героям и культурным представлениям российского народа, развитие мотивации к научно-исследовательской деятельности, позволяющей объективно воспринимать и оценивать бесспорные исторические достижения и

противоречивые периоды в развитии российского государства;

- повышение уровня компетентности обучающихся в восприятии и интерпретации социально-экономических и политических процессов, и формирование на этой основе активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны;

- увеличение возможностей и доступности участия обучающихся в деятельности детских и юношеских общественных организаций, обеспечивающих возрастные потребности в социальном и межкультурном взаимодействии;

- развитие форм деятельности, направленной на предупреждение асоциального поведения, профилактику проявлений экстремизма, девиантного и делинкветного поведения среди учащейся молодёжи.

2. Нравственное и духовное воспитание:

- формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.);

- формирование у обучающихся представлений о духовных ценностях народов России, об истории развития и взаимодействия национальных культур; - формирование у обучающихся набора компетенций, связанных с усвоением ценности многообразия и разнообразия культур, философских представлений и религиозных традиций, с понятиями свободы совести и вероисповедания, с восприятием ценности терпимости и партнерства в процессе освоения и

формирования единого культурного пространства;

- формирование у обучающихся комплексного мировоззрения, опирающегося на представления о ценностях активной жизненной позиции и нравственной ответственности личности, на традиции своего народа и страны в процессе определения индивидуального пути развития и в социальной практике;

- формирование у обучающихся уважительного отношения к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России.

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

- формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства;

- формирование условий для развития возможностей обучающихся получить знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности как непременного условия экономического и социального бытия человека; - формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности;

- формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой и творческой деятельности;

- формирование дополнительных условий для психологической и практической готовности обучающегося к труду и осознанному выбору профессии, профессиональное образование, адекватное потребностям рынкам труда, механизмы трудоустройства и адаптации молодого специалиста в профессиональной среде.

4. Интеллектуальное воспитание:

- формирование у обучающихся представлений о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях интеллектуального развития личности (например, в процессе работы с одаренными детьми, в ходе проведения предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и игр, научных форумов и т.д.);

- формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства;

- формирование отношение к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни.

5. Здоровьесберегающее воспитание:

- формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;

- формирование у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения во внеурочное время;

- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни.

6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:

- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве);

- формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.

7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:

- формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;

- формирование представлений о своей роли и практического опыта в производстве культуры и культурного продукта;

- формирование условий для проявления и развития индивидуальных творческих способностей;

- формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, собственных эстетических предпочтений и освоение существующих эстетических эталонов различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических предпочтений в области культуры;

- формирование основ для восприятия диалога культур и диалога цивилизаций на основе восприятия уникальных и универсальных эстетических ценностей; - формирование дополнительных условий для повышения интереса обучающихся к мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной литературе, театру и кинематографу, для воспитания культуры зрителя.

8. Правовое воспитание и культура безопасности:

- формирования у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, формирование электоральной культуры;

- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном и делинкветном поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодёжных субкультур.

9. Воспитание семейных ценностей:

- формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;

- формирование у обучающихся знаний в сфере этики и психологии семейных отношений.

10. Формирование коммуникативной культуры:

- формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию; - формирование у обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку;

- формирование у обучающихся знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения;

- формирование у обучающихся ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире.

11. Экологическое воспитание:

- формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;

- формирование ответственного и компетентного отношения к результатам производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях, формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и техногенной среде;

- формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия учащихся общеобразовательных учреждений в процессах, направленных на сохранение окружающей среды.

12. Профориентация:

- помочь обучающимся в выборе своей будущей профессии;

- выявление склонностей обучающихся к какому-либо роду деятельности;

- создание условий для благоприятного выбора профессии.

Ожидаемые результаты реализации Программы

• закрепление таких ценностей как патриотизм, духовность, нравственность, права человека, инициативное и активное участие в жизни общества, уважение к истории и культуре народов Российской Федерации, ответственность, толерантность, мир, отказ от насилия, межкультурный

диалог и т.п.;  формирование мотивов осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии;

• выявление уровня готовности к обучению, уверенности в выборе профессии;

• выявление соотношения интересов, склонностей и способностей обучающихся;

• формирование навыков нахождения и использования информации о выборе профессии для обучения;

• ознакомление с различными видами профессий;

• создание обучающимися «профессионального портфолио»

Критерии оценки эффективности программы

№	Показатели по направлениям работы	Уровень проявления
		Планируем ый	Фактически
		Планируем ый	На конец 2015-2016 уч. г.	На конец 2016-2017 уч. г.
Нравственность
1	Доля обучающихся, посещающих классные часы	30
2	Самочувствие воспитанников в школе (диагностика)	хорошо
3	Уровень воспитанности несовершеннолетних (диагностика)	Высокий
Патриотизм. Гражданственность
1	Доля обучающихся, посещающих классные часы	30
2	Доля обучающихся, принимающих участие в школьном и классном самоуправлении	80%

3	Доля обучающихся, принимающих участие в мероприятиях школьного уровня	90%
4	Доля обучающихся, принимающих участие в мероприятиях районного уровня	60%
5	Доля обучающихся, состоящих на различных видах профилактического учета:
	а) ВШУ	0
	б) ОПДН	0
6	Уровень подготовленности обучающихся к жизни (диагностика)	Высокий
Интеллект
1	Доля обучающихся, владеющих ИКТ	100%
2	Доля обучающихся, систематически пользующихся услугами школьной библиотеки	90%
3	Доля обучающихся, принимающих участие в школьных конкурсах и олимпиадах по предметам	40%
4	Доля обучающихся, принимающих участие в конкурсах и олимпиадах по предметам на районном уровне	25%
5	Доля обучающихся, принимающих участие в школьной научноисследовательской конференции	15%
6	Доля обучающихся, принимающих участие в научно-исследовательской конференции района	5%
8	Доля обучающихся, принимающих участие в школьных и районных интеллектуальных конкурсах.	30%

Здоровье
1	Доля обучающихся, посещающих спортивные секции	95%
2	Доля обучающихся, принимающих участие в классных и школьных мероприятиях	100%
3	Доля обучающихся, принимающих участие в мероприятиях муниципального уровня	50%
4	Доля обучающихся, имеющих спортивные достижения	25%
5	Доля обучающихся, охваченных организованным питанием	100%
Досуг
1	Уровень развития классного коллектива (диагностика)	Высокий
2	Доля обучающихся, принимающих участие в классных и школьных мероприятиях	100%
3	Доля обучающихся, принимающих участие в мероприятиях муниципального уровня	50%
4	Доля обучающихся, занятых в различных кружках и секциях во внеурочное время	100%
Семья
1	Доля родителей, систематически посещающих классные и общешкольные родительские собрания	90%
2	Доля родителей удовлетворенных учебновоспитательным процессом школы	95%
3	Доля родителей, принимающих активное участие в классных и школьных мероприятиях	25%
Профориентация
1	Доля обучающихся, посещающих классные часы	95%
2	Доля обучающихся, определившихся в выборе своей будущей профессии	100%

Программное содержание воспитательной работы

Программа «Путь к успеху» разработана в соответствии с личностноориентированной программой воспитания лицея «Я живу среди людей».

Психолого - педагогическая характеристика 10 класса

В 2015-2016 учебном году 10 класс образован из выпускников 9А, 9Б, 9В классов. Основу составляют выпускники 9А кл. В классе на начало года 30 человек: 16 девочек и 14 мальчиков 1998, 1999, 2000 г.р.. Учебный потенциал высокий: 6 чел. учатся на «отлично», 19 чел. на «хорошо» и «отлично». Большинство детей воспитываются в полных семьях. Жилищно-бытовые условия у ребят хорошие. Социально-психологические условия в семьях не вызывают тревоги. В классе есть актив, в него входят ребята, которые принимают активное участие в делах класса и школы. Это Попов Александр, Смирнова Евгения, Павлова Полина, Дорофеева Алена, Белоусова Анастасия, Белякова Елена. Есть ребята, занимающие пассивную позицию, а так же ребята, интересы которых определяются вне жизни класса и школы. Имеют стабильные спортивные результаты по борьбе Булдаков Егор и Булейко Илья. Что касается творческих конкурсов, то здесь впереди Туголукова Анастасия и Петри Лиана. С первых дней вновь сформированного классного коллектива заметен хороший уровень дружбы и сплочённости.

Уровень развития познавательных интересов в классе находится на высоком уровне. Существует резерв повышения качества знаний (Лисовой Роман, Старикова Полина). Многие ребята- участники интеллектуальных марафонов, олимпиад. Имеют призовые места: Селиверстов Василий, Кононенко Егор, Скворцов Дмитрий, Соболева Элеонора, Павлова Полина. Тем не менее, отмечается низкий уровень заинтересованности отдельных учащихся в результатах обучения, недостаточное развитие самоконтроля и самоанализа деятельности. Это Шароватов Егор и Старикова Полина. Среди ребят есть с ослабленным здоровьем или хроническими заболеваниями (Юшин Данил, Лисовой Роман, Ягунов Денис). В классе занимаются спортом 40%, есть обучающиеся, которые увлекаются творчеством 20%.

Из 9 обучающихся в неполных семьях, где одна мама, воспитывается 8 ребят и 1семья, где один папа.

Особых проблем по посещению уроков не существует, но есть разовые опоздания обучающихся.

В морально-этическом отношении уровень класса средний. Ответственность за порученное дело на высоте: ребята склонны к самостоятельному решению проблем и сложных ситуаций и не ждут указующей роли классного руководителя. Хорошо сформированы трудовые навыки: ребята работают на субботниках, следят за порядком в классном кабинете, за цветами.

Содержание программы 2015-2017 гг.

№	Направление	2015-2016 учебный год (10 класс)			2016-2017 учебный год (11 класс)
№	Направление	Название, форма проведения	Сроки	Отметка об исполнении	Название, форма проведения	Сроки	Отметка об исполнении
1	Нравственность	Тематический классный час «Можно ли научиться управлять собой»	Сентябрь	4.09.15 Кл. руководитель	Тематический классный час «Направленность человеческой личности»	Сентябрь
					Тематический классный час «Красота и гармония»	Октябрь
					Тематический классный час, посвященный изучению психологии общения	Декабрь
		Тематический классный час «Поведение и культура»	Январь	25.01.15 Кл. руководитель	Тематический классный час «Одиночество как одна из причин жизненных затруднений»	Январь

		Тематический классный час «Каким должен быть настоящий мужчина»	Февраль
		Тематический классный час «Какой должна быть настоящая женщина»	Март
2	Патриотизм Гражданственность	Школьная торжественная линейка, посвященная Дню знаний. Тематический классный час «70летие Победы с мелитаристкой Японией »	Сентябрь	01.09.2015 Кл. руководитель	Школьная торжественная линейка, посвященная Дню знаний. Тематический классный час.	Сентябрь
2	Патриотизм Гражданственность	Школьное и классное собрание «Школа – наш общий дом». Выбор актива класса, распределение обязанностей.	Сентябрь	08.09.2015	Школьное и классное собрание «Школа – наш общий дом». Работа актива класса (перевыборы при необходимости)	Сентябрь

Тематический классный час «Устав школы и правила поведения»	Сентябрь	17.09.2015 Кл. руководитель	Дискуссия на тему «Нужны ли людям правила общения»	Сентябрь
Оформление классного уголка. Участие в конкурсе классных стендов.	Сентябрь - октябрь		Тематический классный час «Самооценка и ее роль в самовоспитании»	Октябрь
Тематический классный час «Толерантность – норма жизни»	Октябрь
Тематический классный час «Как заявить о преступлении»	Октябрь
Общешкольное КТД «Я и общество»	Ноябрь		Тематический классный час «Юридическая ответственность за употребление и распространение ПАВ»	Ноябрь
Тематический классный час, посвященный Дню матери	Ноябрь		Классное и школьное мероприятия, посвященные Дню матери	Ноябрь

		Тематический классный час, посвященный Дню Конституции РФ	Декабрь
		Круглый стол на тему «Моральная и юридическая ответственность»	Декабрь
Всероссийская акция «Я гражданин России». Школьное КТД «Мы управляем школой».	Январь
Школьное КТД «День защитника Отечества»: - Участие в военноспортивной эстафете.	Февраль	Классный вечер, школьные мероприятия, посвященные 23 февраля	Февраль
КТД «Я и безопасность» - Участие в заочной викторине среди 911 классов.	Апрель
КТД «Я – патриот России».	Май	Урок Мужества	Май

		Инструктажи по ПДД поведению при ЧС, в общественных местах.		В течение года	Инструктажи по ПДД, поведению при ЧС, в общественных местах.		В течение года
3	Интеллект	Участие в конкурсе «Ученик года» среди 9-11 классов.		Февраль	Участие в конкурсе «Ученик года» среди 9-11 классов.		Февраль
					Тематический классный час «Что такое СЗИ (социальнозначимая инициатива)»?		Март
		Интеллектуальный марафон		Ноябрьдекабрь	Интеллектуальный марафон		Ноябрьдекабрь
		Участие в научноисследовательской конференции		Март- апрель	Участие в научноисследовательской конференции		Март- апрель
		Конференция		Апрель	Конференция		Апрель
		Участие конкурсах, олимпиадах предметам	в по	В течение года	Участие конкурсах, олимпиадах предметам	в по	В течение года

4	Здоровье	День здоровья. Многодневный поход	Сентябрь	День здоровья. Поход выходного дня.	Сентябрь
		Общешкольное КТД «Мы за здоровый образ жизни».	Октябрь	Тематический классный час «Безопасное поведение и ВИЧ»	Октябрь
		Тематический классный час «Здоровье нации в наших руках».	Октябрь
		Выпуск стенгазеты «Мы против вредных привычек»	Октябрь- ноябрь	Выпуск стенгазеты «Мы против вредных привычек»	Ноябрь
		Тематический классный час «Как преодолеть стресс?»	Декабрь	Прогулка на лыжах	Декабрь
		Прогулка на лыжах Участие в малых олимпийских играх на Фоке	Февраль
		Участие в школьных и районных спортивных мероприятиях	В течение года	Экологические мероприятия	Апрельмай

		Школьное КТД «Экологическое».	Май	Участие в школьных и районных спортивных мероприятиях	В течение года
5	Досуг	Участие в акции «Чистый город»	Сентябрь
		Участие в школьной фотовыставке «Какого цвета лето»	Сентябрь - октябрь	Посещение музея	Октябрь
		Совместный поход в кинотеатр	Сентябрь - октябрь	Участие в концерте, посвященном Дню пожилых людей.	Октябрь
		Участие в школьном концерте, посвященном Дню матери.	Ноябрь	Участие в школьном концерте, посвященном Дню матери.	Ноябрь
		Школьная новогодняя дискотека для 9-11 классов	Декабрь	Школьная новогодняя дискотека для 9-11 классов	Декабрь

		Участие в школьном конкурсе «Новогодняя игрушка»	Декабрь	Участие в школьном конкурсе «Новогодняя игрушка»	Декабрь
		Совместный выход в кинотеатр	Январь	Совместная прогулка на лыжах	Январь
		Участие в школьном праздновании Дня Святого Валентина	Февраль
		Развлекательные программы ко Дню 8 марта	Март	Мероприятия, посвященные 8 марта	Март
		Праздник на улице Масленница	Март	Праздник на улице Масленница	Февраль
		Операция «Каникулы», «Подросток»	Ноябрь, январь, март, июнь- август	Операция «Каникулы», «Подросток»	Ноябрь, январь, март, июнь- август
6	Семья	Общешкольное родительское собрание «Профилактика детского дорожно-	Сентябрь	Обсуждение плана воспитательной работы на учебный год. Планирование работы	Сентябрь

транспортного травматизма».		родительского комитета.
Обсуждение плана воспитательной работы на учебный год. Выбор родительского комитета.	Сентябрь
		Классное родительское собрание «Куда пойти учиться современному подростку?»	Октябрь
Классное родительское собрание «Профессиональное самоопределение подростков».	Ноябрь	Тематический классный час, посвященный Дню матери	Ноябрь
Классное родительское собрание «Как говорить со своим ребенком о любви и сексе».	Январь - февраль	Тематический классный час «Семья. Роли человека»	Январь

		Тематический классный час «Помощь твоей семье в преодолении жизненных затруднений»	Апрель	Тематический классный час «Воспоминания моего детства»	Апрель
				Классное родительское собрание «Как подготовить себя и ребенка к будущим экзаменам?»	Апрель
		Рейды, индивидуальные беседы, консультации	В течение года	Рейды, индивидуальные беседы, консультации	В течение года
7	Профориентация	Тематический классный час «Твои профессиональные планы»	Октябрь	Тематический классный час «Готовность к профессиональной карьере»	Октябрь
7	Профориентация			Тематический классный час «Как молодому человеку преуспеть на рынке труда?»	Ноябрь

Тематический классный час «Я и мои друзья»	Февраль	Тематический классный час «Пути получения образования после 11 класса»	Февраль
		Тематический классный час «Как подготовиться к экзаменам?»	Март
Тематический классный час «Личный профессиональный план»	Апрель	Тематический классный час «Что вас ждет в приемной комиссии?»	Апрель
Тематический классный час «Как найти работу»	Май

Документация на 10-11 класс

№ п/п	№ Личного дела	Ученики	пол	иностранный язык
1			ж	а
2			ж	а
3			м	а
4			м	а
5			ж	а
6			ж	а
7			м	а
8			м	а
9			ж	а
10			м	а
11			м	а
12			м	а
13			ж	а
14			ж	н
15			ж	н
16			м	а
17			м	н
18			ж	а
19			ж	а
20			м	а
21			м	а
22			ж	н
23			ж	а
24			ж	а
25			ж	а
26			ж	а
27			ж	а
28			м	а
29			м	а
30	мммммммммммм		м	а

Общие сведения о семье учащихся

10-11 класса

Социальный паспорт класса

Ученическое самоуправление в классе

1	Староста
2	Ответственные за учебу
3	Ответственные за культурные мероприятия
4	Ответственные за трудовые дела
5	Редколлегия

Занятость обучающихся во внеурочное время (списочный состав детей по объединению дополнительного образования)

№	ФИО ученика	Занятость
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

РАБОТА

С УЧАЩИМИСЯ 10-11

КЛАССА

Список одарённых детей

№	ФИО ученика
1.		Способности к изучению математики
2.		Способности к изучению математики, хорошо развиты творческие способности
3.		Способности к изучению математики
4.		Хорошо развиты творческие способности
5.		Хорошо развиты творческие способности

План работы с одаренными детьми

№	Формы	Периодичность
1.	Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности: интеллектуальной, творческой, художественной и т.д. Диагностика родителей и индивидуальные беседы. Формирование списка одаренных детей.	Сентябрь
2.	Организация и проведение 1 тура школьной олимпиады	Октябрь
3.	Участие в районных предметных олимпиадах школьников	Ноябрь
4.	Анализ итогов олимпиады школьников.	Декабрь
5.	Участие в дистанционных предметных олимпиадах, интернет-олимпиадах и конкурсах, в международном конкурсе-игре «Кенгуру», творческих конкурсах окружного и муниципального уровней.	по особому плану
6.	Участие в предметных неделях	В течение года
7.	Вовлечение в спортивные секции	В течение года
8.	Вовлечение в кружки, клубные формирования на базе ЦДОДиЮ.	В течение года
9.	Вовлечение обучающихся в общешкольные, районные творческие мероприятия	В течение года
10.	Участие в тематических конкурсах, интеллектуальных марафонах, выставках творческих и проектных, исследовательских работ	1 раз в четверть
11.	Родительская конференция с участием Совета лидеров класса (поощрение родителей по итогам учебного года за участие в деле образования и воспитания детей – благодарственные письма)	по итогам учебн. Года

Список обучающихся «группы риска»

№	ФИО ученика
1.		ТЖС: неполная семья (потеря кормильца),
2.		ТЖС: неполная многодетная семья,
3.		Отсутствие мотивации к обучению, подвержен негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов.

Список обучающихся, стоящих на учете в КДНиЗП или на внутришкольном учете

№	ФИО ученика
	-	-

План работы с детьми «группы риска»

№	Формы	Периодичность
1.	Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости. Педагогические рейды. Изучение семейно — бытовых условий. Работа по профилактике правонарушений и преступлений. Беседа «Ученик и закон». Организовать работу по направлению «Школа - семья». Совместная работа классного руководителя и преподавателей. Повышение учебной мотивации совместно с преподавателями. Привлечение родителей к занятиям педагогического всеобуча.	сентябрь
2.	Вовлечение в спортивные секции	Сентябрь
3.	Вовлечение в кружки, клубные формирования на базе ЦДОДиЮ.	Сентябрь
4.	Вовлечение обучающихся в общешкольные, районные творческие мероприятия	В течение года
5.	Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости. Посещение кружков. Наблюдение за поведением детей группы риска. Совместная работа классного руководителя и преподавателей. Организация отдыха в период осенних каникул. Индивидуальная работа с родителями в форме беседы - «Жестокое обращение с детьми». Лекции на правовые темы. Встречи с сотрудниками правоохранительных органов. Привлечение родителей к занятиям педагогического	Октябрь

	всеобуча.
6.	Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости. Посещение кружков. Наблюдение за поведением детей группы риска. Совместная работа классного руководителя и преподавателей. Повышение учебной мотивации совместно с преподавателями. Педагогические рейды. Изучение семейно — бытовых условий. Привлечение родителей в коллективное творчество классного коллектива. Разъяснительная беседа «Права ребенка».	Ноябрь
7.	Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости. Посещение кружков. Наблюдение за поведением детей группы риска. Совместная работа классного руководителя и преподавателей. Анкетирование и диагностика внутрисемейного «климата». Психологическое состояние ребенка. Ведение нормативной базы. Организация акции «Улица и дети»	Декабрь
8.	Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости. Педагогические рейды в семью. Совместная работа классного руководителя и преподавателей. Индивидуальные консультации с родителями. Заседание совета профилактики. Формирование благоприятного климата в классе. Рейд «Проблемы семьи — проблемы школы». Диагностирование семьи. Организация зимнего отдыха на зимних каникулах. Организация свободного времени обучающихся. Мониторинг занятости обучающихся во внеурочное время.	Январь
9.	Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости Индивидуальные консультации с родителями. Пропаганда здорового образа жизни с семьями «детей группы риска». Лекции на правовые темы. Индивидуальные работы с учеником в форме беседы.	Февраль
10.	Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости Индивидуальные консультации с	Март
	родителями. Конкурс плакатов «Скажи наркотикам — НЕТ!» Круглый стол с инспектором ПДН «Вопрос — ответ».
11.	Ведение ежедневного учета посещаемости и успеваемости. Посещение кружков. Наблюдение за поведением детей группы риска в вечернее время. Совместная работа классного руководителя и преподавателей. Повышение учебной мотивации совместно с преподавателями. Педагогические рейды. Изучение семейно — бытовых условий.	Апрель
12.	Организация трудоустройства и отдыха на летних каникулах. Педагогические рейды в семью. Подведение итогов участия социально - педагогической службы. Итоговое диагностирование семьи. Анализ работы с семьёй обучающегося. Проведение мероприятий, направленных на формирование устойчивости к возможным стрессовым ситуациям в период каникул. Сбор информации о местонахождении детей «группы риска» в период каникул.	Май

Список неблагополучных семей и семей «группы риска»

№	ФИО ученика	Причина
1.		ТЖС: малообеспеченная неполная семья
2.		ТЖС: малообеспеченная неполная многодетная семья

План работы с неблагополучной семьей

№	Формы	Периодичность
1.	Обследование (посещение на дому) неблагополучных семей. Проверка соблюдения режима дня обучающимися (анкетирование родителей). Индивидуальные консультации с детьми и их родителями.	1 четверть
2.	Беседа с родителями «Трудности в воспитании ребёнка и как их преодолеть» Вызов родителей на внутришкольный Совет профилактики Оказание помощи в сборе документов для получения социальных пособий	2 четверть При необходимости
3.	Памятки «Куда пойти учиться?» Разработка рекомендаций каждой индивидуально семье по профилактике негативных проявлений.	3 четверть
4.	Встречи с родителями. Опрос родителей о месте пребывания ребёнка в летний период. Подготовка документов для организации трудоустройства в летний период и отдыха в оздоровительном летнем лагере.	4 четверть

Информация об иностранных гражданах или вновь прибывших

№	ФИО ученика
	-	-

РАБОТА

С РОДИТЕЛЯМИ

10-11 КЛАССА

Состав родительского комитета

№	Ф.И.О.	Телефон

Тематика родительских собраний.

№	Тема	Дата
	Родительское собрание «Какие двери открываются для ребенка при успешной сдаче ЕГЭ» Классное родительское собрание организационного характера. Профессии, которые выбирают наши дети.	Сентябрь
	«Социально-психологическое сопровождение образовательного процесса и актуальные проблемы профилактики негативных проявлений в подростковой среде» 1. Психология самовыражения подростка. 2. Формирование положительной самооценки школьника – важная составляющая семейного воспитания 3. Профилактика наркомании в подростковой среде 4. Подросток и улица	Октябрь
	Психолого-педагогические особенности старших школьников» 1. Влияние режима дня школьника на его психическое и физическое здоровье 2. Социальная адаптация старших школьников 3. Агрессия. Ее причины и последствия 4. Адаптация обучающихся к школе и психологические проблемы ребенка при переходе в старшее звено	Декабрь
	«Сопровождение и поддержка профессионального выбора ребенка со стороны родителей» 1. О подготовке и проведении промежуточной и итоговой аттестации. Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников при подготовке к ГИА. 2. О профессиональном выборе обучающихся. 3. Знакомство с ВУЗами, ССУЗами на территории Алтайского края и Сибири.	Февраль
	Конфликты с собственным ребёнком и пути их разрешения. Роль семейного общения в профилактике девиантного поведения и негативных	Апрель
	привычек у детей. Ответственность за ребёнка.
	Анализ деятельности педагогического коллектива по созданию благоприятных условий для развития индивидуальных особенностей обучающихся. Организация летнего труда и отдыха обучающихся.	Май

Учет посещаемости родительских собраний.

Учёт индивидуальных бесед с родителями.

№	ФИО родителя	Тема и дата проведения беседы

Учёт проведения индивидуальных бесед с обучающимися.

№	Ф.И. ученика	Дата	Проблема	Содержание деятельности

Мониторинг заболеваний обучающихся.

№	ФИО ученика	Группа здоровья, причина
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Учет активности обучающихся в учебной и внеклассной деятельности. Участие учащихся в общешкольных, районных, окружных, всероссийских мероприятиях и конкурсах.

№	Ф.И.О	Мероприятие	Дата	Результат	Награда

Анализ

воспитательной работы в 2015 - 2016 учебном году

Цели воспитательной работы:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________

Для достижения цели решались следующие задачи:

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

___________________________

Направления деятельности	Положительные результаты работы	Выявленные проблемы и недостатки
Гражданскопатриотическое воспитание

Нравственное воспитание







Физическое воспитание










Эстетическое воспитание











Трудовое воспитание и профессиональная ориентация











Профилактика правонарушений









Работа с родителями

Выводы___________________________________________________________

__________________________________________________________________

_____________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________ Комплект диагностических материалов для выявления интеллектуальной одаренности

Одаренность рассматривается как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, определяющее возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) по сравнению с другими людьми результатов в одном или нескольких видах деятельности.

В научном мире за последние десятилетия разрабатывались несколько концепций одаренности как в нашей стране, так и за рубежом. Проблема одаренности в современном мире становится особенно актуальной и требует создания условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Как отмечается в Рабочей концепции одаренности (авторский коллектив Бабаева Ю.Д., Богоявленская Д.Б. и др.), детский возраст – это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления одаренности. Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер, то есть одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Как указывают авторы Концепции, одной из причин отсутствия того или иного вида одаренности может выступать недоступность предметной области деятельности, соответствующей дарованию ребенка (в силу условий жизни). Идея доступности большого диапазона предметных областей деятельности в этом случае является прогрессивной.

В зависимости от разных критериев выделяются следующие виды одаренности:

1. по широте проявления – общие и специальные;

2. по типу предпочитаемой деятельности – интеллектуальная, академическая, творческая, художественная, психомоторная (спортивная), социальная (лидерская) и так далее;

3. по степени сформированности – актуальная и потенциальная; 4. по возрастным особенностям – ранняя и поздняя;

5. по форме проявления – явная и скрытая.

Различают также одаренность с гармоничным типом развития и с дисгармоничным типом развития.

Признаками детской одаренности являются: высокий уровень развития способностей; высокая степень обучаемости; творческие проявления

(креативность); мотивация.

Таким образом, для выявления одаренных детей необходимо подобрать психологический инструментарий, позволяющий выявлять интеллектуальную, академическую, творческую, социальную одаренность, а также учитывать мотивацию и личностные особенности ребенка.

Из существующих подходов к процессу выявления одаренных детей мы остановились на тестологическо-диагностическом обследовании.

Условия проведения психологической диагностики учащихся с признаками одаренности

Предполагается проводить эту работу в несколько этапов.

1 этап. Выявление детей с признаками одаренности

На этом этапе первичным источником информации служат родители, сверстники, учителя, другие специалисты образовательных учреждений, которые могут наблюдать деятельность детей и выделить среди них тех, кто отличается познавательной активностью, любознательностью, желанием выйти за пределы предложенного задания (ситуации) и/или решение его (её) необычным путем. Основной метод на этом этапе – наблюдение.

Характеристику учащегося дают также педагоги-предметники, родители и классный наставник. Они оценивают детей по следующим опросникам:

– Савенков А.И. Методика оценки общей одаренности; – анкета Дж.Рензулли в адаптации Л.В.Поповой; – Савенков А.И. Методика «Карта одаренности».

Ниже приводятся данные опросники.

I. Уровень сформированности свойств личности, характеризующих одаренность у наблюдаемого ребенка (Савенков А.И. «Одаренный ребенок дома и в школе», Екатеринбург, 2004).

Инструкция для родителя / педагога.

Внимательно изучите и дайте оценку ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, чётко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведении;

4 – свойство заметно выражено, но проявляется не постоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

3 – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг другу;

2 – более ярко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 – чётко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности; 0 – сведений для оценки данного качества нет (не имеет).

Любознательность – познавательная потребность. Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более у него выражено стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, стремлении задавать новые вопросы, в неугасающей исследовательской активности (желание исследовать строение предметов, растений, поведения людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, важная характеристика творчески мыслящего человека. Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию – способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. Выявляется не только при решения задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас – результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении и стремлении строить сложные синтаксические конструкции, в характерном придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.

Способность к оценке – прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность – способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности. Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически – способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли. Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

Настойчивость (целеустремленность) – способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, не6смотря на наличие помех. Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) – стремление доводить продукты своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

№	Качество	Отметка
1	Любознательность
2	Сверхчувствительность к проблемам
3	Способность к прогнозированию
4	Словарный запас
5	Способность к оценке
6	Изобретательность
7	Способность рассуждать и мыслить логически
8	Настойчивость
9	Перфекционизм

П. Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных детей. Дж.Рензулли и соавторы (1977г.) в адаптации Л.В.Поповой

Инструкция: эти шкалы составлены для того, чтобы учитель мог оценить характеристики учащихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто вы наблюдали проявление каждой из характеристик. Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам не суммируются.

Пожалуйста, внимательно прочтите утверждения и обведите соответствующую цифру согласно следующему описанию:

1. Если вы никогда не наблюдаете этой характеристики.

2. Если вы наблюдаете эту характеристику время от времени.

3. Если вы наблюдаете эту характеристику довольно часто.

4. Если вы наблюдаете эту характеристику почти все время.

Шкала I. Познавательные характеристики ученика.

1. Обладает необычно большим для этого возраста или класса запасом слов; использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглость и сложность. 1 2 3 4

2. Обладает обширным запасом информации по разнообразным темам (выходящим за пределы обычных интересов детей этого возраста).

1 2 3 4

3. Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию.

1 2 3 4

4. Легко схватывает причинно-следственные связи; пытается понять «как» и «почему»; задает много стимулирующих мысль вопросов (в отличие от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать, что лежит в основе явлений и действий людей.

1 2 3 4

5. Чуткий и сметливый наблюдатель обычно «видит больше» или «извлекает больше», чем другие, из рассказа, фильма, из того, что происходит.

1 2 3 4

Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке

_ _ _ _

Умножьте на соответствующий коэффициент

1 2 3 4

_ _ _ _

Сложите полученные числа Общий показатель __________

Шкала П. Мотивационные характеристики

1. Полностью «уходит» в определенные темы, проблемы; настойчиво стремится к завершению начатого (трудно привлечь к другой теме, заданию).

1 2 3 4

2. Легко впадает в скуку от обычных заданий

1 2 3 4

3. Стремится к совершенству; отличается самокритичностью.

1 2 3 4

4. Предпочитает работать самостоятельно; требует лишь минимального направления от учителя.

1 2 3 4

5. Имеет склонности организовывать людей, предметы, ситуацию.

1 2 3 4

Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке

_ _ _ _

Умножьте на соответствующий коэффициент

1 2 3 4

_ _ _ _

Сложите полученные числа

Общий показатель __________

Шкала Ш. Лидерские характеристики.

1. Проявляет ответственность; делает то, что обещает, и обычно делает это хорошо.

1 2 3 4

2. Уверенно чувствует себя как с ровесниками, так и со взрослыми; хорошо себя чувствует, когда ее/его просят показать свою работу классу.

1 2 3 4

3. Ясно выражает свои мысли и чувства; хорошо и обычно понятно говорит.

1 2 3 4

4 Любит находиться с людьми, общителен/общительна и предпочитает не оставаться в одиночестве.

1 2 3 4

5. Имеет склонность доминировать среди других; как правило, руководит деятельностью, в которой участвует.

1 2 3 4

Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке

_ _ _ _

Умножьте на соответствующий коэффициент

1 2 3 4

_ _ _ _

Сложите полученные числа

Общий показатель __________

Шкала IV. Творческие характеристики.

1. Проявляет большую любознательность в отношении многого; постоянно задает обо все вопросы.

1 2 3 4

2. Выдвигает большое число идей или решений проблем и ответов на вопросы; предлагает необычные, оригинальные, умные ответ.

1 2 3 4

3. Выражает свое мнение без колебаний; иногда радикален и горяч в дискуссиях; настойчив.

1 2 3 4

4. Любит рисковать; имеет склонность к приключениям.

1 2 3 4

5. Склонность к игре и идеям; фантазирует, придумывает («Интересно, что будет, если…»); занят приспособлением, улучшением и изменением общественных институтов, предметов и систем.

1 2 3 4

6. Проявляет тонкое чувство юмора и видит юмор в таких ситуациях, которые не кажутся смешными остальным.

1 2 3 4

7. Необычайно чувствителен/чувствительна к внутренним импульсам и более открыт/открыта к иррациональному в себе (более свободное выражение «девчоночьих» интересов у мальчиков, большая независимость у девочек); эмоциональная чувствительность.

1 2 3 4

8. Чувствителен/чувствительна к прекрасному; обращает внимание на эстетические стороны жизни.

1 2 3 4

9. Не подвержен/а влиянию группы; приемлет беспорядок; не интересуется деталями; не боится быть отличным/отличной от других.

1 2 3 4

10. Дает конструктивную критику; не склонен/не склонна принимать авторитеты без критического изучения.

1 2 3 4

Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке

_ _ _ _

Умножьте на соответствующий коэффициент

1 2 3 4

_ _ _ _

Сложите полученные числа

Общий показатель _________

III. Методика «Карта одаренности» (Савенков А.И. «Одаренный ребенок дома и в школе», Екатеринбург, 2004)

Методика создана автором для родителей, возрастной диапазон, в котором она может применяться, – от 5 до 10 лет. С помощью методики можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности.

Инструкция.

Перед вами 80 вопросов, сгруппированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

«++» – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

«+» – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

«0» – оцениваемое и противоположное свойство личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

«–» – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки заносите в лист ответов. Оценку по первому положению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму во вторую и так далее. Всего у вас на это должно уйти 10–15 минут.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов.

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, всё схватывает на лету.

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8. Интересуется механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребенка. Нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится пробовать что-то новое, стремится всегда проверить новую идею, делает несколько попыток при неудаче.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на осмысление того, что нужно запомнить.

14. Становится задумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может устранить несложную поломку в бытовом приборе, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Не теряет уверенности даже в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем -то умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет интонацию голоса и манеру говорить, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.

33. Обгоняет в учебе сверстников на год или два, то есть должен бы учиться в более старшем классе, чем учится реально.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35. В игру на музыкальном инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях , всё несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по- разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Двигается легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-либо музыкальном инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники) и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызвать эмоциональную реакцию у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за пределы, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения. Работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, стараясь добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх(хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Продуктивен, чем бы не занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), читает их с большим интересом, чем художественные книги (сказки, детективы и др.).

74. Может высказать собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живо, передает их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры-драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

Лист ответов

	1		2		3		4		5		6		7		8		9
1	1	2	1	3	1	4	1	5	1	6	1	7	1	8	1	9	1
1	2	2	2	3	2	4	2	5	2	6	2	7	2	8	2	9	2
1	3	2	3	3	3	4	3	5	3	6	3	7	3	8	3	8	3
1	4	2	4	3	4	4	4	5	4	6	4	7	4	8	4	9	4
1	5	2	5	3	5	4	5	5	5	6	5	7	5	8	5	9	5
1	6	2	6	3	6	4	6	5	6	6	6	7	6	8	6	9	6
1	7	2	7	3	7	4	7	5	7	6	7	7	7	8	7	9	7

Обработка результатов.

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно уничтожаются).Результаты подсчетов запишите внизу под каждым столбиком. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

• интеллектуальная;

• творческая;

• академическая (научная);

• художественно-изобразительная;

• музыкальная;

• литературная;

• артистическая;

• техническая;

• лидерская;  спортивная.

Второй этап

Предполагает более углубленное знакомство с этими детьми: оценка продуктов их деятельности, школьные достижения и внешкольные интересы, своеобразие мотивации, особенности общения со сверстниками. На этом этапе проводится как традиционное тестирование, так и игровые формы диагностики интеллекта.

При тестировании могут использоваться методики только с учетом возраста учащихся.

Для старших школьников: методика Костроминой, культурно-свободный тест Р. Кеттелла, КОТ, методика Тулуз-Пьерона, тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра, тест Гилфорда на выявление социального интеллекта, методики на выявление самооценки и уровня притязаний и др.

P.S. Важным моментом в выявлении одаренности ребенка являются его достижения, отраженные в портфолио (участие в предметных олимпиадах, конференциях, творческих конкурсах, смотрах и т.п.).

Возможные риски, связанные с диагностикой:

1. состояние ребенка в момент тестирования (здоровье), высокая

тревожность, чрезмерная мотивированность;

2. личностные особенности (застенчивость, некоммуникабельность и др.);

3. наукой установлено, что оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной степени условна. Признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть.

4. проявление детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире – степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни.

5. детская одаренность может выступать как закономерности возрастного развития, так, например, для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов.

Третий этап

Названи е методики, автор

ласс,

В озраст

Характеристика диагностических показателей

Источник

Культур но-свободный

тест на интеллект Р.

Кеттелла

(CFIT)

т 8

ет

Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования и т.п.).

Тест состоит из двух частей, каждая из которых имеет четыре субтеста. Все задания имеют графическую форму. Тест измеряет, в какой степени ребенок способен к невербальному схватыванию проблем и их решению. По результатам тестирования с помощью таблицы возрастных норм определяется IQ.

Считается, что средняя норма находится в пределах от 90 до 110 баллов. Показатели выше этого уровня могут

свидетельствовать об одаренности

1.Альманах психологических тестов, М., «КСП»,

1995., стр. 47 –84

2.Денисов

А.Ф., Дорофеев Е.Д. культурносвободный тест интеллекта Р.

Кеттелла

(руководство по использованию).

Спб., ИМАТОН,

1994

Методи ка

«Интеллектуаль ная

лабильность» в модификации

С. Н.

Костром иной

9 классы

Рассчитана для подростков 12-15 лет с целью прогноза успешности в обучении. Методика требует от испытуемых высокой концентрации внимания, заданную скорость выполнения, умение ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков

Психология подростка. Полное руководство. Под ред. А.А. Реана. СПб.2003,стр.388-

389

Предполагает поддержку и сопровождение одаренных детей: оказание помощи в решении их индивидуальных проблем (физическое и психологическое здоровье, общение), создание условий для самореализации (интеллектуальнее клубы, кружки, участие в олимпиадах, конкурсах, исследовательской деятельности и т.п.) и профессиональное самоопределение.

Бузин В.Н.

Адаптац

ия теста

Вандерлика.

Краткий отборочный тест (КОТ)

С 6 класса

Краткий отборочный тест (КОТ) относится к категории тестов общих умственных способностей. Интегральный показатель теста связан с обучаемостью. (По Зейгарник: «обучаемость отражает общие способности человека, которые «выражают познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сходных форм деятельности»).

Ограничением использования методики является образовательный уровень. Нижняя граница для КОТ – 6-ой класс общеобразовательной школы (12-13 лет).

50 заданий.

Время предъявления – 15 минут.

1.Тихомиро ва Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль. Академия

развития, 1996 г.

Волочков А.А.

Субъект

активности и

развитие индивидуальност

и подростка

(теория, практика, диагностика), Пермь,2002, стр. 63-69

Тулуз-

Пьерон

Диагнос тика минимальных мозговых дисфункций

ет

Тест применим для широкого возрастного диапазона, в частности, для школьников, начиная с 6 лет по 11-й класс включительно.

Проводится в групповой форме, группа должна быть не менее 10 человек для школьников.

Общее время работы для учащихся – 15-20 минут.

Имеются ключи и нормы для обработки результатов.

ИМАТОН,

Санкт-Петербург,

1997 год

Тест структуры интеллекта

Р.

Амтхауэра

(IST)

л ет

Предназначен для оценки уровня и структуры интеллектуальных способностей людей от 13 лет. Имеет две параллельные формы, каждая из которых состоит из 180 заданий, объединенных в 9 субтестов. Имеются ограничения времени на выполнение каждого субтеста.

1. Л.А. Ясюкова .Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST). Методическое руководство. Спб., «Иматон»,

2002.

2.Елисеев О.П.

Конструктивная

типология и психодиаг- ностика

личности. Псков,

1994, стр. 153-176

Тест

Дж. Гилфорда

Диагнос тика социального интеллекта

9 ет

Позволяет измерить уровень социального интеллекта в целом, а так же оценить частные способности к познанию поведения людей

(способность предвидеть последствия поведения, способность адекватно отражать вербальную и невербальную экспрессию, способность понимать внутренние мотивы поведения и логику развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия)

Михайлов а (Алешина) Е.С. Тест Гилфорда диагностика социального интеллекта: методическое руководство,

Спб, «Иматон»,

2006

I. Тесты для подростков и старшеклассников

1. Опросник Айзенка (подростковый)

Цель: Выявить особенности темперамента ребенка.

Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения, если Вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте знак «+», если отрицательно («не согласен»), то знак «-». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция».

Текст опросника

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать и утешить?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке?

4. Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?

7. Бывает ли так иногда, что тебе мешают заснуть разные мысли?

8. Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Ты веселый человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Многое ли раздражает тебя?

14. Тебе нравится такая работа, когда надо всё делать быстро?

15. Ты переживаешь из-за разных страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя всё окончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты развеселить заскучавших ребят?

18. Бывает ли так иногда, что у тебя без всякой причины сильно бьётся сердце?

19. Делаешь ли ты первый шаг для того, чтобы с кем-нибудь подружиться?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?

22. Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?

23. Часто ли ты чувствуешь себя усталым без всякой причины?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а играешь потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. Бывает ли так, что у тебя иногда сильно кружится голова?

30. Любишь ли ты поставить кого-нибудь в неловкое положение, посмеяться над кем-нибудь?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?

32. Ты любишь иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего молчишь в обществе других людей?

34. Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?

35. Ты быстро решаешься на что-нибудь?

36. Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться среди своих друзей, приятелей, подруг?

39. Тебя легко огорчить чем-нибудь?

40. Случалось ли тебе говорить плохо о ком-нибудь?

41. Можешь ли назвать себя беспечным, беззаботным человеком?

42. Если тебе случиться попасть в неловкое положение, ты потом долго переживаешь?

43. Ты любишь шумные, веселые игры?

44. Ты всегда ешь всё, что тебе предлагают?

45. Тебе трудно отказаться, если тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Ты когда-нибудь был грубым с родителями?

49. Тебя считают веселым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты больше любишь сидеть в стороне и смотреть, чем самому принимать участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Ты обычно бываешь уверен в том, что сможешь справиться с делом, которое тебе поручают?

54. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься первым заговаривать с незнакомыми людьми?

56. Часто ли ты решаешься на что-нибудь, когда уже поздно?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие в гостях на утреннике на елке?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того что ты сделал чтонибудь не подумав?

2. Коммуникативные и организаторские способности (КОС-2)

Инструкция: ответы на предложенные вопросы позволяют выявить индивидуальные особенности вашего поведения. Поставьте знак «+», если Вы отвечаете на вопрос «Да» и знак «- », если Вы отвечаете «Нет».

1. Есть ли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

2. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-либо из Ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Многоли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

6. часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

7. верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8. если возникают какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вам отказаться от своих намерений?

9. легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. любите ли Вы придумывать или организовывать сов своими товарищами различные игры и развлечения?

11. трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании (коллективы)?

12. часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. легко ли Вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?

14. стремитесь ли вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей7

17. стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?

20. правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23. испытываете ли Вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. правда ли, что Вы чувствуете себя неуютно среди незнакомых Вам людей?

28. верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. полагаете ли, что Вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?

30. принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (на производстве)?

31. стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?

32. верно ли, что Вы стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?

33. чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?

34. охотноли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка:

Коммуникативные склонности: «Да» - 1,5,9,13,17,21,25,29,33,37.

«Нет» - 3,7,11,15,19,23,27,31,35,39.

Организаторские склонности: «Да» - 2,6,10,14,18,22,26,30,34,38.

«Нет» - 4,8,12,16,20,24,28,32,36,40.

3. Карта интересов – 40

Опросник

Читайте последовательно вопросы, приведенные в опроснике.

Отметьте в соответствующих клетках листа ответов свою оценку той деятельности, о которой говорить в вопросах.

Поставьте знаки:

«++», если указанная деятельность очень нравится;

«+», если указанная деятельность нравится;

«0», если не знаете, как ответить, или есть сомнения;

«_», если указанная деятельность не нравится;

« _ _», если указанная деятельность очень не нравится.

Ответьте на все вопросы, не пропуская ни одного. Время на ответы (заполнение листа ответов) не ограничивается.

Если инструкция по заполнению листа ответов Вам понятна, приступайте к работе.

Нравится ли Вам (любите ли Вы, хотели бы Вы):

1. уроки по математике и физике?

2. делать модели самолетов, планеров, кораблей и т.д.?

3. уроки географии?

4. уроки русского языка и литературы?

5. помогать отстающим в учебе товарищам, объяснять им содержание уроков и домашних заданий?

6. уроки истории?

7. наблюдать за живой природой, знакомиться с жизнью растений, животных?

8. заботиться об уюте в помещении?

9. заниматься в математическом или физическом кружке?

10. собирать и разбирать различные приборы и механизмы (велосипед, швейная машина, часы и т.д.)?

11. узнавать о различных странах на уроках географии по описания в учебниках и книгах, по географическим картам?

12. читатьхудожественную литературу?

13. заботиться о младших детях, читать им книги, помогатьим что-нибудь делать, рассказывать сказки?

14. читать книги об истории различных народов?

15. изучать ботанику и зоологию?

16. помогать взрослым во время приготовления пищи (или готовить самостоятельно)?

17. самостоятельно решать задачи и примеры, помимо заданных учителем на дом?

18. ремонтировать различные приборы и механизмы?

19. участвовать в географических экскурсиях, туристических походах?

20. писать письма родственникам и друзьям?

21. играть с товарищами «в школу»?

22. посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками старины?

23. заниматься в юннатском кружке?

24. отвечать за питание товарищей во время походов, экскурсий?

25. участвовать в математических и физических олимпиадах?

26. мастерить дома и на уроках труда в мастерской?

27. работать на географической площадке?

28. изучать иностранный язык, пытаться пользоваться им в разговоре?

29. оценивать знания и поведение одноклассников?

30. знакомиться с древней культурой по раскопкам?

31. ухаживать за растениями, животными, домашней птицей, работать на школьном участке?

32. стирать, гладить на младших детей, причесывать их, ухаживать за ними?

33. искать, где практически применяется математика в окружающей жизни?

34. наблюдать за работой различных машин, посещать цехи, мастерские, стройки?

35. выполнять практические задания по географии (работать с контурной картой), решать географические викторины, учиться ориентироваться на местности и т.д.?

36. сочинять стихи, небольшие рассказы, вести дневник, вписывать в него свои наблюдения?

37. отвечать уроки у доски, выступать перед классом, школой?

38. знакомиться с историческими событиями?

39. проводить опыты с растениями?

40. оказывать различные услуги взрослым?

Бланк для ответа

1		9	7	1	5	2	3	3
2	0	1	8	1	6	2	4	3
3	1	1	9	1	7	2	5	3
4	2	1	0	2	8	2	6	3
5	3	1	1	2	9	2	7	3
6	4	1	2	2	0	3	8	3
7	5	1	3	2	1	3	9	3
8	6	1	4	2	2	3	0	4

4. Тест – опросник Шмишека

Инструкция: «Рядом с номером вопроса поставьте знак «+» (да), если согласны, или «-» (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь».

Текст опросника (детский вариант):

1. Ты обычно спокоен, весел?

2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?

3. Легко ли ты можешь расплакаться?

4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?

5. Такой ли ты сильный, как твои одноклассники?

6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?

7. Любишь ли ты быть главным в игре?

8. Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на всех сердишься?

9. Серьезный ли ты человек?

10. Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять задания учителей?

11. Умеешь ли ты выдумывать новые игры?

12. Скоро ли ты забываешь, если кого-нибудь обидел?

13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?

14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно в прорези?

15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в спортивной секции, в кружке?

16. Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак?

17. Считают ли тебя ребята чересчур старательным и аккуратным?

18. Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дел?

19. Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых любят тебя?

20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе?

21. Тебе обычно немного грустно?

22. Переживая горе, случалось ли тебе рыдать?

23. Тебе трудно оставаться на одном месте?

24. Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают несправедливо?

25. Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки в кошек?

26. Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть висят неровно?

27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один дома?

28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины?

29. Ты – один из лучших учеников в классе?

30. Часто ли ты веселишься, дурачишься?

31. Легко ли ты можешь рассердиться?

32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым?

33. Умеешь ли ты веселить ребят?

34. Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем думаешь?

35. Боишься ли ты крови?

36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?

37. Заступишься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?

38. Тебе неприятно войти в темную пустую комнату?

39. Тебе больше по душе медленная и точная работа, чем быстрая и не такая точная?

40. Легко ли ты знакомишься с людьми?

41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах?

42. Ты когда-нибудь убегал из дома?

43. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами, учителями настолько, что не мог пойти в школу?

44. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?

45. Можешь ли ты при неудаче посмеяться над собой?

46. Стараешься ли ты помириться, если ссора произошла не по твоей вине?

47. Любить ли ты животных?

48. Уходя из дома, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы проверить, не случилось ли чего-нибудь?

49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родными должно что-то случиться?

50. Твое настроение зависит от погоды?

51. Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь ответ на вопрос?

52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?

53. Нравится ли тебе быть среди ребят?

54. Если тебе что-то не удается, можешь ли ты придти в отчаяние?

55. Можешь ли ты организовать игру, работу?

56. Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на пути встречаются трудности?

57. Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма, чтения грустной книги?

58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот?

59. Подсказываешь ли ты или даешь списывать?

60. Боишься ли ты пройти один по темной улице вечером?

61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте?

62. Бывает ли с тобой, когда ты ложишься спать с хорошим настроением, а просыпаешься с плохим?

63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в новом классе, лагере)?

64. Бывает ли у тебя головная боль?

65. Частo ли ты смеешься?

66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого не замечал (не показывать своего неуважения)?

67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?

68. Часто ли с тобой бывают несправедливы?

69. Любишь ли ты природу?

70. Уходя из дома, ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет?

71. Боязлив ли ты, как ты считаешь?

72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом?

73. Участвуешь ли ты в драматическим кружке, любишь ты читать стихи со сцены?

74. Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение, при котором тебе ни с кем не хочется говорить?

75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью?

76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?

77. Умеешь ли ты развлекать гостей?

78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?

79. Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей?

80. Станешь ли ты из-за ошибки, помарки переписывать лист в тетради?

81. Считаешь ли ты себя недоверчивым?

82. Часто ли тебе снятся страшные сны?

83. Возникало ли у тебя желание прыгнуть в окно или броситься под машину?

84. Становится ли тебе веселее, если все вокруг веселятся?

85. Есть ли у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно?

86. Совершаешь ли ты поступки, неожиданные для самого себя?

87. Обычно ты немногословен, молчалив?

88. Мог бы ты, участвуя в драматическом представлении, настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой, как на сцене?

5. Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» Методика предложена А. А. Реаном.

Инструкция. Соглашаясь или нет с нижеприведенными утверждениями, необходимо выбрать один из ответов -“да” или “нет”. Если вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» подразумевает как явное “да”, так и “скорее да, чем нет”. То же относится и к ответу «нет». Отвечать следует достаточно быстро, подолгу не задумываясь. Ответ, первым пришедший в голову, как правило, является и наиболее точным.

Текст опросника

1. Включаясь в работу, надеюсь на успех.

2. В деятельности активен.

3. Склонен к проявлению инициативы.

4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания,либо нереально трудные.

6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

8 Продуктивность деятельности в основном зависит от моей целеустремлённости, а не от внешнего контроля.

9. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности ухудшается.

10. Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11. Я склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

12. Если рискую, то с умом, а не бесшабашно.

13. Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели.

15. В случае неудачи при выполнении задания его притягательность для меня снижается.

16. При чередовании успехов и неудач я больше склонен к переоценке своих неудач.

17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18. При работе в условиях ограниченного времени результативность деятельности у меня улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19. В случае неудачи я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели.

20. Если я сам выбрал для себя задание, то в случае неудачи его притягательность только возрастает.

Обработка результатов.

Ключ к опроснику:

один балл получают ответы “да” на утверждения 1-3, 6, 8, 10-12, 14, 16, 18-20 и

ответы “нет” на 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17. Подсчитывается общее количество баллов.

Выводы:

если испытуемый набирает от 1 до 7 баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи). Если он набирает от 14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех). Если количество набранных баллов в пределах от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс не выражен. При этом, если у испытуемого 8–9 баллов – то его мотивация ближе к избеганию неудачи, если 12-13 баллов – ближе к стремлению к успеху.

6. Карта интересов 78

Инструкция

Прочитайте последовательно вопросы, приведенные в опроснике.

Поставьте знаки:

«++», если указанная деятельность очень нравится;

«+», если указанная деятельность нравится;

«0», если не знаете, как ответить, или есть сомнения;

«_», если указанная деятельность не нравится;

« _ _», если указанная деятельность очень не нравится.

Опросник

Нравится ли Вам (любите ли Вы, хотели бы Вы):

1. читать книги по занимательной физике или занимательной математике?

2. читать об открытиях химии?

3. выяснять устройство электрорадиоприборов?

4. читать технические журналы («Техника-молодежи», «Юный техник», «Моделист-конструктор»)?

5. узнавать о жизни людей в разных странах, о государственном устройстве этих стран?

6. знакомиться с жизнью растений и животных?

7. читать классиков мировой литературы?

8. обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом?

9. читать книги о жизни школы?

10. знакомиться с работой врачей?

11. заботиться об уюте в доме, в классе, в школе?

12. посещать театры, музеи, художественные выставки?

13. читать книги о войнах и сражениях?

14. читать научно-популярную литературу о физических (математических) открытиях?

15. выполнять домашние задания по химии?

16. исправлять бытовые электрорадиоприборы?

17. посещать выставки по технике или слушать (смотреть) передачи о новинках техники?

18. ходить в походы по родному краю с целью его изучения?

19. изучать биологию, ботанику, зоологию?

20. читать критические статьи о литературе?

21. участвовать в общественной работе?

22. давать объяснения товарищам, как выполнять учебное задание, если они сами не могут его сделать?

23. читать о том, как люди научились бороться с болезнями?

24. шить, вышивать, готовить пищу?

25. читать об искусстве?

26. знакомиться с военной техникой?

27. проводить опыты по физике?

28. проводить опыты по химии?

29. читать статьи в научно-популярных журналах о новинках радиотехники?

30. собирать и ремонтировать машины, например, велосипед?

31. собирать коллекции минералов?

32. работать в саду, на огороде?

33. письменно излагать свои наблюдения?

34. читать книги по истории?

35. читать, рассказывать детям сказки, играть с ними?

36. ухаживать за больными, следить за правильным приемом лекарств?

37. помогать по хозяйству дома?

38. заниматься в каком0либо кружке художественной самодеятельности?

39. участвовать в военных играх, походах?

40. заниматься в математическом (физическом) кружке?

41. готовить растворы?

42. собирать радиоприемники?

43. моделировать, например, изготовлять модели планеров?

44. участвовать в географических или геологических экскурсиях?

45. наблюдать за живой природой?

46. изучать иностранный язык?

47. выступать с докладами на исторические темы?

48. выполнять работу пионервожатого?

49. ухаживать за детьми?

50. делать разные покупки?

51. беседовать с товарищами по вопросам искусства?

52. заниматься в спортивных секциях?

53. участвовать в физических (математических) олимпиадах?

54. решать задачи по химии?

55. выполнять работы с измерительными приборами?

56. выполнять работы по механике с простыми расчетами?

57. знакомиться с географическими, геологическими картами?

58. проводить опытническую работу по биологии?

59. обсуждать с товарищами прочитанные книги?

60. изучать политический строй в различных странах?

61. обсуждать вопросы воспитания?

62. знакомиться с тем, как устроен организм человека?

63. убеждать людей в чем-либо?

64. знакомиться с историей искусства?

65. быть организатором в походах и в играх?

66. производить математические действия по формулам?

67. находить химические явления в природе?

68. разбираться в радиосхемах?

69. выполнять чертежи?

70. проводить топографическую съёмку.

71. ухаживать за животными?

72. выступать с докладами по вопросам литературы?

73. знакомиться с историей культуры?

74. изучать причины возникновения различных болезней?

75. давать объяснения младшим школьникам?

76. знакомиться, общаться с разными людьми?

77. принимать участие в смотрах художественной самодеятельности?

78. соблюдать режим (распорядок дня)?

7. Учебная мотивация. Методика М. Лукьяновой.

Мотивация определяется как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность.

Формирование учебной мотивации является одной из центральных проблем современной школы.

Экспресс-диагностика включает в себя пять блоков.

1. Личностный смысл учения. Это внутреннее отношение школьника к учению.

2. Виды мотивов учения.

Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности, с глубиной интереса к знаниям – к занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений.

Социальные мотивы связаны с различным взаимодействием школьника с другими людьми.

К социальным относятся и позиционные мотивы – стремление занять определённую позицию, место среди окружающих, получить их одобрение, заслужить авторитет.

Другой вариант классификации мотивов характеризует отношение к самой деятельности. Здесь различают внешние по отношению к ней (они не связаны с деятельностью), когда человек действует в силу долга, обязанности, из-за давления родных, учителей и т.д.

Если же мотивы связаны с ней, то это внутренние мотивы, которые характеризуются интересом к самому процессу и его результату, стремление развить какие-либо умения, качества.

Третий вариант классификации мотивов учения опирается на две тенденции: к достижению успеха и к избеганию неудачи. Мотивированные на достижение успеха учащиеся ставят перед собой позитивные цели, активно ищут средства, испытывая при этом положительные эмоции, мобилизуя ресурсы.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на избегание неудачи: они не уверены в себе, боятся критики, с работой, где возможна неудача, у них связаны только отрицательные эмоции.

3. Следующий блок, отражающий существенные компоненты мотивации, - целеполагание – умение школьников ставить цели, обосновывать и достигать их.

4. Реализация мотива в поведении. В этом блоке отражены такие аспекты мотивации: влияние на ход учебной деятельности и поведение, на разные виды деятельности, на выбор форм учебных заданий.

Анализ мотивации учения (качественную характеристику всех ее показателей) целесообразно проводить, начиная с подросткового возраста, с 7-го класса. Разработаны анкеты для учащихся 7-го, 9-го и 11-го классов.

Каждая из предлагаемых диагностических методик включает шесть содержательных блоков: личностный смысл учения, сформированность целеполагания, различные виды мотивов, внешние или внутренние мотивы, тенденции на достижение успеха или избегание неудачи в учении, реализация мотивов учения в поведении. Каждый блок в анкете представлен тремя вопросами.

Методика изучения мотивации учения подростков, 7-ой класс.

Анкета

Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим мнением.

1. Обучение в школе и знания нужны мне для…

а) хороших оценок;

б) продолжения образования, поступления в институт;

в) поступления на работу;

г) чтобы получить хорошую профессию;

д) чтобы быть образованным и интересным человеком;

е) солидности.

2. Я бы не учился, если бы не …

а) было школы;

б) не было учебников;

в) родителей;

г) хотелось учиться;

д) было интересно;

е) мысли о будущем;

ж) школа и долг перед Родиной;

з) хотел поступить в вуз и иметь хорошее образование. 3. Мне нравится, когда меня хвалят за…

а) хорошие отметки;

б) усилия, трудолюбие;

в) мои способности;

г) хорошую работу;

д) выполнение домашнего задания;

е) мои личные качества.

II.

4. Мне кажется, что цель моей жизни… а получить высшее образование; б я пока не знаю;

в стать отличником; г состоит в учебе; д получить хорошую профессию; е) принести добро моей родине.

5. Моя цель на уроке…

а) слушать и запоминать всё, что сказал учитель;

б) усвоить материал, понять тему;

в) получить новые знания;

г) сидеть тихо как мышка;

д) внимательно слушать;

е) получить пятёрку.

6. Когда я планирую свою работу, то…

а) смотрю классную работу и вспоминаю урок;

б) думаю;

в) анализирую задание, стараюсь понять суть;

г) составляю план своей работы;

д) внимательно читаю задание;

е) стараюсь сделать сразу всё;

ж) открываю «готовые домашние задания»;

з) сначала отдыхаю.

III.

7. самое интересное на уроке…

а) разные игры по теме;

б) объяснение учителя;

в) новая тема;

г) устные задания;

д) побольше читать;

е) общаться с друзьями;

ж) стоять у доски, то есть отвечать.

8. Я изучаю материал добросовестно, если…

а) он мне нравится;

б) он лёгкий;

в) он мне интересен;

г) я его хорошо понимаю;

д) меня не заставляют;

е) не дают списать;

ж) надо исправить двойку.

9. Мне нравится делать уроки, когда…

а) они лёгкие и их мало;

б) остаётся время погулять;

в) они интересные;

г) есть настроение;

д) есть «готовые домашние задания»;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний. IV.

10. Учиться лучше меня побуждает…

а) мысли о будущем; б родители и (или) учителя; в покупка желаемой вещи; г низкие оценки;

д желаниезнаний; е высокие оценки.

11. Я более активно работаю на уроках, если…

а) ожидаю похвалы;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтобы меня заметили;

е) изучаемый материал мне нужен.

12. «Хорошие отметки» - это результат…

а) хороших знаний;

б) везения;

в) добросовестного выполнения домашних заданий;

г) помощи друзей;

д) упорной работы;

е) помощи родителей; V.

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от…

а) настроения;

б) трудности заданий;

в) моих способностей;

г) приложенных усилий;

д) везения;

е) внимания к объяснению учителя.

14. Я буду активным на уроке, если…

а) хорошо знаю тему и понимаю материал;

б) смогу справиться;

в) почти всегда;

г) не будут ругать за ошибку;

д) уверен, что отвечу хорошо;

е) довольно часто.

15. Если какой-либо учебный материал мне не понятен (труден для меня), то

я:

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи других;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что пойму потом;

е) вспоминаю объяснения учителя и просматриваю записи на уроке;

VI.

16. Ошибившись в выполнении задания, я…

а) делаю его снова;

б) теряюсь;

в) нервничаю;

г) исправляю ошибку;

д) бросаю это задание;

е) прошу помощи.

17. Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я… а анализирую его снова; б огорчаюсь;

в спрашиваю у учителя или родителей; г откладываю его; д обращаюсь к учебнику;

е) не делаю его, потом списываю.

18. Мне не нравится выполнять задания, если они…

а) сложные и большие;

б) с лёгким решением;

в) письменные домашние;

г) не требуют усилий;

д) только теоретические или только практические;

е) неинтересные, которые можно выполнять по «шаблону». Спасибо за ответы!

Методика изучения мотивации учения старших подростков на этапе окончания основной школы. Для учащихся 9-го класса

Анкета

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для…

а) получения образования;

б) поступления в вуз;

в) будущей профессии;

г) ориентировки в жизни;

д) того, чтобы устроиться на работу. 2. Я бы не учился, если бы не…

а) было школы;

б) жил в России;

в) родители;

г) получал знания;

д) жил.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за…

а) хорошие отметки;

б) успехи в учёбе;

в) приложенные усилия;

г) мои способности;

д) выполнение домашнего задания;

е) мои личные качества.

II.

4. Мне кажется, что цель моей жизни…

а) работать, жить и наслаждаться жизнью;

б) хорошо знать школу;

в) доставлять пользу людям;

г) учение.

5. Моя цель на уроке а усвоить что-то новое; б пообщаться с друзьями; в слушать и понимать учителя;

г получитьхорошую оценку; д никому не мешать, сидеть тихо.

6. При планировании своей работы, я

а) обдумываю её;

б) повторяю, что проходили на уроке;

в) внимательно читаю задание;

г) стараюсь сделать сразу всё;

д) открываю «готовые домашние задания»;

е) сначала отдыхаю.

III.

7. Самое интересное на уроке

а) общение с друзьями;

б) общение с учителем;

в) новая тема, отработка материала;

г) объяснение учителя;

д) получать хорошие отметки;

е) отвечать устно.

8. Я изучаю материал добросовестно, если

а) он для меня интересен;

б) у меня хорошее настроение;

в) меня заставляют;

г) не дают списать;

д) надо исправить отметку;

е) стараюсь.

9. Мне нравится делать уроки, когда

а) тихо и ничто меня не отвлекает;

б) задают мало;

в) остаётся много свободного времени, чтобы погулять;

г) я понимаю тему;

д) есть «готовые домашние задания»;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV.

10. Учиться лучше меня побуждает

а) деньги, которые я заработаю в будущем;

б) родители и (или) учителя;

в) чувство долга;

г) низкие отметки;

д) желание знаний;

е) общение.

11. Я более активно работаю на уроках, если

а) ожидаю одобрения окружающих;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтобы мня заметили;

е) изучаемый материал мне нужен.

12. «Хорошие» отметки – это результат а моей упорной работы; б «подлизывания» к учителям; в подготовленности и понимания на уроках; г везения; д получения хороших знаний; е помощи родителей или друзей.

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от

а) настроения;

б) понимания заданий;

в) моих способностей;

г) приложенных усилий и старания;

д) везения;

е) внимания к объяснению учителя.

14. Я буду активным на уроке, если

а) хорошо знаю тему и понимаю материал;

б) смогу справиться;

в) почти всегда;

г) не будут ругать за ошибку;

д) уверен, что отвечу хорошо;

е) довольно часто.

15. Если какой-либо учебный материал мне не понятен (труден для меня), то

а) ничего не предпринимаю;

в) прибегаю к помощи других;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что пойму потом;

е) вспоминаю объяснения учителя и просматриваю записи на уроке;

VI.

16. Ошибившись в выполнении задания, я

а) делаю его снова, исправляя ошибки;

б) теряюсь;

в) прошу помощи;

г) приношу извинения;

д) продолжаю думать над заданием;

е) бросаю это задание.

17. Если я не знаю, как выполнять какое-либо действие, то я

а) обращаюсь за помощью;

б) не выполняю его;

в) думаю и рассуждаю;

г) не выполняю его, а потом списываю;

д) обращаюсь к учебнику;

е) огорчаюсь и откладываю его.

18. Мне не нравится выполнять задания, если они требуют

а) большого умственного напряжения;

б) слишком легкие и не требуют усилий;

в) письменные домашние;

г) не требуют сообразительности;

д) сложные и большие;

Е не интересные, не требуют логического мышления.

Методика изучения мотивации учения старшеклассников Для учащихся 11-го класса. Анкета

Дорогой друг!

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для

а) дальнейшей жизни;

б) поступления в вуз и дальнейшего образования;

в) моего общего развития, совершенствования;

г) будущей профессии;

д) ориентировки в обществе (вообще в жизни);

е) создания карьеры;

ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу. 2. Я бы не учился, если бы

а) не было бы школы;

б) не было бы необходимости в этом;

в) не поступление в вуз и будущая жизнь;

г) не чувствовал, что это надо;

д) не думал о том, что будет дальше.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за

а) знания;

б) успехи в учебе;

в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;

г) способности и ум;

д) трудолюбие и работоспособность;

е) хорошие отметки;

II.

4. Мне кажется, что цель моей жизни

а) получить образование;

б) создать семью;

в) сделать карьеру;

г) в развитии и совершенствовании;

д) быть счастливым;

е) быть полезным;

ж) принять достойное участие в эволюционном процессе человечества;

з) пока не определена.

5. Моя цель на уроке

а) получение информации;

б) получение знаний;

в) попытаться понять и усвоить как можно больше;

г) выбрать для себя необходимое;

д) внимательно слушать учителя;

е) получить хорошую отметку;

ж) пообщаться с друзьями.

6. При планировании своей работы я

а) обдумываю ее, вникаю в условия;

б) сначалаотдыхаю;

в) стараюсьсделать все прилежно;

г) выполняю самое сложное сначала;

д) стараюсь сделать ее побыстрее;

III.

7. Самое интересное на уроке

а) обсуждение интересного мне вопроса;

б) малоизвестные факты;

в) практика, выполнения заданий;

г) интересное сообщение учителя;

д) диалог, обсуждение, дискуссия;

е) получить отметку «пять»;

ж) общение с друзьями.

8. Я изучаю материал добросовестнее, если

а) он не очень интересен;

б) он мне нужен;

в) мне нужна хорошая отметка;

г) стараюсь всегда;

д) меня заставляют;

е) у меня хорошее настроение.

9. Мне нравится делать уроки, когда

а) их мало и они нетрудные;

б) когда я знаю, как их делать и у меня все получается;

в) они мне потребуются;

г) они требуют усердия;

д) отдохну после уроков в школе и дополнительных занятий;

е) у меня есть настроение;

ж) материал или задание интересны;

з) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний. IV.

10. Учиться лучше меня побуждает

а) мысль о будущем;

б) конкуренция и мысль об аттестате;

в) совесть и чувство долга;

г) стремление получить высшее образование в престижном вузе;

д) ответственность;

е) родители (друзья) или учителя.

11. Я более активно работаю на уроках, если

а) ожидаю одобрения окружающих;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтоб меня заметили;

е) изучаемый материал мне нужен.

12. Хорошие отметки – это результат

а) моего напряженного труда;

б) труда учителя;

в) подготовленности и понимания темы;

г) везения;

д) добросовестного отношения к учебе;

е) талантаили способности.

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от

а) настроения и самочувствия;

б) понимания материала;

в) везения;

г) подготовки, прилагаемых усилий;

д) заинтересованности в хороших отметках;

е) внимания к объяснению учителя.

14 Я буду активным на уроке, если

а) хорошо знаю тему и понимаю материал;

б) смогу справиться;

в) почти всегда;

г) не будут ругать за ошибку;

д) твердо уверен в своих успехах;

е) довольно часто.

15 Если какой-либо учебный материал мне непонятен (труден для меня), то я

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи других;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что пойму потом;

е) вспоминаю объяснения учителя и просматриваю записи на уроке.

VI.

16 Ошибившись в выполнении задания, я

а) делаю его снова, исправляя ошибки;

б) теряюсь;

в) прошу помощи;

г) приношу извинения;

д) продолжаю думать над заданием;

е) бросаю это задание.

17 Если я не знаю, как выполнять какое-либо действие, то я

а) обращаюсь за помощью;

б) бросаю его;

в) думаю и рассуждаю;

г) не выполняю его, а потом списываю;

д) обращаюсь к учебнику;

е) огорчаюсь и откладываю его.

18 Мне не нравится выполнять задания, если они требуют

а) большого умственного напряжения;

б) слишком легкие и не требуют усилий;

в) зубрежки и выполнения по «шаблону»;

г) не требуют сообразительности (смекалки);

д) сложные и большие;

е) неинтересные, не требуют логического мышления.

Спасибо за ответы.

8. Методика исследования личности подростка (Краткий вариант ММР1) Березина Ф.Б. и Мирошникова М.П. Опросник

1. У вас хороший аппетит?

2. По утрам вы обычно чувствуете, что выспались и отдохнули.

3. В вашей повседневной жизни много интересного.

4. Вы работаете с большим напряжением.

5. Временами вам приходят в голову такие нехорошие мысли, что о них лучше не рассказывать.

6. У вас очень редко бывает запор.

7. Иногда вам очень хотелось уйти из дома.

8. Временами у вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.

9. Временами вас беспокоит тошнота и позывы на рвоту.

10. У вас такое впечатление, что вас никто не понимает.

11. Иногда вам хочется выругаться.

12. Каждую неделю вам снятся кошмары.

13. Вам труднее сосредоточиться, чем большинству людей.

14. С вами происходили (или происходят) странные вещи.

15. Вы достигли бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были настроены против вас.

16. В детстве одно время вы совершали кражи.

17. Бывало, что по несколько дней, недель или целых месяцев вы ничем не могли заняться, потому что трудно было себя заставить включиться в работу.

18. У вас прерывистый и беспокойный сон.

19. Когда вы находитесь среди людей, вам слышатся странные вещи.

20. Большинство знающих вас людей не считают вас неприятным человеком.

21. Вам часто приходилось подчиняться кому-нибудь, кто знал меньше вашего.

22. Большинство людей довольно своей жизнью более, чем вы.

23. Очень многие преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи.

24. Иногда вы сердитесь.

25. Вам определенно не хватает уверенности в себе.

26. У вас часто бывает чувство, как будто вы сделали что-то неправильное или нехорошее.

27. У вас часто бывают подергивания в мышцах.

28. Обычно вы удовлетворены своей судьбой.

29. Некоторые так любят командовать, что вам хочется все сделать наперекор, хотя вы знаете, что они правы.

30. Вы считаете, что против вас что-то замышляют.

31. Большинство людей способно добиваться выгоды не совсем честным путем.

32. Вас часто беспокоит желудок.

33. Часто вы не можете понять, почему накануне вы были в плохом настроении и раздражены.

34. Временами ваши мысли текли так быстро, что вы не успевали их высказать.

35. Вы считаете, что ваша семейная жизнь не хуже, чем у большинства ваших знакомых.

36. Временами вы уверены в собственной бесполезности.

37. В последние годы ваше самочувствие было в основном хорошим.

38. У вас были периоды, во время которых вы что-то делали и потом не могли вспомнить, что именно.

39. Вы считаете, что вас часто незаслуженно наказывали.

40. Вы никогда не чувствовали себя лучше, чем теперь.

41. Вам безразлично, что думают о вас другие.

42. С памятью у вас все благополучно.

43. Вам трудно поддерживать разговор с человеком, с которым вы только что познакомились.

44. Большую часть времени вы чувствуете общую слабость.

45. У вас редко болит голова.

46. Иногда вам бывало трудно сохранить равновесие при ходьбе.

47. Не все ваши знакомые вам нравятся.

48. Есть люди, которые пытаются украсть ваши идеи и мысли.

49. Вы считаете, что совершили поступки, которые нельзя простить.

50. Вы считаете, что вы слишком застенчивы.

51. Вы почти всегда о чем-нибудь тревожитесь.

52. Ваши родители часто не одобряли ваших знакомств.

53. Иногда вы немного сплетничаете.

54. Временами вы чувствуете, что вам необыкновенно легко принимать решения.

55. У вас бывает сильное сердцебиение, и вы часто задыхаетесь.

56. Вы вспыльчивы, но отходчивы.

57. У вас бывают периоды такого беспокойства, что трудно усидеть на месте.

58. Ваши родители и другие члены семьи часто придираются к вам.

59. Ваша судьба никого особенно не интересует.

60. Вы не осуждаете человека, который не прочь воспользоваться в своих интересах ошибками другого.

61. Иногда вы полны энергии.

62. За последнее время у вас ухудшилось зрение.

63. Часто у вас звенит или шумит в ушах.

64. В вашей жизни были случаи (может быть, только один), когда вы чувствовали, что на вас действуют гипнозом.

65. У вас бывают периоды, когда вы необычно веселы без особой причины.

66. Даже находясь в обществе, вы обычно чувствуете себя одиноко.

67. Вы считаете, что почти каждый может солгать, чтобы избежать неприятностей.

68. Вы чувствуете острее, чем большинство других людей.

69. Временами ваша голова работает как бы медленнее, чем обычно.

70. Вы часто разочаровываетесь в людях.

71. Вы злоупотребляли спиртными напитками.

Анализ и интерпретация данных тестирования

Производится подсчет «сырых» баллов по всем 11 показателям (оценочным и базовым) в соответствии с ключом к опроснику.

Интерпретация показателей по шкалам

1. Шкала лжи (Ь) — оценивает искренность испытуемого.

2. Шкала достоверности (Р) - выявляет недостоверные ответы. Чем больше значение по этой шкале, тем менее достоверны результаты.

3. Шкала коррекции (К) — сглаживает искажения, вносимые чрезмерной осторожностью и контролем испытуемого во время тестирования. Высокие показатели по этой шкале говорят о неосознанном контроле поведения. Шкала К используется для коррекции базисных шкал.

Базисные шкалы

1. Ипохондрии - «близость» испытуемого к астено-невротическому типу. Испытуемые с высокими показателями по этой шкале медлительны, пассивны, принимают все на веру, покорны власти, медленно приспосабливаются, плохо переносят смену обстановки, легко теряют равновесие в социальных конфликтах.

2. Депрессии. Высокие оценки имеют чувствительные, сенситивные люди, склонные к тревогам, робкие, застенчивые. В делах они старательны, добросовестны, высокоморальны и обязательны, но не способны принимать решения самостоятельно, у них нет уверенности в себе, при малейших неудачах они впадают в отчаяние.

3. Истерии. По этой шкале выявляются лица, склонные к неврологическим защитным реакциям конверсионного типа. Они используют симптомы соматического заболевания как средство избегания ответственности. Все проблемы решаются «уходом» в болезнь. Главной особенностью таких людей является стремление казаться больше, значительнее, чем есть на самом деле, обратить на себя внимание во что бы то ни стало, жажда восхищения. Чувства таких людей поверхностны, интересны неглубоки.

4. Психопатии. Высокие оценки по этой шкале свидетельствуют о социальной дезадаптации. Такие люди агрессивны, конфликтны, пренебрегают социальными нормами и ценностями. Настроение у них неустойчивое, они обидчивы, возбудимы и чувствительны. Возможен временный подъем по этой шкале, вызванный какойнибудь причиной.

5. Паранойяльности. Основная черта людей с высокими показателями по этой шкале - склонность к формированию «сверхценных» идей. Это лица односторонние, агрессивные и злопамятные. Кто не согласен с ними, кто думает иначе, тот, по их мнению, или глупый человек, или враг. Свои взгляды они активно насаждают, поэтому имеют часты е контакты с окружающими. Собственные малейшие удачи они всегда переоценивают.

6. Психастения. Диагностирует лиц с тревожно-мнительным типом характера, которым свойственны тревожность, боязливость, нерешительность, постоянные сомнения.

7. Шизоидности. Лицам с высокими показателями по этой причине свойствен шизоидный тип поведения. Они способны тонко чувствовать и воспринимать абстрактные образы, но повседневные радости и горести не вызывают у них эмоционального отклика. Общей чертой шизоидного типа является сочетание повышенной чувствительности с эмоциональной холодностью и отчужденностью в межличностных отношениях.

8. Гипомании. Для лиц с высокими оценками по этой шкале характерно приподнятое настроение независимо от обстоятельств. Они активно, деятельны, энергичны и жизнерадостны. Любят работу с частыми переменами, охотно контактируют с людьми, однако интересны их поверхностны и неустойчивы, им не хватает выдержки и настойчивости.

Организация диагностики развития личности и коллектива класса

(памятка классному руководителю)

Уважаемые коллеги!

Приступая к этому виду деятельности, помните об этических аспектах психолого-педагогической диагностики, а именно:

– получите согласие ребенка, его родителей на психодиагностическое обследование. Ребенок имеет право отказаться выполнять задания диагностического характера;

– нельзя злоупотреблять доверием ребенка и диагностирующий обязан предупредить его о том, как будет использована полученная информация (в каком виде, для каких лиц);

– при выполнении диагностических процедур важно иметь доверительные отношения с учащимися, отсутствие отрицательного опыта общения с ними;

– диагностирующий педагог несет персональную ответственность за интерпретацию полученных в ходе обследования данных и корректное их использование;

– пользователь, получающий доступ к психологическим методикам, автоматически берет на себя обязательство по соблюдению всех требований профессиональной тайны (не передает неуполномоченным вести психодиагностическую практику инструктивных материалов, не раскрывает перед потенциальными испытуемыми секретов той или иной методики, не сообщает при использовании косвенных методик о подлинном предмете диагностики и т.п.).

Организация собственно диагностики предполагает следующие шаги:

1. Четкое знание, что Вы хотите измерить (изучить) и зачем.

2. Консультирование (при необходимости) у психолога по используемому диагностическому инструментарию.

3. При использовании (составлении) анкет учитывать, что вопросы могут быть как закрытыми (выбор одного ответа из предложенных), так и открытыми (требующими развернутого ответа). При этом следует учитывать, что закрытые вопросы легче для ответа учащихся и более удобны в обработке; открытые – могут давать больше информации. Иногда открытые вопросы задаются в виде неоконченных предложений, например: «Самое главное в жизни – это…».

4. Какая бы методика не была Вами выбрана, она должна быть досконально изучена и проверена на себе. Это позволит Вам увидеть (предвидеть) возможные трудности у учащихся.

5. Если диагностическая методика занимает много времени, правильно выберите день и час (учащиеся не должны спешить куда-либо), заранее информируйте их о том, что будет.

6. Заранее приготовьте необходимые для диагностики бланки опросников, бланки ответов, запасные ручки.

7. Если Вы выбрали стандартизированный текст, четко следуйте инструкции.

8. Если Вы проводите групповую диагностику, предупредите детей о недопустимости обсуждения их ответов друг с другом в процессе диагностики.

9. Во время проведения диагностики сохраняйте спокойный, доброжелательный тон.

10. Обработайте полученную информацию и представьте ее в диаграммах, графиках, схемах, рисунках. Отметьте дату проведения диагностики и количество учащихся.

11. Продумайте, в каком виде Вы представите результаты детям, родителям. Необходимо ли это? (Так, например, результаты социометрии нельзя доводить до детей и родителей).

12. Будьте тактичными в обсуждении результатов диагностики с детьми и их родителями.

13. Помните, информация, полученная в ходе диагностики строго конфиденциальна, что обеспечивает безопасность детей, принимавших участие в диагностическом обследовании.

Согласовано» Заместитель директора по

Н Нравственность должна стоять впереди и вести за собой интеллект