Программа подготовки олимпийского резерва.

Программа подготовки олимпийского резерва.

«Поиск способностей и способных – это поиск самых больших богатств. Надо создать такую надежную систему, которая не давала бы возможности проглядеть ни одного способного человека».

                                                                                      М. А. Лавреньтьев

Система подготовки участников олимпиад:

—  базовая школьная подготовка по предмету;

—  подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, элективы, научные общества в школах и учреждениях дополнительного образования);

—  самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);

—  целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством тренера-наставника (ментора, научного руководителя) , имеющего опыт участия в олимпиадном движении).

—   

Подготовка школьников к олимпиадам.

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает.

—  подготовка  к  олимпиаде  должна  быть  систематической,  начиная  с  начала  учебного  года

—  элективные  курсы целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих способностей детей

—   индивидуальная   программа     подготовки  к  олимпиаде  для  каждого  учащегося,  отражающая  его  специфическую  траекторию  движения  от  незнания   к  знанию,  от  неумения  решать  сложные  задачи  к  творческим  навыкам   выбора  способа их решения

—  использование диагностического  инструмента  (например, интеллектуальные  соревнования  по  каждому  разделу  программы)

—  уделить внимание  совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач

—   использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении возможности: мысленный эксперимент, практикумы в лабораториях вузов или предприятий (по договоренности), эксперимент в школьном кабинете и т.д.

1. Выявляем наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников через

—  наблюдения в ходе уроков;

—   организацию исследовательской,   кружковой работы и проведение других внеклассных мероприятий по предмету;

—  оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам

2.Создаём творческую группу, команду школьников, готовящихся к олимпиадам, которая позволяет

—  реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников

—  уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания)

—  Работать по  принципу «солёного огурца» (В.Ф.Шаталов)

3.Планируем работу.

—  при планировании работы с группой школьников следует избегать формализма и излишней заорганизованности

—  оптимальным будет построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого участника (свободное посещение и продолжительность занятий, свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий)

—  предусмотреть возможность отдыха, релаксации

—  не превращать работу группы в пустое времяпровождение

—  наличие группы школьников не означает преобладания групповых форм работы: такие формы должны быть возможно более краткими и наиболее интересными для всех присутствующих.

—  основной  формой работы на занятиях группы буду различные формы индивидуальной и парной работы

4.Расширяем кругозор:

—  читаем книги, журналы

—  работаем в Интернете

—  общаемся дистанционно

—  участвуем в интенсивных школах и т.д.

5. Решаем задачи.

—  нужно стремиться дать каждому члену группы  свободу выбора,  индивидуальную образовательную траекторию

—  создать «книгу задач» (задания систематизированы по типам, способам решения, по сложности)

6. Работаем руками.

Развиваем умения непосредственно работать с инструментами, веществами, реактивами,  приборами и т. д.

7. И не останавливаемся.

Как сделать процесс усвоения информации более эффективным?

—  зачётный лист (автор, название книги, статьи, интересный факт, стр.)

—  зачёты по прочитанной книге, статье и т. д.

—  целевое изучение  литературы

—  создание опорных схем, таблиц и т.д.

К группе одарённых детей могут быть отнесены дети, которые:

—  имеют более высокие по сравнению с большинством остальных интеллектуальные способности

—  имеют доминирующую,  активную, ненасыщаемую познавательную потребность

—  испытывают радость от умственного труда

—  для таких детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления

                  Три условных группы одарённости:

1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих  равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте).

3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).

Система работы с одарёнными детьми  предполагает взаимосвязь четырех составляющих: семья, дети, педагоги, психологическая служба, каждая из которых вносит свой вклад в создание именно развивающей среды для одаренных и способных детей.

Работа педагогического коллектива с одарёнными детьми:

I. Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми:

—  проведение педагогических советов с приглашением специалистов;

—  обучение на курсах повышения квалификации;

—  подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений, использование возможностей Интернет;

—  научно-методическая работа по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом).

II. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеучебной деятельностью учащихся:

—  выработки и обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;

—  изучения приемов целенаправленного педагогического наблюдения;

—  изучения мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка;

—  организации периодического сбора сведений среди учителей-предметников и классных руководителей о наличии одаренных учеников в их классах.

III. Подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности.

—  знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному направлению;

—  наблюдение за  результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной деятельности;

—  проведение различных внеурочных конкурсов, конференций, олимпиад, позволяющих ребенку проявить свои способности.

IV. Создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренности:

—  отбор  тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества, и применение этих форм и приемов;

—  предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности с научным руководителем, со сверстниками, через самостоятельную работу;

—  разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся, чья одаренность в определенных областях уже выявлена;

—  проявление уважения к индивидуальности ученика:

- понимание особенностей его развития,

- стремление избежать в работе с одаренными детьми двух крайностей: возведение ребенка на пьедестал, подчеркивание его особых прав, а с другой стороны – принижение достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью».

Условия успешной работы с одаренными учащимися:

—  осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

—  создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одаренными детьми.

—  признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

—  Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью снижения учебной и психологической перегрузки учащихся;

—  Включение в работу с одаренными детьми учителей, обладающих определенными качествами:

Какими профессиональными качествами должен обладать педагог, чтобы эффективно работать с одаренными детьми и их родителями?

—  Умение распознавать признаки одаренности ребенка в разных сферах его деятельности.

—  Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностики.

—  Умение координировать свои действия с действиями родителей.

—  Умение консультировать родителей и учащихся.

—  Профессиональная зрелость.

—  Теоретическая и практическая подготовка для работы с одаренными детьми.

—  Эмоциональная стабильность.

—  Способность к самоанализу.

—  Чуткость, доброжелательность, наличие чувства юмора.

—  Знакомство с концептуальными моделями обучения и развития одаренных детей.

—   

   Методы и средства обучения

  базируются на основных положениях концепции развивающего обучения:

—  Усвоение «знаний-умений-навыков» из цели образования превращается в средство развития способностей;

—  На смену «субъект-объектной» логике воздействия на ученика приходит логика содействия, сотрудничества;

—  Учащийся становится субъектом своего собственного развития;

—  Требование соответствия образовательных технологий природным закономерностям развития личности.

  Ведущие методы творческого характера:

 - проблемные;

 - поисковые;

 - эвристические;

 - исследовательские;

 - проектные

   в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. 

Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми.

Наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом.

—  Учителю-предметнику в работе необходимо:

—  Составить план занятий с ребенком, учитывая  психические особенности ребенка .

—  Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.

—  Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

—   

Для анализа результатов работы оформить таблицу:

—  предмет

—  дата и время консультаций

—  главные рассматриваемые вопросы

—  время работы с темой по программе

—  фактическое затраченное время

—  дополнительные вопросы, не предусмотренные программой

—  невыясненные вопросы

—  причины отклонений от сроков.

Примерная схема-план индивидуального образовательного маршрута  учащегося.

ФИО учащегося. Класс  Предмет

—  № задания

—  Тема

—  Что прочитать

—  Какие понятия необходимо выучить

—   Какие задачи нужно решить.

—  Результат выполнения задания

Наиболее важные способности и умения, подлежащие развитию у одаренных детей.

 1.Творческие способности

—  Способность рисковать.

—  Дивергентное мышление. (Творческое мышление, результатом которого является получение принципиально новой информации или отыскание ранее неизвестных решений проблемы.)

—  Гибкость в мышлении и действиях.

—  Быстрота мышления.

—  Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.

—  Богатое воображение.

—  Восприятие неоднозначных вещей.

—  Высокие эстетические ценности.

2. Познавательные способности и навыки

—  Владение большим объемом информации.

—  Богатый словарный запас.

—  Перенос усвоенного на новый материал.

—  Установление причинно- следственных связей.

—  Обнаружение скрытых зависимостей и связей.

—  Умение делать выводы.

—  Умение интегрировать и синтезировать информацию.

—  Участие в решении сложных проблем.

—  Организация информации.

—  Умение улавливать сложные идеи.

—  Умение замечать тонкие различия.

—  Чувствительность к противоречиям.

—  Использование альтернативных путей поиска информации.

—  Анализ ситуаций.

—  Умение оценивать как сам процесс, так и результат.

—  Умение предвидеть последствия.

—  Умение рассуждать.

—  Построение гипотез.

—  Применение идей на практике.

—  Способность к преобразованиям.

—  Критичность в мышлении.

—  Высокая любознательность

3. Особенности эмоциональной сферы

—  Реалистическая Я-концепция.

—  Уважение к другим.

—  Эмпатическое отношение к людям. (Эмпатия - способность «вчувствоваться» в другого человека, улавливать его внутреннее состояние, видеть мир глазами с его точки зрения.

—  Склонность к самоанализу.

—  Терпимое отношение к критике.

—  Готовность делиться вещами и идеями.

—  Настойчивость в выполнении задания.

—  Независимость в мышлении и поведении.

—  Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.

—  Соревновательность.

—  Чувство юмора.

—  Чуткость к анализу нравственных проблем.

—  Уверенность в своих силах и способностях.

—  Внутренняя мотивация

Проект «Работа со способными детьми на уроках»  

 Основополагающие этапы проекта:

Диагностический   

 Анализ наклонностей, интересов, результатов деятельности учащихся.

Учебный      

 Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода на уроках, индивидуальные занятия и консультации для способных детей, групповые и факультативные занятия, кружки.

Методический        

 Создание планов подготовки к олимпиадам, планов групповых, факультативных и индивидуальных занятий, кружковых занятий, пособий для способных детей по предметам, для разновозрастных групп способных детей; подборка методической литературы для работы со способными детьми.

Творческий

 Участие в предметных олимпиадах, конкурсах, внеклассных мероприятиях.

 Профориентационный

 Профессиональное самоопределение учащихся.

  Работа со способными детьми целенаправленно начинается с 7 класса.  В 9-11 классах эта работа осуществлялась систематически, в соответствии с планом работы со способными детьми.

 Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

 - обеспечить достаточно высокий уровень  подготовки способных учеников;

 - создать привлекательную среду для обучения на уроках;

 - вовлечь способных учащихся во внеклассную работу по предметам;

 - развить творческие способности детей;

 - добиться высоких результатов учащихся в учебе и творчестве.