Программа психологического сопровождения обучающихся с ЛОУ

Учреждение СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

с углубленным изучение отдельных предметов

 

РАССМОТРЕНО на заседании МО педагогов психолого-социального сопровождения МБОУ СОШ №1 с УИОП Протокол №__ от 28.08.2020 Руководитель МО ________________Г.Д.Ишмаева

СОГЛАСОВАНО   на методическом совете МБОУ СОШ №1 с УИОП Протокол№__ от 31.08.2020   Руководитель МС ___________И.Ш.Джашиашвили

УТВЕРЖДЕНО Приказом директора №________ от 31.08.2020   Директор МБОУ СОШ № 1 с УИОП   ________________И.В.Котова

 

 

 

 

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

 СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

КОД: ЛОУ 03

на 2020-2021 учебный год

 

 

 

 

Составитель: педагог-психолог

А.С.Барсегян

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Пыть-Ях

 

Пояснительная записка

            Данная рабочая программа составлена для обучающейся с ограниченными возможностями здоровья (с легкой умственной отсталостью), в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ; Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 05.09.2013 № 359-п «О порядке организации предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ;

Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 04.05.2016 № 703 «Об организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, а также при реализации адаптированных общеобразовательных программ в образовательных организациях Ханты Мансийского автономного округа – Югры»;

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Федерального Государственного Стандарта общего образования детей с ОВЗ (с легкой умственной отсталостью) и  направлена на коррекцию недостатков психического развития, преодоление трудностей в освоении образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории, овладение навыками адаптации обучающихся к социуму. 

            Психолого-педагогическая коррекция на протяжении всего ее срока должна быть систематической, комплексной, индивидуализированной. При этом важно учитывать неравномерность появлений познавательной активности обучающегося и опираться на те виды психической деятельности, в которых легче всего вызывается эта активность,  постепенно распространяя ее на другие виды деятельности.

Характеристика особых образовательных потребностей ребенка с легкой умственной отсталостью.

Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).  Дети с умственной отсталостью характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчётливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Наиболее резко дефект проявляется в развитии их мышления.

Недостатки мыслительной деятельности детей с лёгкой степенью умственной отсталости.

1.      Мышление конкретное, непоследовательное, тугоподвижное;

2.      Отсутствие ориентировочного этапа при решении мыслительных задач.

3.      Низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы (дети, из-за поспешности, неорганизованности действуют наугад).

4.      Стереотипность мышления, его шаблонность.

К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

· раннее получение специальной помощи средствами образования;

· обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

· научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

· доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

· систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

· обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

· использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

· развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой

· стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

Программа рассчитана на 2020-2021 у.г. (1 раз в неделю) по 40 мин.

Личностные и метапредметные результаты освоения курса.

Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):

Регулятивные - обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе общения, при выполнении ряда заданий в ограниченное время; извлекать необходимую информацию из текста, реалистично строить свои взаимоотношения со взрослым.

Познавательные – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;

Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Средствами формирования УУД служат психогимнастические упражнения, дискуссионные игры, эмоционально-символические и релаксационные методы.

Формирование этих УУД поможет школьнику адаптироваться и подготовиться к жизни в современном обществе.

Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы: основным ограничением для участников является структура органического дефекта: умственная отсталость легкой и средней степени, отягощенная текущим психическим заболеванием (эпилептическим и шизофреническим синдромом, психопатоподобными расстройствами), для ведущего (педагога – психолога): отсутствие специального профессионального образования.

Система реализации внутреннего контроля за реализацией программы:

Контроль за реализацией программы осуществляет директор школы и заместитель директора школы по учебной части. Психолого-педагогическая программа утверждается директором образовательного учреждения. Педагог-психолог предоставляет итоговый отчет, в котором отражает количественные и качественные результаты реализации программы, выявляет проблемы и определяет перспективный план работы с участниками программы, исходя из их психофизиологических особенностей и индивидуального развития.

 

Цель программы:

1.      Коррекция и развитие познавательной сферы, развитие произвольности поведения, волевых усилий;

2.      Коррекция и развитие устойчивости, объема, концентрации и произвольности внимания и памяти, речи, творческое воображение.

3.      Развитие процессов мышления, мыслительных операций (сравнения, обобщения, классификации, умения устанавливать причинно-следственные связи), развитие кругозора, связной речи, обогащение словарного запаса, развитие мелкой моторики;

4.      Сформировать позитивную мотивацию к познавательной деятельности;

5.      Развить внутренний план действий.

Задачи учебной программы:

1) Повысить уровень памяти;

2) Повысить уровень внимания;

3) Повысить уровень мышления;

4) Повысить уровень восприятия;

5) Развить приемы конструктивного общения.

 

Используемые методы:

1)   Беседа;

2)   Наблюдение;

3)   Тестирование, анкетирование;

4)   Коррекционные занятия (упражнения, игровые занятия, мини-тренинги).

 

Форма работы:

Индивидуальная.

 

Продолжительность занятий:  40 мин.

 

Этапы реализации:

1. Психодиагностический;

2. Психокоррекционный;

3. Аналитический.

 

Ожидаемые результаты:

Результатами работы по данной программе ожидается повышение уровня развития познавательных психических процессов у детей с ЗПР таких как память, внимание, мышление, восприятие, а так же их эмоционально волевых способностей. Определить результативность проведенной работы поможет сравнительный анализ результатов всех диагностик, проводимых раз в четверть. Результаты сравнительного анализа помогут сделать вывод о том, была ли достигнута поставленная  цель и были ли решены поставленные нами задачи.

 

Возможные трудности в организации образовательного процесса: у учащегося интереса к новому виду деятельности недостаточный; часто ленится, усидчивости недостаточно, точности и аккуратности в работе, он постоянно отвлекается и торопится; ребенок начинает нервничать если у него, что-то не получается; проявляет агрессию; ребенок не хочет заниматься, старается сократить время занятия объясняя это своей усталостью; трудность сохранения мотивации на протяжении всего занятия.

На эффект развивающей психолого – педагогической программы влияют также следующие факторы:

1.    Установка участников и социального окружения на психолого–педагогическое воздействие.

2.      Клинические особенности дефекта, психосоматические особенности ребенка с умственной отсталостью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Коррекционная педагогика. Учебное пособие. Москва, 1999

2. Тихомирова Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Москва, 2000

3. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1998.

4. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психологические упражнения и коррекционные программы. – М., 1993.

5. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспекты лекций/ А.Н. Леонтьев. -  М.: МГУ, 1983. – 162 с.

6. Рубинштейн С.Л. Способности. Темперамент и характер / С.Л.Рубинштейн // Основы общей психологии. – СПб., 1999.

7. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симановский. – Ярославль, 1996.

8. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль, 1996.

9. Березин А.Ф., Березина Н.Н. Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям. – Ростов-на-Дону: Изд-во РОИКиПРО, 2007.

10. Сычева В. О значении позитивного мышления.//Школьный психолог, №11,2009.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психологическая характеристика обучающегося

 

Код ребенка: ЛУО-03

Возраст: 15 лет

Дата рождения: 20.01.2005г.р.

Дата обследования: 04.09.2020г.

Заключение по ТПМПК г.Пыть-ях №127 от 16.05.2018г.: легкая умственная отсталость.

Особенности контакта: дистанцию соблюдает, контактен, деятельность устойчивая, уравновешен. Интерес к заданиям снижен. Речь разборчива. Выявлена низкая быстрота мышления и подвижность нервных процессов, эмоциональная вялость.

Эмоционально-волевая сфера: устойчивая, незрелая.

Особенности деятельности

Работоспособность: средняя.

Темп деятельности, утомляемость: средняя, утомляемое.

Перенос на аналогичный материал: в заданиях любой сложности испытывает трудности при перенесении навыка на аналогичный материал.

Принимаемая помощь и её объём: помощь принимает, требуется достаточный объем помощи.

Сформированность пространственных и временных представлений: средний уровень.

Особенности интеллектуально-мнестической деятельности

Характеристика понимания инструкций: понимает.

Ориентировка в заданиях разного уровня сложности: требуется дополнительная помощь.

Удержание цели: цель удерживает.

Целенаправленности и осмысленности производимых действий: действия целенаправлены и осмыслены.

Восприятие: фрагментарное, неполное.

Внимание: концентрация снижена, преобладает непроизвольное внимание, объем снижен.

Память: преобладает зрительная память, объем на низком уровне.

Мышление: протекание мыслительных процессов: ниже возрастных норм, понимание переносного смысла загадок, пословиц и метафор снижено, анализирует с трудом, обобщает с ошибками, причинно-следственные связи устанавливает с ошибками, существенные признаки выделяет с ошибками, сравнивает с ошибками.

 

 

 

 

Педагог-психолог                                     А.С.Барсегян

 

Муниципальное БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ Учреждение СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

с углубленным изучение отдельных предметов

 

РАССМОТРЕНО на заседании МО педагогов психолого-социального сопровождения МБОУ СОШ №1 с УИОП Протокол №__ от 28.08.2020 Руководитель МО ______________Г.Д.Ишмаева

СОГЛАСОВАНО   на методическом совете МБОУ СОШ №1 с УИОП Протокол№__ от 31.08.2020   Руководитель МС __________И.Ш.Джашиашвили

УТВЕРЖДЕНО Приказом директора №________ от 31.08.2020   Директор МБОУ СОШ № 1 с УИОП   ________________И.В.Котова

 

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Код: ЛОУ 03

на 2020-2021 учебный год

 

 

 

 

 

 

Составитель: педагог-психолог

А.С.Барсегян

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Пыть-Ях

План индивидуальной работы

 

№ п/п	Тема	Кол-во час.	Содержание, методики	Дата по плану	Дата фактически	Примечание
1.	Первичная диагностика личностных особенностей ребенка	1	- Индивидуальная беседа с учащейся. - Изучение мотивации к обучению. Анкета «Мотивы учения» Г.К.Селевко. - Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания А. Р. Лурия «Заучивание 10 слов»	3.09
2.	Диагностика личностных особенностей ребенка	1	- Диагностика ВПФ. «Числовые ряды», «Корректурная проба», «Аналогии», «Графический диктант», «Недостающие детали».	8.09
3.	Упражнения на развитие интеллектуальных способностей	1	1.        2.      - «Нарисуй обеими руками»; - «Какой фигуры не стало»; - Графический диктант. 3.	15.09
4.	Упражнения на развитие интеллектуальных способностей		- «Найди спрятанное слово»; - «Корректурная проба»; - «Выложи по образцу».	22.09
5.	Развитие мышления		- «Составь рассказ по картинкам»; - «Что не правильно?»; 1.      - «Сходства и отличия».	29.09
6.	Развитие всех познавательных процессов		- «Повтори узор»; - «Анаграммы»; - «Обобщение».	6.10
7.	Развитие всех познавательных процессов	1	- «Найди существенное»; - «Зашифрованное слово»; - «Найди предмет по заданным признакам»; - «Волшебный квадрат».	13.10
8.	Развитие элементов логического мышления	1	- «Сравнение»; - «Логическая задача»; - «Анаграмма»; - «Запомни точно»; - «Четвертый лишний»	20.10
9.	Развитие уровня волевой сферы	1	- Игра «Да-нет» - Упражнение «Тренировка волевой сферы»	27.10
10.	Развитие произвольной памяти и внимания, логического мышления, воли, умения действовать согласно правилу	1	Тест «Корректурная проба», «Определи понятия», Игры «Найди путь», «Составь план (класса, своей квартиры, комнаты)», «Найди предмет по инструкции»	10.11
11.	Развитие всех познавательных процессов		«Повтори узор»; - «Анаграммы»; - «Обобщение».	17.11
12.	Промежуточная диагностика	1	Набор психодиагностических методик	24.11
13.	Развитие всех познавательных процессов	1	- «Найди лишнее». - «Составление рассказов», - «Сравнение», - «дифференциация, классификация».	1.12
14.	Развитие всех познавательных процессов	1	Упражнение «Способы применения предметов» Игра «Ситуация» Игра «Сокращение»	8.12
15.	Развитие элементов логического мышления	1	- «Объясни метафору»; - «Собери пословицы»; - «Что перепутал художник?».	15.12
16.	Развитие элементов логического мышления	1	- «Обобщение»; - «Логические задачи»; - «Чего не стало?»; - «Зашифрованное слово».	22.12
17.	Развитие всех видов памяти	1	- «Воспроизведение рассказа по памяти»; - «Нарисуй по памяти»; - «Составь рассказ из слов»; - «Числовые ряды».	12.01.2021
18.	Развитие всех познавательных процессов	1	- «Найди слова»; - «Назови одним словом»; - «Корректурная проба»; - «Подбери заплатку»; - «Составь узор».	19.01
19.	Развитие мышления	1	- «Составь рассказ по картинкам»; - «Что не правильно?»; 2.      - «Сходства и отличия».	26.01
20.	Развитие всех познавательных процессов	1	- «Повтори узор»; - «Анаграммы»; - «Обобщение».	2.02
21.	Развитие всех познавательных процессов	1	- «Найди существенное»; - «Зашифрованное слово»; - «Найди предмет по заданным признакам»; - «Волшебный квадрат».	9.02
22.	Развитие элементов логического мышления	1	- «Объясни метафору»; - «Собери пословицы»; - «Что перепутал художник?».	16.02
23.	Развитие всех познавательных процессов	1	Упражнение «Способы применения предметов» Игра «Ситуация» Игра «Сокращение»	23.02
24.	Развитие воображения	1	Игра «Фантазия»	2.03
25.	Развитие мышления	1	- «Составь рассказ по картинкам»; - «Что не правильно?»; 3.      - «Сходства и отличия».	9.03
26.	Развитие всех познавательных процессов	1	- «Повтори узор»; - «Анаграммы»; - «Обобщение».	16.03
27.	Комплекс упражнений по развитию словесно логического мышления	1	- «Зашифрованное слово»; - «Закончи слово»; - «Составь цепочку»; - «Слова - близнецы», - «Дай определение» ….	30.03
28.	Развитие всех познавательных процессов	1	- «Найди существенное»; - «Зашифрованное слово»; - «Найди предмет по заданным признакам»; - «Волшебный квадрат».	6.04
29.	Упражнения на развитие интеллектуальных способностей	1	- «Найди спрятанное слово»; - «Корректурная проба»; - «Выложи по образцу».	13.04
30.	Развитие элементов логического мышления	1	- «Объясни метафору»; - «Собери пословицы»; - «Что перепутал художник?».	20.04
31.	Развитие внимания, мышления	1	- «Графические диктанты»; - «Сложи фигуры» (из палочек, фигур, деталей); - «подбери слова».	27.04
32.	Развитие внимания, мышление	1	- «Корректурная проба»; - «Выложи по образцу»; - «Найди предмет по заданным признакам».	4.05
33.	Развитие познавательных процессов	1	- «Объясни метафору»; - «Собери пословицы»; - «Что перепутал художник?».	11.05
34.	Итоговая диагностика	1	Набор психодиагностических методик	18.05
35.	Итоговая диагностика	1	Набор психодиагностических методик	25.05