ПРОГРАММА
РАБОТЫ
С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
2017 год
Введение
В настоящее время ведущим фактором экономического и социального развития общества становятся интеллектуальные и творческие ресурсы человека. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры, социальной жизни России в будущем. В связи с этим чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей в различных сферах деятельности. Именно талантливые дети и молодёжь обеспечат тот потенциал ресурсов, который позволит сделать качественный скачок в экономической и социальной сфере. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» обращает внимание на то, что «…необходимо создать специальную систему поддержки талантливых школьников и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребёнка, стимулирования и выявления достижений одарённых ребят».
Такой «социальный заказ» предполагает искать педагогической науке и каждому ОУ новые формы и методы работы с одарённым ребёнком, ставить во главу угла его развитие, формировать индивидуальность, отслеживая и направляя каждый последующий виток на спирали в сторону раскрытия его творческого потенциала.
Важность этой задачи требует комплексного подхода к её решению, создания целостной системы работы с одарёнными детьми, т.е. работа с одаренными детьми должна быть выделена в особое направление, требующее соответствующих организационно-педагогических условий.
Создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы нашей школы.
В ходе работы над психолого-педагогическим аспектом программы работы с одаренными детьми авторским коллективом проанализированы различные теоретические подходы к психологическому пониманию одаренности.
В рамках деятельностного подхода в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.) одаренность понимается как совокупность особенностей личности, позволяющая достичь высоких результатов в какой-либо деятельности. По этим результатам она и оценивается, подразделяясь на общую (проявляющуюся в широком спектре разнообразной деятельности) и специальную (проявляющуюся в конкретных видах деятельности).
Одаренность проявляется не только в высоком уровне конечного результата, но и в творческом характере самого процесса деятельности по его достижению. Эта деятельность одаренной личности нестандартна, включает новые способы, непохожие на уже известные.
И.Я. Лернер выделяет интеллектуальную и творческую одаренность. Похожих взглядов придерживался автор концепции творческого мышления
П. Торренс, утверждавший на основании экспериментальных данных, что способности к созданию творческих продуктов (креативность) довольно слабо коррелируют с общими интеллектуальными способностями. Наличие указанных двух видов одаренности подтверждается исследованиями Д. Гилфорда, Д. Б. Богоявленской и др. Для создания готового творческого продукта требуются оба типа способностей.
По А.М. Матюшкину, основа одаренности личности – творческий потенциал, заложенный в каждом ребенке и развивающийся по мере взросления при создании соответствующих условий. Признаки одаренности по Матюшкину: доминирующая роль познавательной мотивации, исследовательская творческая активность, способности к достижению нестандартных решений и прогнозированию.
Н.С. Лейтес подчеркивает, что формирование и рост способностей всегда происходит в социальной среде, где исключительные задатки могут как развиться, так и деградировать.
В.Т. Кудрявцев отмечал, что развитие способностей происходит в процессе разрешения проблемных ситуаций, причем у ребенка развивается особый стиль умственной деятельности, исследовательская активность и самостоятельность.
По В.С. Мерлину, общие способности могут развиваться на основе разных задатков и достигать высокого уровня развития разными путями за счет компенсаторных механизмов в рамках индивидуального стиля деятельности.
Дж. Рензулли включает в понятие одаренности три характеристики личности: высокоразвитые интеллектуальные способности, творческий подход, а также высокий уровень мотивации и настойчивости в решении поставленных задач.
А. Шведел рассматривает одаренность как постепенно развивающееся свойство человека в контексте системы «человек-среда», в становлении которого играет значительную роль ранний детский опыт.
Обобщая приведенные выше положения можно сказать, что одаренность понимается как совокупность задатков общих и специальных способностей, развитие и проявление которых зависит от факторов социальной среды, воспитания, мотивации и собственной активности личности.
Одаренность, с одной стороны, можно рассматривать как уникальное свойство, что фиксируется понятиями «высокая одаренность», «одаренный ребенок», а с другой – как общее свойство всех детей, выявленное и проявленное у каждого ребенка в разной степени и в разных областях под влиянием среды и воспитания. Нас интересует, прежде всего, одаренность во втором из указанных пониманий. Это понимание, очевидно, шире и включает высокую одаренность как один из крайних вариантов.
Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у
ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.
Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности
и состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению – это внутреннее условие умственного роста. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.
Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.
Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.
Виды одаренности
Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.
К выделенным видам одаренности относятся следующие:
Художественная одаренность
Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных
школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.
Общая интеллектуальная и академическая одаренность
Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.
Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.
Творческая одаренность
Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни
специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, A. M. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.
Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик,
которые их выделяют и в то же время вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:
• Отсутствие внимания условностям и авторитетам;
• Большая независимость в суждениях;
• Тонкое чувство юмора;
• Отсутствие внимания к порядку и организации работы;
• Яркий темперамент.
Социальная одаренность
Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т. д.
Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общие черты:
• Интеллект выше среднего;
• Умение принимать решение;
• Способность иметь дело с абстрактными понятиями,
с планированием будущего, с временными ограничениями;
• Ощущение цели, направления движения;
• Гибкость; приспосабливаемость;
• Чувство ответственности;
• Уверенность в себе и знание себя;
• Настойчивость;
• Энтузиазм;
• Умение ясно выражать мысли.
Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.
Сложности психического развития одаренных детей
Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности.
Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной
редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем.
Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.
Социальная изоляции – это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.
На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков)
и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет. По своей природной сути большинство детей талантливы. Беда в том, что не все из них об этом знают.
Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность
и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.
Возможные риски
• неправильное или неадекватное выявление одаренности ребенка, может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может не достигнуть высоких результатов, и, как следствие, не оправдать возложенных на него надежд. В результате у
него может сформироваться заниженная самооценка, проявления истинной одаренности снизятся;
• рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными» школьниками, невнимание к последним. Это приведет к тому, что потенциально одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число одаренных.
Программа «Одаренные дети» представляет собой подпрограмму Программы развития школы на 2014-2019 годы, включающая деятельность всего коллектива школы для создания условий развития одаренных детей.
Цель программы:
совершенствование системы деятельности педагогического коллектива школы по развитию интеллектуальных, творческих способностей учащихся, развитию одарённости.
Задачи программы:
· повысить компетентность педагогов по проблеме выявления, обучения, развития и психологической поддержки одарённых детей;
· создать условия для широкого проявления разнообразных способностей учащихся школы;
· сформировать эффективную образовательную среду для развития одарённых детей в виде системы дополнительных образовательных услуг, индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных программ;
· обеспечить участие одарённых детей в разнообразных образовательных событиях высокого качественного уровня, успехи в которых признаются вузами;
· обеспечить систему стимулирования интеллектуальных творческих достижений школьников, а также педагогов, работающих с одаренными детьми.
Нормативно-правовая база
Основные положения «Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989г.;
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.,
утвержденная распоряжением Правительства РФ №1756-р от29 декабря
2001г.;
Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 03.10.2002г.;
Механизмы реализации программы
1. Создание разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности при обучении в нашей школе.
2. Внедрение в практику ранней диагностики одаренности и ее дальнейшего развития методов, учитывающих быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми.
3. Развитие учительского потенциала.
4. Совершенствование деятельности администрации по мотивации педагогов на управление развитием исследовательских и творческих способностей учащихся.
5. Корректировка программы работы с одаренными детьми в соответствии с программой развития нашего образовательного учреждения
Базовые элементы модели культуры личности учащегося ОД
1. Психическое и физическое здоровье.
2. Системные предметные знания.
3. Культура мышления и речи.
4. Коммуникативная культура.
5. Навыки проектной и/или творческой деятельности.
Принципы педагогической деятельности в работе с ОД
· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
· принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
· принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
· принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
· принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
·
·
·
·
·
·
Формы работы с ОД
групповые занятия с одаренными учащимися;
творческие мастерских, студий, лабораторий, секций
конкурсы;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам; исследовательская деятельность и участие в НОУ.
Стратегия работы с одаренными детьми Первый уровень
1. определение и развитие творческого потенциала школьников;
2. развитие интереса к исследовательской деятельности;
3. формирование основ теоретического мышления;
4. формирование устойчивого интереса и мотивации к будущей учебной деятельности.
Второй уровень
1. развитие интеллектуального и творческого потенциала школьников;
2. формирование устойчивого мотива к учебной и творческой деятельности;
3. овладение элементами исследовательской деятельности;
4. формирование основ теоретического мышления.
Третий уровень
1. развитие интеллектуальной и творческой активности воспитанников;
2. формирование устойчивой мотивации к интеллектуальной и творческой деятельности;
3. овладение методами исследовательской деятельности;
4. развитие самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности.
Предполагаемые результаты
· Совершенствование системы работы с одаренными детьми;
· Создание механизма индивидуального психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся;
· Разработка модели образования с качественно новым содержанием программ и методик, направленных на развитие потенциала ученика и учителя;
· Воспитание интеллектуальной, творческой, талантливой молодежи, способной к самореализации и профессиональному самоопределению в соответствии со способностями;
· Создание в учебном процессе электронных средств информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса;
· Повышение качества обучения путем рационального использования педагогических кадров, использующих современные образовательные технологии;
· Качественно новый уровень оказания образовательных услуг, соответствующий требованиям ФГОС
Критерии оценки эффективности реализации программы
.
1. Оценка динамики достижения учащихся школы через создание и наполнение портфолио.
2. Оценка состояния здоровья и комфортности пребывания учащихся в школе, удовлетворенности учащихся, родителей, общественности образовательным процессом в школе.
3. Рейтинги школы по итогам участия в олимпиадном движении и различных интеллектуальных и творческих конкурсах.
Реализация программы призвана также способствовать:
· созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся;
· созданию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, психологов и других специалистов для работы с одарёнными детьми;
· созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей;
· повышению качества образования и воспитания учащихся в целом;
· формированию банка, технологии и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей.
Этапы реализации проекта
I этап: Организационный (2017 уч.г.)
II этап: Аналитико-диагностический (ежегодно) III этап: Этап реализации (2017-2021 г.г.)
IV этап: Рефлексивно- обобщающий (2021г)
Календарный план мероприятий.
Сроки |
и |
этапы Срок реализации программы: 2017-2021 г.г. |
|
|
|
|||||
реализации |
|
I этап: Организационный (2017 г.) |
|
|
|
|
||||
программы |
|
· |
Совершенствование |
и |
дополнение |
имеющегося |
||||
|
|
|
|
нормативно- правового обеспечения; |
|
|
|
|||
|
|
|
· Определение содержания |
образовательных |
услуг |
и |
||||
|
|
|
|
программно- методического обеспечения; |
|
|
|
|||
|
|
|
· |
Организация подготовки педагогических работников к |
||||||
|
|
|
|
работе программы работы с одаренными детьми. |
|
|
||||
|
|
|
II этап: Аналитико-диагностический (ежегодно) |
|
|
|
||||
|
|
|
· Выявление направленности и степени одаренности детей, |
|||||||
|
|
|
|
пополнение банка данных одаренных детей с 1 по 4 |
||||||
|
|
|
|
класс; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
· Индивидуальная |
оценка |
творческих возможностей |
и |
||||
|
|
|
|
способностей учащихся, разработка индивидуальных |
||||||
|
|
|
|
образовательных траекторий; |
|
|
|
|||
|
|
|
· Сравнительный |
анализ результативности |
и |
степени |
||||
|
|
|
|
активности участия учащихся и их наставников в |
||||||
|
|
|
|
олимпиадах, творческих и интеллектуальных конкурсах. |
|
|||||
III этап: Этап реализации (2017-2021 г.г.)
Выполнение мероприятий, определенных программой (см.
Приложение)
· Анализ результатов работы;
· Определение проблем, возникающих в ходе реализации программы;
· Классификация и описание результатов программы работы с одаренными и способными детьми.
|
|
Коллектив школы, социальные и сетевые партнеры |
|
||||
подпрограмм |
и |
|
|
|
|
|
|
основных |
|
|
|
|
|
|
|
мероприятий |
|
|
|
|
|
|
|
Ожидаемые |
конечные |
· |
Совершенствование системы работы с одаренными |
||||
результаты реализации |
|
детьми; |
|
|
|
|
|
программы |
|
· |
Созданиемеханизмаиндивидуальногопсихолого- |
||||
|
|
|
педагогического сопровождения одаренных учащихся; |
|
|||
|
|
· |
Разработка модели образования с качественно новым |
||||
|
|
|
содержанием программ и методик, направленных на |
||||
|
|
|
развитие потенциала ученика и учителя; |
|
|||
|
|
· |
Воспитание интеллектуальной, творческой, талантливой |
||||
|
|
|
молодежи, |
способной |
к |
самореализации |
и |
|
|
|
профессиональному самоопределению в соответствии со |
||||
|
|
|
способностями; |
|
|
|
|
|
|
· |
Создание в учебном процессе электронных средств |
||||
|
|
|
информационно-технологической поддержки и развития |
||||
|
|
|
учебного процесса; |
|
|
|
|
|
|
· |
Повышение качества обучения путем рационального |
||||
|
|
|
использования педагогических кадров, использующих |
||||
|
|
|
современные образовательные технологии; |
|
|||
|
|
· |
Качественно новый уровень оказания образовательных |
||||
|
|
|
услуг, соответствующий требованиям ФГОС. |
|
|||
Система организации |
Контроль исполнения программы в целом осуществляет |
||||||
контроля |
|
администрация школы, Управляющий совет |
|
||||
Объемы и источники |
· |
Бюджетные средства |
|
|
|
||
финансирования |
· |
Внебюджетные средства |
|
|
|
||
программы |
|
|
|
|
|
|
|
Программа предусматривает выделение средств на развитие материальных ресурсов: укрепление материально- технической базы кабинетов, организация выездных экспедиций и экскурсий, курсовая подготовка педагогических кадров, пополнение библиотечного фонда справочной, энциклопедической литературой, издание методических рекомендаций по обозначенной теме.
Описание основных процессов реализации программы
1. |
Информационно- методическое |
|
|
обеспечение процесса управления |
|
|
|
развитием одаренных детей |
|
|
|
Задачи |
|
Содержание деятельности |
|
1. Создать эффективную и постоянно |
1. |
Создание банка данных об одаренных |
|
действующую систему выявления |
детях школы |
||
одаренных детей в школе |
2. |
Организация работы педагога- |
|
|
|
психолога с одаренными детьми |
|
|
|
3. |
Подбор диагностического материала для |
|
|
изучения способностей детей |
|
2. Осуществлять информационное |
1. |
Подбор и накопление литературы по |
|
обеспечение процесса развития одаренных |
проблеме. |
||
детей |
|
2. |
Активное включение ШМО в работу по |
|
|
работе с одарёнными детьми и организацию |
|
|
|
информационных выставок по проблеме. |
|
3. Осуществлять методическое обеспечение |
1. |
Обобщение имеющегося опыта и |
процесса развития одаренности |
разработка практических рекомендаций по |
|||
|
|
|
составлению программ индивидуального |
|
|
|
|
развития одаренных детей. |
|
|
|
|
2. Открытие новых профилей и разработка |
|
|
|
|
индивидуальных маршрутов для |
|
|
|
|
обучающихся 10-11 классов. |
|
|
|
|
4. Формирование банка МО по работе с |
|
|
|
|
одаренными детьми |
|
2. |
Обеспечение |
технологической |
|
|
готовностипедагогов |
крешению |
|
|
|
проблем по поиску, выявлению и |
|
|
||
обучению одаренных детей |
|
|
||
|
|
|
|
|
Задачи |
|
|
Содержание деятельности |
|
1. Способствовать повышению научно- |
1. Организация работы семинара для |
|||
теоретических знаний педагогов и |
учителей, работающих с одаренными |
|||
руководителей школы по работе с |
детьми: |
|||
одаренными детьми |
|
- понятие одаренности в педагогике и |
||
|
|
|
психологии; |
|
|
|
|
- специфика работы с одаренными детьми; |
|
|
|
|
- формы и методы работы; |
|
|
|
|
- |
особенности содержания учебных |
|
|
|
программ для одаренных детей |
|
|
|
|
2.Организация семинаров для |
|
|
|
|
руководителей кафедр и МО: |
|
|
|
|
- |
контроль за организацией |
|
|
|
познавательной деятельности одаренных |
|
|
|
|
учащихся; |
|
|
|
|
- роль семьи в выявлении и развитии |
|
|
|
|
одаренных детей. |
|
2. Способствовать углублению и |
1. Организация и контроль курсовой |
|||
расширению знаний педагогов в области |
подготовки и переподготовки. |
|||
преподаваемых предметов |
2. |
Проведение практических семинаров |
||
|
|
|
для учителей. |
|
|
|
|
3. |
Проведение межпредметных заседаний |
|
|
|
кафедр и МО для учителей по проблеме. |
|
3. Пропагандировать и распространять МО |
1. Организация работы творческих групп. |
|||
по работе с одаренными детьми |
2. |
Проведение научно- практических |
||
|
|
|
конференций. |
|
|
|
|
3. Изучение обобщение и распространение |
|
|
|
|
ППО |
|
3. |
Создание условий для развития и |
|
|
|
самореализации одаренных детей. |
|
|
||
|
Задачи |
|
Содержание работы |
|
1. |
Способствовать |
получению |
1. |
Организация учащихся через |
дополнительного образования одаренными |
факультативы, кружки, участие в проектах, |
|||
детьми |
|
олимпиадах, конкурсах в школе и вне |
||
|
|
|
школы. |
|
|
|
|
2. Подготовка информации о различного |
|
|
|
|
рода мероприятий для одаренных детей в |
|
|
|
|
районе и области и создание условий для |
|
|
|
|
участия мероприятий для одаренных детей |
|
|
в районе и области и создание условий для |
||||
|
|
участия. |
|
|
|
|
2. Обеспечить условия для самореализации |
1. |
Максимальная реализация в проведении |
||||
интеллектуальных и творческих |
предметных олимпиад. |
|
||||
способностей учащихся |
2. |
Проведение научно- практических |
||||
|
|
конференций. |
|
|
|
|
|
|
3. |
Приобщение |
талантливых детей к |
||
|
|
самостоятельной |
интеллектуальной |
|||
|
|
деятельности |
через |
школьное |
научное |
|
|
|
общество. |
|
|
|
|
3. Сопровождение |
1. |
Изучение ориентации одаренных детей |
||||
|
|
на будущую профессию. |
|
|||
|
|
2. |
Организация индивидуальной работы с |
|||
|
|
одаренными детьми. |
|
|
||
|
|
3. |
Сбор информации о распределении |
|||
|
|
учащихся |
|
|
|
|
|
|
выпускных классов. |
|
|
||
4. |
Осуществление контроля за |
|
|
|
|
|
процессом развития одаренных детей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Задачи |
Содержание работы |
|
|
||
1. Способствовать организации системно- |
1. |
Изучение, анализ, обсуждение |
|
|||
деятельностного подхода в работе с |
программы по работе с одаренными детьми |
|||||
одаренными учащимися |
2. |
Организация тематической проверки. « |
||||
|
|
Система работы с одаренными детьми» |
||||
2. Осуществлять контроль за качеством |
1. |
Экспертиза программ элективных |
||||
учебно-методического обеспечения |
курсов и профильных курсов |
|
||||
|
|
2. |
Изучение планов учителей по работе с |
|||
|
|
одаренными детьми. |
|
|
||
3. Изучение состояния работы с |
1. С целью повышения качества |
|
||||
одаренными детьми |
образовательного процесса, |
|
||||
|
|
совершенствования форм и методов в |
||||
|
|
работе с одаренными детьми проводить |
||||
|
|
тематические проверки «Формирование |
||||
|
|
продуктивного мышления». |
|
|||
5. |
Обеспечение преемственно- |
|
|
|
|
|
перспективных связей в работе с |
|
|
|
|
|
|
одаренными детьми |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Задачи |
Содержание работы |
|
|
|||
1. Обеспечить преемственность в работе с |
1. |
С целью раннего выявления одаренных |
||||
одаренными детьми между начальной |
детейпровести |
обследование |
детей, |
|||
школой, средним и старшим звеном |
поступающих в школу, на предмет |
|||||
обучения |
готовности к школе. |
|
|
|||
|
|
2. |
Проводить совместные заседания МО |
|||
|
|
учителей начальных классов и средней |
||||
|
|
школы |
|
|
|
Мероприятия по реализации программы
№ Мероприятия Сроки Ответственные
п/п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Организационное направление |
|
|
|
|
|||
1. |
Утверждение |
программы |
«Одаренные |
Сентябрь 2017 |
зам. по УВР |
|
||
|
дети» на педагогическом совете |
|
|
|
|
|||
2. |
Создание творческих групп по участию |
Сентябрь - октябрь |
Руководители МО |
|||||
|
вмуниципальных,региональных, |
2017 |
|
|
|
|||
|
всероссийских конкурсах и проектах. |
|
|
|
|
|||
3. |
Анализ работы педагогов по работе с |
Октябрь 2017 |
Руководители МО |
|||||
|
одаренными детьми на заседании на |
|
|
|
|
|||
|
научного общества |
|
|
|
|
|
||
4. |
Совещание |
при |
директоре |
Ноябрь 2017 |
|
|
|
|
|
«Использование возможностей ФГОС в |
|
|
|
|
|||
|
системе работы с одаренными детьми» |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
||
5. |
Организация |
|
подготовки |
Октябрь - декабрь |
зам. по УВР |
|
||
|
педагогических работников к работе с |
2017 |
|
|
|
|||
|
одаренными |
детьмив |
условиях |
|
|
|
|
|
|
программы «» |
|
|
|
|
|
||
|
2. Нормативно- правовое |
|
|
|
|
|
||
|
обеспечение |
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Разработка новой редакции Положения |
Январь 2018г. |
зам. по УВР |
|
||||
|
о научном обществе учащихся |
|
|
|
|
|||
2. |
Разработка |
Положения |
«Одаренные |
Ноябрь - декабрь |
зам. по УВР |
|
||
|
дети» |
|
|
|
2018 г. |
|
|
|
3. |
Утверждение календарно- тематических |
Август 2017 г., |
Руководители МО, |
|||||
|
планов, |
образовательных |
программ |
ежегодно в это |
учителя |
|
|
|
|
предпрофильных, элективных курсов, |
время |
|
|
|
|||
|
программ |
факультативов, |
программ |
|
|
|
|
|
|
индивидуальных и групповых занятий с |
|
|
|
|
|||
|
педагогами |
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Научно - методическое |
|
|
|
|
|
||
|
направление |
|
|
|
|
|
||
1. |
Организация постоянно действующего |
На |
Психолог, зам. по |
|||||
|
психолого- педагогического семинара |
протяжении всего |
УВР |
|
|
|||
|
по проблемам: |
|
времени |
|
|
|
||
|
-Технология выявления одаренности |
|
|
|
|
|||
|
-Психолого- педагогическая поддержка |
|
|
|
|
|||
|
одаренных детей |
|
|
|
|
|
||
|
-Оценка результативности работы с |
|
|
|
|
|||
|
одаренными детьми |
|
|
|
|
|
||
2. |
Подбор диагностических методик: |
Август |
Психолог, зам. по |
|||||
|
-по определению направленности и |
сентябрь 2017г. и |
УВР |
|
|
|||
|
степени одаренности детей |
|
каждый год |
|
|
|
||
|
-для анкетирования родителей |
|
|
|
|
|||
|
одаренных детей, выявления проблем в |
|
|
|
|
|||
|
их воспитании |
|
|
|
|
|
||
|
-для изучения потенциальных |
|
|
|
|
|||
|
возможностей педагогов и их |
|
|
|
|
|||
|
мотивации в работе с одаренными |
|
|
|
|
|||
|
детьми |
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Пополнение банка данных одаренных |
ежегодно |
Зам. |
по |
УВР, |
|||
|
детей |
|
|
|
|
психолог |
|
4. |
Разработка |
|
цикла |
|
|
занятий |
сентябрь - октябрь |
Администрация , |
|||
|
родительского |
всеобуча |
«Талантам |
2017 |
социальный |
|
|||||
|
надо помогать» |
|
|
|
|
|
|
педагог, психолог |
|||
5. |
Подготовка |
материалов |
и |
выпуск |
ежегодно |
Руководитель |
|||||
|
методических |
бюллетеней |
с |
|
научного общества |
||||||
|
рекомендациями |
по |
|
работе |
с |
|
|
|
|||
|
одаренными детьми |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
4. Создание условий для развития, |
|
|
|
|||||||
|
поддержки одаренных детей и их |
|
|
|
|||||||
|
творческого проявления |
|
|
|
|
|
|
||||
1. |
Организация |
консультационных |
Сентябрь - октябрь |
Руководитель |
|||||||
|
занятий с одаренными детьми |
|
2017 г. и далее |
научного |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ежегодно в это |
общества |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
время |
Психолог |
|
2. |
Создание секций научного общества |
Сентябрь 2017 г. |
Руководитель |
||||||||
|
учащихся |
|
|
|
|
|
|
|
научного общества |
||
3. |
Проведение школьных мероприятий, |
В течение всего |
Руководитель |
||||||||
|
направленные на стимулирование |
|
периода |
научного общества |
|||||||
|
достижений детей: |
|
|
|
|
|
Заместитель |
|
|||
|
-предметные недели |
|
|
|
|
|
директора школь |
||||
|
-школьные предметные олимпиады |
|
по УВР |
|
|||||||
4. |
Активизирование участия |
в |
конкурсе |
В течение всего |
Учителя- |
|
|||||
|
проектов, творческих работ, в акциях |
периода |
наставники |
|
|||||||
|
по |
различным |
направлениям |
|
|
|
|||||
|
различного уровня |
|
|
|
|
|
|
|
|||
5. |
Проблемный |
педсовет |
|
|
«Развитие |
Январь 2018 |
Заместитель |
|
|||
|
потенциала учителя для формирования |
|
директора |
школь |
|||||||
|
ключевых компетенций учащихся» |
|
по |
УВР |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Руководитель |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
научного общества |
|
6. |
Организация работы спортивных |
|
Октябрь - ноябрь |
Обухова Е.А. |
|||||||
|
секций: |
|
|
|
|
|
|
|
2017 г. и далее |
|
|
|
-баскетбольная |
|
|
|
|
|
ежегодно в это |
|
|
||
|
-легкая атлетика |
|
|
|
|
|
время |
|
|
||
|
-волейбольная |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
8. |
Проведение школьной научно- |
|
Февраль 2018, |
Заместитель |
|
||||||
|
практической конференции |
|
|
далее ежегодно в |
директора |
школь |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
это |
по |
УВР |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Руководитель |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
научного общества |
|
10. |
Организацияобучения |
|
одаренных |
В течение всего |
Заместитель |
|
|||||
|
детей |
в |
системе |
|
довузовской |
периода |
директора |
школь |
|||
|
подготовки одаренных детей |
|
|
|
по |
УВР |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Руководитель |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
научного общества |
|
12. |
Работа |
|
по |
совершенствованию |
В течение всего |
Администрация |
|||||
|
учебного плана в части обеспечения |
периода |
|
|
|||||||
|
вариативности обучения и увеличения |
|
|
|
|||||||
|
доли внеурочной занятости в проектно |
|
|
|
|||||||
|
- исследовательской работе |
|
|
|
|
|
|
||||
13. |
Работа |
по |
совершенствованию |
форм |
В течение всего |
Администрация |
|||||
|
взаимодействия |
с |
социальными |
периода |
|
|
партнерами и партнерами по
образовательной сети
Мониторинговая деятельность
Предмет |
Критерии оценки качества |
|
|
мониторинга |
|
|
|
Методическая |
Наличие поиска, апробированных новых |
||
деятельность |
видов, форм, методов, средств обучения, |
||
|
оценивания учебной деятельности |
||
|
учащихся |
|
|
|
Рефлексия педагогической деятельности, |
||
|
выстраивание личной системы работы, |
||
|
индивидуального педагогического стиля в |
||
|
общении с одаренными детьми |
|
|
|
Наличие дидактических наработок |
||
Образовательная |
Качественные показатели: |
|
|
деятельность |
-удовлетворенность одаренных детей |
||
|
условиями развития, саморазвития, |
||
|
самовыражения |
|
|
|
-удовлетворенность родителей |
одаренных |
|
|
детей |
уровнем |
успешности, |
|
психологическим самочувствием, уровнем |
||
|
профессионализма |
учителей |
|
|
количественные показатели: |
|
|
|
-число победителей олимпиад и конкурсов |
||
|
-число обучающихся на «4» и «5» |
||
|
-охват детей сетью факультативов, |
||
|
кружков, спортивных секций, всеми |
||
|
формами досуговой воспитательной |
||
|
деятельности, формами дополнительного |
||
|
образования |
|
|
|
- ведение портфолио ученических |
||
|
достижений |
|
|
6. Контроль за исполнением программы |
|
|
|
Предмет |
1. |
Включение в план внутришкольного |
|
контроля |
контроля вопросов организации и |
||
|
отслеживания результатов работы со |
||
|
способными учащимися. |
|
|
|
2. |
Проведение контрольных срезов, |
|
|
тестов, анкетирования творческих отчетов |
||
|
учащихся творческого уровня. |
|
|
|
3. Проведение школьных конференций, |
||
|
конкурсов. |
|
План работы с одаренными детьми
№ Основные направления Сроки Ответственные
1. |
Организационная работа |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
1.1 |
|
Корректировка плана работы с ОД. |
|
Август |
Зам. дир. по УВР |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
||
1.2 |
|
Заседание кафедр: «Умственная одаренность и ее |
|
|
||
|
|
психологические |
проявления. |
Склонности |
Сентябрь |
Зам. дир. по УВР |
|
|
учителя к работе с ОД». |
|
|
|
|
2. |
Диагностическая работа |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
2.1 |
|
Подготовка диагностических материалов (анкеты |
|
|
||
|
|
для родителей, тесты для учащихся, карты |
|
Зам. дир. по ВР |
||
|
|
наблюдений и др.). |
|
|
|
|
2.2 |
|
Изучение интересов и склонностей обучающихся: |
октябрь |
|
||
|
|
уточнение критериев всех видов одаренности. |
|
Классные |
||
|
|
|
В течение |
руководители |
||
2.3 |
|
Диагностика родителей и индивидуальные |
||||
|
|
беседы. |
|
|
года |
|
2.4 |
|
Выявление и отбор одаренных, талантливых |
|
Зам. дир. по УВР |
||
|
|
детей. Составление базы данных ОД, ее |
|
и ВР |
||
|
|
пополнение. |
|
|
|
|
3. |
Работа с ОД по индивидуальным планам |
|
|
|||
|
|
|
|
|
||
3.1 |
|
Определение наставников ОД в соответствии с |
октябрь |
Зам. дир. по УВР |
||
|
|
базой данных. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.2 |
|
Составление индивидуальных планов работы с |
октябрь |
Учителя – |
||
|
|
предметники |
||||
|
|
ОД. |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
3.3 |
|
Собеседование с учителями – предметниками по |
|
Зам. дир. по УВР |
||
|
|
индивидуальному плану работы с ОД. |
|
октябрь |
|
|
|
|
Утверждение индивидуальных планов работы с |
|
|||
|
|
|
|
|||
|
|
ОД. |
|
|
|
|
3.4 |
|
Реализация индивидуальных планов работы с ОД |
В течение |
Учителя - |
||
|
|
года |
предметники |
|||
|
|
|
|
|
||
4. |
Интеллектуальное развитие ОД |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
4.1 |
|
Подготовка материалов для проведения |
|
Учителя – |
||
|
школьного тура олимпиад. |
|
|
предметники |
||
|
|
|
|
|||
4.2 |
|
Участие в школьном туре всероссийской |
|
Зам. дир. по УВР |
||
|
олимпиады школьников. |
|
сентябрь |
|
||
|
|
|
|
|||
4.3 |
|
Участие в муниципальном туре всероссийской |
декабрь |
|
||
|
олимпиады школьников. |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
Участие в конкурсе исследовательских работ |
В течение |
|
||
|
|
учащихся «Грани Творчества», «Первые шаги в |
|
|||
|
|
года |
|
|||
4.4 |
|
науку», «Юность. Наука. Культура», в |
|
Зам. дир. по ВР |
||
|
|
согласно |
||||
|
|
конференциях различного уровня. |
|
|
||
|
|
|
плану ОУ |
|
||
|
|
Участие в конкурсах, выставках, конференциях. |
|
|||
|
|
|
|
|||
4.5 |
|
Мониторинг результативности работы с ОД. |
В течение |
Зам. дир. по ВР |
||
|
Пополнение данной электронной базы. |
года |
||||
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
В течение |
|
4.6 |
|
Организация творческих отчетов, выставок, |
года |
Зам дир. по ВР |
||
|
смотров. |
|
|
согласно |
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
плану ОУ |
|
5. |
Работа научного общества учащихся |
|
|
|
|
|
|
|
|
5.1 |
|
Организационное заседание учащихся, членов |
|
|
|
|
НОУ: постановка задач, планирование работы, |
|
Зам. дир. по |
|
|
формирование секций научного общества. |
Октябрь |
УВР, |
|
|
Ознакомление с нормативными документами, с |
руководитель |
|
|
|
|
||
|
|
циклограммой исследовательской деятельности. |
|
НОУ |
|
|
Формирование Совета НОУ |
|
|
5.2 |
|
Выбор тем для исследовательской работы, |
|
|
|
|
закрепление руководителей. Индивидуальные |
|
Руководители |
|
|
консультации. |
Октябрь |
исследовательск |
|
|
Информирование родителей уч-ся о работе НО и |
|
ой работы |
|
|
привлечение их к участию в работе общества |
|
|
5.3 |
|
Теоретическое занятии по курсу «Библиотечно- |
|
|
|
|
информационная культура» |
|
|
|
|
Работа с научной литературой с целью |
ноябрь |
библиотекарь |
|
|
накопления материала по избранной теме. |
|
|
|
|
|
|
|
5.4 |
|
Практическое занятие по курсу «Библиотечно- |
|
|
|
|
информационная культура» |
декабрь |
Библиотекарь |
|
|
Индивидуальные консультации |
|
|
5.5 |
|
Организация занятий по исследовательской |
В течение |
Руководители |
|
|
учебного |
||
|
|
деятельности учащихся |
секций |
|
|
|
года |
||
|
|
|
|
|
5.6 |
|
Совершенствование навыков работы на |
В течение |
Преподаватели |
|
|
компьютере. |
года |
информатики |
5.7 |
|
Сбор материала по теме исследования, |
|
Руководители |
|
|
индивидуальные консультации. Работа в |
Ноябрь |
исследовательск |
|
|
библиотеках, архивах. |
|
их работ |
5.8 |
|
Практическое занятие с учащимися: «Требования |
|
Руководители |
|
|
к оформлению исследовательских работ». |
Декабрь |
|
|
|
секций НОУ |
||
|
|
Индивидуальные консультации. |
|
|
|
|
|
|
|
5.9 |
|
Практическое занятие «Оформление |
|
|
|
|
исследовательских работ». Индивидуальные |
январь |
|
|
|
консультации |
|
|
5.10 |
|
Практическое занятие «Оформление тезисов |
|
|
|
|
работ». Завершение исследовательских работ. |
|
Руководители |
|
|
|
|
секций НОУ |
|
|
Рецензирование работ руководителями |
февраль |
|
5.11 |
|
Практическое занятие «Методика защиты |
|
|
|
|
исследовательских работ». Индивидуальные |
|
Совет НОУ |
|
|
консультации. |
|
|
5.12 |
|
|
|
Зам. дир. по ВР и |
|
|
Школьная научно-практическая конференция |
март |
УВР, |
|
|
«Мир моих открытий» |
руководители |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
секций |
5.14 |
|
Оформление «Сборника исследовательских |
апрель |
Руководитель |
|
|
работ учащихся» |
май |
|
|
|
НОУ, |
||
5.15 |
|
Заседание НОУ, поведение итогов. |
|
|
|
|
Редколлегия |
||
|
|
Планирование работы на следующий год. |
|
|
|
|
|
|
|
6. |
Работа мастерских, студий лабораторий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Курирование работы мастерских, студий, |
Сентябрь, |
|
|
|
лабораторий: |
|
|
6.1 |
|
в течение |
Зам. дир. по ВР |
|
|
- утверждение программ; |
|||
|
|
года |
|
|
|
|
- анализ работы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В течение |
|
6.2 |
|
Работа спортивных секций. |
года |
Учитель |
|
согласно |
|||
|
|
|
физической |
|
|
|
|
графику |
|
|
|
|
культуры |
|
6.3 |
|
Подготовка к спартакиаде. |
Согласно |
|
|
|
|||
|
плану |
|
||
|
|
|
|
|
7. |
Методическое сопровождение |
|
|
|
|
|
|
|
|
7.1 |
|
Сбор и подготовка аналитической информации: |
|
Заместители |
|
|
В течение |
||
|
|
- формирование и своевременное пополнение |
директора, |
|
|
|
года |
||
|
|
базы данных ОД; |
учителя – |
|
|
|
Апрель |
||
|
|
- отчет по реализации индивидуальных планов |
предметники, |
|
|
|
|
||
|
|
работы с ОД; |
Декабрь |
руководители |
|
|
- анализ результатов олимпиад; |
исследовательских |
|
|
|
В течение |
||
|
|
- мониторинг результативности работы с ОД. |
работ |
|
|
|
года |
||
|
|
|
|
|
7.2 |
|
Сбор и систематизация методических материалов |
В течение |
Зам. директора по |
|
|
по работе с одаренными детьми. |
года |
ВР |
7.3 |
|
Итоги работы с ОД в 2014/2015 учебном году. |
Май |
Зам. директора по |
|
|
Планирование работы на следующий год. |
УВР |
|
|
|
|
Библиография
1.Одаренные дети. Система работы в школе (компакт-диск) — «Учитель»,
2007.
2.Методическая работа в школе (компакт-диск) — «Учитель», 2010.
3.http://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/odarennye-deti
4.Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. и др. Одаренный ребенок в массовой школе - М.: Просвещение, 2006.
5. Джумагулова Т.Н. Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. - СПб., 2009.
6. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. М., 1997.
7. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. М., Просвещение, Учебная литература, 1996.
8. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. Сентябрь. 2001.
9. Популярная психология для родителей / под ред. Бодалева А.А. М.: Педагогика. 1989.
10. Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей / Моск. психолого-соц. ин-т.-2-е изд.-
М.: ФЛИНТА, 2001.
11. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.
12. Варианты использования типовой схемы учебного занятия в классах с разными способностями детей: Работа с хорошо успевающими и одаренными учащимися//Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии.- М. :Пед. общество России, 2000.-С. 96-111.
13. Возрастная и педагогическая психология /Сост. И. В. Дубровина.-М.: Академия, 2001.
14. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / В. С. Мухина.- М.: Академия, 2001.
15. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети.- М.: Знание, 1991.
16. Ильин В. П. Дифференциальная психофизиология.- СПб.: Питер, 2001. (способности и одаренность)
17. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / Ред. Н. И. Чуприкова.- М.: Ин-т практич. Психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.
18. Лай В.А. Экспериментальная дидактика. – С-Петербург, Изд-во И.Д.Сытина, 1914, Гл.У. (Одаренность и оценка). С.465-497.
19. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка.- М.: Академия, 2002.
20. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Академия, 2000
21. Лейтес Н. С. Возрастные основы умственного роста // Возрастная и педагогическая психология /Сост. И. В. Дубровина и др.- М.: Академия,
2000.- С. 166-173.
22. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я.-М.: Академический проект, 2001.
23. Одаренные дети: Перс. С англ. //Общ. Ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.
24. Одаренный ребенок: Под ред. О.М.Дьяченко. – М.: Международный образоват. и психолог.колледж, 1997.
25. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя.- М.: Центр "Пед.поиск", 2001.
26. Пидкасистый П.И., Чудновская В.Э. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа. – М.: Пед. общество России,1999.
27. Психология одаренности: от теории к практике /Ред. Д. В. Ушаков.- М.:
ПЕР СЭ, 2000.
28. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студ.высш..и сред. учеб. зав./Под ред. Н.С.Лейтеса.2-е изд., перераб. и доп.-М.: Академия,2000.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. Гл.
ХУ1. С.535-551.
30. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства.-
М.: Пед. общ-во России,1999.
31. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.:Академия,2000.
32. Савенков А. И. Одаренный ребенок в массовой школе / Ред. М. А. Ушакова.- М.: Сентябрь, 2001.
33. Савенков А.И. У колыбели гения. - М.: Педагогическое общество России,2002.
34. Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников.- СПб.: Питер, 2004.
35. Тушканова О.И. Развитие одаренности: Пособие для детей 6-9 лет. - Волгоград: Центр психологии и педагогики,1995.
36. Холодная М. А. Психология интеллекта.-2-е изд., доп., перераб.-СПб.:
Питер, 2002.
37. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя.- М.: Владос,2000.
38. Штерн В. Умственная одаренность: Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Лукова: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. Психология ребенка.- СПб: Союз,1997.
39. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Изд-во Московского психолого-социального инс-та; Воронеж: МОДЭК, 2004.
40. Скачано с www.znanio.ru
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.