Программа работы с одарёнными детьми

 

 

 

 

Программа работы

с  одаренными детьми

 

 

 

 

 

 

Учитель начальных классов

 МБОУ СОШ (военвед) г. Зернограда

Сидоренко Марина Николаевна

 

 

 

 

 

 

2020 – 2021 уч.г.

 

Содержание:

 

1.      Пояснительная записка                                                                с.3

2.      Описание модели работы с одарёнными детьми                       с.6

3.      Этапы реализации                                                                         с.8

4.      Содержание программы                                                               с.9

5.      План мероприятий по выполнению программы «Одарённые и способные дети» на 2020 – 2021 г.                                              с.10                                                                                                                                  

6.      Используемая литература                                                             с.11                                                                                 ПРИЛОЖЕНИЕ 1                                                                          с.12                                                                                       ПРИЛОЖЕНИЕ 2                                                                          с.14                                                                                                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для этого, чтобы они могли проявить свои дарования — это умелое руководство со стороны взрослых.

Данная программа ставит своей целью выявление, обучение, воспитание и поддержку одарённых детей, повышение социального статуса творческой личности. Программа направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления. Программа призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.

 

Цели работы с одаренными детьми:

·        выявление одаренных детей и создание условий для их оптимального развития, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей;

·        самореализации данной категории учащихся в соответствии со способностями через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования, а так же развитие и выработка социально ценных компетенций у учащихся;

Задачи программы:

·        организация разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей самореализации личности школьника, совершенствование практического мышления;

·        выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, реализация его склонностей и возможностей;

·        интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся;

·        организация проектной деятельности;

·        забота о сохранении физического и психического здоровья учащихся, сохранение высокой самооценки, формирование умения учиться как базисной способности саморазвития;

·        использование инновационных педагогических и информационных технологий на уроках с целью достижения максимального уровня развития детей;

·        проведение различных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр, и др., позволяющих учащимся проявить свои способности;

·        сформировать банк данных «Одарённые дети».

Ожидаемые результаты:

·         формирование системы работы с одаренными учащимися;

·         формирование положительной мотивации к учению у учащихся;

·         творческая самореализация выпускника начальной школы;

·         обеспечение преемственности в работе между начальной и средней школами;

·        совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;

·        призовые места или дипломы в олимпиадах и конкурсах различного уровня;

·        развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;

·        развитие творческого и логического мышления учащихся;

Результаты по формированию УУД

Познавательные УУД:

·        самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

·        использовать разные средства информационного поиска (книга, словарь, энциклопедия, взрослый человек);

·        осуществлять запись(фиксацию) выборочной информации в т.ч. инструментов ИКТ;

·        грамотное построение устной и письменной речи;

·        выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности;

·        извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов;

·        самостоятельно создавать алгоритм действий;

·        обобщать и выделять общность для целого ряда или класса единичных объектов;

устанавливать аналогии;

·        владеть общим рядом приемом решения задач;

выдвигать собственные гипотезы, обосновывать и доказывать правильность своего выбора;

·        понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, различать символы, замещаемой предметной действительности;

·        использовать разные географические средства;

·        замечать проблему, формулировать ее в самостоятельной деятельности, намечать способы решения проблем поискового и творческого характера;

Личностные УУД:

·        основы гражданской идентичности личности в форме сознания «Я» как гражданина России, любящего свою родину;

·        чувство сопричастности и гордости за свою страну, народ и историю, осознающего

ответственность за судьбу России;

·        осознание ответственности человека за общее благополучие своей этнической принадлежности;

Умения:

·        проводить рефлексивный анализ собственной учебной деятельности,

выявлять проблемы учебной деятельности, переформулировать проблемы в

цели;

·        работать в разных учебных позициях: ученик, учитель, критик, оценщик,

оратор и др.

·        стремление к самосовершенствованию;

·        широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая в себя: социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;

Регулятивные УУД:

·        замечать проблему, самостоятельно определять цель, формулировать промежуточные задачи;

·        оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки(шкалы, линейки, баллы, проценты);

·        адекватно выполнять рефлексивную и прогностическую самооценку; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

·        адекватно воспринимать предложения и оценку учителей и товарищей, родителей и других людей;

·        составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода изучения нового материала, анализировать продвижение в материале по карте знаний с целью выявления достижений и трудностей;

·        прогнозировать результат решения теоретической учебной задачи;

·        самостоятельно планировать деятельность, следовать составленному плану;

·        понимать значение работы над устранением ошибок;

·        находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок;

·        подбирать задания на устранение пробелов в знаниях;

·        различать способ и результат действия;

Коммуникативные УУД:

·        эффективно сотрудничать в паре, группе и классе;

·        адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·        допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч., несовпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

·        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·        уметь формулировать свое мнение и позицию высказываться, убеждать, доказывать, уступать;

·        с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

·        брать на себя инициативу в осуществлении совместного действия;

·        анализировать результаты собственного действия относительно общей схемы деятельности, устанавливать отношения других участников деятельности к собственному действию;

·        выполнять рефлексию своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;

·        составлять внутренний план действий;

Принципы работы педагога с одаренными детьми:

·        принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

·        принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

·        принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

·        принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

·                    принцип развивающей и воспитывающей среды;

·        принцип обучения и воспитания  на диагностичной основе;

·        принцип возрастания роли досугово-развивающей познавательной  деятельности;

·        принцип индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация; используются адаптивные разноуровневые формы обучения и контроля);

·        принцип интеграции  интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;

·        принцип  научности;

·                    принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность ребёнка как центра образовательного процесса, что проявляется в выборе содержания, методов, средств обучения и воспитания.);

·                    принцип индивидуализации (гибкое приспособление воспитательно-образовательной системы к уровню развития каждого обучающегося; психолого-педагогическая поддержка, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подбор педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания);

·        принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

·                    принцип вариативности реализации содержания, форм, методов  образовательного процесса;

·        принцип сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога при минимальном участии последнего;

·                    принцип самопознания и самореализации одаренной личности;

·                    принцип доступности услуг, направленных на выявление и развитие способностей и одарённостей для всех детей независимо от их социального положения и состояния здоровья;

·                    принцип открытости и информированности образовательного сообщества о системе работы с одарёнными детьми на разных уровнях;

Описание модели работы с одаренными детьми

Обучение в начальных классах – это первый этап реализации программы работы с одаренными детьми.

Основные направления реализации программы.

o    создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:

- внедрение передовых образовательных технологий;

- укрепление материально-технической базы;

- нормативно-правовое обеспечение деятельности;

- формирование банков данных по проблеме одарённости.

o    методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:

- повышение профессионального мастерства педагогов;

- организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;

- научно-методическое и информационное обеспечение программы.

o    мероприятия по работе с одарёнными детьми.

предусматривается участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня (олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки).

Главные принципы реализации программы.

·             наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и учителей;

·             наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;

·             создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;

·             наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в себя развивающие программы по различным направлениям детской одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;

·             введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития;

·             использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий;

·             работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;

·             участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества;

·             тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей;

·             участие в конкурсном движении;

·             непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания; овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением;

·             гуманизм в межличностных отношениях;

·             научность образования и воспитания;

·             индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания;

·             применение принципов развивающего обучения;

·             интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;

Направления деятельности:

·        организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми на уроках и во внеурочной деятельности;

·        подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, муниципального, регионального, всероссийского  уровня;

проведение массовых мероприятий внутри объединения;

·        обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.

Формы работы с одаренными учащимися.

·         объединения дополнительного образования;

·         внеурочная деятельность;

·         конкурсы и конференции;

·         интеллектуальный марафон;

·         участие в олимпиадах;

·         индивидуальный подход на занятиях, задания повышенного уровня;

·         дополнительные занятия с одарёнными детьми в совместной деятельности;

·         проектная деятельность;

·         посещение интеллектуальных и  творческих кружков;

·         интеллектуальные игры, викторины;

·         ведение детских портфолио;

Методическая работа педагога:

·         самообразование;

·         повышение профессионального мастерства;

·         взаимопосещение занятий;

·         участие в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования;

·         проведение открытых занятий;

·         подготовка материалов и заданий к проведению школьных олимпиад;

·          занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.

 

Работа с родителями.

 

 

Диагностика

 

Цель: выявление индивидуальных способностей детей.

 

№ п/п	Вид диагностики	1 класс	2 класс	3 класс							4 класс
1	Анкетирование родителей: социальный паспорт семьи, стиль семейного воспитания.	+
2	Диагностика интересов ребенка (самим ребенком)	+	+	+
3	Диагностика интересов ребенка (родителями)	+	+	+
4	Диагностика одаренности детей (родителями)		+
5	Диагностика общей одаренности (учитель)		+

 

·         Проведение просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания, педагогический всеобуч родителей.

·         Родительское собрание на тему “Расширение кругозора школьников посредством чтения научно-познавательной литературы”.

·         Лекция “Развитие интеллектуальных способностей ребенка”.

Ожидаемые результаты

Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:

·    сформировать систему работы с одарёнными детьми;

·    создать условия для развития одарённости и таланта у детей в современных    условиях;

·    совершенствовать формы работы с одарёнными и способными детьми;

·    сформировать банк данных «Одарённые дети».

·    совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;

·    призовые места или дипломы в олимпиадах и конкурсах различного уровня;

·    развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;

·    развитие творческого и логического мышления учащихся;

 

Этапы реализации

 

I этап. Диагностико-прогностический

 

1. Создание

- банка данных по одарённым детям;

- банка творческих работ учащихся;

- банка заданий повышенной сложности;

- рекомендаций и программ для работы с одарёнными детьми.

2. Организация

- системы дополнительного образования: элективные курсы, творческие мастерские;

- творческих конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций;

- внеклассной и внеурочной  работы по предмету.

 

II этап. Деятельностный

- организация активной системы научно-исследовательской деятельности учащихся;

- активное использование в проектной деятельности.

 

III этап. Констатирующий.

- оформление портфолио;

- внедрение в практику рейтинга учащихся.

 

Содержание программы

1. Методические требования к организации и практической реализации программы «Одарённые дети»

1.1. Исполнение ФГОС НОО 
1.2. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.
1.3. Ежегодный анализ состояния и результатов работы с талантливыми учащимися.
1.4. Обогащение и распространение опыта работы с одаренными детьми.
1.5. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

 

2. Формы и виды организации работы с детьми, склонными к творческому уровню освоения отдельных образовательных областей или предметов.

2.1. Организация и проведение школьных олимпиад. Участие в городских, краевых всероссийских  олимпиадах.
2.2.Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических конференций

 

3. Наблюдение, контроль за выполнением программы.

3.1. . Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня.

3.2.  Проведение школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов.

 

 

План мероприятий по выполнению программы «Одаренные дети»

на 2020-2021 гг.

№	Мероприятия	Сроки
1.	Диагностика одаренных детей	сентябрь - октябрь ежегодно
2.	Составление плана работы с одаренными детьми на учебный год	август, ежегодно
3.	Составление  индивидуальной программы обучения: - разработка планов индивидуальной работы с детьми; - проведения занятий с детьми; - отработка форм, методов, приёмов работы; - создание мониторинга результативности работы с одарёнными детьми;	постоянно
4.	Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей	в течение года
5.	Приобретение литературы, компьютерных программ для организации работы с одаренными детьми	постоянно
6.	Создание в учебных кабинетах банка дидактических материалов повышенного уровня сложности.	в течение года
7.	Составление индивидуальных  карт на одаренных детей	в течение года
8.	Организация и проведение школьных олимпиад.	ежегодно согласно графика
9.	Участие в муниципальных, краевых, всероссийских  олимпиадах	ежегодно
10.	Неделя начальных классов	февраль
11.	Анализ и корректировка результативности и выполнения программы «Одаренные дети»	май, ежегодно
12.	Распространение опыта работы с одаренными детьми	постоянно
13.	Издание сборников  творческих работ учащихся по итогам научно-практических конференций,  конкурсов	Постоянно, по возможности.
14.	Размещение на школьном сайте материалов по работе с одаренными детьми.	Ежегодно

 

План работы с одаренными детьми на 2020-2021 учебный год

Сроки	Мероприятия
Сентябрь	Работа по выявлению одарённых детей в 1- х классах ( отв. учителя 1-х кл. Изучение интересов и склонностей обучающихся. Диагностика родителей и индивидуальные беседы. Формирование списков обучающихся. Анкетирование, собеседование.) Мониторинговая диагностика одарённости (2-4 классы).  Участие в заочных олимпиадах и конкурсах.
Октябрь	Подготовка к школьной олимпиаде по предметам. Практические занятия.  Продолжение  работы по выявлению одарённых детей в 1- х классах ( отв. учителя 1-х кл.) Участие в заочных олимпиадах и конкурсах.
Ноябрь	Участие в олимпиаде  школьного уровня по  литературному чтению   (2-4 кл.) Участие в заочных олимпиадах и конкурсах. Работа с портфолио (итоги 1 четверти) .
Декабрь	Участие в олимпиаде  школьного уровня по русскому языку (2-4 кл.) Участие в заочных олимпиадах и конкурсах.
Январь	Участие в олимпиаде  школьного уровня по математике (2-4 кл.) Участие в заочных олимпиадах и конкурсах. Работа с портфолио (итоги 2 четверти).
Февраль	Участие в олимпиаде  школьного уровня по окружающему миру  (2-4 кл.) Участие в заочных олимпиадах и конкурсах. Неделя начальных классов.
Март	Участие в предметных олимпиадах муниципального уровня  по русскому языку, математике, литературному чтению и окружающему миру (4 классы). Участие в заочных олимпиадах и конкурсах. Работа с портфолио (итоги 3 четверти).
Апрель	Результаты, достижения (мониторинг).  Участие в заочных олимпиадах и конкурсах.
Май	Презентация итогов работы с одаренными детьми в течение учебного года. Составление плана. Работа с портфолио (итоги года).
В течение года	Размещение материалов по работе с одаренными детьми на сайте школы и на личных страничках.
	Дополнительные занятия с одаренными детьми на сайтах Интернет   он-лайн.
	Создание в учебном кабинете материальной базы.
	Исследовательская деятельность по предмету, проведение тематических исследований.
	Участие в разноуровневых олимпиадах, конкурсах.

 

Используемая литература

1. Анстази А. Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 2016
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 2015.
3.  Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие.–Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2012.
4. Вьюжек Т.Логические тесты, игра и упражнения. – М.: Ихд-во ЭКСМО-Пресс, 2018
5. Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии – 2015
6. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2010.
7. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 2017.

 

 

Приложение 1

Диагностика интересов ребенка

Инструкция для родителей

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - "-"; если нравится -"+"; очень нравится - "++". Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов.

Каждый вопрос начинается со слов: "Нравится ли вам ..."

1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3) петь, музицировать;

4) заниматься физкультурой;

5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8) играть с техническим конструктором;

9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами;

10) самостоятельно рисовать;

11) играть в спортивные, подвижные игры;

12) руководить играми детей;

13) ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14) ходить в магазин за продуктами;

15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак идр.);

21) убиратьза собой книги, тетради, игрушки и др.;

22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

27) ухаживать за домашними растениями;

28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

31) участвовать в постановке спектаклей;

32) заниматься спортом в секциях и кружках;

33) помогать другим людям;

34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

 

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

•  математика и техника;

•  гуманитарная сфера;

• художественная деятельность;

• физкультура и спорт;

•  коммуникативные интересы;

•  природа и естествознание;

• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

 

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С помощью их легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

 

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка. Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

 

Лист ответов: в клетках листа записываются (плюсы и минусы) ответы на все вопросы (например,первый вопрос +, второй вопрос -, и т.д.

 

Дата__________                              Фамилия, имя_______________

 

Матем. и техника	Гуманит. сфера	Худож. деятел.	Физ-ра и спорт	Коммун. интерес	Природа	Домашние обязан.
1 (+)	2(-)	3(++)	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

 

 

 

 

Приложение 2

Диагностика детской одаренности

 

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) — если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) - оцениеаемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д. Всего у вас на это должно уйти 10-15 минут.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой.

Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. А пока можете считать, что вы получили "два" по этому параметру в родительской школе.

 

Лист вопросов

1.  Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2.  Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, все "схватывает на лету".

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8.  Интересуется механизмами и машинами.

9.  Инициативен в общении со сверстниками.

Ю.Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11.  Проявляет большой интерес и исключителыные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтонужно запомнить.

14.Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16.  Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17.  Интересуется актерской игрой.

18.  Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27.  Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на "поиск",

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти "с головой" в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34.Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35.  В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37.  Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярковыраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46.  Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53.  Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызывать эмоционалыные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

59.  Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных "проектов" (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73.  В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

74.Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры-драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

 

 

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

•  интеллектуальная;

• творческая;

• академическая (научная);

•  художественно-изобразительная;

• музыкальная;

• литературная;

•  артистическая;

• техническая;

• лидерская;

•  спортивная.

 

Лист ответов

 

интел-лект	Творчес-кая	Акаде-мич	Худож-изобр	Музы-кальн	Литера-турн	Артис-тичес																												Техни-ческ	Лидер-ская	Спортив-ная
I	2	3	4	5	6	7																												8	9	10
11	12	13	14	15	16	17																												18	19	20
21	22	23	24	25	26	27																												28	29	30
31	32	33	34	35	36	37																												38	39	40
41	42	43	44	45	46	47																												48	49	50
51	52	53	54	55	56	57																												58	59	60
61	62	63	64	65	66	67																												68	69	70
71	72	73	74	75	76	77																												78	79	80

 

 

Диагностика оценки общей одаренности

 

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.

 

Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

 

5 — оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

 

3 — оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

 

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

 

1 — четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

 

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

 

Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

 

Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).

 

Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека.

Проявляется в способности выявлятьпроблемы, задавать вопросы.

 

Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.

Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

 

Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка.

 

Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или во-ображаемых событий.

 

Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

 

Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

 

Изобретательность - способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.

Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

 

Способность рассуждать и мыслить логически — способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.

Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

 

Настойчивостъ (целеустремленностъ) - способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех.

Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

 

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

 

 

 

 

 

 

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результэт будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

№	Качество	Отметка
	Любознотельность
	Сверхчувствительность к проблемам
	Способность к прогнозированию
	Словарный запас
	Способность к оценке
	Изобретательность
	Способность рассуждать и мыслить логически
	Настойчивость
	Перфекционизм