Программа "Развитие речи" (1-ый дополнительный класс)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Роль и место данной дисциплины в образовательном процессе. Предмет «Развитие речи» является составной частью предметной области «Филология» (Язык и литература)».

В начальном обучении предмет «Развитие речи» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции млад­ших школьников с особенностями в развитии. При этом значение и функции предмета «Развитие речи» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом опреде­ляют качество подготовки ребёнка с особенностями в развитии по другим школьным предметам.

В Российской Федерации как многонациональном государстве русский язык является языком межнационального общения, языком культуры, образования и науки. Владение русским языком, в том числе языковыми средствами, обеспечивающими коммуникацию в образовательной  деятельности. Играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в приобщении к отечественной и зарубежной культуре, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений.

Кому адресована программа. Программа адресована обучающимся с нарушениями слуховой функции 1 дополнительного класса, имеющим задержку психического развития.

Соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту. Составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2, II отделение); 

Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования ФГОС ОВЗ (вариант 2.2, II отделение) «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»; 

Концепции преподавания русского языка и литературы Российской Федерации, утверждкееой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р.

Актуальность программы определена тем, что младшие школьники с нарушениями слуха должны иметь мотивацию к обучению, владеть языком, как средством общения в различных сферах жизнедеятельности, стремиться развивать свои речевые, интеллектуальные возможности. Данная программа способствует повышению познавательной активности, расширяет кругозор, пополняет лексическую сторону речи.

Цель программы:

 формирование умений младших школьников правильно, содержательно и убедительно высказывать собственные мысли и на этой основе создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации творческих способностей.

Задачи программы:
        формировать умения владеть устной и письменной речью как средством отражения действительности и выражения отношения к ней;
        развивать интеллектуальные способности, эмоционально-волевых и нравственных качеств личности;
        формировать умения осуществлять самоконтроль за качеством устных и письменных высказываний, вносить поправки, при необходимости,  высказывать свое отношение к речи других.

Важнейшими задачами уроков развития речи являются: формирование и обогащение словаря, знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и явлениями, овладение навыками и умениями оформлять свои мысли в связной речи. Все эти стороны речевой деятельности формируются в единстве и тесной взаимосвязи на основе развития и совершенствования двух форм речи — устной и письменной.

Уроки развития речи тесно связаны с другими разделами работы над языком. Они подготавливают определенный лексический материал для формирования грамматического строя речи, знакомят обучающихся со значением словосочетаний, грамматическая структура которых будет потом усваиваться ими практически. На уроках развития речи, обучающиеся в устной и письменной форме закрепляют, уточняют те навыки построения предложений, которые они приобрели, практически овладевая грамматическим строем языка.

Решение этих задач предусматривают: формирование и обогащение словарного запаса, работа над пониманием и употреблением в речи предложений различных структур, обучение построению связных речевых высказываний с соблюдением лексической, грамматической правильности.

Для достижения поставленных задач по развитию речи необходимо решение следующих практико-ориентированных направлений:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отно­шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного ин­тереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Цель учебного предмета

Формиро­вание и обогащение словаря, знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и явлениями, овладение навыками и умениями оформлять свои мысли в связной речи.

Задачи учебного предмета

Образовательные.

·      Формировать  навыки и умения связного высказывания в условиях речевого общения.

·      Учить строить  связные речевые высказывания с соблюдением лексической, грамматической и композиционной правильности.

·      Формировать навык построения и употребления в речи предложений различных структур, а также их понимание.

Развивающие.

·      Развивать психические процессы: память, мышление, внимание, вооб­ражение.

·      Развивать и повышать интерес обучающихся к работе, понимание ее необходимости, желание выполнять задачи.

Воспитывающие.

·      Воспитывать аккуратность и обязательность в выполнении заданий.

·      Воспитывать активность в желании высказаться (обращение с прось­бами, поручениями к одноклассникам в устной и письменной форме).

Коррекционные.

·      Формировать навык восприятия материала разговорной речи слухозрительно.

·      Формировать навык активного восприятия адресованного речевого высказывания.

·      Корректировать собственное речевое высказывание и проявлять встречную активность для уточнения понимания в целях достижения желае­мого результата.

·      Корректировать правильность произношения словесного материала и следить за этим.

Принципы, лежащие в основе построения программы.

Принципиальная особенность курса направлена на личностно-развивающее, граждански- ориентированное, глобально-ориентированное образование.

•      Принцип приоритетного воспитания в образовательном процессе;

•      Принцип личностно-ориентированного и деятельностного характера обучения;

•      Принцип сочетания инновационных подходов с традициями отечественного образования.

•      Принцип целостности и неспешность освоения материала;

•      Принцип индивидуализации и дифференциации процесса образования и воспитания.

Специфика  программы. Систематический курс развития речи представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаи­модействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников.

Коммуникативно-познавательная направленность программы  и  реализуемый  в ней системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка   и осмысление способов функционирования этих языковых единиц устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

 Познавательная  направленность программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего  инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Эстетическая и духовно-нравственная деятельность программы  нацелена на развитие художественно - эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы.

 Культура речевого общения  программы ориентирована на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

   Обучение  развитию речи  на основе данной программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей.

   Обращение к семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей,  возникает интерес и появляется бережное отношение к русскому языку, его  богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Общая характеристика учебного предмета

В программе по развитию речи выделены два раздела: «Уточнение и обогащение словаря» и «Развитие связной речи».

В 1 дополнительном классе обучающиеся овладевают преимущественно словами с конкретным значением. Развитие устной речи тесно связано с развитием письменной речи.

Работа над речью требует внимания к правильной, последовательной передаче временных и причинно-следственных отношений. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

С этой целью необходимо формировать у детей умение составлять планы устных и письменных высказываний, говорить и писать по готовому и коллективно составленному плану.

Обучающиеся постепенно переходят к овладению навыками повествования, связного и последовательного изложения того, что они увидели, услышали и прочитали.

На уроках развития речи обращается внимание на практическое знакомство со значением предлогов, союзов, наречий и других служебных и знаменательных частей речи. Эти уроки подготавливают определенный речевой материал для последующего его обобщения на уроках грамматики и служат целям пропедевтики при усвоении формообразующей системы языка.

Развитие связной речи регулируется программными требованиями к типам предложений, работа над которыми должна вестись в течение года. Преобладающими видами упражнений на уроках развития речи являются устные и письменные рассказы по картинке или иллюстрации и на основе личного опыта, изложения.

В 1 дополнительном классе объем устных связных высказываний увеличивается за счет количества предложений.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Развитие речи»

Личностные  результаты  

•      осознавать роль речи в жизни людей;

•      оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

•      объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметные  

•      соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

•      реализовывать простое высказывание на заданную тему;

•      ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

•      самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

•      учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

•      делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Коммуникативные

•      сформированность умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

•      овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет;

•      сформированность умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и сверстниками;

•      понимание высказывания, выраженного не только знакомыми, но и незнакомыми речевыми средствами, иной структурой фразы, в новых условиях общения; умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);

•      овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное средство;

•      овладение умением получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую информацию из общения, соотносить его цель и результат.

Предметные результаты  

К концу учебного года обучающиеся должны уметь:

·      понимать и употреблять речевой материал, необходимый для организации учебного процесса;

·      писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

·      уметь соотносить названия предметов с соответствующей картинкой или натуральным объектом;

·      понимать и выполнять поручения с указанием действия и предмета;

·      употреблять в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;

·      понимать и выполнять поручения с указанием направления действия;

·      делить слова на слоги, ставить ударение;

·      обозначать мягкость согласных звуков на письме;

·      составлять простые нераспространенные и распространенные предложения по сюжетной картинке (1 – 3);

·      составлять связный рассказ из 2 – 3 предложения по демонстрации действий или картинке.

 получить возможность научиться:

·      подписывать одним - двумя - тремя предложениями картинки к рас­сказу;

·      выражать свое отношение к предметам и явлениям,  к  поступкам дей­ствующих лиц.

·      понимать и употреблять побудительные предложения, организующие учебный процесс.

·      употреблять в диалогической речи слова, обозначающие предмет, качество предмета и действие предмета.

Виды и типы уроков. Программа предусматривает проведение уроков ознакомления с новым материалом, закрепления изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации знаний, комбинированных,  интегрированных уроков, уроков-экскурсий,  уроков с дидактической и ролевой игрой.

Формы организации урока. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Итоговый контроль. Оценка знаний и умений  обучающихся проводится с помощью контрольных заданий, итогового теста, которые включают вопросы (задания) по основным проблемам курса.

1.   Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребёнка

2.   Листок индивидуальных достижений по обогащению словаря

3.   Листок индивидуальных достижений по развитию речи

Содержание учебного предмета

Система обучения развитию речи предполагает взаимосвязь и реализацию следующих направлений курса:

I. Языковая способность.

II. Речевая деятельность.

III. Языковые закономерности.

Содержание образовательных областей предмета

                                 I.          Языковая способность.

•      Потребность в словесном общении с учителем, товарищами, родителями в условиях слухоречевой среды.

•      Ситуативное общение, внеситуативное.

•      Расширение ситуативного и внеситуативного общения в знакомых и новых обстоятельствах.

•      Понимание, использование вариативных высказываний. Стремление запоминать новые речевые единицы и использовать их в речи.

•      Понимание значения новых слов, словосочетаний в условиях ситуативного общения, речевого контекста.

•      Использование знакомых речевых единиц в различных (известных и новых) ситуациях в соответствии с задачей общения.

•      Стремление к установлению взаимопонимания в знакомых ситуациях общения на основе словесной речи (внятность произнесения, использование уточняющих вопросов, вариативных высказываний).

•      Понимание значения нового речевого материала в условиях практической деятельности, в предметной ситуации, в контексте прочитанного.

•      Улавливание аналогий в языковых формах, построение речевых высказываний по аналогии со знакомыми словоформами и конструкциями высказываний.

                               II.         Речевая деятельность

Говорение

·      Овладение словесной речью в общении и для общения. Потребность в речи. Использование словесной речи для установления контакта со взрослыми, детьми.

·      Овладение коммуникативными умениями. Стремление быть понятым учителем или товарищами.

·      Деловые и личностные мотивы речевой деятельности. Положительное эмоциональное отношение к словесной речи. Установление взаимопонимания на основе речевого общения.

·      Потребность в речи, в расширении словарного запаса (стремление запоминать новые слова и выражения, избирательное использование форм речи в зависимости от ситуации общения).

·      Выбор речевых единиц (слов, словосочетаний, типов высказываний) с учётом ситуации общения.

Мотивированность речевых действий.

Чтение

·      Чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их содержанием. Адекватная реакция на прочитанное.

·      Понимание содержания связного текста (сказки, рассказа). Отражение содержания прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации. Ответы на вопросы по прочитанному.

·      Ориентировка в книге.

·      Привлечение информации, чтение полученной при чтении, перенесение в нужную ситуацию (учебную, жизненную).

Письмо

·      Письменный шрифт, чтение слов, предложений.

·      Элементы букв, буквы, слова, короткие предложения. Буквы прописные, заглавные, способы их соединения.

·      Письменная форма выражения мысли (отдельные слова, короткие предложения). Пользование письменной речью в общении, для передачи информации.

·      Изложение мысли в письменной форме, логично, последовательно.

·      Техника письма: четкость, скорость, аккуратность.

Дактилирование

·      Восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной форме. Использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного средства общения и обучения.

Слушание

·      Восприятие речи окружающих на слухозрительной основе. Адекватная реакция на воспринятое.

·      Реализация в самостоятельной речи произносительных возможностей при контроле со стороны учителя и самоконтроле произношения.

                            III.         Языковые закономерности

·      Практическое усвоение грамматической структуры языка. Грамматические и лексические обобщения.

·      Слово. Предложение. Текст.

·      Слова, близкие и противоположные по значению.

·      Однокоренные слова. Начальная форма слова.

·      Типы высказываний по их коммуникативной цели.

·      Синтаксические конструкции простого предложения.

·      Утвердительные и отрицательные конструкции предложения.

·      Конструирование и перестроение предложений с учетом их состава и семантики.

·      Группировка слов по морфологическому сходству и различию.

·      Основные языковые категории.

·      Орфографические правила и определения грамматических понятий.

·      Прямая, косвенная речь.

Примерный перечень тем:

Мы идем учиться

(Мы – ученики. Наша учительница. Школь­ное здание. Школьные помещения).

В классе

(Учебные вещи. Классная мебель. Слуховая аппаратура).

Мы играем (Игрушки. Игры).

Осенью.

Моя семья (Члены семьи).

В нашем доме

(Мебель. Посуда. Пища. Одежда. Обувь. По­стельные  принадлежности).

Надо, надо умываться... (Тело человека. Предметы личной ги­гиены).

Зимой.  (Елка. Зимние игры).

Про животных и птиц (Дикие и домашние животные).

В саду, в лесу, в огороде. (Ягоды. Фрукты. Овощи).

Весной.

На улице. (Транспорт. Здания).

Летом.

Количество часов в год – 121; 4 часа в неделю, 1 четверть – 3 часа

•      в I четверти – 24ч,

•      во II четверти – 32ч

•      в III четверти – 36ч

•      в IV четверти – 32

Календарно - тематическое планирование

по развитию речи 1 четверть

(3 часа в неделю, 24 часа)

2 четверть (4 ч в неделю, 32 ч)

3 четверть (4 ч в неделю, 36)

4 четверть (4 ч в неделю, 32 ч.)

Контроль уровня достижения планируемых результатов

(измерители уровня подготовленности обучающихся)

Формы и виды контроля

Текущий, тематический, периодический, поурочный, фронтальный, индивидуальный, самостоятельная работа, практическая работа и т.д.

Учебная литература для детей

1.           ЗикеевА.Г., Коровин К.Г. Русский язык. Учебник для 1класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (2-е отделение) в 3-ёх частях – М.: Просвещение, 2012.

Литература по сурдопсихологии и сурдопедагогике

1.                  Головчиц, Л.А. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения развития /Л.А.Головчиц // Дефектология. - 2008, №1.- С.48-52.

2.                  Боскис, Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р.М. Боскис. - М.: Просвещение, 2006.

3.                  Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. Методическое пособие. Общие рекомендации. – М.: Дрофа, 2011.

4.                  Зикеев, А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (I – VI классы 2-го отделения) / А.Г. Зикеев.  М.: Педагогика, 2003.

5.                  Красильникова О.А. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

6.                  Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. Пособие для учителя-логопеда /Р.И. Лалаева. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.

7.                  Основы специального обучения слабослышащих детей. / Под ред. Р.М.Боскис.  М.: Просвещение, 2000.

8.                  Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина. – М.: Педагогика, 2008.

9.                  Речицкая, Е.Г. Сурдопедагогика: Учебник / Е.Г,Речицкая. -  М.: Просвещение, 2004

10.              Речицкая, Е.Г.  Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Г. Речицкая, Е.В. Пархалина.- М.: ВЛАДОС, 2008.

11.              «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». Москва. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 2001г. .Л.Н. Ефименкова

12.              «Уроки чтения в школе для слабослышащих детей». Москва. Просвещение. 1991г. М.И. Никитина.

13.              .«Письмо и чтение»: трудности обучения и коррекция. Учебное посо­бие. Москва-Воронеж. 2001г.

14.              «Методика обучения русскому языку в школе для сла­бослышащих детей». Москва. Просвещение. 1988г.К.В. Комаров.