«Программа логопедической работы по преодолению фонетико - фонематического недоразвития речи и нарушения звукопроизношения у детей 5-7 лет». Рабочая программа

Рабочая программа «Программа логопедической работы по преодолению фонетико ­ фонематического недоразвития речи и  нарушения звукопроизношения у детей 5­7 лет»                                                                                                                Составила:   учитель­логопед   Супрун Е.И.                                                                             Содержание 1.Пояснительная записка…………………………………………..2­4 2.Характеристика речи детей с фонетико­фонематическим недоразвитием………………………….4­5 3.Характеристика речи детей  с нарушением звукопроизношения………………………………5­6 4.Планируемые результаты  по освоению данной программы детьми…………………………6­8 0 5. Содержание коррекционно­образовательной деятельности….8­12 6. Система коррекционно­развивающей работы на логопедическом пункте для детей с ФФНР и с нарушением  звукопроизношения………………………………………………..12­16 7.Планирование работы……………………………………………16­17 8. Перспективно­коррекционный план работы…………………...17 9. Тематический план (старшая группа)…………………………..18­27 10. Тематический план (подготовительная группа)………………27­41 11. Примерный индивидуальный план…………………………….41­43 12. Список рекомендуемого оборудования и мебели  логопедического  кабинета………………………………………….43 13. Литература………………………………………………………..43­45 14. Литература для родителей……………………………………….45 1 Пояснительная записка     Рабочая программа учителя­логопеда предназначена для детей с 5 до 7 лет   с   фонетико­фонематическим   недоразвитием   речи   и   с   нарушением звукопроизношения,     посещающих   группы   муниципального   дошкольного образовательного   учреждения   детский   сад   №1   комбинированного   вида   п. Вейделевка.   Рабочая   программа   разработана   в   соответствии   с   Законом Российской   Федерации  “Об   образовании”.  Содержание   рабочей   программы соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.     Основными нормативными документами при проектировании образовательной программы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста являются: ­Закон  РФ от 29.12.2012 г. № 273 – Ф3 «Об образовании в Россий­ ской Федерации»;  документы Правительства РФ ­Постановление Главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049­13 Санитарно­ эпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и   организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;  документы Министерства образования и науки РФ ­ Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении   федерального  государственного образовательного стандарта дошкольного образования» ­Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30   августа   2013   г.   №   1014   «Об   утверждении   порядка   организации   и осуществления основным общеобразовательным программам» ­ Приказ департамента образования Белгородской области от 07.03.2014 г.   №786,   департамента   здравоохранения   и   социальной   защиты   населения Белгородской   области   от   07.03.2014   г.   №502   «О   порядке   проведения комплексного   психолого­медико­педагогического   обследования   детей   с особенностями   в   физическом   и   (или)   психическом   развитии   и   (или) отклонениями   в   проведении   центральной   и   территориальными   психолого­ медико­педагогическими комиссиями в 2014году» и на основании решения психолого­медико­педагогического консилиума образовательной   деятельности   по     2 ­"Программа   логопедической   работы   по   преодолению   фонетико­ МДОУ детский сад №1 комбинированного вида п. Вейделевка. ­   Положение   о   логопедическом   пункте   МДОУ   детский   сад   №1 комбинированного вида п. Вейделевка.         В   основе   создания   этой   программы   использован   опыт   работы   на дошкольном   логопункте,   подкреплённый   современными   коррекционно­ развивающими   программами   Министерства   Образования   РФ,   научно­ методическими рекомендациями, инструктивными письмами. В частности    ­"Программа   воспитания   и   обучения   детей   с   фонетико­фонематическим недоразвитием" Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,   фонематического недоразвития у детей" Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.     Данные   программы   рассчитаны   на   работу   в   условиях   групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада,   и не предполагают использование новых методов,   приёмов,   технологий,   не   учитывают   клинических   особенностей детей, что является необходимым. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную   программу;   позволит   своевременно,   то   есть   ещё   до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.       Современная   система   дошкольного   образования   предъявляет   высокие требования   к   организации   образовательного   процесса   в   детском   саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в  том  числе   к  усвоению  письменной  речи. Формирование  звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи. Данная программа представляет коррекционно­развивающую систему, обеспечивающую   полноценное   овладение   фонетическим   строем   русского языка,   интенсивное   развитие   фонематического   восприятия,   лексико­ грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает   формирование   коммуникативных   способностей,   речевого   и общего   психического   развития   ребёнка   дошкольного   возраста   с   речевой патологией,   как   основы   успешного   овладения   чтением   и   письмом   в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.       В   МДОУ   детский   сад   №1   комбинированного   вида   п.   Вейделевка   осуществляется   коррекция   нарушений   речи   в   условиях   логопедического пункта.   В   связи   с   тем,   что   в   дошкольных   образовательных   учреждениях возросло   количество   детей   с   нарушениями   речи,   возникла   необходимость введения   на   логопедическом   пункте   при   МДОУ   специализированных 3 программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.    Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска,   потому   что   их   физиологические   и   психические   особенности затрудняют   успешное   овладение   ими   учебным   материалом   в   школе. Готовность   к   школьному   обучению   во   многом   зависит   от   своевременного преодоления нарушений речи.   Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой   организации   коррекционно­логопедической   помощи,   содержание, формы   и   методы   которой   должны   быть   адекватны   возможностям   и индивидуальным особенностям детей.  Цель   программы   –  построение   системы   коррекционно­развивающей   работы   на   логопедическом   пункте   для   детей     с   ФФНР   и   с   нарушением звукопроизношения  в возрасте от 5 до 7 лет, направленную  на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.     В процессе коррекционного обучения решаются следующие задачи: ­ сформировать полноценную фонетическую систему языка; ­ развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза;   ­   воспитание   артикуляционных   навыков   звукопроизношения   и   развитие слухового   восприятия,   формирование   полноценных   произносительных навыков;   ­ автоматизировать слухо­произносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь;  ­ развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;   распространённое предложение;   ­ употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;   ­ развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;  ­ подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;  ­ формирование навыков учебной деятельности.   Характеристика речи детей с фонетико­фонематическим недоразвитием ­   воспитания   умений   правильно   составлять   простое   и   сложное Фонетико­фонематическое недоразвитие (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми   расстройствами   вследствие   дефектов   восприятия   и   произношения фонем. 4 Определяющим   признаком   фонематического   недоразвития   является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие   фонемного   состава   языка.   В   речи   ребенка   с   фонетико­ фонематическим  недоразвитием отмечаются трудности процесса формирова­ ния звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность   произношения   звуков   крайне  выражается   в следующем: • замена звуков более простыми по артикуляции; • несформированность процесса дифференциации звуков; • некоторые звуки ребенок изолированно способен произнести правильно, но в речи не употребляет или заменяет; • наблюдается нестойкое употребление звуков в речи; Ведущим   дефектом   при   ФФНР  является   несформированность процессов   восприятия  На   недостаточную дифференцированность фонематического  восприятия указывают затруднения детей   при   практическом   осознании   основных   элементов   языка   и   речи. Нередко   нарушаются   просодические   компоненты   речи:   темп,   тембр, мелодика.  звуков   речи.   Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в   большинстве   случаев   нерезко.   Отмечается   бедность   словаря   и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном   обследовании   речи   детей   могут   быть   отмечены   отдельные ошибки   в   падежных   окончаниях,   в   употреблении  сложных   предлогов,   в согласовании   прилагательных   и   порядковых   числительных   с существительными и т. п. Характеристика речи детей с нарушением звукопроизношения Самыми   распространенными   недостатками   речи   у   детей   дошкольного возраста   являются   нарушения   звукопроизношения.   Обычно   нарушаются следующие группы звуков: свистящие (с, с’з, з', ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л', р, р', j), заднеязычные (к, к', г, г', х, х'), звонкие (в, з, ж, б, д, г), мягкие (т', д’, н').           У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только   шипящие   или   только   заднеязычные.   Такое   нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное), или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например,   шипящие   и   заднеязычные   или   свистящие,   сонорные   и   звонкие. Такое   нарушение   звукопроизношения   определяется   как   сложное (диффузное), или полиморфное.        В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения звуков: 5 ­   искаженное   произношение   звука.   Например:   р   горловой,   когда   звук образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка; ­ отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произносить его. Например: «коова» (корова); ­ замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка. Например: «колова» (корова).     Причиной   искаженного   произношения   звуков   обычно   является недостаточная   сформированность   или   нарушения   артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения органами артикуляционного   аппарата,   особенно   языком,   в   результате   чего   звук искажается,   произносится   неточно.   Подобные   нарушения   называются фонетическими (некоторые авторы дают им определение антропофонические или моторные), так как при этом фонема не заменяется другой фонемой из фонетической системы данного языка, а звучит искаженно, но это не влияет на смысл слова.   Причина   замены   звуков   обычно   заключается   в   недостаточной   сформированности   фонематического   слуха   или   в   его   нарушениях,   в результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем (например,   между   «р»   и   «л»).   Подобные   нарушения   называются фонематическими (некоторые авторы дают им определение фонологические или сенсорные), так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего нарушается смысл слова. Например, «рак» звучит как «лак», «рожки» – как «ложки». Планируемые результаты по освоению данной программы детьми: Ребенок: ­ обладает сформированной мотивацией к школьному обучению; ­ усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира; ­ умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; ­ умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого); ­   правильно   употребляет   грамматические   формы   слова,   продуктивные   и непродуктивные словообразовательные модели; ­ умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова; ­   умеет   строить   простые   распространенные   предложения­   предложения   с однородными   членами,   простейшие   виды   сложносочиненных   и сложноподчиненных   предложений,   сложноподчиненных   предложений   с использованием подчинительных союзов; ­ составляет различные виды описательных рассказов, текстов с соблюдением цельности и связности высказывания; ­ осуществляет слуховую и слухо­произносительную дифференциацию звуков повсем дифференциальным признакам; 6 ­   владеет   простыми   формами   фонематического   анализа,   осуществляет операции фонематического синтеза; ­ владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»; ­ осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов   (двухсложных   с   открытыми,   закрытыми   слогами,   трехсложных   с открытыми слогами, односложных); ­ умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений; ­ знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить; ­ правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом); ­ воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста). Раздел речевое развитие: Ребенок: ­   владеет   словарным   запасом,   связанным   с   содержанием   эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей; ­   использует   обобщающие   слова,   устанавливает   и   выражает   в   речи антонимические и синонимические отношения; ­ объясняет значения знакомых многозначных слов; ­ отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»; ­ обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой. Раздел социально­коммуникативное развитие: Ребенок: ­   владеет   основными   способами   продуктивной   деятельности   проявляет инициативу   и   самостоятельность   в   разных   видах   деятельности:   в   игре, общении и др.; ­ устойчиво взаимодействует с детьми; ­ участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях; ­ передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику; ­   регулирует   свое   поведение   в   соответствии   с   усвоенными   нормами   и правилами; ­ использует в играх знания, полученные в ходе занятий; ­ стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого. Раздел познавательное развитие Ребенок: 7 ­ обладает сформированными представлениями о форме, величине, простран­ ственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи; ­ воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно­разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов; ­ демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов; ­ определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной). ­ определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь); Раздел художественно­эстетическое развитие Ребенок: ­ знает основные цвета и их оттенки; ­ имеет элементарные представления о видах искусства; ­ воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор; ­ сопереживает персонажам художественных произведений. Раздел физическое развитие Ребенок: ­   выполняет   согласованные   движения,   а   также   разноименные   и разнонаправленные движения; ­ демонстрирует сформированную мелкую моторику рук. Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте.   С   её   помощью   у   дошкольников   сформируется   полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звукослогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков. Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.    Содержание коррекционно­образовательной деятельности Коррекционно­образовательная   деятельность   строится   на   основе узкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы: ­ учет механизмов нарушения речи; ­  комплексность с точки зрения развития речи дошкольников    Проблемные поля:  физическое развитие, развитие познавательной сферы личности, развитие эмоционально­волевой сферы личности, познавательные процессы, речевое  развитие Нарушения: недостаточное   развитие   мелкой   моторики,   недоразвитие   артикуляционного аппарата, мышления, внимания, памяти, воображения, звукопроизношения 8 лексико­грамматической стороны речи;  не  сформированность фразовой речи,  ограниченность словарного запаса; непонимания обращенной речи; коммуникативного взаимодействия; низкая произвольная регуляция деятельности; бедность социального опыта и несформированность базисного доверия к миру, осознания собственного «Я». ­ воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том, что речь недоразвита в целом; ­ опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности; ­ учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать; ­ учет ведущей деятельности. Для ребёнка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении; ­ поэтапность: логопедический процесс длительный и целенаправленный. Выделяются следующие этапы: диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции (мотивирование обучаемого, подготовка органов артикуляционного аппарата, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков); оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов); ­ учёт индивидуальных особенностей. Каждый ребёнок, в особенности ребёнок с каким­либо отклонение, индивидуален; ­ взаимодействие (сотрудничество с родителями. Роль родителей в устранении речевой проблемы – одна из ведущих. ­ систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность, концентрическое наращивание информации от группы для детей 5­ 6 лет до группы для детей 6­7 лет, по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.   Поэтому для  детей  соблюдается дозировка заданий, оптимальное чередование видов работ, требующих участия различных анализаторов, смена деятельности, сокращение объема заданий – щадящий режим, благоприятная обстановка на занятиях, психологический контакт и 9 стимулирование сотрудничества. Учебный материал соответствует речевым возможностям каждого воспитанника, включает различные вспомогательные средства, активизирующие восприятие и предупреждающие переутомление, инертность психических функций и стимулирующие дальнейшее «продвижение» речевого развития.   Преемственность во взаимодействии логопеда и воспитателя. Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми, имеющими различные речевые нарушения, является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда в условиях массовой группы и логопедического пункта, обеспечение единства требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи   невозможно   добиться   необходимой   коррекционной направленности   образовательно­воспитательного   процесса   и   преодоления речевой   недостаточности   и   трудностей   социальной   адаптации   детей. Программа предполагает взаимодействие логопеда с воспитателями, которое осуществляется   в   разных   формах.   Это   совместное   составление перспективного   планирования   работы   на   текущий   период   по   всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно­ развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом   помещении;   взаимопосещение   занятий   и   совместное   проведение интегрированных   комплексных   занятий;   Для   календарного   планирования воспитателей логопед указывает лексические темы на месяц. Основными задачами взаимодействия в работе логопеда и воспитателя являются: ­ формирование правильного произношения; ­ подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты; ­ развитие навыка связной речи. Вместе с тем функции воспитателя и логопеда определены и разграничены. Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя: Задачи, стоящие перед учителем­логопедом 1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма 2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков Задачи, стоящие перед  воспитателем   1.   Создание   обстановки   эмоционального благополучия детей в группе.                                                                           2.   Обследование   общего   развития   детей, состояние   их   знаний   и   навыков   по программе   предшествующей   возрастной группы. 3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение   Изучение   результатов   с   целью 3. перспективного планирования работы. 10 уровня речевого развития ребенка                                                                         4.Обсуждение результатов обследования. 5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи                                                                              4.Обсуждение результатов обследования.   5.   Воспитание   общего   и   речевого поведения детей, включая работу  по развитию слухового внимания 6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти. 6. Расширение кругозора детей 7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям 7. Развитие представлений детей о      времени и пространстве, форме,   величине и цвете предметов  сенсорное воспитание детей) 8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения   Развитие 8. артикуляционной моторики детей   общей,   мелкой 9. Развитие фонематического восприятия детей.   9. Выполнение заданий и  рекомендаций логопеда 10. Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов, анализа предложений.     10. Закрепление речевых навыков,   занятиях.     усвоенных   детьми   на   логопедических 11.   Развитие   восприятия   ритмикослоговой структуры слова 11. Развитие памяти детей путе  заучивания речевого материала разного вида 12. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации 13. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения 14. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы­описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий 12. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации 13.   Развитие   диалогической   речи     детей через   использование   подвижных,   речевых, настольно­печатных игр, сюжетно­ролевых и театрализованной игр­драматизаций,   деятельности   детей,   поручений   в соответствии с уровнем развития детей 14.   Формирование   навыка   составления короткого рассказа, пересказа. 11 воспитателя для закрепления его работы     Основные задачи коррекционного обучения: 1. Устранение и предупреждение дефектов звукопроизношения  (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова); 2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова) 3. Развитие связной речи старших дошкольников. 4. Развитие коммуникативных навыков, успешности в общении.   Система коррекционно­развивающей работы на логопедическом пункте для детей с ФФНР и с нарушением звукопроизношения     Учебный год на логопедическом пункте начинается  15 сентября, длится до мая.     С 1 по 15 сентября отводится время для углубленной диагностики, сбора анамнеза, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы.       С 15 сентября начинаются занятия с детьми пятого ­ седьмого года жизни в соответствии с утвержденным планом работы. Оценка темпов динамики развития детей проходит в рабочем порядке. С середины мая – итоговая диагностика, повторение пройденного материала.   Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, по принципу сходности структуры речевого нарушения и особенностей развития детей. В течение года состав подгрупп меняется в зависимости от динамики преодоления речевого дефекта и по результатам коррекционно­развивающей работы.   Подгруппы формируются по 4­5 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, не более 30 минут для детей седьмого года жизни, не более 25 минут для детей шестого года жизни, не более 20 минут для детей пятого года жизни.   Индивидуальная работа с детьми направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и  развитие фонематического  слуха  и  восприятия, уточнение  и расширение словарного запаса, отработку лексико­грамматических категорий.    Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения  определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями 12 При       аппарата. закреплении каждого   ребенка.   Постановка   звуков   осуществляется   при   максимальном использовании всех анализаторов.   Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются   в   зависимости   от   состояния   строения   и   функции артикуляционного артикуляции последовательность   позиции   звука   от   наиболее   благоприятной   для произнесения   к   наименее   благоприятной,   от   легкой   к   трудной устанавливается  логопедом с учетом   особенностей артикуляционной  базы родного языка.   Учитывается следующее:   ­   для   первоначальной   постановки   отбираются   звуки,   принадлежащие   к различным фонетическим группам;  ­ звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени; ­     окончательное   закрепление   изученных   звуков   достигается   в   процессе дифференциации всех близких звуков.   Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.    Направление коррекционно­развивающей работы в подгруппах:  ­ дыхательная гимнастика  (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков);  ­ артикуляционная гимнастика  (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата);  ­ пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук);  ­ автоматизация звуков в речи;  ­ дифференциация звуков в речи; ­  развитие словаря; ­  формирование и совершенствование грамматического строя речи; ­   развитие фонетико­фонематической системы языка и навыков языкового анализа; ­ развитие просодической стороны речи;  ­ коррекция произносительной стороны речи;  ­ работа над слоговой структурой слова;   звукового анализа и синтеза;  ­ обучение элементам грамоты;  ­ развитие связной речи и речевого общения;   ­   совершенствование   фонематических   представлений,   развитие   навыков 13 ­  сенсорное развитие;  ­ развитие психических функций;  ­ ознакомление с окружающей действительностью; ­  совершенствование общей координации речи с движениями и мелкой моторикой пальцев рук;    На всех коррекционных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи. На подгрупповой работе изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированы на индивидуальных занятиях и выносятся только легко и правильно произносимые звуки. В качестве таковых используются звуки раннего онтогенеза, восприятие которых   опирается   на   чёткие   слуховые   и   кинестетические   ощущения. Определилась следующая последовательность в изучении звуков: Гласные: У, А, О, Э, И, Ы.Согласные: П, П', Т, К, К', М, М', Л', X X', j, С, С', 3, 3', Б, Б', Г, Г',Т', Д', Т, Д, Ш, Л, Ж, Р, Р', Ч, Ц, Щ.  Работа над формированием фонематического восприятия включает в себя: узнавание неречевых звуков, различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру; различение слов, близких по своему составу; дифференциацию слогов и фонем.  На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове.   Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1­й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2­й этап дифференциации).    В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов.    Развитие фонематического слуха проводится по следующему плану: 1. Формирование действия выделения звука на фоне слова (есть данный звук в слове или отсутствует). 14 Формирование   функций   звукового   анализа   проводится   по   следующему 2. Формирование действия вычленения звука из начала и конца слова (по вопросам: Назови первый звук в слове.  Назови последний в слове.) 3. Выделение ударной гласной из слова. 4. Определение места звука в слове (после какого звука слышится звук в слове? Перед каким?)  На подгрупповых занятиях по формированию фонетической стороны речи используются зрительные символы гласных и согласных звуков, поскольку дети с фонетико­фонематическим недоразвитием речи при обучении навыкам звукового анализа нуждаются дополнительно в слуховой и зрительной опоре.  Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является   базой   для   подготовки   к   обучению   грамоте.   С   другой   стороны, навыки   звукобуквенного   анализа,   сравнение,   сопоставление   сходных   и различных   признаков   звуков   и   букв,   упражнения   по   анализу,   синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.   За это же время практически усваиваются термины: слог, слово, предложение, гласные, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.   плану: 1. Определение последовательности и количества звуков в слове. (Сколько звуков в слове? Назови первый, второй, третий.). 2. Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из гласных. 3.   Фонематический   анализ   звукового   ряда,   состоящего   из   согласного   и гласного. 4. Фонематический анализ слова.    В работе по формированию фонематического анализа осуществляется принцип системности и постепенного усложнения: 1. Сначала анализируются слова, состоящие из закрытого слога, прямого открытого слога, обратного слога, (ум, ус, му, на, мак, дом, сын, кот, сук). 2. Слова, состоящие из одного слога (мак, бак, сук и т.д.) 3. Слова, состоящие из двух прямых открытых слогов (рама, лапа, луна, козы). 4. Слова, состоящие из прямого открытого и закрытого слогов (диван, сахар, пупок, топор, повар и т.д.). 5. Слова, состоящие из двух слогов со стечением согласных, на стыке слогов (кошка, лампа, парка, санки, ведро, утка, арбуз, ослик, карман). 6. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, грач, шкаф, врач, крот и т.д.). 7. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр). 15 8. Двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, слива). 9. Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крынка, плотник и т.д.) 10. Трехсложные слова (ромашка, кастрюля, мандарин).  Работа по развитию слогового анализа и синтеза проводится вначале: 1. С использованием вспомогательных приемов: хлопки, отстукивание. 2. На основе собственного произношения. 3. На основе слухопроизносительных представлений.   Большое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов; например: каша ­ кашка ­ кошка ­ мошка. Внимание детей обращается на то, что   изменение   только   одного   звука   в   слове   достаточно   для   образования нового слова.    Дети с ФФНР данной возрастной категории при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. Факторами, облегчающими и направляющими процесс становления речи, являются наглядность и моделирование плана высказывания.    Обучение связному высказыванию проходит последовательно, в порядке постепенного убывания наглядности и «свёртывания» смоделированного плана: 1. Ответы на вопросы (построение ответа в полном соответствии с порядком  слов в вопросе). 2. Составление рассказа по демонстрируемому действию и образцу логопеда. 3. Составление рассказа по выполненному действию и плану логопеда. 4. Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию. 5. Составление описательного рассказа по демонстрируемому объекту и  плану из вопросов логопеда. 6. Составление рассказа по сюжетной картине и плану из вопросов логопеда. 7. Составление рассказа по сюжетной картине. 8. Составление рассказа по серии сюжетных картин. 9. Пересказ рассказа с помощью опорных картинок (картинный план), по  плану из вопросов логопеда, по нарисованному ребенком плану, по плану­ схеме. 10. Пересказ рассказа по серии сюжетных картин. 11. Самостоятельное составление рассказа на заданную тему, пересказ. Планирование работы    Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий  с детьми 5­6 года жизни  I период – сентябрь, октябрь, ноябрь 10 недель, 20 занятий – 2 занятия в неделю, II период – декабрь, январь, февраль 12 недель, 24 занятия – 2 занятия 16 в неделю, III период – март, апрель, 9 недель,  18  занятий – 2 занятия в неделю. ­ звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте, связная речь. Всего 62 занятия в год.    Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми 6­7 года жизни: I период – сентябрь, октябрь, ноябрь 10 недель, 20 занятий – 2 занятия в неделю, II период – декабрь, январь, февраль 12 недель, 24 занятия – 2 занятия в неделю, III период – март, апрель, 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю.  ­ звукопроизношение, связная речь, обучение грамоте. Всего 62 занятия в год.    Продолжительность занятий с детьми: ФФНР и с нарушением одной группы звуков – от 3 до 6 месяцев. ФФНР и  с нарушением одной­двух групп звуков – до 1 года. ФФНР и  с нарушением трёх и более групп звуков – 1­2 года. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Перспективно­коррекционный план работы сентябр ь октябр ь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май Коррек ционны е  занятия. Диагнос тика Консул ьтация «Основ ные виды речевых наруше ний» ИДиагнос Т тическое Е обследов Д ание детей. И Знакомс Л тво со Е спискам Т А и детей, Т зачислен И ных на П С логопун О В кт. Информ ирование о задачах и содержа нии работы Коррек ционны е  занятия. Коррекц ионные  занятия.   Коррекционные  занятия.  Контроль по  звукопроизноше нию. Коррекционны е анятия. Консул ьтация «Как  активиз ировать словарь  детей» Индивид уальные консуль тации по требован ию Консультация« Предупреждени е ошибок чтения и письма у детей Консультация «Особенности речи детей 5­6 лет» старшего дошкольного возраста» Коррек ционны е  занятия. Консул ьтация «Развив аем речь» Коррекц ионные  занятия.  Диагнос тика Консуль тация  «Готовн ость  к  школе»  Участи е в тематич еской проверк е 17 Консультация «Скоро в школу!» Консультация «Как учить  детей читать» Консул ьтация« «Особе нности речи детей 6­ 7 лет» Индивид уальные  консуль тации по требован ию. Рекоме ндации. Подвед ение итогов  Изготовление дидактических пособий  Пополнить картотеку дидактически х игр и пособий Обновл Заполне ения стенда «Уголо к логопед а ние речевых карт, журнало в Состав ление  годовог о  отчета  о  продела нной  коррекц ионной  работе логопеда . И Индивид Л уальная Е работа Т И по сбору Д анамнеза О Р . ТСостави Е Н И Б А К ть  расписан ие  работы.  Завести  необход имую  докумен тацию Консуль тация «А Ваш ребёнок говорит Р?» Консул ьтация «Почем у ребёнок говорит неправи льно» Обновл Пополни ения стенда «Уголо к логопед а» ть библиот еку новой коррек­ ционной литерату рой  Изготов ление наглядн ых пособий. Знакомс тво с результ атами обследо вания. Показ артикул яций Укомпл ектация необход имыми  докуме нтами  (речевы е карты, журнал  учета  посещае мости,  движен ия  детей,  сведени я о  родител ях и  др.) Тематический план логопедических занятий по обучению детей грамоте и формированию навыков звукового анализа и синтеза в старшей группе. (40 часов) Период Кол. часо в С Е Н Т Я Б Р Ь 3­я недел я 1 1 4­я недел я 1 Тема занятия Навыки овладения звуковым  анализом и синтезом Неречевые звуки Неречевые звуки  (продолжение) Детский сад Органы  артикуляции Органы  артикуляции Развитие слухового внимания и  фонематичного восприятия на  материале неречевых звуков. Развитие фонетического слуха на основе слов, близких по звуковому составу. Развитие слухового внимания и  фонематичного восприятия на  материале неречевых звуков. 18 О К Т Я Б Р Ь Н О Я Б Р Ь   1­я недел я 2­я недел я 3­я недел я 4­я недел я 1­я недел я 2­я недел я 3­я  недел я 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Органы  артикуляции  (продолжение) Игрушки  Звук [у] и буква У   Звук [а] и буква А Звук [а] и буква  А Звук [у]­ [а] Звук [п] и буква П Звук [о] Звуки [и] и буква И Звук [м] и буква М Осень Звук [н] и буква Н Звуки [т] и буква Т Овощи и фрукты Звук [т’] и буква Т Развитие фонетического слуха на основе слов, близких по звуковому составу. Выделение гласного звука [у] в начале  слова (утка, удочка, улица), среди  других гласных звуков Выделение звука из потоков звуков Выделение звуков из потока звуков,  звуковой анализ слогов ау­уа Определение наличия или отсутствия  звука в слове. Анализ и синтез слогов  ап­па Выделение звука [о] в потоке звуков, а  так же в начале слова(осы, Оля, ослик,  окна)  Выделение звука [и] в потоке звуков, а  так же в начале слова(индюк, Ира, ива,  игла) Выделение согласного звука [м] в конце  слова. Выделение звука среди других  согласных звуков. Позиция звука в слове (начало, середина , конец) Выделение звука [т] в потоке звуков.  Позиция звука в слове. Звуковой анализ  слова том.   Выделение звука [т’] в потоке звуков.  Позиция звука в слове. Звуковой анализ  слова том. Различение твердых и мягких звуков [т], [т] 19 4­я недел я 1 Сад ­ огород Звук [к] и буква  К Д Е К А Б Р Ь 1­я недел я 2­я недел я 3­я недел я 4­я недел я 5­я недел я 2­я недел я Я Н 1 1 1 1 1 Выделение звука [к] из потока  согласных звуков и в словах. Звуковой  анализ слова кот.  . Выделение звука [к] из потока  согласных звуков и в словах. Звуковой  анализ слова кот. Различение твердых и  мягких звуков [к], [к]. Звуковой анализ  слова кит. Выделение звука [к] из потока  согласных звуков и в словах. Звуковой  анализ слова кот. Различение твердых и  мягких звуков [к], [к]. Звуковой анализ  слова кит. Выделение звука среди других  согласных звуков. Определение позиции  звука [б] в слове (начало, середина) Звуковой анализ слогов аб­би 1 Звук [к’] и буква К  Зимующие  птицы 1 Звуки [к], [к’], буква К 1 Звук [б] и буква Б Звук [б’] и буква Б Звук [э] и буква Э Выделение гласного звука [э] в начале  слова (Эдик, этаж, экран, эхо) Звуки [г], [г’] и буква Г Транспорт Звуки [в], [в’] Новый год Звуки [л], [л’],  буква Л Зима, зимние  забавы Определение наличия или отсутствия в  слове звука [г]. Различение твердых и  мягких звуков [г], [г].  Различение твердых и мягких звуков [в], [в] Определение позиции звука [н] в слове  (начало, середина, конец). Звуковой  анализ слова лампа.   20 В А Р Ь Ф Е В Р А Л Ь 3­я недел я 4­я недел я 1­я недел я 2­я недел я 3­я недел я 4­я недел я 1 1­я недел я 2­я недел я М А Р Т 1 1 1 1 Звуки [ы], буква  ы Определение позиции звука [ы] в слове  (начало, конец).   Дикие животные  зимой Звук [с] буква С Определение наличия или отсутствия  звука [с] в словах. Нахождение места  звука [с] в словах Различение твердых и мягких звуков [с], [с]. Звукослоговой анализ слова гуси Звук [с’] и буква  С Мебель. Части мебели Звук [ш] буква Ш Выделение в речи  звука [ш],  1 Звуки [с], [ш] Звуки [х], [х’] и  буква Х определение его позиции в слове  (начало, середина, конец). Различение звуков [с], [ш]  Дифференциация звуков [с], [ш] Выделение согласного звука [х] среди  других звуков. Определение позиции  звука [х] в слове (начало, середина,  конец). Различение твердых и мягких  звуков [х], [х]. Звукослоговой анализ  слова мухи 1 1 1   Семья 1 Звуки [в], [в’] и буква В Различение твердых и мягких звуков [в], [в] Комнатные растения Звук [ж] и буква  Ж День рождения весны Звуки [з], [ж] Звуки [д], [д’] и буква Д Выделение в речи  звука [ж],  определение позиции звука в слове  (начало, середина) Дифференциация звуков [з], [ж] Выделение звука среди других  согласных звуков. Различение твердых и мягких звуков [д], [д]. Звуковой анализ  слова дом 21 Праздник 8  марта 1 Звуки [ф], [ф’] Дикие животные  весной  Звук [ц]  Профессии 3­я недел я 4­я недел я 5­я недел я  1­я недел я 2­я недел я 3­я  недел 4­я  недел я А П Р Е Л Ь         1 1 1 1 1 1 Выделение в речи звук [ф]. деление  слова на слоги, различение коротких и  длинных слов. Различение твердых и  мягких звуков [ф], [ф]   Выделение  звука [ц] в речи.  Определение места звука [ц] в словах  (начало, середина, конец). Звуки [с], [ц] Дифференциация звуков [с], [ц]  Посуда Звуки [с], [з] Дифференциация звуков [с], [з] Мой дом  Звук [ч] Наша страна  Гласные и согласные звуки Человек  Гласные и согласные звуки Насекомые    Выделение звука [ч] в речи .  Нахождение места звука [ч] в слове  (начало, середина, конец).  Звукослоговой анализ слова жучки.   Выделение гласного звука в середине  односложных слов (дом, мак, лук) Выделение гласного звука в середине  односложных слов (дом, мак, лук) Тематический план 22 логопедических занятий по обучению детей словообразованию, формированию лексико­грамматических категорий, развитию связной речи в старшей группе. (22 часа) Период Кол­ во ч. Тема Словообразование Формирование  Связная речь С е н т я б р ь О к Т я б р ь 4­я нед еля 1 Детски й сад Формирование умения выделять слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков и слов сравнительно анализа лексико­ грамматических  категорий Закрепление умения согласовывать существительные с притяжательными местоимениями мой, моя. Отработка падежных окончаний имён существительных ед. числа Составление предложений с использованием опорных картинок 1 Игрушк и  1­я  нед еля Образование множественного числа существительных. Понимание обобщающего значения слов Согласование  прилагательных с  существительными в  роде, числе, падеже.  Составление  предложений  описательного  характера об  игрушках 23 1 1 1 1­я  нед еля 3­я  нед еля 4­я  нед еля 1­я нед еля Н о я б р ь Д е к а б  Осень  Согласование существительных с прилагательными в роде (желтые листья, холодный дождь) Образование множественного числа существительных. Понимание обобщающего значения слов Закрепление употребления в речи простых предлогов: на­с, в­из Овощи и фрукты Сад­ огород 1 Зимую щие птицы Образование прилагательных и существительных с помощью уменьшительно­ ласкательных суффиксов Пересказ  коротких  рассказов     Составление  предложений  описательного  характера об  овощах и  фруктах Составление  предложений  описательного  характера Составление  рассказа по  серии картин Согласование  существительных с  прилагательными в  роде (желтые листья,  холодный дождь) Согласование  прилагательных с  существительными в  роде, числе, падеже  (желтые листья,  холодный дождь) Согласование  существительных с  прилагательными и  глаголами. Употребление  существительных в  именительном и  родительном падежах множественного  числа 24 1 р ь 4­я  нед еля Трансп орт Закрепление навыка употребления слов­ антонимов (быстро­ медленно, далеко­ близко) Согласование  притяжательных  местоимений мой,  моя с  существительными  (мой самолёт, моя  машина) Составление  простого  описания  предмета 5­я нед еля 2­я нед еля 3­я нед еля Я н в а р ь 1 1 Новый  год Образование  существительных с  уменьшительно­ ласкательными  суффиксами (ёлка­ ёлочка) Употребление в речи  глаголов в ед. и мн.  Числе настоящего и  прошедшего времени  (дети украшали  ёлку­дети  украшают ёлку) Умение  расширить  предложение  путём введения однородных  членов Зима. Зимние забавы Умение образовывать сравнительную  степень  прилагательных(холо дный­холоднее) Согласование  прилагательных с  существительными  (рыжая белка) Совершенствов ание навыка  составления  рассказа (по  серии картин Образование  притяжательных  прилагательных Дикие животн ые зимой Закрепление навыка  использования в речи  предлогов  (на,над,под,с) Совершенствов ание навыка  составления  рассказа (по  серии картин) 25 1 1­я нед еля   Мебель . Части  мебели  Образование  сравнительной  степени  прилагательных(мягк ий­мягче)  Закрепление навыка  использования в речи  предлогов  (в,на,над,из,под,с) Ф е в р а л ь М а р т 3­я нед еля 4­я нед еля 1­я нед еля 2­я нед еля 1 1 1 Комнат ные  растени я День рожден ия весны  Праздн ик 8  Марта Умение  сравнивать  предметы по их различным или  сходным  качествам  (стул­кресло).  Усвоение   конструкции  сложного  предложения Заучивание  стихотворения Составление  простого  описания  предмета Составление  рассказа по  серии картин 1  Семья Образование  прилагательных  путём словосложения (голубоглазый,  длинноволосый) Использование в речи местоимений  (мой,моя,моё­мой  нос, моя нога, моё  лицо) Подбор сходных и  противоположных по  значению слов Употребление  глаголов в  прошедшем времени Образование сравнительной степени прилагательных (тёплый­ теплее) Различение и  выделение признаков  по вопросам (какой?  какая? какие?)  Преобразование имён существительных  мужского рода в  имена  существительные  женского рода Подбор признаков к  предметам Совершенствов ание навыка  составления  рассказа 26 1 3­я  нед еля Дикие животн ые весной Образование существительных с помощью суффиксов –ата, ­ята, ­онок, ­ёнок Практическое  употребление  притяжательных  прилагательных  (лисий хвост) Овладение  диалогической  формой  общения 4­я  нед еля 5­я  нед еля 1­я нед еля 2­я нед еля 3­я  нед еля А п р е л ь 1 Профес Изменение окончаний сии жен. и муж. рода в согласовании с глаголом наст. и прошед. Времени (учитель учит­ учительница учила) Практическое  употребление в речи  названия профессий Составление  предложений  по  демонстрируем ому действию 1 Посуда Образование  прилагательных от  существительных Подбор антонимов к  прилагательным и  глаголам Рассказ­ описание 1 Мой дом   Образование  сложных слов Наша  страна Образование  прилагательных от  существительных Согласование  существительных с  прилагательными,  усвоение  притяжательных  местоимений Согласование слов в  предложении Рассказ­ описание.  Усвоение  понятия о  сложном  предложении Составление  диалога,  освоение  диалогической  формы речи Челове к Образование существительных с Развитие словаря  антонимов Пересказ  рассказа уменьшительно­ ласкательными суффиксами 27 1 1 1 4­я  нед еля Насеко мые Образование прилагательных в сравнительной степени Употребление  предлогов при  составлении  предложений Составление  рассказа с  использованием сложных  предложений Тематический план логопедических занятий по обучению детей грамоте и формированию навыков звукового анализа, синтеза, лексико­грамматических категорий и развитию связной речи  в подготовительной группе. (62часа) Период Кол­ во ч. Тема занятия  Навыки звукового Лексико­ анализа, чтения и письма грамматический 3­я недел я 1 1  Звук [у],  буква у  Определение наличия  звука в словах. Знакомство с буквой у, печатание  буквы у. Звук [а],  буква а. Выделение звука в ряду  гласных, слогах, словах.  Знакомство с буквой а,  печатание буквы а. С Е Н Т  Я  Б  Р  Ь строй речи  Осень.  Формирование  словаря  существительных  по теме   Осень. Периоды  осени. Осенние  месяцы.  Формирование  умения задавать  вопросы и давать  полные ответы. 28 4­я 1 недел я  Звуки [а],  [у], буквы  а, у Анализ и синтез слогов ау­ уа Печатание букв а, у, когда  услышали звуки [а]и[у] в  начале слова(Аня, утки,  Ася, ужин). 1­я недел я О К Т Я Б Р Ь Звук [и],  буква и Звуки [п],  [п’]; буква  п Звуки [к],  [к’], буква  к 1 1 1 Определение позиции  звука [и] в слове (начало,  конец). Анализ и синтез  слога иа .Знакомство с  буквой и , печатание буквы и, слога иа Определение позиции  звука [п] в слове (начало,  конец). Анализ обратного  слога ап. Анализ прямых  слогов  па,пи. Чтение и  печатание слогов   ап, уп,  ип, па,пи,пу Определение позиции  звука [к] в слове (начало,  середина, конец). Анализ  слогов ак, ок, ку,ки.  Анализ слов кот, кит.  Чтение и печатание слогов ак, ок, ку,ки  .Выкладывание слогов,  добавление буквы ко(т),  ки(т), ка(п)  Деревья осенью.  Листья.  Преобразование  существительных  единственного  числа в  именительном  падежа в форму  множественного  числа Деревья осенью.  Листья.  Образование  прилагательных  от  сцуществительны х  Овощи.  Расширение  знаний детей об  особенностях  различных овощей  Труд взрослых на полях и огородах. Расширение  глагольного  словаря 29 2­я недел я 1 Звуки [т],  [т], буква т 1 1 1 1  Звуки [к],  [т], буквы  к,т Звуки [п],  [т], [к],  буква п, т,  к Звук [о],  буква о Звуки [х],  [х’], буква  х 3­я недел я 4­я недел я  Фрукты.  Активизация  словаря по теме.  Фрукты.  Формирование  навыков  словобразования  Насекомые.  Употребление  имён  существительных  в родительном  падеже  Особенности  строения тела  насекомых.  Расширение и  активизация  словаря по теме.   Перелётные  птицы.  Формирование  навыков  словообразования . Определение позиции  звука [т] в слове (начало,  середина, конец). Анализ  обратного слога ат.  Анализ прямых слогов  та, ту, ти. Чтение и  печатание слогов  ат, ут,  ит, та, ту, ти  Дифференциация звуков,  различение букв Дифференциация звуков,  различение букв Определение позиции  звука [о] в слове (начало,  середина, конец). Анализ  слогов оп, от, по,  то.Чтение и печатание  слогов  оп, от, по, то Определение позиции  звука [х] в слове (начало,  середина, конец)и  обратных слогах. «Кто  плачет? Кто смеётся» хо,  ха, хи; ох, ух, ах . Анализ  слова мухи.Чтение и  печатание слогов около  синего и зелёного кружка  ах, пух, тихо, хи, мухи 30 1 1 1 1 Н О Я Б Р Ь 1­я недел я 2­я недел я  Звуки [х],  [к], буквы  к,  х    Дифференциация звуков, различение букв. Звуки [ы],  буква ы Определение позиции  звука [ы] в слове (начало,  конец).Чтение и печатание  слогов и коротких слов  ты, мы, коты  Особенности  строения тела  птицы.  Образование  уменьшительно­ ласкательной  формы имён  существительных.  Грибы.  Согласование  имён  существительных  с числительными  Звуки [и],  [ы], буквы  и, ы  Звуковой анализ слова  киты. Чтение и печатание  слогов и слов возле букв:  и­пи, кит, маки; ы­ты,  мы, коты  Ягоды.  Образование  прилагательных  от  существительных Звуки [м],  [м’], буква  м Определение позиции  звука [м] в слове (начало,  середина, конец). Анализ  прямых и обратных слогов  ам, им, эм, му, мо, ма.  Чтение и печатание  прямых и обратных слогов. Печатание слов мак­маки.  Домашние  животные и их  детёныши.  Закрепление и  расширение  знаний детей по  теме. 31 Звуки [н],  [н’], буква  н  Звуки [н],  [м], буквы  н,  м Определение позиции  звука [н] в слове (начало,  середина, конец). Анализ   слогов на, но, ну, ин.  Звуковой анализ слова  кони. Выкладывание и  печатание слогов, слов,  предложений: он, она, ы,  сын, сон­нос. У Тани  ноты. Печатание под  картинками слов ноты,  окна, кино(по слогам).  Выкладывание и печатание предложения: Тут кони     Дифференциация звуков, различение букв. 1 1 3­я недел я  Домашние  животные. Место  обитания  домашних  животных.  Дикие животные  и их детёныши.  Образование  существительных  множественного  числа и их  практическое  употребление. 32 Звук [б], буква б    1 4­я недел я 1 Звуки [б],  [б’], буква  б  Звуки [п],  [б], буквы  п, б 1 Определение позиции  звука [б] в слове (начало,  середина). Синтез звуков в  слова: [б],[ы],[к]; [ш],[у], [б],[а]; [б],[у],[с], [ы].Звукослоговой анализ  слова булка.Чтение и  печатание слов,  составление их из слогов:  бу, шу, ба, сы, ка, бан  (шуба), (бусы), (банка),  (кабан). Печатание слов:  бык, бусы, булка, бант:  предложения: У Кати  шуба  Звукослоговой анализ  слова бинт Игра «наоборот» ­  составление и запись: аб­ ба, об­бо, иб­би, уб­бу, ыб­ бы.    Дифференциация звуков, различение букв. Дикие животные.  Согласование  существительных  и притяжательных прилагательных.  Осенняя одежда,  обувь, головные  уборы.  Дифференциация  типов одежды по  сезонам  Осенняя одежда,  обувь, головные  уборы.  Образование  относительных  прилагательных. 33 Д Е К А Б Р Ь 1­я недел я 1 Звуки [с],  буква с Определение позиции  звука [с] в слове (начало,  середина, конец). Анализ  прямых и обратных слогов  ас, ос, ус, са, со, су.Чтение  и печатание слогов, слов,  предложений: сам,сом,  суп. Тут осы.  1 1 2­я недел я Звук [с’],  буква с Определение позиции  звука [с’] в слове (начало,  середина, конец).   Звуки [с],  [с’], буква с  Звукослоговой анализ  слова соки.Игра  «наоборот» ­ составление и запись: ас­са, ос­со, ис­си,  ус­су, ыс­сы. Печатание  предложения: У Сони сок.  Зима. Развитие  семантического  поля слова  «снег».  Практическое  закрепление в  речи детей  глаголов  прошедшего  времени. Зима. Зимние  месяцы.  Уточнение и  расширение  словаря по теме.  Зима.  Расширение  предикативного  словаря. 34 Звук [з],  буква з 1 1 3­я недел я Звуки  [з’],  буква з  Дикие животные  зимой.  Закрепление  употребления в  речи имён  существительных  в различных  падежах.  Мебель.  Употребление  предлогов в  самостоятельной  речи. Определение позиции  звука [з] в слове (начало,  середина). Составление  слова по данному  количеству звуков:  замок, зонтик. Синтез слов из  звуков: [к],[о],[з],[а]; [з], [о],[н],[т].Добавить слоги,  чтобы получились слова:  (ко) за, за(мок).  Выкладывание и печатание предложения : На замок.  Печатание слов на синей    дорожке: замок, зонт.  Предложения: У Кати  зонт. Определение позиции  звука [з] в слове (начало,  середина). Составление  слова по данному  количеству звуков: зима.  Синтез слов из звуков: [з], [и],[м],[а]. Звукослоговой  анализ слова зима. .  Печатание слов на  зелёной дорожке:  зима, Зина . 35 Звуки [з],  [з’], буква з  Мебель.   Закрепление  предложно­ падежных  конструкций. Определение позиции  звука [з] в слове (начало,  середина). Составление  слова по данному  количеству звуков: зима,  замок, зонтик. Синтез  слов из звуков: [к],[о],[з], [а]; [з],[о],[н],[т]; [з],[и],[м], [а].Звукослоговой анализ  слова зима. Добавить слоги, чтобы  получились слова: (ко) за,  за(мок). Выкладывание и  печатание предложения :  На замок. Печатание слов  на синей и зелёной  дорожке: замок, зонт,  зима, Зина. Предложения:  У Кати зонт. Звуки [с’],  [з’], буквы  с, з  Печатание слов около  символов зима,  Сима.   Предложения: У нас зима. Звуки [с],  [з], буквы с, з «Какой звук убежал?» [с] (уп),[з](убы), [с] (умка).Печатание слов  около символовзима, коза, суп, сок, сани;  предложения: У нас зима.  Посуда.  Образование  относительных  прилагательных.  Посуда. Развитие навыка  словообразования . 1 1 1 4­я недел я 36 Звуки [в],  [в’], буква  в Звуки [д],  [д’], буква  д Звуки [т],  [д], буквы  т, д Определение позиции  звука [в] в слове (начало,  середина). Звукослоговой  анализ слова сливы.  «Буквоед»: печатание  слов, дописывание  элементов букв. Печатание предложений, замена  картинки словом: В саду  сливы. Составление и  запись слов по схеме. Определение позиции  звука [б] в слове (начало,  середина). Синтез звуков в  слова: [д],[о],[м]; [с],[а], [д],[ы]; [Д],[и],[м], [а].«Составь имена»:  составление имён из слогов и печатание: Даша, Лида,  Дима.  Составление и  запись предложения: У  дома дубок «Какой звук убежал?» [д] (уп), [т](уча).Печатание  слов около символов.  Предложения: Тут дуб. Звуки [т’],  [д’], буквы  т, д  Печатание слов около  символов Дима,  Тима.  Новый год.  Закрепление  употребления  имён  существительных  в творительном  падеже. Животные жарких стран.  Закрепление  употребление  имён  существительных  множественного  числа в  родительном  падеже.  Животные  жарких стран.  Формирование  навыка  словообразования Семья.  Расширения  словаря  антонимов 1 1 1 5­я недел я 1 2­я недел я Я Н В А Р Ь 37 3­я недел я 1 Звук [г],  буква г 4­я недел я Звуки [г],  [г’], буква г  Звуки [г],  [к], буквы  г, к Звук [э],  буква э 1 1 1 Определение позиции  звука [г] в слове (начало,  середина). Составление  слогов слова: ло, го, ва­ голова;, га, но­нога.  Звукослоговой анализ  слова грибы.     Печатание слов под  рисунками. Чтение слов на карточках, составление из  них предложений.  Печатание предложения по картинкам: У Гали грибы.     Дифференциация звуков, различение букв.  Семья.  Словообразование притяжательных  прилагательных.  Инструменты.  Употребление  имён  существительных  в творительном  падеже.  Инструменты.  Формирование  словаря глаголов.  Определение позиции  звука [о] в слове (начало,  середина, конец). Анализ  слога эк. Выкладывание и  печатание слогов кэ, пэ,  тэ Морские, речные  и аквариумные  обитатели.  Образование  притяжательных  прилагательных. 38 Ф Е В Р А Л Ь 1­я недел я 1 Звук [й],  буква й Звуки [е],  буква е Звук [я],  буква я 1 1 2­я недел я  Морские, речные  и аквариумные  обитатели.  Образование  отымённых  прилагательных  День защитников  Отечества.  Расширение  словаря по теме  «Военная  профессия».  Комнатные  растения.  Формирование  глагольного  словаря. Определение позиции  звука [й] в слове (начало,  середина, конец).   Звуковой анализ слова  зайка.Вставка  пропущенной буквы й,  чтение и печатание  предложений: Вот зайка.  Он зимой белый Определение позиции  звука [е] в слове (начало,  середина, конец).  Звукослоговой анализ  слова белка. «Закончи слово» пе­сок,  ме­мел, ле­лес, не­небо.  Чтение и печатание  предложений, составление  его из отдельных  слов:Белка грызла орехи Определение позиции  звука [я] в слове (начало,  середина). Звуковой анализ слова рябина. Подбор слов с заданным количеством  слогов и позиций звука.  Печатание буквы я, слов  яма, мясо, язык, моряк;   предложения Таня ела  пряник. 39 Звук [ш], буква ш   Звуки [ш],  [с], буквы  ш, с Звуки [ж],  буква ж Определение позиции  звука [ш] в слове (начало,  середина, конец).   Звуковой анализ слова  мишка. Составление из  слогов имён детей и  печатание: ми са па ма ша. Печатание слов по месту  буквы ш в словах по схеме: ш__ __ш__ ____ш шум   каша   малыш   предложения: Это наш  пушок.    Дифференциация звуков, различение букв. Определение позиции  звука [ж] в слове (начало,  середина). Звукослоговой  анализ слова жуки.Чтение  и печатание слов по схеме.  Дописывание букв в  предложении и чтение: У  жука усы. Звуки [ж], [з], буква  «Добавь звук», печатание  слов на букву ж, з ж, з   Звуки [ш],  [ж], буквы  ш, ж Звуки [ш], [ж], [с], [з], буква ш, ж, с, з     Дифференциация звуков, различение букв.  «Добавь звук», печатание  слов на буквуш, ж, с, з 1 1 1 1 1 1 Транспорт.  Дифференциация  транспорта по  видам.  Транспорт.  Расширение  словаря по теме.  Весна.  Формирование и  расширение  семантического  поля слова «жук». Весна. Развитие  словаря  прилагательных  Весна.  Формирование  словаря по теме. Мамин праздник.  Развитие навыков  словообразования . 40 3­я недел я 4­я недел я 1­я недел я М А Р Т Звуки [л],  буква л 1 1 1 2­я недел я Звук [л’],  буква л Звуки [л],  [л’], буква  л  Перелётные  птицы весной.  Формирование  семантического  поля слова  «ласточка»  Перелётные  птицы весной.  Расширение  глагольного  словаря по теме.  Растения и  животные весной.  Уточнение и  расширение  словаря по теме. Определение позиции  звука [л] в слове (начало,  середина, конец).   Звуковой анализ слова  лампа. Подбор слов к  схемам звукослогового  анализа: лук      Выкладывание слов и  печатание под картинками  лук,  предложения    У  папы пила  Подбор слов к схемам  звукослогового анализа:    лимон, лиса.    Выкладывание слов и  печатание под картинками  лимон, лиса.   Подбор слов к схемам  звукослогового анализа:  лук, лимон,  лиса.Печатание слогов,  слов по схеме:.___    ___.___   ___. лук    пила         пол  предложения: Это луна.   41 3­я недел я 1 Звук [ц],  буква ц 4­я недел я Звуки [ц],  [с], буквы  ц,с Звук [ю],  буква  Звук [р], буква р 1 1 1 Формирование и  расширение  семантического  поля слова  «цветок».  Наша страна.  Упражнение в  образовании  синонимических  рядов. Наша страна.  Уточнение и  расширение  словаря по теме.  Профессии.  Расширение  словаря по теме. Определение позиции  звука [ц] в слове (начало,  середина, конец).   Звукослоговой анализ  слова цыплята.Чтение и  печатание слов со слогами  ца улица курица .  Печатание слов по  схемам.___   __.___   ____.цветы овца  отец  Синтез звуков в слова: [к], [о],[с],[а]; [л],[и],[с], [а].Печатание слов возле  букв с сок миска ц заяц  птицаПредложений: Тут  лисица. Она ловит зайца Определение позиции  звука [ю] в слове (начало,  середина, конец).   Звуковой анализ слова  салют.«Слово  рассыпалось». Чтение  слов, составление из них  предложений и написание  их: весна у нас; лебеди  юга с летят Определение позиции  звука [р] в слове (начало,  середина, конец).  Составление слогов  наоборот: ар­ра, ур­ру, ор­ ро. Звукослоговой анализ  слова шарик. 42 Звук [р’], буква р Определение позиции  звука в слове (начало,  середина, конец).   1 1 1 5­я недел я 1­я недел я А П Р Е Л Ь Звуки [р], [р’], буква р  Звуки [р],  [л], буквы  р, л Звук [ч],  буква ч Чтение и печатание слов с  буквой р. «Слово  рассыпалось» ­ ыср­сыр;  ораз­роза; раыб­рыба;  урик­руки.    . Печатание слов около  синего и зелёного домиков  роза, сыр, рыба, рис,  шарик; предложений: Это лиса. У лисы нора    Дифференциация звуков, различение букв. Определение позиции  звука [ч] в слове (начало,  середина, конец).   Звукослоговой анализ  слова  цыплята.Составление и  печатание предложения по  картинке.  Профессии.  Формирование  навыков  словообразования .  Наш дом.  Образование слов  сложного состава.  Наш дом.  Уточнение и  расширение  словаря по теме.  Формирование и  расширение  семантического  поля слова  «бабочка». 2­я недел я 1 Звуки [ч], [т’], буквы    Дифференциация звуков, различение букв. ч, т Сад – огород –  лес.  Разграничение  понятий по теме. 43 1 1 1 1 3­я недел я 4­я недел я Звуки [ф],  [ф’], буква  ф Определение позиции  звука [г] в слове (начало,  середина, конец).   Звуковой анализ слова  фонари.Чтение и  печатание слов подбирая  их по схеме: .___  __.__  ___. фара    туфли шарф   Составление и печатание   предложения по картинке:  Филин днём спит. Звуки [в], [ф], буква  «Добавь звук», печатание  слов на букву в, ф в, ф  Звук [щ],  буква щ Звуки [ч],  [щ], буквы  ч, щ Определение позиции  звука [ц] в слове (начало,  середина, конец).   Звуковой анализ слова  плащ.Чтение и печатание  слов и предложений щит,  плащ. Вещи. У нас щенок.  Он пищит Подбор символов на  услышанные в словах  звукиПечатание слов к  картинкам бочка щука  Составление предложений  по картинкам, печатание  их: Дети пошли в рощу  Человек.  Расширение  словаря по теме.   Человек.  Формирование  навыка  употребления в  речи возвратных  глаголов.  Домашние  животные.  Формирование и  расширение  семантического  поля слова  «щенок».   Домашние  животные.  Развитие навыков  словообразования . 44 1 Звуки [щ], [т’], буквы    Дифференциация звуков, различение букв. щ, т   Школа.  Школьные  принадлежности.  Расширение  словаря по теме.               Примерный план индивидуальной работы    Подготовительный этап    Основная задача ­ тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к    кропотливой и длительной коррекционной работе. Основной этап   Задачи:  ­ Формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям.   ­ Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с  помощью игр и специальных упражнений.   ­ Формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня  минимальной достаточности для постановки звуков.  ­ Формировать и развивать пальчиковую моторику в процессе  систематических тренировок.    ­  Формирование произносительных умений и навыков.  Цели:  ­ Устранять дефектное звукопроизношение.   ­ Развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные  артикуляционно и акустически.  ­ Формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически  развитой, грамматически правильной речью.  Виды коррекционной работы на данном этапе: 1.Постановка звуков: свистящие [ш],[ж]. сонорные [р], [р']; Способ постановки­ смешанный. Подготовительные упражнения для постановки звуков:  ­  для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок» — для [р], [р']: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок»,  «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»    2.Автоматизация поставленного звука в слогах: 45 автоматизируются сначала в прямых слогах, затем — в обратных и в  последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.  3.Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в  слогах в той же последовательности. По мере овладения ребенком  произношения каждого слога с исправленным звуком он вводится и  закрепляется в словах с данным слогом. 4.Автоматизация поставленных звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово включается в предложения, затем — в небольшие  рассказы, потешки, чистоговорки, стихотворные тексты со словами,  включающими исправленные звуки. 5.Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков:  [ж] – [ш] [р] – [л], [р] – [р'], [р'] – [л'], [р'] – [й], [л'] – [л]. Автоматизация   звуков  в   спонтанной   речи  (в  монологах   и  диалогах,  играх, развлечениях,   экскурсиях,   на   прогулках,   труде   и   других   формах   детской жизнедеятельности). Совершенствование   фонематических   процессов   и   зву    ковой   аналитико­ синтетической деятельности параллельно с коррекцией звукопроизношения у ребенка. Развитие   (совершенствование)   психологической   базы   речи   ребенка  на отработанном   в   правильном   произношении   лексическом   материале. Развитие   связной   выразительной   речи   на   базе   правильно   произносимых ребенком звуков на основе лексикограмматических упражнений, заданий для развития просодической стороны речи, при обучении рассказыванию и т.д. Заключительный Закрепление   правильного   произношения  ребенка   в   самостоятельной   (не заученной, не повторяемой вслед за взрослым!) речи происходит на последнем этапе.   Пока   ребенок   не   будет   правильно   употреблять   звуки   в самостоятельной   речи,  их   автоматизация   не   может   считаться   законченной, произношение   исправленным.   Поэтому   на   заключительном   этапе автоматизации   звуков   речи   очень   важен   контроль   за   правильным произношением со стороны родителей, воспитателей. Он необходим и в тех случаях, когда самоконтроль ребенка за речью еще не сформирован.                     Список рекомендуемого оборудования и мебели  логопедического  кабинета 1) Настенное зеркало для логопедических занятий; 2) Зеркала для индивидуальной работы; 3) Дополнительное освещение у зеркала. 46 4) Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки. 5) Учебно­методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование. 6) Шкафы для пособий. 7) Классная доска. 8) Письменный стол для работы учителя­логопеда. 9) Столы для занятий с детьми. 10) Стулья детские. Литература 1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. (для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) – СПб.: «Детство­пресс», 2004 2. Арефьева З.О., Подобед СО. Организация работы логопедического пункта в ДОУ // Логопед. 2004. № 6. 3. Боровцова Л.А. Документация учителя­логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008 4. Боровцова Л.А. Организация и содержание логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. Тамбов, 2007. 5. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод.пособие / О.Е.Грибова. – М.: Айрис­пресс, 2005. 6. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство­Пресс, 2001. 7. Епифанова О. Организация логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях. «Дошкольное образование», 2003 г., №8, с.65 8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985. 9. Каше. Г Л., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М., 1978. 10.Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2008. 11.Козина И.В.. Кулакова Т.В. Коррекционный уголок группы как часть предметно­развивающей среды // Логопед. 2005. № 5. 12.Козырева OA. Анализ и самоанализ логопедического занятия // Логопед. 2005. № 1. 13.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. М., «Гном и Д», 2000 г., I, II, III части. 47 14.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально­подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. 57 15.Курдванивская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5—7 лет. М., 2007. 16.Кучергина О.В. Планирование логопедической работы в ДОУ // Логопед. 2004. Кч 6. 17.Ларин М.В. О государственной политике в сфере документационного обеспечения управления // Делопроизводство. 2005. № 1. 18.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003. 19. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под общ.ред. проф. Чиркиной. – 3­е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003. 20.«От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. М., Мозаика­Синтез, 2005 г.­ 208 с. 21.Степанова О.А. Рабочий журнал логопеда ДОУ. М., 2004. 22.Степанова ОЛ. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2007. 23.Поваляева МЛ. Справочник логопеда. Ростов н/Д, 2002. 24.Подобед СО. Изучение результативности логопедической работы в ДОУ: новые подходы // Логопед. 2005. № 4. 25.Подобед СО. Положение о работе логопедического пункта ДОУ // Логопед. 2007. № 1. 26.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико­фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М.: МГОПИ, 1993 г.­ 72 с. 27.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико­фонематическим недоразвитием.­М.:ГНОМ и Д,2000 28.Худенко ЕД. Современные подходы к организации коррекционного обучения в образовательных учреждениях /'/ Развитие и коррекция. 1998. № 1. Литература для родителей 1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников. СПб.:Детство – ПРЕСС, 2007. 2. Баскакина И.В. Лынская М.И. Логопедические игры. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2008. 3. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. М., 1999. 4. Жукова Н.С. Букварь М.: ЭКСМО, 2008. 48 5. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4­5лет. М.: Ювента, 2007. 6. Колесникова Е.В. Развитие звуко­буквенного анализа у детей 5­6 лет. М.: Ювента, 2008. 7. Колесникова Е.В. Тесты для детей 5 лет. М.: Ювента, 2001. 8. Колесникова Е.В. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты. М.: Ювента, 2007. 9. Скворцова И.В. Логопедические игры. М.: ОЛМА, 2008. 10.Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез. М.: Книголюб, 2007. 11.Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. М.: Книголюб, 2000. 12.Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. М.: Книголюб, 2005. 13.Теремкова Н.Э. Домашние логопедические задания для детей с ОНР. М.: Гном, 2007.   49