Пояснительная записка.
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир » составлена на основе:
· Требований Федерального государственного стандарта начального общего образования. (Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»);
· Примерной программы по окружающему миру. (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. Москва. Просвещение. 2011.) (Стандарты второго поколения);
· Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013/2014 учебный год, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067;
· Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 апреля 2014 г. № 08-548 «О Федеральном перечне учебников»
Рекомендаций рабочей программы А.А.Плешаков, М.Ю. Новицкая. Рабочие программы. Предметная линия учебников Окружающий мир. 2 класс А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая. Просвещение, 2011); Анастасова, Л. П. Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности. 2 класс : рабочая тетрадь / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова ; под ред. А. А. Плешакова. – М. : Просвещение, 2012.
· Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 9;
· Учебного плана МБОУ СОШ № 9 на 2014-2015 учебный год.
Курс окружающего мира в начальной школе
Особенность данной программы состоит в том, что она создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые являются основой для построения содержания образовательного компонента (предмета) «Окружающий мир», гармонично соединяя естественно-научные сведения и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное ЦЕЛОЕ, а человек – как часть природы, как создатель культуры и как ее продукт, то есть тоже природно-культурное ЦЕЛОЕ.
Программа знакомит учащихся с природой и традиционной культурой календаря на фоне сезонных изменений. При этом происходит формирование знаний о природном многообразии, об экологических связях, о правилах поведения человека в природе, необходимых для ее сбережения и сохранения здоровья детей в течение года. Программа нацеливает на осуществление экологического воспитания младших школьников, на развитие у них таких качеств, как наблюдательность, интерес к природе своей местности, желание узнать традиционную трудовую и праздничную культуру народов своего края.
Программа включает разделы «Время и календарь», «Осень», «Зима», «Весна и лето». В каждом разделе вначале рассматриваются сезонные изменения в неживой природе, затем – жизнь растений, животных различных групп (деревья и кустарники, травянистые растения, насекомые, птицы, звери и др.). Наряду с этим учащиеся знакомятся с сезонным трудом людей и праздниками, тесно связанными с соответствующими изменениями в природе.
Цели и задачи программы:
· формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
· духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Адресность программы:
программа адресована учащимся 2 Б класса МБОУ СОШ № 9, обучающимся по УМК «Перспектива»
Информация о внесённых изменениях :
программа составлена в полном соответствии с авторской рабочей программой по окружающему миру авторов А.А.Плешакова, М.Ю. Новицкой. Сокращений и изменений нет.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника (учебно - методического комплекса):
1. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 2 класс : учебник : в 2 ч. / А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая. – М. : Просвещение, 2012.
2. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 2 класс : рабочая тетрадь : в 2 ч. / А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая. – М. : Просвещение, 2012.
3. Новицкая, М. Ю. Уроки по окружающему миру. 2 класс : пособие для учителей / М. Ю. Новицкая [и др.]. – М. : Просвещение, 2011.
4. Анастасова, Л. П. Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности. 2 класс : рабочая тетрадь / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова ; под ред. А. А. Плешакова. – М. : Просвещение, 2012.
Общая характеристика курса
Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.
Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками явления «окружающий мир»:
· природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;
· природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;
· мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А.А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М.Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е.П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продленного дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.
Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:
· природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
· культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;
· наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
· искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;
· человечество как многообразие народов, культур, религий;
· семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
· труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
· здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;
· нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой из расчета 2 ч в неделю, всего 68 ч (34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания курса
Предмет «Окружающий мир» вводит ценностную шкалу, необходимую для формирования у подрастающего поколения позитивных целевых установок, углублённого личностного восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Тем самым закладываются основы воспитания нравственно и духовно зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и мира вокруг.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Результатами освоения программы «Окружающий мир являются личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Требования к знаниям и умениям обучающихся на конец 2 класса
Учащиеся должны знать:
- характерные признаки лета, осени, зимы, весны в неживой природе, в жизни травянистых
растений, деревьев и кустарников, насекомых, птиц, зверей;
- названия и важнейшие отличительные признаки изученных грибов, растений, насекомых,
птиц, зверей и других животных;
- некоторые экологические связи в природе;
- особенности сезонного труда людей и его зависимость от сезонных изменений в природе;
- изученные правила поведения в природе;
- особенности охраны здоровья в разное время года;
- народные названия месяцев;
- народные приметы и присловья о временах года;
- дни-погодоуказатели, характерные для климата своего края;
- главные календарные праздники народов своего края.
Учащиеся должны уметь:
- проводить наблюдения в природе по заданиям учебника;
- различать изученные растения, грибы, насекомых, птиц, зверей и других животных
(в природе, гербарии, на рисунке или фотографии);
- объяснять на примерах некоторые экологические связи;
- выполнять изученные правила поведения в природе;
- выполнять правила охраны здоровья в разное время года;
- разыгрывать народные игры, характерные для разных времен года и связанные с главными
календарными праздниками народов своего края;
- загадывать и отгадывать загадки народов своего края о явлениях живой и неживой природы;
- рассказывать 2—3 сказки о животных из устного творчества народов своего края.
Содержание учебного предмета
|
№ |
Раздел |
Кол-во часов |
Практическая работа |
Проверочные работы |
Экскурсии |
|
|
|
|
1 |
Вселенная, время, календарь |
14 ч |
3 |
1 |
1 |
|
|
|
|
2 |
Осень |
16 ч |
|
1 |
1 |
|
|
|
|
3 |
Зима |
13 ч |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
4 |
Весна и лето |
15 ч |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
5 |
Повторение (резервные уроки) Распределены на экскурсии, повторение, проверочные работы. |
10 ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого |
64 |
5 |
4 |
4 |
|
|
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы
Тест
Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий
Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
|
Учебно-тематический план |
|||
|
№ |
Раздел |
Кол-во часов из расчета 2 часа в неделю (базисный план 2014) |
Основные виды учебной деятельности |
|
Вселенная, время, календарь (14 ч) |
|||
|
1 |
Мы — союз народов России |
1 |
Называть, находить и показывать на карте Россию, субъект РФ, в котором находит-ся город (село) и школа. Называть некоторые его природные и историко-культурные достопримечательности. Соотносить святыни России и своего края с традиционными религиями. Определять самое важное и интересное в культуре своего народа, в культуре народов, к которым принадлежат одноклассники. Моделировать ситуацию общения игровых кукол на разных языках. Высказывать на основе своего опыта мотивированное суждение о роли русского языка в РФ |
|
2 |
Мы — жители Вселенной |
1 |
Определять по рисунку и моделям форму Солнца, Земли, Луны. Анализировать схему в учебнике и рассказывать по ней о движении Земли и Луны в космическом пространстве. Определять по схеме в учебнике число планет Солнечной системы, их названия и порядок расположения. Сравнивать размеры планет. Перечислять небесные тела в порядке увеличения их размеров, осуществлять самопроверку.Узнавать небесные тела по описанию.
|
|
3-4 |
Наш космический корабль — Земля |
2 |
По своим представлениям рисовать Землю — наш космический корабль. Находить на фотографиях в учебнике и на местности линию горизонта. Анализировать схему в учебнику и устанавливать способ определения сторон горизонта по Солнцу. Определять по схеме способ обозначения сторон горизонта, применять его, заполняя схемы в рабочей тетради. Практическая работа в группе: изучить устройство компаса; определять стороны горизонта; зафиксировать результаты определения, расставляя таблички. Находить на глобусе океаны и материки, определять их названия и число; находить на глобусе нашу страну; определять материк, на котором она расположена; осуществлять самопроверку. Работая в паре, предлагать маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта. |
|
5 |
Время |
1 |
По рисункам учебника определять настоящее, прошлое и будущее, выделять приметы времени. Предлагать рисунки-символы, обозначающие настоящее, прошлое и будущее, обосновывать своё решение. По фотографиям в учебнике определять временные характеристики изображённых событий. Располагать единицы измерения времени в порядке их увеличения (уменьшения). Практическая работа в группе: изучать устройство часов, определять время по часам, моделировать время на часах. Сравнивать достоинства и недостатки различных видов старинных часов |
|
6 |
Сутки и неделя |
1 |
По схеме на учебники объяснять причину смены дня и ночи. Моделировать смену дня и ночи с помощью схемы-аппликации. Участвовать в дидактических играх «Сутки», «День-ночь». Придумывать сказочное объяснение смены дня и ночи, иллюстрировать его рисунком. Находить в творчестве народов своего края мифы, сказки, загадки о смене дня и ночи. Определять количество дней в неделе. Называть дни недели, выстраивать их последовательность. Работать со взрослыми: написать рассказ об интересном событии в семье, происходившем в воскресенье. |
|
7 |
Месяц и год |
1 |
Прослеживать по схеме изменение облика Луны в течение месяца и объяснять причины этого явления, моделировать смену лунных фаз в виде схемы-аппликации. Устанавливать связь между названием естественного спутника Земли и единицей измерения — месяц. Придумывать сказочное объяснение изменению облика луны, иллюстрировать его рисунком. Отгадывать народные загадки, в том числе народов своего края, о Луне и соотносить образы загадок с разными лунными фазами. Работая в паре, выстраивать правильную последовательность месяцев года, осваивать старинный способ определения количества дней в каждом месяце, осуществлять взаимопроверку. Работать со взрослыми: наблюдать изменения облика Луны, фиксировать результаты наблюдения в виде рисунков. |
|
8 |
Времена года. Экскурсия на природу.
|
1 |
Перечислять времена года в правильной последовательности, называть месяцы каждого сезона, предлагать для каждого времени года рисунки-символы. По схеме устанавливать связь сезонных изменений в природе с движением Земли вокруг Солнца и наклоном земной оси. Объяснять причины смены времён года, моделировать их в виде схемы-аппликации. Придумывать сказочное объяснение смены времён года, иллюстрировать его рисунком. Приводить примеры явлений в неживой и живой природе, в том числе сезонных. С помощью рисунков рассказывать о сезонных явлениях. Уметь вести наблюдения за живой и неживой природой. При помощи компаса определять стороны горизонта (практическая работа); определять направление ветра; определять по солнцу время сутки. Инсценировать мини-спектакль о жизни природы в разные времена года. Работать со взрослыми: наблюдать определять реальную реальную длительность сезонов своего края, выявлять среди них специфические сезонные явления, подбирать в языках народов своего края названия времён года и соответствующих им явлений природы. |
|
9-10 |
Погода |
2 |
Конструировать определение понятия «погода», сравнивать предложенное определение с эталоном в учебнике. Рассказывать по иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям о явлениях погоды. Практическая работа: изучить устройство термометра, сравнивать различные виды термометров, освоить способы записи показаний термометра, измерить температуру воздуха, воды, тела; зафиксировать результаты измерений в таблице. Объяснять значение метеорологических приборов, осуществлять самопроверку. Узнавать явления погоды по фотографиям в рабочей тетради. Учиться рисовать условные знаки погодных явлений. |
|
11 |
Календарь — хранитель времени, страж памяти |
1 |
Сравнивать календари разных типов. Обсуждать правила пользования ими. Сравнивать даты начала нового года в православном, исламском, буддийском, иудейском календарях. |
|
12 |
Красные дни календаря |
1 |
Определять различие между государственными праздниками России и международными праздниками. Характеризовать содержание общегражданских государственных праздников современного российского календаря. Составлять устный рассказ о праздниках в своём городе. Иллюстрировать рассказ фотографиями (компьютерной презентацией). |
|
13 |
Народный календарь |
1 |
Соотносить народные приметы, связанные с погодой, с ощущениями разных органов чувств и с наблюдениями за живой и неживой природой. Проверять народный прогноз на погоду по ближайшему дню-погодоуказателю. Сравнивать результат с прогнозом метеорологов. Наблюдать за поведением животных, изменениями в мире растений в помещении и на улице, в неживой природе. Отражать наблюдения в календаре долго-срочных прогнозов погоды. Сопоставлять реальные наблюдения и данные народных примет своего края. |
|
14 |
Экологический календарь |
1 |
Высказывать предположения о том, что такое экология. Находить в тексте учебника определение экологии как науки. Рассказывать по рисункам учебника о природе — нашем зелёном доме. Выражать своё отношение к природе в рисунке. Работая в паре, вписывать в таблицу даты экологических дней (по материалам учебника), предлагать рисунки-символы к каждой дате. |
|
Осень (16 ч) |
|||
|
15 |
Осенние месяцы |
1 |
Составлять на основе народной загадки схему круглого года с чередованием сезонов. Сопоставлять старинные и современные названия осенних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями осенних месяцев, и со значительными событиями в жизни людей. Характеризовать погодные явления осенних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского языка (и родного) языка. Сочинять устный рассказ по картине. Называть исходный материал и приёмы изготовления рукотворной игрушки. Сравнивать и различать общее и особенное в осенних праздниках разных народов России. Соотносить особенности праздничных обычаев и обрядов с сезонными особенностями природы и хозяйственной жизни разных народов России. |
|
16 |
Осень в неживой природе |
1 |
По своим наблюдениям рассказывать о погоде летом и осенью. Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и осенними изменениями в природе. Работая в паре, извлекать из текста учебника информацию об осенних явлениях в живой и неживой природе. Сравнивать иллюстрации учебника, определять по характерным признакам периоды осени. Играть в старинную детскую игру по правилам, описанным в учебнике. Работать со взрослыми: наблюдать за погодой осенью.Фиксировать результаты наблюдений в таблицах, сравнивать их, делать выводы об изменении погоды в течение осени. |
|
17 |
Народные праздники в пору осеннего равноденствия |
1 |
Соотносить текст и иллюстрации учебника, выявлять и называть характерные атрибуты осенних народных праздников. Работая в паре, обсуждать сходство и различия изучаемых праздников. Рассказывать об особенностях праздников земледельцев, охотников и оленеводов. Изготавливать куклу-зернушку по инструкции в рабочей тетради. Установить связь народных праздников с сезонными изменениями в природе. Осознавать значение народных праздников как выражение благодарности природе за всё, что она нам даёт. |
|
18 |
Звездное небо осенью |
1 |
На основе наблюдений рассказывать о впечатлениях от созерцания звёздного неба. Сравнивать древние и современные представления о созвездиях. Анализировать схемы созвездий Большая Медведица и Лебедь, соотносить схемы созвездий и старинные рисунки. Достраивать схемы созвездий в рабочей тетради, опираясь на иллюстрации учебника. Работая в паре, придумывать сказочное объяснение появлению на небе Большой Медведицы, иллюстрировать его рисунком. Использовать дополнительную литературу, интернет для написания рассказа об одном из созвездий. |
|
19 |
Трава у нашего дома. Осенняя экскурсия. Правила безопасного поведения в природе.
|
1 |
Рассказывать по своим наблюдениям о состоянии травянистых растений осенью. Уметь устно описывать внешний вид наиболее распространённых травянистых растений. Отгадывать народную загадку о растениях, осуществлять самопроверку. Узнавать изученные растения на рисунках и в природе; знать их особенности, значение для человека. Работать со взрослыми: определять при помощи атласа-определителя травянистые растения ближайшего природного окружения, фиксировать результаты работы в виде записей, рисунков, фотографий. Использовать сведения из книги «Зелёная страница» и других источников для написания собственного рассказа о растении. Наблюдать за погодой осенью. Уметь выявлять сезонные изменения в природе, записывать в дневник наблюдений |
|
20 |
Старинная женская работа |
1 |
Исследовать и сравнивать на ощупь лоскутки ткани из разных природных материалов — шерсти, хлопка, льна, называть эти ткани. Определять особенности льняной ткани, по рисункам реконструировать последовательность трудовых операций в старинной работе со льном, соотносить эти операции с образами загадки. Сравнивать и отмечать общее и различное в сезонной женской работе со льном у разных народов, планировать последовательность и согласовывать распределение операций по изготовлению игрушки между мальчиками и девочками. Обобщать итоги совместной работы. |
|
21 |
Деревья и кустарники осенью |
1 |
Сравнивать осеннюю окраску листьев деревьев и кустарников. Работая в паре, узнавать изученные деревья и кустарники по листьям. Раскрашивать листья в соответствии с их осенней окраской. Сравнивать состояние лиственных и хвойных растений осенью. Узнавать изученные хвойные растения. Используя атлас-определитель, определять деревья и кустарники по плодам. Уметь устанавливать по наблюдениям сроки окончания листопада у разных деревьев, фиксировать результаты в виде записей в рабочей тетради. |
|
22 |
Чудесные цветники осенью |
1 |
Знакомиться с растениями цветника по материалам учебника и натуральным образом. Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия растений цветника, выделять наиболее понравившиеся растения, объяснять причины своих предпочтений. Определять растения школьного цветника с помощью атласа-определителя. Узнавать изученные растения на фотографиях, рисунках и в природе. Различать разные свойства растений и отражение их в культуре разных народов, проявлять уважение к культурным традициям, связанным с растениями. Работая в парах, сочинять сказочные истории из жизни осеннего цветника, разыгрывать сценки на эту тему. Работать со взрослыми: определять растения цветников возле дома и его окрестностях, фиксировать результаты в виде записей, рисунков, фотографий. Использовать дополнительную литературу, интернет для написания собственного рассказа об одном из растении цветника. |
|
23 |
Грибы |
1 |
Сравнивать грибы по внешнему виду, с помощью схемы в учебнике узнавать и рассказывать о строении гриба, самостоятельно рисовать схему строения гриба, осуществлять самопроверку. Устанавливать связи грибов с растениями и животными. Различать схожие внешне съедобные и несъедобные грибы по характерным признакам. Приводить примеры съедобных и несъедобных грибов с помощью атласа-определителя . Обсуждать рассказы «Кому нужен мухомор?» из книги «великан на поляне», обосновывать необходимость бережного отношения к грибам, формулировать соответствующие правила экологической этики. |
|
24 |
Шестиногие и восьминогие |
1 |
По своим наблюдениям отвечать на вопросы о насекомых и пауках. По рисунку учебника рассказывать о разнообразии насекомых. Устно описывать паука-крестовика и его сеть. Узнавать изученных насекомых на рисунках, раскрашивать рисунки, передавая характерные особенности окраски насекомых. Прослеживать по рисункам-схемам превращения различных насекомых, осуществлять самопроверку, моделировать превращение насекомых в виде схем-аппликаций. С помощью атласа-определителя приводить примеры насекомых различных типов. Обсуждать рассказ «Не обижайте паука» из книги «Великан на поляне», обосновывать необходимость бережного отношения к паукам, формулировать соответствующие правила экологического этикета. |
|
25 |
Птичьи секреты |
1 |
По своим наблюдениям отвечать на вопросы о птицах. Выяснить по рисунку учебника, какие птицы относятся к перелётным, а какие к зимующим. Узнавать на рисунках изученных птиц, классифицировать их по двум признакам — перелётные и зимующие. Приводить примеры перелётных и зимующих птиц. Выделять в тексте учебника проблемные вопросы, высказывать предположения, отвечая на них, осуществлять самопроверку. Отгадывать народные загадки о птицах. Уметь наблюдать за птицами своей местности. |
|
26 |
Как разные животные готовятся к зиме |
1 |
Устанавливать связь между сезонными изменениями в природе и жизнью животных. Выявлять приспособительное значение спячки, линьки, запасания корма и других явлений в жизни животных. По рисунку учебника сравнивать летнюю и осеннюю окраску меха белки и зайца, объяснять значение наблюдаемых изменений, раскрашивать рисунки в рабочей тетради с целью воспроизведения особенностей сезонной окраски зверьков. Узнавать изучаемых животных по описаниям. Обсуждать рассказ «Про дикого ежа и домашние неприятности» из книги «Великан на поляне», формулировать правила экологической этики. |
|
27 |
Невидимые нити в осеннем лесу |
1 |
Извлекать из текста и иллюстрации учебника информацию о связях в природе. Анализировать рисунок и схемы в учебнике, соотносить их между собой, сравнивать разные виды схемы. Сделать выводы: о значении схем как способа изображения связи в окружающем мире, о возможности построения разных вариантов схем для отображения одних и тех же связей. Рассказывать по представленным схемам о невидимых нитях. Моделировать связи в осеннем лесу с помощью схем-аппликаций и графических схем. Обсуждать рассказ «Большой старый дуб» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. |
|
28 |
Осенний труд |
1 |
Сравнивать осенние работы в городах и сёлах в старину и сейчас. Соотносить их с особенностями в мире осенней живой и неживой природы, выявлять общее и различное. Конструировать алгоритм изготовления осенней куклы; контролировать и корректировать своё поведение входе совместной работы. |
|
29 |
Будь здоров! |
1 |
Формулировать правила здорового образа жизни осенью. Объяснять правила народных игр. Контролировать своё поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры. Проверка и учёт знаний учащихся. |
|
30 |
Охрана природы осенью |
1 |
По материалам учебника знакомиться с правилами охраны природы осенью. Работая в паре, анализировать некоторые рисунки учебника, с их помощью рассказывать о правилах охраны природы. Извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности; на основе полученной информации предлагать меры охраны изучаемых объектов. Уметь использовать дополнительную литературу. |
|
Зима (13 ч) |
|||
|
31 |
Зимние месяцы |
1 |
Сопоставлять старинные и современные названия зимних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями зимних месяцев и с событиями жизни людей. Характеризовать погодные явления зимних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка, сочинять устный рассказ по картине, сочинять и записывать произведения любого жанра о зиме. Подбирать в творчестве народов своего края народные приметы и прогнозировать изменения погоды, наблюдать и отмечать характер погоды девятнадцатого декабря для прогноза урожая на будущее лето. |
|
32 |
Зима — время науки и сказок |
1 |
Сравнивать сказки разных народов, объяснять их смысл, формулировать их нравственное значение для современной жизни. |
|
33 |
Зима в неживой природе |
1 |
По своим наблюдениям рассказывать о зимних изменениях в природе. Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и зимними изменениями в природе. Работая в паре, извлекать из текста учебника информацию о зимних явлениях в живой и неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений. Выражать своё отношение к красоте зимней природы. Рассказывать по иллюстрациям учебника о зимних видах отдыха детей, устанавливать связь между ними и зимними изменениями в неживой природе. Отгадывать народные загадки о зиме, осуществлять самопроверку. |
|
34 |
Звёздное небо зимой |
1 |
Сравнивать схемы расположения ковша созвездия Большая Медведица осенью и зимой, выявлять различия. Сравнивать схемы созвездий Большая Медведица и Малая Медведица. Осваивать способ нахождения на небе Полярной звезды, определять по полярной звезде стороны горизонта. Придумывать сказку о созвездии Малая Медведица и Полярной звезде. Работая в паре анализировать схему созвездия Орион, соотносить её со старинным рисунком. Осваивать способ нахождения на небе звезды Сириус. Достраивать схему созвездия Орион в рабочей тетради. |
|
35 |
Зима в мире растений |
1 |
По своим наблюдениям отвечать на вопросы о зимних изменениях в жизни растений. Извлекать из текста учебника информацию о признаках, по которым можно узнать растения зимой. Используя атлас-определитель. Распознавать деревья и кустарники по плодам, шишкам, силуэтам и другим признакам. Определять растения, зимующие под снегом. Устанавливать связи изученных растений с животными. |
|
36 |
Зимние праздники |
1 |
Отмечать на схеме годового круга день зимнего солнцестояния и солнце ворота. Знать зимние праздники в России и других странах мира — Рождество, Новый год; связанные с ними традиции (украшение хвойных деревьев и др.). Различать общее и особенное в зимних праздниках, описывать картину Б. Кустодиева «Ёлочный торг». Зимние праздники в нашем городе. Планировать изготовление и преподнесение новогодних подарков в семье и друзьям. |
|
37 |
Растения в домашней аптечке |
1 |
На основе собственного жизненного опыта отвечать на вопросы о лекарственных растениях. По рисунку учебника узнавать названия наиболее распространённых лекарственных растений, находить среди них дерево, кустарник, травянистые растения. Практическая работа в группах: рассматривать предложенное лекарственное растение и изготовленное из них сырьё, заполнять таблицу. Обсуждать рассказ о лекарственных растениях в книге «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. Работать со взрослыми: знакомиться с лекарственными растениями домашней аптечки, записывать их названия в рабочую тетрадь. |
|
38 |
Зимняя жизнь птиц и зверей |
1 |
Работая в паре, извлекать из текста учебника информацию о приспособленности птиц к условиям зимы. Находить изучаемых птиц на рисунках учебника. Узнавать зимующих птиц по клювам. Устанавливать связь между строением клюва и особенностями питания птицы. Обсуждать причины перемещения многих птиц в зимнее время к человеческому жилью и возможности помощи им со стороны человека. Используя текст учебника. Готовить сообщения об особенностях зимней жизни зверей. Узнавать птиц и зверей по описаниям. Работать со взрослыми: наблюдать за птицами города, определять их с помощью атласа- определителя, продолжать подкармливать птиц, по результатам наблюдения написать рассказ, проиллюстрировать его рисунком. |
|
39 |
Невидимые нити в зимнем лесу |
1 |
Извлекать из текста и иллюстрации учебника информацию о связях в природе. Работать в паре, анализировать рисунок и схему в учебнике, соотносить их между собой, прослеживать по схеме связи между елью и лесными животными. Моделировать связи в зимнем лесу с помощью различных видов схем. В том числе работать в группе. Рассказывать по схемам об изученных невидимых нитях. Придумывать и разыгрывать сценки из жизни зимнего леса, отражающие природные взаимосвязи. |
|
40 |
В феврале зима с весной встречается впервой |
1 |
Характеризовать зимние праздники и традиции проводов зимы в культуре своего родного края, инсценировать обход дворов на Масленицу по традициям своего края. Планировать реальное проведение зимних праздников народов своего края. |
|
41 |
Зимний труд. Экскурсия в зимний парк. Правила безопасного поведения в природе.
|
1 |
Инсценировать зимнюю мужскую и женскую работу в старину, соотносить с видами работ в настоящее время в городе. Рассказывать о том как надо заботиться о домашних растениях и животных зимой в родном доме. Соотносить их с особенностями в мире зимней живой и неживой природы, выявлять общее и различное. Наблюдение за жизнью природы своего края, развития навыков экологически грамотного поведения в природной среде. |
|
42 |
Будь здоров! |
1 |
Формулировать правила здорового образа жизни зимой. Объяснять правила народных игр. Контролировать своё поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры. |
|
43 |
Охрана природы зимой |
1 |
По материалам учебника знакомится с правилами охраны природы зимой. Работать в паре, анализировать рисунки учебника, с их помощью рассказывать о правилах охраны природы. Обсуждать рассказ «Белый сказочный дворец» из книги «Великан на поляне». Извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности; на основе полученной информации предлагать меры охраны изучаемых объектов. Уметь использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России. Подкармливать птиц и наблюдать за ними у кормушки, фиксировать свою деятельность и результаты наблюдении в рабочей тетради. Проектные задания: организовать в классе выставку предметов зимней одежды народов своего края; составить фоторассказ о зимней прогулке. |
|
Весна и лето (15 ч) |
|||
|
44 |
Весенние месяцы |
1 |
Сопоставлять старинные и современные названия весенних месяцев, соотносить их внутренний смысл с природными особенностями зимних месяцев и с событиями жизни людей. Характеризовать погодные явления весенних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка, сочинять устный рассказ по картине. Находить общее и различное в праздниках весеннего равноденствия разных народов России; на схеме круглого года обозначать пору весеннего равноденствия. |
|
45 |
Весна в неживой природе |
1 |
По своим наблюдениям рассказывать о весенних изменениях в природе. Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и весенними изменениями в природе. Работая в паре, извлекать из текста учебника информацию о весенних явлениях в живой и неживой природе и составлять в рабочей тетради список таких явлений. Сравнивать иллюстрации учебника, рассказывать по ним о признаках вены в городе и за городом. Играть в старинную детскую игру по правилам, описанным в учебнике. Устанавливать связи между детскими играми и весенними изменениями в неживой природе. Работать со взрослыми: наблюдать за природой весной. Фиксировать результаты наблюдений в таблицах. Сравнивать их. Делать выводы об изменении погоды в течение весны. |
|
46 |
Весна — утро года |
1 |
Знакомится по материалам учебника с народными традициями встречи весны. Инсценировать характерные праздничные ритуалы в виде мини-спектаклей. Просматривать фотографии в рубрике «Загляни в семейный альбом», устно описывать представленные на них события. Работая в группах изготовлять игрушку в виде весенней птички из ткани, украшать такими игрушками деревца во дворе школы. |
|
47 |
Звёздное небо весной |
1 |
Сравнивать схемы расположений ковшей созвездий Большая Медведица и Малая Медведица в разные сезоны, выявлять различия. Осваивать способ нахождения на небе созвездия Кассиопея, соотносить схему созвездия Кассиопея со старинным рисунком. Работая в паре знакомиться с созвездием Лев, соотносить схему созвездия Лев со старинным рисунком. Достраивать схемы созвездий Кассиопея и Лев в рабочей тетради. Определять с помощью атласа-определителя другие созвездия и их главные звёзды. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания рассказа об одном из созвездий. Придумывать рассказы о созвездиях весеннего неба. |
|
48 |
Весеннее пробуждение растений |
1 |
По своим наблюдениям рассказать о весенних изменениях в жизни растений. Знакомиться по материалам учебника с разнообразием раннецветущих растений, выявлять условия, необходимые для их цветения. Узнавать раннецветущие растения на фотографиях, рисунках и в природе. Характеризовать признаки весеннего пробуждения деревьев и кустарников. Обсуждать необходимость бережного отношения к раннецветущим растениям, формулировать соответствующие нормы экологической этики. Работать со взрослыми: наблюдать за весенним цветением растений по картинному плану, представленному в рабочей тетради, фиксировать сроки цветения. Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия раннецветущих растений, выражать своё предпочтение в рисунке или на фотографии. Использовать книгу «Зелёные страницы» и другие источники информации для написания собственного рассказа о любимом раннецветущем растении. |
|
49 |
Чудесные цветники весной |
1 |
Знакомиться с растениями цветника по материалам учебника и натуральным образом. Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия цветника, выделять наиболее понравившиеся растения, объяснять причины своих предпочтений. Определять растения школьного цветника с помощью атласа-определителя. Узнавать изученные растения на фотографиях, рисунках и в природе. Различать реальные свойства растений и отражения их в культуре разных народов, проявлять уважение к культурным традициям, связанные с растениями. Работать в парах. Сочинять сказочные истории из жизни весеннего цветника, разыгрывать сценки на эту тему. Работать со взрослыми: определять растения цветников возле дома и в его окрестностях, фиксировать результаты работы в виде записи, рисунков, фотографий. Использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из растений цветника. |
|
50 |
Весна в мире насекомых |
1 |
Знакомиться по материалам учебника с весенними изменениями в жизни насекомых. Узнавать изученных насекомых по рисункам в учебнике и в природе. Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия красивых насекомых. Обнаруживать взаимосвязь в мире насекомых, по схемам в учебнике рассказывать о них, достраивать схемы в рабочей тетради. Обсуждать отношения людей к насекомым, обосновывать необходимость бережного отношения к насекомым.Работая в парах, предлагать возможные варианты своего поведения при встречах с насекомыми, сопоставлять их с советами из книги «Великан на поляне». Формулировать соответствующие правила экологической этики. Работать со взрослыми: наблюдать весенние появления насекомых, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради, определять насекомых в природе с помощью атласа-определителя. |
|
51 |
Весна в мире птиц и зверей |
1 |
По своим наблюдениям рассказывать о весенних изменениях в мире птиц и зверей. Знакомится по учебнику с жизнью птиц и зверей весной. С помощью текста учебника определять последовательность возвращения перелётных птиц из перелётных краёв, фиксировать её в рабочей тетради. Узнавать птиц на рисунке, осуществлять самопроверку с помощью атласа-определителя. Обсуждать отношение людей к птицам, формулировать соответствующие правила экологической этики. Играть в старинную игру, связанную с птицами, по правилам, описанным в учебнике. Работать в паре, придумывать диалоги зверей-родителей и их детёнышей, разыгрывать сценки. |
|
52 |
Невидимые нити в весеннем лесу |
1 |
Извлекать из текста и иллюстрации учебника информацию о связи природы. Анализировать рисунка и схемы в учебнике, соотносить их между собой, сравнивать разные виды схем, в том числе работая в паре. Моделировать связи в весеннем лесу с помощью различных видов схем. Рассказывать по схемам о невидимых нитях в весеннем лесу. Использовать дополнительную литературу для написания собственного рассказа о кукушке. |
|
53 |
Весенний труд. Весенняя экскурсия. Правила безопасного поведения в природе.
|
1 |
Инсценировать мужскую и женскую старинную весеннюю работу. Соотносить с видами работы в настоящее время в городе. Объяснять значение пословиц о важности весенних работ. Наблюдать за состояние природы, соотносить свои наблюдения с народными приметами. Наблюдение за сезонными изменениями в природе своей местности и развития навыков экологически грамотного поведения в природной среде. Заполнить дневник наблюдений по теме «Весенние изменения в природе» |
|
54 |
Старинные весенние праздники |
1 |
Характеризовать весенние праздники в культуре народов России, в том числе своего края; сравнивать традиции отношения к берёзе в культуре разных народов России; определять нравственный смысл легенд и песен о берёзе в культуре народов Севера. |
|
55 |
Будь здоров! |
1 |
Формулировать правила здорового образа жизни весной. Объяснять правила народных игр. Контролировать своё поведение по отношению к сверстникам в соответствии с правилами игры. |
|
56 |
Охрана природы весной |
1 |
По материалам учебника знакомиться с правилами охраны природы весной. Работая в паре, анализировать рисунки учебника, с их помощью рассказать о правилах охраны природы. Обсуждать рассказ «Пожалейте берёзы» из книги «Великан на поляне», формулировать соответствующие правила экологической этики. Извлекать из текста учебника информацию о некоторых представителях Красной книги России, о причинах сокращения их численности; на основе полученной информации предлагать меры охраны изучаемых объектов. Уметь использовать дополнительную литературу, Интернет для написания собственного рассказа об одном из представителей Красной книги России. Проектные задания: составить фоторассказ о весенней прогулке. |
|
57 |
Лето красное |
1 |
Знать и сравнивать старинные и современные названия весенних и летних месяцев. Соотносить внутренний смысл старинных названий месяцев с природными особенностями весенних и летних месяцев и событиями в жизни людей. Характеризовать погодные явления весенних и летних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского (и родного) языка, сочинять устный рассказ по картине. Отмечать в настенном календаре и на схеме годового круга дни летнего солнцестояния и летнего солнцеворота, характеризовать летние праздники и работу в старину. |
|
58 |
Летние праздники и труд |
1 |
Соотносить летние праздники с видами работы в настоящее время в городе. Сопоставлять между собой традиции празднования летнего нового года с особенностями новогоднего праздника осенью, зимой, весной в культуре народов России. Определять нравственный смысл календарных праздников в культуре народов России и мира. |
|
59 |
Повторение изученного по разделу «Весна и лето» |
1 |
Повторение и закрепление пройденного материала по данной теме.
|
|
Повторение (резервные уроки) (10ч) |
|||
|
60 |
Контрольная работа по теме «Повторение изученного за 2 класс» |
1 |
Проверка и учёт знаний учащихся при помощи тестов. Проведение театрализованного представления с использованием творчества народов своего края, в котором отразились образы природы. |
|
61 |
Анализ и работа над ошибками |
1 |
|
|
62–68 |
Повторение изученного
|
7
|
|
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Книгопечатные пособия.
Окружающий мир. Рабочие программы. 1- 4 классы. М.Просвещение (А.А. Плешаков, М.Ю.Новицкая)
Учебники
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2-ух частях. Москва. Просвещение. 2013 год.
Рабочие тетради
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь в 2-ух частях. 2 класс. Москва. Просвещение. 2013 год.
Анастасова, Л. П. Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности. 2 класс : рабочая тетрадь / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова ; под ред. А. А. Плешакова. – М. : Просвещение, 2013.
Методические пособия
- Новицкая М.Ю., Белянкова Н.М. Методическое пособие с поурочными разработками. Уроки по окружающему миру. Методическое пособие. 2 класс. Москва. Просвещение. 2012 год.
- Сборник рабочих программ «Перспектива». 1-4 классы. Москва. Просвещение. 2011 год.
- Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас-определитель: пособие для учащихся образовательных учреждений. Москва. Просвещение. 2010 год.
- Плешаков А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. Пособие для учащихся образовательных учреждений. Москва. Просвещение. 2009 год.
- А.О.Орг, Н.Г.Белицкая. Олимпиады по окружающему миру. 2 класс. «Экзамен». Москва. 2012 г.
- Окружающий мир. Контроль-измирительные материалы. 2 класс. Москва. «ВАКО». 2012
Печатные пособия
1. В мире природы, истории и литературы : сб. загадок / сост. М. П. Филипченко. – Волгоград : Учитель, 2008.
2. Жадаев, Д. Н. Окружающий мир. Компетентностно-ориентированные задания. 2–4 классы / Д. Н. Жадаев, Р. А. Брехач. – М. : Легион, 2011.
3. Как человек исследует, изучает, использует природу. 2–3 кл. / авт.-сост. В. С. Грибов. – Волгоград : Учитель, 2005.
4. Клепинина, З. А. Подготовка к олимпиадам по окружающему миру. 1–4 классы / З. А. Клепинина. – М. : Айрис-Пресс, 2012.
5. Модестова, Т. В. Животные : справочник школьника. – СПб. : Литера, 2009.
6. Модестова, Т. В. Птицы : справочник школьника. – СПб. : Литера, 2008.
7. Новицкая, М. Ю. Уроки по окружающему миру 2 класс : пособие для учителя / М. Ю. Новицкая, Н. М. Белянкова. – М. : Просвещение, 2009.
8. Шикина, Л. Б. Люди и народы : справочник школьника. – СПб. : Литера, 2006.
9. Шикина, Л. Б. Страны и континенты : справочник школьника. – СПб. : Литера, 2008.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://schoolcollection.edu.ru
2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru
3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
5.nsportal.ru - окружающий мир
6.http://playroom.com.ru/kross.php#1 кроссворды, чайнворды, загадки в алфавитном порядке ребусы и др.
7. http://baby-scool.narod.ru/media/book/metod/progr.html
- http://www.aldebaran.ru/ – Альдебаран - крупнейшая электронная библиотека
- http://clubreaders.ru/nauka-i-obrazovanie/obrazovanie/page/4/ Книги учителю нач классов
- http://www.propaganda-bdd.ru/index.php?act=pages&id=85 занятия по пдд
- http://www.zavuch.info/ методические и дидактические материалы
3. Наглядные пособия.
1. Таблицы. Растения и животный мир.
2. Географические карты. Физическая карта.
3. Глобус.
4. Иллюстрации с изображением растений, животных.
4. Информационно-коммуникативные средства.
Видеофильм «Береги природу» (DVD).
5. Технические средства обучения.
1. Магнитофон.
3. Персональный компьютер.
4. Мультимедийный проектор.
5. Экран проекционный.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
7. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
8. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Компас, термометры для измерения температуры воздуха, воды.
|
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 2 класс (68 ч) |
|||||
|
№ п\п |
Тема |
Кол-во часов |
Основные виды учебной деятельности (универсальные учебные действия) |
Примечание
|
Дата |
|
Вселенная, время, календарь (14 ч) |
|||||
|
1 |
Мы — союз народов России |
1 |
Познавательные: умеют ориентироваться в учебнике, находят и выделяют необходимую информацию; соотносят святыни России и своего края с традиционными религиями. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события и поступки. Личностные: понимают значение русского языка как государственного языка РФ; осознают важность доброжелательного отношения друг к другу как к носителям этнических и общероссийских культурных ценностей |
|
|
|
2 |
Мы — жители Вселенной |
1 |
Познавательные: находят и выделяют необходимую информацию, самостоятельно ориентируются в учебнике; понимают зависимость осенних изменений в неживой природе от положения земной поверхности по отношению к Солнцу и от характера ее освещенности. Регулятивные: осуществляют самопроверку; сравнивают свои ответы с тем, что изображено на фотографиях учебника (с образцом). Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной речи (составляют рассказ по картинкам). Личностные: осознают значимость зависимости жизни на Земле от ее положения в Солнечной системе |
|
|
|
3-4 |
Наш космический корабль — Земля |
2 |
Познавательные: умеют ориентироваться в учебнике; находят необходимую информацию. Регулятивные: осуществляют самопроверку; предлагают маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к Земле |
|
|
|
5 |
Время |
1 |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из текстов; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепочку рассуждений. Регулятивные: сравнивают свои ответы с тем, что изображено на фотографиях учебника (с образцом). Коммуникативные: умеют в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказывают свою точку зрения; вступают в беседу с одноклассниками. Личностные: осознают образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего; понимают значимость разных типов старинных и современных часов как явлений истории и культуры разных стран и народов мира |
|
|
|
6 |
Сутки и неделя |
1 |
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи. Регулятивные: умеют работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь, дополнительные источники). Коммуникативные: участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события и поступки. Личностные: осознают образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего |
|
|
|
7 |
Месяц и год |
1 |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о единице измерения времени «месяц». Регулятивные: умеют работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь, дополнительные источники). Коммуникативные: участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события и поступки. Личностные: осознают важность наблюдения за живой и неживой природой: за «жизнью» Луны на ночном небе, за сменой времен года; развивают творческое воображение в процессе наблюдения за природой в течение года |
|
|
|
8 |
Времена года |
1 |
Познавательные: придумывают сказочное объяснение смены времён года, иллюстрируют его рисунком; инсценируют мини-спектакли о жизни природы в разные времена года; наблюдают и определяют реальную длительность сезонов своего края; выявляют среди них специфические сезонные явления; подбирают в языках народов своего края названия времён года и соответствующих им явлений природы. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: понимают важность связи изменений в природе с движением Земли по орбите вокруг Солнца |
|
|
|
9-10 |
Погода |
2 |
Познавательные: наблюдают за погодой, за изменениями в окружающем мире. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: умеют работать в группе, выполняя доброе дело на общую пользу и радость (вежливо обратиться за советом и помощью, попросить поделиться необходимым материалом, поблагодарить за помощь и предложить свои услуги); определяют подходящими словами красоту человеческого труда и радость творчества. Личностные: понимают необходимость бережного и безопасного обращения с термометрами |
|
|
|
11 |
Календарь — хранитель времени, страж памяти |
1 |
Познавательные: сравнивают календари разных типов; обсуждают правила пользования ими; сравнивают даты начала нового года в православном, мусульманском, буддийском, иудейском календарях. Регулятивные: умеют работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь, дополнительные источники). Коммуникативные: участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события и поступки. Личностные: понимают условность начала нового года в календарях разных народов мира в связи с особенностями традиционной культуры; понимают, что календарь – очень древнее явление мировой культуры, тесно связанное с особенностями образа жизни, хозяйства, религии разных народов мира; осознают необходимость уважать чужие традиции |
|
|
|
12 |
Красные дни календаря |
1 |
Познавательные: определяют различие между государственными праздниками России и международными праздниками. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные:
понимают важность праздников современного
российского гражданского календаря как способа дружеского объединения всех
граждан нашего Отечества вне зависимости |
|
|
|
13 |
Народный календарь |
1 |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из текста учебника; устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: умеют работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь, дополнительные источники). Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: понимают важность народного календаря как сокровищницы опыта общения народа с природой и сотрудничества с ней. |
|
|
|
14 |
Экологический календарь |
1 |
Познавательные: высказывают предположения о том, что такое экология; находят в тексте учебника определение экологии как науки; рассказывают по рисунку учебника о природе – нашем «зелёном доме»; выражают своё отношение к природе в собственном рисунке. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: в сотрудничестве со взрослыми организуют праздники, посвящённые экологическим дням (в течение года); подготавливают фоторассказ об одном из экологических дней, проведенном в школе. Личностные: понимают задачи экологии как науки и экологического движения в России и в мире, необходимость охраны природы; воспринимают экологический календарь как важное явление современной культуры |
|
|
|
Осень (16 ч) |
|||||
|
15 |
Осенние месяцы |
1 |
Познавательные: используют разнообразные источники информации; описывают красоту осенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: проявляют заботу друг о друге в совместном сезонном посильном труде. Личностные: осваивают личностный смысл учения |
|
|
|
16 |
Осень в неживой природе |
1 |
Познавательные: сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников; самостоятельно делают выводы; наблюдают за погодой осенью, фиксируют результаты наблюдения в таблицах, сравнивают их, делают выводы об изменении погоды в течение осени. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; соблюдают основные моральные нормы поведения |
|
|
|
17 |
Народные праздники в пору осеннего равноденствия |
1 |
Познавательные:
находят необходимую информацию в разных источниках;
строят логическую цепочку Регулятивные: умеют работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь, дополнительные источники). Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: понимают важность народного календаря как сокровищницы опыта общения народа с природой и сотрудничества с ней |
|
|
|
18 |
Звездное небо осенью |
1 |
Познавательные: расширяют сведения о созвездиях, мифах, связанных с ними. Регулятивные: осуществляют самопроверку; предлагают маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к Земле |
|
|
|
19 |
Трава у нашего дома |
1 |
Познавательные: понимают зависимость осенних изменений в живой природе; учатся распознавать травы с помощью атласа-определителя. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; соблюдают основные моральные нормы поведения |
|
|
|
20 |
Старинная женская работа |
1 |
Познавательные: находят и выделяют необходимую информацию из учебника; строят логическую цепочку рассуждений. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события и поступки; умеют работать в группе. Личностные: осваивают личностный смысл учения |
|
|
|
21 |
Деревья и кустарники осенью |
1 |
Познавательные: владеют логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам; продолжают развивать навыки работы с атласом-определителем и дополнительной литературой. Регулятивные: осуществляют самопроверку. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к Земле |
|
|
|
222 |
Чудесные цветники осенью |
1 |
Познавательные: ориентируются в учебнике и атласе-определителе. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события и поступки; умеют работать в паре. Личностные: осваивают личностный смысл учения |
|
|
|
26 |
Грибы |
1 |
Познавательные: осуществляют смысловое чтение; имеют представ-ление о царстве грибы. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; соблюдают основные моральные нормы поведения |
|
|
|
27 |
Шестиногие и восьминогие |
1 |
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний; самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события и поступки; умеют работать в паре. Личностные: осваивают личностный смысл учения |
|
|
|
28 |
Птичьи секреты |
1 |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника и рассказа учителя; добывают новые знания. Регулятивные: осуществляют самопроверку. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к птицам |
|
|
|
29 |
Как разные животные готовятся к зиме |
1 |
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний; имеют представление о жизни животных в зимний период, понимают, как животные готовятся к зиме в зависимости от того, впадают они в спячку или нет. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные:
участвуют в диалоге, слушают и понимают других,
высказывают свою точку зрения Личностные: осваивают личностный смысл учения |
|
|
|
30 |
Невидимые нити в осеннем лесу |
1 |
Познавательные: используют графическо-творческие средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; соблюдают основные моральные нормы поведения |
|
|
|
31 |
Осенний труд |
1 |
Познавательные: ориентируются в учебнике и дополнительных информационных источниках; имеют представление о многообразии осенних работ в саду. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: понимают точку зрения другого; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы(задачи). Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к Земле |
|
|
|
32 |
Будь здоров! |
1 |
Познавательные: повторяют и расширяют полученные ранее сведения о правилах здорового образа жизни в осенний период. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: знают и умеют объяснить товарищу правила двух-трех народных игр, подходящих для осени (из учебника и из репертуара игровой культуры народов родного края); умеют контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдают правила, предусмотренные игрой. Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; соблюдают основные моральные нормы поведения |
|
|
|
33 |
Охрана природы осенью |
1 |
Познавательные: имеют представления о правилах охраны природы; умеют находить необходимую информацию; строят логическую цепочку рассуждений. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: понимают точку зрения другого; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи). Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к Земле |
|
|
|
Зима (13 ч) |
|||||
|
34 |
Зимние месяцы |
1 |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из текста; устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; соблюдают основные моральные нормы поведения |
|
|
|
35 |
Зима — время науки и сказок |
1 |
Познавательные: владеют логическими действиями сравнения, анализа, обобщения по определенным признакам. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку Коммуникативные: понимают точку зрения другого; выполняют различные роли в группе, осуществляют сотрудничество в совместном решении проблемы (задачи). Личностные: осваивают личностный смысл учения; ценят и понимают через сказку следующие базовые ценности: «добро», «мир», «красота», «желание понимать друг друга» |
|
|
|
36 |
Зима в неживой природе |
1 |
Познавательные: обобщают и систематизируют наблюдения за зимними природными явлениями. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события и поступки; умеют работать в паре. Личностные: осваивают личностный смысл учения |
|
|
|
37 |
Звёздное небо зимой |
1 |
Познавательные: умеют находить необходимую информацию; делать элементарные сравнения. Регулятивные: осуществляют самопроверку; предлагают маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к Земле |
|
|
|
38 |
Зима в мире растений |
1 |
Познавательные: имеют представление о различных деревьях. Регулятивные: осуществляют самопроверку. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к Земле |
|
|
|
39 |
Зимние праздники |
1 |
Познавательные: умеют находить необходимую информацию; подводят итоги урока по вопросам учебника. Регулятивные: умеют работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь, дополнительные источники). Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: понимают важность народного календаря как сокровищницы опыта общения народа с природой и сотрудничества с ней |
|
|
|
40 |
Растения в домашней аптечке |
1 |
Познавательные: расширяют сведения о лекарственных растениях и их свойствах; сроят логическую цепочку рассуждений. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события и поступки; умеют работать в паре. Личностные: осваивают личностный смысл учения |
|
|
|
41 |
Зимняя жизнь птиц и зверей |
1 |
Познавательные: знакомятся с образом жизни и питания зимующих птиц; формируют знания о зимнем образе жизни зверей, не впадающих в спячку. Регулятивные: осуществляют самопроверку. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к птицам и зверям |
|
|
|
42 |
Невидимые нити в зимнем лесу |
1 |
Познавательные: знакомятся с взаимосвязями между растениями и животными в зимнем лесу; учатся приводить примеры невидимых нитей в зимнем лесу. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: понимают точку зрения другого; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы(задачи). Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к Земле. |
|
|
|
43 |
В феврале зима с весной встречается впервой |
1 |
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний; находят необходимую информацию из дополнительных источников. Регулятивные: умеют работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь, дополнительные источники). Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: понимают важность народного календаря как сокровищницы опыта общения народа с природой и сотрудничества с ней |
|
|
|
44 |
Зимний труд |
1 |
Познавательные: умеют находить необходимую информацию; расширяют сведения о старинных традициях – зимних посиделках, сочетающих труд и развлечения; строят логическую цепочку рассуждений. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: понимают точку зрения другого; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи). Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к Земле |
|
|
|
45 |
Будь здоров! |
1 |
Познавательные: перерабатывают полученную информацию; делают выводы на основе обобщения знаний. Регулятивные: выполняют учебные действия в соответствии с планом. Коммуникативные: знают и умеют объяснить товарищу правила двух-трех народных игр, подходящих для зимы (из учебника и из репертуара игровой культуры народов родного края); умеют контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдают правила, предусмотренные игрой. Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; соблюдают основные моральные нормы поведения |
|
|
|
46 |
Охрана природы зимой |
1 |
Познавательные: соблюдают правила сохранения чистоты во время прогулки в зимнем парке, сквере, лесу – не оставляют после себя мусора; изготавливают простейшие кормушки для птиц; знают особенности жизни зимой 2–3 диких животных. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: понимают точку зрения другого; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы(задачи). Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к Земле |
|
|
|
Весна и лето (15 ч) |
|||||
|
47 |
Весенние месяцы |
1 |
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний; извлекают необходимую информацию из учебника; строят логическую цепочку рассуждений. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: понимают точку зрения другого; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи). Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к Земле |
|
|
|
48 |
Весна в неживой природе |
1 |
Познавательные:
извлекают необходимую информацию из учебника; строят
логическую цепочку Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; соблюдают основные моральные нормы поведения |
|
|
|
49 |
Весна — утро года |
1 |
Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации; строят логическую цепочку рассуждений, делают собственные выводы. Регулятивные: умеют работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь, дополнительные источники). Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные:
понимают важность народного календаря как
сокровищницы опыта общения народа |
|
|
|
50 |
Звёздное небо весной |
1 |
Познавательные: имеют представление о расположении изучаемых созвездий на небосклоне весной. Регулятивные: осуществляют самопроверку; предлагают маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к Земле |
|
|
|
51 |
Весеннее пробуждение растений |
1 |
Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи. Регулятивные: осуществляют самопроверку. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к растениям |
|
|
|
52 |
Чудесные цветники весной |
1 |
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника и атласа-определителя; имеют представление о культурных цветочных растениях. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события и поступки; умеют работать в паре. Личностные: осваивают личностный смысл учения |
|
|
|
53 |
Весна в мире насекомых |
1 |
Познавательные: дополняют и расширяют имеющиеся знания о насекомых. Регулятивные: осуществляют самопроверку. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к насекомым |
|
|
|
54 |
Весна в мире птиц и зверей |
1 |
Познавательные: знают о весенних изменениях в жизни птиц и зверей. Регулятивные: осуществляют самопроверку. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к птицам и зверям |
|
|
|
55 |
Невидимые нити в весеннем лесу |
1 |
Познавательные: перерабатывают полученную информацию: делают выводы на основе обобщения знаний. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: понимают точку зрения другого; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи). Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к Земле |
|
|
|
56 |
Весенний труд |
1 |
Познавательные: имеют представление о весенних формах работы в огороде и в саду; умеют находить необходимую информацию в учебнике и перерабатывать ее. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: понимают точку зрения другого; выполняют различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы(задачи). Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к Земле |
|
|
|
57 |
Старинные весенние праздники |
1 |
Познавательные: перерабатывают полученную информацию; делают выводы на основе обобщения знаний. Регулятивные: умеют работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь, дополнительные источники). Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: понимают важность народного календаря как сокровищницы опыта общения народа с природой и сотрудничества с ней |
|
|
|
58 |
Будь здоров! |
1 |
Познавательные:
ориентируются в своей системе знаний; выполняют правила
здорового образа жизни Регулятивные: выполняют учебные действия в соответствии с планом. Коммуникативные: знают и умеют объяснить товарищу правила двух-трех народных игр, подходящих для весны (из учебника и из репертуара игровой культуры народов родного края); умеют контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдают правила, предусмотренные игрой. Личностные: проявляют желание выполнять правила здорового образа жизни |
|
|
|
59 |
Охрана природы весной |
1 |
Познавательные:
перерабатывают полученную информацию; сравнивают Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные:
понимают точку зрения другого; выполняют различные Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к Земле |
|
|
|
60 |
Лето красное |
1 |
Познавательные: умеют находить признаки летних явлений природы и особенностей жизни людей летом в старинных названиях летних месяцев. Регулятивные: умеют работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник, тетрадь, дополнительные источники). Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: осваивают личностный смысл учения; умеют ценить и понимать следующие базовые ценности: «добро», «мир», «желание понимать друг друга», «терпение», «настоящий друг». |
|
|
|
61 |
Летние праздники и труд |
1 |
Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, рассказов учителя и дополнительных источников). Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные:
понимают точку зрения другого; выполняют различные Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к Земле |
|
|
|
62 |
Повторение изученного по разделу «Весна и лето» |
1 |
Познавательные: анализируют, сравнивают, группируют различные объекты, явления, факты; самостоятельно делают выводы. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов. Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; соблюдают основные моральные нормы поведения. |
|
|
|
Повторение (резервные уроки) (6 ч) |
|||||
|
63 |
Контрольная работа по теме «Повторение изученного за 2 класс»
|
1 |
Познавательные: анализируют, сравнивают, группируют различные объекты, явления, факты; самостоятельно делают выводы. Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку. Коммуникативные: участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события и поступки; умеют работать в паре. Личностные: осваивают личностный смысл учения |
|
|
|
64 |
Анализ и работа над ошибками |
1 |
|
|
|
|
65–66 |
Повторение изученного |
2 |
|
|
|
|
67–68 |
Повторение изученного |
2 |
|
|
|
Скачано с www.znanio.ru
Пояснительная записка .
Цели и задачи программы: · формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного…
Естественно сочетаются с данной программой факультативы
Ценностные ориентиры содержания курса
Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее —
Содержание учебного предмета №
Учебно-тематический план №
Время 1 По рисункам учебника определять настоящее, прошлое и будущее, выделять приметы времени
Погода 2 Конструировать определение понятия «погода», сравнивать предложенное определение с эталоном в учебнике
Характеризовать погодные явления осенних месяцев по картинам художников с помощью выразительных средств русского языка (и родного) языка
Зелёная страница» и других источников для написания собственного рассказа о растении
Шестиногие и восьминогие 1 По своим наблюдениям отвечать на вопросы о насекомых и пауках
Конструировать алгоритм изготовления осенней куклы; контролировать и корректировать своё поведение входе совместной работы
Сириус. Достраивать схему созвездия
В феврале зима с весной встречается впервой 1
Играть в старинную детскую игру по правилам, описанным в учебнике
Работать в парах. Сочинять сказочные истории из жизни весеннего цветника, разыгрывать сценки на эту тему
Весенние изменения в природе» 54
Контрольная работа по теме «Повторение изученного за 2 класс» 1
Шикина, Л. Б. Люди и народы : справочник школьника
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 2 класс (68 ч) № п\пТемаКол-во часов
Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к
Времена года 1 Познавательные: придумывают сказочное объяснение смены времён года, иллюстрируют его рисунком; инсценируют мини-спектакли о жизни природы в разные времена года; наблюдают и определяют…
Красные дни календаря 1 Познавательные: определяют различие между государственными праздниками
Личностные: понимают задачи экологии как науки и экологического движения в
Личностные: понимают важность народного календаря как сокровищницы опыта общения народа с природой и сотрудничества с ней 18Звездное небо осенью 1
Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, соблюдают правила речевого этикета; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов
Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к птицам 29Как разные животные готовятся к зиме 1
Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; соблюдают основные моральные нормы поведения 33Охрана природы осенью 1
Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку
Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку
Зимний труд 1 Познавательные: умеют находить необходимую информацию; расширяют сведения о старинных традициях – зимних посиделках, сочетающих труд и развлечения; строят логическую цепочку рассуждений
Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку
Личностные: осознают важность и необходимость бережного отношения к
Регулятивные: определяют самостоятельно критерии оценивания, дают самооценку
Личностные: проявляют желание выполнять правила здорового образа жизни 59Охрана природы весной 1
Земле 62
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
