Программа по адаптации первоклассников

Программа по адаптации первоклассников                                                        Разработал:                                  учитель I категории Деменева  И.В.                                           1 ПРОГРАММА  АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ  ОБУЧЕНИЮ МАОУ СОШ №4 (начальное звено)  г.о. Первоуральск    Адаптация ­ естественное состояние человека, проявляющееся в  приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности,  новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого  периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию  проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только  успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность  пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.   Цель настоящей программы: создание психолого­педагогических условий,  обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к  школьному обучению. Планируемый результат: созданы психолого­педагогические условия,  обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к  школьному обучению.  Задачи:  1. Формировать эмоционально­положительное отношение обучающихся к  совместной деятельности с педагогом и  сверстниками; 2. Создавать  обучающимся ситуацию  успеха; 3. Проводить  диагностику навыков и  способностей обучающихся; 4. Способствовать развитию и  укреплению учебной  мотивации. Основные показатели благоприятной адаптации ребенка: •     сохранение физического, психического и социального здоровья детей; •     установление контакта с учащимися, с учителем; •     формирование адекватного поведения; •     овладение навыками учебной деятельности.    Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные  изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение,  даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может  возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д. На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные  факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие: •     адекватную самооценку своего положения ребенком; •     правильные методы воспитания в семье; •     отсутствие в семье конфликтных ситуаций; •     благоприятный статус в группе сверстников и т.д. К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе,  относят следующие: 2 •     неправильные методы воспитания в семье; •     функциональную неготовность к обучению в школе; •     неудовлетворенность в общении со взрослыми; •     неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т.д. Определение уровня адаптации детей к школьному обучению помогает  осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в  процессе всего периода обучения.  Уровень социально­психологической адаптации определяется психологом  школы в виде антетирования с родителями .   Деятельность  по организации благоприятной адаптационной среды, на  переходе от дошкольного к начальному школьному образованию, направлена  на создание следующих психолого­педагогических условий: I.  Организация режима школьной жизни первоклассников. II.   Создание предметно­пространственной среды.                 ­  . III.    Организация оздоровительно­профилактической работы. IV.   Организация учебно­познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период. V. Организация внеучебной жизни первоклассников. VI.  Взаимодействие с участниками образовательного сообщества. 3 1. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ  Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий  равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.     Согласно сложившейся в школах страны структуре учебного года  наблюдается неравномерность распределения учебного и каникулярного  времени, что  способствует физическому принципу чередования труда и  отдыха как необходимого условия для предупреждения переутомления  школьников и сохранения стабильного уровня их работоспособности в  течение года.  1.  Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к  максимальному объему учебной нагрузки 2.  «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса в сентябре­октябре проводится  уроки технологии, музыки, изобразительного  искусства, физической культуры в нетрадиционно­ игровой форме. 4.  Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического оптимума умственной и физической работоспособности). 5.  35­минутный урок в течение всего учебного года. 4 II СОЗДАНИЕ  ПРЕДМЕТНО­ПРОСТРАНСТВЕННОЙ  СРЕДЫ     Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся  первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.     Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было  организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на  уроке. 5 III ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО­ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ 1. Медико­педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников: •     медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами­ специалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, гинекологом,  неврологом); •     мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин  заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и  профилактических работ; •     диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития). 2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний: •     проведение плановых и внеплановых прививок медработником школы . •     витаминизация; •     профилактика простудных заболеваний (применение чеснока, лука и т.д.); •     создание в школе условий для соблюдения санитарно­гигиенических  навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.; •     соблюдение санитарно­гигиенического и противоэпидемического режима; 3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей: •     ежедневная физзарядка до занятий; Физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5­2  минуты (рекомендуется проводить на 10­й и 20­й минутах урока). В комплекс физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики  нарушения  зрения,   простудных  заболеваний,   заболеваний  опорно­ двигательного аппарата; •     подвижные игры на переменах; •     динамическая  пауза (  после  второго  урока,  ежедневно); •     внеклассные спортивные мероприятия; 6 •     выполнение требований СанПиН к организации питания в  общеобразовательных учреждениях;    Организация психологической помощи первоклассникам.. Использование в  учебном процессе здоровьесберегающих образовательных технологий с целью  вхождения ребенка в образовательное поле школы без потерь для здоровья,  достижения положительного результата без излишнего напряжения и  переутомления. IV  ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО­ПОЗНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   ПЕРВОКЛАССНИКОВ В  АДАПТАЦИОННЫЙ  ПЕРИОД    Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности  поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и  сверстниками. Среди первоклассников есть дети, испытывающие разного рода трудности общения в коллективе: гиперобщительные дети; дети, боящиеся  классно­урочной обстановки; стесняющиеся отвечать и поэтому  производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И  те и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы  учителя. Не допускается авторитарный стиль общения учителя с  первоклассниками. Для первоклассника существенно важно доброе,  позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от  реальных успехов ребенка.  Первоклассники занимаются в режиме безотметочного обучения, что  способствует снижению уровня невротизации, позволяет избежать стрессовых ситуаций.      Специфика организации уроков по отдельным предметам в адаптационный  период.   Среди психолого­педагогических мер, направленных на облегчение  адаптации детей к школе, важное место принадлежит уменьшению учебной  нагрузки на первом этапе обучения.    Организация уроков математики. Начальный период адаптации совпадает с  проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа,  отношения, величины, действий с числами и др. (так называемый дочисловой  период).        Наряду с расширением математического кругозора и опыта детей,  формированием их коммуникационных умений и воспитанием личностных  качеств, специальное внимание уделяется развитию математической речи  детей, их общелогическому развитию.     Организация уроков окружающего мира. Адаптационный период совпадает  по времени с сезоном года, когда имеются благоприятные возможности для  проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит  непосредственное знакомство детей с окружающим миром, обеспечивается  7 накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений, которые очень  важны для успешного познания окружающего. Проведенные наблюдения  осмысливаются, обобщаются, встраиваются в формирующуюся систему  представлений о мире, а это возможно именно на уроке.   Экскурсии и целевые прогулки определены образовательной программой, по  которой обучаются школьники. Эти приемы позволяют сделать процесс освоения увлекательным,  интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся,  что устраняет двигательную пассивность и перегрузки детей в первые месяцы  их обучения.    Организация уроков изобразительного искусства. В период адаптации к  новым для ребенка условиям школьного обучения художественным занятиям  принадлежит особая роль.Художественная деятельность ребенка  предполагает особую установку учителя на творческое сотрудничество, на  доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели  художественных занятий предполагают свободные игровые формы общения.   Художественные занятия в период адаптации имеют различные формы:  прогулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия,  эстетического любования и наблюдательности, а также сбора природных  материалов для художественных дальнейших занятий.    Организация уроков технологии. Основные направления работы на первых  уроках включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитие  моторики рук, формирование познавательных процессов (восприятия,  внимания, памяти, мышления, воображения), координации движений,  формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами и  пр.     Организация уроков физической культуры в течение первых двух месяцев  направлена, в первую очередь, на развитие и совершенствование движений  детей. По возможности уроки проводятся на свежем воздухе. На уроках  используются различные игры и игровые ситуации.  Особенности организации урока в 1­м классе.   Учитывая особенности первоклассников, урок строится иначе, чем в  следующих классах начальной школы. В уроке представляем два структурных элемента: оргмомент и основную часть.   Оргмомент используем для обучения детей умениям организовывать рабочее место (достать учебник, разложить кассу букв, расположить на парте  правильно и удобно тетрадь и т.п.). Здесь требуется терпеливая, длительная  работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция учителя, подробно  объясняющая, что и как делать (используется прием проговаривания  последовательности действий).         Основная часть урока ­ «дробная» т.е. состоит из нескольких  взаимосвязанных, но различных видов деятельности. Особое внимание  уделяется использованию игр как структурной части урока. Необходимо  8 использовать в качестве дидактических игр не только игры с правилами,  которые способствуют формированию новой ведущей деятельности ­ учебной, но и ролевые игры, способствующие развитию творческих способностей,  основа которых ­ воображение.   Контроль и оценка результатов обучения.  В 1 классе исключается система балльного (отметочного) оценивания.  Оценочная деятельность педагогов направлена на то, чтобы стимулировать  учебно­познавательную деятельность первоклассников В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не  проводятся.    Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20­25 апреля.     В процессе обучения важно учитывать индивидуальные  особенности ребенка. Хорошо известно, какими разными бывают дети,  пришедшие в первый класс. Часть первоклассников имеет  несформированность школьно­значимых функций: многие быстро утомляются, с трудом организуют свою деятельность без  внешнего контроля. Разные приходят ребята и по уровню интеллектуального,  речевого, нравственно­волевого развития.  Формы индивидуальной дифференцированной работы в первом классе: •     задания разной степени трудности; •     предлагаемый детям на уроке дополнительный материал, который создает благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения. Не требуется от каждого ребенка запоминания дополнительного содержания,  т.к. оно больше служит для поддержания интереса детей, чем увеличения их  информированности. 9 V  ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ Внеучебная деятельность первоклассников организуется в соответствии с  интересами и желаниями детей и их родителей. 1.  Организация групп продленного дня. (  2.  Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время с целью приобщения первоклассников к школьным традициям. Выполнение  требования соответствия содержания и форм воспитательной работы  возрастным особенностям первоклассников.   Воспитание   в   процессе   игры   (сюжетно­ролевые,    игры­драматизации, спортивные и т.д.) как прием воспитания. Детские  праздники.( Посвящение в школьники», « Прощание с букварём» и др.  Экскурсии. Выставки детского творчества.   10 VI  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА Работа методических объединений периода детства по обеспечению  преемственности в развитии детей. 1.  Малые педсоветы педагогов, работающих в 1­х классах.  2.  Взаимодействие с родителями первоклассников: • изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями  накануне учебного года;  •     ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребенка из школы, коллективные и индивидуальные консультации для родителей; родительские собрания; •     совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни первоклассников в школе. 3. Психолого­педагогический консилиум ­ это одно из направлений работы  психолога и педагогов во время адаптационного периода. В задачу  консилиума входит выявление причин отклонений в поведении и обучении  детей, затрудняющих их социально­психологическую адаптацию. ППК  вырабатываются рекомендации отдельным учащимся для педагогов (в т.ч.  учителей­предметников), родителей. 11 Приложение 1 Анкета для родителей первоклассников Адаптация ребёнка к школьному обучению. Дата проведения 1 «  б    » класс МАОУ СОШ №4 (ФИО ребёнка) Просим Вас ответить на  вопросы. Подчеркните тот вариант ответа, который Вам кажется наиболее подходящим к вашему ребёнку. 1. Охотно ли ребёнок идёт в школу? ­ неохотно ­ без особой охоты ­ охотно с радостью ­ затрудняюсь ответить 2. Вполне ли ребёнок приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок? ­ пока нет ­ не совсем ­ в основном, да ­ затрудняюсь ответить 3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи? ­ скорее нет, чем да ­ не вполне 12 ­ в основном да ­ затрудняюсь ответить 4. Часто ли ребёнок делится с Вами школьными впечатлениями? ­ иногда ­ довольно часто ­ затрудняюсь ответить 5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений? ­ в основном отрицательные впечатления ­ положительных и отрицательных примерно поровну ­ в основном положительные впечатления 6. Сколько времени в среднем тратит ребёнок ежедневно на  выполнение домашних заданий? (укажите конкретную цифру) 7. Нуждается ли ребёнок в Вашей помощи при выполнении домашних  заданий? ­ довольно часто ­ иногда ­ не нуждается в помощи ­ затрудняюсь ответить 8. Как ребёнок преодолевает трудности в работе? ­ перед трудностями сразу пасует ­ обращается за помощью ­ старается преодолеть сам, но может отступить ­ настойчив в преодолении трудностей ­ затрудняюсь ответить 9. Способен ли ребёнок сам проверить свою работу, найти и исправить  ошибки? ­ сам этого сделать не может ­ иногда может ­ может, если его побудить к этому ­ как правило, может ­ затрудняюсь ответить 10. Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на  них? ­ довольно часто ­ бывает, но редко ­ такого практически не бывает ­ затрудняюсь ответить 11. Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения? ­ нет ­ скорее нет, чем да ­ скорее да, чем нет ­ затрудняюсь ответить 13 Приложение  2 Диагностика адаптации первоклассника в школе. (методика "Я в школе") Цель: Определение уровня социально­психологической адаптации в школе. Использование полученных знаний при консультативно ­ просветительской работе с родителями. дата проведения класс уровень адаптированности высокий средний низкий Сопровождение социально­психологической адаптации первоклассников к  школе как одно из эффективных условий ее протекания  14 Адаптированность – уровень фактического приспособления человека, его  социального статуса и самоощущения, удовлетворенности или  неудовлетворенности собой и своей жизнью.    Адаптация учащихся диагностируется в течении года в три этапа.  Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и  значительным напряжением практически всех систем организма. (Сентябрь) Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит  какие­то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе  затраты снижается, бурная реакция начинает затихать.( Декабрь) Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда  организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку,  требующие меньшего напряжения всех систем. (Май) Выделяются группы детей, дающих легкую адаптацию, средней тяжести и  тяжелую. При легкой адаптации состояние напряженности организма компенсируется в  течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения  самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение  первого полугодия, что можно считать закономерной реакцией организма на  изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к школе проходит  тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают  от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о непосильности  учебных нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника. Система психолого­педагогической работы по сопровождению адаптации  первоклассников к школе Работа с документами Работа с детьми Работа с педагогами Работа с родителями Выпуск из ДОУ Изучение представлений дошкольных психологов. Протоколы диагностики. Журнал консультаций. Диагностика: определение уровня актуального развития, прогноз школьных  трудностей. Консультации и малые педсоветы с психологами и педагогами ДОУ. Консультации по результатам диагностики.    Родительское собрание “Скоро в школу” (подготовительные занятия с  октября  по  апрель .  Школа  будущего  первоклассника  «Журавлик») Консилиум педагогов с родителями. 15 Рекомендации консультаций у специалистов (логопед, невролог) I четверть Изучение медицинских документов, составление справки о состоянии  здоровья детей. Родительское собрание “Адаптация к школе – радости и  трудности” Анкета для родителей первоклассников. Адаптация ребёнка к школьному обучению.                                                     Анализ анкет. Учет посещения занятий и динамики поведения детей.    Журнал консультаций  Динамическое наблюдение в разных видах деятельности. Консультации в режиме динамического наблюдения. Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце четверти Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций  детского невролога. II четверть Учет посещения занятий и динамики поведения детей. Журнал консультаций.  Динамическое наблюдение в разных видах деятельности Консультации в режиме динамического наблюдения Мониторинг  Диагностика изучения мотивационной сферы учащихся 1 –х классов МАОУ  СОШ №4 г.о. Первоуральск Цель: выявить отношение учащихся к школе, учителям;  использовать  классным руководителем полученные результаты в работе  по адаптации  учащихся. Класс___________  Дата проведения________________ Ф.И. ученика_________________________________                                                         _____    учитель 16 ____        звонок                                                       _____      книга                                                                                                            _____     портфель                                                       ______     класс                                                           _____      физкультура                                                        ______      школа                                                         ______      урок                                                        ______      домашнее задание                                                        ______       тетрадь              Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце полугодия Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций  детского невролога. III четверть Динамическое наблюдение в разных видах деятельности. Консультации в режиме динамического наблюдения. 17 Консультации по протеканию адаптации в тяжелой форме, рекомендации  обязательных консультаций детского невролога. . IV четверть Итоги адаптации. Тест. Анализ результатов динамики развития. Рекомендации психолога учителям, родителям. Карта адаптации первоклассника.     Приложение №3. Ф.И. ребёнка_________________________ Уровень готовности к школе_______________________ Класс______________________ возраст________________ Симптомы нормальной  адаптации.        Степень выраженности Сильно Средне Слабо Нет 18 Физиологическая адаптация. 1. Трудоспособность 2. Уравновешенность 3. Жизнерадостность,       оптимистичность 4. Внимательность,     Сосредоточенность. 5. Хороший аппетит. 6. Нормальный сон.                                    Социально­ психологическая адаптация.                                             К учебной деятельности. 1. В школу ходит с желанием. 2. Заинтересованность     продолжительная. 3. Старательный усердный. 4. Адекватная реакция на замечания. 5. Активный на уроке. 6. Самостоятельно выполняет      задания. 7. Быстро включается в учебный      процесс. 8. Равномерная успешность      в учении. 9. Прогресс в успешности в учении. 10.Аккуратный.                                 К  общению с ровесниками, учителями. 1. Дружелюбный, отзывчивый. 2. Вступает в контакт с детьми. 3. Пользуется симпатией  детей. 4. Активный, эмоциональный в игре. 5. В совместной  учебной деятельности  стремится к лидерству.  6. Стремится к общению с учителем. 7. Вежливый.                                 Физиологическая дезадаптация. 1.Утомляемость. 2. Тревожность, неуверенность,       заторможенность. 3. Импульсивность, неадекватность. 4. Плаксивость, раздражительность,     обидчивость. 5.Неуважительность, неумение  сосредоточиться на чём­либо одном. 6. Жалобы на головную боль. 7. Жалобы на тошноту, боль      в животе. 8. Отсутствие аппетита. 19 9. Плохой сон. 10. Заикается, запинается. 11. Грызёт ногти,        очень взволнованный. 12. Засыпает на уроке.                    Социально­психологическая дезадаптация.                                              К учебной деятельности.  1. Отказывается ходить в школу. 2. Пассивный, быстро теряет     интерес  к заданию. 3. Отказывается выполнять задания. 4. Нестарательный, равнодушный к       неудачам. 5. Негативно относится к неудачам,      плачет. 6. «Присутствует» на уроке. 7. Нуждается в помощи и контроле. 8. Медленно включается в учебный     процесс. 9. Наблюдается падение      успеваемости. 10. Неаккуратный, несобранный,       расхлябанный.                                   К общению с ровесниками, учителями. 1.Агрессивный к детям (кричит,    угрожает, жалуется учителю) 2. Ссорится, обзывает детей. 3. Кусается, царапается. 4. Отказывается от общения      с детьми. 5. Не принимает участие в игре,      стремится к одиночеству. 6. Требует особого внимания к себе. 7. Избегает общения с учителем. 8. Кривляется, стремится обратить на себя  внимание. 9. Ни с кем не здоровается. 10.Создаёт конфликтные ситуации.   Используемая литература. 1. В.С. Мухина. Шестилетний ребенок в школе. ­ Москва, Просвещение, ­  2000. 2. Знаете ли вы своего ученика? (книга для учителя). Под редакцией М.М.  Безруких и С.П. Ефимовой. ­ М., Просвещение, ­ 1991. 3. Е.П. Евсюшкина. Готовность ребенка к школе: почему молчат психологи.//  Начальная школа, № 10.­ 2002. 20 4. Г.В. Бородкина. Еще раз о готовности к школе.// Начальная школа: плюс До и после. № 10.­ 2002. 5. Л.П. Ткачева. Первые дни ребенка в школе. ­ Оренбург, ООИУУ,­ 1996. 21