Программа по первичной профилактике суицидального поведения подростков 12-16 лет

Рассмотрена                                                                                                                                                                                                                        Педагогическим советом                                                                                                                                         От 27.08.2015                                                                                                                                                                                         Программа по первичной профилактике суицидального поведения подростков 12­16 лет в МОБУ  Новобурейской СОШ № 3 «Ценность жизни» Составитель:  социальный педагог  Мананникова Н.А. Срок реализации 2015­2017г.г. П.Новобурейский 2015 год Паспорт программы Наименование программы  Программа профилактики суицидального поведения  подростков «Ценность жизни» Основополагающие  документы  Основные разработчики  программы  Цель программы  Задачи программы   Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,   Письмо   Минобразования   РФ   от   29   мая   2003г.   №03­51­102ин/22­03   «О   мерах   по   усилению профилактики суицида детей и подростков».  Социальный педагог МОБУ Новобурейской СОШ № 3 Мананникова Н.А. .  Формирование у школьников позитивной адаптации к жизни, как процесса сознательного построения и достижения человеком относительно устойчивых равновесий отношений между собой, другими людьми и мором в целом.  Изучить   теоретические   аспекты   проблемы   и   использовать   информацию   в   работе   с   учащимися, родителями. Выявить детей, нуждающихся в незамедлительной помощи и организовать защиту и первую экстренную помощь им. Изучить особенности психолого­педагогического статуса  каждого   учащегося   с   целью   своевременной   профилактики   и   эффективного   решения   проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии, обучении. Создание условий для психолого­ педагогической   поддержки   учащихся   разных   возрастных   групп   в   воспитательно­образовательном процессе и в период трудной жизненной ситуации. Формирование позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и жизни  других   людей.Оказание   психолого­педагогической   поддержки   семье   ребенка,   попавшего   в   трудную жизненную ситуацию или испытывающего кризисное состояние.  Сроки и этапы реализации  программы  1.  Подготовительный этап: октябрь  2015 – декабрь 2015г  ­ изучение и анализ проблемы;  ­ формирование общественного мнения о значимости и необходимости организации работы по данному направлению педагогов и родителей. Направления деятельности  2. Основной этап: январь 2016 – декабрь 2016 г  ­ реализация программы в соответствии с планом работы школы.  3. Заключительный этап: январь  2017 – май 2017г  ­ мониторинг реализации программы с последующей коррекцией.  Работа с учащимися, ставшими на путь социальной дезадаптации.  Работа с учащимися, нуждающимися в психоэмоциональной поддержке.  Работа с неблагополучными семьями.  Профилактическая работа с ученическим коллективом.  Психолого­педагогическое просвещение родителей.  Исполнители программы.  Педагогическая и родительская общественность.  Ожидаемые результаты  Снижение количества учащихся с девиантным поведением.  Высокий уровень педагогической компетентности и умение решать конфликтные ситуации.  Высокий уровень социальной и психолого­педагогической поддержки и защиты учащихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.  Исключение суицидальных попыток.  Оптимизация взаимоотношений в детско­родительской среде.  Ученик, активно приспособленный к социальной среде.  Сформированность у учащихся компенсаторных механизмов поведения.  Критерии механизма оценки  результатов:  ­ количество учащихся, состоящих на ВШК.  ­ обращения за помощью к психологу.  ­ итоги мониторингов основных направлений программы  Контроль за исполнением  программы  Зам. директора по ВР,  социальный педагог.  Информационное  обеспечение  Размещение информации о проведенных профилактических мероприятиях на сайте школы, школьная печать, публикации в прессе Пояснительная записка По прогнозу ВОЗ к 2020 ежегодно будут кончать самоубийством  1 500 000 человек.    Россия находятся на шестое месте в мире по общему уровню суицидов.    Россия вышла на первое  место по подростковым суицидам в возрасте 15 – 17 лет. Третье место в мире подетскими суицидам. В России за последние 20 лет покончили жизнь самоубийством 830 тысяч человек.  Самоубийства среди молодежи. За последнее  десятилетие число самоубийств  среди молодежи выросло  в 3 раза. Основные  причины суицида:    неразделенная   любовь,    конфликты   с  родителями   и  сверстниками,   страх  перед  будущим,   одиночество.  Ежегодно,   каждый двенадцатый подросток в возрасте 15­19 лет пытается совершить попытку самоубийства. В России показатель суицида среди молодежи на 100 тыс. составляет 20, что превышает средний мировой показатель в 2,7 раза. □ расцветом природы и неизменностью внутреннего состояния.  □ а  15% из них совершают самоубийства. Поэтому  проблема самоубийств — это проблема депрессий. Сегодня   едва   ли   не   каждый   день   мы   слышим   в   новостях   о   новых   самоубийствах,   совершенных   детьми­подростками.   Не   могу   себе представить, какого это – потерять ребенка, да еще если причина – не катастрофа, не авария, не болезнь, а именно ЕГО ЖЕЛАНИЕ уйти.  Считается, что болезнью самоубийц является депрессия  —  более 70% депрессивных больных обнаруживают суицидальные тенденции,  60% всех суицидов приходится на лето и весну. Может быть потому, что именно в этот период особенно заметен контраст между Суицид занимает третью позицию в списке самых распространенных причин детский смертей. Причиной самоубийства ребенка может стать даже просто чье­то неосторожное слово. Так, известен случай, когда ученик второго класса попытался повеситься «по совету» учителя. Получив   двойку,   мальчик   расплакался,   а   учительница   решила   его   «подбодрить»:   «Что   ты  ревешь,   как   девчонка,   ты  б   еще  пошел   и повесился!»  Именно это мальчик и сделал. Как сказал один великий человек, нам не дано предугадать, как наше слово отзовется… Этого мальчика, к счастью, вовремя нашли и спасли, но сколько случаев, когда вот так из­за черствости взрослых дети доводят самоубийство до трагического завершения? Вчитайтесь в эти цифры, они помогут вам понять, что эта беда может коснуться любую семью:  85% всех подростков думали о самоубийстве хотя бы раз в жизни. Не многие из них действительно готовы умереть, но иногда такие мысли являются молчаливым криком о помощи. Но весь ужас в том, что попытки самоубийства, даже те, которые призваны лишь привлечь внимание взрослых, зачастую выходят из­под контроля детей и приводят к летальному исходу.   Самый опасный возраст – 14­16 лет, именно на него приходится пик суицида. Но даже детей младше 11 лет посещают такие мысли, особенно в минуты отчаяния и непонимания со стороны близких.   Да­да, именно отношения с близкими людьми (членами семьи, прежде всего родителями) являются самой частой причиной подросткового суицида, а именно это относится к 80% случаев.    Девочки по статистике совершают попытки суицида в 3 раза чаще мальчиков, однако мальчики в 4­5 раз чаще девочек доводят эти попытки до летального исхода.  Удивительно, но 70% детей, совершивших суицид, не имели никаких психических отклонений. Из всех попыток самоубийств 80% детей выбирают   отравление   таблетками   как   способ   расстаться   с   жизнью.   Как   правило,   чем   младше   ребенок,   тем   более   травматичный   и «страшный» способ он выбирает (прыжки с высоты или повешение).  Более 60% детей­самоубийц – это дети из нормальных, благополучных семей. По сути, ребенок, совершая попытку самоубийства, не собираются «умереть навсегда». Необратимость смерти недоступна детскому и даже подростковому сознанию. В представлении ребенка самоубийство – это такая игра, когда он умирает, все вокруг плачут и осознают, как были неправы и несправедливы к ребенку, просят у него прощения, и после этого он встает из гроба, красивый, живой и здоровый, и все живут долго и счастливо. Ребенок, совершая самоубийство, до последнего верит и надеется, что его спасут. И взрослые тут же все поймут, и жизнь круто изменится в лучшую сторону. Что еще может подтолкнуть ребенка к суициду? Неразделенная любовь, смерть кумира, желание узнать что будет после смерти, прессинг сверстников в школе или во дворе, недоступность какой­то вещи, без которой жизнь не мила. На самом деле помимо перечисленных существует еще великое множество причин детского суицида. Как знать, что выбьет из колеи вашего ребенка?   Страну захлестнула волна  самоубийств среди подростков.  Статистика  шокирует: ежегодно в России происходит 4 тысячи  попыток самоубийств в этой возрастной категории, из которых 1,5 тысячи оканчиваются смертью. Дети пытаются спастись от несправедливости окружающего мира, глотая таблетки, вскрывая вены, шагая с крыш многоэтажек в пустоту... Делают это, словно до конца не сознавая, что самоубийство – окончательный и необратимый шаг.   Чаще всего предпринимают такие попытки (увы, они довольно часто оканчиваются смертью) подростки в возрасте от 10 до 14 лет. Специалистами замечено, что в основном это не дети из неблагополучных семей, а вполне успешные, так называемые «домашние» дети. Что же толкает юное поколение к роковому шагу? Почему, казалось бы, рядовое событие подстегивает их к самоубийству? В период от 13 до 16 лет у человека впервые формируется своя точка зрения, происходит глубокая и болезненная психологическая ломка организма. Начинается поиск ответов на вечные вопросы: кто я, в чем моё предназначение, зачем я живу? Ребенок перестает быть таковым, но и взрослым еще не становится. Психологические перемены сопровождаются глубокими гормональными изменениями, что тоже не может не отражаться на мировосприятии. И если в этот момент рядом не находится того, кто готов поддержать юного человека (или находятся, но не в лучшем смысле), то риск трагической развязки многократно возрастает.  Часто подростки считают смерть чем­то романтичным и неокончательным, относятся к ней как к иному способу существования. Решаясь на крайность, они не до конца ведают, что творят, всерьез полагая, будто смерть уведёт их в другой, лучший мир. Такова, к сожалению, особенность подростковой психики.  Нередко спонтанное решение покончить с собой связано с захлестнувшими подростка эмоциями, с коими он еще не умеет справляться. Подобные попытки самоубийства – не тщательно обдуманный шаг, а, скорее, крик о помощи, страстное желание обратить на себя внимание близких людей. При этом в расчёт не берется ничто и никто: близкие и друзья больше ничего не значат. Жизнь кажется девушке или юноше настолько невыносимой, что они ищут любые средства уйти из этого мира. Следует знать, что человек в возрасте 13­16 лет еще мало способен оценивать истинный масштаб происходящего. Поэтому толчком в равной степени может стать как инфантильная боязнь родительского наказания за прогул занятий в школе, так и действительно крупная проблем   в   семье,   например   алкоголизм   кого­то   из   родителей   или   тотальное   отсутствие   взаимопонимания   с   ними.   Легкоранимых, впечатлительных, обидчивых детей с повышенной тревожностью, склонных застревать на негативных эмоциях, может довести до рокового шага любая социальная неудача. Проигрыш в школьной олимпиаде, например. Психологическая травма и нервный срыв могут наступить и от любовного разочарования. Самоубийство может спровоцировать и вовсе пустяковая, с точки зрения взрослых, обида. Ведь подросток порой ничего не может сделать обидчику, кроме как покончить с собой и таким образом заставить последнего мучиться угрызениями совести. Существуют определенные симптомы суицидального поведения: стремление к одиночеству, разговоры о смерти и самоубийствах, желание подарить свои вещи близким друзьям, приведение дел в порядок, бессонница, резкие перепады настроения. Родителям важно, во­первых, заметить сам момент кризиса, а во­вторых, сохранить душевную связь с ребенком, проявлять максимальную гибкость и понимание. И конечно же, с детства следует обучать детей самостоятельному конструктивному решению своих проблемы, строя с сыном или дочерью партнерские отношения, будучи другом, а не надзирателем. По возможности, старайтесь не допустить, чтобы ваш ребенок полностью ушел в социальные сети, в ирреальный выдуманный мир. Но главное, конечно, это любовь. А точнее, ее недостаток. Безразличное отношение к ребенку, которое сейчас, к сожалению, не редкость – вот одна из главных причин, толкающих подростков на крайности. Представляется,   таким   образом,   очень   важным   сохранение   духовного   контакта   между   подростком   и   родителями.   Постепенно, совместными   усилиями   психологов   и   близких   людей,   подростка   вполне   возможно   вытащить   из   фатальных   состояний,   предотвратив трагедию. Приамурье входит в десятку неблагополучных регионов по количеству детских самоубийств. За последние три года расстаться с жизнью решили 70 юных амурчан. 32 попытки завершились смертью. К сожалению, ужасающая статистика не снижается. За три месяца 2014 года уже шестеро подростков решились на суицид, трое из них погибли. Самому маленькому было всего 11 лет. — В Амурской области должна быть создана и реализована программа профилактики суицидов, — считает помощник уполномоченного по правам ребенка в Амурской области Наталья Третьякова. — Она должна быть комплексной, носить межведомственный характер и включать в себя различные мероприятия. Сегодня вопросы детства в целом решаются в Москве. Уполномоченный при Президенте РФ по правам   ребенка   Павел   Астахов   подготовил   пакет   документов   с   предложениями   по   реформированию   комиссии   по   делам несовершеннолетних и защите их прав. Цель данной программы – первичная профилактика суицидального поведения через повышение социальной адаптированности на основе аксиологической (ценностно ­ целевой) позиции. Задачами реализации поставленной цели являются: Развивать позитивное самосознание. Научить ценить свою и чужую индивидуальность. Обучать работать в команде. Сформировать отношение к жизни как к ценности. Знания, которые учащимся необходимо приобрести по окончании программы:  ­ знания о ценности здоровья, жизни человека;  ­ знания об эффективных способах поведения, решения проблем. Умения и навыки, которыми учащимся необходимо овладеть по окончании программы:  ­ умение принять себя;  ­ навыки рефлексии, осознания себя;  ­ социальные навыки, способствующие эффективному взаимодействию с окружающими;  ­ навык решения собственных проблем. Формы контроля эффективности ­ опросники, используемые как в начале работы по программе, так и по её окончанию. 1.   Теоретический   материал   для   ведущих   и   специалистов,   работающих   по   формированию   ценностных   ориентаций,   запускающих противосуицидальные механизмы 1.1. Аксиологический подход к проведению программы   Чтобы   создать   условия   для   формирования   необходимых   старшекласснику   социальных   навыков,   надо   иметь   в   виду   его   основные потребности,   возможность   удовлетворения   которых   является   основных   фактором   развития   личности.   Среди   основных   потребностей можно выделить следующие:  ­ потребность в самоутверждении: имеет статусный характер и предполагает ощущение своей значимости в окружении других людей;   ­   гедонистические   потребности   (потребности   в   удовольствиях),   связанные   с   насыщенной,   интересной   внешней   средой,   досуговой деятельностью, развлечениями, полноценным отдыхом; ­ потребность в самовыражении: реализуется через интересную и личностно значимую ведущую деятельность;  ­ потребность в свободе: возможности и способности человека действовать в соответствии со своими интересами и целями;  ­ потребность быть личностью: быть нужным другим людям, делать добро бескорыстно.   Создание   условий   для   максимального   удовлетворения   перечисленных   потребностей   предполагает   ориентир   на   основные   принципы аксиологического подхода к социально­ педагогической деятельности.   Аксиологический   подход   связан   с   категорией   «ценность».   Ценности   разнообразны.   Применительно   к   педагогической   деятельности наиболее важны ценности­ идеалы, связанные с понятиями гуманизма, т.е. комплекс идей, признающий ценность человека, его здоровья, его права на свободное развитие и проявление своих способностей.   Философия воспитания доказывает, что деятельное воплощение любви к ближнему, отношений товарищества, причастности к судьбе Отечества, возможно, и имеет смысл только для человека, в систему ценностей которого вошли:  ­ природа с ее проявлениями жизни;  ­ человек, его духовное и физическое здоровье;  ­ духовность как активное внутреннее стремление к истине, правде, добру и красоте;  ­ любовь и мир как сущностные человеческие отношения;  ­ отечество, род, язык, традиции как основы социального бытия;  ­ познание и возможность творчества;  ­ свободный труд и его результаты как составляющие культуры  Перечисленные   ценности   представляются   универсальными,   объединяя   в   себе   значимость   общечеловеческих,   национальных, индивидуальных ценностей. Важно, что эти ценности вписываются в содержание актуальных на современном этапе развития образования педагогических проблем: формирование социальных навыков обучающихся, профилактику суицидального поведения, осознание важности и необходимости здорового образа жизни. В   принятых   ребенком   ценностях   одновременно   отражаются   содержательных   характеристики   его   позиции   и   поведения,   а   также   его личностные характеристики, связанные с определенными представлениями о себе и возможностях собственного активного проявления в социуме. Ценности не передаются тем же путем, что и знания. «Ценностям нельзя научиться, их нужно переживать» (В. Франкл). Путем принятия   конкретных   ценностей,   их   «переживания»   определяются   выбор   личностью   социальной   позиции,   норм   поведения   при взаимодействии с другими людьми, характер принятых решений, направленность выбора. Ценностные ориентации имеют особое значение, т. к. они выполняют роль внутренних стимулов и одновременно являются критериями, по которым личность сверяет свое поведение и деятельность. В   старшем   подростковом   и   юношеском   возрасте   продолжает   формироваться   отношение   к   себе.   Это   специфическая   образующая самосознания, важный внутренний фактор формирования личности, обеспечивающий её целостность и единство. Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе. Принятие себя очень важно, поскольку это основа того, что человек уверен в себе, готов к новым достижениям, устремлен к новым целям. Принятие   окружающих   необходимо   для   успешной   социализации,   вхождении   в   общество,   успешного   общения.   В   процессе   общения возникают   конфликты,   происходит   переоценка   ценностей,   удовлетворяется   потребность   в   признании   и   формируется   стремление   к самоутверждению. В целом, можно говорить о том, что признание других происходит через признание себя, уважение к себе является основой для уважения других людей. 1.2. Понятие подросткового суицида   Суицидальное   поведение   отражает   различные   формы   деструктивной   личностной   активности,   направленной   на   самоубийство   или покушение на свою жизнь. Особенности проявлений суицидов в детском и подростковом возрасте, своеобразие психологии и уровней социализации детей и подростков, отличительные черты психопатологических состояний, специфика профилактики­ все это становится основанием для некоторых авторов выделять детскую и подростковую суицидологию как самостоятельную область знаний.   Суицидальное поведение у детей и подростков является одной из форм поведения (аутоагрессия) и имеют определенные отличия от суицидального поведения у взрослых. А. Е. Личко (1983) показал, что в 90% случаев суицидов в подростковом возрасте ­ это «крик о помощи», чаще всего имеют демонстративный характер, в том числе­ шантаж, и лишь в 10% случаев имело место истинное желание покончить с собой (покушение на самоубийство). В первом случае настоящего желания умереть нет, представление о смерти крайне неотчетливо, инфантильно. Смерть представляется в виде желательного сна, отдыха от невзгод, в ней видится способ наказать обидчиков.   В отличии от взрослых, картина пресуицидального состояния не имеет монолитного, единого признака. Мозаичность, вариабельность, лабильность пресуицидального статуса создает особые затруднения в распознании угрозы самоубийства.   Суициду предшествуют кратковременные, объективно нетяжелые конфликты в разных сферах отношений: бытовых, учебных, личных. Конфликт представляется подростку крайне значимым Возрастной фактор оказывается действующим при распознании суицидоопасных групп. Таблица 1 Суицидоопасные группы I группа II группа III группа IV группа Суициденты, перенесшие в  раннем детском возрасте  травмы черепа или мозговые  инфекции с дальнейшей  хорошей компенсацией  состояния (возрастные кризы,  при сомато­ и психогениях). Дети и подростки с различными формами дисгармоничного  развития ­ с бурными  проявлениями акселерации,  чертами инфантилизма,  патологическим течением  возрастных кризов Подростки с девиантным  поведением (в неблагоприятных условиях среды). Подростки, отличающиеся  высоконравственными устоями с  тенденциями к идеализации  чувственных и сексуальных  отношений Риск суицида у подростков провоцируется рядом факторов:    1. Детство, проходящее в неблагополучных семьях: тяжелый психологический климат в семье, ранняя утрата родителей (особенно в результате самоубийства), конфликты родителей, алкоголизм. Беспризорность, заброшенность подростка, отсутствие опоры на значимого близкого и уважаемого взрослого, который мог бы заниматься ребенком.  2. Детство, проходящее в психологически разрушенных семьях: отвержение в семье, назойливая опека, жестокость и требовательность без ласки, критичность к любым проявлениям подростка, морализаторство. Особую опасность представляют скрытые, непроявленные и внешне бесконфликтные   ситуации:   неадекватные   стили   воспитания   и   обращения   с   ребенком;   ненормальное   подавление   самостоятельности, несвобода; бесконечное морализаторство, поучения; несправедливые наказания и ограничения. Также актуальна проблема насилия над ребенком и жестокость по отношению к нему.   3. Отсутствие у подростка друзей, отвержение в учебной группе. Отверженные дети занимают низшие ступени в статусной иерархии детской группы, часто подвергаются  насмешкам, физическому и психическому насилию и т. п.  4. Психофизиологическая неустойчивость на фоне трудно протекающегопубертата. Отметим ряд признаков тяжелого течения пубертата: ранний старт, морфологические дисгармонии и анормальности развития организма, психическая устойчивость и развитие акцентуаций характера. Исследования показывают, что к суициду более склонны подростки со следующими акцентуациями характера: эмотивный, тревожный, демонстративный, педантичный типы (классификация К. Леонгарда).   5.   Личностные   особенности   подростка:   напряженность,   неумение   найти   выход   из   ситуации,   импульсивность,   низкий   самоконтроль, неумение ослабить нервно­психическое напряжение, внушаемость, бескомпромиссность и отсутствие жизненного опыта. Суицидальная готовность   выше   у   подростков   с   пониженным   фоном   настроения,   неудовлетворенности   их   запросов,   с   признаками   невозможности самовыражения, неудачами в учебе и межличностных отношениях.  Отдельно можно выделить ряд следующих факторов:  ­ смерть близкого, любимого человека, разрыв значимых любовных отношений;  ­ неразделенная любовь;  ­ измена любимого человека;  ­ совершение уголовно­ наказуемого преступления и др.  Выделяют экстраперсональные и интраперсональные факторы повышенного суицидального риска. Таблица 2 Факторы повышенного суицидального риска Эсктраперсональные факторы Интраперсональные факторы ­   суицидальные   высказывания,   повторные   суицидальные ­ Психозы и пограничные психические расстройства;   действия, постсуицидальный период (до 3 месяцев);  ­ подростковый период;   ­   экстремальные,   особенно   так   называемые   «маргинальные» условия   (длительные   экспедиции,   заключение,   вынужденное одиночество и др.);  ­ утрата семейного и общественного престижа, особенно в группе сверстников;  ­ конфликтная психотравмирующая ситуация;   ­   пьянство,   употребление   наркотиков   и   токсикоманических средств.   преимущественно   шизоидного, ­   Особенности   характера, сенсетивного, эпилептоидного и психастенического типов;  ­ сниженную толерантность к эмоциональным нагрузкам;  ­ неполноценность коммуникативных контактных систем;  ­ неадекватную личностным возможностям самооценку;   ­ отсутствие или утрату целевых установок, лежащих в основе ценности жизни. Некоторые   авторы   (Чомарян,1983)   большое   внимание   при   определении   факторов   суицидального   риска   у   подростков   придают подражательным тенденциям, свойственным этому возрасту.   Г. В. Старшенбаум (2005) выделяет четыре главных фактора, предрасполагающих к истинному суициду в подростковом возрасте:  1) насилие, особенно сексуального характера;  2) посттравматическое стрессовое расстройство;  3) депрессия;   4)   дисморфофобия   (глубокая   озабоченность   мнимыми   или   незначительными   недостатками   собственной   внешности,   отталкивающих окружающих).  Следует отметить недостаточно адекватную оценку последствий аутоагрессивных действий. Подростки фактически отрицают очевидность смерти для себя, гоняя на мотоциклах, экспериментируя с опасными веществами и др. Более старшие подростки принимают мысль о своей смерти, но, преодолевая возникшую тревогу, отрицают реальность этой возможности.   Сложности   своевременного   распознавания   суицидальных   тенденций   и   существенная   частота   неожиданных   для   окружающих   случаев подросткового   суицида   обуславливаются   несерьёзностью,   мимолетностью   и   незначительностью   (с   точки   зрения   взрослых)   мотивов, которыми дети объясняют попытки самоубийств. С большой долей уверенности можно говорить о наличии взаимосвязи между попытками самоубийств подростков и другими формами отклоняющегося   поведения   (побегами   из   дома,   прогулами   школы,   ранним   курением,   мелкими   правонарушениями,   конфликтами   с родителями, алкоголизацией, наркотизацией, сексуальными эксцессами и т. д.) [9]. 1.3. Признаки суицидального поведения у несовершеннолетних  Для достоверного и своевременного начала работы по предотвращению возможных попыток педагогам, работающим с детьми 13­17 лет, необходимо иметь представление о признаках суицидального поведения. Смерть и самоубийство становятся постоянными темами разговоров. При прослушивании предпочтение отдается траурной или скорбной музыке. Происходит раздача личных вещей, составление завещаний. Ведутся разговоры об отсутствии ценности жизни. Фантазирование на тему своей смерти. Проявляющийся   интерес   (прямой   или   косвенный)   к   возможным   средствам   самоубийств   (отравляющие   вещества,   возможности приобретения оружия и т.п.). Частые прямые высказывания типа «Я не могу этого выдерживать», «Я нет хочу жить», «Я хочу умереть и умру», «Нет смысла жить дальше». Косвенные высказывания типа «Ничего, скоро вы отдохнете от меня», «Он очень скоро пожалеет о том, что отверг меня», «Ничего, скоро это все закончится для меня». Конечно, при этом необходимо учитывать контекст высказывания. Приобретение средств для совершения суицида. Приведение дел в порядок, внезапное завершение долгосрочных дел. Высказывание тяжелых самообвинений, жалобы на собственную безнадежность, неуспешность, беспомощность.  Написание прощальных писем.  Странное для окружающих «прощальное» поведение с людьми.   Несвойственная   ранее   молчаливость   или,   наоборот,   высказывания   со   скрытым   смыслом,   связанным   со   смертью,   символичные высказывания. Особый интерес к тому, что происходит с человеком после смерти. Проявление признаков депрессии: ­ пониженное настроение, глубокая печаль;  ­ резкие перепады настроения, повышенная эмоциональная чувствительность и лабильность, раздражительность, слабость и плаксивость;  ­ потеря аппетита ­ переедание;  ­ повышенная сонливость­ бессонница;  ­ снижение энергетического тонуса организма, усталость, недомогание;  ­ снижение внимания; ­ нерешительность;  ­ апатия, потеря интереса к вещам, людям и ситуациям, ранее вызывавшим живой интерес;  ­ социальная самоизоляция, отход от друзей, семей, молчаливость;  ­ негативный фон отношения к себе: чувства вины, стыда, растерянности;  ­ пессимистичное отношение к будущему, негативное восприятие прошлого;  ­ снижение полового влечения;  ­ снижение эффективности труда (в учебе, в быту);  ­ нарастание эмоционального напряжения.   17.   Быстрая   смена   чувств,   изменчивость   настроения.   Синдром   тревожно   ­   ажитированного   поведения:   внешне­   подъем,   однако   с признаками суеты и спешки.  18. Апатия, отсутствие интереса к чему­ либо. Бесполезное времяпрепровождение. Депрессия, приступы бессилия, безволия; подросток тяжел на подъем, уходит от обязанностей, бесполезно проводит время, в поведении сонливость и оцепенение.  19. Паралич действия, который выражается в неспособности планировать и осуществлять текущие дела.  20. Низкая толерантность к конфликтам, нарастание немотивированной агрессивности. Высокая ранимость и бурные реакции на неудачи.  21. Употребление алкоголя, наркотиков, токсикомания. 1.4. Особенности общения педагогов с несовершеннолетними, демонстрирующими признаки суицидального поведения   В связи с описанными выше особенностями поведения несовершеннолетних, демонстрирующими признаки суицидального поведения, желательно использовать определенные правила общения с данной категорией подростков.   1. Взрослые люди обязаны иметь в виду, что суицид у подростков является в большинстве случаев следствием невнимания  к ним, отсутствия элементарных знаний психологии данного возраста. Необходимо помнить, что при наличии у подростка кризисных явлений он всегда нуждается в участии. Только в этом случае возможно предотвратить как импульсивные действия с трагическими последствиями, так и неблагоприятное развитие длительной конфликтной ситуации.   2. Следует учитывать характер социальных факторов, прежде всего на уровне окружающей подростка микросреды, наличие душевного заболевания   (если   оно   не   диагностировано,   могут   обращать   на   себя   внимание   странности   настроения,   поведения),   возвышенная романтичность натуры подростка (что может послужить основой для возникновения психотравмирующей ситуации при соприкосновении с реалиями жизни).   3. Необходимо реагировать на рассуждения на тему самоубийства, его способах, резкие переходы настроения от угрюмо­ мрачного, озлобленного до необычайно радостного, благостного, особенно на фоне бессонницы, анорексии, утомляемости, вегетативных нарушений.  4. При высказывании подростком суицидальных мыслей, намерений, наличии действий в этом направлении, взрослые обязаны:  ­ обеспечить постоянное наблюдение за ребенком, сделать недоступными для него предметы и вещества (например, лекарства), с помощью которых он может осуществить свой суицидальный замысел до тех пор, пока врач – психиатр не даст свои рекомендации;  ­ успокоить подростка беседой и (по согласованию с медиком) с помощью лекарств дать возможность ему выговориться (катарсис);  ­ организовать обследование у врача­ психиатра в психиатрическом диспансере по месту жительства. Для выбора оптимального подхода к подросткам с выраженными акцентуациями характера следует учитывать их особенности. К примеру, несовершеннолетние, для которых характерно формирование шизоидной акцентуации, отличаются склонностью к видам деятельности, где существует четкий регламент (устав), типовые, формализованные подходы. Именно в деловой, формальной сфере отношений они получают максимум удовлетворения от выполняемой работы. В то же время они отличаются склонностью к фантазиям, могут реализовать их, будучи предоставленными самим себе, действуя в одиночку, уходя в себя.   Подростки с возбудимым (эпилептоидным) типом акцентуации требуют активных, твердых, а нередко и жестких воспитательных мер. Здесь должен быть максимальным образом реализован метод «кнута и пряника», основанный на четком понимании воспитуемым того, что за хорошим поведением следует поощрение, а за плохим­ неотвратимое и нежелательное наказание. Оптимальную воспитательную роль играет дисциплина, четкий распорядок, активно внедренные в повседневную жизнь подростка; жестко установленная внутри коллектива субординация. Этому требованию в значительной степени отвечают детско ­ юношеские военизированные учреждения. Однако следует иметь в виду, что любое отступление от заведенного стереотипа может вызвать у эпилептоидной личности вспышку неконтролируемой ярости, агрессии. При этом, чем раньше началась систематическая работа по коррекции эмоционально­ поведенческих реакций у ребенка с возбудимым типом личности, тем больше надежды на положительный результат во взрослом состоянии.   Педагогическая   коррекция   особенностей   психастенического   (педантичного,   по   классификации   К.   Леонгарда)   типа   связана   с демонстрацией   и   реализацией   своего   доброжелательного   отношения   к  ним.   До  тех   пор,  пока   астеники   не   привыкли   к   обстановке   и требованиям учебного заведения, не освоились в микросреде, желательно ограничивать объем предлагаемых им заданий; не связывать их жестким   лимитом   времени;   опрашивать,   не   вызывая   прилюдно   к   доске;   категорически   следует   избегать   ситуаций,   травмирующих самолюбие   этих   детей.   При   наличии   комфортного   для   них   климата   в   окружающей   среде   проявления   акцентуации   значительно уменьшаются. Большое значение при этом имеет приобретенный опыт, навыки. Хорошим подспорьем на этом пути может быть аутотренинг или другие виды психотерапии.  Подростки – истерики (демонстративная акцентуация) могут успешно реализовывать свои внутренние тенденции в творчестве (школьный театр, танцевальный класс и пр.), где им предоставляется легальная возможность быть на виду.   Возможен   альтернативный   тип   коррекции   акцентуированных   подростков   ­   выработка   дополнительных   черт   характера   в   процессе воспитания. Для такой личности необходимо придумать очень мощный стимул, обеспечивающий мобилизацию внутренних ресурсов на изменение своего характера. Кроме того, такого рода воспитательный процесс предполагает участие в нем весьма квалифицированного специалиста по педагогике и психологии и, безусловно, содействие микросреды, окружающей подростка. Опасностью этого пути является возникновение гиперкомпенсации или псевдокомпенсации, когда новые черты личности препятствуют полноценной приспособляемости к окружающим условиям.  Взрослому, работающему с подростком, в поведении которого прослеживаются суицидальные намерения, следует помнить о ранимости и отчаянии, царящем в его душе, всерьез принимать его проблемы. При этом в беседе будет ошибочно:  ­ стыдить и ругать ребенка за его намерения. Следует подбирать ключ к загадке суицида, помочь разобраться в причинах;  ­ недооценивать вероятность суицида, даже если ребенок внешне легко обсуждает свои намерения. Необходимо оценивать степень риска суицида, использовав критерии и шкалы риска, приведенные в приложении; ­ относиться к ребенку формально. Он должен почувствовать, что его принимают как личность и его жизнь кому­ то небезразлична;  ­ предлагать неоправданные утешения, общие слова, банальные решения, не учитывающие конкретную жизненную ситуацию;  ­ оставлять ребенка одного в ситуации риска. Если есть такая возможность, нужно привлечь родных и близких, друзей и т.п.;   ­   чрезмерно   контролировать   и   ограничивать   ребенка,   главное   ­   дружеская   поддержка   и   опора,   которые   помогут   ему   справиться   с возникшими затруднениями. 2. Методологические основы программы Специфика   деятельности   педагога   во   многом   определяется   спецификой   возраста   учащихся.   Без   учета   особенностей   личности   детей невозможно проектировать те или иные воспитательные стратегии и предсказывать их результативность. Содержание второго раздела составляет программа групповых занятий с элементами тренинга по развитию социальных навыков. Для реализации программы предусматривается использование следующих форм работы: групповые занятия с элементами тренинга; досуговые мероприятия для учащихся в образовательном учреждении; индивидуальные консультации. Программа составлена таким образом, что предусматривает часть мероприятий, которые должны быть проведены с участием привлеченных специалистов, так как специалисты образовательного учреждения не всегда могут владеть актуальной информацией по рассматриваемой теме.   При   этом   большую   часть   программы   проводят   ведущие   специалисты   образовательного   учреждения:   преподаватели,   педагоги­ психологи, социальные педагоги или иные специалисты рабочей группы.  Логическое построение программы требует придерживаться ее структуры в соответствии с применяемыми в ней методологическими принципами. Индивидуальная работа реализуется посредством ведения ноутбука (дневника). В работе по программе используются методы групповой работы: лекция, беседа, дискуссия, групповая работа с элементами тренинга, создание творческих работ (индивидуальных и групповых),   игры,   психологические   упражнения,   творческие   этюды.   Также   к   групповым   формам   работы   мы   относим   проведение группового тестирования, работа с анкетами, самотестирование. Анкетирование  –   объемная,   трудоемкая,   малоэмоциональная,   но   важная   работа.   Анкетирование   позволяет   выявить   уровень информированности и нужды целевой группы и в результате определить необходимые направления и формы профилактической работы. Все остальные виды  деятельности планируются  с учетом результатов анкетирования. Оценочные упражнения  моделируют  жизненные ситуации,   требующие   разрешения   конфликта,   принятия   собственного   решения   и   ответственного   выбора.   Участники   сталкиваются   с вопросами, которые они, возможно, никогда ранее не обсуждали. У каждого появляется возможность глубже познать самого себя и узнать о мыслях и чувствах других людей. Подумать и определить собственное отношение к обсуждаемому вопросу.   Метод   наблюдения   (включенное   наблюдение)   используется   педагогами   в   своей   деятельности   и   позволяет   составить   мнение   об эффективности педагогической деятельности и скорректировать формы, методики или конкретное содержание работы. Методология использования метафорических историй в обучении по программе ставит вопрос о методологических принципах, на которых это обосновано. Нужно ли делать достоянием группы мораль истории, сказки, которую только что услышали обучаемые, или аудитория должна   сама   дать   интерпретации?   Можно   ли   быть   уверенным,   что   участники   группы   восприняли   информацию   в   соответствии   с ожиданиями тренера или нужна специальная дискуссия, чтобы перейти к групповому мнению относительно морали данной истории? Мы предлагаем четырехступенчатый процесс обеспечения эффективности историй в обучении: Обучающийся рассматривает ситуацию как проблему и знает, что он должен как­то разрешить ее. Нахождение метафоры, когда обучающийся слышит историю от рассказчика или находит ее в книге. Проигрывание метафоры: обучающийся ведет себя в соответствии с тем, что и как предлагает история, и решает, удалось ли устранить проблему. Корректировка деятельности исходя из результатов нового поведения обучающегося. Какой из данных подходов оказывается наиболее целесообразен в том или ином случае – решать тренеру, рассказчику в зависимости от поставленной цели повествования и от того, насколько важно, чтобы аудитория получила именно ту информацию, которую история несет. Если   обращение   к   истории   предусмотрено   тренером   как   средство   релаксации,   отдыха   в   конце   учебного   дня,   можно   рекомендовать участникам группы расслабиться, принять удобную позу и просто поразмышлять над рассказом. Если история, короткий анекдот или метафора юмористические и смысл их прост, возможно ограничиться собственно рассказом без обсуждения, дабы не испортить впечатление от новизны и юмора и не демонстрировать сомнение в понятливости аудитории, настраивая ее тем самым против тренера. А убедиться в том, действительно ли слушатели уяснили суть рассказа, можно по их реакции – как вербальной, так и невербальной. Если история служит тому, чтобы проиллюстрировать некую теорию в контексте учебной программы, которую в данный момент обсуждает группа, достаточно спросить: «Так какое же отношение эта история имеет к тому, что мы обсуждаем (к целеполаганию, принятию решения, планированию и т.а.)?» То есть, участникам предлагается предложить свою интерпретацию, связав ее с собственным опытом. Не стоит спрашивать участников «Вы поняли?», подвергая сомнению их интеллектуальные способности и оскорбляя недоверием.  Если   история   способствует   разъяснению   обширной   и   сложной   темы,   можно   уточнить,  какую   между   историей   и   обсуждаемой   темой усматривает сам тренер, чтобы обеспечить согласованность в обучении. Если история выступает как основание для групповой дискуссии, следует спросить: «Как вы думаете, каков смысл истории, и как она относится…   (например,   к   проблеме   построения   команды)?».   После   того   как   станет   ясно,   что   группа   поняла   смысл,   можно   смело приступать к обсуждению, сравнительному анализу позиций тренера и участников; это путь к устранению проблемы, ее разрешению [10]. Групповая   работа   с   элементами   тренинга   одна   из   эффективных   форм   обучения.   Эта   работа   не   требует   дополнительных   средств   и органично   вписывается   в   саму   структуру   педагогического   образования.   Занятие   в   форме   групповой   работы   с   элементами   тренинга планируется как набор ролевых (моделирующих) игр и упражнений, групповых дискуссий и оценочных упражнений, которые являются продуктивными методами, позволяющими проанализировать отношение к вопросам отношений между мальчиками и девочками, нормы и ценности, а также тренировать коммуникативные навыки.   Чтобы сделать занятия более эффективными, необходимо соблюдать следующие принципы их проведения. Доверие, искренность в общении, невынесение обсуждаемых тем, проблем за пределы группы. Группа ­ это то место, где можно рассказать о том, что ребят действительно волнует и интересует, обсуждать такие проблемы, которые до момента участия в группе по каким­ либо причинам не обсуждались. Такие отношения не ущемляют чувство взрослости подростков, позволяют эффективно повлиять на повышение уровня их нравственной воспитанности. Активность обучающегося: участники вовлекаются в специально разработанные действия. Интенсивное включение в групповой процесс с целью активного всматривания, «вслушивания», «вчувствования» в самого себя, партнера, в группу в целом. Многие оценки и суждения должны исходить, по возможности, от самих участников занятия.  Выбор и постановка задач самовоспитания должны переживаться подростком как его собственные желания и действия, совершаемые с помощью педагога. Собственный выбор и решение являются гарантией того, что учащийся ребенок будет им следовать и не откажется от них при первой же трудности. Обязательно участие в работе группы в течение всего времени проведения занятия, т. к. мысли и чувства участников очень значимы друг для друга. Творческая позиция: в ходе занятий участники осознают, обнаруживают, «открывают» уже известные идеи, закономерности, а также, что еще более важно, свои ресурсы, возможности и особенности. Диалогичность: продуктивная воспитательная работа педагогов и психолога с подростками возможна лишь в ситуации диалога. Диалогичность предполагает разговор не про человека, а напрямую с человеком. Это общение в ходе оценочных суждений, при котором учитываются   интересы   других   участников,   а   также   их   чувства,   эмоции,   переживания,   ограничение   групповой   дискуссии   событиями, происходящими «здесь и теперь», т. е. в данной группе и преимущественно в данный момент. Диалог невозможен без взаимного принятия. Реализация этого принципа создает в группе атмосферу безопасности, открытости, доверия. Осознание поведения: в процессе занятий поведение участников, импульсивное вначале, становится более объективным. Универсальным средством объективации поведения является обратная связь. Эмоциональность, которой способствуют занятия в специально оформленном помещении, где много комнатных растений, составлены из них композиции, стены украшены картинами. Возможно музыкальное сопровождение классической музыкой в начале занятий, во время письменных ответов на вопросы тестов, написание сочинений­ миниатюр. Последовательная   реализация   названных   принципов   ­   одно   из   условий   эффективной   работы   группы,   основанием   которой   являются согласованные и принятые в ней правила. Рекомендуем написать их на доске или ватмане так, чтобы все их видели.  Мы предлагаем ведущему групповых занятий с элементами тренинга учитывать следующие особенности организации работы группы: Ведущий   всегда   должен   внутренне   «присутствовать»,   когда   высказывается   кто­то   из   участников.   Слушайте   с   интересом,   старайтесь проникнуться чувствами говорящего. Задавайте уточняющие вопросы, если вы сами или кто­то из членов группы не до конца поняли того, кто высказывается. Не старайтесь осудить кого­либо за мнение, которого вы не разделяете, задавая саркастические вопросы типа «Ты хоть знаешь последствия своей позиции?» Вместо этого спокойно задавайте уточняющие вопросы, чтобы участник мог обдумать свое мнение и обосновать его. При этом нередко выясняется, что высказывание – это не продуманная позиция, а просто поверхностное предубеждение. Дайте каждому возможность высказаться. Останавливайте самых разговорчивых. Следите за тем, чтобы на занятии каждому участнику предоставлялась   возможность   высказаться   хотя   бы   один   или   два   раза.   Если   кто­то   неправильно   понял   инструкцию,   возьмите ответственность на себя: «Извините, я недостаточно четко объяснил(а)». Останавливайте спонтанно возникающие дискуссии. Необходимо создать в группе климат, свободный от «указок» и осуждения, чтобы участники чувствовали за собой свободу выражения своего мнения, даже если их взгляды отличаются от взглядов ведущего или наиболее популярных сверстников. Никто не должен чувствовать, что его заставляют признаваться в том, что он хотел бы оставить при себе. Участники, которые хотят рассказать о своем личном опыте, должны иметь возможность это сделать. Необходимо предоставлять максимум возможностей для личностного роста подростков. Интересуйтесь мнением участников, а не их опытом. Следует избегать высказываний участников, направленных на выяснение их опыта, например: «У меня был партнер». Вместо этого спрашивайте их мнение, например: «Когда у вас есть (будет) партнер…» ­ это укрепляет их самооценку. Необходимо   заверить   участников,   что   в   предлагаемых   программой   упражнениях   нет   правильных   и   неправильных   ответов,   причем старайтесь сами придерживаться этого подхода. НЕ хвалите участников индивидуально: «Очень мудро сказано» или «Отличная идея», а призывайте всех высказывать свою точку зрения. Во избежание вторжения в частную жизнь участников утверждения для упражнений должны быть сформулированы в третьем лице. Не требуйте от участников, чтобы они тут же поменяли свое мнение, если они не смогли его обосновать, поскольку зачастую это вопрос престижа.   Однако,   возможно,   что   после   выполнения   упражнения   и   самому   человеку,   и   другим   членам   группы   придется   о   чем­то задуматься. Используйте вопросы­просьбы типа «Поясни, пожалуйста, свою мысль» или «В каких случаях, по твоему мнению, так бывает?». Избегайте вопроса «Почему?», который нередко блокирует мыслительную деятельность и вызывает защитную реакцию. Ведущий   должен   быть   увлеченным   и   позитивно   настроенным   человеком.   Тщательно   планируйте   работу   перед   каждым   занятием. Старайтесь никому не оказывать предпочтения. Никогда не говорите об участнике в его отсутствие. Для того, чтобы проанализировать групповые процессы и увидеть себя со стороны, ведущему полезно пообщаться с более опытным наставником (например, куратором). Такие   методы,   как   лекция,   беседа,   дискуссия,   просмотр   и   обсуждение   художественных   произведений,   являются   известными   и используемыми   педагогами.   Важно,   чтобы   методики   преподавания   содержали   элементы   интерактивности   и   привлекали   учащихся. Трудности могут возникнуть в связи с формой организации­ занятия с элементами тренинга. Технологии проведения тренинга рассчитаны на активное участие каждого учащегося, поэтому необходимо оценивать в каждом отдельном случае протяженность по времени различных форм работы и моделировать процесс занятия (возможно удлинение по времени проведения одного упражнение и сокращение или отказ от проведения другого).   Занятия по своей структуре состоят из следующих частей: Вводная часть, актуализирующая жизненные знания и имеющийся у детей опыт (в этой части используются психологические упражнения, а также фрагменты литературных произведений, аудио ­ и видеоматериалы). Каждая встреча, кроме первой начинается с рефлексии, во время которой ведущий определяет состояние учащихся, их настрой на работу, их тревоги и сомнения. Во второй части рефлексивного введения проверяется выполнение домашнего задания: как справились с заданиями, какие трудности испытывали, что думают и что чувствуют по этому поводу. Первая часть рефлексии не должна быть затянута по времени и продолжается не более 7­10 минут, вторая часть ­ в зависимости от сложности вопроса, который обсуждается (не более 20 минут). Основная часть, направленная на формирование новых представлений (теоретическая часть, ролевые игры, творческие этюды, ответы на вопросы или совместное обсуждение возникающих проблем и др.). Предложенные методики занятий могут варьироваться в зависимости от готовности   группы   к   тому   или   иному   упражнению.   Кроме   основных   упражнений,   игр,   обязательно   предлагается   разминка,   которая проводится по мере необходимости, чтобы сныть усталость, напряжение или настроить на работу, сплотить группу. Заключительная   часть   включает   отработку   личных   стратегий   поведения   (способы   решения   проблемных   ситуаций)   и   осмысление полученного опыта; проведение рефлексии. Если есть домашнее задание, ведущий поясняет его. Основная задача ведущего­ создание условий, необходимых для активной, самостоятельной работы каждого участника. Тема Форма работы Кол­во часов I блок «Я и мой мир» Вводное (диагностическое) занятие Я ­ личность и индивидуальность Мои цели как ценности Время­ ценность Я и моё здоровье как ценность Внеклассное   мероприятие,   посвященное   Дню психического здоровья О ценностях ума и образования Творчество как ценность Анкетирование, работа с опросниками Занятия с элементами тренинга Занятия с элементами тренинга Занятия с элементами тренинга Занятие с элементами тренинга Акция «Будь здоров!»­ выпуск стенгазеты Занятия с элементами тренинга Занятия с элементами тренинга 2 1 1 1 1 1 1 1 № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Профессия как ценность Успех как ценность Досуговое мероприятие Жизнь как ценность Итоговое занятие Занятия с элементами тренинга Занятия с элементами тренинга Встреча с успешным человеком Занятия с элементами тренинга Выполнение коллажа «Мои ценности» II блок «Я и этот мир» Семья как ценность Общение как ценность Дружба как ценность Любовь как ценность В чем ценность команды? Что нужно для успешной карьеры? Деньги как ценность Ценность природы Культура как ценность Досуговое мероприятие Итоговое занятие Жизненное кредо достойного человека Диагностическое занятие Всего Занятия с элементами тренинга Занятия с элементами тренинга Занятия с элементами тренинга Занятия с элементами тренинга Занятия с элементами тренинга Занятия с элементами тренинга Занятия с элементами тренинга Занятия с элементами тренинга Занятия с элементами тренинга Посещение выставки Занятие с элементами тренинга Работа с анкетами, опросниками 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 30 Программа состоит из диагностического блока, двух основных образовательных блоков «Я и мой мир», «Я и этот мир» и дополнительного раздела досуговых мероприятий, вкрапленных в содержание образовательных блоков.  Данный курс утверждает ценности человека, здоровья, семьи, окружающего мира. Он направлен на воспитание ответственности за своё здоровье, за поступки, последствия которых имеют значение для окружающих людей, а также на формирование нравственных, волевых, деловых, коммуникативных качеств личности.  Первый блок программы помогает в познании подростком самого себя, осмыслении сильных и слабых сторон своей личности, принятии себя   как   ценности   и   самовоспитании.   Содержание   второго   блока   определяет   общая   мотивация   школьника,   которая   во   многом характеризуется общением. В процессе общения возникают конфликты, происходит переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и формируется стремление к самоутверждению. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости часто испытывают чувство одиночества. С одной стороны, растет потребность в общении, с другой ­ повышается её избирательность. Педагог может помочь несовершеннолетним в стремлении осмыслить свои права и обязанности, оценить своё прошлое, обдумать своё настоящее, утвердить и понять самого себя. Задача взрослого­ помочь ему в выстраивании эффективного общения с другими людьми.   Вести данный курс может педагог, знакомый с азами психологии. Предложенный материал доступен для специалистов, не имеющих психологического   (профессионального)   образования   при   глубокой   подготовке   и   консультировании   по   проведению   занятий.   Это представляется   немаловажным,   т.   к.   образовательная   среда   должна   ориентировать   всех   участников   образовательного   процесса   на формирование у обучающихся социальных навыков. Желательно участие в обучающих семинарах­ практикумах по данной проблематике.   Общая продолжительность программы составляет 58 часов. Периодичность проведения основных занятий по блокам данной программе составляет 1 раз в неделю. Также периодически предлагается организовывать досуговое мероприятие. Мы сознательно не планировали мероприятий,   занятий   на   периоды   школьных   каникул,   поскольку   в   это   время   действует   много   дополнительных   образовательных учреждений, дети могут пожелать провести время с друзьями, семьей. Отдельно оговорим организационные моменты. В начале сентября на родительском собрании педагог сообщает о проведении занятий по профилактической   программе.   При   этом   озвучиваются   цель   и   задачи   программы,   возможно   тематический   план.   Для   соблюдения законности процедуры родители выражают своё согласие на участие детей в занятиях данной программы (форма заявления в приложении 1). Так как в 13 лет дети могут выражать своё мнение, согласие на участие в занятиях по данной программе они письменно выражают на водном (диагностическом) занятии (форма заявления ­ в приложении 2).  Полную   информацию   об   учащихся   для   предупреждения   суицидального   поведения   собирает   психолог   образовательного   учреждения (исследование личностных особенностей и эмоционального состояния), частично в сборе информации участвует классный руководитель (Анкета на выявление социальных характеристик семьи – прил. 3), собирающий информацию в индивидуальных беседах с родителями; заполняет прогностическую таблица риска суицида у детей и подростков (прил. 4).  На основании всей полученной информации педагогом – психологом делается экспертное заключение, даются рекомендации по психолого ­ педагогической коррекции личностных особенностей, их учёта в организации воспитательной и образовательной деятельности. Для отслеживания эффективности проводимой работы на первом и последнем занятии проводится блок диагностических методик (прил. 5, 6, 7). Организовывать и проводить данное занятие может совместно педагог и психолог, последний осуществляет обработку полученных данных. Работа проводится в соответствии с тематическим планом (табл. 1).   Для эффективного управления программой «Ценность жизни» в рамках всего образовательного учреждения целесообразно назначить куратора из состава администрации школы, определить ответственных за различные направления работы в рамках программы. Куратор программы и ответственные (это могут быть социальные педагоги, классные руководители, педагоги­психологи, заместители директора по воспитательной работе) формируют рабочую группу, которой необходимо регулярно собираться с целью взаимного информирования о ходе профилактической работы. Участники рабочей группу планируют профилактическую работу с учащимися и родителями; однако это не означает, что члены рабочей группы   должны   сами   осуществлять   преподавание   всего   курса.   Чем   больше   специалистов   будет   вовлечено   в  эту   работу,  тем   лучше. Руководство образовательного учреждения и рабочая группа совместно отвечают как за информированность сотрудников относительно целей, задач и методов работы по профилактической программе, так и за анализ и оценку ее результатов. Куратор   на   педагогическом   совете   сообщает   о   начале   программы   и   в   течение   года   информирует   о   ее   ходе,   а   также   контролирует выполнение годового календарного плана проведения профилактических занятий и других мероприятий. Рекомендуем без подписанного родителями письменного согласия не начинать занятия с обучающимися.  План работы направлен на деятельность по формированию ценностной системы несовершеннолетних, которая содействует эффективному развитию социальных навыков. План может выполнять эту функцию тогда, когда он постоянно пересматривается и обновляется, он должен стать отправной точкой в работе. План работы указывает основное направление, которое может корректироваться.    Для  организации  занятий,  подготовки   к  ним  необходимо   ознакомиться   с  приложениями   8  ­  28,  в  которых  последовательно  описан методический материал для работы на занятиях.  Состав участников программы может быть разнообразен, должен включать в себя детей:  ­ из семей неблагополучных в социальном и психологическом смысле;   ­ с тяжелым течением пубертата;  ­ акцентуированных и психологически изолированных и отверженных в различных детских и подростковых группах;  ­ с признаками замышленного суицида. Работа по программе профилактики суицидального поведения требует долгосрочных усилий. Единичные мероприятия менее эффективны, чем   систематические.   Отдельный   тематический   день   не   несет   в   себе   особого   смысла,   если   он   не   включен   в   контекст   более продолжительной работы. Поэтому преподавание данного курса должно быть достаточно протяженным во времени и вестись в каждой учебной группе. По мере роста и взросления детей и подростков у них появляется необходимость еще и еще раз обсудить свои знания, свой опыт   и   ценностные   ориентации   в   группе   сверстников.   Многие   вопросы   эмоционально   заряжены   или   касаются   личностно   значимых ценностей,   поэтому  на  их  осознание  и   переработку  необходимо   время.  Кроме   того,  подростки   находятся  на  разных   стадиях  своего личностного   развития,   и   поэтому   некоторым   из   них   требуется   более   продолжительное   время   для   осмысления   полученных   знаний   и изменения своего поведения. Условием успешности реализации программы является ее системным характер, качество проведения и разнообразие применяемых методов работы. Для достижения высокого качества преподавания курса важно избегать уроков, направленных на сухое перечисление нравственных норм. № 1 тема цель Краткое содержание Материал, инструменты оборудование Вводное (диагностическ ое) занятие Сбор   информации   об уровне сформированности ценностной   системы 1. Сообщение цели занятия.   2.   Проведение   диагностических процедур.  3. Прощание. Тексты   опросников   и бланки   ответов   (по количеству   участников), ручки Ответствен ные Соц.педагог сроки Октябрь 2015 2 3 4 Я ­ личность и индивидуально сть (приложение 8) школьников. Формирование учащихся познания себя.     у способов Мои   цели   как ценности (приложение 9)       целей, Осознание дающих человеку смысл жизни, осознание своих и стремлений. целей   Время­ ценность (приложение 10) Развитие представлений о   времени,   развитие способности структурировать   своё время. 1. Приветствие.   2.   Знакомство   с   принципами групповой работы.  3. Теоретический материал.  4. Игра «Визитка».   5.   Упражнение   «Доволен   ли   я собой?».  6. Упражнение «Контраргументы».   7.   Рефлексия,   домашнее   задание (дневник). 1. Приветствие «Здравствуй,  уважаемый!».  2. Обсуждение домашнего задания.  3. Упражнение «Цели».  4. Упражнение «Мои потребности и окружающий мир».  5. Упражнение «Что было главным  в жизни?».  6. Упражнение «Золотая рыбка».  7. Упражнение «Скульптор»  8. Упражнение «Ноутбук».  9. Рефлексия. 1. Приветствие. Упражнение  «Коленвал».  2. Упражнение «Чувство времени».  3. Упражнение «Ваше  представления о времени».  4. Упражнение «Цели и дела».  5. Упражнение «Торт «Время».  6. Заполнение дневника.  7. Рефлексия, домашнее задание  (заполнение «Карты здоровья»). Лист ватмана, альбомные листы,   фломастеры, образцы   дневника   (по количеству   участников), тетрадь. Соц.педагог ноябрь 2015 4 листка бумаги и ручку или   карандаш,   блокнот (на   каждого   участника), бумага   для   записей, тетрадь. Соц.педагог ноябрь 2015 Соц.педагог декабрь  2015 Два круга: один  символизирует обычный  день на неделе, второй ­  «идеальный день»  (участники могут  изготовить их  самостоятельно); ручки,  тетради, фломастеры,  мел, доска, дневники. 5 6 7 8 Я и моё  здоровье как  ценность  (приложение  11) Обучение  регулированию своего  психического  состояния, управлению  чувствами. Внеклассное  мероприятие,  посвященное  Дню  психического  здоровья  Акция «Будь  здоров!»­  выпуск  стенгазеты О ценностях  ума и  образования  (приложение  12) Развитие активности и  инициативы у  школьников, умение  преподнести свою  точку зрения и понять  мнение другого  человека Выработка умения  поиска как внутренних,  так и внешних  ресурсов. Развитие  умения планировать  позитивный образ  своего будущего. Творчество как ценность Формирование  авторского отношения  1. Приветствие.  2. Проверка домашнего задания  («Карта здоровья»).  3. Упражнение «Что я знаю и чего  не знаю».  4. Упражнение «Рекомендации  себе» (написание сочинения).  5. Упражнение «Зажим».  6. Упражнение «Прощание со  страхами».  7. Рефлексия, заполнение  дневников (цели сохранения  здоровья). 1. Разделение группы участников на  инициативные группы (оформители,  ответственные за сбор информации).  2. Самостоятельный сбор  информации учащимися, запись  интервью у сверстников и учителей  (в течение недели).  3. Оформление стенгазеты и её  презентация (возможен выпуск 2  газет). . Приветствие. Организационный  момент.  2. Упражнение «Я в школе».  3. Упражнение «Умные слова».  4. Упражнение «Я сам».  5. Упражнение «На пне в лесу».  6. Работа с ноутбуком.  7. Рефлексия. 1. Приветствие.  2. Упражнение «Волшебная  Заполненные таблицы,  тетрадь, дневники,  металлический таз,  огнетушитель. Соц.педагог Фельдшер школы декабрь 2015 Ватман, фломастеры,  цветная бумага, газеты,  журналы и др Соц.педагог Педагог­ организатор январь 2015 Бумага для рисования  (на каждого участника),  фломастеры, ватманы  форматом А3 (3­4  штуки), толковые  словари (3­4), карточки с ситуациями для игры №  5. Подушка небольшая,  тест к упражнению «Мой Соц.педагог февраль 2016 Соц.педагог Февраль 2016 (приложение  13) к собственной жизни, к  своему социальному и  природному  окружению. 9 10 11 Профессия как  ценность (приложение  14) Определение  предпочтительного  типа будущей  профессии, развитие  умения планировать  позитивный образ  своего будущего. Успех как  ценность  (приложение  15) Выработка алгоритма  создания ситуации  успеха. Формирование  адекватной самооценки, установление  гармоничных  отношений между  своими желаниями и  возможностями. Досуговое  мероприятие­  встреча с  успешным  Закрепление  полученных знаний.  Формирование  ценностного отношения подушка».  3. Упражнение «Дотянись до  звезд».  4. Упражнение «Мой запас  прочности».  5. Игра «Наблюдатель».  6. Упражнение «Рецепт счастья».  7. Рефлексия, работа с дневником,  домашнее задание «Личная  профессиональная перспектива». 1. Приветствие.  2. Игра «Пришельцы»  3. Оценка и обсуждение  выполнения домашнего задания.  4. Упражнение «Ловушки ­  капканчики».  5. Упражнение «Моя будущая  профессия и окружающий мир».  6. Рефлексия. 1. Приветствие, организационный  момент.  2. Ролевая игра «Хочу» и «Надо».  3. Упражнение «Ресурсы для  достижения».  4. Упражнение «Гибкость».  5. Игра «Предлагаю­ выбираю».  6. Упражнение «Что нас  объединяет?»  7. Рефлексия. . Оформление пригласительного  письма.  2. Подготовка слайдовой  презентации о главном герое  запас прочности», бумага для записей, дневники,  схема для заполнения  дома «Личная  профессиональная  перспектива». Бумага для записей,  ручки, тесты для  упражнения № 5, плакат  с указанием типов  профессий Соц.педагог Специалист центра занятости Март  2016 Карточки для игры № 2,  бумага для рисования,  ручки, карточки для  игры № 5, мяч. Соц.педагог Педагог­ организатор Март 2016 Медиа­ проектор,  электронный носитель,  фотоаппарат,  видеокамера. Соц.педагог Приглашен ные Апрель  2016 человеком  к здоровью и к успеху,  понимания  неограниченности  потенциала человека 12 Жизнь как  ценность  (приложение  16) 14 15 Итоговое  занятие  (приложение  17) Семья как  ценность  (приложение  18) Осознание ценности  понятия «жизнь»,  собственных жизненных ценностей. Развитие  адаптивных  способностей. Систематизировать,  обобщить полученные  знания, закрепить  навыки самоанализа,  продолжать обучение  оцениванию своих  личных качеств. Осознание ценности  понятия «семья».  Помощь в установлении взаимопонимания с  родителями. встречи, составление примерного  перечня вопросов.  3. Проведение встречи:  ­ знакомство;  ­ демонстрация слайдовой  презентации;  ­ беседа с учащимися;  ­ прощание, проводы посетителя;  ­ обсуждение впечатлений от  встречи. 1. Приветствие.  2. Упражнение «Советы в кругу».  3. Упражнение «Галактика моей  жизни».  4. Упражнение «Линия жизни».  5. Работа с притчей «Мудрец и  молодой человек».  6. Рефлексия, заполнение дневника. 1. Приветствие.  2. Упражнение «Чемодан в дорогу».  3. Упражнение «Недописанные  предложения».  4. Создание индивидуальных  коллажей «Мои ценности».  5. Рефлексия, работа с ноутбуком. .Приветствие, организационный  момент.  2. Упражнение «Три имени».  3. Упражнение «Что человеку  дано?».  4. Упражнение «Моя семья».  5. Игра «Магазин одной покупки».  6. Рефлексия. Бумага для записей,  рисования, фломастеры,  дневники, ручки. Соц.педагог Май  2016 Соц.педагог Май 2016 Соц.педагог Специалист ЗАГС  Октябрь 2016 Бумага для записей,  ручки, журналы, газеты,  клей, фломастеры (для  каждого участника  занятия), ноутбуки­  блокноты. .Приветствие,  организационный  момент.  2. Упражнение «Три  имени».  3. Упражнение «Что  человеку дано?».  4. Упражнение «Моя 16 17 18 Общение как  ценность  (приложение  19) Формирование  убеждения: «Другой –  это ценность».  Гармонизация общения. Дружба как  ценность  (приложение  20) Любовь как  ценность  (приложение  21) Понимание дружбы как  устойчивой личной  привязанности между  людьми, возникающей  на основе личной  симпатии, единства  взглядов, интересов и  целей. Формирование  представления о любви  как о ценности, основе  человеческой жизни. 19 В чем ценность  Формировать умение  1.Приветствие.  2. Упражнение «Волшебная  подушка».  3. Упражнение «Всеобщее  внимание».  4. Упражнение «Конфликтная ли  Вы личность?».  5. Ролевая игра «Преувеличение  или полное изменение поведения».  6. Рефлексия, заполнение дневника. .Приветствие.  2. Упражнение «Прорвись в круг».  3. Игра «Наблюдатель».  4. Самотестирование «Приятно ли  со мной общаться?».  5. Игра «Связующая нить».  6. Упражнение «Эмиграция».  7. Рефлексия. 1.Приветствие, организационный  момент.  2. Упражнение «Требования  среды».  3. Игра «На плоту».  4. Упражнение «Портрет твоего  идеала настоящей (его) женщины  (мужчины)».  5. Игра «Да ­ нет ­ может быть».  6. Рефлексия, работа с ноутбуком. 1.Приветствие. семья».  5. Игра «Магазин одной  покупки».  6. Рефлексия. Небольшая подушка,  тест для упражнения № 4 (по количеству  участников), дневники. Опросник для  самотестирования (для  всех участников),  катушка ниток, бумага  для записей, ручки. Музыкальное  сопровождение (Гендель  «Музыка на воде» или по усмотрению ведущего),  стулья, листы бумаги в  рост человека, листы,  ручки, таблички для  игры № 5 Соц.педагог Октябрь  2016 Соц.педагог ноябрь 2016 Соц.педагог Ноябрь  2016 Дневники, бумага для  Соц.педагог декабрь команды?  (приложение  22) Что нужно для  успешной  карьеры?  (приложение  23) Деньги как  ценность  (приложение  24) действовать в команде  как одно из наиболее  востребованных  личностных качеств,  развитие умения  принимать на себя  ответственность, заботу о других. Что нужно для  успешной карьеры?  (приложение 23) Осознание труда как  ценности, своих  возможностей  зарабатывания денег,  составление  рекомендаций по трате  денег. Ценность  природы  (приложение  25) Осознание значения  природы для здоровья и отдыха человека,  необходимости  сохранения чистоты  природного мира.  2. Разминка «Все как один».  3. Игра «Скованные одной цепью».  4. Игра «Кораблекрушение».  5. Групповое дело «Предлагаю­  выбираю».  6. Рефлексия, заполнение дневника. . Приветствие,   2. Упражнение «Социальные роли».  3. Упражнение «Хочу­ могу ­  буду».  4. Упражнение «Я сам».  5. Упражнение «Прошлые успехи».  6. Упражнение «Миг  благодарения».  7. Рефлексия. 1. Приветствие, организационный  момент.  2. Упражнение «Мои потребности и окружающий мир».  3. Упражнение «Хочу­ могу ­  буду».  4. Упражнение «Ресурсы для  достижения».  5. Игра «Цена и ценность».  6. Рефлексия, работа с ноутбуком. 1. Приветствие.  2. Упражнение «Сова, жаворонок  или аритмик».  3. Самотестирование «Ведущее  полушарие».  4. Упражнение «Моя волшебная  20 21 22 записей, ручки, стулья  (из расчёта 1 стул на 2  участников). 2016 Бумага для записей,  альбомные листы для  рисования (по  количеству участников). Соц.педагог Приглашен ные Январь 2017 Соц.педагог Февраль   2017 Карточки для  упражнения № 5, бумага  для записей, для  рисования, фломастеры,  ручки (по количеству  участников). Тест для участников (на  каждого), бумага для  записей, ручки, белый  альбомный листок с  цветным кругом в  центре; диаметр круга ­ 7 Соц.педагог Педагог ЦДТ Февраль 2017 23 Культура как  ценность  (приложение  26) Осознание ценности  понятий  «человечество»,  «Отечество», себя как  субъекта культуры. 24 Досуговое  мероприятие ­  посещение  Осознание ценности  понятий  «человечество»,  «Отечество» см. (цвет круга ­ на  выбор ведущего:  красный, оранжевый,  желтый, зеленый, синий,  голубой, фиолетовый);  доска и мел. 1. Приветствие.  2. Дискуссия на тему  «Ваше понимание  культуры».  3. Упражнение «Хорошо ­ плохо».  4. Игра «Неуверенные,  уверенные или  агрессивные ответы».  6. Работа с притчей  «Человек».  5. Упражнение  «Послание потомкам».  6. Рефлексия,  заполнение дневника. Билеты на посещение  выставки, приглашение  местного творческих  людей Земля».  5. Упражнение   «Я и природа Земли ­ мы едины».  6. Упражнение «4 сферы».  7. Рефлексия. 1. Приветствие.  2. Дискуссия на тему «Ваше  понимание культуры».  3. Упражнение «Хорошо ­ плохо».  4. Игра «Неуверенные, уверенные  или агрессивные ответы».  6. Работа с притчей «Человек».  5. Упражнение «Послание  потомкам».  6. Рефлексия, заполнение дневника. Предварительная работа:  1.Ознакомление с перечнем  проводимых в населенном пункте  художественных, фотовыставок,  выбор заинтересовавшей учащихся.  2. Приобретение билетов.  3. Составление примерного перечня вопросов художнику.  План:  1. Приветствие.  2. Беседа по составленном перечню  с местных художником. Соц.педагог Март    2017 Соц.педагог Приглашен ные Март 2017 25 26 Мир в мире как ценность  (приложение  27) Осмысление своего  места в мире,  расширенное  толкование понятия  «дом» как весь мир. Итоговое  занятие  «Жизненное  кредо  достойного  человека»  (приложение  28) Подведение итогов  работы, рефлексия  изменений  происшедших в  участниках в процессе  работы. 27 Диагностическ ое занятие Отслеживание  результатов  3. Посещение выставки под  руководством экскурсовода.  4. Заполнение книги пожеланий на  выставке, в галерее.  5. Совместное фото на память. 1. Приветствие.  2. Упражнение «Кто я?».  3. Упражнение «Веер».  4.Упражнение «Послание миру».  5.Упражнение «Надежды на мир».  6. Написание сочинения «Миру ­  мир».  7. Рефлексия. 1. Приветствие.  2. Упражнение «Кино».  3. Групповая работа «Составление  жизненного кредо достойного  человека».  4. Групповая работа «У зеркала»  5. Упражнение «А на последок я  скажу…»  6. Рефлексия, работа с ноутбуком. 1. Приветствие. Сообщение цели  занятия.  2.Проведение диагностических  процедур.  3. Прощание. Список литературы Дневники, ручки, бумага  для записей ватман для  создания плакатов,  фломастеры, веер. Соц.педагог Апрель  2017 Бумага для рисования  (на каждого участника),  бумага для записей,  ручки, фломастеры,  зеркало (одно большое  или маленькое на  каждого), карточки с  незаконченными  предложениями (на  каждого участника),  блокноты­ ноутбуки. Тексты опросников и  бланки ответов (по  количеству участников),  ручки Соц.педагог Апрель  2017 Май 2017 1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие/ Под ред. Н. М. Платоновой.­ СПб.: Речь, 2006.­ 336 с. 2. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением: учеб.­ метод. пособие/ Под ред. М. И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006.­ 239 с.  3. Гущина Т. Н. Я и мои ценности…: Тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников. М.: АРКТИ, 2008.­ 128 с.  4. Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико­ психологические аспекты. СПб.: Речь, 2005.­ 436 с.   5. Макартычева Г. И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения.­ СПб.: Речь, 2008.­ 192 с.].  6.Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения/ Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. М.: Триада ­ фарм.­ 2002 г.­ 114 с.    7. Панков Д. Д., Румянцев А. Г. , Тростанецкая Г. Н. Медицинские и психологические проблемы школьников­ подростков: Разговор учителя с врачом.­ М.: АПК и ПРО, 2001.­ 239 с.   8. Практикум по девиантологии/ Автор­ составитель Ю А. Клейберг. – СПб.: Речь,2007.­144 с.   9. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги/ Авт.­ сост. М. Ю. Михайлина, М. А. Павлова.­ Волгоград: Учитель, 2009.­207 с.  10. Скрипюк И.И. 11 баек для тренеров: истории, мифы, сказки, анекдоты. – СПб.: Питер, 2006. – 176с.  11. Формирование социально­ ответственного поведения у детей и молодёжи. Профилактика девиантного и аддиктивного поведения среди детей и молодёжи в учреждениях высшего, среднего и начального профессионального образования: Учебно­ методическое пособие.­ М.: АПК и ППРО, 2008. – 188 с.   12. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. ­ СПб.: Питер, 2007.­607 с.  13. Чуричков А., Снегирёв В. Копилка для тренера: сборник разминок, необходимых в любом тренинге.­ СПб.: Речь, 2007. ­210 с. Приложение 1 Заявление родителей/опекунов о согласии  на участие их ребенка в программе  Директору_________________________________________________________________________________________________________ Заявление Я, ___________________________________________________________________________  (ф.и.о.) ознакомлен(а)   с   содержанием   программы   и   согласен(а),   _____________________________________________________________________________  (ф.и.о. ребенка)  принял(а) участие в профилактической программе «Ценность жизни»   с   тем,   чтобы   мой   (моя)   сын   (дочь) «_____» _____________ 20___г. _________________________________  (подпись) Приложение 2 Заявление о согласии  на участие в программе  Директору_________________________________________________________________________________________________________ Заявление Я, ___________________________________________________________________________  (ф.и.о.)  ознакомлен(а) с содержанием программы и согласен(а) принять участие в программе «Ценность жизни» «_____» _____________ 20___г. _________________________________  (подпись) Приложение 3 Анкета на выявление социальных характеристик семьи  (для родителей) Пункты анкеты могут быть использованы при устном собеседовании, интервью по телефону.  Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о Вашей семье. С кем Вы проживаете совместно: мать, отец, брат, сестра, бабушка, дедушка, другие родственники. Жилищные условия: 1) отдельная квартира; 2) проживаем совместно с родителями мужа (жены);  3) комната (ы) в коммунальной квартире; 4) балок.  3. Общий доход семьи:  1) низкий, 2) средний; 3) выше среднего; 4) высокий.  4. Атмосфера в семье:  1) теплая, душевная; 2) в основном доброжелательная;   3) бывает всякое; 4) дискомфортное; 5) конфликтная.  5. Тип семейных отношений:  1) отношения равных, все проблемы решаются совместно;  2) есть четкое распределение сфер влияния, каждый знает свои обязанности;  3) в семье есть глава, основные вопросы решает он;  4) в семье нет главенства, все решается стихийно;  5) выражена борьба за власть.  6. Есть ли в семье проблемы со здоровьем: