Программа русский язык

Пояснительная записка Программа   разработана   на   основе   Федерального   государственного образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   Концепции духовно­нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России, планируемых результатов начального общего образования. Предмет   «Русский   язык»   играет   важную   роль   в   реализации   основных целевых   установок   начального   образования:   становлении   основ   гражданской идентичности   и   мировоззрения;   формировании   основ   умения   учиться   и способности к организации своей деятельности; духовно­нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание   предмета   направлено   на   формирование   функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,   воображения,   интеллектуальных   и   творческих   способностей, основным каналом социализации личности.  Изучение   русского   языка   в   начальных   классах   —   первоначальный   этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются: •   ознакомление   учащихся   с   основными   положениями   науки   о   языке   и формирование   на   этой   основе   знаково­символического   восприятия   и логического мышления учащихся;  • формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной   речи,   монологической   и   диалогической   речи,   а   также   навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Общая характеристика курса Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:  —   формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; — развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;  — развитие коммуникативных умений; — развитие нравственных и эстетических чувств;  — развитие способностей к творческой деятельности. Программа   определяет   ряд   практических   задач,   решение   которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета: •   развитие   речи,   мышления,   воображения   школьников,   умения   выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;  • формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе; 1 • формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты; • воспитание позитивного эмоционально­ценностного отношения к русскому языку,   чувства   сопричастности   к   сохранению   его   уникальности   и   чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.   совершенствование   фонематического   слуха, Курс   русского   языка   начинается   с  обучения   грамоте.  Обучение   грамоте направлено   на   формирование   навыка   чтения   и   основ   элементарного графического   навыка,   развитие   речевых   умений,   обогащение   и   активизацию словаря,   осуществление грамматико­орфографической   пропедевтики.   Задачи   обучения   грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных   задач   трёх   его   периодов:   добукварного   (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного). Добукварный   период  является   введением   в   систему   языкового   и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание   на  этом  этапе   уделяется   выявлению   начального  уровня   развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.  Введение   детей   в   мир   языка   начинается   со   знакомства   со   словом,   его значением,   с   осмысления   его   номинативной   функции   в   различных коммуникативно­речевых   ситуациях,   с   различения   в   слове   его   содержания (значения)   и   формы   (фонетической   и   графической).   У   первоклассников формируются   первоначальные   представления   о   предложении,   развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем­моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких   звуках),   изучаются   первые   пять   гласных   звуков   и   обозначающие   их буквы.   На   уроках   письма   дети   усваивают   требования   к   положению   тетради, ручки, к правильной  посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.  Содержание  букварного   периода  охватывает   изучение   первых   согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;   знакомство   с   гласными   звуками,   обозначающими   два   звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность 2 данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма.   Первоклассники   осваивают   два   вида   чтения:   орфографическое (читаю,   как   написано)   и   орфоэпическое   (читаю,   как   говорю);   работают   со слоговыми таблицами и слогами­слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов. Послебукварный (заключительный)  — повторительно­обобщающий этап. На   данном   этапе   обучения   грамоте   осуществляется   постепенный   переход   к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются   процессы   сознательного,   правильного,   темпового   и выразительного   чтения   слов,   предложений,   текстов.   Учащиеся   знакомятся   с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно­речевых   умений   и   навыков,   с   развитием   творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.  После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.  Систематический  курс   русского   языка  представлен   в   программе следующими содержательными линиями: •   система   языка   (основы   лингвистических   знаний):   лексика,   фонетика   и орфоэпия,   графика,   состав   слова   (морфемика),   грамматика   (морфология   и синтаксис);  • орфография и пунктуация;  • развитие речи.  Содержание   курса   имеет   концентрическое   строение,   предусматривающее изучение  одних и тех  же разделов  и тем  в каждом классе.  Такая  структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех   или   иных   сведений   о   языке,   обеспечивает   постепенное   возрастание сложности   материала   и   организует   комплексное   изучение   грамматической теории, навыков правописания и развития речи.  Языковой   материал   обеспечивает   формирование   у   младших   школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также   развитие   устной   и   письменной   речи   учащихся   служит   решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.  Программа   направлена   на   формирование   у   младших   школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве 3 человеческого   общения,   на   осознание   ими   значения   русского   языка   как государственного   языка   Российской   Федерации,   языка   межнационального общения. В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).   Развитие   и   совершенствование   всех   видов   речевой   деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать   свою   и   оценивать   чужую   речь,   создавать   собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами   коммуникации.  Включение   данного   раздела   в   программу   усиливает внимание   к   формированию   коммуникативных   умений   и   навыков,   актуальных для практики общения младших школьников. Содержание   систематического   курса   русского   языка   представлено   в программе   как   совокупность   понятий,  правил,   сведений,  взаимодействующих между   собой,   отражающих   реально   существующую   внутреннюю   взаимосвязь всех   сторон   языка:   фонетической,   лексической,   словообразовательной   и грамматической (морфологической и синтаксической).  Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение   морфологической   и   синтаксической   структуры   языка,   правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе   формирования   символико­моделирующих   учебных   действий   с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой   и   графикой,   богатейшей   словообразовательной   системой,   его грамматикой,   разнообразием   синтаксических   структур   —   формируется собственная   языковая   способность   ученика,   осуществляется   становление личности.  Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание».   Они   наиболее   явственно   обеспечивают   формирование   и развитие коммуникативно­речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников   созданию   текстов   по   образцу   (изложение),   собственных   текстов разного типа (текст­повествование, текст­описание, текст­рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли   и   др.),   развитию   умений,   связанных   с   оценкой   и   самооценкой выполненной учеником творческой работы. Работа   над   предложением   и   словосочетанием   направлена   на   обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться   предложениями   в   устной   и   письменной   речи,   на   обеспечение 4 понимания   содержания   и   структуры   предложений   в   чужой   речи.   На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения,   формируются   грамматические   умения,   орфографические   и речевые навыки. Программа   предусматривает   формирование   у   младших   школьников представлений   о   лексике   русского   языка.   Освоение   знаний   о   лексике способствует   пониманию   материальной   природы   языкового   знака   (слова   как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции   родного   слова;   овладению   умением   выбора   лексических   средств   в зависимости   от   цели,   темы,   основной   мысли,   адресата,   ситуаций   и   условий общения;   осознанию   необходимости   пополнять   и   обогащать   собственный словарный   запас   как   показатель   интеллектуального   и   речевого   развития личности.  Серьёзное   внимание   уделяется   в   программе   формированию   фонетико­ графических   представлений   о   звуках   и   буквах   русского   языка.   Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Важная   роль   отводится   формированию   представлений   о   грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических   понятий   становится   процессом   умственного   и   речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего   формирования   общеучебных,   логических   и   познавательных (символико­моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами. Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования   универсальных   учебных   действий.   Сформированность   умений различать   части   речи   и   значимые   части   слова,   обнаруживать   орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма. Содержание   программы   является   основой   для   овладения   учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка   и   речи),   сопоставления,   нахождения   сходств   и   различий,   дедукции   и индукции,   группировки,   абстрагирования,   систематизации,   что,   несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность   в   постижении   языка   и   речи   как   предмета   изучения,   выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка. Программой   предусмотрено   целенаправленное   формирование   первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать   с   учебной   книгой,   пользоваться   лингвистическими   словарями   и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в 5 разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся   анализировать,   преобразовывать   и   представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.    оценивать, Программа   предполагает   организацию   проектной   деятельности,   которая способствует   включению   учащихся   в   активный   познавательный   процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на   уроках   знания,   создаёт   условия   для   творческого   развития   детей, формирования   позитивной   самооценки,   навыков   совместной   деятельности   со взрослыми   и   сверстниками,   умений   сотрудничать   друг   с   другом,   совместно планировать   свои   действия,   вести   поиск   и   систематизировать   нужную информацию.  Место курса «Русский язык» в учебном плане На   изучение   русского   языка   в   начальной   школе   выделяется  675   ч.   В   1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка. Программа   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы Результаты изучения курса определенных личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты 1. Формирование  чувства  гордости  за  свою  Родину, российский  народ  и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование   ценностей   многонационального   российского   общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. 2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3.   Формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,  истории   и культуре других народов. 4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. 5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в   том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 6 8.   Развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­ нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других людей. 9.   Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 10.   Формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты 1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. 2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. 3.   Использование   знаково­символических   средств   представления информации. 4.   Активное   использование   речевых   средств   и   средств   для   решения коммуникативных и познавательных задач. 5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации. 6. Овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и жанров   в   соответствии   с   целями   и   задачами:   осознанно   строить   речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 7. Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и   причинно­следственных   связей,   построения   рассуждений,   отнесения   к известным понятиям. 8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. 9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 10.   Готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учёта интересов сторон и сотрудничества. 11. Овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». 12. Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. 7 13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего   образования   (в   том   числе   с   учебными   моделями)   в   соответствии   с содержанием учебного предмета «Русский язык». Предметные результаты 1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового   и   культурного   пространства   России,   о   языке   как   основе национального самосознания. 2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. 3.   Сформированность   позитивного   отношения   к   правильной   устной   и письменной   речи   как   показателям   общей   культуры   и   гражданской   позиции человека. 4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка   орфографических, грамматических,   (орфоэпических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.    лексических, 5. Формирование   умения   ориентироваться   в   целях,   задачах,   средствах   и условиях   общения,   выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов. 6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических  правил  и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное. 7.   Овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и формирование   умения   использовать   знания   для   решения   познавательных, практических и коммуникативных задач. 8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии   и   синтаксисе;   об   основных   единицах   языка,   их   признаках   и особенностях употребления в речи; 9. Формирование   умений   опознавать   и   анализировать   основные   единицы языка,   грамматические   категории   языка,   употреблять   языковые   единицы адекватно ситуации речевого общения. Содержание курса Виды речевой деятельности Слушание.  Осознание   цели   и   ситуации   устного   общения.   Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в 8 предложенном   тексте,   определение   основной   мысли   текста,   передача   его содержания по вопросам.  Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической   формой   речи.   Овладение   умениями   начать,   поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   извинение, благодарность,   обращение   с   просьбой).   Соблюдение   орфоэпических   норм   и правильной интонации.   прощание, Чтение.  Понимание   учебного   текста.   Выборочное   чтение   с   целью нахождения   необходимого   материала.   Нахождение   информации,   заданной   в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся  в  тексте. Интерпретация  и  обобщение  содержащейся  в  тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо.  Овладение   разборчивым   аккуратным   письмом   с   учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание   небольших   собственных   текстов   (сочинений)   по   интересной   детям тематике   (на   основе   впечатлений,   литературных   произведений,   сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). Обучение грамоте Фонетика.  Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.   Установление   числа   и   последовательности   звуков   в   слове. Сопоставление   слов,   различающихся   одним   или   несколькими   звуками. Составление   звуковых   моделей   слов.   Сравнение   моделей   различных   слов. Подбор слов к определённой модели.  Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.  Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Графика.  Различение   звука   и   буквы:   буква   как   знак   звука.   Овладение позиционным   способом   обозначения   звуков   буквами.   Буквы   гласных   как показатель   твёрдости­мягкости   согласных   звуков.   Функция   букв   е,   ё,   ю,   я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.  Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.  Чтение.  Формирование   навыка   слогового   чтения   (ориентация   на   букву, обозначающую   гласный   звук).   Плавное   слоговое   чтение   и   чтение   целыми 9 словами   со   скоростью,   соответствующей   индивидуальному   темпу   ребёнка. Осознанное   чтение   слов,   словосочетаний,   предложений   и   коротких   текстов. Чтение   с   интонациями   и   паузами   в   соответствии   со   знаками   препинания. Развитие   осознанности   и   выразительности   чтения   на   материале   небольших текстов и стихотворений.  Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к   чтению   целыми   Орфографическое   чтение   (проговаривание)   как   средство словами). самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.  Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение   разборчивым,  аккуратным   письмом.  Письмо   под   диктовку   слов   и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.  Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание   функции   небуквенных   графических   средств:   пробела   между словами, знака переноса.  Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.  Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.  Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:  • раздельное написание слов;  • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;  • перенос слов по слогам без стечения согласных;  • знаки препинания в конце предложения.  Развитие   речи.  Понимание   прочитанного   текста   при   самостоятельном чтении   вслух   и   при   его   прослушивании.   Составление   небольших   рассказов повествовательного   характера   по   серии   сюжетных   картинок,   материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.  Систематический курс Фонетика   и   орфоэпия.   Различение   гласных   и   согласных   звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых   согласных   звуков,   определение   парных   и   непарных   по   твёрдости­ мягкости   согласных   звуков.   Различение   звонких   и   глухих   согласных   звуков, определение   парных   и   непарных   по   звонкости­глухости   согласных   звуков. Определение   качественной   характеристики   звука:   гласный   —   согласный; гласный   ударный   —   безударный;   согласный   твёрдый   —   мягкий,   парный   — 10 непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое)  ударение  в  предложениях. Словообразующая  функция  ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова. Графика.  Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).  Знание   алфавита:   правильное   называние   букв,   их   последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.  Лексика.  Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,   значение   которых   требует   уточнения.   Определение   значения   слова   по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах,   антонимах,   омонимах,   фразеологизмах.   Наблюдение   за   их использованием в тексте. Работа с разными словарями. Состав   слова   (морфемика).  Овладение   понятием   «родственные (однокоренные)   слова».   Различение   однокоренных   слов   и   различных   форм одного   и   того   же   слова.   Различение   однокоренных   слов   и   синонимов, однокоренных слов  и  слов с  омонимичными  корнями.  Выделение  в словах  с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса   ­ся),   основы.   Различение   изменяемых   и   неизменяемых   слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных   словах   с   чередованием   согласных   в   корне.   Разбор   слова   по составу. Морфология.  Части   речи;   деление   частей   речи   на   самостоятельные   и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных   одушевлённых  и  неодушевлённых   по  вопросам  кто? и  что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.  Различение   имён  существительных   мужского,  женского   и  среднего   рода. Изменение   существительных   по   числам.   Начальная   форма   имени существительного.   Изменение   существительных   по   падежам.   Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых   (синтаксических)   вопросов.   Определение   принадлежности   имён существительных   к   1,   2,   3­му   склонению.   Словообразование   имён существительных. Морфологический разбор имён существительных. 11 Имя   прилагательное.  Значение   и   употребление   в   речи.   Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ­ий, ­ья, ­ов,   ­ин.   Зависимость   формы   имени   прилагательного   от   формы   имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение   и   употребление   в   речи.   Личные   местоимения   1,   2,   3­го   лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Числительное.  Общее   представление   о   числительных.   Значение   и употребление в речи количественных и порядковых числительных. Глагол.  Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение   глаголов,   отвечающих   на   вопросы   что   сделать?   и   что   делать? Изменение   глаголов   по   временам:   настоящее,   прошедшее,   будущее   время. Изменение   глаголов   по   лицам   и   числам   в   настоящем   и   будущем   времени (спряжение).  Способы   определения   І   и   ІІ   спряжения   глаголов  (практическое овладение).   Изменение   глаголов   прошедшего   времени   по   родам   и   числам. Возвратные   глаголы.   Словообразование   глаголов   от   других   частей   речи. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог.  Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.  Частица. Частица не, её значение. Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства   и   различия).   Определение   в   словосочетании   главного   и   зависимого слов   при   помощи   вопроса.   Различение   предложений   по   цели   высказывания: повествовательные,   вопросительные   и   побудительные;   по   эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Простое   предложение.  Нахождение   главных   членов   предложения: подлежащее   и   сказуемое.   Различение   главных   и   второстепенных   членов предложения.  Установление   связи  (при   помощи   смысловых   вопросов)   между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые.   Синтаксический   анализ   простого   предложения   с   двумя главными членами. Нахождение   однородных   членов   и   самостоятельное   составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.  Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения). Сложное   предложение   (общее   представление).   Различение   простых   и сложных предложений. 12 Орфография   и   пунктуация.   Формирование   орфографической   зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания и пунктуации: • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; • сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;  • перенос слов; • прописная буква в начале предложения, в именах собственных; • проверяемые безударные гласные в корне слова; • парные звонкие и глухие согласные в корне слова; • непроизносимые согласные; •   непроверяемые   гласные   и   согласные   в   корне   слова   (на   ограниченном перечне   слов);   (непроверяемые   буквы­орфограммы   гласных   и   согласных звуков в корне слова • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; • разделительные ъ и ь; • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь); • соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход) • е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек­ замочка). •   безударные   падежные   окончания   имён   существительных   (кроме существительных на ­мя, ­ий, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин); • безударные падежные окончания имён прилагательных;  • раздельное написание предлогов с именами существительными; • раздельное написание предлогов с личными местоимениями; • раздельное написание частицы не с глаголами; • мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2­м лице единственного числа (читаешь, учишь); • мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться; • безударные личные окончания глаголов; • раздельное написание предлогов с другими словами; •   знаки   препинания   в   конце   предложения:   точка,   вопросительный   и восклицательные знаки; • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами; • запятая при обращении в предложениях; • запятая между частями в сложном предложении. Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое   овладение   диалогической   формой   речи.   Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и 13 бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ. Практическое   овладение   монологической   формой   речи.   Умение   строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).  Текст.  Признаки   текста.   Смысловое   единство   предложений   в   тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная   работа   над   структурой   текста:   озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).  План   текста.   Составление   планов   к   заданным   текстам.   Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.  Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание   собственных   текстов   и   корректирование   заданных   текстов   с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися   определений):   изложение   подробное   и   выборочное,   изложение   с элементами   сочинения;   сочинение­описание, сочинение­рассуждение.   сочинение­повествование, Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает: —   Тематическое   планирование   по   обучению   грамоте:   к   «Азбуке» В. Г. Горецкого   и   др.   (обучение   чтению);   к   Прописям   Н. А.   Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму). — Тематическое планирование по русскому языку к учебнику: Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс.  № п.п. Наименование разделов Всег о Содержание курса Количество часов по программе Теори я практ. раб. проект Практика пров. раб. конт р.раб экскур сии 1. 2. 3. Добукварный период Букварный период Послебукварный 17 ч 16 ч 72 ч 71 ч 26 ч 22 ч .      1 ч 2 ч 1 ч 1 ч 1 ч 14 период 4. 5. 6. 7. 8. 9.   и Наша речь. Текст предложение. Слово. Слово   и   слог. Ударение. Звуки и буквы. Повторение. 2  ч. 3 ч. 4 ч 6 ч 34 ч 1 ч 2 ч 3 ч 4 ч 6 ч 29 ч 1 ч 1 ч 2 ч 2 ч Итого 165ч 154 1ч 5ч 3ч 15 № п.п Наименование разделов, тем 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.     Пропись   —   первая учебная тетрадь.  Рабочая строка. Верхняя   и   нижняя линии рабочей строки.  Письмо   овалов   и полуовалов. Рисование   бордюров. письмо   овалов   и полуовалов.  Письмо длинных прямых   наклонных линий.  Письмо   наклонной длинной   линии   с закруглением внизу    Письмо   короткой наклонной   линии   с закруглением внизу. Коли­ чество часов 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч Тематическое планирование Характеристика основных видов деятельности учащихся Планируемые результаты (УУД) Формы контроля Дат а Кор­ ректи­ ровка дат Добукварный период (17 ч)  учебную  решение   учебной Осуществлять задачи под руководством учителя. располагать Правильно  тетрадь на рабочем месте.  Воспроизводить  с   опорой   на наглядный   материал   (иллюстрации   в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма,  демонстрировать  их выполнение в процессе письма. Обводить предметы по контуру. Находить  элементы   букв   в   контурах предметных   картинок,   данных   на страницах прописи.  Обводить  элементы   букв,   соблюдая указанное   в   прописи   направление движения руки. Писать  графические   элементы   по заданному   в   прописи   образцу: правильно  располагать  на   рабочей  соблюдать строке   элементы   букв, интервал   между   графическими элементами, наклон. Коммуникативные УУД Постановка вопросов;  Умение выражать свои  мысли  полно и точно;  Разрешение конфликтов;  Диалогическая и  монологическая  контекстная речь.  Познавательные общеучебные  действия:  Знаково­символические; Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме текущий 3.09 текущий 4.09 5.09 06.0 9 9.09 10.0 9 11.0 9 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.   Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо   коротких   и длинных   наклонных линий. Письмо     наклонных линий   и   длинных линии с закруглением внизу. Письмо   наклонных линий   с   петлёй вверху и внизу.  Строчная и заглавная буквы А, а.  Строчная и заглавная буквы О, о. Строчная буква и.  Заглавная буква И.  Строчная буква ы.   Строчная и заглавная буквы У, у.  1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч Чередовать  элементы   узоров, ориентируясь   на   образец.  Осваивать правила работы в группе   Принимать  учебную   задачу   урока. Осуществлять  решение   учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить  правила   посадки, владения инструментами, расположения   тетради­прописи   на рабочем месте. Демонстрировать  правильное применение   гигиенических   правил письма. Анализировать  образец   изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть  правильно элементы буквы 12.0 9 13.0 9 16.0 9 17.0 9 18.0 9 19.0 9 20.0 9 23.0 9 24.0 9 25.0 9 О, о. Сравнивать  печатную   и   письменную буквы.  Конструировать  буквы  О,   о  из различных материалов. Писать  буквы  О, о  в соответствии с образцом.  Анализировать  написанную   букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать   его   условным   знаком (точкой),  ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить  форму   изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать  соразмерность   элементов буквы   по   высоте,   ширине   и   углу наклона.  Сравнивать  написанные буквы  О, о  с образцом.  Выполнять  слого­звуковой   анализ слов,   данных   на   странице   прописи, соотносить   написанные   слова   со схемой­моделью. Правильно собственные. Читать  предложение,  анализировать его,  определять  интонацию, грамотно записывать,   обозначая   на   письме границы предложения. Воспроизводить  и  правила работы группе  записывать  имена применять 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Строчная буква н  Заглавная буква Н  Строчная  буква , с..  Заглавная буква С.  Строчная буква к  Заглавная буквы К  Строчная буква т  заглавная буквы Т  Строчная буква л  Заглавная буквы Л    и Повторение закрепление изученных букв.  Строчная   буква  р. Заглавная буква Р.  Строчная и заглавная буквы В в Букварный период (72 ч) 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч Принимать  учебную   задачу   урока. Осуществлять  решение   учебной задачи под руководством учителя. Выполнять  гигиенические   правила письма. Анализировать  образец   изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть  правильно элементы буквы С, с. Сравнивать  печатную   и   письменную буквы.  Обводить  бордюрные   рисунки   по контуру. Конструировать  буквы  С,   с  из различных материалов. Писать  буквы  С,   с  в   соответствии   с образцом.  Анализировать  написанную   букву, выбирать  наиболее   удавшийся  обозначать  его   условным вариант, знаком (точкой),  ориентироваться  на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить  форму   изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать  соразмерность   элементов буквы   по   высоте,   ширине   и   углу наклона.  Познавательные общеучебные  действия:  Выделение познавательной  цели; Регулятивные УУД  Оценка;  Коррекция Познавательные общеучебные  действия:  Умение осознано строить  речевое высказывание в  устной форме;  Выделение познавательной  цели; Коммуникативные УУД  Планирование учебного  сотрудничества  Диалогическая и  монологическая  контекстная речь. Личностные УУД: Нравственно­этическое  оценивание. 26.0 9 27.0 9 30.0 9 1.10 2.10 3.10 4.10 7.10 8.10 9.10 10.1 0 11.1 0 14.1 0 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 Заглавная  и строчная буквы Вв Строчная буква е Заглавная буквы Е Строчная буква п Заглавная буквы П   и Повторение закрепление изученных букв. Строчная и заглавная буквы М м  Строчная и заглавная буквы М м Заглавная  буква З  Строчная буквы з Строчная и заглавная буквы З, з.  Строчная буква б 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч     имена используя  записывать  Сравнивать  написанные буквы  С, с  с образцом. Выполнять  слого­звуковой   анализ слов,   данных   на   странице   прописи, соотносить  написанные   слова   со схемой­моделью. Перекодировать  звуко­фонемную форму   в   буквенную   (печатную   и прописную).  Писать  слоги,   слова   с   новыми буквами, приём комментирования.  Правильно собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта.  Писать  под   диктовку   отдельные изученные буквы, односложные слова. Восстанавливать  деформированное  устанавливать  связи предложение: между   словами   в   предложении, определять  порядок   слов   в предложении   в   соответствии   со смыслом,  записывать восстановленное   предложение   на строке прописи. Сверять записанное предложение со  схемой­моделью. Работать в парах, тройках:  анализировать работу товарищей и  15.1 0 16.1 0 17.1 0 18.1 0 21.1 0 22.1 0 23.1 0 24.1 0 25.1 0 5.11 6.11 7.11 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56  Заглавная буквы Б Строчная и заглавная буквы Б, б Строчная и заглавная буквы Д, д.  Строчная и заглавная буквы Д, д.  Заглавная буква Д.  Строчная   и   заглав­ ная буквы Яя  Строчная и заглавная буквы Яя Строчная и заглавная буквы Яя  Строчная и заглавная буквы Я, я.    Строчная и заглав ная буквы Гг Строчная и заглавная буквы Гг Строчная заглавная буквыГ г  Строчная буква ч.  и   Строчная буква ч  оценивать её по правилам 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1ч 1ч 1 ч 1ч 8.11 11.1 1 12.1 1 13.1 1 14.1 1 15.1 1 18.1 1 19.1 1 20.1 1 21.1 1 22.1 1 25.1 1 26.1 1 27.1 1 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 Заглавная буква Ч.  Буква­ мягкий знак   Буква­ мягкий знак Буква мягкий знак Строчная   и   заглав­ ная буквы ш Ш   Строчная   и   заглав­ ная буквы ш Ш Письмо слогов и слов с изученными буквами.    Строчная и заглавная буквы Ж, ж.  Строчная буква ё  Заглавная буква Ё Строчная и заглавная й Й    Строчная и заглавная буквы Й, й.  1 ч 1 ч 1ч 1ч 1 ч 1ч 1 ч 1ч 1ч 1 ч 1ч 1ч 1 ч 1 ч 28.1 1 29.1 1 2.12 3.12 4.12 5.12 6.12 9.12 10.1 2 11.1 2 12.1 2 13.1 2 16.1 2 17.1 2 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 Строчная и заглавная буквы Х, х.  Письмо   изученных букв, слогов. Письмо элементов   изученных букв.  Строчная и заглавная буквы Ю, ю.  Строчная и заглавная буквы Ц, ц.  Письмо слогов и слов с   буквами  Ц,   ц  и другими   изученными буквами.  Строчная и заглавная буквы Э, э.  Строчная буква щ.  1 ч 1ч 1ч 1 ч 1 ч 1ч 1ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 18.1 2 19.1 2 20.1 2 23.1 2 24.1 2 25.1 2 26.1 2 9.01 10.0 1 13.0 1 14.0 1 15.0 1 15.0 1 16.0 1 Чт Пт 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 Заглавная буква Щ.  Строчная и заглавная буквы Ф, ф.  1 ч 1ч 1 ч Строчные буквы ь, ъ.  1 ч Оформление предложений 1 ч Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? 1 ч Слова, отвечающие на вопросы  Что делать? Что сделать? 1 ч Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? 1 ч 1 ч 1 ч Слова, отвечающие на вопросы  Что делать? И Что сделать? Слова, отвечающие на вопросы   Какой?, Какая?,   Какое?, Какие? Послебукварный период (26 ч) текст из Различать текст и предложение. Подбирать заголовок к тексту. Составлять    деформированных предложений. Составлять  небольшие   тексты   по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу. Находить  информацию   (текстовую,   изобразительную)   в графическую,  анализировать  учебнике, её содержание.   Отличать  предложение   от   группы слов, не составляющих предложение. Выделять предложения из речи. Определять  границы   предложения   в  выбирать деформированном   тексте, знак препинания в конце предложения. Соблюдать  в устной речи интонацию конца предложения. Сравнивать  схемы   предложений, Познавательные общеучебные  действия:  Классификация;  Сериация; Коммуникативные УУД  Планирование учебного  сотрудничества  Диалогическая и  монологическая контекстная  речь. Регулятивные УУД  Целеполагание;  Волевая саморегуляция  Прогнозирование уровня  усвоения  Оценка;  Коррекция Личностные УУД: 17.0 1 20.0 1 21.0 1 22.0 1 23.0 1 24.0 1 31.0 1 3.02 4.02 5.02 95 96 97 98 99 100 101 102 Слова, отвечающие на вопросы   Какой?, Какая?,   Какое?, Какие? Предлоги. Местоимения Диктант Тема:   «Оформление предложений.» 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч Безударные гласные в корне слова 1 ч Безударные гласные в корне слова 1 ч Звонкие   и   глухие согласные   в   конце слова 1 ч Звонкие   и   глухие согласные   в   конце слова 1 ч количество   в   слове соотносить схему и предложение. Приобретать  опыт   в   составлении предложения   по   рисунку   и   заданной схеме. Различать слово и слог. Наблюдать  над  слоговой   структурой различных слов. Определять  слогов. Находить новые способы определения слогов   в   слове   через   проведение лингвистического опыта со словом. Анализировать  слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям.  Анализировать  слоги   относительно количества в них гласных и согласных звуков. Классифицировать  количеству в них слогов. Составлять слова из слогов. Самостоятельно  подбирать   примеры слов с заданным количеством слогов. Оценивать  результаты   выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. модели   слова   по  Нравственно­этическое  оценивание. устной форме;   Выделение познавательной  цели; Познавательные общеучебные  действия:  Умение осознано строить  речевое высказывание в  6.02 7.02 17.0 2 18.0 2 19.0 2 20.0 2 21.0 2 24.0 2 103 104 105 106 Правописание   ЖИ­ ШИ 1 ч Правописание   ЧА­ ЩА 1 ч Правописание   ЧУ­ ЩУ 1 ч Правописание   ЧК, ЧН, ЩН 1 ч 107­108 Заглавная   буква   в словах. 2ч 109 Словарный диктант 1 ч 110 Деление   слов   на слоги 1 ч 111 Основа предложения. 1 ч 25.0 2 26.0 2 27.0 2 28.0 2 3.03 4.03 5.03 6.03 7.03 112 Основа предложения. 1 ч 113 114 Алфавитный порядок слов Контрольное списывание. 115 Повторение. 1 ч 1 ч 1 ч Итого: 115 ч 10.0 3 11.0 3 12.0 3 13.0 3 № п.п. Наименовани е   разделов, тем Кол и­ чест во часо в Характеристика   основных видов деятельности   учащихся Планируемые результаты (УУД) Форм ы контро ­ля Дат а Кор­ рект и­ ровк а дат Наша речь (2 ч) 1. 2. Наша речь. 1 ч и 1 ч Устная   письменная речь. Высказываться  о   значении языка и речи в жизни людей, о   великом   достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к Предметные: Обучающийся научится ­ отличить устную и письменную речь;  ­ отличить буквы и звуки;  выделять из короткого   текста   предложения;   ­ оформлять предложение в устной речи; ­ Беседа Устный опрос 14.0 3 26.0 3 языкам других народов. Приобретать  опыт   в различении   устной   и письменной речи. Оценивать  выполненного «Проверь себя» результаты задания:     ­   схем.   предметы, выделять   слова   из   предложения. Метапредметные:  Познавательные УУД:   ­   Ориентироваться   в   учебниках (система   обозначений,   содержание);   ­ Сравнивать   объекты: находить общее и различие; ­ Понимать информацию,   представленную   в   виде рисунков,  Коммуникативные УУД: ­ Вступать в  диалог (отвечать на вопросы,   задавать   вопросы,   уточнять непонятное).   Сотрудничать   с товарищами  при выполнении  заданий в паре:   устанавливать   и   соблюдать очерёдность   действий,   корректно сообщать   товарищу   об   ошибках;   ­ Участвовать коллективном обсуждении   учебной   проблемы. Регулятивные   УУД:  Организовывать свое   рабочее   место   под   руководством учителя. Личностные:  ­Выполнять   правила   личной   гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице,   в   общественных   местах;   ­ Внимательно относиться к собственным переживаниям   и   переживаниям   других людей;   нравственному   содержанию поступков.   в   Текст, предложение, диалог (3 ч) 3. Текст и предложение..   1 ч 4. Предложение.  1 ч   и текст текст   из заголовок   к Различать  предложение. Подбирать  тексту. Составлять  деформированных предложений. Составлять  небольшие тексты   по   рисунку,   на заданную   тему,   по   данному началу и концу.  информацию Находить   графическую, (текстовую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание. Отличать  предложение   от группы не составляющих предложение. Выделять  предложения   из речи.  Определять  границы предложения в деформированном   тексте, выбирать знак препинания в конце предложения. Соблюдать  в   устной   речи интонацию конца слов,           27.0 3 Делени е текста на предло жения. Текущ ий 28.0 3 Предметные:  Учащиеся   научатся различать   виды   предложений   по   цели высказывания и эмоциональной окраске; выделять   в   речи   предложения восклицательные   и   невосклицательные; передавать     в   устной   речи эмоциональную   окраску   предложений; правильно   оформлять   на   письме предложения. Учащиеся получат возможность научиться различать  смысл   близких   по   тематике пословиц   и   поговорок;  выбирать  соответствующую   речевой интонацию, ситуации. Метапредметные: УУД:  ­уметь понимать основную мысль текста ,  ­уметь объяснять;   ­уметь   строить   рассуждения в   форме  связи  простых суждений об объекте, его строе нии,  свойствах и связях;  ­владеть общим приемом решения  учебных ­создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;   Познавательные задач; 5 Диалог. 1 ч схемы  соотносить предложения. Сравнивать  предложений, схему и предложение. Приобретать  опыт   в составлении предложения по рисунку   и   заданной   схеме. Различать диалог.   Сотрудничать  с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять  роли   при чтении диалога.   Выразительно  читать  текст по ролям. Употреблять  заглавную букву в начале предложения точку   и     конце предложения. Писать    предложении раздельно. слова в в Коммуникативные УУД: ­строить понятные для партнера  высказывания,  учитывающие, что он знает и видит, а чт о  нет;  ­задавать вопросы;  ­использовать речь для регуляции дейст вия;  ­адекватно использовать речевые средства для  решения различных коммуникативных  задач. Регулятивные понимать, принимать и сохранять учебную  задачу, ­ставить цели, позволяющие  решать  учебные  задачи; ­планировать свои действия в соответст вии с  поставленной целью и условиями ее  реализации   ­осуществлять пошаговый контроль по  результату; ­ уметь оценивать правильность выполне ния  действия по заданным внешним и сформ ированным внутренним критериям. Личностные:    УУД:   31.0 3 Наблюдать  над постановкой   тире   (—)   в диалогической речи. Оценивать  результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику   ­   Принимать   новый   статус   «ученик», внутреннюю   позицию   школьника   на уровне   положительного   отношения   к школе; ­адекватно   воспринимать учителя; ­проявлять   интерес к новому учебному  материалу и способам решения новой  частной задачи.   оценку Слова, слова, слова… (4 ч) 6 7. 8. 9. Роль   слов   в речи. Слова — назва ния предметов, признаков   и действий предметов. «Вежливые» слова.  Однозначные и многозначные слова. Близкие   и 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч слово, Определять  количество слов   в   предложении, вычленять    из слова  Различать предложения. предмет (действие, признак) и     называющее предмет   (признак   предмета, действие предмета). Приобретать  опыт   в различении   слов­названий предметов, признаков предметов, действий предметов   по   лексическому значению и вопросу. Классифицировать  и объединять  слова   по значению   (люди,   животные,      Учащиеся Предметные:  научатся  слова, различать   и   сравнивать   действие   предмет, называющие предмета   и   признак  предмета; вычленять   слова   из   предложения; устно   составлять   предложения   на определенную   тему;   использовать большую букву в именах собственных; Учащиеся   получат   возможность научиться   составлять   и   записывать вместе   с   учителем   предложения   из групп расширить словарный запас при использовании в речи   слов­синонимов   и   антонимов; различать   с   помощью   учителя   слова, имеющие   многозначные   значения   и слова­паронимы. предметов;     Текущ ий Текущ ий 1.04 2.04 3.04 4.04 Текущ ий Индиви д. опрос противополож ные     по значению слова.         в  в   речи растения   и   др.) тематические группы. Использовать «вежливые слова». Наблюдать  над употреблением   однозначных и   многозначных   слов,   а   близких   и также   слов, по противоположных значению в речи, приобретать  опыт   в   их различении. Работать  со   словарями учебника:   толковым   и близких и противоположных по значению слов,  находить в них нужную информацию о слове.  Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать  над этимологией   слов  пенал, здравствуйте, благодарю. Выполнять  задания   приложения к учебнику. Оценивать  тестовые электронного результаты     понимать   группировать, Метапредметные:  Познавательные УУД: ­ информацию, представленную   в   виде   текста, рисунков,   схем   под   руководством учителя;   ­   сравнивать   предметы, объекты: находить общее и различие;   классифицировать ­ предметы,   объекты   на   основе существенных   признаков,   по   заданным критериям. Коммуникативные   УУД:   ­   вступать   в диалог   (отвечать   на   вопросы,   задавать вопросы,   непонятное).­ сотрудничать   с   товарищами   при выполнении     паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об   ошибках.Регулятивные   УУД:   ­ организовывать свое рабочее место под руководством учителя;  ­   осуществлять   контроль   в   форме сличения   своей   работы   с   заданным эталоном; ­   вносить   необходимые   дополнения, исправления   в   свою   работу,   если   она расходится с эталоном (образцом). ­   в   сотрудничестве   с   учителем   уточнять заданий   в выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Составлять  рисунку и опорным словам текст   по     последовательность определять изучения материала. Личностные: ­ Принимать новый статус «ученик», внутреннюю   позицию школьника   на   уровне   положительного отношения к школе; ­адекватно   воспринимать учителя; ­внимательно относиться к собственным переживаниям   и   переживаниям   других людей; ­проявлять интерес к новому учебному материалу   и   способам   решения   новой частной задачи.   оценку Слово и слог. Ударение. (6 ч) 10. Слог   как 1 ч минимальная произносительн ая единица. 11. Деление   слов 1 ч на слоги. над слоговой Различать слово и слог. Наблюдать    структурой различных слов. Определять  количество   в   слове слогов. Находить  способы определения   слогов   в   слове   через проведение лингвистического опыта со словом. Анализировать  модели   слов, сопоставлять  их   по   количеству слогов и находить слова по данным новые       ударный    Учащиеся Предметные: научатся  делить  слова на слоги; находить слог; переносить слова. Метапредметные: Познавательные УУД: понимает обучающийся информацию,   представленную   в виде   текста,   рисунков,   схем; сравнивает   предметы,   объекты: находить общее и различие;  осуществляет под руководством   Текущ ий 7.04 8.04 Делени е   слов для перено са слова   по моделям.  Анализировать  слоги относительно   количества   в   них гласных и согласных звуков. Классифицировать  количеству в них слогов. Составлять слова из слогов. Самостоятельно  примеры   слов   с   количеством слогов. Оценивать  результаты выполненного   задания   «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. подбирать заданным 12. Перенос   слова с одной строки на другую 13. Перенос слов.  1 ч 1 ч Сравнивать  слова по возможности переноса   слов   с   одной   строки   на другую (крот, улей, зима). Определять  путём   наблюдения способы   переноса   слов   с   одной строки на другую (ва­силёк, васи­ лёк ).  Переносить слова по слогам.  Находить  сравнения,   предложениях  осознавать,   с   какой в   учителя   поиск   необходимой информации   для   выполнения учебных   заданий,   используя справочные материалы учебника; группирует, классифицирует под руководством   учителя предметы,   объекты   на   основе существенных   признаков,   по заданным критериям. Коммуникативные УУД: обучающийся вступает в   диалог (отвечает   на   вопросы,   задает вопросы, уточняет непонятное);  сотрудничает   с товарищами при выполнении   заданий   в   паре: устанавливать   и   соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках; участвует   в   коллективном обсуждении учебной проблемы. Регулятивные УУД: обучающийся   организует   свое рабочее место;  осуществляет контроль в форме сличения   своей   работы   с заданным эталоном; в   сотрудничестве   с   учителем Текущ ий 9.04 Текущ ий 10.0 4 новый   определяет   последовательность изучения материала.  Обучающийся Личностные: принимает статус   «ученик»,   внутреннюю   позицию школьника уровне положительного   отношения   к школе, «хорошего ученика»;адекватно воспринимает оценку учителя. образ на         Текущ ий Текущ ий 11.0 4 15.0 4 14. Ударение (общее представление) и   15. Ударные безударные слоги. творческое   подбирая   свои целью они использованы авторами. Развивать  воображение, примеры сравнений. Оценивать результаты выполненного   задания   «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.   1 ч 1 ч Наблюдать  над   ролью  словесного ударения   в   слове,  осознавать  его значимость в речи. Определять  ударение   в   слове, находить  наиболее   рациональные способы   определения   ударения   в слове. Наблюдать  изменение   значения слова   в   зависимости   от   ударения (замок и замок). Различать  ударные   и   безударные слоги. Сравнивать  модели   слогоударной структуры   слова   и  подбирать  к ним слова. Составлять  слогоударные модели слов. Произносить  слова в соответствии с литературного простейшие нормами с произношения и  оценивать  с этой точки зрения произнесённое слово. Работать    орфоэпическим словарём,  находить  в нём нужную информацию о произношении слова. Оценивать  результаты выполненного   задания   «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.   Составлять  сказку по её данному началу   и   заключительной   части   и рисункам к сказке. Звуки и буквы. (34 ч) 16. Звуки и буквы 1 ч и 1 ч 17.   Звуки буквы. Звуковая запись слов   Различать звуки и буквы. Наблюдать  над   образованием звуков   речи   на   основе   проведения лингвистического опыта. Осуществлять  знаково­   действия   при символические моделировании звуков. Распознавать условные обозначения звуков речи.  Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Работа  любознательных. со   страничкой   для   Знакомство   с   Текущи й Текущи й 16.0 4 17.0 4   различать Предметные:  Учащиеся научатся  и сравнивать  буквы   и   звуки; гласные   и   согласные   звуки; звук   [и]   и   букву   и;  гласные ударные   и   безударные; согласные твердые и мягкие, звонкие   и   глухие,   парные   и  делить   слова   на непарные; слоги;  соотносить   число звуков   с   числом   букв   в словах;  находить   ударный слог; переносить слова; писать 18. 19. 1 ч 1 ч Русский алфавит   или Азбука Русский алфавит   или Азбука принятыми   в   русском   языке обозначениями звуков.    Оценивать результаты   выполненного   задания «Проверь   себя»   по   учебнику   и электронному   приложению   к учебнику. над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы.  Наблюдать     Работать  Высказываться  о   значимости изучения   алфавита.   Правильно называть  буквы   в   алфавитном с   памяткой порядке. учебнике. «Алфавит» в   Классифицировать  буквы   по сходству   в   их   названии,   по характеристике   звука,   который   они  Располагать  заданные называют.   слова   в   алфавитном   порядке. Применять  знание   алфавита   при пользовании словарями.  Работать  в парах.   Работа   со   страничкой   для любознательных.   Знакомство   с этимологией слов алфавит и азбука. Оценивать  результаты выполненного   задания   «Проверь   в         получат научиться   фонетический слова с сочетаниями жи,  ши, ча, ща, чу, щу;  обозначать в словах   мягкость   согласных звуков на письме; писать слова с непроверяемыми написаниями; Учащиеся возможность выполнять анализ слов; соблюдать  орфоэпические   нормы;   видеть орфограмму слове, правильно   писать   слова   с изученными   орфограммами; осознавать   место   возможного возникновения орфографической   ошибки; подбирать примеры   с определенной орфограммой Метапредметные: Познавательные УУД: обучающийся информацию,  представленную в виде текста, рисунков,   схем;   сравнивает предметы,   объекты:   находить общее  понимает     Текущи й Текущи й 18.0 4 21.0 4 1 ч 1 ч 1 ч 20. Гласные звуки и буквы 21. Буквы   Е,   Ё, Ю,   Я   и   их функции   в словах. Гласные звуки буквы. и     Слова с буквой Э. 22. себя»   по   учебнику   и   электронному приложению к учебнику.   гласные   признакам. Различать в слове гласные звуки по их   Правильно произносить гласные звуки. Различать  гласные   звуки   и   буквы, обозначающие   звуки. Работать  с   форзацем   учебника «Чудо­городок   звуков»   и   «Чудо­ городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы». Определять  «работу»   букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить  количество   звуков   и букв в таких словах, как клён, ёлка,  Объяснять  причины мяч,   маяк. расхождения   количества   звуков   и букв в слове. Анализировать  слова   с   целью выделения   в   них   гласных   звуков, одинаковых   гласных   звуков   и   др.. Наблюдать  способами пополнения   словарного   запаса  Находить русского незнакомые   слова   и  определять  их значение   по   толковому   словарю. языка. над     Тематич еский  22.0 4 Текущи й 23.0 4 Текущи й 24.0 4     и  различие;   осуществляет   под руководством   учителя   поиск необходимой информации для выполнения   учебных   заданий, справочные используя материалы учебника;   классифицирует группирует, под   руководством     учителя предметы,   объекты   на   основе существенных   признаков,   по заданным критериям. Коммуникативные УУД: обучающийся   вступает   в диалог   (отвечает   на   вопросы, задает   вопросы,   уточняет непонятное);  сотрудничает     с   товарищами при   выполнении   заданий   в паре: и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках; участвует   в   коллективном обсуждении учебной проблемы. устанавливать гласные Составление развёрнутого ответа на вопрос   по   содержанию   сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка». Определять  качественную характеристику   гласного   звука: гласный   ударный   или   безударный. Знакомиться  с   памяткой:  «Как определить   в   слове   ударный   и безударный звуки». Использовать  приём   планирования  определять  с учебных   действий: опорой   на   заданный   алгоритм безударный и ударный гласные звуки в   слове.    Находить  в   двусложных словах   букву   безударного   гласного звука,   написание   которой   надо проверять. Различать проверочное и  Использовать проверяемое   слова. приём   планирования   учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны — слóн, трáва — трáвы). Писать  двусложные   слова   с безударным гласным и объяснять их правописание. 23. Обозначение 1 ч ударного гласного буквой письме.   на 1 ч 24. Особенности проверяемых и проверочных слов. 25. Правописание 1 ч гласных ударных   и безударных слогах. 26. Правописание 1 ч гласных ударных   и безударных слогах. Регулятивные УУД: обучающийся организует свое  рабочее   место;   осуществляет контроль   в   форме   сличения своей   работы   с   заданным эталоном; в сотрудничестве с учителем  определяет последовательность   изучения материала.  Обучающийся Личностные: принимает   новый   статус «ученик»,  позицию внутреннюю школьника уровне положительного   отношения   к школе, образ «хорошего  ученика»;адекватно воспринимает  оценку учителя.   на     Текущи й 25.0 4 Текущи й  28.0 4 Тематич еский 29.0 4 Текущи й 30.0 4 27. Написание     слов с непроверяемо й буквой безударного гласного звука.  28 29 30 Согласные звуки и буквы.   с Слова удвоенными согласными. Слова с буквами   И   и Й.   1 ч 1 ч 1 ч 1 ч       в   к звука  Работать     находить  Запоминать  написание непроверяемой   буквы   безударного гласного   словах, предусмотренных   программой   1 класса. с словарём орфографическим учебника, в   нём информацию   о   правописании   слова. Оценивать  результаты выполненного   задания   «Проверь себя» по учебнику и   электронному приложению учебнику. Составлять устный рассказ по  рисунку и опорным словам. Различать  в слове согласные звуки по их признакам. Наблюдать  над   образованием согласных   звуков   и  правильно  их произносить.  Определять согласный звук в слове и вне слова. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие   согласные   звуки. Дифференцировать  гласные   и  Определять согласные   «работу»   букв,   обозначающих согласные звуки в слове. Наблюдать  над   написанием   и звуки. Текущи й  2.05 Тематич еский 5.05 Текущи й Текущи й  6.05 7.05 (ван­на,  Определять  произношением   слов   с   удвоенными согласными   и   определять   способ переноса   слов   с   удвоенными согласными     кас­са). Различать  согласный   звук   [й’]   и гласный звук [и].  Составлять  слова из слогов, в одном из которых есть звук   [й’]. путём наблюдения способы переноса слов с буквой   «и   краткое»   (май­ка). Накапливать опыт в переносе слов с буквой   «и   краткое»   (чай­ка)   и   с удвоенными   согласными   (ван­на). Оценивать  результаты выполненного   задания   «Проверь себя»   по   учебнику   и   электронному приложению к учебнику. Различать  в   слове   и   вне   слова мягкие   и   твёрдые,   парные   и непарные согласные звуки.  Работать    графической  анализировать информацией, таблицу, получать новые сведения о согласных звуках. Работа с форзацем учебника   «Чудо­городок   звуков»   и «Чудо­городок букв». Определять и с   и 1 ч 31 Твердые мягкие согласные звуки 1 ч 32 Парные   и непарные   по твёрдости   – мягкости согласные звуки. Тематич еский 8.05 Текущи й 12.0 5 33 1 ч  Твердые   и мягкие согласные звуки   и   их обозначение на   письме. Проверочный диктант. 34 Обозначение 1 ч мягкости согласных звуков мягким знаком. 36 Обозначение 1 ч мягкости согласных звуков мягким правильно   произносить   мягкие   и твёрдые согласные звуки. Дифференцировать  согласные звуки   и   буквы,   обозначающие твёрдые   и   мягкие   согласные   звуки. Распознавать  модели   условных обозначений   твёрдых   и   мягких согласных [м], [м’]. Определять  «работу»  букв  и, е, ё, ю, ь после согласных в слове. Объяснять,   как   обозначена   на письме   твёрдость   —   мягкость  Использовать согласного   звука. приёмы   осмысленного   чтения   при  Оценивать работе   с   текстами. результаты   выполненного   задания «Проверь себя» по учебнику и  электронному приложению. Соотносить  количество   звуков   и букв в таких словах, как конь, день, деньки. причины расхождения   звуков   и   букв   в   этих словах.  Подбирать  примеры слов с  Определять мягким   знаком   (ь). путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова. Накапливать опыт в переносе  Объяснять  Проверо чный диктант 13.0 5 Текущи й 14.0 5 Текущи й  15.0 5 знаком. Перенос   слов с   мягким знаком. 37 1 ч   Контрольная работа Восстановление текста нарушенным порядком предложений. с слов   с   мягким   знаком   (паль­цы, паль­то). Обозначать  мягкость   согласного звука мягким знаком в конце слова и в   середине   слова   перед   согласным (день, коньки). Обсуждать  (на   основе   текста) состояние внешнего облика ученика. Осознавать  (на   основе   текста) нравственные   нормы   (вежливость, жадность, доброта и др.),  понимать важность   таких   качеств   человека, как взаимовыручка, взаимопомощь.  Оценивать  результаты выполненного   задания   «Проверь себя»   по   учебнику   и   электронному учебнику. приложению Восстанавливать  с нарушенным порядком предложений, определять последовательность Различать  в   слове   и   вне   слова звонкие   и   глухие   (парные   и непарные) согласные звуки.  Работать  со   страничкой   для текст   к     Текущи й 16.0 5 и 1 ч 1 ч и 37   Глухие звонкие согласные звуки.   38 Парные глухие звонкие согласные звуки. 1 ч 39 Обозначение   парных звонких и глухих   звуков на конце слов 40 Правописание парных согласных звуков   конце слов. на 41 Правописание 1 ч парных согласных звуков   конце слов. на  Работать      звонкие   и любознательных.  Проводить лингвистический   опыт   с   целью выделения   в   языке   парных   по глухости­звонкости согласных  Определять  и   правильно звуков.   произносить  звонкие   и   глухие согласные   звуки. с форзацем   учебника   «Чудо­городок звуков» и «Чудо­городок букв» и с памяткой   «Согласные звуки русского языка» в учебнике. Дифференцировать  глухие согласные звуки. Сотрудничать  в   парах   при   работе со   знаковой   информацией   форзаца учебника.  Работа со страничкой для любознательных.   Знакомство   с происхождением   слова  тетрадь. Определять  на   слух   парный   по глухости­звонкости   согласный   звук  Соотносить на   конце   слова.   произношение   и   написание   парного звонкого согласного звука на конце  Находить  в   двусложных слова. словах   букву   парного   согласного звука,   написание   которой   надо проверять. Различать проверочное и Текущи й  19.0 5 Тематич еский 20.0 5 Тематич еский 21.0 5 Тематич еский 22.0 5 Текущи й 23.0 5 слова.  Планировать проверяемое   слова. учебные   действия   при   подборе проверочного слова путём изменения  Подбирать формы   проверочное слово путём изменения формы слова (дуб  — дубы, снег  — снега). Писать двусложные слова с парным по   глухости­звонкости   согласным  объяснять  их звуком   на   конце, правописание.  Определять  тему и главную мысль, подбирать   заголовок,   выбирать   и записывать   предложения,   которыми можно рисунки. Высказываться  о   бережном отношении   к   природе   и   всему  Оценивать живому   на   земле. результаты   выполненного   задания «Проверь   себя»   по   учебнику   и электронному   приложению   к учебнику. Различать  шипящие   согласные звуки в слове и вне слова. Дифференцировать  непарные мягкие   и   непарные   твёрдые подписать     1 ч 42 Шипящие согласные звуки.  Проект «Скороговорк и».   Текущи й  26.0 5 27.0 5 Текущи й Проверо чный диктант  43 1 ч 1 ч Буквосочетан ия   ЧК,   ЧН, ЧТ. Буквосочетан ия   ЖИ­ШИ, ЧА­ЩА,   ЧУ­ ЩУ. Правописание гласных   после шипящих   в сочетаниях ЖИ­ШИ,   ЧА­ ЩА,   ЧУ­ЩУ. Проверочный диктант.   звуки.    Находить  согласные   Правильно произносить  шипящие   согласные звуки. Работать со страничками для любознательных: знакомство   с происхождением названий  шипящие звуки,  с   этимологией   слова карандаш.  Создавать  совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект   (по   аналогии   с   данным). Участвовать  в   презентации   своих проектов. в   словах сочетания  чк,   чн,   чт,  подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать  с   форзацем   учебника «Чудо­городок   звуков»   и   «Чудо­ городок букв».   Произносить  слова с   сочетаниями  чн,   чт  (чтобы, скучно  и   др.)   в   соответствии   с нормами литературного произношения   и  оценивать  с   этой точки   зрения   произнесённое   слово. Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.   Наблюдать  над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого. Оценивать  результаты выполненного   задания   «Проверь себя»   по   учебнику   и   электронному приложению к учебнику. Соотносить  произношение   ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча— ща,   чу—щу  и   их   обозначение буквами. Находить  в словах сочетания  жи— ши,   ча—ща,   чу—щу,  подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать  со   страничкой   для любознательных.   Знакомство   со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в   древнерусском   и   современном русском языке.  Работать  с   форзацем   учебника «Чудо­городок   звуков»   и   «Чудо­  Писать  слова   с городок   букв».   сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу— щу. результаты выполненного   задания   «Проверь себя»   по   учебнику   и   электронному приложению к учебнику. Вспомнить по рисунку и по памяти содержание сказки и передать её содержание.  Оценивать 47 48 Заглавная буква в словах Большая (заглавная) буква  в отчествах, фамилиях людей.  49 Проект именах,   «Сказочная страничка» Текущи й Текущи й  2.06 3.06 Тематич еский 3.06 1 ч 1 ч  Работать  Анализировать  таблицу   с   целью поиска   сведений   об   именах собственных. со страничкой   для   любознательных. Знакомство   с   происхождением названий   некоторых   русских городов.  Находить  информацию   о названии своего города или посёлка (в   процессе   беседы   со   взрослыми). Писать  имена   собственные   с  объяснять  их заглавной   буквы, написание. Работать  с   форзацем   учебника «Чудо­городок   звуков»   и   «Чудо­ городок букв».   Составлять  ответы на   вопросы,  составлять  рассказ   по рисунку.  Использовать  в   общении правила   и   принятые   нормы вежливого   обращения   друг   к   другу по   имени,   по   имени   и   отчеству. Оценивать  результаты выполненного   задания   «Проверь себя»   по   учебнику   и   электронному приложению к учебнику.  Создавать собственную   иллюстративную   и текстовую   информацию   о   любимой сказке. в   её  Участвовать презентации. Повторение изученного (1 ч) 50 Повторение   и  1 ч обобщение изученного материала. КВН.   Страна Словария.  Итого: 50 ч Рекомендации к  материально­техническому обеспечению образовательного процесса 1. Книгопечатная продукция: Горецкий В.Г. , Канакина В.П. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы. Учебники Обучение грамоте 1. Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1. 2. Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2. Русский язык 1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс. Прописи (Обучение грамоте) 1. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 1. 2. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 2. 3. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 3. 4. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 4. Рабочие тетради (Русский язык) 1. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. Канакина В.П. Русский язык. Тестовые задания. 1 класс. 2. Методические пособия Горецкий В.Г. и др. Обучение грамоте. Русский язык 1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Методическое пособие. 1 класс. Канакина В.П., Щеголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 класс. Канакина В.П. Работа с трудными словами. 1 классы. 3.Печатные пособия Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний. Игнатьева Т.В., Тарасова Л.Е. Обучение грамоте. 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц с методическими  рекомендациями. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку. Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособий по  русскому языку. 4. Технические средства обучения Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.  Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.  Магнитофон.  Диапроектор. Компьютер. Мультимедийные проектор. Сканер. 5. Экранно­звуковые пособия Игнатьева Т.В. Обучение грамоте. Интерактивные демонстрационные таблицы. Канакина В.П. и др. Русский язык. 1 класс. Электронные пособия. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку. 6. 6.  6.Игры и игрушки Наборы ролевых игр, игрушек, конструкторов по темам (дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин). Настольные развивающие игры (типа «Эрудит»). Оборудование класса Ученические двуместные столы с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц.