Программа "Школа будущего первоклассника"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4" ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА «Школа будущего первоклассника» 1 2 3 4 Наименование программы Основание для разработки  программы Основные разработчики  программы Основная цель программы 5 Задачи программы г. Покачи,  2017 год ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ  «Школа будущего первоклассника»  Программа подготовки будущих первоклассников к  школьному обучению Демакова С.С., заместитель директора Волкова Н.Н., учитель начальных классов Обеспечение преемственности дошкольного и школьного  образования, подготовка ребенка к школьной жизни, новой ведущей деятельности, снятие трудностей адаптации в  новой для него социальной среде, развитие и коррекция  познавательных и коммуникативных способностей ребенка в соответствии с концепцией Образовательной системы  «Школа России».  1. Создание развивающей среды. 2.   Разработка   содержания,   обеспечивающего   развитие личностных   качеств   ребенка,   а   также   его   мышления, воображения, памяти, речи, эмоциональной сферы. 3. Формирование опыта самопознания. 4. Формирование навыков учебной деятельности, развитие познавательных   интересов   и   стимулирование   желания учиться   в   школе,   воспитание   устойчивого   внимания, наблюдательности, организованности.  5. Развитие у детей способности к анализу и синтезу, к самоконтролю, самооценке при выполнении работы.  6.   Воспитание   у   детей   коллективизма,   уважения   к старшим, стремление оказать друг другу помощь.  7.   Подготовка   детей   к   изучению   учебных   предметов   в школе. 8. Развитие у ребенка наглядно­образного и логического мышления, произвольного внимания, зрительно­слухового восприятия,   мелкой   моторики   и координации   движении   рук,   умения   ориентироваться   в пространстве и во времени.  Организация обучения дошкольников.   воображения, 6 7 8 9 10 Условия достижения цели и задач программы Основные направления программы Адаптация к школьному обучению проходит через:  формирование базовых умений, необходимых для  обучения в школе;  расширение знаний об окружающем предметном  мире, природной и социальной среде;  обогащение активного словаря ребенка, связной  речи;  логическая и символическую пропедевтика. От 2017 года Дети 6­летнего возраста, которые готовятся поступить в 1 класс  обеспечение стартовых возможностей будущих  Сроки реализации программы Пользователи мероприятий программы Ожидаемые результаты   основных первоклассников,  развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста,   формирование его готовности к обучению в школе I. Пояснительная записка В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относится вопрос предшкольного образования детей. Значимостью и важностью решения данной проблемы   является   обеспечение   равных   стартовых   возможностей   для   всех   детей, поступающих в начальную школу. Целенаправленная и системная работа с ребенком перед   школой   должна   быть   этапом   всестороннего   развития   ребенка   ­   личностного, социального, когнитивного. Дополнительная образовательная программа  «Школа будущего первоклассника» составлена   на   основе программы   «Предшкольная   пора»   (под   редакцией   Н.Ф. Виноградовой,   М.,   2005.),     в   соответствии   с   концепцией   Образовательной   системы «Школа России», предназначена для раннего развития творческих способностей детей дошкольного   возраста,   подготовки   дошкольников   к   систематическому   обучению   в школе.  Основная цель данной программы – обеспечение преемственности дошкольного и школьного   образования,   подготовка   ребенка   к   школьной   жизни,   новой   ведущей деятельности,   снятие   трудностей   адаптации   в   новой   для   него   социальной   среде, развитие и коррекция познавательных и коммуникативных способностей ребенка. Реализация цели предполагает решение ряда задач. 1. Создание развивающей среды. 2.   Разработка   содержания,   обеспечивающего   развитие   личностных   качеств ребенка, а также его мышления, воображения, памяти, речи, эмоциональной сферы. 3. Формирование опыта самопознания. 4.   Формирование   навыков   учебной   деятельности,   развитие   познавательных интересов   и   стимулирование   желания   учиться   в   школе,   воспитание   устойчивого внимания, наблюдательности, организованности. 5. Развитие у детей способности к анализу и синтезу, к самоконтролю, самооценке при выполнении работы.  6. Воспитание у детей коллективизма, уважения к старшим, стремление оказать друг другу помощь.  7. Подготовка детей к изучению предметов в школе: развитие фонематического слуха   и   умения   проводить   звуковой   анализ;   совершенствование   всех   сторон   речи; углубление   представлений   детей   об   окружающей   действительности;   обучение называнию чисел в прямом и обратном порядке. Закрепление понимания отношений между числами натурального ряда.  8. Развитие у ребенка наглядно­образного и логического мышления, произвольного внимания,   зрительно­слухового   восприятия,   воображения,   мелкой   моторики   и координации движении рук, умения ориентироваться в пространстве и во времени.  Программа общего развития дошкольников и формирование компонентов учебной деятельности строится с учетом следующих содержательных линий:   Раннее развитие творческих способностей дошкольников.  Развитие познавательных способностей детей.   Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления.   Подготовка детей к обучению грамоте, математике.   Расширение знаний об окружающем мире.   Развитие коммуникативных способностей ребенка.  II. Принципы построения программы 1. Личностно – ориентированные принципы.   Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного   детства,   обеспечивающей   гуманный   подход   к   развивающейся   личности ребенка. Принцип развития. Это целостное развитие дошкольника и готовность личности к дальнейшему развитию. Принцип   психологической   комфортности.   Предполагает   психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации. 2. Культурно – ориентированные  принципы.    Принцип  целостности  содержания  образования.  Представление  дошкольника  о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. Принцип   смыслового   отношения   к   миру.   Образ   мира   для   ребенка   –   это   не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир   вокруг   меня:   это   мир,   частью   которого   я   являюсь   и   который   так   или   иначе переживаю и осмысляю для себя. Принцип   систематичности.   Предполагает   наличие   единых   линий   развития   и воспитания. Принцип   ориентировочной   функции   знаний.   Содержание   дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной в соответствии   с   «научными»   представлениями.   Задача   дошкольного   образования   – помочь   формированию   у   ребенка   ориентировочной   основы,   которую   он   может   и должен   использовать   в   различных   видах   своей   познавательной   и   продуктивной деятельности.   Знание   и   есть   в   психологическом   смысле   не   что   иное,   как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими. Принцип   овладения   культурой.   Обеспечивает   способность   ребенка ориентироваться   в   мире   (или   в   образе   мира)   и   действовать   (или   вести   себя)   в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей. 3.  Деятельностно­ориентированные  принципы.   Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация   такой   детской   деятельности,   в   процессе   которой   они   сами   делают открытия,   узнают   что­то   новое   путем   решения   доступных   проблемных   задач. Необходимо,   чтобы   творческий   характер   приобрели   специфические   детские   виды деятельности   –   конструирование,   элементарное   музицирование.   рисование, Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу. Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а следует опираться   на   предшествующее   спонтанное   (или,   по   крайней   мере,   прямо   не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие. Креативный   принцип.   В   соответствии   со   сказанным   ранее   необходимо   учить творчеству,   т.е.   «выращивать»   у   дошкольников   способность   переносить   ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.  Программа рассчитана на детей  6­летнего возраста. Она предполагает развитие  ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Концепция программы  подготовки будущих первоклассников «Школа будущего первоклассника» основана на  следующей идее: дошкольники только готовятся к систематическому обучению и этим  определяется выбор содержания, методов и форм организации образования детей. III. Организация учебных занятий группы формируются из детей 6­летнего возраста;   продолжительность обучения составляет 12 недель (февраль ­ апрель)   общее количество занятий ­ 24. Курс "Развитие речи и подготовка к обучению грамоте " –12 часов. Курс "Введение в математику "– 12 часов. IV. Расписание занятий 12.00 ­ 12.40 – первое занятие 12.50 – 13.30 – второе занятие Еженедельно в субботу по 2 занятия в день.  Длительность занятий  ­ 40 мин. Перерыв между  занятиями ­ 10 мин. V. Педагогические требования к проведению занятий  Учёт возрастных и физиологических особенностей детей шестилетнего возраста.  Чередование видов деятельности.  Наличие физминуток и динамических пауз.  Выполнение  гигиенических требований к помещению и материалам.  Обеспечение временного режима. VI. Работа с родителями  Консультации с родителями по итогам работы "Школа будущего первоклассника".  Проведение родительских собраний.  Проведение дня открытых дверей для родителей будущих первоклассников.  Привлечение родителей как социальных партнёров. VII. Этапы реализации программы 1 этап. Подготовительный. Ноябрь ­ январь  (ежегодно). Цель:  определение   условий   организации   учебно­воспитательного   процесса, способствующие   обеспечению   преемственности   дошкольного   и   начального   общего образования. Содержание деятельности:  Изучение   индивидуальных   психологических   особенностей   будущих первоклассников, потребностей участников воспитательного процесса.  Проведение   мероприятий   по   организации   взаимодействия   между   участниками программы в рамках эффективного учебно­воспитательного процесса.  Проведение   организационных   мероприятий   по   разработке,   обсуждению   и принятию программы со всеми участниками учебно­воспитательного процесса, формированию мотивационной готовности к реализации программы. 2 этап. Основной. Февраль ­ апрель (ежегодно). Цель: реализация деятельности по обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования.  Содержание деятельности: Организация системы мероприятий со всеми участниками учебно­воспитательного процесса,   способствующих   формированию   у   старшего   дошкольника   готовности   к обучению в начальной школе. 3 этап. Итоговый. Апрель (ежегодно) Цель:   анализ эффективности учебно­воспитательной работы в рамках программы и   внесение   необходимые   коррективов   для   дальнейшей   работы   по   формированию   у старшего дошкольника готовности к обучению в начальной школе Содержание деятельности:  Оценка   эффективности   взаимодействия   участников   учебно­воспитательного процесса   и   внесение   коррективов   в   организацию   деятельности   по   подготовке детей к школе при необходимости.  Информирование   участников   воспитательного   процесса   о   результатах   учебно­ воспитательной деятельности в рамках работы программы.  VIII. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  программы.           Программа   «Школа   будущего   первоклассника»   нацелена   на   подготовку старшего   дошкольника   к   достижению     следующих   личностных,   метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных результатов. Личностными   результатами   дошкольной   подготовки   является   формирование следующих умений: ­ определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы); ­ в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие   для   всех   простые   правила   поведения,  делать   выбор,   как   поступить   (при поддержке учителя); ­   при   поддержке   учителя   и   окружающих  давать   оценку    своим   поступкам   и поступкам других людей; ­  понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей; ­ выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы; ­ понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; ­  высказывать  свое   отношение   к   героям   литературных   произведений,   их поступкам; ­ объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему. Сформированность  положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» ­ самый желаемый планируемый  личностный результат.  Метапредметными результатами дошкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных. Регулятивные УУД: ­ учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя; ­ учиться работать по предложенному учителем плану; ­ учиться проговаривать последовательность действий на занятии; ­   учиться  высказывать  свое   предположение   (версию)   на   основе   работы   с материалом (иллюстрациями) учебного пособия; ­ учиться отличать верно выполненное задание от неверного; ­   учиться   совместно   с   учителем   и   другими   ребятами  давать  эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса; ­ учиться оценивать результаты своей работы. Познавательные УУД: ­   учиться   ориентироваться   в   своей   системе   знаний:  отличать  новое   от   уже известного; ­  учиться  ориентироваться  в  учебном  пособии (на развороте,  в  оглавлении,  в условных обозначениях); ­ учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях; ­ сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки); ­ классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта; ­ учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем; ­ учиться  преобразовывать  информацию из одной формы в другую (составлять математические   рассказы   на   основе   предметных   рисунков   и   простейших   моделей, заменять слово, предложение схемой). Коммуникативные УУД: ­ называть свои фамилию, имя, домашний адрес; ­ слушать и понимать речь других; ­ учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения; ­ учиться оформлять свои мысли в устной форме; ­ строить понятные для партнера высказывания; ­ уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности; ­ совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им; ­ сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов; ­ учиться выполнять различные роли при совместной работе. Предметными   результатами   дошкольной   подготовки   является   формирование следующих умений.  Развитие речи и подготовка к обучению грамоте: ­ отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения; ­  задавать  свои   вопросы     по   содержанию   услышанного   литературного произведения; ­ рассказывать наизусть небольшое стихотворение; ­ конструировать словосочетания и предложения; ­ определять количество слов в предложении; ­ составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок; ­  выделять  отдельные   звуки   в   словах,  определять  их   последовательность, подбирать слова на заданную букву; ­ делить слова на слоги, выделяя ударный слог; ­ различать звуки и буквы; ­ узнавать и различать буквы русского алфавита; ­ правильно держать ручку и карандаш; ­ аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру. Введение в математику: ­ продолжать заданную закономерность; ­ называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке; ­ вести счет предметов в пределах 10; ­ соотносить число предметов и цифру; ­ сравнивать группы предметов  с помощью составления пар; ­  составлять  математические   рассказы   и   отвечать   на   поставленные   учителем вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?; ­ классифицировать  объекты  по форме, цвету, размеру, общему названию;  ­ устанавливать пространственно­временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня – завтра; ­  распознавать  известные геометрические фигуры   (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) среди предложенных и среди объектов окружающей действительности; ­  обводить  заданные   геометрические   фигуры   на   листе   бумаги   в   клетку     и изображать простейшие фигуры «от руки»; ­ ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета, а также на листе бумаги. IX. Тематический план занятий  курса «Введение в математику» № п\п Кол­во  часов 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1 1 1 1 1 1 1 1 10. 1 Тема занятия Счёт на слух, счёт по осязанию.  Отсчитывание предметов с  открытыми и закрытыми глазами. Измерение длины, ширины, высоты,  окружающих предметов с помощью  условной мерки.  В  стране  геометрии Представления об элементарных  геометрических фигурах. Ориентировка на листе бумаги в  клетку (левее, правее, выше, ниже,  от, до, над, под). Установление последовательности  событий.  Последовательность дней в неделе. Сравнение количества предметов на наглядной основе. Прямой и обратный счет в пределах 10.  Составление фигур из частей и  деление фигур на части. Взаимосвязь между целым и частью. Представление: один – много. Основные виды деятельности  дошкольников Выражение в речи признаки  сходства и различия  отдельных  предметов и совокупностей. Объединение группы предметов,   устанавливать взаимосвязь между частью и целым. Исследование предметов  окружающего мира,  сопоставление с  геометрическими формами,  характеристика свойств  геометрических фигур, сравнение фигур по форме, цвету, размеру. Знать  названия геометрических  фигур и уметь их отличать. Пространственное   ориентирование по клеткам. Ориентировка во времени. Соотношение количества  предметов  между двумя  группами. Порядковый и ритмический счет. Конструирование фигур по  заданному образцу. Соотношение количества  предметов между разными  группами. 11. 1 12. 1 Установление равночисленности  двух групп с помощью составления  пар (равно – не равно). Группировка предметов по одному  признаку. Сравнение предметов в группах  разного количества. Объединение предметов в  группы, выделение предметов из  группы по заданным свойствам. X. Тематический план занятий курса    «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте» № п\п   Кол­ во  часов 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Тема занятия Ау нас сегодня ­ капустник!  Штриховка (овощи). Знакомство с разлиновкой  тетради. Узкая строка. Письмо  прямых, коротких линий.  Считалки. Письмо коротких линий с  закруглением внизу. Игры со  звуками Письмо коротких линий с  закруглением вверху. В мире  звуков и букв. Письмо прямой длинной линии с  петлёй внизу. Русские былички,  бывальницы и сказки о  мифологических персонажах.  Домовой. Письмо коротких линий с  наклоном. Игра «Найди букву». Ориентировка на линованной  бумаге. Игра « Путь к домику». Речь (устная и письменная) ­  общее представление.  Штриховка­копирование. Предложение и слово. Игра  «Слова бывают разные». Слогоударная структура слова  Основные виды деятельности  дошкольников Знакомство с правилами  штриховки. Развитие правильного дыхания  при разговорной речи,  знакомство с линовкой. Развитие фонематического  слуха и зоркости Соотношение звуков и знаков. Знакомство с русским  фольклором. Продолжение  штриховки. Развитие пространственного  представления на линованной  бумаге. Определение правой и левой  сторон предмета. Уточнение, обогащение и  активизация словаря детей. Развитие у детей внимания к  звуковой стороне слышимой  речи (своей и чужой.)  Определение количества 11. 12. 1 1 Звуковая структура речи. Слово. Семья. слогов в слове, ударного слога. Различение гласных и согласных звуков, нахождение слов с  заданным звуком. Совершенствование общих  речевых навыков: обучение  неторопливому темпу и ритму  речи, правильному речевому  дыханию, умеренной громкости  и правильному интонированию. XII. Литература 1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Играем и фантазируем. 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.  М., 2008. 3. ВенгерЛ.А.,   Дьяченко   М.О.   Игры   и   упражнения   по   развитию   умственных способностей у детей дошкольного возраста. ­ М., 2007. 4. Владимирова Т.В. Познаем мир. 5. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. ­ М., 2005. 6. Волина В.В. Учимся играя. ­ М., 2006.  7. Волина В.В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. ­ М., 2008. 8.   Власова Г.М., Пфафенродт. А.Н. Фонетическая ритмика. Пособие для учителя. Изд. 2­ е, перераб.­ М., 2010.  Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. ­ СПб., 2005. 9. 10. А.В. Горячев, Н.В. Ключ. Все по полочкам. Методические рекомендации. 11.Грейс К. Психология развития. СПб.: Питер, 2008. 12.  Давайте   поиграем.   Математические   игры   для   детей   5­6   лет.   Под   ред.   А.А. Столяра. – М., 2010. 13. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для малышей. Изд. 2­е. ­ М.,2006. 14. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2009. 15. Зак А. Путешествие в Сообразилию, или Как помочь ребенку стать смышленым. ­ М., 2007. 16. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. ­ М., 2009. 17. Ильина М.Н. Развитие ребенка с 1­го дня жизни до 6­ти лет. С­Пб., 2007. 18. Карпенко М. Т. Сборник загадок. ­ М., 2010. 19. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. ­ М., 2004. 20. Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке: Методические рекомендации к ч. 1­2 и 3­4. 21. Курцева З.И. Ты ­ словечко, я ­ словечко...: Пособие по риторике для детей 5­6 лет (под ред. Т.А. Ладыженской). ­ М., 2006. 22.  Куревина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в прекрасное: Пособие по синтезу искусств для детей 3­6 лет (ч. 1, 2, 3).­ М., 2008. 23.  Куревина   О.А.,   Селезнева   Г.Е.   Путешествие   в   прекрасное:   Методические рекомендации.­ М., 2005. 24. Литвинова М.Ф. Подвижные игры.­ М., 2007. 25.  Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. ­М., 2009. 26. Маршак С.Я. От одного до десяти. Веселый счет. ­ М., 2011. 27. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М. ТЦ Сфера. 2007.  28. Петерина С.В. Мир социальных отношений. ­ М., 2007. 29. Учимся общаться с ребенком /В.А. Петровский, А.М Виноградова, Л.М. Кларина и др. М., 2010.