Психологические факторы развития школьников.

Психологические факторы развития школьников Одним из факторов, влияющих на успешность школьного обучения и в значительной   степени   предопределяющих   трудности   школьника   в   учении, является   уровень   умственного   развития   детей.   Определенные   трудности   в учении возникают в случае расхождения требований, предъявляемых учебным процессом к уровню осуществления познавательной деятельности школьника, с реальным уровнем его умственного развития. Умственное   развитие   рассматривается   как   одна   из   сторон   общего психического развития человека. У школьников умственное развитие играет существенную  роль,  поскольку   от  него  порой  зависит  успешность  учебной деятельности.   А   успешность   учебной   деятельности   отражается   на   всех сторонах   личности   –   эмоциональной,   волевой,   мотивационной, характерологической.   Под   влиянием   чего   осуществляется   умственное развитие? В определенной мере оно имеет место вследствие естественного созревания   мозга,   что   является   обязательной   предпосылкой   психического развития в целом. Но главным образом умственное развитие происходит под социальным влиянием – обучения и воспитания. Готовность к школьному обучению означает достижение определенного уровня   развития   познавательных   возможностей,   личностных   качеств, общественно значимых потребностей, интересов, мотивов. Главным условием формирования психологической готовности к школе является полноценное удовлетворение потребностей каждого ребенка в игре. Именно   в   игре,   как   известно,   формируются   все   познавательные   процессы ребенка,   умение   произвольно   управлять   своим   поведением,   подчиняясь заданным   игровыми   ролями   правилам,   формируются   все   психологические новообразования   дошкольного   периода   развития   и   закладываются предпосылки для перехода на новый качественный уровень развития. Однако в   жизни,   особенно   в   последние   годы   складывается   тревожная   ситуация психологической неготовности немалого числа детей, приходящих учиться в 1 класс. Одной из причин этого негативного явления выступает тот факт, что современные дошкольники не только мало играют, но и играть не умеют. Так, развитая   форма   игры   имеет   место   лишь   у   18%   детей   подготовительной группы детского сада, а 36% детей подготовительной группы не умеют играть вообще. Это искажает нормальный путь психического развития и негативно отражается на формировании готовности детей к обучению в школе.  Психологическая   готовность   к   школьному   обучению   не   состоит   в наличии   у   ребенка   учебных   умений   письма,   чтения   и   счета.   Но   ее необходимым условием является сформированность у него психологических предпосылок учебной деятельности. К   числу   таких   предпосылок   относятся   умение   анализировать   и копировать   образец,   умение   выполнять   задания   по   словесному   указанию взрослого,   умение   слушать   и   слышать,   умение   подчинять   свои   действия заданной системе требований и контролировать их выполнение. Учебная   деятельность   не   предъявляет   специальных   требований   к природным   особенностям   ученика,   врожденной   организации   его   высшей нервной деятельности. Различия же в природной организации высшей нервной деятельности   определяют   лишь   пути   и   способы   работы,   особенности индивидуального стиля деятельности, но не уровень достижений. Различия по темпераментам  –  это   различия  не  по   уровню   возможностей   психики,  а  по своеобразию их проявлений. Природной   основой   темперамента   являются   типы   высшей   нервной деятельности.   К   таким   свойствам   относятся   сила­слабость,   подвижность­ инертность, уравновешенность­неуравновешенность нервных процессов. Не   обуславливая   уровень   конечного   результата   обучения, психологические особенности темперамента в определенной степени могут затруднять   процесс   обучения.   Вот   почему   важно   учитывать   особенности темперамента школьников при организации учебной работы. Успех   или   неуспех   в   учении   может   быть   объяснен   не   самими   насколько   сформированы природными   чертами   субъекта,   а   тем, индивидуальные   приемы   и   способы   действий,   соответствующие   как требования   учебного   процесса,   так   и   индивидуальным   проявлениям типологических   свойств   учащихся.   Немалое   значение   здесь   приобретают особенности   организации   учебного   процесса,   степень   сформированности индивидуального стиля деятельности ученика, учитывающего его природные и типологические особенности. Так,   недостаточная   сосредоточенность   и   отвлекаемость   внимания учащихся   со   слабой   нервной   системой   может   компенсироваться   усилием самоконтроля   и   самопроверкой   работы   после   ее   выполнения,   их   быстрая утомляемость – частыми перерывами в работе . Важную роль в преодолении процессуальных   трудностей   в   учебном   процессе   у   школьников   со   слабой нервной   системой   и   инертными   нервными   процессами   играет   учитель, которому   необходимо   знать   и   владеть   ситуациями,   затрудняющими   или облегчающими учебную деятельность школьника. Положительные стороны учащихся со слабой нервной системой:. ­   могут   работать   в   ситуации,   требующей   монотонной   работы   по алгоритму или шаблону; ­   любят   работать   обстоятельно,   последовательно,   планомерно,   по расписанным этапам работы; ­   планируют   предстоящую   деятельность,   составляют   планы   в письменной форме; ­ предпочитают использовать опоры, наглядные изображения ( графики, схемы, таблицы); ­   склонны   к   тщательному   контролю   заданий   и   проверке   полученных результатов. Затрудняющие ситуации: ­   длительная,   напряженная   работа   (быстро   устает,   теряет работоспособность, допускает ошибки, медленнее усваивает); ­   работа,   сопровождающаяся   эмоциональным   напряжением (контрольные, самостоятельные ограниченные во времени); ­ высокий темп постановки вопросов; ­ работа в ситуации, требующей отвлечения; ­   работа   в   ситуации,   требующей   распределения   внимания   и   его переключения; ­   ситуация,   в   которой   необходимо   усвоить   большой   по   объему   и разнообразию содержания материал. Современный   взгляд   на   содержание   и   пути   умственного   развития школьников тесно связан с теоретическими представлениями о когнитивных структурах,   с   помощью   которых   человек   извлекает   информацию   из окружающей среды, осуществляет анализ и синтез всех поступающих новых впечатлений и сведений. Чем больше они развиты, тем больше возможности получения,   анализа   и   синтеза   информации,   тем   больше   видит   и   понимает человек в окружающем его мире и в самом себе. В связи с этим представлением главной задачей школьного обучения должно быть призвано формирование структурно организованных и хорошо   являющихся внутренне   расчлененных   когнитивных   структур, психологической   базой   приобретаемых   знаний.   Только   такая   база   может обеспечить   гибкость   и   подвижность   мышления,   возможность   мысленного сопоставления   разных   объектов   в   самых   разных   отношениях   и   аспектах, другими   словами,   приобретенные   знания   будут   не   формальными,   а действенными,   дающими   возможность   широкого   и   разностороннего оперирования ими. Поэтому в процессе школьного обучения ребенку нужно не просто сообщить сумму знаний, но и сформировать у него систему знаний, образующих   внутренне   упорядоченную   структуру.   Добиться   этого   можно двумя путями: ­ целенаправленно и систематически развивать мышление учащихся; ­   предлагать   для   усвоения   систему   знаний,   составленную   с   учетом формирования когнитивных структур, что приводит к повышению качества мыслительной деятельности. Оказывая существенное влияние на школьную успеваемость, умственное развитие   не   всегда   однозначно   определяет   школьные   успехи   или   неуспехи ребенка. В средних и старших классах на успешность школьного обучения начинают оказывать сильное влияние и другие факторы, размывая влияние фактора   умственного   развития.   Другими   словами,   прямая   связь   между уровнем умственного развития школьника и средним баллом его школьной успеваемости не всегда находит подтверждение в школьной практике. Это значит, что достаточно хорошо может учиться ребенок, характеризующийся невысоким уровнем умственного развития, а ученик, показывающий высокие результаты по интеллектуальным тестам, может демонстрировать средние или ниже среднего успехи в учении. Это свидетельствует о многообразии причин, порождающих школьную неуспеваемость, где уровень умственного развития – только один из них.