ПСИХОЛОГО –ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ, СКЛОННЫХ К АУТОАГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПЕРВАЯ ШКОЛА ИМЕНИ М.А. ПРОНИНА»

г. Звенигорода

Утверждаю ____________________

  Директор МБОУ

  «Первая школа им. М.А. Пронина»

   Шарина Н.В.

Программа

«ПСИХОЛОГО –ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ,

СКЛОННЫХ К АУТОАГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ»

(на основе программы, разработанной педагогом-психологом Хохловой С.В.)

Педагог – психолог: Кюрчева Н.Н.

Социальный педагог: Логунова Ю.А.

Звенигород

2021-2022 учебный год.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………….………………………………………………………………………….3

Механизм реализации программы…….………………………………………………………….18

Раздел 1. Профилактика агрессивного и аутоагрессивного поведения детей

 и подростков………………………………………………………………………………………18

1.1. Межведомственное взаимодействие и основные блоки реализуемых мероприятий по профилактике  и коррекции аутоагрессивного  поведения среди детей и подростков…........18

1.2. Работа педагогического состава школы  по профилактике аутоагрессивного поведения среди детей и подростков…………………………………………………………………………21

1.3. Работа педагогов школы и педагога-психолога с родителями…………………………….22

1.4. Работа психолога с педагогами………………………………………………………...….…23

1.5. Работа  педагога-психолога с учащимися…………………………………………………...24

1.5.1 Коррекция эмоционально - волевой сферы  у  учащихся  подготовительного - четвертого класса…………………………………………………………………………………..24

1.5.2 Профилактика и коррекция девиантного поведения  подростков………………………..29

1.6. Диагностические мероприятия, реализуемые педагогическим составом школы по выявлению у учащихся склонности к  аутоагрессивному поведению…………………..….….35

Раздел 2. Коррекционно – развивающая работа с несовершеннолетними

«группы риска»  ……………….…………………………………………………………………..36

2.1.Индивидуальная работа с подростками с суицидальным риском ……………………..…..36

2.2.Групповая работа с подростками «группы риска»…………………….…………………….40

2.3.Коррекция депрессивного состояния у младших школьников…………………………......43

Механизм оценки эффективности программы…………………………………………………..47 

Возможные трудности в ходе реализации программы, способы их компенсации……….......48

Список использованной литературы……………………………………………………………..50

Приложение № 1…………………………………………………………………………………...51

Приложение № 2…………………………………………………………………………………...55

Приложение № 3…………………………………………………………………………………...56

Приложение № 4…………………………………………………………………………………...60

Приложение № 5…………………………………………………………………………………...62

Приложение № 6…………………………………………………………………………………...63

ВВЕДЕНИЕ.

АКТУАЛЬНОСТЬ.

В  настоящее время  Российская Федерация занимает  1  место в Европе по количеству  самоубийств  среди  детей  и  подростков,  5  место  в  мире  по  числу суицидов  среди  всех  возрастов  (после  Литвы,  Южной  Кореи,  Казахстана, Беларуси  и  Японии).  Всего  же  в  период  с  1990  по  2010  гг.  в  России  было зарегистрировано около 800 тысяч самоубийств. В  имеющейся  статистике  отмечается  рост  числа  детско-юношеского суицида:  за  последние  годы  количество  детских  суицидов  и  попыток самоубийств  увеличилось  на  35-37%.  Так,  если  в  2009  году  в  стране  было совершено 260  подростковых  суицидов, то  в  2010  их  было  в  1,2 раза  больше. Российские показатели подростковых суицидов  (19-20  случаев самоубийств на 100 тысяч подростков) превышают мировые в 3 раза.[15]

ЮНИСЕФ констатирует, что на 2011 год из каждых 100 тысяч детей в России в возрасте 10—14 лет 2,5 кончают с собой, а из подростков 15—19 лет — 16,3. Среднемировая величина почти в три раза ниже.

В 2015 году коэффициент смертности детей от 0 до 14 лет по данным Росстата составлял уже всего 0,6 на 100 тысяч детей, что значительно ниже среднемирового уровня[

Распространенность завершенных суицидов в Республике Коми превышает показатели других регионов. Так  в 1999 г. 47,4 случая на 100 000 населения, что на 20,6 % выше общероссийского показателя и в 2,4 раза превышает «критический уровень частоты самоубийств», определенный ВОЗ.  В период с 2000 по 2010 годы наблюдалось увеличение  суицидальных попыток на 53,9 %.  

По данным ведомства, число детских суицидов в России за год выросло почти на 14%. «Если в 2017 году было зафиксировано 692 детских суицида, в 2018 году — 788», — сообщила детский омбудсмен Анна Кузнецова.

Миссией  профилактической работы выступает устранение социальных  и  социально-психологических  предпосылок,  способствующих формированию  суицидального  поведения,  и  принятие научно-обоснованных мер по  сохранению жизни и здоровья несовершеннолетних.[15]

Эффективность профилактики суицидального поведения обучающихся во многом  зависит    от качества  обеспечения  психолого-педагогического сопровождения  образовательного  процесса,  уровня  профессионального мастерства педагогов, работающих с детьми группы риска.

В данной  программе представлен комплекс  психолого-педагогических  условий,  обеспечивающих  профилактику суицидального  поведения  в  образовательной  среде,  который  включает:

•                     организацию  психолого-педагогического  сопровождения обучающихся,

•                     формирование актуального поля  знаний у педагогов и родителей учащихся о причинах и признаках  суицидального поведения,

•                     профилактику  аутоагрессивного поведения   на разных  ступенях  образовательного  процесса  по  формированию  навыков  адаптивного  поведения несовершеннолетних.

Данная программа направлена на   решение проблемы профилактики  и коррекции аутоагрессивного поведения среди несовершеннолетних.

Нормативно-правовое обеспечение программы.

При  разработке программы использовались следующие нормативные документы:

•       конвенция ООН о правах ребенка;

•       Конституция РФ;

•       закон РФ "Об образовании";

•       закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка" от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.);

•       федеральный Закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24 июня 1999г. № 120 - ФЗ ;

•       методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;

•       этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва).

Исходя из условий образовательного процесса нашей школы, определен основной приоритет программы – сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья обучающихся.

•         Физическое благополучие – сохранение и укрепление ребенком своего здоровья.

•         Психологическое благополучие – комфортное пребывание ребенка в школе, снятие стрессовых и конфликтных ситуаций, развитие интеллектуального потенциала, критического мышления, обучение навыкам эффективного общения и саморегуляции, выработка адекватной самооценки.

•          Нравственное благополучие – формирование активной жизненной позиции, мотивационной и потребностно – информативной сферы жизнедеятельности,- основу которых определяет система ценностей, установок и мотивов поведения  в обществе.

Методологическое основание программы.

Основные понятия.

Аутоагрессия - активность, нацеленная (осознанно или неосознанно) на причинение себе вреда в физической и психической сферах. Аутоагрессия проявляется в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений различной степени тяжести вплоть до самоубийства, саморазрушительном поведении (пьянстве, алкоголизме, наркомании, рискованном сексуальном поведении, выборе экстремальных видов спорта, опасных профессий, провоцирующем поведении).

Девиантное, или отклоняющееся, поведение — это устойчивое по­ведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Принято выделять следующие формы отклоняющегося поведе­ния: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушитель­ное) поведение.

Кризисное состояние (психологический кризис) — это внутреннее состояние человека, реагирующего на стресс, когда все другие нормальные способы, позволяющие справиться с ситуацией, не помогают, сопровождающиеся патологической или непатологической ситуативной реакцией, психогенной, в том числе невротической реакцией, невротической депрессией, психопатической или патохарактерологической реакцией. 

Социализация – двуединый процесс: с одной стороны, это внешнее для человека влияние на него со стороны общества его социальных институтов и общественной атмосферы, нравственных норм и культурных ценностей, образа жизни людей; с другой – это внутреннее, личностное освоение каждым человеком такого влияния в процессе социального становления.

Социальная среда – человеческое, духовное, предметное окружение ребенка, которое оказывает влияние на его личностное развитие, выступая реальным пространством его формирования и самореализации.

Суицид – самоубийство, намеренное лишение себя жизни.

Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности. Включает в себя суицидальные покушения, попытки и проявления.

Суицидальная попытка – это демонстративно-установочные действия, при которых суицидент чаще всего знает о безопасности применяемых им средств самоубийства. Однако вышесказанное не снижает потенциальной опасности подобных действий.

Суицидальное покушение – относятся все суицидальные акты, не завершившиеся летально по причине, не зависящей от суицидента.

Суицидальные проявления – суицидальные мысли, намеки, высказывания, не сопровождающиеся какими-либо действиями.

Суицидальные замыслы – это активная форма проявления суицидальности, т.е. тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно степени разработки плана её реализации.

Суицидальный риск – склонность человека к совершению действий, направленных на собственное уничтожение.

Суицидент – человек, совершивший самоубийство или покушение на самоубийство.

Саморазрушительное поведение при­нято относить к аутоагрессии, одной из форм которой является подростковый суицид.

Ведущие теоретические идеи, на которых базируется данная программа.

На  разных  ступенях  образовательного  процесса,  направленного  на профилактику  суицидального  поведения  обучающихся  задачи  психолого ­ педагогического  сопровождения  различны. [15]

Ø    Для  начальной  школы  -  это ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии и воспитании, развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, преодоление  проблем,  связанных  с  подготовленностью  к  обучению  в  школе, обеспечение  беспроблемной  адаптации  к  школе,  повышение заинтересованности  младших  школьников  в  учебной  деятельности,  развитие познавательной  и учебной  мотивации,  самостоятельности  и  самоорганизации, творческих способностей.

Ребенок младшего  школьного  возраста, имеющий нарушения в  эмоционально-волевой сфере  мало  осознает свои переживания  и  далеко  не  всегда  способен  понять  причины,  их вызывающие.  На  трудности  он  чаще  отвечает эмоциональными реакциями – гневом, страхом, обидой. Неудачи в межличностных  отношениях,  переживаемые  детьми, приводят к искажению  самооценки,  эмоциональной  неустойчивости, тревожности, неуверенности. Дезадаптивное поведение сопровождается фрустрацией социальных  потребностей  младшего  школьника,  разрывом эмоционально значимых связей, возникновением внутриличностного напряжения, искажением  понимания  себя и другого. Получая одни замечания и окрики, не имея эмоциональной поддержки со стороны родителей, ребенок начинает считать себя  никчемным и ненужным, что приводит к развитию антисоциального поведения.  Для того чтобы младший школьник мог адекватно реагировать в различных ситуациях общения, сознательно регулировать  свое  поведение,  его  необходимо  научить  выражать свои чувства, справляться с эмоционально напряженной ситуацией, находить конструктивные стратегии поведения.[9]

Ø    Основная школа -  это адаптация к новым условиям обучения,  поддержка  в  решении  задач  личностного  и  ценностно-смыслового самоопределения  и  саморазвития  подростков,  помощь  в  решении  проблем социализации,  формирование  жизненных  навыков,  профилактика  неврозов, помощь  в  построении  конструктивных  отношений  с  родителями  и сверстниками, профилактика девиантного поведения и наркозависимости.[15]

Профилактика и коррекция девиантного поведения является важной составляющей профилактики аутоагрессивного поведения подростков.

Ø    В старшей  школе задачи  психолого ­ педагогического  сопровождения  направлены на  помощь обучающимся в  профильной  ориентации  и  профессиональном самоопределении,  поддержке  в  решении  экзистенциональных  проблем (самопознание,  поиск  смысла  жизни,  формирование  ценности  жизни, достижение  личной  идентичности),  развитие  временной  перспективы старшеклассников,  способности  к  целеполаганию,  развитие  психосоциальной компетентности.[15]

Первый раздел программы направлен на осуществление профилактики  агрессивного и аутоагрессивного поведения детей и подростков всеми участниками образовательного процесса и включает в себя коррекционно – развивающие занятия  эмоционально - волевой сферы  с  учащимися  подготовительного - четвертого класса; профилактические и коррекционные тренинги девиантного поведения у подростков.

Помимо  профилактического направления психолого ­ педагогического сопровождения образовательного процесса, ориентированного на  профилактику  аутоагрессивного  поведения  обучающихся,  данная программа включает коррекционно - развивающую работу с обучающимися «группы риска».

Психологические особенности подростков с риском суицида.

По определению А.Г. Амбрумовой, «суицид есть следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого и неразрешенного микросоциального конфликта».[1] Cоциально - психологическая дезадаптация личности понимается в широком диапазоне. Она включает в себя широкий спектр переживаний личности при воздействии личностно значимых раздражителей - состояние стресса и др. При этом дезадаптация выражается в целой гамме различных эмоциональных реакций - от их психологического уровня до психотических состояний (тоска, тревога, страх, отчаяние, чувство безысходности и пр.) Дезадаптация личности приводит к тому, что количество известных вариантов разрешения конфликта резко ограничивается или сводится к нулю.

В программе Сакович Н.А.  аутоагрессивное поведение рассматривается как акт отча­яния, неспособность дальше руководить своей жизнью. Подрост­ковый суицид в основных чертах повторяет взрослый, но вместе с тем имеет свою специфику, обусловленную возрастными особен­ностями. Подростковый суицид часто подражателен, имеет черты героического или романтического поведения с элементами игры и демонстрации.

Психологический смысл подросткового суицида — крик о по­мощи, стремление привлечь внимание к своему страданию. Насто­ящего желания умереть у подростков, как правило, нет; представ­ление о смерти крайне неотчетливо и инфантильно. Смерть представляется в виде желательного сна, отдыха от невзгод, в ней видится способ наказать обидчиков. [12]

Суициду предшествуют кратковременные, объективно нетяже­лые конфликты в разных сферах отношений: бытовых, учебных, личных. Конфликт представляется подростку как крайне значимый, вызывая внутренний кризис и драматизацию состояния. В связи с этим суицидальное поведение регулируется скорее аффектом, по­рывом, чем продумыванием и обоснованием.

Риск суицида у подростков провоцируется рядом факторов:

1. Детство, проходящее в неблагополучных семьях: тяжелый психологический климат в семье, утрата родителей, конфлик­ты родителей, алкоголизм, беспризорность, заброшенность подростка, отсутствие опоры на значимого взрослого.

2. Детство, протекающее в психологически разрушенных семь­ях: отвержение в семье, назойливая опека, жестокость и тре­бовательность без ласки, критичность к любым действиям подростка. Особую опасность представляют скрытые, непроявленные и внешне бесконфликтные ситуации: неадекватные стили воспитания и обращения с ребенком, ненормальное подавление самостоятельности, несвобода, бесконечное мо­рализаторство, поучения; несправедливые наказания и огра­ничения. Также актуальна проблема насилия над ребенком и жестокость по отношению к нему.

3. Отсутствие у подростка друзей, отвержение в учебной груп­пе. Отверженные дети занимают низшие ступени в статусной иерархии группы, часто подвергаются насмешкам, физичес­кому и психическому насилию.

4. Психологическая неустойчивость на фоне трудно протекающе­го пубертата: ранний старт, морфологические дисгармонии и анормальности развития организма, психическая неустойчи­вость и развитие акцентуаций характера. Исследования пока­зывают, что к суициду более склонны подростки со следующи­ми видами акцентуаций характера: агрессивный, эмотивный, сенситивный, истероидный, астенический.

5. Личностные особенности подростка: напряженность, неуме­ние найти выход из ситуации, импульсивность, низкий само­контроль, внушаемость, бескомпромиссность и отсутствие жизненного опыта. Суицидальная готовность выше у подро­стков с пониженным фоном настроения, неудовлетворенно­стью их запросов, с признаками невозможности самовыра­жения, неудачами в учебе и самовыражении.

Подростки, склонные к суициду, имеют характерные внутрен­ние переживания:

• безнадежность, опустошенность, ощущение тупика. На этом фоне ребенок не чувствует своей способности справиться с проблемами, найти их решение;

• беспомощность, бессилие, невозможность планировать со­бытия своей жизни, жизнь направляется другими людьми и обстоятельствами;

• чувство неполноценности, никчемности, незначимости;

• чувство одиночества и изоляции: никто не помогает, не ин­тересуется, не понимает.

Внутреннее состояние проявляется в характерном внешнем по­ведении:

• противоречивость, двойственность намерений: высказывает­ся желание умереть, но это — зов о помощи;

• быстрая смена чувств, изменчивость настроения; надежды быстро вспыхивают и гаснут. Наблюдается синдром тревожно-ажитированного поведения: подъем настроения с призна­ками суеты и спешки;

• апатия, отсутствие интереса к чему-либо, бесполезное вре­мяпрепровождение, депрессия, приступы бессилия, безволия: подросток «тяжел на подъем», уходит от обязанностей, бес­полезно проводит время, в поведении характерно оцепене­ние и сонливость;

• неспособность планировать и осуществлять текущие дела, па­ралич действия; внешнее спокойствие с оттенком болезнен­но мрачной погруженности в себя, отрешенность от забот и тревог; уход в мир аутических фантазий, признаки бегства от реальности;

• низкая толерантность к конфликтам, нарастание немотиви­рованной агрессивности; высокая ранимость и бурные реак­ции на неудачи;

• выраженное чувство вины, стыд за себя, отчетливая неудов­летворенность собой, признаки невротического развития. Внутренние переживания могут маскироваться бравадой, дерзостью, вызывающим поведением;

• употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ. [12]

Принадлежность к субкультурам, поддерживающим идеологии принятия саморазрущающего поведения так же относится к провоцирующим факторам аутоагрессивного поведения.

Большинство специалистов рассматривают суицид как предель­ную форму аутодеструктивного поведения, включая любую осоз­нанную внешнюю или внутреннюю активность, направленную на устранение себя из жизни.

Внутренние формы суицидальной активности:

• Суицидальные мысли, фантазии на тему смерти (заснуть и не проснуться; «Если бы я умер...» и т. п.).

• Суицидальные замыслы: продумываются способы самоубий­ства, планируются средства и время.

• Суицидальные намерения: к замыслу присоединяется воле­вой компонент — подросток настраивает себя на определен­ные действия.

Внешние формы суицидальной активности принято разделять на две группы:

• Суицидальные попытки — целенаправленные акты поведе­ния, направленные на лишение себя жизни, не закончивши­еся смертью.

• Завершенный суицид — действия заканчиваются смертью.

Факторы суицидального риска.

У подростков часты не столько завершенные суициды, сколько за­мыслы и попытки. Присутствует демонстративно-шантажное поведе­ние, которое предполагает не столько смерть, сколько воздействие на значимых лиц. При таком поведении подросток в действительности не хочет умирать и избирает суицид как способ влияния на жизнен­ные условия и людей, от которых зависит исправление этих условий.

Факторы риска завершенности суицида:

•         ранний постсуицидальный период;

•         использование наиболее опасных или необычных средств и методов самоубийства, при которых вероятность оказания своевременной и эффективной медицинской помощи минимальна;

•         тщательно разработанный план суицида;

•         некупируемые суицидальные тенденции (настойчивое желание умереть);

•          суицидальные попытки в прошлом.

Школьному психологу необходимо очень внимательно отнестись к малейшим признакам предрасположенности того или иного подростка к суициду.

Для своевременного распознавания склонности к аутоагрессии и оказания психологической помощи специалист должен знать факторы суицидального риска, определять его степень, уметь оказать экстренную помощь при потенциальном суициде.

После индивидуальной коррекционной работы с подростком «группы риска» и минимизации риска суицидальной попытки, самым  оптимальным методом психолого-социальной реабилитации является включение подростка в групповую коррекционную работу, где он имеют возможность научиться конструк­тивно разрешать трудные жизненные ситуации. Группо­вые дискуссии и упражнения помогают подросткам решить для себя, кому в этом мире они могут доверять, а с кем следует быть осторожным.

С учетом специфики реагирования на травмирующие события, а также возрастных особенностей подростков в программе подобраны и разработаны упражнения для проведения эмоционально-личностной коррекции в игровой форме. Игровая форма работы предпочтительна в данной ситуации, так как именно она позволяет подростку свободно и безопасно отреагировать свои чувства и переживания.

У детей младшего возраста чаще, чем у подростков суицидальные действия бывают импульсивными, ситуативными и не планируются заранее. Попытки суицида являются следствием непродуктивной (защитной) адаптации к жизни: фиксированное, негибкое построение человеком или семьей отношений с собой, своими близкими и внешним миром на основе действия механизма отчуждения; попытками разрешить трудную жизненную ситуацию непригодными, неадекватными способами.

Дети «группы риска» часто имеют эмоциональные расстройства, депрессивные состояния. Депрессия у ребенка всегда "маскирована" - это и тревожность, и школьная неуспеваемость, и нарушения отношений со сверстниками, и беспокойство за свое здоровье, и страх за близких. Именно «маскированность», атипичность является наиболее характерной чертой детской депрессии. Депрессивные состояния почти всегда протекают с жалобами на нездоровье. Жалобы на сердцебиение, головокружение, тошноту, слабость, нарушение сна, различные боли в сочетании с вялостью («руки, ноги тяжелые», «трудно ходить, еле портфель дотащила»), изменением внешнего облика ребенка создают картину тяжелого физического недуга. У младших школьников более заметны: замкнутость, безразличие, потеря интереса к играм, школьным занятиям, тоскливое настроение. Чаще дети жалуются на то, что им «скучно», «ничего не интересно», «невыносимо», «хочется плакать». Отмечаются также повышенная чувствительность, дети плачут по малейшему поводу: при обиде, замечании или поощрении и т.п.  В отличие от взрослых, «вектор вины» при детской депрессии направлен вовне. Дети недовольны отношением к ним родителей, считают их виновными в плохом самочувствии, сниженном настроении, высказывают массу претензий и упреков. Всякое замечание, недовольство родителей провоцируют приступы двигательного беспокойства с криком, плачем, нелепыми угрозами и поступками, вплоть до демонстративных попыток самоубийства. [8]

С учетом возрастных особенностей детей в коррекционно-развивающей работе с эмоциональными расстройствами целесообразно применение арт-терапевтических техник, игровых форм работы. Коррекционная работа педагога - психолога строится в концепции здоровьесберегающих технологий, на основе личностно -  ориентированного обучения.

Принципы реализации программы:

•                     принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности;

•                     принцип гуманистической направленности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия;

•                     принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций;

•                     принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении проблемы профилактики аутоагрессивного поведения среди несовершеннолетних;

•                     принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;

•                     принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;

•                     принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программы;

•                     принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

Цели, задачи, формы и методы реализации программы.

   Целями данной программы являются  психолого-педагогическое сопровождение обучающихся «группы риска» и профилактика агрессивного и аутоагрессивного поведения в детской и подростковой среде МБОУ «Первая школа имени М.А. Пронина» г. Звенигород

Поставленные цели достигаются за счёт  решения следующих задач:

•                формирование актуального поля  знаний у  родителей, педагогов, обеспечивающих эффективный процесс психолого-педагогической поддержки обучающихся «группы риска»;

•                изучение особенностей психолого-медико-педагогического статуса  учащихся с последующим выявлением детей, нуждающихся в незамедлительной психологической или психиатрической помощи;

•                обеспечение безопасности ребенка, снятие суицидального риска;

•                формирование у обучающихся позитивного образа «Я», обучение навыкам эффективного общения, критического мышления, принятия ответственных решений, выработка адекватной самооценки;

•                развитие у обучающихся навыков саморегуляции своего эмоционального состояния;

•                обеспечение сопровождающей деятельности и психолого -педагогической поддержки обучающихся «группы риска» и их семей.

Вид программы: коррекционно  - профилактическая. Программа составлена на основе программ указанных в методическом обеспечении и адаптированных к работе с детьми с задержкой психического развития. Работа по программе проводиться со всеми возрастными группами детей и учитывает особенности развития ребенка в разные возрастные периоды.

 Диагностические мероприятия и профилактическая часть программы реализуются в деятельности со всеми участниками образовательного процесса.

Наибольший эффект программа может иметь в случае реализации как целостной системы совместной деятельности педагогов, психолога, медицинского работника, администрации школы и родителей; межведомственного взаимодействия и территориальной КДН и защите их прав г.о. Одинцово,  направленной на  сохранение и укрепление психического здоровья ребенка, и его активного приспособления к социальной среде.

Структура программы.

Программа состоит из двух разделов:

•            «Профилактика агрессивного и аутоагрессивного поведения детей и подростков»;

•            «Коррекционно – развивающая работа с несовершеннолетними «группы риска».

Первый раздел направлен на осуществление профилактики  агрессивного и аутоагрессивного поведения детей и подростков всеми участниками образовательного процесса и включает в себя подразделы:

•           межведомственное взаимодействие и основные блоки реализуемых мероприятий по профилактике  и коррекции суицидального поведения среди детей и подростков;

•           работа педагогического состава школы  по профилактике аутоагрессивного поведения среди детей и подростков;

•           работа  педагогов школы и педагога-психолога с родителями;

•           работа психолога с педагогами;

•           работа педагога-психолога с учащимися:

−          коррекционно – развивающие занятия  эмоционально - волевой сферы  с  учащимися  подготовительного - четвертого класса;

−          профилактика и коррекция девиантного поведения  подростков;

•         диагностические мероприятия, реализуемые педагогическим составом школы по выявлению у учащихся склонности к  аутоагрессивному поведению;

Второй раздел направлен на осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками «группы риска»  педагогом-психологом и включает в себя подразделы:

•                индивидуальная работа с подростками с суицидальным риском;

•                групповая работа с подростками «группы риска»;

•                коррекция депрессивного состояния у младших школьников.

Срок реализации программы:  3 года.

Для реализации программы используются различные

 формы и методы работы:

•   массовые – лекции, семинары;

•  групповые – тренинги, лекции, беседы, тео­ретические семинары, семинары-практикумы,  анкетирование, диагностика, элементы психотерапевтических техник: сказкотерапии, арт-терапии, релаксации;

•  индивидуальные – консультации, беседы, диагностика, анкетирование, элементы психотерапевтических техник: сказкотерапии, арт-терапии, релаксации.

Достоинства  программы, новизна:

•         Мероприятия программы направлены на профилактику и коррекцию агрессивного и аутоагрессивного поведения у детей и подростков.

•         Программа предполагает межведомственное взаимодействие  при реализации мероприятий по профилактике и коррекции аутоагрессивного поведения среди детей и подростков.

•         Диагностические мероприятия и профилактическая работа по программе реализуется в совместной деятельности со всеми участниками образовательного процесса.

•         Работа по программе проводится со всеми возрастными группами детей и учитывает особенности развития ребёнка в разные возрастные периоды.

•         Программа позволяет осуществлять психолого – педагогическую поддержку и сопровождение обучающихся «группы риска».

•         В программе представлена система работы по психолого – педагогическому просвещению педагогических работников, родителей учащихся.

При реализации программы соблюдаются право ребёнка  и его семьи на получение своевременной психолого – педагогической помощи и поддержки в кризисных ситуациях.

Ожидаемые результаты реализации программы.

Организованная таким образом работа в МБОУ «Первая школа имени М.А. Пронина» г. Звенигород позволит:

•         осуществлять психолого-педагогическую поддержку и сопровождение обучающихся «группы риска» и их семей;

•         снизить количество обучающихся, имеющих склонность к агрессивному и аутоагрессивному поведению;

•         улучшить эмоциональное здоровье обучающихся «группы риска»;

•         повысить уровень знаний родителей и педагогов о факторах способствующих  агрессивному, аутоагрессивному поведению  ребенка.

Условия функционирования программы.

Специфика образовательного учреждения.

К каждому ребенку специалисты школы используют индивидуальный и дифференцированный подход. В основе всех  коррекционно-развивающих занятий лежит идея сохранения и укрепления психического, физического, нравственного здоровья учащихся на основе личностно ориентированного обучения. Поэтому вся профилактическая и  коррекционная работа педагога-психолога в нашей школе строится в концепции здоровьесберегающих технологий.

Методическое обеспечение программы.

Данная программа составлена с учетом рекомендаций изложенных:

•  в  Письме Минобразования РФ от 29 мая 2003 г. № 03-51-102ин/22-03 “О мерах по усилению профилактики суицида детей и подростков”;

•  книге Ефремова В. С.  Основы суицидологии. - СПб.: Издательство «Диалект», 2004.

•  Книге Синягина Ю.В., Синягиной Н.Ю. Детский суицид: психологический взгляд.– СПб.: КАРО, 2006.

•  книге  Пасечник Л.В. Реабилитация депрессивного состояния у детей. Учебно-методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера, 2007.

•  книге Сакович Н.А. Диалоги на Аидовом пороге. Сказкотерапия в профилактике и коррекции суицидального поведения подростков. – М.: Генезис, 2012.

•  программе по профилактике и коррекции кризисных состояний у обучающихся. Составители: Л.А. Суворова, зам. заведующего МУ «ПМПК», Н.П. Лекомцева, педагог-психолог МОУ «СОШ № 23», Л.В. Архипова, педагог-психолог МОУ «СОШ № 12», Л.А. Борякина, педагог-психолог МОУ «СОШ № 1». Принята на ГМО педагогов-психологов г. Воркуты.

•  книге Макартычевой Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: Речь, 2007.

Материально-техническое обеспечение программы.

При реализации программы необходимо  использовать современные технические средства: оргтехнику, аудио и видео оборудование, видеоматериалы, аудиоматериалы, мультимедийные презентации, разнообразный раздаточный материал для работы  с обучающимися, их родителями и педагогическими работниками школы.

При групповой и индивидуальной работе следует использовать методический инструментарий: игровые материалы (мячи, игрушки, кубики, ленты, веревки и др.); технические материалы (карандаши, краски, маркеры, пластилин и др.); вспомогательные материалы (плакаты, стенды, CD  и DVD диски, мультимедийные презентации и др.)

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ, СКЛОННЫХ К АУТОАГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ.

Раздел 1.  ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО И АУТОАГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.

1.1.          МЕЖВЕДОМСТВЕННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ОСНОВНЫЕ БЛОКИ РЕАЛИЗУЕМЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ АУТОАГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.

Основные блоки реализуемых мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению детей «группы риска» в МБОУ «Первая школа имени М.А. Пронина» г. Звенигород:

Предварительный этап.

При поступлении в школу  с родителей (законных представителей) берется  письменное  согласие или несогласие на проведение психологическое сопровождения ребенка в течение всего обучения в школе. В письменной и устной  форме  родителей ознакамливают с  тем, что   результаты, полученные в ходе психологического обследования, будут доступны только специалистам, на которых возложена задача профилактики и коррекции эмоционального неблагополучия детей и подростков и членам школьного психолого-педагогического консилиума. (Приложение № 2)

На данном этапе психолого-педагогического сопровождения проводятся мероприятия по предупреждению аутоагрессивного поведения у несовершеннолетних, а так же профилактические мероприятия, ориентированные на социальное окружение ребенка.

I Этап. Отбор детей в «группу риска». (2 раза в год: сентябрь – октябрь и январь - апрель.).

           Заполнение таблиц (Приложение № 4) по работе с факторами риска среди учащихся подготовительного – 9 класса классными руководителями и психологом не менее двух раз  за учебный год: сентябрь – октябрь и январь - апрель и по необходимости в течение учебного года.  В соответствии с рекомендуемыми критериями (индикаторы КС) формируется список детей «группы риска». Дети с выраженными проявлениями депрессии, склонностью к аутоагрессивному поведению направляются с родителями на срочную консультацию к врачу-психотерапевту.

II Этап. Психодиагностика детей «группы риска» (сентябрь-октябрь и январь-апрель, в течение года).

           Исследование депрессивных состояний и аутоагрессивного поведения обучающихся социальным педагогом, педагогом-психологом, медработником школы. По результатам диагностик дети с депрессией, суицидальным риском срочно направляются к врачу - психотерапевту.  Таким образом, в общем списке «ГР» есть дети, которые нуждаются как в мерах психолого - педагогического сопровождения в школе, так и дополнительно в консультации врача психотерапевта.

     III Этап. Психолого -педагогическое сопровождение и коррекция (в течение года).

           Разработка программ индивидуального психолого-медико-педагогического сопровождения детей «ГР» и определение целей, задач, методов сопровождения каждым участником этого процесса в школе. Реализация программ сопровождения.

          Разработка и реализация  индивидуальных программ  психологической коррекции. Групповая психологическая коррекция с «группой риска» после серии индивидуальных занятий с каждым ребенком с аутоагрессивным поведением.

     IV Этап. Контроль промежуточных итогов (январь-май).

           С каждым ребенком «ГР» проводятся периодические контрольные диагностики с занесением результатов в «Карту психологической помощи». В январе – мае проводится коллегиальная  оценка динамики детей «группы риска» и при необходимости коррекция тактики сопровождения.

     По показаниям – включение новых кандидатур в «группу риска».

     V Этап. Снятие с учета (январь-май).

           Комиссия специалистов школы коллегиально принимает решение о снятии ребенка с учета по «группе риска».

          Показания для снятия с учета:

•       успешное прохождение курса психологической коррекции;

•       наличие наблюдаемых положительных изменений в эмоциональной и поведенческой сферах;

•       стабильные в течение полугода благоприятные результаты психологических тестов;

•       стабильные в течение полугода объективные и субъективные признаки социальной адаптации;

•       отсутствие стрессогенной ситуации.

•       если у обучающегося не было суицидальной попытки (незавершенного суицида).

 Если  у несовершеннолетнего были суицидальные попытки, он не снимается с учета.

Совместная деятельность классных руководителей, педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника, администрации школы и межведомственного взаимодействия территориальной КДН и защите их прав г.о. Одинцово,  направленная на профилактику и коррекцию аутоагрессивного поведения и кризисных состояний у обучающихся продемонстрирована на приведенной схеме.

Совместная деятельность педагогического состава школы и межведомственное взаимодействие с территориальной комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав г.о. Одинцово обеспечивает эффективный процесс психолого - педагогической поддержки и незамедлительную психологическую или психиатрическую помощь учащимся,   находящихся в кризисных периодах жизни, а так же профилактику аутоагрессивного поведения среди несовершеннолетних в МБОУ «Первая школа имени М.А. Пронина» г. Звенигород

РАБОТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА ШКОЛЫ  ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АУТОАГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.

В МБОУ «Первая школа имени М.А. Пронина» г. Звенигород введен мониторинг психолого-педагогического и физического развития детей с целью выявления детей «группы риска», имеющих проблемы в обучении, поведении, здоровье, в том числе, имеющих суицидальные проявления.

На каждый класс заведена папка, где в каждом учебном году вносится информация о динамике развития классного коллектива, психолого-педагогическая характеристика класса, план работы с классом и динамика развития учащихся. В этой папке на каждого учащегося заведена карта-информация по психолого-педагогическому статусу, заполняемая классным руководителем, карта уровня воспитанности учащегося, заполняемая воспитателем и карта индивидуальных особенностей учащегося, заполняемая педагогом-психологом. Итоги мониторинга подводятся на ежегодном плановом школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме по каждому классу и каждому ребенку класса. По результатам мониторинга психолого-педагогического и физического развития обучающихся на каждого  ребенка разрабатывается индивидуальный план коррекционно-развивающей работы, направленный на создание социально-психологических условий для развития личности учащегося и его успешного обучения, а так же  для оказания помощи ребенку, имеющему проблемы в психофизическом развитии и обучении. Такой план (или программа) разрабатывается совместно со всеми заинтересованными специалистами (директором, заместителем директора по УР, заместителем директора по ВР, классным руководителем, воспитателем, педагогом-психологом, учителем – логопедом, социальным педагогом, медицинским работником, учителем-предметником), что позволяет обеспечить и систематизировать их взаимодействие. Любой план индивидуальной работы с ребенком и его семьей подлежит обязательному утверждению на педагогическом совете, школьном ППК или Совете профилактики. При необходимости в план вносятся коррективы.

Классный руководитель, воспитатель, социальный педагог, педагог-психолог, заместитель директора по ВР активно взаимодействуют при диагностической работе по выявлению кризисных состояний и агрессивного и аутоагрессивного поведения у обучающихся.

Одним из направлений деятельности школьного ППК является реальная помощь ребенку и его семье. Помимо разработки и утверждения плана индивидуальной работы с детьми «группы риска» и их семьями, председатель школьного ППК – педагог-психолог  отслеживает выполнение решений консилиума и на последующих заседаниях информирует членов о ходе выполнения решений.

В школе организован достаточный административный контроль за деятельностью сотрудников в направлении работы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся склонных к аутоагрессивному поведению -это контроль за качеством и реализацией планов работы классных руководителей, социального педагога, педагога-психолога, контроль за работой школьного ППК и взаимодействием всех заинтересованных педагогов и других специалистов, оценка результативности их деятельности. На совещаниях коррекционно - методического модуля школы при директоре  заслушиваются отчеты о работе и ее результатах заместителей директора по УР и ВР,  председателя школьного ППК – педагога - психолога, социального педагога, классных руководителей. Принимаемые решения таких совещаний носят конкретный, конструктивный характер, способствующий улучшению работы в данном направлении в школе. В ходе совещания  всех заинтересованных специалистов (директора, заместителя директора по УР, заместителем директора по ВР, классными руководителями, педагогом-психологом, социальным педагогом, медицинским работником) на каждый учебный год разрабатывается «План мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению учащихся склонных к аутоагрессивному поведению в МБОУ «Первая школа имени М.А. Пронина» г. Звенигород и утверждается директором школы. (Приложение № 1).

1.2.          РАБОТА ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ.

В МБОУ «Первая школа имени М.А. Пронина» г. Звенигород используются разнообразные  формы работы с семьей, способствующие активному взаимодействию детей и родителей. Проводятся родительские собрания с рассмотрением вопросов детско-родительских отношений, проблем и условий семейного воспитания, межличностных отношений со сверстниками и взаимоотношений полов, профилактики семейных конфликтов.

Классные руководители и социальный педагог обращают особое внимание на индивидуальную работу с семьей. Общаются с родителями, посещают обучающихся на дому. Данная работа не сводится к простому информированию о неуспехах ребенка в учебе, пропусках школы, а проводится с целью изучения условий жизни и воспитания в семье и при необходимости помочь и проконсультировать родителей по выявленным проблемам. Анализ деятельности классных руководителей и социального педагога, отчеты о проделанной работе кроме количественных показателей, содержат качественный анализ и результативность по данному направлению.

Педагог-психолог при работе с родителями стремится к решению следующих задач:

•         расширить знания родителей о причинах, признаках и характере детского и подросткового суицида;

•         способствовать переоценке взаимоотношений с детьми;

•         формировать уважение к личности ребенка и пониманию  его проблем.

Формы работы  с родителями:

•         массовые – семинары, лекции;

•         групповые –  семинары, лекции; беседы, анкетирование;

•         индивидуальные – консультации, беседы, анкетирование;

•         особой формой работы с родителями является создание и распространение информационно-методических материалов.

На каждый учебный год в плане мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению учащихся, склонных к аутоагрессивному поведению в МБОУ «Первая школа имени М.А. Пронина» г. Звенигород и годовом плане работы педагога-психолога планируются различные формы работы с родителями, направленные на расширение поля знаний родителей о формах взаимодействия с детьми и их роли в развитии личности ребенка. Родители знакомятся с понятием «суицид»,  особенностями проявления суицидального поведения среди детей и подростков, информируются о специальных службах оказания помощи, овладевают необходимыми знаниями о правилах поведения в сложных ситуациях.

В приложении №1 представлен образец планирования работы педагога-психолога с родителями на учебный год.

Работа педагога-психолога с родителями организованная таким образом содействует оптимизации межличностных взаимоотношений в образовательной и детско-родительской среде, повышает уровень психологической просвещённости родителей, улучшает детско–родительские отношения и социальную адаптацию обучающихся.

1.3.          РАБОТА ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГАМИ.

Педагог-психолог при работе с педагогами стремиться к решению следующих задач:

•  ознакомление педагогов с  теоретическими аспектами проблемы аутоагрессивного поведения детей и подростков  и использование информации в работе;

•  формирование преставлений о методах  своевременного  выявления обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в незамедлительной помощи (защите, экстренной помощи, обеспечении безопасности, снятии стрессового состояния);

•  расширение знаний педагогов о возрастных особенностях обучающегося на разных ступенях обучения с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии,  межличностном общении в классном коллективе и социуме, развитии и обучении;

•  формирование компетенций  педагогов, обеспечивающих деятельность по улучшению  детско-родительских отношений. 

Основными формами  работы педагога-психолога   с педагогами являются:

•  массовые – лекции, тео­ретический семинар, семинар-практикум;

•  групповые – лекции, тео­ретический семинар, семинар-практикум,  беседы, анкетирование, тренинг, семинар-практикум с элементами психотерапевтических техник: арт-терапия, релаксация;

•  индивидуальные – консультации, беседы, анкетирование,  элементы психотерапевтических техник: арт-терапия, релаксация;

•  особой формой работы с педагогами является создание и распространение информационно-методических материалов.

На каждый учебный год в плане мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению учащихся, склонных к аутоагрессивному поведению в МБОУ «Первая школа имени М.А. Пронина» г. Звенигород (Приложение № 1) и годовом плане работы педагога-психолога планируются различные формы работы с педагогами, направленные на повышение компетентности педагогов в вопросах  реализации педагогической  поддержки  обучающихся, находящихся в кризисных ситуациях, на ознакомление с необходимыми знаниями о правилах поведения в сложных ситуациях, на овладение основами профессионально-педагогического общения и расширение сферы психологических знаний возрастных особенностей обучающихся на разных этапах обучения.

1.4.          РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С УЧАЩИМИСЯ.

1.4.1. КОРРЕКЦИЯ  ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО – ЧЕТВЕРТОГО КЛАССОВ.

Коррекционно-развивающую работу с детьми с нарушениями в эмоционально-волевой сфере целесообразно организовывать в соответствии со сле­дующими этапами:

Информационный этап.

Созда­ние базы данных о ребенке его окружении является необходимым условием для успешной  работы. На ребенка и его семью составляется «карта учащегося», где отражаются пси­хологические особенности ребенка, его адаптированность в усло­виях учебного учреждения, социометрический статус в классном коллективе, психологический климат в семье и данные о родителях или законных представителях.

Диагностический этап.

Для обоснованного выбора методов коррекционно - развивающей работы необходима объективная диагностика.

Для детей, имею­щих задержки психического развития целесообразно использовать проективные методики при исследовании:

·        методика «Паровозик», направленная на определение степени позитивного и негативного психического состояния ребенка;

·        методика «Автопортрет»;

·        методика «Лесенка»;

·        методика «Несуществующее животное».

Организационный этап.

На основании полученных данных и результатов психодиагно­стики разрабатывается индивидуальный план сопровождения ребенка и его семьи.

Реабилитационный этап.

Осуществляются мероприятия в соответствии с индивидуаль­ным планом сопровождения.

Завершающий этап.

Проводится психодиагностика с целью определения результатив­ности проделанной работы и получения прогноза на будущее.

Групповая коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР подготовительных – 4 классов имеющими нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Источник: Я учусь владеть собой: Коррекционно-развивающая программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у учащихся классов компенсирующего обучения/Авт.-сост. М.Н. Мясникова, В.В. Скарга. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007.

Организация групповых занятий.

Количество детей в группе – 4-6 человек.

Каждое занятие с детьми  рассчитано на 1 академический час, частота проведения — 1 раз в неделю.

В каждом цикле занятий предусмотрено три этапа:

1 этап – подготовительный.

Задачи: знакомство учащихся друг с другом, с ведущим, установление первичных взаимоотношений, создание безопасной атмосферы психологического комфорта, введение правил и ограничений, диагностика эмоционально-волевой сферы.

2.    этап – основной.

Задачи: развитие эмоциональной регуляции поведения детей, повышение уверенности в себе младших школьников, формирование социально адаптивных поведенческих стратегий во взаимодействии и общении с другими.

3.    этап – заключительный.

Задачи: закрепление у детей навыков группового взаимодействия и самоконтроля, подведение личных итогов, диагностика эмоционально-волевой сферы.

Цели и задачи  групповой работы с детьми.

Коррекционная работа с детьми направлена на достиже­ние следующей цели:

•  развитие эмоциональной регуляции поведения у младших школьников

  Задачи программы:

•  обучение детей методам саморегуляции;

•  развитие навыков адекватного выражения чувств и конструктивных способов выхода из сложных ситуаций;

•  повышение уверенности в себе и формирование положительной самооценки у младших школьников с ЗПР.

Структура групповых занятий с детьми.

Каждое занятие выстроено по общему плану:

1.                    Приветствие.

2.                    Физкультминутка.

3.                    Беседа, обсуждение  результатов прошлого занятия, домашнего задания.

4.                    Имитационные  и ролевые игры.

5.                    Работа с текстом (сказкотерапия).

6.                    Элементы групповой дискуссии, беседа.

7.                    Физкультминутка, психогимнастика.

8.                    Арт-терапия.

9.                    Упражнения на саморегуляцию, релаксационные.

10.                Рефлексия.

11.                Домашнее задание.

Упражнения направлены на рефлексию чувств и переживаний, развитие самоконтроля и ответственности, снижение уровня тре­вожности, развитие волевых качеств, на снятие эмоционального напряжения. Имитационные  и ролевые игры предназначены для развития личностных качеств и способности конструктивного взаимодействия с окружающими. Групповые дискуссии и беседы предполагают развитие у детей способности анализа, как собственного поведения, так и поведения других людей, а также к прогнозу развития ситуаций. Исполь­зование арт-терапевтических технологий дает воз­можность помочь ребенку справиться со своими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие, способствует самовыражению и самопознанию ребенка. Сказка  — универсальный язык, способный в доступной форме донести до ребенка нужную информацию. С помощью метода сказкотерапии налаживается контакт с ребенком, сказка помогает  преодолеть проблемы и изменить  поведение, а так же  обогащает новыми знаниями. Сюжеты сказочных историй и рассказов объединяет игровой персонаж – утенок Крякун. Дети преодолевают возникающие трудности и усваивают приемы саморегуляции вместе с ним. В ходе занятия рассказы обсуждаются и обыгрываются с детьми. Занятия строятся в игровой форме.

Ожидаемые результаты групповой работы с детьми

Критериями эффективности проведенных занятий будут высту­пать следующие изменения:

• снижение уровня тревожности и агрессивности;

• формирование способности к самоанализу и социально адаптированных поведенческих стратегий во взаимодействии и общении с другими людьми, адекватной самооценки;

•   приобретение навыков саморегуляции эмоционального состояния.

Срок реализации программы  2 года.

Тематическое планирование занятий для учащихся 7- 8 летнего возраста.

Подготовительный этап

Коррекционно-развивающий этап

Завершающий этап

Всего   -   14 часов.

Тематическое планирование занятий для учащихся 9- 10 летнего возраста.

Подготовительный этап

Коррекционно-развивающий этап

Завершающий этап

Всего    -   18 часов.

1.4.2.  ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.

Коррекционно-профилактическую работу с подростками  целесообразно организовывать в соответствии со сле­дующими этапами:

Информационный этап.

Созда­ние базы данных о подростке и его окружении является необходимым условием для успешной  работы. На семью и несо­вершеннолетнего составляется «карта учащегося», где отражаются пси­хологические особенности подростка, его адаптированность в усло­виях учебного учреждения, референтная группа, психологический климат в семье и данные о родителях или опекунах.

Диагностический этап.

Для обоснованного выбора методов про­филактической и коррекционной работы необходима объективная диагностика.

Для диагностики подростков с нормальным психическим раз­витием, то есть имеющих средний интеллектуальный уровень, при­меняются следующие тесты:

• тест акцентуаций, характера (модифицированный ПДО А. Е. Личко), определяющий свойства личности подростка и чер­ты характера;

• диагностика предрасположенности к отклоняющемуся пове­дению (схема Бандура А., Уолтере Р.);

 • оценка социально-психологической адаптивности К. Род­жерса и Р. Даймонда;

• тест Басса-Дарки для определения уровня и формы агрессии;

• диагностика личностного роста подростка (П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова).

Для подростков, обучающихся в МБОУ «Первая школа имени М.А. Пронина» г. Звенигород и  имеющих задержки психического развития, целесообразно использовать проективные методики, так как смысл вопросов, представленных в вышеперечисленных опросниках, зачастую им не понятен. Наибо­лее оправданным может быть использование следующих тестов:

• цветовой тест эмоциональных состояний М. Люшера;

• проективная методика «Несуществующее животное»;

• тест С. Розенцвейга для выявления наличия фрустраций и ре­акций подростка на фрустрирующие ситуации;

•       тест Басса-Дарки для определения уровня и формы агрессии (сокращенная версия).

Для диагностики семейных отношений применяются следую­щие тесты:

• опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотноше­ний» Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса.

Организационный этап.

На основании полученных данных и результатов психодиагно­стики разрабатывается индивидуальный план сопровождения под­ростка и его семьи.

Реабилитационный этап.

Осуществляются мероприятия в соответствии с индивидуаль­ным планом сопровождения.

Завершающий этап.

Проводится психодиагностика с целью определения результатив­ности проделанной работы и получения прогноза на будущее. Так как первичное тестирование содержало в себе большое количество разнообразных методик, для регистрации изменений целесообраз­но воспользоваться методикой «Диагностика личностного роста подростка». Сравнив результаты первичного и повторного тестиро­вания по этой методике, можно сделать выводы о результативности групповой и индивидуальной работы с подростком и его семьей.

Профилактические и коррекционные

тренинги девиантного поведения.

Источник: книга Макартычевой Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: Речь, 2007. – 386с.

Организация групповых занятий.

Каждое занятие с подростками рассчитано на 1 академический час, частота проведения — два раза в неделю на первом этапе и один раз в неделю на втором и третьем этапах.

В программе предусмотрено три этапа:

1.    Тренинг личностного самопознания (18 занятий) для учащихся 6 классов.

2.    Тренинг профилактики правонарушений с основами право­вых знаний (12 занятий) для учащихся 7 классов.

3.    Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей (10 занятий) для учащихся 8 классов.

Цели групповой работы с подростками.

Коррекционная работа с подростками направлена на достиже­ние следующих целей:

• развитие самосознания и способностей к самоанализу для предупреждения правонарушений на основе внутриличностных и поведенческих изменений;

• стимулирование процесса личностного развития, реализация творческого личностного потенциала, достижение опти­мального уровня жизнедеятельности;

• формирование и принятие позитивных жизненных целей, развитие мотивации к их достижению;

•       развитие саморегуляции через обучение релаксационным, дыхательным техникам.

Структура групповых занятий с подростками.

Занятия адаптированы к работе с подростками и включают в себя дополнительно физкультминутки и упражнения на обучение саморегуляции, так как у подростков в большинстве случаев эмоционально-волевая сфера и саморегуляция развиты не достаточно. Занятия с подростками в  МБОУ «Первая школа имени М.А. Пронина» г. Звенигород проходят с использованием здоровьесберегающих технологий.

Каждое занятие выстроено по общему плану:

1.      Приветствие.

2.      Физкультминутка.

3.      Разминка.

4.      Упражнения.

5.      Групповые дискуссии и ролевые игры.

6.      Физкультминутка.

7.      Информационная часть.

8.      Упражнения на саморегуляцию.

9.      Рефлексия.

Упражнения направлены на рефлексию чувств и переживаний, развитие самоконтроля и ответственности, снижение уровня тре­вожности, развитие волевых качеств и способности к достижению позитивных жизненных целей и толерантности к окружающим, на снятие эмоционального напряжения. Упражнения разработаны авторами, указанными в списке литературы, и модифицированы в соответствии с целями групповых занятий.

Ролевые игры предназначены для развития личностных качеств и способности конструктивного взаимодействия с окружающими. Групповые дискуссии и мозговые штурмы предполагают развитие у подростков способности анализа как собственного поведения, так и поведения партнеров, а также к прогнозу развития ситуаций. Информационно-правовая часть призвана сформировать у подро­стков багаж знаний по их правам и ответственности, предусмот­ренных Законодательством РФ.

Ожидаемые результаты групповой работы с подростками.

Критериями эффективности проведенных занятий будут высту­пать следующие изменения:

• снижение уровня тревожности и агрессивности;

• формирование адекватной самооценки;

• повышение ответственности подростков за собственные по­ступки;

• развитие способности к самоанализу и контролю поведения;

• формирование позитивных жизненных целей и повышение мотивации и способности к их достижению;

• раскрытие творческого потенциала подростков и актуализа­ция стремления к его реализации;

• снижение риска  правонарушений, направленных на самоутверждение.

Срок реализации программы тренинга 3 года.

Тематическое планирование занятий.

«Тренинг личностного самопознания».

Психодиагностический блок

Коррекционно-развивающий блок

Психодиагностический блок

Итого - психодиагностический блок – 2 часа;  коррекционный блок – 16 часов.

Всего – 18 часов.

«Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний».

Психодиагностический блок

Коррекционно-развивающий блок

Психодиагностический блок

Итого - психодиагностический блок – 2 часа;  коррекционный блок – 10 часов.

Всего – 12 часов.

 «Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей».

Психодиагностический блок

Коррекционно-развивающий блок

Психодиагностический блок

Итого - психодиагностический блок – 2 часа; коррекционный блок – 8 часов.

Всего – 10 часов.

1.5.          ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СОСТАВОМ ШКОЛЫ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ У УЧАЩИХСЯ СКЛОННОСТИ К  АУТОАГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ.

Диагностика обучающихся проводится не реже двух раз в учебном году в соответствии с планом мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению учащихся склонных к аутоагрессивному поведению в МБОУ «Первая школа имени М.А. Пронина» г. Звенигород который ежегодно разрабатывается  в ходе совещания  всех заинтересованных специалистов  и утверждается директором школы.

Диагностическая работа  обеспечивает  своевременное выявление негативных эмоциональных состояний и суицидального риска   у учащихся, а так же позволяет оценить эффективность психолого - педагогического сопровождения  и коррекции детей «группы риска».  

В приложении №1 представлен образец планирования  диагностической работы  на учебный год.

Раздел 2. КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА».

2.1.          ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПОДРОСТКОМ С СУИЦИДАЛЬНЫМ РИСКОМ.

Кризисная психологическая помощь.

Рассматривая особенности психологической помощи в суицидоопасной ситуации, мы связываем феномен суицида с представлением о психологическом кризисе личности, под которым понимается острое эмоциональное состояние, вызванное какими-то особыми, личностно значимыми психотравмирующими событиями. Подобный психологический кризис может возникнуть внезапно (под влиянием сильного аффекта). Например, учитель при всем классе сказал что-то оскорбительное подростку. Для него эта ситуация по многим причинам может быть непереносимой, и возможна аффективная реакция. Однако чаще внутренняя напряженность накапливается постепенно, сочетая в себе разнообразные негативные эмоции. Они накладываются одна на другую, озабоченность переходит в тревогу, тревога сменяется безнадежностью.

Существует три степени суицидального риска:

1.Незначительный риск (есть суицидальные мысли без определенных планов).

2. Риск средней степени (есть суицидальные мысли, план без сроков реализации).

3. Высокий риск (есть суицидальные мысли, разработан план, есть сроки реализации и средства для этого).[12]

Для каждой степени риска существуют определенные стратегии и действия.

Первоначальные задачи психолога при незначительном риске:

1.    Педагог-психолог должен предложить подростку эмоциональную поддержку.

2.    Проработать с ним суицидальные чувства.

3.    Сфокусировать внимание на сильных сторонах подростка.

4.    Встретиться с родителями (замещающими лицами) и договориться о взаимодействии.

5.    Направить ребенка к психотерапевту (психиатру).

6.    После серии консультативных бесед включить в  коррекционную группу, где он будет иметь возможность научиться конструк­тивно разрешать трудные жизненные ситуации.

Задачи психолога при наличии риска средней степени:

1.    Необходимо предложить подростку эмоциональную поддержку.

2.    Проработать суицидальные чувства.

3.    Укрепить желание жить (используя антисуицидальные факторы).

4.    Обсудить альтернативы самоубийства.

5.    Заключить контракт.

6.    Срочно направить к психотерапевту (психиатру).

7.    Связаться с семьей, друзьями и договориться о взаимодействии.

8.    После индивидуальной коррекционной работы с подростком  включить его в  коррекционную группу, где он будет иметь возможность научиться конструк­тивно разрешать трудные жизненные ситуации.

Задачи психолога при наличии высокого риска:

1.    Постоянно оставаться с подростком, не покидая его ни на минуту.

2.    При необходимости удалить орудия самоубийства.

3.    Заключить контракт.

4.    Немедленно связаться с психиатром,  вызвать «скорую помощь» и организовать госпитализацию.

5.    Информировать семью.

6.    После выписки из больницы провести курс психологической реабилитации.

Перед включением в коррекционную группу  подростка с низкой степенью суицидального риска  не­обходимо  провести серию консультативных бесед, с целью мини­мизации риска суицидальной попытки. При консультировании нужно придерживаться следующих правил:

1. Выслушивание. Подростка часто путают собственные наме­рения, поэтому он жаждет высказаться. Ему следует дать воз­можность говорить свободно, не перебивать, не спорить, больше задавать вопросов, чем говорить.

2. Банализация — снятие представлений об исключительности страдания. Суициденту его проблема представляется зачастую глобальной и уникальной, он подавлен ею и не способен кри­тически посмотреть на нее. Особенно склонны к этому подростки из-за недостаточности их жизненного опыта и отсут­ствия понимания, что в конечном итоге все проходит.

3. Эстетический подход. Подросткам крайне небезразлична их внешность, даже после смерти. Поэтому очень результа­тивным способом профилактики суицида является описа­ние, как будет выглядеть их труп.

4. Напоминание об обязанностях и связях с близкими, сле­дует искать в окружении подростка близкого человека, ко­торого он не хотел бы огорчить своим поступком.

5. Взвешивание плохого и хорошего. Подростку следует по­мочь сосредоточиться не только на негативных сторонах актуальной ситуации, но и «оживить» представления о том хорошем, что есть у него в жизни.

6. Контрастирование. Известно, что люди легче переносят страдания, если кто-то страдает еще больше. Подростку по­лезно показать примеры того, как люди мужаются и про­должают бороться, будучи в гораздо худшем положении, чем он.

7. Использование имеющегося опыта решения проблем. Под­ростку следует напомнить его навыки в разрешении про­блем и привлечь его прошлый опыт для разрешения насто­ящей ситуации.

8. Пробуждение потенциала силы. Следует помочь найти подростку в себе энергетическое начало, на которое он бу­дет опираться: сила воли, физическая сила, терпение.

9. Позитивное будущее. Следует помочь построить планы на будущее, выявить желания и мечты, ради реализации кото­рых подросток будет стремиться вперед.

10. Структурирование действий. Совместно с подростком вы­страивается план действий на ближайшее время, ему реко­мендуется придерживаться этого плана.

11. Переключение на заботу о других. Многие люди способны забыть о своих проблемах, занимаясь кем-то более слабым и незащищенным. Для подростка такими объектами могут стать домашние животные, младшие братья и сестры.

12. Расширение   круга   интересов.    Подростку  следует помочь подыскать такие занятия, которые помогли бы ему отвлечь­ся, обрести радость. Можно обсудить занятия спортом, в кружках, участие в коллективных мероприятиях.

Кризисная поддержка включает в себя следующие шаги:

1.    Установление контакта с суицидентом.

2.    Раскрытие суицидоопасных переживаний.

3.    Мобилизация адаптивных навыков проблемно - решающего поведения (достигается путем актуализации антисуицидальных факторов и прошлых достижений в значимых для подростка областях, повышения его самоуважения и уверенности в своих возможностях в разрешении кризиса).

4.    Заключение договора (соглашение с подростком о кризисной ориентации коррекционной работы, сроках реализации индивидуального плана сопровождения, разделение ответственности за результат совместной работы).

В работе с подростками с ЗПР хорошо себя зарекомендовал метод сказкотерапии. Сказка  — универсальный язык, способный в доступной форме донести до ребенка нужную информацию.

Основные методы работы с использованием сказки в ситуации оказания кризисной помощи:

•       рассказывание или чтение сказки;

•       сочинение сказки;

•       создание терапевтической метафоры, работа с обоюдными историями;

•       анализ любимой сказки (книг, фильма и т.п), любимого сказочного героя;

•       создание игр и упражнений на основе сказочных сюжетов;

•       работа со сказочными зачинами (начало сюжета, который необходимо продолжить);

•       решение сказочных задач; создание образов героя художественными средствами;

•       создание роликов на сюжет сказки;

•       подбор музыкальных композиций к сказкам;

•       драматизация (при групповой форме работы).

Пример тематического планирования  индивидуальных занятий с подростком «группы риска»  с  использованием сказкотерапии.

Источник: книга Сакович Н.А. Диалоги на Аидовом пороге. Сказкотерапия в профилактике и коррекции суицидального поведения подростков. – М.: Генезис, 2012.

Психодиагностический блок

Коррекционный блок

Психодиагностический блок

Итого      -          психодиагностический блок – 2 часа;  коррекционный блок – 18 часов.

 Всего        -        20 часов.

2.2.          ГРУППОВАЯ РАБОТА С ПОДРОСТКАМИ «ГРУППЫ РИСКА».

После индивидуальной коррекционной работы с подростком «группы риска» и минимизации риска суицидальной попытки, самым  оптимальным методом психолого-социальной реабилитации является включение подростка в групповую коррекционную работу.

Групповые  занятия с подростками «группы риска» проводятся по программе «Поверь в себя. Программа психологической помощи подросткам» Юлия Зарипова. М.: Чистые пруды, 2007. Библиотечка «Первого сентября». Серия «Школьный психолог» выпуск 4(16).

Организация групповых занятий.

•           Количество детей в группе – не более 10 человек.

•           Каждое занятие с детьми  рассчитано на 1  академический час, частота проведения — 1-2раза в неделю.

•           Цикл  включает в себя 16 занятий.

Комплектование группы проводится по принципу добровольности и инфор­мированности с созданием атмосферы открытости и спонтанности, где каждый участник может поделиться своими чувствами и опытом без боязни. Возникаю­щее чувство групповой сплоченности — важная характеристика процесса, по­этому после второго занятия группа «закрывается» и новые участники к ней не присоединяются, даже если из первоначального состава кто-то выбыл.

Цели и задачи  групповой работы с детьми.

Цели программы:

•                восстановление чувства доверия к себе, к другим, к миру;

•                создание новой когнитивной модели жизнедеятельности;

•                восстановление ощущения ценности собственной личности;

•                социальная интеграция: развитие компетентности в социальном функ­ционировании;

•                реадаптация: переоценка травматического опыта и преодоление по­следствий травматического события;

•                проработка и преодоление симптомов посттравматического стресса;

•                осознание и предупреждение эмоциональных нарушений посредством поведенческих изменений.

Задачи программы:

•                     развитие, совершенствование навыков саморегуляции;

•                     осознание связи возникших трудностей с пережитой травмирующей ситуацией;

•                     овладение способами взаимодействия с самим собой и окружающим миром;

•                     снятие мышечных зажимов — освоение методов релаксации;

•                     развитие эмоциональной сферы;

•                     поиск и активизация позитивных ресурсов через создание системы поддержки и формирование «проекции на будущее».

Методы и приемы работы.

Игровая терапия (с использованием сенсорных и массаж­ных мячей, сухого бассейна и другого специального оборудования); арт-терапия; музыкотерапия (с использованием специальной релаксационной музыки); когнитивно-поведенческая терапия; ролевая терапия; терапия, ори­ентированная на формирование адекватной самооценки; ароматерапия (на­бор ароматических масел); развитие сенсорики; цвето и светотерапия; техники позитивной психотерапии; групповая дискуссия; психогимнастика; методы релаксации (с использованием специального релаксационного оборудования).

Этапы работы:

•                первичная диагностика;

•                психокоррекционный этап;

•                этап закрепления полученных знаний и навыков;

•                анализ эффективности работы  (исследование динамики состояния каждого ребенка).

Структура групповых занятий с подростками.

Коррекционно-развивающие занятия по программе «Поверь в себя» Юлии Зариповой адаптированы и включают в себя дополнительно физкультминутки и  релаксационные упражнения, так как все занятия с детьми в  ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ №42 VII вида» г. Воркуты проходят с использованием здоровьесберегающих технологий.

Каждое занятие выстроено по общему плану:

1.      Ритуал приветствия.

2.      Физкультминутка.

3.      Беседа, обсуждение  результатов прошлого занятия.

4.      Имитационные  и ролевые игры, игровая терапия.

5.      Групповая дискуссия.

6.      Физкультминутка, психогимнастика.

7.      Арт-терапия.

8.      Упражнения на саморегуляцию, релаксационные.

9.      Рефлексия.

10.  Ритуал прощания.

Ожидаемые результаты групповой работы с подростками.

Критериями эффективности проведенных занятий будут высту­пать следующие изменения:

•   снижение уровня тревожности и  депрессии;

•   формирование адекватной самооценки;

•   развитие способности к самоанализу и контролю поведения;

•   формирование позитивной модели жизнедеятельности;

•         восстановление ощущения ценности собственной личности.

Срок реализации программы 1 год.

Тематическое планирование занятий

Психодиагностический блок

Коррекционный блок

Психодиагностический блок

Итого - психодиагностический блок – 2 часа;  коррекционный блок – 16 часов.

 Всего – 18 час.

2.3.          КОРРЕКЦИЯ ДЕПРЕССИВНОГО СОСТОЯНИЯУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

В соответствии с планом мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению учащихся склонных к аутоагрессивному поведению в ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ №42 VII вида г. Воркуты классные руководители учащихся подготовительного – четвертых классов заполняют таблицы с факторами риска КС (Приложение № 4). По результатам заполнения этих таблиц формируется группа, с которой педагог-психолог проводит проективные диагностики («Автопортрет», «Рисунок семьи», «Несуществующее животное», «Паровозик») с целью выявления позитивного и негативного психического состояния у младших школьников.

Задачи работы педагога - психолога при выявлении у ребенка признаков депрессивного состояния:

1.      Педагог-психолог должен оказать ребенку эмоциональную поддержку.

2.      Педагогу - психологу необходимо встретиться с родителями (замещающими лицами) и провести беседу о детской депрессии, направить ребенка к психотерапевту (психиатру), договориться о взаимодействии.

3.      После проведения серии индивидуальных занятий с ребенком по улучшению эмоционального состояния включить обучающегося в  коррекционную группу, где он будет иметь возможность научиться адекватному выражению чувств в различных жизненных ситуациях, взаимодействию с партнером, с группой, преодолению барьеров в общении.

Групповые  занятия с детьми по коррекции депрессивного состояния проводятся по программе «Реабилитация депрессивного состояния. Программа арт-терапии»  из книги Пасечник Л.В. Реабилитация депрессивного состояния у детей. Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96с. (Библиотека практического психолога).

Организация групповых занятий.

•         Количество детей в группе – не более 6 человек.

•         Каждое занятие с детьми  рассчитано на 1  академический час, частота проведения — 2 раза в неделю.

•         Цикл   включает в себя 28 занятий.

Цели и задачи  групповой работы с детьми.

Цели программы:

•         улучшение эмоционального здоровья ребенка;

•         восстановление ощущения ценности собственной личности;

•         проработка и преодоление симптомов посттравматического стресса.

Задачи программы:

•         снятие эмоционального напряжения средствами арт-терапии;

•         обучение адекватному выражению чувств и переживаний;

•         развитие адекватной самооценки, навыков саморегуляции;

•         овладение способами взаимодействия и общения с окружающими людьми;

•         освоение методов релаксации.

Методы и приемы работы.

Арт-терапия; музыкотерапия (с использованием специальной релаксационной музыки); ароматерапия (на­бор ароматических масел); развитие сенсорики; цветотерапия; групповая дискуссия; психогимнастика; драматерапия;  кинезотерапия; методы релаксации (с использованием сенсорных и массаж­ных мячей, сухого бассейна).

Этапы работы:

•         первичная диагностика;

•         психокоррекционный этап;

•         анализ эффективности работы  (исследование динамики состояния каждого ребенка).

Структура групповых занятий с детьми.

Коррекционно-развивающие занятия по программе арт-терапии «Реабилитация депрессивного состояния» Л.В. Пасечник адаптированы к работе с детьми с ЗПР, проходят с использованием здоровьесберегающих технологий и включают в себя дополнительно физкультминутки и  релаксационные упражнения.

Каждое занятие выстроено по общему плану:

1.      Ритуал приветствия.

2.      Физкультминутка.

3.      Беседа, обсуждение  результатов прошлого занятия.

4.      Имитационные  и ролевые игры, игровая терапия, сказкотерапия, кинезотерапия, арт-терапия.

5.      Физкультминутка, психогимнастика.

6.      Групповая дискуссия.

7.      Упражнения на саморегуляцию, релаксационные.

8.      Рефлексия.

9.      Ритуал прощания.

Ожидаемые результаты групповой работы с детьми.

Критериями эффективности проведенных занятий будут высту­пать следующие изменения:

• снижение уровня тревожности и  депрессии;

• формирование адекватной самооценки и ценности собственной личности;

• развитие способности к самоанализу и контролю поведения.

Срок реализации программы 1 год.

Тематическое планирование занятий

Психодиагностический блок

Коррекционный блок

Психодиагностический блок

Итого - психодиагностический блок – 2 часа;  коррекционный блок – 26 часов.

Всего – 28 час.

МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ.

Качественные и количественные критерии оценки достижения планируемых результатов представлены в таблице.

ВОЗМОЖНЫЕ ТРУДНОСТИ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ, СПОСОБЫ ИХ КОМПЕНСАЦИИ.

Трудности у педагога-психолога и других специалистов учреждений образования, при оказании психолого-педагогической помощи обучающимся с суицидальным риском,  могут возникнуть при недостаточной методической и практической подготовке, что можно компенсировать самообразованием, тематическим усовершенствованием на курсах повышения квалификации и строгим соблюдением  алгоритмов действий при различных степенях суицидального риска, изложенных в программе и других методических пособиях по суицидологии.

Оказывая  помощь  детям в разрешении затруднительного для них вопроса, можно использовать различные способы. Существует большой арсенал методов работы психологов разных школ при оказании психологической помощи. Многие из них могут быть успешно применены при индивидуальной и групповой работе с детьми «группы риска»: информирование, метафора (метод аналогий), установление логических взаимосвязей, проведение логического обоснования, самораскрытие, убеждение, эмоциональное заражение, помощь в ликвидации неконструктивных эмоций, релаксация, повышение энергии и силы, переоценка, позитивный настрой, ролевое проигрывание, анализ ситуаций и др.   Тактичность, чувствительность, гибкость, изобретательность, умение отказаться от неработающих способов или модифицировать их – залог успешности воздействия.

В процессе консультирования  детей «группы риска» чрезвычайно  важно для психолога установить контакт с ребенком, причем акцент следует сделать на постоянной демонстрации заботы о ребенке. Трудность заключается в том, что обычно мотивация встретиться с психологом у ребенка отсутствует. Даже получив травму, ребенок стремится испытывать позитивные мысли и чувства и избегает негативных, поэтому визит к специалисту вряд ли станет для него приятным. Исключение составляют те случаи, когда дети уже знакомы со школьным психологом, с которым уже сформированы доверительные отношения. Дети  избирают следующие формы сопротивления: отказываются говорить; отрицают, что  проблема насилия существует; отказываются говорить на больную тему; говорят о чем-то несущественном; избегают контакта глаз; опаздывают или пропускают встречи; не вербально закрываются и разговаривают враждебно; не идут на контакт с психологом (например, прячутся за мебель) и т. п.  Специалисту потребуется немало терпения и устойчивости к фрустрациям при работе с такими детьми, особенно если ребенок рассматривает психолога как часть системы (как часть мира взрослых или школы), которая причиняет боль. Основная задача специалиста – стать заодно с ребенком, чтобы помочь ему. Ели это сделать не удается,  следует информировать родителей ребенка о возникших трудностях и рекомендовать обратиться к другому психологу, готовому оказать необходимую психологическую помощь. В Звенигороде можно обратиться за психологической помощью в «Звенигородскую психоневрологическую больницу".

Если возникают трудности, препятствия в оказании психологической помощи детям из-за дисфункциональности, асоциальности семьи ребенка, то к работе по устранению этих трудностей подключаются заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав г.о. Одинцово.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Амбрумова А.Г. Индивидуально-психологические аспекты суицидального поведения // Актуальные проблемы суицидологии. М., 1978.

2.  Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе: учебно – методический комплекс. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

3.      Ефремов В. С.  Основы суицидологии. - СПб.: «Издательство «Диалект», 2004.

4.  Ипатов А.В. Подросток: от саморазрушения к саморазвитию. Программа психологической помощи. Монография. – СПб.: Речь, 2011.

5.      Крюкова М.А., Никитина Т.И., Сергеева Ю.С. Экстренная психологическая помощь: практ. пособие. – М.: ЭНАС, 2007.

6.      Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: Речь, 2007.

7.      Навайтис Г. Профессиональная психологическая помощь подростку: Монография. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007.

8.      Пасечник Л.В. Реабилитация депрессивного состояния у детей. Учебно-методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера, 2007.

9.      Я учусь владеть собой: Коррекционно-развивающая программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у учащихся классов компенсирующего обучения /Авт.-сост. М.Н. Мясникова, В.В. Скарга. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007.

10. Слуцкий А.С, Занадворов М.С. Некоторые психологические и клинические аспекты поведения суицидентов // Психологический журнал. Том 13. № 1. 1992.

11.  Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю. Детский суицид: психологический взгляд.– СПб.: КАРО, 2006.

12.  Сакович Н.А. Диаглоги на Аидовом пороге. Сказкотерапия в профилактике и коррекции суицидального поведения подростков. – М.: Генезис, 2012.

13.  Саджвелидзе Н., Беберашвили З., Джавахишвили Д., Махашвили Н., Сарджвеладзе Н. Травма и психологическая помощь. – М.: Смысл, 2007.

14. Тихоненко В.А. Классификация суицидальных проявлений // Актуальныепроблемы суицидологии. М., 1978.

15.  Психологические аспекты детского суицида: технологии профилактики: Сборник материалов международной научно-практической конференции /Сост. и науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева, Е.Г. Артомонова. М.: АНО ЦНПРО, 2013.

Приложение № 1

ПЛАН

мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению учащихся склонных к аутоагрессивному поведению в МБОУ «Первая школа имени М.А. Пронина» г. Звенигород на 2021 – 2022 учебный год