«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЗНАКОМСТВА С ИСТОРИЕЙ СТАЛИНГРАДСКОЙ БИТВЫ»

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

на тему:

 

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЗНАКОМСТВА С ИСТОРИЕЙ СТАЛИНГРАДСКОЙ БИТВЫ»

 

Содержание

Введение………………………………………………………...................	4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста..............	11
1.1. Современные подходы к нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста……........…........…........…................	11
1.2. Психолого-педагогические особенности нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста...................................................................................................................	21
Выводы по первой главе............................…........…........….....................	34
Глава 2. Психолого-педагогическая деятельность по нравственно-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста посредством знакомства с историей Сталинградской битвы............................	36
2.1. Исследование уровней нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.....................................	36
2.2. Организация психолого-педагогической деятельности в дошкольной образовательной организации по нравственно-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста посредством знакомства с историей Сталинградской битвы......................................................................…........…........…........…........	45
Выводы по второй главе……………………………........….....................	59
Заключение…………………………..........................................................	62
Список использованных источников………………………....................	65
Приложение А Список детей старшего дошкольного возраста, участвовавших в исследовании………………………………………………….	75
Приложение Б Диагностическая беседа «Основы представлений о патриотизме у детей старшего дошкольного возраста» О. С. Алексеевой и Л. Н. Петропавловской…………………………………………………………...	76
Приложение В Экспериментальная ситуация «Определение уровней развития у детей старшего дошкольного возраста нравственно-патриотических чувств и эмоций» О. С. Алексеевой и Л. Н. Петропавловской…………………………………………………………...	77
Приложение Г Психодиагностическая методика «Сделаем вместе» Р. Р. Калининой…………………………………………………………………...	78
Приложение Д Содержание патриотического проекта «История города. Сталинградская битва»………………………………………………….	80

 

Введение

Актуальность исследования. Проблема нравственно-патриотического воспитания на современном этапе развития социума обладает особым значением. Так, в последнее время можно наблюдать усугубление проблем, связанных с постепенной утратой традиционного российского патриотического сознания. Приобщение детей к патриотизму и гражданственности целесообразно начинать уже в дошкольном возрасте. Данный период представляет собой важный этап с точки зрения развития личности, что подразумевает необходимость организации работы по развитию чувства любви, привязанности и уважения к родине. Без уважения к истории и культуре своей страны невозможно воспитать гражданина и патриота, так как именно на основе духовно-нравственных и патриотических ценностей можно воспитать духовно-развитую и социально-ответственную личность. Знакомясь с историей своей родины, своего родного края, дошкольники не только приобретают знания, но и знакомятся с важными историческими событиями, оказавшими влияние на ход современной жизни. В свою очередь, за последние несколько лет можно наблюдать достаточно тревожную тенденцию, предполагающую в своей основе нравственный кризис подрастающего поколения. Так, отсутствие системы представлений и интереса к истории и культурным особенностям своей страны становятся причиной искаженного восприятия, что негативно отражается на дальнейшем личностном развитии. Обозначенные выше обстоятельства диктуют необходимость обращения к опыту прошлых поколений, что подразумевает необходимость включения в образовательный процесс изучения обычаев, традиций и истории нашего народа.

Если обратиться к содержанию словаря, то можно обнаружить следующее определение термина «патриотизм» – это любовь и уважение к Родине. В более широком смысле патриотизм представляет собой способность быть верным и преданным своей стране, своему делу, своей семье, своим взглядам и идеям, своей мечте. Истинный патриотизм проявляется в умении быть нравственным человеком, созидающим вокруг себя добро и красоту. Иными словами, речь идет о социальном чувстве, которое предполагает любовь, привязанность и уважительное отношение к своей стране, ее народу, культурным особенностям и традициям. Опираясь на ранее обозначенные факты, можно сформулировать следующее определение термина «патриотизм» – политические и нравственные принципы, представляющие собой социальное чувство, содержанием которого является гордость, преданность и любовь к своей родине.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения – это особенно важная сегодня задача, от качества решения которой напрямую зависит дальнейшее духовное развитие нашего народа. Речь идет о развитии в России патриотического сознания у подрастающего поколения, предполагающего сложные и осознанные чувства, выражающиеся в уважительном отношении к истории собственного народа, его традициям, культурам особенностям и прочее. Как отмечают в своих исследованиях Г. С. Абрамова [1], Т. И. Бабаева [5], И. Е. Буршит [12], Л. С. Выготский [17], Е. С. Евдокимова [33], С. А. Козлова [47], период дошкольного детства – это благоприятное время для развития у детей основ патриотизма. Именно на этом возрастном этапе происходит активное личностное развитие, что диктует необходимость создания условий для освоения детьми нравственных основ. Сюда же следует относить и формирование любви к отечеству, что предполагает осознание себя частью этой страны и ее народа. Необходимо обратить внимание и на тот момент, что дети дошкольного возраста восприимчивы и открыты ко всему новому – они активны, любознательны и постоянно стремятся к получению новой информации.

Необходимость взаимосвязи нравственного и патриотического воспитания подчеркивали многие отечественные исследователи, среди которых можно выделить следующих авторов: Е. О. Смирнова [56], О. В. Тихомирова [60], С. Н. Юревич [67] и другие. Обращение к истории народа, его культуры, отеческому наследию, изучение культуры предков, по мнению перечисленных выше авторов, воспитывает у детей дошкольного возраста уважение и любовь к родному краю, а также гордость за свой народ и осознание себя его частью.

Как отмечают в своих исследованиях Н. С. Ежкова [34], Б. Р. Мандель [51], О. В. Хухлаева [62], И. В. Шаповаленко [65], приобщение ребенка к культуре и истории родной страны должно начинаться с более доступных для его понимания и восприятия понятий: семья, дом, улица, детский сад, город и так далее. Именно реализация такого подхода будет способствовать лучшему пониманию детьми рассматриваемой категории, что предполагает постепенное накопление и расширение опыта.

В своих работах Н. С. Ежкова делала акцент на следующем обстоятельстве: нравственно-патриотическое воспитание – это особая часть организуемого в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) педагогического процесса, предполагающая в качестве главной цели формирование у детей любви и уважительного отношения к своему Отечеству, его истории, культуре и достижениям. Эти компоненты, как утверждает Н. С. Ежкова, образуют собой духовно-нравственную основу личности, формируя ее гражданскую позицию. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста – это одна из главных задача реализуемых сегодня в ДОО образовательных программ [34].

В исследованиях О. В. Хухлаевой воспитание патриотизма рассматривается как одно из существующих сегодня направлений нравственного воспитания в процессе формирования у детей общественных представлений. Упомянутый ранее автор основывается на интегрированности патриотического чувства, которое объединяет в единое целое все стороны развития личности: трудовую, нравственную, умственную, эстетическую и физическую. Это позволяет говорить о патриотизме, как о сложном нравственном качестве, включающем в себя совокупность чувств и сознания во всех формах его проявления [62].

Если проанализировать исследования педагогов и психологов за последние годы, то можно обнаружить следующее: значительно возрос интерес к процессу формирования и развития у подрастающего поколения патриотизма. Это утверждение подтверждается и содержанием общеобразовательных программ, в которых существуют самостоятельные разделы, где зафиксировано содержание, принципы, цели и задачи нравственной-патриотического воспитания. Так, концепция дошкольного образования на сегодняшний день подчеркивает необходимость организации в дошкольных образовательных учреждениях целенаправленной работы, в основе которой находится формирование нравственно-патриотических чувств у детей не только старшего, но и младшего дошкольного возраста.

На сегодняшний день воспитание патриотизма и гражданственности – это достаточно трудная задача, решение которой требует серьезной подготовки и организации систематической работы – с одной стороны, взаимодействия с педагогическим коллективом и семьями воспитанников – с другой. Крайне важно грамотно и эффективно организовать данную работу еще до момента перехода ребенка в систему школьного обучения, что позволит сформировать у него первоначальные и достоверные представления об истории нашей Родины. Именно эти представления станут основой для поддержания интереса к ее изучению в будущем. В свою очередь, анализируя методическую литературу можно сделать выводы о том, что на сегодняшний день существует очень мало готовых и комплексных концепций, позволяющих составить подробную и объективную систему представлений о содержании, методах и формах патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Социальная и практическая значимость проблемы нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в сочетании с недостаточной разработанностью этого вопроса стала причиной выбора темы «Психолого-педагогические аспекты нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников посредством знакомства с историей Сталинградской битвы».

Согласно содержанию федерального государственного образовательного стандарт ДОО (далее – ФГОС ДОО), дошкольный возраст – это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления детей о человеке, обществе и культуре. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине является накопление социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Ознакомление детей дошкольного возраста с историей Сталинградской битвы – это то средство, которое способно повысить эффективность педагогического процесса в рамках нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников. Обозначенные выше факты и обуславливают актуальность выбранной темы.

Объект исследования – процесс нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – психолого-педагогические особенности нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством знакомства с историей Сталинградской битвы.

Цель исследования – изучить психолого-педагогические аспекты нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством знакомства с историей Сталинградской битвы.

Гипотеза исследования – нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством знакомства с историей Сталинградской битвы будет наиболее эффективным, если:

‒                   расширять представления детей старшего дошкольного возраста о Сталинградской битве через знакомство с именами и подвигами героев, защищавших город Сталинград во время Великой Отечественной войны (далее – ВОВ);

‒                   формировать активную позицию родителей в воспитании нравственно-патриотических чувств, представлений и качеств у детей;

‒                   будут учтены возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить современные подходы к нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста;

2. Проанализировать психолого-педагогические особенности нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста;

3. Исследовать уровни нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста;

4. Реализовать психолого-педагогическую деятельность в дошкольной образовательной организации по нравственно-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста посредством знакомства с историей Сталинградской битвы.

Методологическая основа исследования:

‒                   теории воспитания и развития дошкольников (Г. С. Абрамова [1], Т. И. Бабаева [5], И. Е. Буршит [12], Л. С. Выготский [17] и другие);

‒                   идеи нравственно-патриотического воспитания дошкольников (Е. О. Смирнова [56], О. В. Тихомирова [60], С. Н. Юревич [67] и другие);

‒                   анализ педагогических возможностей социально-проектной деятельности в сфере нравственно-патриотического воспитания дошкольников (Н. С. Ежкова [34], Б. Р. Мандель [51], О. В. Хухлаева [62], И. В. Шаповаленко [65] и другие).

Методы исследования:

‒                   теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, сравнение, классификация, обобщение;

‒                   эмпирические методы: беседа (диагностическая беседа О. С. Алексеевой и Л. Н. Петропавловской), тестирование (психодиагностическая методика «Сделаем вместе» Р. Р. Калининой, экспериментальная ситуация О. С. Алексеевой и Л. Н. Петропавловской), психолого-педагогический эксперимент, методы количественной и качественной обработки данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении существующих на современном этапе психолого-педагогических аспектов нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста и уточнении особенностей нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в определении эффективных психолого-педагогических аспектов нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, а также в разработке патриотического проекта «История города. Сталинградская битва». Данные исследования могут быть использованы в практической работе педагогов, психологов и методистов, занимающимися воспитанием и обучением детей дошкольного возраста.

База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 8 «Матрешка» г. Волжского Волгоградской области». В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, 4 параграфов, выводов по главам, заключения, списка используемых источников (включает 68 наименований), 5 приложений и 9 рисунков. Работа изложена на 92 страницах машинописного текста.

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

1.1 Современные подходы к нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст – это важный этап становления личности, в процессе которого закладываются предпосылки гражданских качеств личности. Воспитание у подрастающего поколения любви к своей стране и гордости за нее – это важное направление воспитания, которое позволяет формировать у детей чувство привязанности и любви к культурным, природным и другим ценностям родного края. Так, патриотическое воспитание ребенка – это сложный, многоуровневый и многогранный педагогический процесс, предполагающий регулярную организацию работы, направленной на систематическое расширение представлений дошкольников об истории своей страны, ее культуре и так далее. В основе обозначенного процесса находится формирование патриотизма. Данным термином принято обозначать чувство любви и преданности Родине, Отечеству, своему народу, культуре и традициям. Сюда же следует относить осознание причастности к историческому прошлому, природе и будущему. Как отмечает в своих исследованиях Н. А. Виноградовой, «нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие педагогического коллектива на формирование и развитие у воспитанников ценностей, связанных с уважительным отношением к истории, культуре, традициям и другим ценностям своей страны» [15, с. 31].

В свою очередь, А. Н. Ганичева в своих работах под термином нравственно-патриотическое воспитание понимает специально организуемый педагогический процесс, направленный на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина–патриота Родины, знающего и ценящего историю своей страны, ее культуру и так далее [21, с. 176].

С точки зрения Е. И. Изотовой, нравственно-патриотическое воспитание дошкольников – это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность, целью которого является обогащение представлений и знаний о Родине, развитие патриотических чувств, формирование системы навыков нравственного поведения, развитие потребности в изучении истории и культуры своей страны. Как отмечает, вышеупомянутый автор, воспитание патриота своей Родины – это сложная и ответственная задача, которая должна входить в программу обучения и воспитания уже на этапе дошкольного детства. Именно систематическая и планомерная работа – это тот инструмент, который посредством выбора разнообразных средств, приемов и методов воспитания дает возможность добиться положительных результатов, обеспечивая преемственность в сфере патриотического воспитания в системе дошкольного и школьного образования [41, с. 94].

На каждом возрастном этапе проявление патриотизма обладает характерными специфическими особенностями. Каратаева Н. А.  утверждает, что уже в дошкольном возрасте начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за нее, желание трудиться на благо, беречь ее богатства. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине, по мнению автора, следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе, приобщение к миру его культуры [44, с. 82].

Если проанализировать исследования Н. В. Микляевой, то можно выделить следующие основные задачи патриотического воспитания детей дошкольного возраста:

‒                   формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине на основе приобщения к культуре, истории и традициям;

‒                   формирование представлений о России как о родной стране;

‒                   формирование представлений о государственной символики России;

‒                   воспитание чувства ответственности и гордости за достижения страны, уважения к культурному прошлому России;

‒                   проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;

‒                   формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их культуре и традициям;

‒                   бережное отношение к окружающей среде, результатам труда других людей, чужим и своим вещам;

‒                   формирование базовых представлений о правах человека;

‒                   обеспечение семьям воспитанников психолого-педагогической поддержки с целью повышения компетентности родителей (или законных представителей) в вопросах нравственно-патриотического воспитания детей [52, с. 203].

В работах Е. О. Смирновой в качестве основных задач нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста предлагается рассматривать такие варианты, как:

‒                   формирование у детей системы знаний (представлений и понятий) о своей стране;

‒                   воспитание у дошкольников интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события, происходящие в общественной жизни страны и своего города;

‒                   включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний с целью накопления, расширения и закрепления опыта [57, с. 74].

Система знаний о Родине, как утверждает О. В. Хухлаева, с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста может быть представлена следующим образом:

‒                   природоведческие и географические представления;

‒                   информация о жизни своего народа: об особенностях быта, труда, культуры, традициях людей своей страны и своего города;

‒                   данные социального характера: система представлений о достопримечательностях своей страны и родного города, знание государственной символики;

‒                   система представлений об исторических сведениях (как в масштабе страны, так и конкретного города) [62, с. 39].

В исследованиях В. Г. Крысько содержание нравственно–патриотического воспитания детей дошкольного возраста представлено в виде следующих направлений работы:

‒                   приобщение дошкольников к культурному наследию своей страны (традиции, праздники, народное творчество, фольклор и прочее);

‒                   знакомство с семьей, ее историей, родословной, семейными традициями;

‒                   ознакомление дошкольников с историей, гербом, традициями прошлого и настоящего времени;

‒                   формирование представлений о родном городе, его истории, достопримечательностях и прочее;

‒                   проведение целенаправленных экскурсий (культурные и исторические объекты);

‒                   организация тематической творческой, продуктивной, игровой и другой деятельности дошкольников [49, с. 39].

Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста, как отмечает в своих работах Б. Р. Мандель, предполагает активизацию эмоциональной сферы личности, что выражается в воспитание следующих чувств:

‒                   любовь и уважение к родным и близким людям;

‒                   сострадание и сопереживание людям;

‒                   любовь к своей стране, родному городу или иному населенному пункту;

‒                   уважение к истории своего народа;

‒                   интерес к произведениям народного творчества;

‒                   любовь и уважение к родному языку;

‒                   любовь и восхищение природой своей страны и родного края [51, с. 147].

Нравственно-патриотическое воспитание, как подчеркивает М. С. Илюшкина, подразумевает также формирование у детей дошкольного возраста определенного объема представлений, навыков и умений. Так, накопление опыта нравственно-патриотического поведения включает в себя:

‒                   умения отразить накопленные знания в различных вариантах деятельности (игра, художественная деятельность, взаимодействие со сверстниками и прочее);

‒                   умение отразить имеющуюся систему представлений и навыков в речи в процессе коммуникативного взаимодействия (как со взрослыми, так и со сверстниками);

‒                   умение проявить заботу (родные, близкие люди, одногруппники так далее);

‒                   стремление и способность принять участие в тех видах деятельности, которые имеют в своей основе общественную направленность;

‒                   умение ценить и бережно относиться к результатам чужого труда;

‒                   уважительное и бережное к окружающей природе [43, с. 267].

На каждом возрастном этапе, как отмечает М. Б. Зацепина, проявления патриотизма и нравственно-патриотическое воспитание обладает своими характерными особенностями. Патриотизм применительно к ребенку дошкольного возраста определяется как наличие у него таких качеств, как: сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства, осознание себя частью окружающего мира, интерес к истории и культурным традициям своей страны [38, с. 104].

Если проанализировать содержание исследований С. А. Козловой и Т. А. Куликовой в сфере патриотического воспитания детей дошкольного возраста, то можно выделить ряд характерных задач:

‒                   утверждение в сознании и чувствах детей социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям;

‒                   создание и обеспечение реализации возможностей для более активного вовлечения в деятельность, связанную с ознакомлением с культурными, правовыми, экологическими и другими ценностями страны;

‒                   воспитание у подрастающего поколения уважения к Конституции Российской Федерации, законности, нормам общественной и коллективной жизни;

‒                   формирование у дошкольников чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации (Герб, Флаг, Гимн и другой российской символики);

‒                   создание условий для расширения представлений дошкольников об истории Отечества, культурных традициях своего народа и так далее;

‒                   формирование у подрастающего поколения расовой, национальной, религиозной терпимости [46, с. 302].

Дошкольное учреждение – это тот уровень образования, который оказывает достаточно мощное влияние на процесс становления личности. Именно поэтому нравственно-патриотическое воспитание организуется уже на самых ранних этапах детства, что позволяет создать базовые представления и постепенно расширять их в дальнейшем. Так, на рассматриваем временном промежутке первоначально формируются представления ребенка о семье, близких людях. Данный выбор обусловлен возможностью создания эмоционального отклика в душе ребенка, что в дальнейшем дополняется информацией об истории родного города, его особенностях, достопримечательностях и прочее. Иными словами, для дошкольников характерно первоначальное ознакомление с малой Родиной, которое постепенно дополняется информацией о стране. Реализация подобного подхода позволяет обеспечить последовательное расширение представлений, формирование уважительного отношения к культурным и другим ценностям своей страны.

В работах Е. С. Евдокимовой особое внимание уделяется взаимодействию ДОО с семьями воспитанников. Как утверждает автор, именно создание единого образовательного пространства позволяет более эффективно достигать поставленных целей и решать имеющийся объем задач. Иными словами, суть заключается в следующем: взаимодействие с семьей – это тот инструмент, который позволяет расширить представления родителей о специфике нравственно-патриотического воспитания ребенка на каждом возрастном этапе. Так, педагог помогает родителям выбрать наиболее целесообразную и педагогически оправданную тактику воспитания ребенка, расширяя их представления об используемых на современном этапе в педагогике методах, формах, и приемах воспитания. Автор делает акцент на том обстоятельстве, что взрослые могут оказывать влияние на чувствительную сферу ребенка, создавая тем самым оптимальные условия для формирования определенного отношения к сверстникам, нравственным проявлением и выбору определенной модели поведение. Педагоги и родители в данном случае преследуют общую цель: развивать у подрастающего поколения базовые нравственно-патриотические качества личности [33, с. 54].

В исследованиях П. С. Гуревич выделены принципы нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста, в число которых входят следующие варианты:

‒                   принцип тематического планирования материала (здесь предполагается разделение информации на несколько тематических блоков – «Родная семья», «Родная страна», «Родной город», «Родная культура» и прочее);

‒                   принцип наглядности (в данном случае речь идет о сопровождении обучения визуальными образами – фотографии, иллюстрации и так далее);

‒                   принцип личностного-ориентированного общения (здесь подразумевается создание со стороны педагогического коллектива тех условий, в которых ребенок получает возможности для активного исследования окружающего мира);

‒                   принцип занимательности (изучаемый материал должен быть увлекательным для детей, что подразумевает необходимость выбора разнообразных форм, приемов и методов обучения);

‒                   принцип последовательности (речь идет о постепенном переходе от простого к сложному, что имеет в своей основе поэтапное расширение представлений детей в целях формирования у них объективной системы знаний и навыков) [27, с. 31].

По мнению Т. И. Бабаевой, патриотизм у детей дошкольного возраста формируется в процессе обучения, социализации и воспитания. Однако социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается стенами дошкольной образовательной организации. Важную роль здесь играет семья ребенка – с одной стороны, различные социальные институты – с другой. Во вторую группу принято относить такие варианты, как: средства массовой информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, дополнительное образование, учреждения социальной защиты населения и так далее. Педагогам в процессе воспитания детей, как отмечает Т. И. Бабаева, необходимо сотрудничать с семьями воспитанников – это позволит более эффективно решать установленный содержанием программы объем задач посредством создания соответствующей среды [5, с. 93].

По мнению Е. Н. Богомягковой, процесс развития у детей дошкольного возраста нравственно-патриотических представлений и качеств включает в себя такие компоненты, как:

‒                   чувство привязанности к своему городу (поселку, селу или иному варианту поселения);

‒                   уважительное отношение к языку своего народа;

‒                   гордость за социальные и культурные достижения своей страны;

‒                   гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;

‒                   уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;

‒                   гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности [7, с. 20].

Абраухова В. В. подчеркивает, что трудности в ознакомлении дошкольников с бытом, традициями, отдельными историческими моментами в преобладающем количестве случаев обусловлены тем, что детям этой возрастной группы свойственно наглядно-образное мышление. Отсутствие или недостаточное количество наглядного материала препятствует формированию представлений, негативно сказываясь на процессе восприятия и запоминания. Именно поэтому необходимо активно использовать наглядные предметы и материалы – фотографии, картины, видео, экскурсии, национальные костюмы, старинную мебель, посуду, орудия труда и так далее. Эффективным средством развития нравственно-патриотических представлений и качеств у детей являются и такие варианты, как: ознакомление детей со сказками, народными промыслами, бытовыми предметами старины. Для этого со стороны педагогического коллектива организуются посещения музеев и различных объектов, имеющих культурную или иную ценность. Помимо этого, практика подтверждает целесообразность организации на территории ДОО специальных помещений. Именно здесь дошкольник получает возможность ознакомления с историей, культурой и бытом родного края. Кроме того, подобная концепция расширят варианты подачи информации посредством выбора различных видов деятельности [2, с. 39].

Как утверждает В. Н. Белкина, воспитании у детей нравственно-патриотических качеств диктует необходимость сообщения определенных знаний на регулярной основе. Содержание знаний можно представить в формате нескольких направлений. Так, согласно содержанию ФГОС ДО, ребенок старшего дошкольного возраста может и должен иметь представления о том, как называются страна, в которой он живет, ее главный город, столица, его родной город или село. Сюда же следует относить и наличие представлений об основных достопримечательностях конкретного места, где он проживает. Помимо ранее обозначенных вариантов существуют и другие направления – искусство, традиции, обычаи Родины и прочее. Обозначенные компоненты – это базовые представления, на основе которых в дальнейшем постепенно начинает формироваться действенное отношение. Решение задач нравственно-патриотического воспитания во многом зависит и от качества взаимодействия между семьями воспитанников и ДОО. По мнению В. Н. Белкиной, процесс воспитания нравственно-патриотических чувств и качеств будет гораздо более эффективным, если коллектив ДОО на постоянной основе будет сотрудничать с родителями воспитанников, расширяя их представления о правилах и специфике работы в рамках анализируемого направления деятельности [6, с. 107].

 Как полагает В. Г. Крысько, нравственно-патриотическое воспитание ребенка – это сложный педагогический процесс, основанный на использовании комплексного подхода. В данном случае особенно важно учитывать возрастные особенности детей на каждом этапе. Именно на основе этих особенностей осуществляется выбор наиболее целесообразных и эффективных методов, средств и приемов работы, что позволяет достигать положительных результатов: повышать уровень познавательной активности детей и эмоциональность восприятия. От выбора способов организации педагогического процесса напрямую зависит качество формирования у дошкольников представлений о Родине, нравственно-патриотических личностных качествах и прочее. К группе основных средств патриотического воспитания дошкольников упомянутый ранее автор относит такие варианты, как: окружающая среда, художественная литература и искусство, фольклор, практическая деятельность. В период дошкольного детства начинают развиваться те представления, чувства, качества и черты характера, которые являются частью патриотизма. Народные песни, музыка, игры, игрушки, знакомство с природой родного края, трудом, бытом, обычаями людей – это то информационное пространство, в котором происходит формирование отношения детей к своей стране, своему народу, его культуре, традициям и так далее Под патриотическим воспитанием детей В. Г. Крысько предлагает рассматривать взаимодействие педагога и дошкольников в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной и региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности [49, с. 196].

Опираясь на вышесказанное, можно сделать выводы о том, что период дошкольного детства – это важный этап становления личности. В это время можно наблюдать активное формирование базовых гражданских качеств, определенного отношения к социуму и принятых в нем культурных ценностях. Иными словами, в качестве базового этапа формирования у детей рассматриваемой возрастной категории любви и уважения к Родине принято рассматривать создание условий для накопления социального опыта, что предполагает освоение принятых в нем норм поведения, приобщение к миру культуры, расширение представлений о специфике взаимоотношений. Именно нравственно-патриотическое воспитание следует рассматривать в качестве одного из самых главных компонентов общественного сознания. Это обусловлено тем обстоятельством, что нравственно-патриотическое воспитание является своеобразным инструментом стабильного развития страны, обеспечивающим жизнеспособность любого государства и общества посредством преемственности поколений.

1.2. Психолого-педагогические особенности нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство – это один из наиболее значимых этапов с точки зрения становления личности человека. На этом временном промежутке у детей активно закладываются нравственные основы гражданских качеств, формируются базовые представления об окружающем их мире, культуре, социуме и так далее. Следует сделать акцент на том обстоятельстве, что в дошкольном возрасте чувства преобладают над всеми сторонами жизни: ребенок эмоционально отзывается на предлагаемые виды деятельности, переживает то, что с ним происходит и им совершается. Так, дошкольник определенным образом относится к тому, что его окружает – переживание этого отношения к окружающему составляют сферу чувств и эмоций ребенка.

Различные аспекты нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста рассматривались такими учеными, как: Н. В. Алешина [3], В. Н. Белкина [6], Л. Р. Болотина [12], И. Е. Буршит [15], Н. А. Виноградова [15], Л. Н. Галигузова [20], О. О. Гонина [23], Е. И. Изотова [42], С. А. Козлова [47], Н. В. Микляева [52] и другие.

Так, Н. В. Алешина рассматривает воспитание патриотизма как одну из сторон нравственного воспитания в процессе формирования у детей дошкольного возраста общественных представлений. В работах упомянутого выше автора особое внимание уделяется формированию положительного отношения детей к различным явлениям нашей социальной действительности. По мнению Н. В. Алешиной именно в этой области воспитания наиболее отчетливо выступает взаимосвязь нравственно-патриотических качеств личности [3, с. 14].

Различные особенности взаимодействия чувств и сознания были отражены в авторской концепции патриотического воспитания С. А. Козловой. Автор основывается на интегрированности патриотического чувства, которое дает возможность реализовывать комплексный подход к развитию личности детей рассматриваемой возрастной категории. По мнению С. А. Козловой патриотизм представляет собой сложное нравственное качество, включающее в себя три компонента – когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Так, когнитивный компонент – это система знаний и представлений о малой и большой Родине, ее истории, культуре, традициях и так далее. Эмоциональный компонент основан на внутреннем отношении – это те эмоции и чувства, которые формируются у дошкольника относительно истории, культуры и иных ценностей своей страны. В качестве примера можно обозначить такие варианты, как: уважение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям; привязанность к месту жительства, своей стране в целом. Поведенческий компонент подразумевает выбор определенной модели поведения со стороны дошкольника, что предполагает освоение идеалов и эталонов, предлагаемых со стороны взрослых (интерес к истории и культуре, выражающийся в стремлении к изучению новой информации) [47, c. 98].

Изотова Е. И. выделяет две группы методов нравственного воспитания дошкольников: организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности); формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций) [42, с. 154].

Классификация следующего автора, а именно Л. Н. Галигузовой, построена на том же признаке, что и у Е. И. Изотовой. Речь идет об активизации механизма нравственного воспитания. Данный автор предлагает объединить все методы в три основные группы:

‒                   методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью);

‒                   методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа);

‒                   методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения, наказания) [20, с. 231].

В работах Л. Р. Болотиной предлагается разделять методы нравственно-патриотического воспитания на следующие группы:

‒                   игровые;

‒                   поисково-исследовательские;

‒                   проблемные;

‒                   воспитывающие ситуации;

‒                   анализ и самоанализ;

‒                   похвала, одобрение;

‒                   пример;

‒                   обращение к книге и к другим культурным источникам [12, с. 33].

В свою очередь, Н. А. Виноградова обращала внимание на следующий момент: основной источник впечатлений дошкольников – это их ближайшее окружение. Иными словами, речь идет о семье и группе ДОО. Чувства привязанности к родным местам расширяются и углубляются в процессе познания природы родного края, ее красоты и неповторимости. Необходимо учитывать влияние на ребенка тех взрослых, которые его окружают: именно их отношение и поведение воспринимается дошкольником в качестве своеобразного эталона. Важнейшим средством развития у ребенка нравственно-патриотических качеств Н. А. Виноградова предлагает рассматривать игру. Так, данный вид деятельности максимально понятен и удобен для детей рассматриваемой возрастной категории, что обусловлено их возрастными особенностями. Н. А. Виноградова делала акцент на том, что при выборе методов и приемов работы по развитию нравственно-патриотических качеств необходимо учитывать круг знаний и представлений детей, ряд доступных им по форме и содержанию рассказов о жизни нашей страны. Краеведческий подход – это основной источник патриотического воспитания и обогащения опыта дошкольников, что диктует необходимость создания определенной образовательной общественной среды [15, с. 152].

Белкина В. И. отмечала необходимость знакомства детей с людьми, связанными с краем, их трудом, с защитниками Отечества. Особую роль, по мнению В. И. Белкиной, в патриотическом воспитании детей играет ознакомление дошкольников с природой. Так, бережное и уважительное отношение к окружающей среде – это одно из проявлений патриотизма [6, с. 46].

Основными формами нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, по мнению О. О. Гониной, являются такие варианты, как: занятия, экскурсии, целевые прогулки, игры-занятия, музейные уроки, игры-путешествия. Автор делает акцент на следующем обстоятельстве: особое внимание следует уделять проведению экскурсий и целевых прогулок. Обозначенные варианты позволяют развивать у дошкольников более подробные, устойчивые и объективные представления о родном городе. Ценность перечисленных выше форм заключается в возможности непосредственного ознакомления с городом, его историей и настоящим – с одной стороны, в результате проведения таких прогулок и походов у дошкольников формируется более подробная система знаний о своем городе и стране – с другой [23, с. 103].

В процессе нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста можно выделить несколько взаимосвязанных и последовательных этапов, которые подробно рассматриваются в исследованиях О. И. Давыдова. Первый из них – это инстинктивный патриотизм. В данном случае речь идет о своеобразной форме подражания детей предлагаемым со стороны взрослых моделям поведения. Иными словами, здесь ребенок подражает тем образам и идеалам, которые транслируется со стороны взрослых. Характерная особенность заключается в следующем: отсутствие личной позиции и отношения в силу недостаточного количества опыта. Второй этап – это потребность в любви к ближнему окружению. Здесь предполагается формирование у детей представлений о принадлежности к определенной социальной группе. В данном случае подразумевается накопление опыта, связанного с участием в различных мероприятиях, ознакомления с культурными, историческими и другими ценностями. Третий этап – это привязанность к конкретной территории. Многие специалисты сходятся во мнении о том, что формирование нравственно-патриотических качеств у детей дошкольного возраста предполагает ознакомление с родным городом, его природой и достопримечательностями. Подобный формат является оптимальным, так как мышление дошкольников базируется на принципе наглядного восприятия окружающей действительности. Так, предлагаемая со стороны взрослых информация постепенно систематизируется, что в дальнейшем способствует более качественному освоению обозначенных содержанием реализуемой программы задач в рамках рассматриваемого направления. Данное направление работы имеет в своей основе ознакомление дошкольников с историей, культурой, традициями и другими ценностями родного города. Особое внимание уделяется расширению представлений у дошкольников о существующих на территории города объектах, представляющих для социума особую ценность. Четвертый этап – это ознакомление дошкольников с искусством, фольклором и другим творчеством. Не менее важным направлением здесь является создание условий для формирования уважительного отношения к родному языку. Пятый этап – это переход к более широкому восприятию нравственно-патриотических категорий. Здесь предполагается ознакомление дошкольников с особенностями своей страны, ее историей, государственной символикой и прочее [29, с. 142].

Ганичева А. Н. своих работах подчеркивает, что патриотизм школьного образа возраста характеризуется наличием устойчивого желания взаимодействие с окружающим миром предмет проявления интереса истории страны и родного города, сопереживание, отзывчивость, уважительного отношения к культурному наследию [21, с. 35].

В исследованиях В. И. Загвязинского старший дошкольный возраст рассматривается в качестве одного из наиболее значимых с точки зрения нравственно-патриотического воспитания подрастающего поколения. Данное обстоятельство обусловлено тем, что на более ранних этапах дошкольного детства у ребенка формируется система базовых представлений о различных нравственных категориях и нормах поведения – с одной стороны, взаимосвязанных с патриотизмом аспектах – с другой. Помимо этого, детям обозначенной возрастной категории уже доступно формирование причинно-следственных связей, что позволяет делать процесс обучения и воспитания гораздо более эффективным и осознанным. Иными словами, накопленный ранее опыт дает возможность в дальнейшем формировать и развивать устойчивое отношение к окружающему миру, внутреннюю потребность соответствия предлагаемым со стороны социума нормам и правилам поведения. Автор делает акцент на том обстоятельстве, что у детей старшего дошкольного детства можно наблюдать активное развитие нравственной позиции и возникновение обобщенно-интеллектуального переживания – система ценностей, формирующаяся на основе предлагаемых со стороны взрослых моделей поведения [23, с. 176].

Формы и методы патриотического воспитания выбираются и изменяются в зависимости от индивидуальных особенностей дошкольников. Как утверждает М. Б. Зацепина, работа по патриотическому воспитанию проводится не только со всей группой, но и индивидуально – в малых группах. Цель работы по патриотическому воспитанию в коллективе – создание условий для развития у детей нравственно-патриотических личностных качеств – с одной стороны, формирование представлений о своей стране, народе, культуре и истории – с другой. Именно данной цели подчиняется вся система нравственно-патриотического воспитания [38, с. 123].

Так, Т. И. Бабаева в качестве основных форм нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста выделяет следующие варианты: тематические занятия, экскурсии к достопримечательностям, целевые прогулки, музейные экскурсии, игры-путешествия. Экскурсии и целевые прогулки, как отмечает упомянутый выше автор, следует чаще использовать при ознакомлении детей рассматриваемой возрастной группы с родным городом. Ценность этих форм работы не только в том, что дети имеют возможность непосредственно знакомиться с городом, его историей и сегодняшним днем, но и тем, что на основе возникающих в результате проведения таких прогулок и походов у старших дошкольников представлениях постепенно формируется система знаний, представлений и нравственно-патриотических качеств [5, с. 88].

Одной из основных форм нравственно-патриотического воспитания детей в ДОО, по мнению Л. Р. Болотиной, являются тематические занятия. Автор делает акцент на том обстоятельстве, что такой формат взаимодействия должен быть построен на повышенном уровне мыслительной активности и самостоятельной деятельности детей, подразумевающей исследовательский характер. На таких занятиях дошкольники получают ценную возможность анализировать увиденное, обобщать, формулировать выводы и прочее [8, с. 34].

Как полагает А. К. Быков, оптимальным вариантом проведения тематических занятий и бесед является организация экскурсий в «Краеведческие музеи» в зависимости от предполагаемой темы. Это решение сделает процесс обучения более наглядным, что положительно отразится на качестве восприятия и запоминания [13, с. 56].

Особый интерес, как отмечает М. А. Габова, вызывают у детей игры-поездки и игры-путешествия (по главной улице города, в прошлое время и так далее). Таким образом, каждая тема должна подкрепляться различными играми, продуктивными видами деятельности – работа со старинной утварью, коллажей, изготовление поделок, альбомов, тематическая продуктивная деятельность и прочее [18, с. 99].

Одна из актуальных форм работы по развитию у детей старшего дошкольного возраста нравственно-патриотических представлений и качеств – проведение совместных праздников и утренников, дающих возможность объединить детей общими чувствами, переживаниями, заботами. Как отмечает в своих работах Л. Н. Галигузова, обычно дети старших групп готовят материалы, необходимые как для их собственной деятельности, так и для занятий с малышами, делают подарки для них и так далее. Так реализуемый принцип интеграции способствует созданию детского сообщества [20, с. 211].

Такие формы работы, как экскурсии по городу (пешие и автомобильные), сотрудничество с музеями и библиотеками – очень важны при знакомстве дошкольников с традиционной отечественной культурой. Исследования М. А. Габовой подтверждают, что при разработке тематических планов педагогическому коллективу ДОО необходимо планировать социальное партнерство с музеями и другими объектами, посещение которых позволяет ознакомить дошкольников с культурными, историческими и иными ценностями нашей страны. Экскурсии, как отмечает автор, помогают дошкольникам познать красоту родной природы, многообразие животного мира, изучить существовавшие ранее традиции и так далее. Посетив музей, тематическое мероприятие или выставку, дошкольники в дальнейшем активно делятся впечатлениями друг с другом, с родителями, воспитателем, что способствует формированию у них эмоционально-ценностного отношения к родному краю [18, с. 130].

В исследованиях А. Н. Ганичевой особое внимание уделяется выбору тех методов, приемов и форм работы с дошкольниками по нравственно-патриотическому воспитанию, которые имели бы в своей основе возможность активизации мыслительных процессов посредством высокого уровня самостоятельности воспитанников в процессе изучения предлагаемой информации. Иными словами, важно, чтобы дети, воспринимая материал, активно участвовали в процессе и самостоятельно мыслили. Для этого могут быть использованы такие методические приемы, как: сравнение, вопросы, индивидуальные задания, обращение к опыту, вопросы, проблемные ситуации и прочее. Прием сравнения – это один из таких вариантов. Так, дети учатся выделять важные факты, сопоставлять информацию, формулировать собственную точку зрения и так далее. Например, этот прием может быть использован в процессе ознакомления старших дошкольников с народами нашей страны: что общего и различного в быте, культуре, народном творчестве и так далее [21, с. 231].

В соответствии с вышесказанным, можно сформулировать основные направления в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников. Сюда следует относить следующие компоненты:

‒                   ознакомление дошкольников с окружающей природой;

‒                   ознакомление дошкольников с особенностями своего города, его историей;

‒                   ознакомление дошкольников с культурой и искусством родного края;

‒                   ознакомление дошкольников с родной страной.

При нравственно-патриотическом воспитании невозможно не обратить внимания на игру, которая является ведущим видом деятельности на рассматриваемом возрастном этапе. Так, по мнению Л. С. Выготского, именно в игре развиваются все познавательные процессы ребенка — он осваивает нормы и правила поведения в социуме. В воспитании нравственно-патриотических представлений и качеств необходимо использовать различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, музыкальные, театрализованные, творческие, подвижные. Педагогически оправданным решением будет включение в программу тех игр, которые будут специально разработаны или подобраны для определенной темы. В качестве примера Л. С. Выготский предлагает рассматривать такие варианты, как: «Городской лабиринт», «Город будущего», «Я фотограф», «Юный экскурсовод» [17, c. 68].

Григорян Э. Г. выделяет три группы методов нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста:

‒                   методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример);

‒                   методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);

‒                   методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание) [17, с. 66].

Как утверждает О. И. Давыдова, рассказ педагога – это один из самых распространенных из многочисленных методов нравственно-патриотического воспитания, используемых в процессе взаимодействия со старшими дошкольниками на занятиях и в свободной беседе. При подготовке к мероприятиям по ознакомлению с родным городом, его культурой и историей, очень важным моментом является отбор материала. Он должен быть доступным пониманию детей, простым, достоверным и эмоционально-окрашенным. для педагогов оказалось составление рассказов для дошкольников. Рассказ обязательно сопровождать наглядным материалом (а еще лучше проводить в музейных залах): фотографиями, репродукциями, слайдами, схемами и прочее [29, c. 54].

Чтобы поддерживать интерес и внимание дошкольников, активизировать у них потребность самостоятельно найти информацию по предложенной теме, по мнению Г. Д. Деминой, необходимо использовать вопросы и создавать проблемные ситуации. В результате использования подобного подхода дошкольники учатся самостоятельно делать выводы, строить причинно-следственные связи, выделять важные факты. При этом лексика педагога должна быть в полной мере доступной для восприятия дошкольников. Незнакомые слова следует своевременно уточнять и объяснять, не слишком ужать рассказ сложными грамматическими конструкциями. Рекомендуемая норма – не более четырех или пяти новых определений в одном занятии [31, с. 41].

Как утверждает О. Л. Зверева, эффективность беседы как метода зависит от предварительной подготовки. В данном случае перед педагогом стоит достаточно сложная задача: отбор материала для накопления у детей базовых представлений через наблюдения, труд, игровую деятельность, чтение природоведческой книги, рассказы, рассматривание фотографий и презентаций. Реализация подобного подхода – это тот инструмент, который позволит сделать процесс развития нравственно-патриотических представлений и качеств более эффективным, ориентированным на имеющийся у детей уровень подготовки. Так, педагог должен отчетливо сформулировать дидактическую цель беседы: что именно нужно уточнить или конкретизировать, какие существенные связи для обобщения и систематизации следует выделить, к каким обобщениям и выводам необходимо подвести дошкольников в результате проведения тематической беседы нравственно-патриотической направленности [39, с. 43].

Как полагает Н. А. Каратаева, в работе с детьми старшего дошкольного возраста обязательно нужно использовать разнообразный наглядный материал и игровые приемы обучения. Сочетание эти форм взаимодействия с детьми – это то решение, которое позволит более эффективно выделять существенные признаки, анализировать, обобщать и систематизировать предлагаемый со стороны воспитателя материал. Кроме того, полезно ввести в занятия элементы исследовательской деятельности – это вызывает у детей более эмоциональное отношение к обсуждаемому материалу, способствуя поддержанию оптимальной концентрации внимания [44, с. 97].

В практике воспитания, в частности нравственно-патриотического воспитания, очень широко применяются приемы поощрения. Чаще всего это происходит процессе ежедневного общения воспитателя с дошкольниками. Этот прием будет иметь положительное воздействие в том случае, если у детей будет формироваться стремление что-либо сделать не за предполагаемое поощрение, а из собственной мотивации. Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое значение имеет данный поступок не только для самого дошкольника, но и для других. Степень поощрения и его частота, по мнению Б. Р. Мандель, должны соотноситься со стремлением и старанием дошкольника проявлять нравственно-патриотические качества и модели поведения. Педагогу очень важно своевременно замечать и малые достижения детей, особенно если они приложили усилия. В старшем дошкольном возрасте вопрос о достижениях отдельных детей целесообразно обсудить во время проведения общей беседы – это позволит проанализировать важные моменты, уточнить и расширить представления детей об одобряемых формах проявления нравственно-патриотических качеств. Прежде чем поощрять или порицать ребенка, нужно объективно оценить ситуацию и подобрать соответствующие ее содержанию слова. Педагогу необходимо учитывать возраст ребенка, степень личных усилий, общественное значение его поведения или отдельного поступка [51, с. 427].

В работах Т. И. Бабаевой особое внимание уделяется использованию проектной деятельности в качестве основного средства нравственно-патриотического воспитания дошкольников в системе дошкольного образования. По мнению ранее упомянутого автора, проблема нравственно-патриотического воспитания подрастающего поколения обладает особой актуальностью в настоящее время. В свою очередь, дошкольный возраст – это период активного становления личности ребенка, происходящего на фоне освоения им принятых в социуме норм и правил поведения. Так, в процессе обучения в ДОО ребенок активно социализируется – он приобщается к истокам народной культуры, происходит пробуждение нравственных чувств и освоение правил поведения. Использование проектной деятельности – это тот инструмент, который позволяет привлекать к процессу развития у дошкольников нравственно-патриотических качеств их родителей. Подготавливая обозначенные целями и задачами проекта материалы, дошкольники общаются с педагогом и родителями, что способствует формированию у них более полных представлений о принятых в обществе нравственно-патриотических нормах поведения. Иными словами, подобный формат взаимодействия – это то средство, которое дает возможность создавать соответствующую развивающую среду, способствующую формированию у ребенка нравственно-патриотических представлений и личностных качеств. Помимо этого, ценным преимуществом включения проектной деятельности в обозначенное направление работы является еще и следующий момент: данная деятельность позволяет поддерживать у детей высокий уровень интереса и внимания к предлагаемым темам, что способствует более качественному освоению предлагаемого объема информации в силу наличия личной мотивации [5, с. 57].

В работах Е. И. Буршит в качестве одного из наиболее целесообразных и рациональных приемов нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников рассматриваются экскурсии. Речь идет о посещении тех городских объектов, которые обладают культурной, исторической или иной ценностью с точки зрения социума. Так, посещение подобных мест – это тот инструмент, который позволяет формировать максимально точные и подробные представления об истории, культуре и традициях своего города. Ценным преимуществом здесь является возможность наблюдения, что благоприятным образом отражается на качестве освоение предлагаемого со стороны педагога объема материала [12, с. 119].

Таким образом, основными формами нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста являются такие варианты, как: занятия, беседы, экскурсии, игры-занятия, проектная деятельность. Сюда же следует относить и такие приемы работы, как: рассказ, беседа, упражнение, поручение и прочее. Рассмотренные в параграфе методы нравственно-патриотического воспитания способствуют социализации личности дошкольника, расширяют опыт его нравственно-патриотического поведения, дают возможность ребенку быть примером для сверстников.

 

Выводы по первой главе

Решение первой задачи подразумевало необходимость изучения современных походов к нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста. Так, в результате изучения научных работ, посвящённых данному вопросу, мы пришли к выводу о том, что на сегодняшний день нет единой концепции, позволяющей сформировать четкие представления об этапах и содержание данной работы в системе ДОО. Так, согласно содержанию ФГОС и реализуемым образовательным программам, задачи нравственно-патриотического воспитания имеют в своей основе реализацию комплексного подхода: они решаются в процессе типичных видов деятельности, что не всегда позволяет достигнуть ожидаемого результата. Именно поэтому на сегодняшний день очевидна необходимость поиска альтернативных подходов, позволяющих повысить качество организуемой в системе дошкольного образования работы в сфере нравственно-патриотического воспитания детей. Так, внедрение в план мероприятий подобной направленности на регулярной основе – это тот инструмент, который позволит сделать рассматриваемый процесс значительно более разносторонним и эффективным – с одной стороны, ориентированным на формирование системы представлений и нравственно-патриотических качеств у детей различных возрастных групп – с другой.

Вторая задача нашего исследования заключалась в проведении анализа на предмет изучения психолого-педагогических особенностей нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного. Так, нравственно-патриотическое воспитание детей рассматриваемой возрастной категории подразумевает необходимость проведения регулярной работы, направленной на ознакомление дошкольников с историей, культурой, ценностями и другими особенностями своей страны. Следует подчеркнуть, что нравственно-патриотическое воспитание в дошкольном возрасте должно опираться на доступные для понимания детей категории, что предполагает знакомство с родным краем, его историей, достопримечательностями и так далее. Для этого могут быть использованы такие методы работы, как: непосредственно образовательная деятельность (далее – НОД), просмотр видео, целевые прогулки, экскурсии, тематические праздники и прочее. В результате изучения научной литературы мы пришли к выводу о том, что обозначенное направление работы диктует необходимость включения разнообразных методов, приемов и форм работы. Суть заключается в следующем: необходимо предоставить детям дошкольного возраста возможности для самостоятельного исследования предлагаемого материала посредством организации активных видов деятельности. Одним из таких вариантов является проведение тематических экскурсий. Подобный формат взаимодействия с детьми обладает ценным преимуществом: принцип наглядности, способствующий более качественному восприятию и запоминанию предлагаемого со стороны педагога объема материала. Еще одним перспективным вариантом является включение в работу проектной деятельности, подразумевающей подключение к процессу родителей воспитанников. Реализация подобного подхода позволит обеспечить комплексный подход в сфере нравственно-патриотического воспитания детей. Помимо этого, взаимодействие с семьями дошкольников – это то средство, которое будет способствовать достижению более эффективных результатов: расширение представлений детей о малой и большой родине, развитие нравственно-патриотических качеств и так далее.

Глава 2 Психолого-педагогическая деятельность по нравственно-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста посредством знакомства с историей Сталинградской битвы

2.1. Исследование уровней нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста

Исследование уровней воспитанности нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 8 «Матрешка» г. Волжского Волгоградской области». В исследовании принимала участие группа детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет, подготовительная группа) в количестве 20 человек. Список детей был оформлен в Приложении А.

Для подтверждения гипотезы и достижения поставленной цели нами было организовано три этапа работы: констатирующий, формирующий и контрольный этапы исследования.

Первый, а именно констатирующий этап исследования, подразумевал проведение серии диагностических заданий, направленных на выявление уровней нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Для этого был подобран следующий диагностический материал:

‒                   диагностическая беседа О. С. Алексеевой и Л. Н. Петропавловской (Приложение Б);

‒                   экспериментальная ситуация О. С. Алексеевой и Л. Н. Петропавловской (Приложение В);

‒                   психодиагностическая методика «Сделаем вместе» Р. Р. Калининой (Приложение Г).

Цель первого диагностического задания состояла в следующем: определить осознанность и полноту представлений и понятий ребенка о названии страны, своем адресе; о достопримечательностях, зеленых зонах родного города, улиц; о флаге, гербе, гимне России; природных богатствах России, ее природно-климатических зонах, ландшафтах.

Цель проведения второй методики: оценить способность ребенка проявлять положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям.

Третья из ранее обозначенных методик подразумевала наличие в своей основе следующей цели: оценка уровня развития нравственно-патриотической направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстниками.

Для проведения диагностики нами были выделено три критерия и показатели, на основе которых предполагалось дальнейшее проведение работы: когнитивный; эмоциональный; поведенческий.

Проведение диагностической беседы О. С. Алексеевой и Л. Н. Петропавловской было направлено на изучение уровней развития когнитивного компонента. Данный компонент предполагал следующий контекст: осмысление детьми содержания патриотизма и особенностей его проявления в разнообразных видах деятельности старших дошкольников: в беседах, общении на патриотические темы, устный фольклор и прочее. Для этого было использовано следующее оборудование: фотографии с достопримечательностями и природными зонами города; иллюстрации флага и герба России; аудиозапись гимна России; иллюстрации с разными природно-климатическими зонами и ландшафтами России. Задание подразумевало серию вопросов, позволяющих дать объективную оценку полноте и качеству сформированных у дошкольников представлений о своем городе, своей стране, государственной символике, ее природе, культурным и иным ценностям.

Критерии оценки выглядели следующим образом:

‒                   высокий уровень – 3 балла: дошкольник имеет осознанные и полные представления и понятия о своем городе, своей стране, знает государственную символику, знаком с культурными ценностями и природой, знает некоторые исторические особенности;

‒                   средний уровень – 2 балла: представления и понятия ребенка не вполне осознаны и носят фрагментарный характер, но при этом можно наблюдать наличие базовых представлений о культуре, истории, традициях и так далее;

‒                   низкий уровень – 1 балл: дошкольник не имеет осознанных и полных представлений и понятий о своем городе, стране, государственной символике, истории, культурных ценностях и прочее.

Полученные по итогам проведения диагностического задания результаты были проанализированы и оформлены в рисунок 1.

Рисунок 1 – Уровни развития когнитивного компонента нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста (авт. О. С. Алексеева и Л. Н. Петропавловская) на констатирующем этапе исследования, %

 

Полученные нами данные по результатам проведения диагностики уровней развития когнитивного компонента нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного были следующими: высокий уровень – 2 ребенка (10% – Мирослав Л. и Дмитрий Т.). У детей из этой группы можно наблюдать достаточно подробные, устойчивые и объективные представления о своем городе, своей стране, знает государственную символику. Ребенок хорошо знаком с культурными ценностями и природой, знает исторические особенности и проявляет к ним интерес.

Средний уровень – 10 детей (50% – Вера Р., Яна Г., Андрей П., Кристина Л., Михаил А., Иван Ч., Наталия Я., Игнат Р., Олеся М., Ольга П.). В данном случае можно наблюдать следующие показатели: представления ребенка носят фрагментарный характер, есть пробелы. Но здесь у детей сформированы базовые представления о культуре, истории, традициях и так далее.

 Низкий уровень был продиагностирован у 8 детей (40% – Тимофей Н., Диана Ц., Анна Ш., Антон Х., Антон Э., Влада О., Вадим С., Олеся М.). Дошкольники из этой группы испытывают серьезные затруднения, связанные с отсутствием объективных и устойчивых представлений, необходимых для ответа на предлагаемый заданием перечень вопросов. Так, ребенок не имеет осознанных и полных представлений и понятий о своем городе, стране, государственной символике, истории, культурных ценностях и так далее.

Проведение экспериментальной ситуации О. С. Алексеевой и Л. Н. Петропавловской было направлено на изучение особенностей развития эмоционального компонента. Цель проведения диагностического задания заключалась в следующем: оценить способность ребенка проявлять положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям. Для проведения нам и было использовано следующее оборудование: иллюстрации и фотографии с историческими явлениями, имеющими для России важное значение (Победа в Великой Отечественной войне, полет Ю. Гагарина в космос, проведение массовых мероприятий в городе и прочее). Согласно правилам, каждому ребенку индивидуально предлагалось рассмотреть предложенные иллюстрации и фотографии, рассказать о том, что на них нарисовано, высказать собственное отношение к изображенному. В процессе ответов ребенка фиксируется его эмоциональное состояние и реакции на предлагаемые изображения, эмоциональность его рассказа. Критерии оценки были следующими:

‒                   высокий уровень – 3 балла: ребенок испытывает положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям, проявляет активный интерес;

‒                   средний уровень – 2 балла: ребенок не всегда испытывает положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям;

‒                   низкий уровень – 1 балл: ребенок не испытывает положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям.

Результаты проведения второго диагностического задания представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Уровни развития эмоционального компонента нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста (авт. О. С. Алексеева и Л. Н. Петропавловская) на констатирующем этапе исследования, %

 

Так, высокий уровень развития эмоционального компонента нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста показали 2 ребенка (10% – Мирослав Л. и Дмитрий Т.). В данном случае можно наблюдать активный интерес со стороны детей, эмоциональную вовлеченность в ответы на предлагаемые вопросы. Средний уровень – 10 детей (50% – Вера Р., Яна Г., Андрей П., Кристина Л., Михаил А., Иван Ч., Наталия Я., Игнат Р., Олеся М., Ольга П.). Дети из этой группы вполне уверенно отвечают на предлагаемые вопросы, но при этом можно наблюдать средний уровень заинтересованности, достаточно односложные и однотипные формулировки. Низкий уровень – 8 детей (40% – Тимофей Н., Диана Ц., Анна Ш., Антон Х., Антон Э., Влада О., Вадим С., Олеся М.). Так, характерной особенностью здесь является практически полное отсутствие интереса к предлагаемым изображениям и вопросам. Большинство предлагаемых вариантов незнакомы детям и не вызывают у них каких-либо эмоциональных откликов.

Психодиагностическая методика «Сделаем вместе» Р. Р. Калининой была проведена на констатирующем этапе исследования с целью изучения особенностей развития поведенческого компонента у детей старшего дошкольного возраста. Ее цель заключалась в следующем: оценка уровня развития нравственно-патриотической направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстниками, особенностях поведения в ситуациях проблемного характера. Для проведения данного диагностического задания нами использовались мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества фигур.

Дошкольником было предоставлено столько фигурок, сколько их необходимо для составления предлагаемой картинки. Фигурки были поделены на две равные части. Далее производилось наблюдение с фиксацией особенностей поведения детей в процессе выполнения предложенного задания. Положительные модели поведения оценивались в 1 – 2 балла (взаимодействие с другим ребенком – вопросы, советы, помощь, предложения). Отрицательные (попытка отобрать деталь, отрицательная оценка действий другого ребенка, отсутствие обращенной к другому ребенку или взрослому речи в процессе выполнения задания – 0 баллов.

Результаты проведения третьего диагностического задания представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Уровни развития поведенческого компонента нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста

(авт. Р. Р. Калинина) на констатирующем этапе исследования, %

 

Проанализировав результаты проведения данной диагностической методики, мы получили следующие данные: высокий уровень развития поведенческого компонента нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста – 2 ребенка (10% – Мирослав Л. и Дмитрий Т.). В данном случае можно наблюдать нацеленность ребенка на продуктивное взаимодействие с партнером на предмет качественного выполнения общего задания. Так, дети с высоким уровнем развития поведенческого компонента стараются строить диалог с другим участником: советуют, задают вопросы, подсказывают, спрашивают разрешения, предлагают найденную деталь и прочее.

Средний уровень развития поведенческого компонента был выявлен у 10 детей (50% – Вера Р., Яна Г., Андрей П., Кристина Л., Михаил А., Иван Ч., Наталия Я., Игнат Р., Олеся М., Ольга П.). Для этого уровня развития поведенческого компонента характерна цель, связанная с быстрым достижением результата. Так, дети достаточно нейтрально относятся к партнеру по заданию, но при этом можно наблюдать некоторые элементы взаимодействия. Здесь же могут возникать эпизоды, связанные с негативными проявлениями: например, попытка забрать у партнера нужную деталь, проявление некорректной реакции на действия другого ребенка (оценка – «Ты все неправильно делаешь», «Чего так долго?», «Отдай, я сам быстрее сделаю» и так далее).

Низкий уровень развития поведенческого компонента – 8 детей (40% – Тимофей Н., Диана Ц., Анна Ш., Антон Х., Антон Э., Влада О., Вадим С., Олеся М.). Дети с низким уровнем развития поведенческого компонента практически полностью игнорируют необходимость взаимодействия с другим ребенком. Альтернативный вариант развития событий – систематическое возникновение негативных реакций, выражающихся в следующем: отрицательная оценка действий партнера по заданию, попытка отобрать недостающие детали и прочее.

Вероятная сумма баллов по результатам прохождения всех трех диагностических заданий составляла сумму от 0 до 33 баллов. Так, сумма от 21 до 33 баллов – это высокий уровень. Ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

От 11 до 20 баллов – средний уровень. Нравственно-патриотически ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

От 0 до 10 баллов – низкий уровень. Ребенок не имеет четких нравственно-патриотических ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции не всегда адекватны или отсутствуют.

Исходя из полученных данных исследования по всем проведенным диагностическим методикам нами был определен общий уровень нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Результаты отражены на рисунке 4.

 

 

Рисунок 4 – Уровни нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования, %

 

Результаты проведения серии диагностических заданий позволяют сделать выводы о необходимости проведения специальной работы, направленной на повышение уровней развития нравственно-патриотических представлений и качеств у детей старшего дошкольного возраста. Так, согласно данным проведенного на констатирующем этапе исследования, у преобладающего количества детей был выявлен средний уровень развития нравственно-патриотических представлений и качеств – 50% (10 участников). В свою очередь, 40% участников (8 детей) исследования набрали количество баллов, соответствующее низкому уровню развития нравственно-патриотической воспитанности. Лишь у 10%, а именно у двух детей, был продиагностирован на констатирующем этапе высокий уровень нравственно-патриотической воспитанности. Иными словами, обозначенные количественные и качественные характеристики диктуют необходимость организации и проведения специальной работы, позволяющей повысить уровни развития нравственно-патриотических представлений и качеств у детей рассматриваемой возрастной категории.

 

2.2. Организация психолого-педагогической деятельности в дошкольной образовательной организации по нравственно-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста посредством знакомства с историей Сталинградской битвы

Формирующий этап нашего исследования подразумевал реализацию следующей цели: повышение уровней развития нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Для достижения обозначенной ранее цели были созданы следующие психолого-педагогические условия:

‒                   расширение представлений детей старшего дошкольного возраста о Сталинградской битве; ознакомление детей старшего дошкольного возраста с именами и подвигами героев, защищавших город Сталинград во время ВОВ;

‒                   формирование активной позиции родителей в воспитании нравственно-патриотических чувств, представлений и качеств у детей;

‒                   реализация принципа учета как возрастных, так индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения этой цели нами была разработана и реализована программа проекта «История города. Сталинградская битва».

Цель данного проекта заключалась в следующем: ознакомление детей старшего дошкольного возраста с историей родного города Сталинграда-Волгограда; воспитание в детях чувства патриотизма, чувства гордости за своих земляков (родственников), героев Сталинградской битвы; воспитание уважения к истории своей Родины.

Содержание проекта подразумевало три группы задач: для детей, для воспитателей и для родителей.

Задачи для работы с детьми:

‒                   расширять представления детей старшего дошкольного возраста о Сталинградской битве;

‒                   познакомить детей старшего дошкольного возраста с именами и подвигами героев, защищавших город Сталинград во время ВОВ;

Задачи для воспитателей:

‒                   создать условия для нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста;

‒                   повысить уровень педагогической компетентности в вопросах нравственно-патриотического воспитания детей;

‒                   обобщить и распространить педагогический опыт.

Задачи для работы с родителями:

‒                   повысить уровень компетентности в сфере нравственно-патриотического воспитания детей;

‒                   формировать активную позицию родителей в воспитании нравственно-патриотических чувств, представлений и качеств у детей;

‒                   привлечь родителей к участию в проекте – создание книги памяти «Мы помним! Мы гордимся!»

Ожидаемые результаты проведения проекта «История города. Сталинградская битва»:

‒                   каждая семья поучаствует в проекте;

‒                   дети познакомятся с историческим прошлым своего народа, своего города и страны;

‒                   дошкольники узнают о героических подвигах солдат в Великую Отечественную войну, о значимости решающих боев Сталинградской битвы в победе;

‒                   у дошкольников сформируется эмоционально–положительное отношение к воинам, их смелости, выносливости, мужеству.

Этапы осуществления проекта:

‒                   подготовительно-диагностический;

‒                   основной;

‒                   заключительный.

Паспорт и содержание проекта представлены нами в Приложение Д.

Первый из ранее обозначенных этапов работы включал в себя следующие направления:

‒                   работа с методическим материалом по вопросам нравственно-патриотического воспитания, выбор темы, методов и приемов работы;

‒                   формирование интереса у детей к данной теме посредством проведения тематических бесед;

‒                   предложение родителям принять активное участие в данном проекте;

‒                   сбор видеоматериала, фотоматериала, аудиозаписей, печатной продукции и прочее;

‒                   изучение экспонатов музея панорама «Сталинградской битвы с целью повышения компетентности воспитателей в вопросах нравственно-патриотического воспитания;

‒                   деятельность по ознакомлению детей с историей нашего города (цикл конспектов непосредственно-образовательной деятельности на тему «Я живу в Волгограде»);

‒                   нравственная беседа «Кого можно назвать героем»;

‒                   сообщение детям и родителям о плановом мероприятии – посещение музея.

Основной этап проекта «История города. Сталинградская битва» включал в себя следующие направления работы:

‒                   использование различных видов деятельности (познавательной, продуктивной, художественно – речевой, игровой);

‒                   психолого-педагогическое просвещение родителей в рамках направления «нравственно-патриотическое воспитание»;

‒                   организация предметно-развивающей среды (создание в группе выставочной галереи детских рисунков и поделок по теме, выставка экспонатов военных лет «Военный Сталинград», создание мини-музея «Сталинградская битва», выставка стенгазет на тему: «Боевая слава наших предков»);

‒                   специально организованные занятия;

‒                   посещение памятных мест города;

‒                   посещение детской библиотеки;

‒                   выставка фотографий «Здравствуй, мой любимый город»;

‒                   экскурсия к памятнику «Героям Сталинграда»;

‒                   чтение тематической художественной литературы;

‒                   совместная работа с родителями, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию.

Так, в процессе реализации патриотического проекта «История города. Сталинградская битва» были проведены следующие мероприятия:

‒                   создание выставочной галереи детских рисунков и поделок по теме «Военный Сталинград»;

‒                   создание в подготовительной группе мини-музея «Сталинградская битва»;

‒                   выставка стенгазет на тему: «Боевая слава наших предков»;

‒                   акция «В память о прошлом»;

‒                   экскурсия в библиотеку;

‒                   выставка рисунков на тему: «Миру – мир!»;

‒                   выставка книг «Сталинградская битва» (итоги проведения проекта).

Одним из направлений работы в рамках реализации проекта «История города. Сталинградская битва» было создание в группе развивающий предметно-пространственной среды – уголок «Мой город». В качестве материала мы взяли: фотоальбом «Мой город», содержащий фотографий видов города и его достопримечательностей; папку «История Волгограда», содержащую интересные исторические факты о городе, информацию о промышленности города, городской символике. В «уголке» мы так же разместили плакат-схема района, в котором расположен детский сад. При помощи этой схемы дети закрепляют знания о своем районе, достопримечательностях, которые находятся в этой части города, а также учатся ориентироваться в своем районе. В «уголке» мы повесили репродукции картин местных художников (Александр Шилов, Петр Дзогаба, Станислав Азаров). Знакомясь с работами местных авторов, дети учатся замечать прекрасное, так же это способствует развитию чувства гордости за свой город и земляков. В уголке «Мой город» размещен герб города Волгограда, флаг и герб России.

Второе направление работы – проведение серии конспектов «Я живу в Волгограде». Один из используемых на формирующем этапе работы конспектов был оформлен нами в Приложение Д. Цель его проведения заключалась в следующем: закрепить, уточнить и расширить представления детей старшего дошкольного возраста о родном городе. В данном случае перед нами стояли следующие задачи: уточнить и закрепить представления детей о родном городе, воспитывать у них любовь и уважение к родному городу, развивать связанную речь и умение работать самостоятельно по заданной теме. Следует подчеркнуть, что проведение непосредственно-образовательной деятельности подразумевало необходимость проведения предварительной работы. Разработанные конспекты включали в себя самостоятельные выступления-презентации детей, содержанием которых являлся самостоятельный рассказ о культурных и исторических ценностях нашего города. Для этого между детьми был равномерно распределен материал, который они вместе с родителями прорабатывали дома перед непосредственным проведением занятия. Реализация подобного подхода позволила нам привлечь родителей детей к процессу их нравственно-патриотического воспитания – с одной стороны, повысить уровень активности детей в процессе изучения предлагаемой информации – с другой. Мы отметили, что выбор подобной стратегии действий – это тот инструмент, который позволяет значительно повысить уровень вовлеченности детей старшего дошкольного возраста в процесс изучения истории своего города: дети выполняли роль рассказчиков в процессе проведения непосредственно-образовательной деятельности, что способствовало более качественному и эффективному освоению информации, более яркому и эмоциональному восприятию. Помимо этого, выбранный нами формат работы создал оптимальные условия для поддержания у детей интереса к предлагаемым видам деятельности. Мы считаем, что возможность выступления перед сверстниками – это тот педагогический прием, который позволяет одновременно решать ряд педагогических задач: развитие связанной речи, повышение уровня интереса к рассматриваемой теме, более эффективное освоение материала и прочее. Так, в процессе проведения конспектов НОД мы отметили, что система представлений и знаний дошкольников о Сталинградской битве стала гораздо более сформированной, устойчивой и объективной. Помимо этого, можно было наблюдать и другие важные изменения: усиление интереса дошкольников к предлагаемым темам, активное участие и родителей в подготовке материала, значительно более высокий уровень активности в процессе проведения НОД.

Третье направление нашей работы предполагала взаимодействие с родителями дошкольников. Так, как уже упоминалось выше, взаимодействие ДОО с семьей – это важное направление работы, позволяющее формировать у родителей воспитанников объективные представления о педагогически оправданных методах и приемах воспитания и обучения детей. Так, взаимодействие с родителями на предмет нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста – это то решение, которое дает возможность достигнуть более эффективных результатов в процессе достижения имеющейся цели и решения поставленных задач. С целью расширения представлений родителей о специфике нравственно-патриотического воспитания в семье был подготовлен конспект родительского собрания, который представлен в Приложение Д. Помимо этого, взаимодействие с родителями осуществлялось и в реализации проекта «История города. Сталинградская битва». В данном случае речь идет о постепенном заполнении тематических альбомов, где дошкольники совместно с родителями в процессе выполнения программы проекта фиксировали различную информацию: рассказы, рисунки, иллюстрации, поделки и прочее. Так, к моменту подведения итогов у каждого из дошкольников был свой альбом, посвященный городу и истории Сталинградской битвы. Данное направление работы позволило нам добиться лучших результатов: подключение к проекту родителей детей – это то решение, которое позволило создать единое пространство, направленное на развитие у детей старшего дошкольного возраста нравственно- патриотических представлений и качеств в процессе их ознакомления с историей Сталинградской битвы.

В процессе реализации формирующего этапа работы, а именно проекта «Мой город. Сталинградская битва», мы отметили, что значительно возрос интерес детей старшего дошкольного возраста к истории и культуре своего города, Сталинградской битве. Во многом данная цель была достигнута посредством применения разнообразных приемов, методов, средств и форм взаимодействия с детьми: НОД, экскурсии, тематические беседы, изготовление альбомов и прочее. Подключение к проектной деятельности родителей дошкольников позволило значительно расширить содержание рассматриваемого направления. В результате выбора подобной стратегии действий нам удалось сделать данный процесс более разнообразным и насыщенным,

В процессе реализации формирующего этапа работы мы обратили внимание на следующий момент: проведение НОД способствовало более качественному освоению детьми предлагаемого материала. Так, возможность самостоятельного выступления в основной части НОД посредством презентации подготовленного материала способствовало поддержанию у детей интересна к рассматриваемой теме – с одной стороны, повышению уровня эмоционального восприятия в процессе подготовки материала – с другой.

Третья часть нашего исследования – контрольный этап. Цель его проведения заключалась в следующем: выявление эффективности реализованного формирующего этапа работы, направленной на повышение уровней развития нравственно-патриотических качеств и представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления со Сталинградской битвой (проект «Мой город. Сталинградская битва»). Для этого нами был использован тот же комплект диагностических заданий, что и на констатирующем этапе.

При повторном проведении диагностики уровней развития когнитивного компонента развития нравственно-патриотических представлений и качеств у детей нами были полученные данные, представленные в рисунке 5.

 

Рисунок 5 – Уровни развития когнитивного компонента нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста (авт. О. С. Алексеева и Л. Н. Петропавловская) на контрольном этапе исследования, %

 

Высокий уровень – 60% (12 детей: Вера Р., Яна Г., Андрей П., Кристина Л., Михаил А., Иван Ч., Наталия Я., Игнат Р., Ольга П., Олеся М., Мирослав Л., Дмитрий Т.). У детей из этой группы можно наблюдать достаточно подробные, устойчивые и объективные представления о своем городе, своей стране, знает государственную символику. Ребенок хорошо знаком с культурными ценностями и природой, знает исторические особенности и проявляет к ним интерес.

Средний уровень – 35% (7 детей: Диана Ц., Анна Ш., Антон Х., Антон Э., Влада О., Вадим С., Вячеслав В.). В данном случае можно наблюдать следующие показатели: представления ребенка носят фрагментарный характер, есть пробелы. Но здесь у детей сформированы базовые представления о культуре, истории, традициях и так далее.

Низкий уровень – 5% (1 ребенок – Тимофей Н.). Так, ребенок не имеет осознанных и полных представлений и понятий о своем городе, стране, государственной символике, истории, культурных ценностях и так далее. Но результате проведения формирующего этапа работы значительно увеличилось количество и качество представлений о своем городе, его истории, культурных ценностях и прочее, что позволяет сделать выводы о положительной динамике.

Из данных рисунка видно, что значительно возросло количество детей, у которых по итогам проведения контрольного этапа был выявлен высокий уровень развития нравственно-патриотических представлений и качеств (в группу перешли дети, имеющие ранее средний уровень – Вера Р., Яна Г., Андрей П., Кристина Л., Михаил А., Иван Ч., Наталия Я., Игнат Р., Ольга П., Олеся М.). Сократилась группа детей с низким уровнем развития нравственно-патриотических представлений и качеств за счет перехода детей (Диана Ц., Анна Ш., Антон Х., Антон Э., Влада О., Вадим С., Вячеслав В.) в группу со средним уровнем.

Повторное проведение экспериментальной ситуации О. С. Алексеевой и Л. Н. Петропавловской было направлено на изучение особенностей развития эмоционального компонента в результате проведения формирующего этапа работы. Цель проведения диагностического задания состояла в оценке способности дошкольников проявлять положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям. Результаты проведения второго диагностического задания на контрольном этапе исследования представлены на рисунке 6.

Подведя итоги проведения данной психодиагностической методики, мы получили следующие данные:

Высокий уровень – 60% (12 детей: Вера Р., Яна Г., Андрей П., Кристина Л., Михаил А., Иван Ч., Наталия Я., Игнат Р., Ольга П., Олеся М., Мирослав Л., Дмитрий Т.), средний уровень – 35% (7 детей: Диана Ц., Анна Ш., Антон Х., Антон Э., Влада О., Вадим С., Вячеслав В.) и низкий уровень – 5% (1 ребенок – Тимофей Н.). Из данных рисунка видно, что на контрольном этапе большая часть детей стала обладать высоким уровнем развития эмоционального компонента нравственно-патриотической воспитанности (за счет перехода детей из группы со средним уровнем: Вера Р., Яна Г., Андрей П., Кристина Л., Михаил А., Иван Ч., Наталия Я., Игнат Р., Ольга П., Олеся М.).

Рисунок 6 – Уровни развития эмоционального компонента нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста

(авт. О. С. Алексеева и Л. Н. Петропавловская) на контрольном этапе исследования, %

 

Здесь можно наблюдать активный интерес со стороны дошкольников: они эмоционально реагируют на предлагаемые вопросы, проявляют интерес к диалогу. Заметно меньше стала группа, у которой на констатирующем этапе был выявлен низкий уровень развития эмоционального компонента нравственно-патриотической воспитанности (Диана Ц., Анна Ш., Антон Х., Антон Э., Влада О., Вадим С., Вячеслав В.) – дети перешли на более высокую ступень — средний уровень развития восприятия. Дети из группы с данным уровнем достаточно уверенно отвечают на предлагаемые вопросы, но при этом есть некоторые пробелы.

Повторное проведение на контрольном этапе психодиагностической методики «Сделаем вместе» Р. Р. Калининой было направлено на изучение особенностей развития поведенческого компонента у детей старшего дошкольного возраста. Ее цель заключалась в следующем: оценка уровня развития нравственно-патриотической направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстниками, особенностях поведения в ситуациях проблемного характера. Полученные данные представлены нами в рисунке 7.

Рисунок 7 – Уровни развития поведенческого компонента нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста

(авт. Р. Р. Калинина) на контрольном этапе исследования, %

 

Проанализировав данные, отображенные на рисунке 7, можно сделать следующие выводы:

Высокий уровень – 60% (12 детей: Вера Р., Яна Г., Андрей П., Кристина Л., Михаил А., Иван Ч., Наталия Я., Игнат Р., Ольга П., Олеся М., Мирослав Л., Дмитрий Т.), средний уровень – 35% (7 детей: Диана Ц., Анна Ш., Антон Х., Антон Э., Влада О., Вадим С., Вячеслав В.) и низкий уровень – 5% (1 ребенок – Тимофей Н.). Из данных рисунка видно, что возросла группа детей, имеющих высокий уровень развития компонента нравственно-патриотической воспитанности (с 10% до 60% за счет перехода в эту группы детей – Вера Р., Яна Г., Андрей П., Кристина Л., Михаил А., Иван Ч., Наталия Я., Игнат Р., Ольга П., Олеся М.). У детей из этой группы можно наблюдать нацеленность ребенка на продуктивное взаимодействие с партнером на предмет качественного выполнения общего задания. Так, дети с высоким уровнем развития поведенческого компонента стараются строить продуктивный диалог со вторым участником: спрашивают разрешение, дают советы, предлагают помощь, делятся найденной деталью и прочее. Из группы с низким уровнем в группу со средним уровнем развития компонента нравственно-патриотической воспитанности перешли Диана Ц., Анна Ш., Антон Х., Антон Э., Влада О., Вадим С., Вячеслав В. Для этого уровня развития поведенческого компонента характерна цель, связанная с быстрым достижением результата. Так, дети в большей степени ориентированы на выполнение задания, но при этом можно наблюдать и эпизодическое стремление к взаимодействию. На этапе проведения контрольного эксперимента группа с низким уровнем развития компонента нравственно-патриотической воспитанности стала составлять лишь 5 % (1 ребенок), но и у него можно было отметить положительную динамику: элементы сотрудничества, попытка построить диалог для достижения общей цели.

Исходя из полученных данных по итогам проведения контрольного этапа исследования по всем проведенным диагностическим заданиям нами был определен общий уровень нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Результаты отражены на рисунке 8.

Из данных рисунка 8 видно:

‒                   у преобладающего количества детей на контрольном этапе исследования был выявлен высокий уровень развития нравственно-патриотических представлений и качеств – 60% (12 участников). В данном случае ребенок объективно обосновывает свой выбор нравственными установками; его эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое;

‒                   у 35% участников (7 детей) был продиагностирован на контрольном этапе исследования средний уровень нравственно-патриотической воспитанности. Нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам носит несколько неустойчивый характер, что диктует необходимость проведения работы, направленной на расширение и уточнение представлений;

‒                   низкий уровень развития нравственно-патриотической воспитанности на контрольном этапе исследования был выявлен у 1 ребенка (5%). Ребенок имеет достаточно размытые представлений о нравственно-патриотических ориентирах, его отношение к нравственным нормам довольно неустойчиво. Так, дошкольник не всегда корректно воспринимает реальные поступки и существующие мотивы поведения.

Рисунок 8 – Уровни нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования, %

 

Сравнение данных констатирующего и контрольного этапов позволяет сделать выводы о ярко выраженной положительной динамике в уровнях развития нравственно-патриотических качеств и представлений у детей старшего дошкольного возраста: возросло количество детей имеющих высокий уровень — с 10% до 60% (в группу перешли следующие дошкольники: Вера Р., Яна Г., Андрей П., Кристина Л., Михаил А., Иван Ч., Наталия Я., Игнат Р., Ольга П., Олеся М.). Группа с низким уровнем сократилась на 35% – с 40% до 5% за счет перехода участников в группу со средним уровнем (Диана Ц., Анна Ш., Антон Х., Антон Э., Влада О., Вадим С., Вячеслав В.).

Иными словами, обозначенные количественные и качественные характеристики подтвердили эффективность проведенной на формирующем этапе исследования работы.

Для сравнения данных констатирующего и контрольного этапов нами был оформлен рисунок 9.

Рисунок 9 – Уровни нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапе исследования, %

 

Из данных рисунка видно, что на контрольном этапе значительно возросло количество детей старшего дошкольного возраста, имеющих высокий уровень развития нравственно-патриотических качеств и представлений. Если по итогам проведения констатирующего этапа данная группа составляла лишь 10%, то на контрольном этапе она возросла до 60%. В свою очередь, значительно сократилось количество детей, у которых ранее был продиагностирован низкий уровень развития нравственно-патриотических представлений и качеств. Если на констатирующем этапе группа детей с данным уровнем составляла 40%, то по итогам проведения контрольного этапа было определено лишь 5%. Изменения произошли и в той группе детей, у которых на констатирующем этапе был выявлен средний уровень развития нравственно-патриотических качеств и представлений. Так, данный уровень был продиагностирован у 50% детей старшего дошкольного возраста. В результате проведения контрольного этапа данная группа стала составлять 35%. Это произошло за счет перехода детей в группу с высоким уровнем развития нравственно-патриотических представлений и качеств.

Опираясь на полученные результаты, можно сделать выводы о том, что проведение формирующего этапа исследования позволило добиться положительной динамики – значительно возросло количество детей, у которых по итогам проведения контрольного этапа был продиагностирован высокий и средний уровень развития нравственно-патриотических представлений и качеств. Данное обстоятельство позволяет сделать выводы о том, что ознакомление детей старшего дошкольного возраста со Сталинградской битвой посредством организации проектной деятельности – это эффективная форма взаимодействия с детьми и их родителями, способствующая повышению нравственно-патриотической воспитанности дошкольников. Обозначенные выше обстоятельства подтверждают гипотезу об эффективности ознакомления детей старшего дошкольного возраста со Сталинградской битвы в качестве средства нравственно-патриотического воспитания. Следовательно, поставленная цель была достигнута, а задачи – решены.

Выводы по второй главе

Вторая глава нашего исследования предполагала проведение трех этапов работы – констатирующий, формирующий и контрольный. Нами была проведена серия диагностических заданий, каждая из которых предполагала выявление уровней развития одного из трех компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого. Когнитивный компонент – это знание государственной символики, истории своего города, его памятных мест и культуры. Эмоциональный компонент – развитое чувство уважения и любви к своему городу, краю, гордость за свой город и свою страну. Деятельностный – стремление и способность проявлять себя в делах, активное и сознательное участие в игровой, трудовой деятельности, проявление заинтересованности в сохранении окружающей среды города. По итогам проведения серии диагностических заданий нами были получены данные, подтверждающие необходимость проведения формирующего этапа работы: у преобладающего количества детей, а именно у 50% (10 человек) был выровнен средний уровень. В свою очередь, у 40% (8 человек) детей старшего дошкольного был обнаружен патриотических представлений и качеств. Лишь 10% детей показали высокий уровень. Результаты подтвердили необходимость проведения работы, направленной на повышение уровней развития нравственно-патриотических представлений и качеств.

Проведение формирующего этапа работы предполагало реализацию патриотического проекта «История города. Сталинградская битва». Проект был направлен на развитие у детей рассматриваемой возрастной категории нравственно-патриотических представлений и качеств. Для этой цели нами использовались различные виды деятельности: НОД, экскурсии, беседы, оформление уголка «Мой город» и прочее. Необходимо подчеркнуть, что формирующий этап работы предполагал активное взаимодействие с родителями воспитанников. Так, нами было проведено родительское собрание, содержанием которого являлось уточнение и расширение представлений родителей о педагогически оправданных методах, форма, приемах и средствах патриотического воспитания детей в условиях семьи. Помимо этого, дошкольники совместно с родителями изготавливали альбом, содержание которого предполагало отображение тех видов деятельности, в которых участвовали дети и их родители в рамках выбранного направления. По итогам проведения формирующего этапа исследования у каждого из дошкольников был готов собственный альбом, в котором зафиксированы различные направления деятельности, посвященные ознакомлению со Сталинградской битвой – отчеты, поделки, рисунки, фотографии, иллюстрации и прочее. В процессе проведения формирующего этапа мы отметили, что предоставление дошкольникам возможности самостоятельного выступления с рассказами на НОД – это ценное педагогическое решение, позволившее поддерживать их интерес к рассматриваемой теме. Так, каждое НОД из программы проекта подразумевало выступление детей: материал заранее распределялся между дошкольниками, что диктовало необходимость проведения подготовительной работы вместе с родителями. В процессе реализации формирующего этапа мы отметили положительную динамику: значительно возрос интерес дошкольников к истории Сталинградской битвы, своему городу, его культурным ценностям и особенностям.

Завершающей частью нашей работы являлся контрольный этап. Цель его проведения заключалась в следующем: определить эффективность той работы, что была проведена на формирующем этапе исследования. Для этого мы использовали те же диагностические задания, что и на констатирующем этапе. В результате повторного проведения диагностических заданий нами были получены следующие результаты: значительно возросло количество детей с высоким уровнем развития нравственно-патриотических представлений и качеств: по итогам констатирующего этапа в данной группе было лишь 10% дошкольников, на контрольном этапе исследования их число возросло до 60%. Если на констатирующем этапе низкий уровень развития нравственно-патриотических представлений и качеств был продиагностирован у 40% (8 человек), то на контрольном этапе это число сократилось до 5% (1 человек). Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проделанной работы на формирующем этапе, что позволяет сделать следующие выводы: гипотеза нашла свое подтверждение, цель была достигнута, а задачи решены.

 

 

Заключение

Цель нашего исследование заключалась в изучении особенностей нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с историей Сталинградской битвы. Для достижения этой цели нами был разработан проект «История города. Сталинградская битва». В свою очередь, реализация поставленной цели диктовала необходимость последовательного решения четырех задач.

Первая задача заключалась в изучении существующих на современном этапе подходов к нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста. Так, термином, «нравственно-патриотическое воспитание» принято обозначать систему мероприятий, которая направлена на формирование и расширение у дошкольников представлений о собственной стране, формирование у них интереса и уважительного отношения к своей Родине, развитие нравственно-патриотических представлений и личностных качеств. Начиная с младшего дошкольного возраста в ДОО организуется специальная работа, направленная на ознакомление детей с собственным городом, его историей и культурой, что является первоначальной ступенью рассматриваемого направления деятельности. В данном случае происходит постепенное расширение представлений дошкольников не только о своем городе, но и о стране в целом – культура, традиции, история и так далее.

Вторая задача нашего исследования подразумевала рассмотрение психолого-педагогических особенностей нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Так, при организации нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста необходимо учитывать их индивидуальные и возрастные особенности. Крайне важно использовать те методы, средства, формы и приемы обучения, которые будут вызывать у детей эмоциональный отклик: реализация подобного подхода будет способствовать более качественному запоминанию материала посредством формирования интереса к нему. Сюда же следует относить и учет принципа наглядности, что предполагает активное включение различного материала, подразумевающего возможность наблюдения: экскурсии, просмотр фото и видео, целевые прогулки и так далее.

Третья задача нашего исследования была ориентирована на проведение исследования, связанного с изучением уровней нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Для этого нами было выделено три компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Так, в соответствии с обозначенными ранее компонентами нравственной-патриотической воспитанности были подобраны диагностические задания. Последовательное проведение серии диагностических заданий позволило нам сделать выводы о том, что у преобладающего количества старших дошкольников можно было наблюдать низкий (40% – 8 детей) и средний (50% – 10 детей) уровень сформированности нравственно-патриотических представлений и качеств. Данное обстоятельство подтвердило необходимость проведения развивающей работы, которая позволит добиться положительной динамики, выражающейся в повышении уровней развития нравственно-патриотических представлений и качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Четвертая задача нашего исследования предполагала разработку и проведение патриотического проекта «История города. Сталинградская битва». Данный проект был направлен на развитие у детей старшего дошкольного возраста нравственно-патриотических представлений и качеств. В качестве основного метода нами была выбрана проектная деятельность, предполагающая взаимодействие с семьями воспитанников. Реализация подобного подхода позволила нам привлечь к проблеме нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста их родителей, что способствовало более эффективному и качественному ознакомлению детей с предлагаемым материалом. Так, нами были задействованы следующие варианты: беседы, непосредственно-образовательная деятельность, экскурсии, изготовление тематического альбома, оформление уголка «Мой город». Завершающей частью нашей работы был контрольный этап. В данном случае предполагалась работа, связанная с изучением уровней развития нравственно-патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста в результате проведения формирующего этапа работы. Для этого нами использовался тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе исследования. В результате повторного проведения серии диагностических заданий нами были получены результаты, свидетельствующие о положительной динамике: значительно возросло количество детей с высоким уровнем нравственно-патриотической воспитанности (с 10% до 60%) – с одной стороны, снизилось количество участников группы с низким уровнем развития нравственно-патриотического воспитанности (с 40% до 5%) – с другой. Сопоставление данных констатирующего и контрольного этапа о эффективность реализуемой на формирующем этапе работы, что позволяет сделать следующие выводы: поставленная цель была достигнута, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

Список использованных источников

1.                 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155). // ГАРАНТ. РУ Информационно-правовой портал. – URL: https://edu.tatar.ru/r_sloboda/t-uraevo/dou/page1893358.htm (дата обращения 19.12.2022). – Текст: электронный.

2.                 Абрамова, Г. С. Возрастная психология в 2 т: учебник и практикум для академического бакалавриата / Г. С. Абрамова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 814 с. — (Авторский учебник). // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/383944 (дата обращения: 14.01.2023). - ISBN 978-5-9916-4973-5. — Текст: электронный

3.                 Абраухова, В. В. Дошкольная педагогика. Воспитание и развитие детей в ДОО: учебное пособие: [12+] / В. В. Абраухова. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2020. – 116 с.: ил. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://lib.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=598995 (дата обращения: 14.01.2023). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-4499-1669-3. – DOI 10.23681/598995. – Текст: электронный.

4.                 Алешина, Н. В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). – Текст: непосредственный. /Конспекты занятий / Алешина, Н. В. — 2-е издание. — Москва: Перспектива, 2019 — 239 c. – ISBN 978-5-7655-8320-3.

5.                 Асмолов, А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. — М.: Юрайт, 2019. — 150 с. – ISBN 978-5-3245-8540-3. – Текст: непосредственный.

6.                 Бабаева, Т. И. Социально-эмоциональное развитие старшего дошкольника: учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. И. Бабаева, Л. С. Римашевская. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 111 с. — (Профессиональное образование). // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/520206 (дата обращения: 14.01.2023). — ISBN 978-5-534-15089-6. — Текст: электронный.

7.                 Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства / В. Н. Белкина. — М.: Юрайт, 2020. — 171 с. – ISBN 978-5-4325-8870-4. – Текст: непосредственный.

8.                 Богомягкова, Е. Н. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников в условиях ДОУ / Е. Н. Богомягкова. — Текст: непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — № 1 (7). — С. 19-23. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/49/1618/ (дата обращения: 14.01.2023).

9.                 Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика: учебное пособие для вузов / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 218 с. — (Высшее образование). // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/513539 (дата обращения: 14.01.2023). — ISBN 978-5-534-06925-9. — Текст: электронный

10.            Болотина, Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2018. — 218 с. – ISBN 978-5-4325-6780-3. – Текст: непосредственный.

11.            Борзиева, З. М. Нравственное воспитание дошкольников / З. М. Борзиева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 50 (236). — С. 312-314. — URL: https://moluch.ru/archive/236/54861/ (дата обращения: 14.01.2023).

12.            Борисенко, Я. Н. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников / Я. Н. Борисенко. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 50 (184). — С. 214-216. — URL: https://moluch.ru/archive/184/47221/ (дата обращения: 14.01.2023).

13.            Буршит, И. Е. Дошкольная педагогика: учебное пособие: [16+] / И. Е. Буршит; под ред. Т. Ф. Ивановой; Таганрогский государственный педагогический институт имени А. П. Чехова. – Таганрог: Таганрогский государственный педагогический институт имени А. П. Чехова, 2020. – 155 с.: ил. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://lib.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=614549 (дата обращения: 14.01.2023). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-87976-854-1. – Текст: электронный.

14.            Ветохина, А. Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий / А. Я. Ветохина, З. С. Дмитренко, Е. Н. Жигналь, Г. В. Краснощекова, С. П. Подопригора, В. К. Полынова, О. В. Савельева. – М.: Детство-Пресс, 2019. – 192 с. – – ISBN 978-5-7467-8340-3. – Текст: непосредственный.

15.            Виноградова, Н. А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. — М.: Юрайт, 2013. — 510 c. – ISBN 654-5-7655-7820-3. – Текст: непосредственный.

16.            Виноградова, Н. Ф. Дошкольникам о родной стране: методическое пособие для педагогов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста / Н. Ф. Виноградова. - Москва: Просвещение, 2019. - 108, [3] с.: ил.; 22 см. - (Скоро в школу).; ISBN 978-5-09-018498-4. – Текст: непосредственный.

17.            Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 160 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-06998-3. // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/513887 (дата обращения: 14.01.2023). — Текст: электронный.

18.            Габова, М. А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. — М.: Юрайт, 2020. — 152 с. – ISBN 978-5-8765-8960-3. – Текст: непосредственный.

19.            Газина, О. М., Яшина, В. И. Дошкольное образование. Практикум по дисциплинам профессионального учебного цикла: учебное пособие для вузов / О. М. Газина [и др.]; под редакцией О. М. Газиной, В. И. Яшиной. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 111 с. — (Высшее образование). // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/517140 (дата обращения: 14.01.2023). — ISBN 978-5-534-09051-2.  — Текст: электронный.

20.            Галигузова, Л. Н. Дошкольная педагогика: учебник и практикум для вузов / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 253 с. — (Высшее образование). // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/511975 (дата обращения: 14.01.2023). — ISBN 978-5-534-06283-0. — Текст: электронный.

21.            Ганичева, А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для среднего профессионального образования / А. Н. Ганичева, О. Л. Зверева. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 291 с. — (Профессиональное образование). // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/513097 (дата обращения: 14.01.2023). — ISBN 978-5-534-13861-0. — Текст: электронный.

22.            Гогоберидзе, А. Г., Солнцева, О. В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник /А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. — СПб.: Питер, 2019. — 464 с. – ISBN 978-5-81325-8760-7. – Текст: непосредственный.

23.            Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / О. О. Гонина. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 425 с. – ISBN 978-5-7565-8720-3. – Текст: непосредственный.

24.            Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста / О. О. Гонина. — М.: Юрайт, 2020. — 426 с. – ISBN 968-5-7545-8820-3. – Текст: непосредственный.

25.            Грибова, М. В. Современный опыт организации нравственного воспитания детей в ДОО / М. В. Грибова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 4 (346). — С. 333-336. — URL: https://moluch.ru/archive/346/77763/ (дата обращения: 14.01.2023).

26.            Григорян, Э. Г. Психолого-педагогические особенности внимания детей дошкольного возраста / Э. Г. Григорян. — М.: Сфера, 2020. — 112 с.– ISBN 888-5-9123293-4589-9. – Текст: непосредственный.

27.            Гуревич, П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник/ П. С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2019. – 430 с. – – ISBN 888-5-912673-4589-9. – Текст: непосредственный.

28.            Гусев, Д. А. Малая родина в патриотическом воспитании дошкольников / Д. А. Гусев, К. В. Васильева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 21.1 (80.1). — С. 170-173. — URL: https://moluch.ru/archive/80/13847/ (дата обращения: 14.01.2023).

29.            Давыдова, О. И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец, А. А. Майер. – М.: Сфера, 2020. – 144 с. – ISBN 888-5-95693-4379-9. – Текст: непосредственный.

30.            Демидова, Н. Н. Формирование исторической памяти и чувства патриотизма у дошкольников / Н. Н. Демидова, А. Д. Климук, Т. О. Сиротина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 13 (408). — С. 107-109. — URL: https://moluch.ru/archive/408/89909/ (дата обращения: 14.01.2023).

31.            Демина, Г. Д. Духовно-нравственное воспитание дошкольников в детском саду / Г. Д. Демина. — Текст: непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — № 5 (10). — С. 40-42. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/48/1670/ (дата обращения: 14.01.2023).

32.            Дрозд, К. В. Актуальные вопросы педагогики и образования. Учебник и практикум для академического бакалавриата. / К. В. Дрозд. – Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2020. – 170 с. – ISBN 976-5-3453-6349-7. – Текст: непосредственный.

33.            Евдокимова, Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е. С. Евдокимова. – М.: Сфера, 2021. – 96 с. – 145 с. – ISBN 898-5-3373-6589-4. – Текст: непосредственный.

34.            Ежкова, Н. С. Дошкольная педагогика: учебное пособие для вузов / Н. С. Ежкова. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 183 с. — (Высшее образование). // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/513122 (дата обращения: 14.01.2023). — ISBN 978-5-534-10152-2.  - Текст: электронный.

35.            Елизарова, Н. М. Патриотическое воспитание дошкольников / Н. М. Елизарова, О. А. Колесникова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 24 (128). — С. 450-452. — URL: https://moluch.ru/archive/128/35566/ (дата обращения: 14.01.2023).

36.            Загвязинский, В. И. Теория обучения и воспитания: учебник и практикум для вузов / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 230 с. — (Высшее образование). // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/510722 (дата обращения: 14.01.2023). — ISBN 978-5-9916-9831-3.  – Текст: электронный.

37.            Зацепина, М. Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5-7 лет: практическое пособие / М. Б. Зацепина. – Москва: Мозаика-Синтез, 2021. – 113 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://lib.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=213007 (дата обращения: 14.01.2023). – ISBN 978-5-86775-556-0. – Текст: электронный.

38.            Зацепина, М. Б. Организация досуговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: учеб. пособие для СПО / М. Б. Зацепина. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2017. — 149 с. – ISBN 8-77141-984-6. – Текст: непосредственный.

39.            Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – М.: Сфера, 2019. – 80 с. – ISBN 448-5-612893-4788-3. – Текст: непосредственный.

40.            Зверева, О. Л., Ганичева, А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Учебник для академического бакалавриата / О. Л. Зверева, А. Н. Ганчиева. – Москва: 2020. – 214 с. – ISBN 8-77141-984-6. – Текст: непосредственный.

41.            Изотова, Е. И. Психология дошкольного возраста в 2 частях. Часть 1/ Е. И. Изотова. – Москва: 2020. – 327 с. ISBN 768-5-8373-46888-9. – Текст: непосредственный.

42.            Изотова, Е. И. Психология дошкольного возраста в 2 частях. Часть 2 / Е. И. Изотова. – Москва: 2020. – 356 с. ISBN 768-5-8373-468789-9. – Текст: непосредственный.

43.            Илюшкина, М. С. Патриотическое воспитание в ДОУ / М. С. Илюшкина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 46 (284). — С. 268-269. — URL: https://moluch.ru/archive/284/63970/ (дата обращения: 14.01.2023).

44.            Каратаева, Н. А. Педагогическое проектирование: региональные образовательные программы дошкольного образования: учебное пособие для вузов / Н. А. Каратаева, О. В. Крежевских. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 118 с. — (Высшее образование). // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/517986 (дата обращения: 14.01.2023). — ISBN 978-5-534-11114-9. - Текст: электронный.

45.            Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Март, 2021. – 448 с. – ISBN 768-5-8634-46844-9. – Текст: непосредственный.

46.            Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – СПб.: Иматон, 2020. – 123 с. – ISBN 654-5-8416-4679-6. – Текст: непосредственный.

47.            Козлова, С. А. Теоретические основы дошкольного образования. Образовательные программы для детей дошкольного возраста: учебник и практикум для СПО / С. А. Козлова, Н. П. Флегонтова. – М.: ЭКСМО–Пресс, 2021. – 576 с. – ISBN 532-5-677-74536-5. – Текст: непосредственный.

48.            Комарова, Т.мС. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей: учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 96 с. — (Профессиональное образование). // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/513477 (дата обращения: 14.01.2023). — ISBN 978-5-534-08234-0. –  Текст: электронный.

49.            Крысько, В. Г. Основы общей педагогики и психологии. Учебник для СПО / В. Г. Крысько – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 235 с. – ISBN 243-5-259-57184-5. – Текст: непосредственный.

50.            Литвинова, С.мН. Цифровые инструменты в работе с детьми дошкольного возраста: учебное пособие для вузов / С. Н. Литвинова, Ю. В. Челышева. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 188 с. — (Высшее образование). // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/520246 (дата обращения: 14.01.2023). — ISBN 978-5-534-14722-3. –  Текст: электронный.

51.            Мандель, Б. Р. Психология развития: полный курс: учебное пособие : [16+] / Б. Р. Мандель. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2018. – 732 с.: ил. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://lib.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=279644 (дата обращения: 14.01.2023). – Библиогр.: с. 704-709. – ISBN 978-5-4475-5040-0. – DOI 10.23681/279644. – Текст: электронный.

52.            Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика: учебник для вузов / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова; под общей редакцией Н. В. Микляевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 411 с. — (Высшее образование). // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/498829 (дата обращения: 14.01.2023). — ISBN 978-5-534-03348-9. –  Текст: электронный.

53.            Мятишкина, С. М. Маленькие патриоты в ДОУ / С. М. Мятишкина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 40 (278). — С. 222-224. — URL: https://moluch.ru/archive/278/62822/ (дата обращения: 14.01.2023).

54.            Пакулова, О. А. Патриотическое воспитание в ДОУ / О. А. Пакулова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 26 (130). — С. 674-676. — URL: https://moluch.ru/archive/130/35976/ (дата обращения: 14.01.2023).

55.            Рогозина, М. В. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников / М. В. Рогозина, Н. В. Голозубова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 41 (436). — С. 64-66. — URL: https://moluch.ru/archive/436/95515/ (дата обращения: 14.01.2023).

56.            Смирнова, Е. О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учебное пособие для вузов / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 121 с. — (Высшее образование). // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/519180 (дата обращения: 14.01.2023). — ISBN 978-5-534-13304-2. — Текст: электронный.

57.            Смирнова, Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: учебное пособие / Е. О. Смирнова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2019. – 192 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://lib.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=211996 (дата обращения: 14.01.2023). – ISBN 978-5-4315-0077-0. – Текст: электронный.

58.            Тарасова, С. И. Основы народной педагогики: учебное пособие для вузов / С. И. Тарасова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 158 с. — (Высшее образование). // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/518490 (дата обращения: 14.01.2023). — ISBN 978-5-534-12414-9. — Текст: электронный.

59.            Терехова, И. В. Патриотическое воспитание дошкольников / И. В. Терехова. — Текст: непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. — № 4 (31). — С. 21-24. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/160/5057/ (дата обращения: 14.01.2023).

60.            Тихомирова, О. В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум для среднего профессионального образования / О. В. Тихомирова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 155 с. — (Профессиональное образование). // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/515183 (дата обращения: 14.01.2023). — ISBN 978-5-534-05801-7. — Текст: электронный.

61.            Ховятская, Н. Н. Значимость патриотического воспитания в дошкольном возрасте / Н. Н. Ховятская, Е. И. Тынкова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 12 (407). — С. 276-279. — URL: https://moluch.ru/archive/407/89755/ (дата обращения: 14.01.2023).

62.            Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева; под ред. О. В. Хухлаевой. – Москва: Российский университет дружбы народов (РУДН), 2021. – 159 с. – ISBN 543-5-876-27461-5. – Текст: непосредственный.

63.            Чмелева, Е. В. История педагогики: педагогика дошкольного детства в России конца ХIХ — начала ХХ века. / Е. В. Чмелева. – Москва: МПГУ; Курск: РОСИ, 2018. – 226 с. - ISBN 978-5-88995-165-0. – Текст: непосредственный.

64.            Чухин, С. Г. Основы духовно-нравственного воспитания школьников: учебное пособие для вузов / С. Г. Чухин, О. Ф. Левичев. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 113 с. — (Высшее образование). // Образовательная платформа Юрайт. — URL: https://urait.ru/bcode/516035 (дата обращения: 14.01.2023). — ISBN 978-5-534-09429-9. — Текст: электронный.

65.            Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для СПО / И. В. Шаповаленко. – М.: ЭКСМО–Пресс, 2018. – 1008 с. – ISBN 978-5-7575-8320-3. – Текст: непосредственный.

66.            Шмакова, О. Ю. Патриотическое воспитание подрастающего поколения - одна из самых актуальных задач нашего времени / О. Ю. Шмакова. – Москва: Юрайт, 2018. – 246 с. – ISBN 978-5-534-01032-9. – Текст: непосредственный.

67.            Юревич, С. Н. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими): учеб. пособие для СПО / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина; под ред. С. Н. Юревич. – Москва, 2021. – 598 с. – ISBN 978-5-8235-8809-3. – Текст: непосредственный.

68.            Яковлева, Е. В. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников / Е. В. Яковлева. — Текст: непосредственный // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — Москва: Буки-Веди, 2015. — С. 84-87. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/151/8146/ (дата обращения: 14.01.2023).

Приложение А

 Список детей старшего дошкольного возраста, участвовавших в исследовании

Таблица 1 – Участники исследования

Имя Ф. ребенка	Возраст на момент исследования
1.       Мирослав Л.	6 лет 2 месяца
2.       Тимофей Н.	6 лет 1 месяц
3.       Вера Р.	6 лет 1 месяц
4.       Олеся М	6 лет 2 месяца
5.       Диана Ц.	6 лет 3 месяца
6.       Иван Ч.	6 лет 5 месяцев
7.       Наталия Я.	6 лет 1 месяц
8.       Михаил А.	6 лет 5 месяцев
9.       Яна Г.	6 лет 1 месяц
10.   Игнат Ч.	6 лет 5 месяцев
11.   Андрей П.	6 лет 4 месяца
12.   Кристина Л.	6 лет 2 месяца
13.   Дмитрий Т.	6 лет 4 месяца
14.   Ольга П.	6 лет 3 месяца
15.   Анна Ш.	6 лет 3 месяца
16.   Антон Х.	6 лет 4 месяца
17.   Антон Э.	6 лет 2 месяца
18.   Влада О.	6 лет 1 месяц
19.   Вадим С.	6 лет 5 месяцев
20.   Олеся М.	6 лет 1 месяц

 

 

Приложение Б

Диагностическая беседа «Основы представлений о патриотизме у детей старшего дошкольного возраста» О. С. Алексеевой и Л. Н. Петропавловской

Цель: определить осознанность и полноту представлений и понятий ребенка о названии страны, своем адресе; о достопримечательностях, зеленых зонах родного города, улиц; о флаге, гербе, гимне России; природных богатствах России, ее природно-климатических зонах, ландшафтах.

Оборудование: фотографии с достопримечательностями и природными зонами города; иллюстрации флага и герба России; аудиозапись гимна России; иллюстрации с разными природно-климатическими зонами и ландшафтами России.

Процедура проведения. Детям в индивидуальной форме предлагалось ответить на 9 вопросов:

1. Как называется страна, в которой ты живешь?

2. В каком городе ты живешь?

3. На какой улице, в каком доме ты живешь?

4. Какие еще улицы города ты знаешь?

5. Какие достопримечательности и природные зоны нашего города ты знаешь? Рассмотри фотографии и назови их.

6. Рассмотри иллюстрации и скажи, что на них изображено (иллюстрации флага и герба России).

7. Послушай этот музыкальный фрагмент. Что это за произведение? (Звучит гимн России).

8. Какие природные богатства России ты знаешь?

9. Рассмотри эти иллюстрации и расскажи, что ты знаешь о климате нашей страны, о том, в каких природных условиях живут люди, чем они занимаются?

Критерии оценки:

‒                   высокий уровень – 3 балла: имеет осознанные и полные представления и понятия о своем поселке, России, государственной символике, ее природе;

‒                   средний уровень – 2 балла: представления и понятия ребенка не вполне осознанные и фрагментарные;

‒                   низкий уровень – 1 балл: не имеет осознанных и полных представлений и понятий о своем поселке, России, государственной символике, ее природе.

 

 

Приложение В

 

Экспериментальная ситуация «Определение уровней развития у детей старшего дошкольного возраста нравственно-патриотических чувств и эмоций» О. С. Алексеевой и Л. Н. Петропавловской

Цель: оценить способность ребенка проявлять положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям.

Оборудование: иллюстрации и фотографии с историческими явлениями, имеющими для России важное значение (Победа в Великой Отечественной войне, полет Ю. Гагарина в космос, проведение массовых мероприятий в городе, где проживает ребенок и т.д.).

Процедура проведения. Каждому ребенку индивидуально предлагается рассмотреть эти иллюстрации и фотографии, рассказать, что на них нарисовано, высказать свое отношение к изображенному. При рассказе ребенка фиксируются его эмоциональные реакции на изображения, эмоциональность его рассказа. Критерии оценки:

‒                   высокий уровень – 3 балла: испытывает положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям.

‒                   средний уровень – 2 балла: не всегда испытывает положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям;

‒                   низкий уровень – 1 балл: не испытывает положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям.

Приложение Г

Психодиагностическая методика «Сделаем вместе» Р. Р. Калининой

Цель: предназначена для оценки уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстниками.

Инструкция: для проведения методики необходимы геометрическая мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур.

В исследовании участвуют два ребенка одного возраста. В пару не рекомендуется брать двух друзей. Взрослый говорит им: «Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте, мы по этой картинке сложим узор. «Попробуйте!». Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того, как взрослый видит, что дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составите вот этот рисунок».

Акцент делается на слове «вместе». Детям дается ровно столько фигурок, сколько их необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся между детьми поровну. Для проведения исследования обычно достаточно двух-трех картинок (не считая тренировочной картинки-образца).

Во время выполнения задания детьми задача взрослого лишь фиксировать в протоколе поведение детей.

Обработка результатов:

При анализе протоколов выделяют признаки, которые объединяют в 4 комплексных параметра (симптомокомплекса):

1. Отрицательная нравственная направленность личности:

Забирает (берет) фигурки партнера (от 0 до 2 баллов в зависимости от степени выраженности данного признака).

На забирание у себя фигурок реагирует негативно (от 0 до 2 баллов).

Пытается регулировать поведение партнера, оценивая его действия (реплики типа: «Давай, делай!», «Ты что, совсем?») (от 0 до 2 баллов).

Использует в речи личные местоимения типа «я», «мне» (0 – 1 балл).

Не понимает слова «вместе», стремясь выполнить задание, используя только свои фигурки (0 – 2 балла).

Работает один (0 – 1 балл).

2. Положительная нравственная направленность личности:

Помогает партнеру, советует (0 – 2 балла).

Отдает свои фигурки, передвигает их на центральную часть стола или ближе к партнеру, работает на стороне партнера (0 – 2 балла).

Использует в речи личные местоимения множественного числа типа «нас», «мы» (0 – 1 балл).

Сразу понимает слово «вместе» и пытается наладить сотрудничество (0 – 2 балл).

Работает вместе с партером (0 – 1 балл).

3.Общительность, контактность ребенка:

Речь, обращенная к партнеру (1 балл начисляется за каждую реплику, но не более 5 баллов).

Речь, обращенная к взрослому (1 балл начисляется за каждую реплику, но не более 5 баллов).

Реагирует действием на советы партнера (0 – 2 балла).

4. Заинтересованность в предложенной деятельности:

Строит сам или вместе с партнером, то есть активно выполняет задание (0 – 2 балла).

Следит за работой партнера (0 – 2 балла).

Обработка результатов:

От 21 до 33 баллов – высокий уровень. Ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

От 11 до 20 баллов – средний уровень. Нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

От 0 до 10 баллов – низкий уровень. Ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

 

Приложение Д

Содержание патриотического проекта «История города. Сталинградская битва»

Проблема проекта:

Для сохранения государства, огромное значение имеет патриотические чувства его граждан, а для этого необходимы знания об историческом прошлом своей страны, места проживания и конечно сохранение памяти о подвигах героев - защитников Родины.

В период перестройки из-за социальных преобразований в стране отошли на задний план вопросы патриотического воспитания граждан с детства. Так, например, что знают дошкольники о Сталинградской битве, о трудном военном прошлом своих прабабушек и прадедушек? Почему городу Волгограду присвоено звание «город-герой?». В процессе общения с детьми можно отметить, что у детей недостаточно знаний о городе, в котором они живут, Волгограде, о его патриотическом прошлом - Сталинградской битве.

Серьезной, является также проблема недопонимания родителями необходимости формирования патриотического воспитания детей с дошкольного возраста для их духовного, социально- коммуникативного, личностного развития.

Актуальность проекта.

В последнее время особенно актуальной стала проблема патриотического воспитания детей. Россия переживает один из не простых исторических периодов. Но как бы ни менялось общество, мы не должны переставать любить свою Родину. Самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, разрушение личности. В данный момент материальные ценности стали все больше доминировать над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Из современного нравственного воспитания дошкольников фактически исключены понятия патриотизм, любовь к Родине. Особенно важным, в связи с этим является общепринятое мнение о том, что процесс воспитания необходимо начинать в дошкольном возрасте. Данный отрывок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально- психологического воздействия на ребенка, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании нравственных качеств у дошкольников. Наш город-герой Волгоград имеет героическое прошлое. Подвиг героев Сталинграда известен всему миру. С этой земли начался отсчет наших побед над гитлеровцами. К сожалению, молодое поколение не всегда может оценить то, что сделала наша армия под Сталинградом.

Задачей педагогов в рамках реализации совместного проекта с детьми, построенного на использовании интеграции разнообразных культурных практиках, способствовать развитию у дошкольников патриотических чувства к родному городу, к своему народу, сохранению исторической памяти о Великой Отечественной войне, битве под Сталинградом, уважение к подвигу русского народа, толерантности

Цель проекта:

Организация культурных практик дошкольников, способствующих:

‒                    проявлению интереса к истории Сталинградской битвы, ее героев и детях войны, переживших голод и холод, потерю близких;

‒                    формированию понимания значения победы в Сталинградской битве в ходе ВОВ.

Задачи проекта:

‒                    расширять знания детей о ВОВ, Сталинградской битве;

‒                    познакомить с героями Сталинградской битвы;

‒                    донести до детей смысл слов «жизнь» и «смерть» на войне;

‒                    учить эмоционально, откликаться на рассказы о войне;

‒                    развивать речь детей, расширяя словарный запас;

‒                    воспитывать патриотические чувства к родному городу и к Родине - России в целом; уважение к подвигу русского народа, толерантность;

‒                    активизировать работу среди родителей по пропаганде патриотического воспитания и толерантности у детей;

‒                    научить родителей ориентироваться в информации необходимой для патриотического воспитания детей, событиях, связанных с ВОВ.

Тип проекта: информационный, творческий.

Вид проекта: групповой.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста и их родители, воспитатели.

Продолжительность проекта – краткосрочный.

Ожидаемые результаты проекта.

Специально созданная развивающая среда группы, наполненная разнообразными наглядными, дидактическими материалами в соответствии с темой проекта, создаст благоприятные условий для организации культурной деятельности детей по их патриотическому и толерантному воспитанию. В результате у детей:

‒                    сформируются понятия о ВОВ, Сталинградской битве, Победе;

‒                    активизируется познавательный интерес детей к историческим событиям страны, и родного города;

‒                    проявится осознание дисциплины, концентрации внимания, самостоятельности в осознанном патриотическом отношении к Родине.

Данный проект будет способствовать активизации работа сообщества педагогов по пропаганде патриотического воспитания и толерантности среди родителей воспитанников.

У родителей сформируется понимание, как ориентироваться в информации, предлагаемой педагогами, и правильно ее использовать.

Совместно с родителями будет проведено значительное количество познавательных и творческих мероприятий, созданы продукты проекта, что естественным образом активизирует их интерес к новому сотрудничеству с ДОУ.

Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:

литературный материал, иллюстрации, открытки, презентация, аудиокассеты, магнитофон, компьютер, проектор, альбомы, акварельные краски, кисточки и пр., конструкторы, атрибуты к сюжетно-ролевым, спортивным, дидактическим играм.

Основной раздел программы: социально-коммуникативное развитие.

Организация деятельности в рамках проекта.

Подготовительный этап:

‒                    формулирование проблемы и цели проекта;

‒                    изучить и проанализировать методическую литературу по теме проекта;

‒                    составление планирования детской экспериментальной деятельности в рамках проекта;

‒                    подбор основного оборудования и материала для оснащения центра экспериментальной деятельности;

‒                    подбор картинок и иллюстраций, схем;

‒                    подбор презентаций для просмотра;

‒                    информирование родителей о цели проекта;

‒                    привлечение родителей к познавательной деятельности с детьми.

Основной этап:

‒                    проведение дидактических игр, подвижных игр;

‒                    чтение художественной литературы, прослушивание историй о героях ВОВ;

‒                    просмотр презентаций, мультфильма;

‒                    рисование рисунков по теме проекта;

‒                    проведение бесед с родителями;

‒                    организация совместного творчества по разработке проекта альбома и оформлению фотоколлажа «Памятные места Сталинградской битвы в Волгограде»;

‒                    рекомендации родителям совместно с детьми посетить памятные места города.

Заключительный этап:

‒                    презентация совместного творчества участников проекта фотоколлажа «Памятные места Сталинградской битвы в Волгограде», альбома «Город-герой Волгоград» (художественное творчество детей + детско-родительские рисунки + фотоматериалы).

Результат проекта (итог)

В результате успешной реализации проекта у детей:

‒                    сформировались понятия ВОВ, Сталинградская битва, Победа;

‒                    активизировался познавательный интерес к истории страны и своего города.

Со стороны детей и их родителей наблюдается осознание понимания проявления патриотического отношения к Родине, сохранения памяти и уважения к героям- защитникам – ветеранам.

Совместно с родителями оформлен фотоколлаж «Памятные места Сталинградской битвы в Волгограде», альбом «Город-герой Волгоград» (художественное творчество детей + детско-родительские рисунки + фотоматериалы).

У родителей повысился интерес к новому сотрудничеству с ДОО.

Этапы осуществления проекта:

1.Подготовительный (01.09.2022 – 30.09.2022)

Работа с методическим материалом по вопросам нравственно-патриотического воспитания, выбор темы, постановка целей, путей решения.

Выяснение уровня знаний и интереса у детей по данной теме

Беседы с родителями на тему «Война в жизни вашей семьи».

Опрос ближайшего окружения, с целью выяснения фактов по данной теме.

Предложение родителям принять активное участие в данном проекте.

Сбор видеоматериала, фотоматериала, аудиозаписей, печатной продукции

Посещение без детей, музея панорама «Сталинградской битвы с целью повышения компетентности воспитателей в вопросах нравственно-патриотического воспитания. Деятельность по ознакомлению детей с историей нашего города «Как возник и назывался наш город».

Деятельность по ознакомлению детей с военным прошлым города.

Нравственная беседа «Кого можно назвать героем».

Сообщение детям и родителям о приглашении в музей.

2. Основной (01.10.2022 – 01.12.2022)

Беседа «Сталинградская битва»

Видео экскурсия – «Мамаев курган. Памятники воинской славы»

Рассматривание альбома «Герои Сталинградской битвы»

Разучивание стихов о войне, о Сталинградской битве.

Изготовление открытки для ветеранов (продуктивная деятельность)

 «Война глазами детей» (изобразительная деятельность)

Прослушивание и заучивание песен военных лет (музыкальная деятельность)

 НОД «Сталинградская битва. Мы помним, мы гордимся» (познавательная деятельность)

 Участие в акции «Сталинградские окна»

 Создание книги памяти «Мы помним! Мы гордимся»

3.Заключительный (02.12.2022 – 05.12.2022)

Посещение музея «Панорама Сталинградской битвы» Нравственно-патриотическое мероприятие «Победа в наших сердцах»

Презентация проекта и книги памяти «Мы помним! Мы гордимся!»

Обобщение опыта и трансляция среди педагогов.

 

 

Конспект непосредственно-образовательной деятельности «Я живу в Волгограде»

Образовательная область: Познание

Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, физкультура, музыка.

Тип: интегрированное

Возраст детей: 6-7 лет

Форма организации образовательной деятельности: рассказ, дидактическая игра.

Форма организации: подгруппа.

Задачи:

1.Закрепить и углубить знания детей о родном городе, об истории возникновения города Волгограда;

2.Упражнять детей в умении ориентироваться на карте;

3.Развивать память, внимание, логическое мышление, связную речь детей, активизировать словарь детей новыми словами.

4.Воспитывать любовь к родному городу и к тому месту, где родился. Развивать интерес к историческому прошлому Волгограда. Формировать навыки совместной деятельности.

Словарь новых слов: Царицын, Сталинград, стрельцы, сталинградцы, россияне, памятник-ансамбль, колесо обозрения.

Предварительная работа с детьми: рассматривание альбомов: «Мой любимый город», « История родного края», чтение и разучивание стихов о Волгограде, беседы на тему: «Как мы отдыхаем», «Как я провел выходные дни», организация выставки совместных рисунков родителей и детей на тему: «Мой город», фотовыставка: «Город, в котором я живу», совместные прогулки родителей и детей по памятным местам родного города.

Оборудование и материалы:

‒                    демонстрационный дидактический материал: фото, слайды, карта г. Волгограда, презентация «Родной город»

‒                    раздаточный дидактический материал: пазлы с изображением Центральной набережной, лото «Достопримечательности родного города».

     Ход непосредственно-образовательной деятельности

-Ребята, вы любите путешествовать? (ответы детей).

Сегодня я предлагаю вам совершить маленькое путешествие по большому городу, а по какому, вы мне подскажете сами (воспитатель обращает внимание детей на карту Волгограда, висящую на доске).

-Посмотрите, ребята, карту какого города мы с вами видим? (ответы детей).

-Правильно ребята, это карта нашего города, который называется Волгоград. Вот сегодня, в увлекательном путешествии, мы рассмотрим наш город с высоты птичьего полета (на карте). Мы увидим наш город таким, каким еще никогда не видели. Дух захватывает от такой красоты. Кажется, что здесь поработал великан-волшебник.

Он аккуратно расставил маленькие городки-районы, посадил между ними ровные ряды зеленых насаждений, и соединил районы двумя ровными, как стрела, улицами (Пр. Ленина и   2-я Продольная).

-Ребята, а что это за голубая лента на карте?

-Да, ребята, это река Волга. Наш город расположен на правом берегу Волги. Эта великая река и дала такое же красивое имя городу – Волгоград.

-А всегда ли наш город так назывался?

Мне хочется рассказать вам удивительную историю. У нашего города было много имен. Это сейчас его имя Волгоград. Но были другие времена и были другие имена у нашего города.

Раньше он был крепостью Царицыном. Его жители-стрельцы были очень храбрыми и зоркими воинами. Не давали пройти врагам и завоевать нашу страну. А потом уже позднее наш город помог спасти Россию от голода. Отправил в голодающую Москву поезда с хлебом. Родина наградила наш город за смелость знаменем. Вот тогда наш город назывался Царицыном (Показ фото города Царицына)

-Ребята, а вы знаете, какой памятник рассказывает об образовании города? (знак на предмостной площади - показать детям фото).

Решили другое имя дать городу – Сталинград. И снова пришла пора, когда нужно было не пропустить врагов, защищать Россию. И так смело сражался наш город, что о нем знают теперь все люди на всей Земле (показ фото города Сталинграда).

Конечно, сам город не может воевать. Мужественно сражались люди, и не только сталинградцы, но и все россияне. Они так любили этот город, что даже разрушенный и сожженный защищали его. И победили злого врага. А потом очистили город от горелого камня и обломков и построили новый светлый и прекрасный город. И назвали его Волгоградом в честь великой русской реки (показ фото города Волгограда). И сейчас мы живем в этом городе и очень-очень любим его. Царицын – Сталинград – Волгоград. Это наш родной город!

–Ребята, кто запомнил, как назывался наш город раньше? Как звали жителей Царицына, Сталинграда? -Мы с вами живем в Волгограде, значит мы кто? Как нас называют? (волгоградцы).

Предложить детям почитать стихи о Волгограде: «Город славы солдатской», М. Агашина, «Раскинулся вдоль Волги Волгоград», И. Мордвина.

Показать детям слайды главных памятников г. Волгограда (Мамаев курган, Музей – панорама Сталинградской битвы, Дом Павлова, разрушенная мельница, плавучий памятник погибшим морякам (попросить детей называть знакомые им места и кратко рассказать в честь кого и чего тот или иной памятник).

Обратить внимание детей на памятник-ансамбль на Мамаевом Кургане (включить мелодию «На Мамаевом кургане тишина…»)

Этот курган в нашем городе знают все волгоградцы. Мамаев курган- главная высота России.

-Ребята, а кто мне подскажет, в честь чего построен этот памятник-ансамбль? (ответы детей). Правильно, ребята, в честь победы под Сталинградом. Во время Сталинградской битвы здесь проходили одни из самых ожесточенных боев. Сегодня на Мамаевом кургане возведен памятник–ансамбль «Героям Сталинградской битвы». Центральная фигура композиции – скульптура «Родина – мать зовет!»

Проводится дидактическая игра – лото «Достопримечательности родного города» (работа по подгруппам на закрепление знаний о новом материале)

Ребята, наш город не только город- герой, но и город – красавец (показ слайдов с видами улиц (зеленых зон) города Волгограда). Мы с вами любуемся зеленым нарядом города (город расположен на правом берегу), любуемся зеленой зоной отдыха волгоградцев, что расположена на левом берегу Волги.

-Ребята, покажите на карте, где город, где зеленая зона? (работа с картой).

Вот на фоне яркой зелени появилось колесо обзора. Это Центральный парк культуры и отдыха (показ фото ЦПКиО). Здесь мы с вами поиграем и отдохнем.

-Где можно отдохнуть? Как можно отдохнуть в парке?

-Какие аттракционы вам больше всего нравятся?

Проводится физкультминутка «Карусель».

Поиграли, отдохнули, теперь продолжаем путешествовать.

Посмотрите, какой красивый мост построили через волгу (показ фото моста). А для чего нам нужен это мост? (ответы детей). Правильно, чтобы соединить правый и левый берег Волги, по этому мосту можно перейти на левый берег Волги и отдохнуть здесь на пляже, на реке Ахтуба, в лесу. Ребята, а кто знает любимое место отдыха всех волгоградцев? (воспитатель предлагает детям собрать из пазлов фото Центральной Набережной). Здесь, на набережной, гремят и праздничные салюты.

Вы бывали здесь с родителями? Какие ваши любимые места отдыха на Набережной? (выслушать ответы детей).

Давайте с вами из фотографий «построим» нашу Набережную: дети находят среди предложенных фотографий с видами города фото Набережной (фонтан «Дружбы», прогулочные террасы, аквапарк и т. д.) и выкладывают их в определенной последовательности. Вы правильно «построили» Центральную Набережную. Она носит имя 62-ой Армии, которая в войну защищала наш город (звучит мелодия о Волгограде).

Вот и закончилось наше маленькое путешествие по нашему красивому городу. Молодцы ребята, вы много знаете о Волгограде.

-Что запомнилось вам большего всего? Куда бы вы хотели пойти с родителями?

-Ребята, а вы любите наш город? Почему? (здесь родились и выросли наши мамы, папы, бабушки и дедушки, здесь родились мы и т.д.)

-Ребята, я предлагаю вам поучаствовать в конкурсе, который называется «Маленький человек большого города». Для этого вам нужно пойти с родителями на прогулку в любое памятное место нашего города и сфотографироваться у понравившегося памятника. Своими фотографиями мы украсим уголок в группе, который посвящен нашему городу – герою Волгограду.

 

Конспект НОД «Мы живём на земле Волгоградской»

Вид деятельности: познавательная деятельность.

Тип: обобщающий

Тема занятия: «Путешествие на воздушном шаре»

Возраст детей: 6 лет.

Способ организации детей на занятии: подгруппа детей.

Предварительная работа с детьми: разучивание пословиц и чтение стихов о Родине, экскурсия детей с родителями на Мамаев курган, изучение герба Волгограда, фотовыставка «Наш родной город».

Наглядный дидактический материал: а) демонстрационный дидактический материал: слайды с изображением России, слайды с изображением Мамаева кургана, Планетария, парка аттракционов, стадиона и Центральной набережной. б) раздаточный дидактический материал: альбом памятных мест Волгограда, игра «Собери герб Волгограда», кроссворд. Словарь новых слов: волгоградцы.

Ход занятия.

Вводная часть. Воспитатель читает отрывок из стихотворения «Наша Родина» Н.Забилы. Слайды с изображением красивых мест России.

Как велика моя земля,

Как широки просторы!

Озера, реки и поля,

Леса, и степь, и горы.

Раскинулась моя страна

От севера до юга:

Когда в одном краю весна,

В другом – снега и вьюга.

Когда глухая ночь у нас

Чернеет за оконцем,

Дальневосточный край в тот час

Уже разбужен солнцем.

И поезд по стране моей

К границе от границы

Не меньше чем за десять дней-

И то едва домчится…

Воспитатель: Ребята, а что такое Родина? (ответы детей)

-Правильно, это страна, в которой мы живём. Она называется Россия. Давайте вспомним пословицы и поговорки о Родине. (Береги землю родимую, как мать любимую. Нет земли краше, чем Родина наша. Родина – мать, умей за неё постоять. Человек без Родины, что дерево без корней. Родная землица и во сне снится. и др.)

-А как называется город, в котором мы живём? (Волгоград)

-А его жители? (волгоградцы)

-Волгоград протянулся на правом берегу матушки-Волги, и повторяет все её изгибы. Он самый длинный и самый приветливый город на всей земле.

Основная часть. -Ребята, а давайте отправимся с вами в путешествие. Давайте подумаем, на чём можно отправиться. (У нас в городе есть и железнодорожный вокзал, и аэродром, и пристань, и автовокзал.)

-А мы с вами полетим на воздушном шаре, чтобы с высоты птичьего полёта посмотреть на наш город. (На стене изображён воздушный шар, внизу расставлены полукругом стулья). Но прежде, чем отправиться, нужно выполнить одно условие - собрать из кусочков герб города. (Игра «Собери герб города»)

Вопросы: почему на гербе красуется Звезда героя? Что обозначает синий цвет? О чём говорит шестерёнка? О чём говорят колосья?

-Итак, нам пора отправляться. Скажем волшебные слова: «Раз, два, три - наш волшебный шар лети».

Воспитатель смотрит в бинокль: «Я вижу Мамаев курган». Поднимите руки те, кто был там с родителями. Этот памятник- ансамбль построен в честь Победы под Сталинградом. (так город раньше назывался). А теперь давайте рассмотрим альбом с памятными местами Волгограда. (Вечный огонь, Дом Павлова, руины мельницы на берегу Волги, памятник М.А. Паникахе). Дети рассказывают о памятниках.

-Наш город - город-герой.

- После войны город был сильно разрушен. А потом его очистили от горелого камня и обломков и построили новый светлый и прекрасный город. И назвали его Волгоградом. А почему именно так, кто знает? (Город стоит на реке Волга)

-А мы пролетам над зданием Планетария. (На слайде картинка здания). Здесь ребята знакомятся с планетами, звездами нашей Вселенной.

-Мы летим дальше и видим стадион. (На слайде картинка стадиона) Наши волгоградские спортсмены – ловкие, сильные, смелые. Они часто выигрывают соревнования.

Исинбаева Е. – чемпионка по лёгкой атлетике, побила мировой рекорд, Е. Плющенко (фигурист) - чемпион мира и Европы, М. Опалев прославился в плаванье на байдарках. А какие секции посещаете вы? Если вы будете прилежно заниматься в спортивных секциях, то вы тоже сможете стать сильными, ловкими и смелыми. (Следующий слайд городского парка). Я вижу колесо обозрения – это парк, где много аттракционов и качелей. Здесь мы сделаем остановку и покатаемся на карусели.

Физкультурная пауза. Подвижная игра «Карусель» (см. Приложение №1) Ребята, вы отдохнули? Можно отправляться дальше. (На слайде Центральная Набережная).   Это любимое место отдыха горожан. Здесь можно покататься на катере по Волге, посидеть у фонтана «Дружбы», да и просто отдохнуть, любуясь на красивые цветочные клумбы. Наш город очень красивый. В нём много парков, скверов, музеев, театров, стадионов. С каждым годом город преображается: строятся новые дома, современные торговые комплексы. В одном нашем путешествии всё и не охватить. Мы и дальше будем продолжать знакомиться с Волгоградом.

-А нам пришло время возвращаться в наш родной детский сад. Поздравляю вас с успешным приземлением. А здесь нас ждём сюрприз. Я знаю, что вы любите разгадывать кроссворды. Подходим к столу – разгадываем его. (см. Приложение №2)

Заключительная часть. -Дети, я очень рада, что вы очень хорошо знаете свой город. Сразу видно, что вы его любите. А сейчас я хочу, чтобы вы сказали, что можно сделать для того, чтобы наш город стал ещё краше. (ответы детей)

-Много всего хорошего вы перечислили – это сажать цветы, деревья, ухаживать за ними; не сорить, мусор выбрасывать только в контейнеры; ухаживать за птицами; не рисовать на стенах и др.

-Будущее зависит от вас, ребята. От того, сколько доброго и хорошего вы можете сделать и сейчас, и тогда, когда станете взрослыми.

-Ну а теперь можно и угоститься – это конфеты, которые тоже изготавливают на нашей Волгоградской, любимой всеми, кондитерской фабрике «Конфил» Приложение №1.

Подвижная игра «Карусель» Еле, еле, еле, еле. (дети двигаются по кругу, держась за ленточки, завертелись карусели, ускоряя бег). А потом, потом, потом. Всё бегом, бегом, бегом. Тише, тише, не спешите, (дети замедляют бег) Карусель остановите. Раз-два, раз-два. Вот и кончилась игра. (дети останавливаются.)

 

Конспект НОД в старшей группе «Знакомство с памятником –ансамблем «Мамаев Курган».

Цель: познакомить с героическими страницами нашей Родины; расширять кругозор детей (познакомить с мемориалом Мамаев курган, посвящённым воинам, погибшим в годы великой Отечественной войны)

Воспитывать чувство патриотизма; развивать речь и обогащать словарный запас.

Реализация содержания программы в образовательных областях: Познавательное развитие, Речевое развитие, Физическое развитие, Художественно – эстетическое развитие.

Материалы и оборудование: ноутбук, презентация, кисти, разноцветная гуашь

Предварительная работа: чтение авторской сказки–былины,» Поёт земля». Чтение х/л: Лев Кассиль «Памятник Советскому солдату»; С. Алексеев «Первый ночной таран», А. Барто «На заставе», заучивание стихов о войне. Целевые прогулки: в  школьный музей, в библиотеку. Ручной труд :Гвоздики для ветеранов .

Ход занятия.

Вводная беседа.

- Ребята, отгадайте загадку.

Грянул гром, весенний гром,

Засверкало всё кругом!

Рвутся в небо неустанно

Разноцветные фонтаны,

Брызги света всюду льют!

Это праздничный .... (Салют)

- Какие праздники сопровождаются салютом? (Новый год, День Победы.)

- Какой праздник наша страна отмечает 9 мая? (День Победы.)

- Как называлась война, День победы в которой мы отмечаем в этом день?  (Великой Отечественной)

- Да, Отечественной, потому что нужно было защищать своё Отечество от врагов, которые хотели отнять и саму родину, вообще жизнь. Кто знает, с кем воевал наш народ? Кто напал на нашу страну? (ответы детей)

- Да, это была фашистская Германия, страна, в которой у власти стоял человек, захотевший отнять у других народов земли, города и сёла, и таким путём сделать свою страну богатой. Так началась тяжёлая и грозная война, которая летом 1941 года пришла и на нашу землю.

- Наш народ с честью выдержал испытание войной. Родина помнит своих героев. В каждом городе, селе есть памятники героям ВОВ.  (дети читают стихи, вспоминают пословицы о солдатах.)                                                                                       Жители целых городов поднимались на великую битву с фашистами. Эти города после войны были награждены Золотой Звездой, им было присвоено звание «город - герой». - Какие «города – герои» вы знаете? (ответы детей)

 В наш город война пришла в августе 1942 года, а в феврале 1943 года, в лютые морозы, здесь, на Волге произошла самая жестокая битва с немецко-фашистскими захватчиками.  Много советских воинов погибло в том сражении, но враг не прошёл за Волгу. Целая армия немцев была окружена и взята в плен. В честь этой победы на Мамаевом кургане был сооружён монумент “Родина-мать”, куда каждый день люди идут с цветами, чтобы почтить память погибших воинов, имена которых вписаны золотыми буквами в пантеон славы.

  На главной точке страны, высоте 102, где некогда звучали пулеметы и взрывы от снарядов, сейчас расположен мемориал Мамаев Курган. Пожалуй, это самый масштабный мемориальный комплекс, посвященный победе советских солдат в Великой Отечественной войне.

История Мамаева кургана в Волгограде, как мемориала, начинается в 1958 году. Автором проекта Мамаева кургана стал скульптор Е.В. Вучетич. Масштаб и композиционная сложность мемориала Мамаев Курган требовали немало усилий и времени: строительство ансамбля началось весной 1959 года, а закончено осенью 1967 году. Команде строителей, художников и архитекторов понадобилось 8 лет для того, чтобы построить масштабный культурно-исторический ансамбль, объединенный одним событием в жизни города – Сталинградской битвой.

Композиция Мамаева кургана в Волгограде представлена следующими монументами и местами:

Горельеф «Память поколений» - вводная композиция;

Аллея тополей;

Площадь «Стоявших насмерть»;

Стены-руины – композиция-горельеф о боях под Сталинградом;

Площадь Героев;

Подпорная стена;

Зал воинской славы;

Площадь Скорби с памятником «Скорбящая мать» в центре;

Монумент «Родина-мать зовет!» - центровая фигура ансамбля Мамаев курган;

Воинское мемориальное кладбище;

Храм Всех Святых;

Экспозиция военной техники.

- Подъем на Мамаев Курган начинается с вводной композиции под названием «Память поколений» – горельеф (скульптура в камне), изображающий людей разных поколений, которые несут венки и спущенные знамена к могиле солдат. Это шествие является символическим отображением того, что великий подвиг не будет забыт, а память о нём будет передаваться из поколения в поколе.

- Наверх ведет лестница, на ступеньках которой значатся такие слова: «За нашу советскую Родину! СССР». Лестница выводит нас на аллею пирамидальных тополей, высаженных по обе стороны от аллеи, ведущей нас к площади «Стоявших насмерть». Центральная скульптура площади – скульптура воина «Стоять насмерть!», в одной руке которого – автомат, а в другой – граната. Если стоять по центру площади, то фигура солдата полностью закроет собой «Родину-мать», как и солдаты, закрывающие грудью свою Родину.

- От площади «Стоявших насмерть» поднимаемся выше: здесь нас с обеих сторон окружают стены-руины, представляющие собой стилизованный горельеф. Левая сторона стен усеяна яркими фразами – клятвами советских солдат. Правая часть стен-руин на Мамаевом кургане изображает сцены ожесточенных боев под Сталинградом.

Яркими образами и надписями стены-руины воссоздают ауру той эпохи. Звуки музыки, мужественные голоса, слова приказа, песня, звуки боя дополняют эффект. Мы слышим голос Ю. Левитана, диктора Всесоюзного радио. 

- За стенами-руинами следует площадь Героев. В центре площади – огромный бассейн, наполненный водой, который по замыслу авторов проекта, является символом победы добра над злом и неискоренимость жизни на Земле. Слева от бассейна расположена небольшая зеленая зона из елей. Правая же часть заполнена шестью скульптурами, отражающими моменты из военной жизни Сталинграда.

Динамическая пауза:

Наши воины идут :1-2, 1-2 (ходьба на месте),

В барабаны громко бьют: тра-та-та -2р. (игра на барабане),

В море наши корабли: нынче- здесь- завтра- там (качалочка),

Долго плавали вдали по морям, по волнам (круговые движения руками),

Пограничник на посту: кто идет? (в бинокль смотрят),

Едут танки по мосту: тр - вперед (моторчик),

Над землею самолет: у-у- (крылья самолета),

Разрешен ракетам взлет: ух- (приседают, встают),

Наши пушки точно бьют: бух - бах (бокс),

Нашей Армии салют Ура! (подпрыгивают, руки вверх).

- Дальше перед нами предстает подпорная стена, за которой находится Зал Воинской Славы Мамаева кургана. Подпорная стена украшена барельефами, основная тема которых – торжество победы над фашистским врагом. В стене вход в Зал Воинской Славы. В центре зала — 5-метровая скульптура-рука держит факел с огнем Вечной славы. Спиральный пандус подъема ведет к Площади скорби. 

- На площади - скульптура «Скорбь матери». Над погибшим воином, склонилась мать. Трудно передать словами, что чувствует эта женщина - она потеряла сына. Лицо воина закрыто знаменем - символом последних воинских почестей. Война принесла нашему народу неизмеримое горе — 20 млн. погибших.

- От площади Скорби начинается подъем на вершину кургана к основанию главного монумента — «Родина-мать зовет!». От подножия кургана до его вершины, посетитель проходит 200 гранитных ступеней, так как Сталинградская битва продолжалась именно двести дней и ночей. Вдоль серпантина, в холме, перезахоронены останки 35 000 воинов — защитников Сталинграда, участников Сталинградской битвы.

(песня «На мамаевом кургане тишина»)

- В 2008 году Мамаев курган стал одним из чудес России, победив в финале конкурса «Семь чудес России». Пожалуй, это самый масштабный мемориальный комплекс, посвященный победе советских солдат в Великой Отечественной войне. Чтобы мы помнили о ужасах войны и о храбрости защитников, мы и отмечаем праздник 9 мая.

Просмотр фильма о Мамаевом кургане. Возложение цветов к символическому вечному огню.

Практическая работа.

- А сейчас давайте сделаем свой салют ко Дню Победы. У вас на столе лежат листы и краски, давайте все вместе нарисуем салют в честь защитников Родины.

Рефлексия.

Дети слушают песню «День Победы».

 

Родительское собрание «Основы нравственно – патриотического воспитания в семье»

Цель: привлечение внимания родителей к вопросу нравственно — патриотического воспитания дошкольников.

Задачи:

–помочь родителям овладеть знаниями о нравственном и патриотическом воспитании;

– объединение усилий детского сада и семьи в вопросе формирования нравственно – патриотических качеств у детей.

Предварительная работа:

– подбор произведений для музыкального оформления («Родительский дом»)

– провести анкетирование родителей на тему «Нравственно – патриотическое воспитание дошкольников», которое поможет определить уровень знаний родителей о нравственно – патриотическом воспитании;

– дать родителям задание подготовить презентацию семьи на тему «Самая, самая семья»

1. подготовить фотовыставку «Моя семья», «Традиции нашей семьи»;

– заучивание стихотворений на тему «Семейное воспитание», «Мой город»;

2. подготовить буклеты;

– подготовить заготовки и ленточки для оберегов;

– подготовить фрагменты пословиц о семейном, нравственном и патриотическом воспитании, для составления родителями;

– подготовить благодарственные письма для награждения за участие в конкурсе.

Участники: воспитатель, родители.

Место проведения: музыкальный зал.

Вступительный этап

– Добрый вечер, уважаемые родители. Мы рады приветствовать вас на очередном родительском собрании. Сегодня вашему вниманию мы предлагаем круглый стол с элементами игры и продуктивной деятельности.

– Хотим попросить Вас быть активными, инициативными, придерживаться следующих правил:

1. Время свято – говори ясно и сжато.

2. Закон один: все слушают, когда говорит один.

3. Не согласен – возражай, возражаешь – предлагай, предлагаешь – действуй.

— Итак, мы начинаем. Чтобы было ясно, какая сегодня тема нашего круглого стола, надо собрать из фрагментов пословицы. На трех столах разложены фрагменты пословиц. (Родители делятся на группы и собирают пословицы. Звучит тихо в грамзаписи музыка «Родительский дом».)

Зачитываются родителями пословицы:

1. Родительское слово мимо не молвится (семейное воспитание).

2. Добрый человек добру и учит (нравственное воспитание).

3. Родной край – сердцу рай (патриотическое воспитание).

Итог разминки. — Уважаемые родители. Теперь можно сделать вывод, о чем мы сегодня будем с вами говорить. Тема нашего круглого стола «Семейное воспитание» (воспитание нравственно – патриотических качеств).

Основная часть:

Педагог группы раскрывает понятия:

Воспитание – процесс целенаправленного воспитания личности.

Семейное воспитание – систематическое целенаправленное воздействие на ребенка взрослых членов семьи и семейного уклада. Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Нравственные качества – доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм, товарищество и т.д.

Патриотическое воспитание – это процесс формирования личности, воздействие на личность, которая будет любить свою Родину. Патриотические качества – гордость, забота, гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности и т.д.

Доклад

Патриотическое воспитание подрастающего поколения — одна из самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей страны, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания – это шаг к возрождению России. В.В. Сухомлинский утверждал, что детство — это каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия. И ведущая роль в воспитании нравственно-патриотических качеств у ребенка принадлежит семье. С давних пор о доме и семье всегда говорили с любовью и уважением. Из далеких времен до нас дошли легенды, сказки, пословицы и поговорки о семье. Давайте попробуем их вспомнить и поиграем в игру

«Доскажи словечко»

• В гостях хорошо, а… (дома лучше).

• Не красна изба углами, а… (красна пирогами).

• Дети не в тягость, а… (в радость).

• Нет для человека добрее… (отца с матерью).

• Нет дороже… (отца с матерью).

• Семья — это… (семь я).

Все начинается с семьи, с ее традиций. Папа и мама – самые близкие и самые убедительные «образцы», с которых ребенок берет пример, которым подражает, по которым он строит свое поведение. Именно в любви ребенка к своей маме и своему папе заложено его будущее чувство семейного воспитания.

Помочь ребенку разобраться что есть зло, добро, не оставить его равнодушным ко всему живому, к своему городу, народу – вот та цель, которая должна стоять перед нами, взрослыми.

Проанализировав ваши анкеты, которые вы заполнили накануне, можно сделать вывод, что в каждой семье, как и в дошкольном учреждении уделяется большое внимание воспитанию у подрастающего поколения нравственных качеств личности, коллективизма, гражданственности, любви к своей Родине, уважительного отношения к истории своей Родины.

Цель патриотического воспитания детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.

Любой край, область, даже небольшая деревня, неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край, о его истории, традициях, достопримечательностях, памятниках, лучших людях.

Воспитывая у детей любовь к своему краю, необходимо подвести их к пониманию, что их поселок — частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:

– повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных; рабочие делают машины и т.д.);

– везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов;

– повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу;

– люди берегут и охраняют природу;

– есть общие профессиональные и общественные праздники и т.д.

Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

А сейчас мы поговорим о методах и средствах, которые можно использовать для успешного воспитания нравственно-патриотических качеств у ребенка.

Мы предлагаем вашему вниманию презентации на тему: «Самая, самая – семья». Какие же методы, формы, традиции используете вы уважаемые родители в современных условиях. Можно еще раз сделать вывод, что все закладывается в семье.

В своем выступлении вы должны рассказать:

– из кого состоит семья (родословная);

– историю происхождения семейной фамилии, имен членов семьи;

– семейных реликвиях;

– семейных традициях;

– семейном увлечении, хобби;

– семейной мечте.

Можно еще раз сделать вывод, что все закладывается в семье.

Возьмите заготовки, которые лежат перед Вами. В дырочки мы будем завязывать ленточки, при этом приговаривать:

1 «Привязываем красную ленточку, чтобы дети были здоровыми».

2 «Привязываем синюю ленточку, чтобы были умными».

3 «Зеленую ленточку чтобы были жизнерадостными».

4 «Оранжевую ленточку — добродушными».

5 «Желтую ленточку — ласковыми».

6 «Розовую — послушными».

Любите своих детей всегда, уважайте своих детей всегда, и никогда не забывайте, что даже совсем маленький малыш – это уже человек! Принимайте и цените его таким, какой он есть. Пусть ваш ребенок, ваше солнышко всегда согревает вас, дарит вам только тепло, свет, ласку и радость!

Чтение стихов о семейном воспитании.

Семья — источник радости и счастья,

Любви неиссякаемый родник.

И в ясную погоду, и в ненастье.

Хранит семья и ценит жизни миг.

Семья — оплот и сила государства,

Хранящая традиции веков.

В семье ребенок — главное богатство,

Луч света, как маяк для моряков.

Семейная радость счастливые лица!

Желаю всем семьям

Любовью светиться!

Пусть в семьях веселый,

Звучит детский смех,

Добрый и радостный

Праздник для всех!

Уважаемые родители! Возьмите по ромашке, положите на свои ладошки и встаньте вдоль тропинки. Вот и подошла к концу наша встреча. По этой тропинке мы шагаем с вами и с вашими детишками на протяжении 4 лет. И пусть этот путь будет ясным, светлым, солнечным – давайте выложим его из ромашек.

Мы благодарны Вам за душевную, встречу. До свидания!