Психолого-педагогические условия адаптации детей 3-х лет к ДОО

Содержание

 

 

Введение…………………………………………………………………….	4
Глава 1 Теоретические аспекты психолого-педагогической адаптации детей 3-лет к условиям дошкольной образовательной организации.…………………………………………………………..…….	8
1.1 Основные психолого-педагогические подходы в исследовании проблемы адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации.……………………...………..	8
1.2 Психолого-педагогические особенности современных детей 3-х лет…………………………………………………………………………..	15
Выводы по первой главе………………………………………………….	24
Глава 2 Реализация психолого-педагогических условий адаптации  детей 3-х лет в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Ильичёвский детский сад» Николаевского муниципального района Волгоградской области..………………….…..	25
2.1 Особенности психолого-педагогической диагностики уровня адаптации детей 3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации………………………………………………………………..	25
2.2 Приоритетные направления реализации психолого-педагогических условий адаптации детей 3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации МКДОУ «Ильичёвский детский сад» Николаевского муниципального района Волгоградской области……………………………………………………………………….. Выводы по второй главе………………………………………………….	40 54
Заключение………………………………………………………………….	56
Список использованных источников……………………………………...	59
Приложение А – Список детей, принимавших участие в исследовании……………………………………………………………….	69
Приложение Б – Комплекс Диагностических методик для выявления уровня адаптации детей раннего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации……………………………………………	70
Приложение В –  Уровни адаптации детей раннего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования………………………	79
Приложение Г - Программа работы с детьми 3-х лет в период адаптации к дошкольной образовательной организации………………..	80
Приложение Д – Уровни адаптации детей раннего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования……………………………	99

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность темы исследования. Проблема адаптации детей 3-х лет к условиям детского сада возникла с самого начала существования дошкольных учреждений и сейчас остается актуальной в нашем современном мире. Практически каждая семья сталкивается с этой проблемой, когда приходит время отдавать ребенка раннего дошкольного возраста в детский сад. Особенно с этим сталкиваются дети младшего дошкольного возраста. В этот период дети особенно чувствительны к разлуке с близкими, очень боятся новизны. Адаптация к условиям детского сада зачастую проходит весьма болезненно. Задача педагога так организовать период адаптации, чтобы в меньшей степени травмировать детей  3-х лет. Приход детей 3-х лет в детский сад, незнакомые дети, взрослые, вся обстановка вокруг вызывает у ребенка сильнейший стресс [45, с. 58].

Большинством авторов в качестве переменных, влияющих на адаптацию, рассматриваются факторы физиологического характера (А.Ф. Белов,                            Ю.Ю. Бяловский, Л.Г Дикая, И.Г. Кумарина С.А. Шапкин) и индивидуально-психологические особенности личности ребенка (Л.Г. Дикая, В.И. Ильичева,         Е.Р. Калитиевская, С.А. Шапкин, Е. Шмид-Кольмер). Социально-психологические факторы анализируются только с позиции своеобразия новой, социальной среды, в которую вступают дети (М.М. Безруких, Е.Ю. Беликова,                 Н.В. Дубровинская, А.И. Захаров, Е.В. Сазонова, Д.А. Фарбер, Н.В. Чахмахчева).

Ранний возраст является периодом быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Современно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания детей 3-х лет в детском саду [21, с. 385].

Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития. Развитие в детей 3-х лет происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребенка в детском саду. Прежде всего, на адаптацию влияет физическое здоровье детей 3-х лет. Здоровый физически развитые дети 3-х лет лучше справляется с трудностями. Нервным и соматически ослабленным детям приходится, как правило, значительно труднее в детском саду [13, с. 19].

Объект исследования – психолого-педагогическая деятельность с детьми         дошкольного возраста.

Предмет исследования – психолого-педагогическая адаптация детей 3-х лет в условиях дошкольной образовательной организации.

Цель исследования – изучить основные психолого-педагогические подходы в исследовании проблемы адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации и разработать приоритетные направления реализации психолого-педагогических условий адаптации детей 3-х лет к дошкольной образовательной организации.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

- Изучить основные психолого-педагогические подходы в исследовании проблемы адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации;

- Выявить психолого-педагогические особенности современных детей 3-х лет;

- Определить особенности психолого-педагогической диагностики уровня адаптации детей 3-х лет к условиям  дошкольной образовательной организации;

- Разработать приоритетные направления реализации психолого-педагогических условий адаптации детей 3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования – психолого-педагогическая адаптация детей 3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации, будет успешна, если:

- Изучить основные психолого-педагогические подходы в исследовании проблемы адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации;

- Выявить психолого-педагогические особенности современных детей 3-х лет;

- Определить особенности психолого-педагогической диагностики уровня адаптации детей 3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации;

- Разработать приоритетные направления реализации психолого-педагогических условий адаптации детей 3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации.

Методологическая основа исследования:

-  Изучение проблем адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации (Н.М.Аксариной, Н.Д.Ватутиной, Р.В.Тонковой-Ямпольской, Л.В. Белкиной, Н.В. Соколовской, Р. Айсиной,                        В. Дедковой, А. С. Русакова и др.);

- Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологами и педагогами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин,               Л.И. Божович, Я.З. Неверович, А.П. Усова, Е.А. Флёрина, Т.А. Маркова и др.);

- Методические разработки по организации адаптационного периода            (Л.А. Баландина, Л.В. Макшанцева, О.И. Давыдова и другие).

Методы исследования:

- теоретические – анализ научной и методической психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, систематизация и обобщение;

- эмпирические – тестирование, педагогическое наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа.

Теоретическая значимость исследования: Рассмотрены основные психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Изучены психолого-педагогические особенности современных детей 3-х лет.

Практическая значимость исследования: разработаны приоритетные направления реализации психолого-педагогических условий адаптации детей 3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации, которые могут быть использованы специалистами, работающими с подобными проблемами в дошкольных образовательных организациях.

База исследования: муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Ильичёвский детский сад» Николаевского муниципального района Волгоградской области.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, в каждой по два параграфа, выводов по главам,  заключения, списка использованных источников в количестве 60, 8 рисунков, 6 таблиц и                   5 приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Теоретические аспекты психолого-педагогической адаптации детей 3-лет к условиям дошкольной образовательной организации

 

1.1 Основные психолого-педагогические подходы в исследовании проблемы адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации

 

В большей степени вопросы адаптации к дошкольному учреждению детей младшего дошкольного возраста, освещены такими педагогами и психологами, как А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина, Т.В. Костяк, Г.М. Лямина и др. Адаптация определяется, прежде всего, как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей младшего дошкольного возраста и правильной организации воспитательного процесса, которую рассматривали Н.М. Аксарина, А.И. Мышкис и др. [60, с. 135].

Ватутина Н.Д.  в своём пособии рассматривает оптимизацию условий для успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста в детском саду, раскрывает особенности поведения детей младшего дошкольного возраста и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду [31, с. 83].

Психолого-педагогическая адаптация детей 3-х лет в дошкольном учреждении является первым опытом предъявления детям младшего дошкольного возраста социуму. Не менее важно организовать психологическое сопровождение семьи в этот период, для того, чтобы создать условия для успешного прохождения процесса адаптации. В период поступления детей младшего дошкольного возраста в дошкольное учреждение социальный опыт, полученный в семье, может стать фундаментом успешного развития личности [46, с. 194].

Результатом психолого-педагогической адаптации детей младшего дошкольного возраста является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценности социума, развитие у детей 3-х лет определенных необходимых личностных качеств, рассмотрены в исследованиях Г. Олпорта, А. Маслоу,  С. Роджерса, А. Бандура [58].

Характер психолого-педагогической адаптации детей младшего дошкольного возраста, зависит от нескольких факторов: возраста, состояния здоровья и уровня развития детей младшего дошкольного возраста; биологического и социального анамнеза, т.е. протекание беременности матери, осложнение при родах; условия, обеспеченные ребенку после рождения, такие как,  режим дня, питание, игры; заболевания в течение первых трех месяцев жизни; психологического климата в семье, так как установлено, что дети младшего дошкольного возраста, в семьях которых царит спокойная обстановка проходят адаптацию легче [1, с. 395].

Психолого-педагогическая адаптация младшего дошкольного возраста неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью которых дети младшего дошкольного возраста могут адаптироваться к среде [18, с. 395]:

Первым стилем считается творческий стиль, когда младший дошкольник старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам.

Вторым стилем считается конформный стиль, когда младший дошкольник  просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды.

И последним, третьим, избегающим стилем, считают, когда младший дошкольник пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним. Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным является избегающий [19, с. 187].

Значительное внимание проблема адаптации детей 3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации уделяется в современных исследованиях таких учёных, как К. Грош, М. Зейдель, А. Атанасова-Вукова, В. Манова-Томова, Э. Хабинакова. Поступление в дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями детей младшего дошкольного возраста, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия [58, с. 74].

Большой вклад в изучение проблем адаптации детей 3-х лет сделан как в отечественной психологии, такими учеными, как М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, А.А. Реан и др., так и зарубежной психологии, такими учеными, как А. Маслоу, Г. Селье, К. Роджерс, А. Фрейд, З. Фрейд, Т. Шибутани, Х. Хартманн и др. [28].

В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласый, Е.А. Ямбург и др. [49].

Адаптация детей 3-х лет может быть внутренней, проявляющейся в форме перестройки функциональных структур и систем личности при определенной трансформации и среды ее жизни и деятельности, в этом случае и внешние формы поведения, и деятельность личности видоизменяются и приходят в соответствие с ожиданиями среды, с идущими извне требованиями происходит полная, генерализованная адаптация личности [27, с. 269].

Также адаптация детей младшего дошкольного возраста может быть и смешанной, при которой дети младшего дошкольного возраста частично перестраивается и подстраивается внутренне под среду, ее ценности, нормы и в то же время частично адаптируется инструментально, поведенческий, сохраняя и свое «Я», и свою самостоятельность [6, с. 4].

Еще адаптация детей младшего дошкольного возраста может быть внешней или поведенческой, когда личность детей младшего дошкольного возраста внутренне содержательно не перестраивается и сохраняет себя, свою самостоятельность, в результате имеет место так называемая инструментальная адаптация личности детей младшего дошкольного возраста [24, с. 50].

В процессе дальнейшей эволюции появляются более гибкие универсальные механизмы, которые позволяли организму адаптироваться к быстро и непрерывно меняющимся условиям среды. Эти механизмы выходили на уровень нервной системы и способствовали развитию органов высшей нервной деятельности, совершенствованию рефлекторного и двигательного аппаратов, использованию личного опыта для защиты, обучения, детей младшего дошкольного возраста, приспособлению к новым ситуациям через индивидуальное изменение поведения и возникновению поведения разумного типа [38, с. 47].

Проблема психолого-педагогической адаптации ребенка младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации является одной из самых актуальных для теории и практики дошкольного образования. Дети 3-х лет, поступающие в детское учреждение, ведут себя неодинаково. Особенности их поведения в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились к моменту прихода в группу. В.Б. Шпарь в своих исследованиях пришел к выводу, что количество детей младшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в поведении, такие как, агрессивность, тревожность, гиперактивность и т.д., невротические расстройства, продолжает расти. Таким детям младшего дошкольного возраста труднее адаптироваться к новым социальным условиям. Следует отметить, что невротические расстройства являются преходящими состояниями, т.е. их отличает динамизм, они могут быстро возникать при стрессовых ситуациях и достаточно быстро исчезать, даже при небольшой помощи, устраняющей психогенные факторы [35, c. 88]. Особенно это касается невротических реакций, они являются начальной формой психической дезадаптации, т.е. поведенческой реакцией, неадекватной внешнему стимулу.

По мнению Г.А., Урунтаевой, при отсутствии своевременной помощи детям младшего дошкольного возраста невротические реакции трансформируются в более стойкие расстройства, например, неврозы. При этом усиливаются вегетативные расстройства, нарушается регулирующая функция нервной системы, деятельность внутренних органов и могут возникать различные соматические заболевания [34, с. 18].

Поступление детей 3-х лет в детский сад вызывает, как правило, серьезную тревогу у взрослых. По мнению таких психологов как, Г.А. Урунтаева,                      Л.Ф. Обухова, В.Б. Шапарь и др. изменение социальной среды сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей младшего дошкольного возраста. Особого внимания с этой точки зрения требует ранний возраст, в котором многие дети 3-х лет впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. Если дети 3-х лет, готовящиеся к детскому саду, уже владеют речью, навыками самообслуживания, испытывают потребность в детском обществе, то ребенок младенческого и раннего возраста менее приспособлен к отрыву от родных [11, с. 20].

По мнению С. Теплюка, именно в возрасте 3-х лет, адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов: На первом этапе у детей младшего дошкольного возраста присутствует  потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем; на втором этапе у детей младшего дошкольного возраста присутствует  потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем; на третьем этапе у детей младшего дошкольного возраста присутствует  потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях. Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды [54, с. 23].

Различают три степени психолого-педагогической адаптации детей младшего дошкольного возраста: легкую, среднюю и тяжелую. Основными показателями степени тяжести являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций [4, с. 374].

При легкой адаптации в течение месяца у детей младшего дошкольного возраста нормализуется поведение по тем показателям, о которых мы говорили выше, он спокойно или радостно начинает относиться к новому детскому коллективу. Аппетит снижается, но не намного и к концу первой недели достигает обычного уровня, сон налаживается в течение одной-двух недель. К концу месяца восстанавливается речь, игра, интерес к окружающему миру. Отношения с близкими людьми при легкой адаптации у детей 3-х лет не нарушаются, он достаточно активен, но не возбужден. Снижение защитных сил организма выражено незначительно и к концу 2-3-й недели восстанавливается.  Острых заболеваний не возникает [3, c. 25].

Во время психолого-педагогической адаптации детей младшего дошкольного возраста средней тяжести нарушения в поведении и общем состоянии детей 3-х лет выражены ярче и длительнее. Сон и аппетит восстанавливаются только через 20-40 дней, настроение неустойчиво в течение месяца, значительно снижается активность: дети 3-х лет становятся плаксивыми, малоподвижными, не стремятся исследовать новое окружение, не пользуются приобретенными ранее навыками речи. Все эти изменения держатся до полутора месяцев [37, c. 45].

Особую тревогу вызывает состояние тяжелой психолого-педагогической адаптации детей младшего дошкольного возраста. Дети 3-х лет начинают длительно и тяжело болеть, одно заболевание почти без перерыва сменяет другое, защитные силы организма подорваны и уже не выполняют свою роль, т.е. не предохраняют организм от многочисленных инфекционных агентов, с которыми ему постоянно приходится сталкиваться. Это неблагоприятно сказывается на физическом и психическом развитии детей младшего дошкольного возраста. Другой вариант течения тяжелой адаптации: неадекватное поведение детей 3-х лет настолько тяжело выражено, что граничит с невротическим состоянием. Аппетит снижается сильно и надолго, у детей младшего дошкольного возраста иногда возникает стойкий отказ от еды или невротическая рвота при попытке его накормить. Дети младшего дошкольного возраста плохо засыпают, вскрикивают и плачут во сне, просыпаются со слезами. Сон чуткий, короткий. Во время бодрствования дети 3-х лет подавлены, не интересуются окружающими, избегают других детей или агрессивны по отношению к ним; постоянно плачут или безучастны, ничем не интересующиеся. Такая апатия является типичным проявлением детской депрессии. Страдает общее состояние организма: наблюдается потеря в весе, беззащитность перед инфекциями, появляются признаки детской экземы или нейродермита. Улучшение состояния происходит крайне медленно, в течение нескольких месяцев. Темпы развития замедляются, появляется отставание в речи, игре, общении. Иногда на восстановление здоровья детей младшего дошкольного возраста требуется несколько лет [40, c. 29].

Таким образом, анализ изученной литературы по проблеме адаптации детей 3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации, позволил сделать вывод, о том что, психолого-педагогическая адаптация является приспособлением организма к новой обстановке, а для детей младшего дошкольного возраста детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. От того, насколько дети 3-х лет в семье подготовлен к переходу в детское учреждение, зависит течение адаптационного периода, который может продолжаться иногда в течение полугода. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению его эмоционального состояния. Необходимым условием успешной психолого-педагогической адаптации является создание эмоционально-комфортных условий в группе. Это залог успешности решения всего комплекса образовательных задач, формирования эмоциональной сферы детей и благополучной психолого-педагогической адаптации детей 3-х лет.

 

 

 

 

 

1.2 Психолого-педагогические особенности современных детей 3-х лет

 

Проблемами особенностей развития современных детей занимаются специалисты в области медицины, физиологии, анатомии, педагогики, психологии и т.д., остановимся более подробно на характеристике психолого-педагогических особенностей современных детей 3-х лет.

 У детей младшего дошкольного возраста происходит интенсивное физиологическое развитие, главными компонентами которого являются: предметная деятельность и деловое общение со взрослым; активная речь; произвольное поведение; формирование потребности в общении со сверстниками; начало символической игры; самосознание и самостоятельность [7, с. 18].

Младший дошкольный возраст обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности, особенно ее интеллектуального развития. В это время происходит такое интенсивное развитие мозга, которого не будет ни в один из последующих периодов жизни. К 7 мес. мозг ребенка увеличивается в 2 раза, к 1,5 годам - в 3 раза, а к 3-м составляет уже 3/4 массы мозга взрослого человека [41, с. 59].

В младшем дошкольном возрасте сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов, таких как, внимание, память, мышление, а также эмоциональная лабильность и потребность в эмоциональном комфорте. Однако ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает детей 3-х лет в первую очередь как партнер по интересной совместной деятельности. Сверстник для исполнения этой роли не подходит, поскольку еще не вполне владеет речью, с ним трудно согласовать намерения и построить план совместной деятельности. Сюжетно-ролевая игра предполагает наличие партнеров [47, с. 111].

Именно в этом сензитивном периоде закладываются основы интеллекта, мышления, высокой умственной активности. Недооценка возможностей детей 3-х лет приводит к тому, что многие его резервы остаются нераскрытыми, и впоследствии отставание компенсируется с трудом и не полностью [39, с. 184].

Возраст 3-х лет характеризуется кризисом трех лет, потому как внутренний мир детей 3-х лет полон противоречий. Он как никогда стремится быть самостоятельным, но в тоже время не может справиться с задачей без помощи взрослых. Дети 3-х лет проявляют нетерпимость и негативизм к требованиям взрослого, в то же время пытаются настоять на своих требованиях. В это время необходимо предоставить ребенку больше самостоятельности, но не забывать о том, что возможностей у него еще недостаточно [16, с. 132].

У детей 3-х лет наблюдается совершенно особое отношение к действительности, эту особенность принято называть ситуативностью. Ситуативность заключается в зависимости поведения и психики детей 3-х лет от воспринимаемой ситуации. Восприятие и чувствование еще не отделены друг от друга и представляют собой неразрывное единство, которое вызывает непосредственное действие в ситуации. Вещи имеют особую притягательную силу для детей младшего дошкольного возраста. Дети 3-х лет воспринимают вещь непосредственно здесь и сейчас, не привнося в ситуацию своего замысла и знания [50, с. 95].

К концу второго года жизни у детей улучшается координация движений, они осваивают все более сложные комплексы действий. Дети 3-х лет умеют умываться, влезать на стул, чтобы достать игрушку, любит лазить, прыгать, преодолевать препятствия. Они хорошо чувствует ритм движений. Общение детей 3-х лет со взрослыми - непременное условие развития предметной деятельности, ведущей деятельности детей этого возраста [26, с. 10].

Дети 3-х лет активно усваивают действия с такими предметами-орудиями, как чашка, ложка, совочек и т.д. На первом этапе овладения орудийным действием они использует орудия как продолжение руки, и поэтому это действие было названо ручным. На следующем этапе дети 3-х лет учатся соотносить орудия с тем предметом, на которое направлено действие [12, с. 18]. Таким образом, он приспосабливается к свойствам орудия. Овладение предметами-орудиями приводит к усвоению детей 3-х лет общественного способа употребления вещей и оказывает решающее влияние на развитие начальных форм мышления.

Эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Дети 3-х лет способны к эмоциональной отзывчивости и сопереживанию, утешать сверстника, помогать ему, они могут стыдиться своих плохих поступков, хотя, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые дети 3-х лет устанавливают со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки [43, с. 5].

С возникновением предметной деятельности детей младшего дошкольного возраста, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение детей 3-х лет к окружающим предметам, меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек они стремятся познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность [22, с. 54].

В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия детей младшего дошкольного возраста, так как в процессе действий с предметами они знакомятся не только со способами их употребления, но и с их свойствами, такими как, форма, величина, цвет, масса, материал и т.п. В процессе выполнения действий с предметами и обозначения действий словами формируются мыслительные процессы ребенка. Наибольшее значение среди них в младшем дошкольном возрасте имеет обобщение. У детей 3-х лет возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов [48, с. 214].

В начале младшего дошкольного возраста восприятие детей 3- х лет развито еще чрезвычайно слабо, хотя в быту дети 3-х лет выглядят достаточно ориентированными. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров [10, с. 203].

Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у детей 3-х лет в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых они вынуждены ориентироваться на разные свойства объектов, и приводят их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий [8, с.243].

Формирование перцептивных действий по отношению к разному содержанию и разным условиям, в которых это содержание воплощается, происходит неодновременно. По отношению к более трудным заданиям ребенок 3-х лет остается на уровне хаотических действий, без всякого учета свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с применением силы, которые не ведут его к положительному результату. По отношению к заданиям, более доступным по содержанию и более близким к опыту ребенка 3-х лет, он может перейти к практическому ориентированию - к проблемам, которые в некоторых случаях могут обеспечить положительный результат его деятельности. В ряде заданий он переходит уже к собственно перцептивному ориентированию [5, с. 108].

В исследованиях B.C. Мухиной, Л. А. Венгера, О. М. Дьяченко,                             Е. О. Смирновой, С. Г. Якобсон, А. Н. Давидчук, Л. А. Парамоновой и др. отмечаются следующие особенности детей младшего дошкольного возраста: возникает интерес и желание вести здоровым образ жизни - выполнять гигиенические процедуры, режим дня, совершенствовать движения; происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются все морфофункциональные системы; интенсивно развиваются моторные функции возрастает двигательная активность; движения детей младшего дошкольного возраста имеют преднамеренный и целеустремленный характер; отмечается слабость волевых регуляций, волевых усилий по преодолению трудностей; увеличивается работоспособность детей младшего дошкольного возраста;  совершенствуются основные виды движений, физические качества развиты слабо; большая роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной;  расширяются и качественно изменяются способы ориентировки детей младшего дошкольного возраста в окружающем, возникают новые средства ориентировки, содержательно обогащаются представления и знания детей младшего дошкольного возраста о мире; наиболее интенсивно в этом возрасте развивается память, однако она еще носит непроизвольный характер; дети младшего дошкольного возраста начинает использовать символические представления предметов и событий, много фантазирует, используя символическое средство – речь [39, с. 65].

Венгер Л.А. и Мухина В.С считают, что тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что выбор по образцу дети 3-х лет начинает осуществлять по отношению к форме и величине, т.е. по отношению к свойствам, которые необходимо учитывать в практическом действии, а уж затем - по отношению к цвету [2, с. 11].

Развитие речи в младшем дошкольном возрасте идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ребенка второго-третьего года жизни. У детей 3-х лет словарь насчитывает более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего психического развития детей 3-х лет. Она становится важнейшим средством передачи детям 3-х лет общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием детей 3-х лет, активно пользуются названием свойств предметов [14, с.243].

В возрасте 3-х лет дети младшего дошкольного возраста начинают употреблять в своей речи двухсловные предложения. Факт интенсивного усвоения им речи объясняют тем, что дети младшего дошкольного возраста многократно произносят одно и то же слово. В результате дети 3-х лет учатся правильно понимать и произносить слова, а также строить предложения. Этот период является его повышенной восприимчивости к речи окружающих. Поэтому этот период называют сензитивным, т.е. благоприятным для развития речи детей 3-х лет [48, с. 47].

Формирование речи в младшем дошкольном возрасте основа всего психического развития. Если по каким-то причинам, таким как, болезнь, недостаточное общение, речевые возможности детей 3-х не используются в достаточной степени, то его дальнейшее общее развитие начинает задерживаться. В конце первого и начале второго года жизни наблюдаются некоторые зачатки игровой деятельности. Дети выполняют с предметами наблюдаемые ими действия взрослых людей. В этом возрасте они предпочитают игрушке реальный предмет: миску, чашку, ложку и т.п., так как им в силу недостаточного развития воображения еще трудно пользоваться предметами-заменителями [55, с. 16].

Возникновение речи детей младшего дошкольного возраста тесно связано с деятельностью общения, она появляется для целей общения и развивается в его контексте. Потребность в общении формируется при активном воздействии взрослого на детей младшего дошкольного возраста. Смена форм общения также происходит при инициативном воздействии взрослого на детей 3-х лет [33, с. 48].

В младшем дошкольном возрасте проявление интереса одного ребенка к другому продиктовано потребностью в новых впечатлениях, интересом к живому объекту. В возрасте 3-х лет сверстник выступает в качестве партнера по взаимодействию. Развитие потребности в общении со сверстниками проходит ряд этапов: внимание и интерес к сверстнику - второй год жизни; стремление привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать свои успехи - конец второго года жизни; появление чувствительности к отношению сверстника и его воздействиям - третий год жизни [57, с. 114].

Общение детей младшего дошкольного возраста друг с другом имеет форму эмоционально-практического воздействия, характерными особенностями которого являются непосредственность, отсутствие предметного содержания, ненормированность, зеркальное отражение действий и движений партнера. Через сверстника дети 3-х лет выделяют себя, осознают свои индивидуальные особенности. При этом решающую роль в организации взаимодействия между детьми играют взрослые [42, с. 64].

Дети 3-х лет года очень эмоциональны, но на всем протяжении младшего дошкольного возраста эмоции детей неустойчивы. В младшем дошкольном возрасте начинают формироваться зачатки нравственных чувств. Это происходит в том случае, если взрослые приучают детей 3-х лет  считаться с другими людьми. У детей 3-х лет возникают положительные чувства к товарищам, с которыми он играет. Формы выражения симпатии становятся более разнообразными. Это и улыбка, и ласковое слово, и сочувствие, и проявление внимания к другим людям, и, наконец, стремление разделить радость с другим человеком. Если на первом году чувство симпатии еще непроизвольно, неосознанно, неустойчиво, то на втором году оно становится более осознанным [53, с. 10].

В процессе общения со взрослыми у детей 3-х лет формируется эмоциональная реакция на похвалу. Зарождение эмоциональной реакции на похвалу создает внутренние условия для развития самооценки, самолюбия, для формирования устойчивого положительно-эмоционального отношения детей 3-х лет к себе и к своим качествам [20, с. 269].

Изучение индивидуальных особенностей детей 3-х лет требует значительного времени и систематических наблюдений. С этой целью педагогу необходимо вести дневник, записывая в нем особенности поведения воспитанников, делая периодически краткие обобщения результатов наблюдения [51, с. 430].

Индивидуальные особенности ребенка 3-х лет также связаны с типом его нервной деятельности, являющимся наследственным. И.П. Павлов в своем учении о высшей нервной деятельности выявил основные свойства нервных процессов [23, с. 48]: силу возбуждения и неуравновешенность; уравновешенность и неуравновешенность этих процессов и их подвижность.

На основе изучения протекания этих процессов он определил 4 типа высшей нервной деятельности, первым выделяют сильный, неуравновешенный, характеризующийся сильным возбуждением и менее сильным торможением, соответствует холерическому темпераменту. Для детей 3-х лет холерического темперамента характерным является повышенная возбудимость, активность, отвлекаемость. За все дела они принимается с увлечением. Не соизмеряя свои силы, они часто теряют интерес к начатому делу, не доводят его до конца. Это может привести к легкомыслию, неуживчивости. Поэтому у такого ребенка необходимо укреплять процессы торможения, а выходящую из пределов активность переключать на полезную и посильную деятельность. Нужно контролировать выполнение заданий, требовать доводить начатое дело до конца. На занятиях нужно направлять детей 3-х лет на осмысление материала, ставить перед ними более сложные задания, умело опираться на их интересы [9, с. 135].

Вторым выделяют сильный уравновешенный, подвижный, соответствует сангвиническому темпераменту. Дети 3-х лет сангвинического темперамента деятельны, общительны, легко приспосабливаются к изменениям условий. Особенности детей 3-х лет этого типа высшей нервной деятельности отчетливо проявляются при поступлении в детский сад: они жизнерадостны, сразу же находят себе товарищей, вникают во все стороны жизни группы, с большим интересом и активно участвуют в занятиях, в играх [29, с. 108].

Последним выделяют сильный, уравновешенный, инертный, т.е. соответствующий флегматическому темпераменту. Дети 3-х лет - флегматики спокойны, терпеливы, прочное дело доводят до конца, ровно относятся к окружающим. Недостатком флегматика является его инертность, его малоподвижность, он не может сразу сосредоточиться, направить внимание. В целом такие дети не причиняют хлопот [44, с. 62].

Таким образом, у детей младшего дошкольного возраста  в период 3-х лет изменяется социальная ситуация развития детей младшего дошкольного возраста, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым, ибо нуждается в его практической помощи, оценке и внимании. В возрасте 3-х лет отмечается бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной, восприятия, мышления, двигательной и эмоционально-волевой сферы. В речевом развитии детей 3-х лет главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт обогащения словарного запаса детей младшего дошкольного возраста, интенсивной работы по усовершенствованию артикуляционного аппарата, а также расширения зоны общения со взрослыми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

 

 

Изучив основные психолого-педагогические подходы в исследовании проблемы адаптации детей 3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации, мы пришли к заключению о том, что психолого-педагогическая адаптация детей младшего дошкольного возраста, выступает как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей младшего дошкольного возраста в общении, тесного взаимодействия между семьей и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей младшего дошкольного возраста и правильной организации воспитательного процесса. Характер психолого-педагогической адаптации зависит от возраста детей и от индивидуальных особенностей их нервной системы. Психолого-педагогическая адаптация детей младшего дошкольного возраста требует больших затрат психической энергии и зачастую проходит с напряжением или перенапряжением психических и физических сил организма.

Проведенное нами исследование позволило определить психолого-педагогические особенности современных детей 3-х лет, мы пришли к следующим заключениям: у детей 3-х лет неустойчивый эмоциональный фон, им характерны аффективные вспышки по незначительным поводам. Низкий уровень самоконтроля  поведения и волевой регуляции. Дети 3-х лет не предвидят последствий поступка и самое главное не переживают – по поводу поступка и по поводу последствий.  Чувства детей младшего дошкольного возраста непроизвольны, а внутренний мир наполнен противоречиями, стремится к самостоятельности, но в тоже время не справляется без помощи взрослого

 

 

 

 

Глава 2 Психолого-педагогические условия адаптации детей 3-х лет в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Ильичёвский детский сад» Николаевского района Волгоградской области

 

2.1 Особенности психолого-педагогической диагностики уровня адаптации детей 3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации

 

Процесс приспособления к новым условиям не всегда проходит легко и быстро: чаще всего адаптация детей 3-х лет к детскому саду сопровождается различными негативными физиологическими и психологическими изменениями. Детей младшего дошкольного возраста отличают: преобладание отрицательных эмоций, в том числе страха; нежелание вступать в контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми; утрата навыков самообслуживания; нарушение сна; снижение апатита; регрессия речи; изменения в двигательной активности, которая либо падает, либо возрастает; снижение иммунитета и многочисленные заболевания [17, с. 247].

Исходя из темы исследования, а также возрастной категории клиентов, нами была разработана следующая система психолого-педагогической диагностики, направленная на выявление уровня адаптации детей 3-х лет к дошкольной образовательной организации, которая включала следующие диагностические методики.

В качестве первой методики мы использовали диагностическую методику «Диагностика уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению», автор А.С. Роньжина, цель которой выявление уровня адаптированности детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению. Данная методика применялась для диагностики адаптации детей младшего дошкольного возраста от 2-х до 3-х лет, к детскому саду. По итогам наблюдения за детьми младшего дошкольного возраста, пришедшими в дошкольную организацию, мы заполняли таблицу, где заносили данные об эмоциональном фоне детей младшего дошкольного возраста, познавательной и игровой деятельности, о характере взаимоотношений с детьми младшего дошкольного возраста и взрослыми, реакцию на изменение привычной ситуации.

Определяются психологические критерии адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению по общему эмоциональному фону поведения и в процессе наблюдения за детьми младшего дошкольного возраста. В последнем оцениваются критерии в познавательной и игровой деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и детьми детей младшего дошкольного возраста.

Обработка диагностики уровня адаптации детей 3-х лет к дошкольному учреждению выполняется следующим образом. Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями и делается заключение об уровне адаптированности детей 3-х лет.

Критерии оценки:

2,6 - 3 балла - высокий уровень адаптации. У детей 3-х лет преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

1,6 - 2,5 баллов - средний уровень адаптации. Эмоциональное состояние детей 3-х лет нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.

1 - 1,5 баллов - низкий уровень адаптации. У детей 3-х лет преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

Следующая диагностическая методика, которую мы использовали «Лист адаптации детей 3-х лет к дошкольной образовательной организации», автор                    К. Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Н.В. Соколовская. Целью является выявление степени адаптации детей 3-х лет на основе определения динамики адаптационных показателей и длительности их стабилизации.

С первого дня поступления детей 3-х лет в дошкольное учреждение в листе адаптации ежедневно отмечаются указанные показатели, которые оцениваются до того момента, пока не стабилизируются, при этом также отмечаются дни, когда ребенок болел и не посещал детский сад. Обработка результатов. Определяется степень прохождения адаптации, соотносятся сроки и поведенческие реакции.

Последняя диагностическая методика, включенная в систему диагностик «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления детей 3-х лет в дошкольную организацию», автор К.Л. Печора. Данная диагностическая методика позволяет оценить уровень актуальный уровень психолого-педагогической готовности детей младшего дошкольного возраста к поступлению в дошкольную образовательную организацию. Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, мы делали выводы об уровне готовности детей младшего дошкольного возраста к поступлению в дошкольную образовательную организацию. Максимальный показатель по данной анкете составлял 44 балла и свидетельствовал об успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации. Минимальное количество баллов – 16. Печора К. Л. предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:

3 - 2,6 балла - готов к поступлению в ДОО;

2,5 - 2 балла - готов условно;

2 - 1,6 балла - не готов.

По данной диагностике выделяют следующие уровни адаптации детей младшего дошкольного возраста.

Высокий уровень, характеризуется нормализацией поведение в течение 1 недели. Аппетит - снижается, к концу первой недели восстанавливается. Сон - восстанавливается в течение 2 недель. Адаптация проходит в течение 1 месяца. Характерна аффективная разлука и встреча с близкими  взрослыми.

Средний уровень, характеризуется неустойчивым поведением, плаксивостью, вялостью, такое состояние сохраняется до 40 дней. Пассивность, малоподвижность, наблюдается регрессия  навыков. Восстановление до возрастной нормы в течение полутора месяцев. Сон - восстанавливается до возрастной нормы в течение  40 дней. Характерна аффективная разлука и встреча с близкими взрослыми.

Низкий уровень характеризуется с неестественным поведением, граничащим с невротическими проявлениями. Дети младшего дошкольного возраста апатичны. Аппетит - длительный отказ от еды, снижен, нестабилен, может наблюдаться невротическая рвота (при кормлении). Сон - нестабилен, неглубок, невротичен (плачет во сне, часто просыпается), отказ от сна. Срок адаптации растягивается из-за частых длительных  болезней.  Адаптация длится от 6 месяцев до 1,5 лет. Апатичен по отношению к близким взрослым при встрече и разлуке.

Подробное описание комплекса диагностических методик мы представили в приложении Б.

Данный комплекс  психолого-педагогической диагностики, направленный на выявление уровня адаптации детей 3-х лет был реализован на базе муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Ильичёвский детский сад» Николаевского района Волгоградской области. В данной дошкольной образовательной организации 2 группы. Первую группу посещает 28 дошкольников, вторую группу посещает 30 дошкольников.

В данном дошкольном образовательном учреждении созданы необходимые условия для организации воспитательно-образовательного процесса. Дошкольное учреждение оснащено комплектом мебели и учебным оборудованием. Имеются методический кабинет, музыкальный зал, физкультурный зал, медицинский кабинет, располагающие необходимым оборудованием и материалами по профилю своей деятельности. Техническим персоналом детский сад укомплектован  полностью.

Базисной программой является «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. Васильевой  М. А.). Нормативный срок обучения - от 2х месяцев до 7 лет.

Основными задачами детского сада является: укрепление психического и физического здоровья детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, создание  благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

В исследовании принимали участие 20 детей второй младшей группы №2 «Кораблик», из них 11 мальчиков и 9 девочек. Исходя из того, что детский сад маленький, и данная группа, смешанная по возрастам, в исследовании приняли участие дети 3-х лет, и несколько детей 2,5 лет. Воспитанники  данной группы, воспитываются в полной семье 12 детей младшего дошкольного возраста, 7 дошкольников воспитываются в неполных семьях и 1 дошкольник находится под опекой бабушки.

Экспериментальная работа по адаптации детей 3-х лет к условиям дошкольного образовательного учреждения проводилась в три этапа.

Первый этап - констатирующий этап исследования, на нем реализуется первоначальная диагностика, в период поступления детей 3-х лет в дошкольное образовательное учреждение.

Второй этап – формирующий этап исследования, на котором реализуется профилактическая и коррекционная работа педагога с детьми 3-х лет и родителями. Психопрофилактическая и коррекционно-развивающая работа была направлена на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям образовательного учреждения.

Третий этап - контрольный этап исследования, на котором реализуется проведение контрольной диагностики через месяц посещения детей 3-х лет дошкольного учреждения. Сравнение результатов наблюдений за детьми 3-х лет в начале адаптационного периода (первая неделя) и через месяц посещения детьми детского сада.

Целью первого этапа исследования является выявление уровня адаптации детей 3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации. 

В качестве первой задачи исследования мы определили выявление критериев и показателей адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации.

В качестве второй задачи мы определили подбор диагностических методик для проведения экспериментальной работы.

Следующем задачей является анализ полученных результатов и выявление уровня адаптации детей 3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации.

В исследовании принимали участие дети первой младшей группы в возрасте от 2,5 до 3 лет. Количество испытуемых 20 детей. Список детей, принимавших участие в исследовании представлен в приложении А. Дети 3-х лет в течение сентября 2021 г. поступали в дошкольное учреждение. Все дети младшего дошкольного возраста на момент исследования имели нормальное психофизиологическое развитие, отклонений не наблюдалось.

Процесс приспособления к новым условиям не всегда проходит легко и быстро; чаще всего адаптация детей 3-х лет к детскому саду сопровождается различными негативными физиологическими и психологическими изменениями. Детей младшего дошкольного возраста отличают в процессе адаптации: преобладание отрицательных эмоций, в том числе страха; нежелание вступать в контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми; утрата навыков самообслуживания; нарушение сна; снижение апатита; регрессия речи; изменения в двигательной активности, которая либо падает, либо возрастает; снижение иммунитета и многочисленные заболевания [52, с. 111].

Именно поэтому необходимо проводить диагностику адаптации детей 3-х лет в период приспособления к условиям дошкольной организации. Она поможет целенаправленно организовать жизнь детей младшего дошкольного возраста в детском саду, найти правильный и безболезненный способ приспособления детей 3-х лет к новым условиям, сформировать у него навыки общения со сверстниками и, в итоге, положительное отношение к детскому саду.

Показателями окончания адаптационного периода являются: спокойное, бодрое, веселое настроение детей младшего дошкольного возраста в момент расставания и встреч с родителями; уравновешенное настроение в течение дня; адекватное отношение к предложениям взрослых; общение с ними по собственной инициативе; умение общаться со сверстниками, не конфликтовать [59, с. 17].

Результаты, полученные в ходе реализации методики «Диагностика уровня адаптации детей 3-х лет к дошкольному учреждению», автор                              А.С. Роньжина, позволили нам получить следующе данные, которые мы представили в таблице 1 и на рисунке 1.

 

Таблица 1 – Уровни адаптации детей 3-х лет к дошкольному учреждению, автор А.С. Роньжина на констатирующем этапе исследования, %

 

 

 

 

 

Рисунок 1 – Уровни адаптации детей 3-х лет по результатам методики  «Диагностика уровня адаптации ребенка к дошкольному учреждению», автор А.С. Роньжина, на констатирующем этапе исследования, %

 

Анализ данных, полученных в ходе реализации наблюдения, позволил нам констатировать следующие результаты:

-                   высокий уровень показали 4 ребенка младшего дошкольного возраста (Антон Р., Анастасия Б., Камилла С., Елизавета Ч.), что составило 20% испытуемых – у этих детей преобладало радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Они активно контактировали со взрослыми, детьми и окружающими предметами;

-                   средний уровень выявлен у 4 ребенка младшего дошкольного возраста (Андрей О., Святослав Б., Тимур Л., Данил С.), что составило 20% испытуемых – эмоциональное состояние детей было нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого дети проявляли познавательную и поведенческую активность;

-                   низкий уровень имеют 12 детей  младшего дошкольного возраста (Даша Н., Дамиль Б., Дмитрий Н.,  Назар Л., Родион Б., Екатерина Х., Алена А., Дмитрий В., Ева А., Роман Н., Александра Д., Валерия Н.), что составило 60% испытуемых – у детей преобладали агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), а также отсутствовала активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

Следующим был заполнен лист адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации, авторы К. Л. Печора,               Г.В. Пантюхина, Н.В. Соколовская, что позволило нам получить следующе данные, которые мы представили в таблице 2 и на рисунке 2.

 

Таблица 2 – Уровни адаптации детей 3-х лет по результатам листа адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации, авторы К. Л. Печора,                 Г.В. Пантюхина, Н.В. Соколовская на констатирующем этапе исследования

 

 

 

 

 

 

Рисунок 2 – Уровни адаптации детей 3-х лет по результатам листа адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации, авторы К. Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Н.В. Соколовская на констатирующем этапе исследования, %

 

Анализ данных, полученных в ходе реализации наблюдения, позволил нам констатировать следующие результаты:

-                   высокий уровень адаптации показали 4 ребенка младшего дошкольного возраста (Антон Р., Анастасия Б., Камилла С., Елизавета Ч.), что составило 20% испытуемых;

-                       средний уровень выявлен у 6 детей младшего дошкольного возраста (Даша Н., Андрей О., Святослав Б., Дмитрий В., Тимур Л., Данил С.), что составило 30% испытуемых – общение со сверстниками характеризуется избирательностью, общение с взрослыми опосредуется совместной деятельностью;

-                   низкий уровень имеют 10 детей младшего дошкольного возраста (Дамиль Б., Дмитрий Н.,  Назар Л., Родион Б., Екатерина Х., Алена А., Ева А., Роман Н., Александра Д., Валерия Н.), что составило 50% испытуемых – не вступают в общение, не проявляют тенденции к контактам, проявляют недоверие к окружающим, боятся общения.

Наличие у детей младшего дошкольного возраста во время выполнения заданий и последующей работы большой степени замкнутости, резкой смены настроений, частых вспышек раздражения, требует особого подхода и внимания к ним.

Результаты, полученные в ходе реализации анкетирования родителей по методике «Психолого-педагогические параметры определения уровня готовности поступления детей младшего дошкольного возраста в дошкольную организацию», автор К. Л. Печора [56, с. 68].

Еще до прихода детей младшего дошкольного возраста в дошкольную образовательную организацию при встрече с родителями предлагается анкета-прогноз, которая состоит из 14 вопросов, оценивающих психоэмоциональное напряжение, состояние тревожности у ребенка преимущественно в домашних условиях. Отвечая на вопросы анкеты, родители оценивали степень готовности детей младшего дошкольного возраста к новым условиям на основе своих наблюдений и семейного опыта, чтобы предотвратить возможные трудности. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации. Минимальное количество баллов – 16.

Результаты, полученные в ходе анкетирования родителей, представлены в таблице 3 и на рисунке 3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 3 – Уровни готовности детей 3-х лет к поступлению в дошкольное образовательное учреждение по результатам методики «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления детей младшего дошкольного возраста в дошкольную организацию», автор К. Л. Печора, на констатирующем этапе исследования

 

Рисунок 3 – Уровни готовности детей 3-х лет к поступлению в дошкольное образовательное учреждение по результатам методики «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления детей младшего дошкольного возраста в дошкольную организацию», автор К. Л. Печора, на констатирующем этапе исследования, %

Анализируя результаты, полученные в ходе реализации анкетирования родителей, был определен уровень готовности детей младшего дошкольного возраста к поступлению в дошкольную организацию:

-                   высокий уровень готовности к поступлению в дошкольную организацию 5 детей младшего дошкольного возраста (Антон Р., Андрей О., Анастасия Б., Камилла С., Елизавета Ч.), что составило 25% испытуемых – эти дети спокойно переносят временную разлуку с родителями, с удовольствием находятся вне дома, интересуются окружающей обстановкой;

-                   средний уровень готовности к поступлению в дошкольную организацию 7 детей младшего дошкольного возраста (Даша Н., Дамиль Б., Святослав Б., Алена А., Дмитрий В., Тимур Л., Данил С.), что составило 35% испытуемых – дети умеют обслуживать себя сами: пользоваться горшком, самостоятельно есть ложкой, пить из чашки, мыть руки и умываться, раздеваться, а одеваться с незначительной помощью взрослых;

-                   низкий уровень готовности к поступлению в дошкольную организацию 8 детей младшего дошкольного возраста (Дмитрий Н.,  Назар Л., Родион Б., Екатерина Х., Ева А., Роман Н., Александра Д., Валерия Н.), что составило 40% испытуемых – дети, которые относились к категории «часто болеющие» имели преимущественно низкий уровень психолого-педагогической готовности к поступлению в ДОО.

Обобщив результаты исследования, полученные в ходе реализации диагностических методик, определим общий уровень адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации (Приложение В). Общий уровень адаптации детей 3-х лет к дошкольной образовательной организации представлен на рисунке 4.

 

 

 

 

 

Рисунок 4 –Уровень адаптации детей 3-х лет к

 дошкольной образовательной организации на констатирующем этапе исследования, %

 

Анализируя полученные результаты на констатирующем этапе исследования, мы определили, что дети 3-х лет имеют следующие уровни адаптации к дошкольной образовательной организации:

- низкий уровень адаптации к условиям дошкольной образовательной организации имеет 10 детей младшего дошкольного возраста (Дамиль Б., Дмитрий Н.,  Назар Л., Родион Б., Екатерина Х., Алена А., Ева А., Роман Н., Александра Д., Валерия Н.), что составляет 50% от общего количества. Контакт с ребенком, находящимся на данном уровне, удается установить только через родителей. Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. О развитии речи детей 3-х лет можно узнать только со слов родителей.

- средний уровень показали –  6 детей младшего дошкольного возраста (Даша Н., Андрей О., Святослав Б., Дмитрий В., Тимур Л., Данил С.), что составляет 30% от общего количества. Ребенок, находящийся на данном уровне, вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями взрослого. Напряженность первых минут постепенно спадает, ребенок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. Речь детей 3-хлет  может быть развита как в пределах возрастной нормы, так и ниже или выше ее.

- высокий уровень адаптации к условиям дошкольной образовательной организации имеет 4 дошкольника младшего возраста (Антон Р., Анастасия Б., Камилла С., Елизавета Ч.), что составляет 20% от общего количества. Ребенок, находящийся на этом уровне, спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем остановит свое внимание на чем-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Дети 3-х лет вступают в контакт по своей инициативе, умеют обратиться к другому человеку, может попросить о помощи. Умеют занять себя сами, способны длительное время удерживать внимание на одной игрушке, их настроение бодрое или спокойное, эмоции легко распознаются.

Таким образом, по результатам реализации психолого-педагогической диагностики позволяют сделать вывод о том, что для улучшения полученных результатов необходимо реализовать приоритетные направления психолого-педагогических условий адаптации детей 3-х лет к дошкольной образовательной организации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Приоритетные направления реализации психолого-педагогических условий адаптации детей 3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации МКДОУ «Ильичевский детский сад» Николаевского района Волгоградской области

 

На сегодняшний день существуют различные формы и методы, направленные на успешную психолого-педагогическую адаптацию детей 3-х лет.

Данной проблемой занимаются многие дошкольные образовательные организации не только Волгоградской, но и других областей, например, в МДОУ «Детский сад № 1 «Звездочка» комбинированного вида» города Шиханы Саратовской области, воспитатели используют следующие методы: Предварительное ознакомление родителей с условиями работы дошкольной образовательной организации, гибкий режим пребывания детей 3-х лет в начальный период адаптации с учетом индивидуальных особенностей детей, информирование родителей об особенностях адаптации каждого ребенка на основе адаптационных карт. В процессе адаптации ребенка в данном детском саду воспитатели  также используют такие формы и способы адаптации детей как: элементы телесной терапии, т.е. обнять, погладить, подержать на коленях, исполнение колыбельных песен перед сном - колыбельные - первые уроки родного языка для ребенка. Песни помогают ребенку запоминать слова, их значения, порядок слов в предложении. 

В период адаптации у детей 3-х лет возникает переделка ранее сформированных динамических стереотипов и, помимо иммунной и физиологической ломки, происходит преодоление психологических преград. Стресс может вызвать у детей младшего дошкольного возраста защитную реакцию в виде отказа от еды, сна, общения с окружающими, ухода в себя и др. Поэтому в период адаптации с детьми необходимо проведение особой работы, чтобы облегчить этот процесс [30, с. 59].

Эмоциональные проблемы детей 3-х лет требуют разрешения в первые же дни его пребывания в группе. От успешности деятельности педагога в этом направлении зависит дальнейшая жизнь детей младшего дошкольного возраста, и не только в детском саду. Отрицательный опыт адаптации может сыграть негативную роль и в первом классе школы. Для оптимального осуществления периода адаптации переход детей 3-х лет из семьи в дошкольное учреждение необходимо сделать по возможности более плавным [36, с. 397].

Исходя из данных, полученных в ходе реализации психолого-педагогического исследования, а также возможностей дошкольной образовательной организации, нами была разработана программа реализации психолого-педагогических условий адаптации детей 3-х лет к дошкольной образовательной организации (Приложение Г), целью которой является помощь детям 3-х лет в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения; создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком 3-х лет; создание условий для формирования у детей 3-х лет основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств детей младшего дошкольного возраста.

 Задачами программы является:

1. Развитие навыков взаимодействия со взрослыми; развитие навыков взаимодействия детей младшего дошкольного возраста друг с другом;

2. Развитие игровых навыков, произвольного поведения;

3. Обеспечение повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, укрепление здоровья у детей младшего дошкольного возраста.   

Для успешной адаптации детей 3-х лет мы использовали разнообразные методы и приемы работы с детьми: развлечения, интересные для детей младшего дошкольного возраста, дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению положительных эмоций, элементы устного народного творчества, формы организации детей младшего дошкольного возраста, как в групповой комнате, так и на свежем воздухе [15, с. 73].

Работа по адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению включала следующие этапы, на которых мы остановимся более подробно.

Первый этап: «Мы играем только вместе». На данном этапе мама и ребенок представляют собой единое целое. Мама является проводником и защитником ребенка. Она побуждает его включаться в новые виды деятельности, и сама активно играет с ним во все игры. Такая стратегия поведения сохраняется до тех пор, пока ребенок не перестанет бояться и не начнет отходить от мамы.

Второй этап: «Я играю сам, но ты будь рядом». Постепенно дети младшего дошкольного возраста начинает осознавать, что новая обстановка не несет опасности. Игры и игрушки вызывают у него интерес. Любознательность и активность побуждают его отрываться от мамы на безопасное расстояние. Мама все еще является опорой и защитой. Ребенок уже может находиться в группе, подходить к детям, играть рядом с ними. В случае необходимости мама приходит ему на помощь, организует совместные игры.

Третий этап: «Иди, я немножко поиграю один». Рано или поздно настает момент, когда малыш сам начинает проявлять стремление к самостоятельной игре. Когда наступает такой момент, мама может ненадолго отлучиться. Главным моментом в этой ситуации является то, что мама предупреждает ребенка о том, что она ненадолго уйдет и скоро вернется. Важно обратить внимание ребенка на момент возвращения мамы.

Четвертый этап: «Мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя».

И, наконец, наступает день, когда ребенок 3-х лет соглашается остаться в группе один и спокойно отпускает маму. Воспитательница должна поддерживать в нем уверенность, что мама обязательно за ним придет после того, как он поспит и покушает.

Для организации успешной адаптации детей 3-х лет, мы подобрали разнообразные методы и приемы работы с детьми: развлечения, интересные для детей дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению положительных эмоций у детей младшего дошкольного возраста, элементы устного народного творчества. Использовали формы организации детей младшего дошкольного возраста, как в групповой комнате, так и на свежем воздухе.

Методы и техники, используемые в программе: релаксация, которая помогает в подготовке тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения. Концентрация, т.е. сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях. Функциональная музыка, которая оказывает успокаивающий эффект и восстанавливающая музыка, которая способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание. Игротерапия, которая используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Повышения уверенности в себе, снижения страхов, повышения уровня коммуникации между участниками. Телесная терапия, которая способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.

Мероприятия длились 10 минут, проводились 3 раз в неделю. Каждое из них повторялось, чтобы дети младшего дошкольного возраста запомнили слова потешек и песенок, правила игр. Каждое занятие начиналось с приветствия, после чего следовал сюрпризный момент, который способствовал созданию благоприятной эмоциональной обстановки. Далее проводились упражнения на двигательную активность, а на завершающем этапе проводились малоподвижные упражнения и игры.

Рассмотрим фрагмент игрового мероприятия «Божья коровка», который состоял из следующих этапов, на которых мы остановимся подробнее.

Первый этап, целью которого является снятие эмоционального напряжения. Приветствие и сюрпризный момент. Детям младшего дошкольного возраста читают стихотворение, сопровождая его соответствующими движениями, дети повторяют слова. И появляется Божья коровка. После чего, дети поздоровались с Божьей коровкой и им дали задание сосчитать количество черных точек у нее на спинке. Камилла С. и Святослав Б. быстро включились в игру, посчитали и назвали количество.

Второй этап, цель которого снятие эмоционального напряжения, привлечение произвольного внимания. Игра «Поймай жучка». Мы, делая вид, что пытаемся поймать воображаемого жучка, выполняли хватательные движения над головой: одной рукой, другой, обеими руками одновременно. Дети повторяли показанные движения. После этого детям было предложено разжать кулаки и посмотреть, смогли ли мы поймать божью коровку? (дети вслед за психологом разжимают кулачки). «Вот наш жучок! Подставьте ему обе ладошки» (дети вслед за нами соединяют раскрытые ладони, представляя, что держат воображаемого жучка). Дмитрий Н., Валерия С., Тимур Л. не участвовали в игре, но наблюдали за детьми. Принимали активное участие в игре: Антон Р., Анастасия Б., Камилла С., Елизавета Ч.

Третий этап, цель которого эмоциональная и физическая разрядка и сплочение группы. Развитие координации движений, умения изменять направление движения, следовать инструкции взрослого. Потешка «Божья коровка». Мы  рассказывали потешку и показывали движения. Дети повторяли за нами. В этой игре все дети принимали активное участие.

Четвертый этап, цель которого овладение умением работать по словесной инструкции взрослого и зрительно воспринимаемому образцу. Упражнение «Согрей божью коровку». Мы предложили детям подышать на божью коровку, чтобы согреть ее. Дети стали дышать на ладони, согревая божью коровку, после чего сдули ее с рук.

Пятый этап, цель которого эмоциональная и физическая разрядка, овладение умением работать по словесной инструкции взрослого. Игра «Божьи коровки и ветер». Мы предложили детям самим превратиться в божьих коровок. Мы показывали движения, а дети повторяли. Хорошо работали: Антон Р., Андрей О., Анастасия Б., Святослав Б., Камилла С., Тимур Л., Елизавета Ч., Данил С. Не выполняли упражнения: Екатерина Х., Роман Н., Валерия Н.

Шестой этап, цель которого овладение определенным объемом практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности; овладение умением работать по словесной инструкции взрослого и зрительно воспринимаемому образцу. Развитие воображения, снятие эмоционального напряжения. Рисование «Украсим божью коровку». Мы предложили нарисовать божью коровку в воздухе, показать ручками, какая она круглая. После чего мы раздали им листы с изображением божьей коровки, им необходимо было дорисовать на них черные точки. Аккуратно справились с заданием: Анастасия Б., Святослав Б., Камилла С., Тимур Л., Елизавета Ч.

Небрежно выполнили задание: Даша Н., Дмитрий Н., Родион Б.

Не приступали к выполнению: Назар Л., Валерия Н.

Седьмой этап, цель которого осознание себя как участника познавательного процесса. Прощание с божьей коровкой.

В ходе формирующего этапа было замечено, что от быстрой смены сюжетов, ролей, образов дети переутомляются и теряют интерес к деятельности. Поэтому все игры и упражнения, входящие в одно мероприятие, были объединены сказочно-игровым сюжетом. Кроме того, дети раннего возраста любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимались ими легче. Они выполняли их с большим интересом и радостью. В первые дни мы разучивали отдельные части сценария, а после проводили их совместно с родителями. Активное участие в мероприятиях принимал воспитатель. Он перенимал методы и приемы, применяемые нами в различных ситуациях, отмечал наиболее понравившиеся детям игры и использовал их в своей работе.

После проведения формирующего этапа исследования, мы перешли к следующему этапу – контрольному, на котором повторно провели диагностические методики, те же, что и на констатирующем этапе исследования, для отслеживания динамики.

Первой на контрольном этапе исследования, была реализована «Диагностика уровня адаптации детей 3-х лет к дошкольному учреждению», автор А.С. Роньжина, полученные результаты представлены в таблице 4 и на рисунке 5.

 

Таблица 4 – Уровни адаптации детей 3-х лет к дошкольному учреждению, автор А.С. Роньжина на контрольном этапе исследования, %

 

 

Рисунок 5 – Уровни адаптации детей 3-х лет по результатам методики «Диагностика уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению», автор А.С. Роньжина, на контрольном этапе исследования, %

 

Анализ данных, полученных в ходе реализации наблюдения, позволил нам констатировать следующие результаты:

-                   высокий уровень показали 6 детей младшего дошкольного возраста (Антон Р., Андрей О., Анастасия Б., Камилла С., Тимур Л., Елизавета Ч.), что составило 30% испытуемых – у этих детей преобладало радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Они активно контактировали со взрослыми, детьми и окружающими предметами;

-                   средний уровень выявлен у 9 детей младшего дошкольного возраста (Даша Н., Дамиль Б.,  Святослав Б., Родион Б., Дмитрий В., Ева А., Роман Н., Данил С. Александра Д.), что составило 45% испытуемых – эмоциональное состояние детей было нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого дети проявляли познавательную и поведенческую активность;

-                   низкий уровень имеют 5 детей младшего дошкольного возраста (Дмитрий Н.,  Назар Л.,  Екатерина Х., Алена А., Валерия Н.), что составило 60% испытуемых – у детей преобладали агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), а также отсутствовала активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

Следующим был заполнен лист адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации, авторы К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина,                            Н.В. Соколовская, полученные результаты представлены в таблице 5 и на рисунке 6.

 

Таблица 5 – Уровни адаптации детей 3-х лет  по результатам листа адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации, авторы К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Н.В. Соколовская на контрольном этапе исследования, %

 

 

Рисунок 6 – Уровни адаптации детей 3-х лет  по результатам листа адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации, авторы К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Н.В. Соколовская на контрольном этапе исследования, %

 

Анализ данных, полученных в ходе реализации наблюдения, позволил нам констатировать следующие результаты:

-                   высокий уровень адаптации показали 7 детей младшего дошкольного возраста (Антон Р., Даша Н., Анастасия Б., Святослав Б., Камилла С., Дмитрий В., Елизавета Ч.), что составило 35% испытуемых;

-                       средний уровень выявлен у 7 детей младшего дошкольного возраста (Андрей О., Алена А., Тимур Л., Роман Н., Данил С., Александра Д., Валерия Н.), что составило 35% испытуемых – общение со сверстниками характеризуется избирательностью, общение с взрослыми опосредуется совместной деятельностью;

-                   низкий уровень имеют 6 детей младшего дошкольного возраста (Дамиль Б., Дмитрий Н.,  Назар Л., Родион Б., Екатерина Х., Ева А.), что составило 30% испытуемых – не вступают в общение, не проявляют тенденции к контактам, проявляют недоверие к окружающим, боятся общения.

Последним реализовано анкетирование родителей по методике «Психолого-педагогические параметры определения уровня готовности поступления детей младшего дошкольного возраста в дошкольную организацию», автор К. Л. Печора.

Результаты, полученные в ходе анкетирования родителей, представлены в таблице 6 и на рисунке 7.

 

Таблица 6 – Уровни готовности детей 3-х лет к поступлению в дошкольное образовательное учреждение по результатам методики «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления детей младшего дошкольного возраста в дошкольную организацию», автор К. Л. Печора, на контрольном этапе исследования

 

 

 

 

 

 

Рисунок 7 – Уровни готовности детей 3-х лет к поступлению в дошкольную образовательную организацию по результатам методики «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления детей младшего дошкольного возраста в дошкольную организацию», автор К. Л. Печора, на контрольном этапе исследования, %

Анализируя результаты, полученные в ходе реализации данной диагностической методики, был определен уровень готовности детей 3-х лет к поступлению в дошкольную организацию:

-                   высокий уровень готовности к поступлению в дошкольную организацию 10 детей младшего дошкольного возраста (Антон Р., Даша Н., Андрей О., Анастасия Б., Святослав Б., Камилла С., Дмитрий В., Тимур Л., Елизавета Ч., Данил С.), что составило 50% испытуемых – эти дети 3-х лет спокойно переносят временную разлуку с родителями, с удовольствием находятся вне дома, интересуются окружающей обстановкой;

-                   средний уровень готовности к поступлению в дошкольную организацию 4 ребенка младшего дошкольного возраста (Дамиль Б.,  Назар Л., Родион Б., Алена А.), что составило 20% испытуемых – дети 3-х лет умеют обслуживать себя сами: пользоваться горшком, самостоятельно есть ложкой, пить из чашки, мыть руки и умываться, раздеваться, а одеваться с незначительной помощью взрослых;

-                   низкий уровень готовности к поступлению в дошкольную организацию 6 детей младшего дошкольного возраста (Дмитрий Н., Екатерина Х., Ева А., Роман Н., Александра Д., Валерия Н.), что составило 30% испытуемых – дети 3-х лет, которые относились к категории «часто болеющие» имели преимущественно низкий уровень психолого-педагогической готовности к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

Обобщив результаты исследования, полученные в ходе реализации  диагностических методик, определим общий уровень адаптированности детей 3-х лет к дошкольной образовательной организации  на контрольном этапе исследования (Приложение Д). Общий уровень адаптированности детей 3-х лет к дошкольной образовательной организации представлен на рисунке 8.

 

Рисунок 8 –Уровни адаптации детей 3-х лет к

 дошкольной образовательной организации на констатирующем и контрольном этапах исследования, %

 

 

Таким образом, в ходе реализации основных направлений психолого-педагогического сопровождения адаптации детей младшего дошкольного возраста выделяем динамику уровней адаптированности детей 3-х лет к дошкольной образовательной организации.

После проведения формирующего этапа число детей 3-х лет с высоким уровнем адаптированности увеличилось на 15%. На первом этапе высокий уровень имели 4 детей младшего дошкольного возраста (Антон Р., Анастасия Б., Камилла С., Елизавета Ч.) – 20% испытуемых. На втором этапе высокий уровень имеют 9 детей младшего дошкольного возраста (Антон Р., Даша Н., Андрей О., Анастасия Б., Святослав Б., Камилла С., Дмитрий В., Тимур Л., Елизавета Ч.)  – 45% испытуемых. Эти дети младшего дошкольного возраста отличились активностью, умением занять себя, вступать в контакт по своей инициативе, они спокойно входят в группу и внимательно осматриваются. Настроение детей 3-х лет бодрое или чаще всего спокойное.

Количество детей 3-х лет со средним уровнем адаптированности к дошкольной организации осталось на прежнем уровне. На констатирующем этапе данный уровень был выявлен у 6 детей младшего дошкольного возраста (Даша Н., Андрей О., Святослав Б., Дмитрий В., Тимур Л., Данил С.) – 30% испытуемых. На контрольном этапе средний уровень имеют 6 детей младшего дошкольного возраста (Дамиль Б., Родион Б., Алена А., Роман Н., Данил С., Александра Д.) – 30% испытуемых. Дети 3-х лет вступали в контакт со взрослыми, напряжённость у них спала. Речь развита в пределах возрастной нормы.

Количество детей 3-х лет с низким уровнем уменьшилось на 25%. На первом этапе низкий уровень наблюдался у 10 детей младшего дошкольного возраста (Дамиль Б., Дмитрий Н., Назар Л., Родион Б., Екатерина Х., Алена А., Ева А., Роман Н., Александра Д., Валерия Н.) – 50% испытуемых. На втором этапе низкий уровень выявлен всего у 5 детей младшего дошкольного возраста (Дмитрий Н., Назар Л., Екатерина Х., Ева А., Валерия Н.) – 25% испытуемых. Контакт с детьми 3-х лет данного уровня удается установить только через родителей.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов позволяет сделать вывод об эффективности приоритетных направлений психолого-педагогических условий адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации, которые мы достигли в процессе реализации психолого-педагогических условий адаптации детей 3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации МКДОУ «Ильичёвский детский сад» Николаевского муниципального района Волгоградской области.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

 

Проведенное нами исследование позволило определить особенности  психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление уровня адаптации детей 3-х лет к дошкольной образовательной организации, которая включала следующие диагностические методики: «Диагностика уровня адаптации ребенка к дошкольному учреждению», автор А.С. Роньжина, цель которой выявление уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольному учреждению; «Лист адаптации детей 3-х лет к дошкольной образовательной организации», автор К. Л. Печора, Г.В. Пантюхина,                           Н.В. Соколовская, целью которой является выявление степени адаптации детей 3-х лет на основе определения динамики адаптационных показателей и длительности их стабилизации; «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления детей 3-х лет в дошкольную организацию», автор  К.Л. Печора, которая позволяет оценить уровень актуальный уровень психолого-педагогической готовности детей младшего дошкольного возраста к поступлению в дошкольную образовательную организацию.

Проведенное нами психолого-педагогического исследование, а также практическая деятельность, позволили нам разработать основные направления психолого-педагогических условий адаптации детей 3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации, целью которой является помощь детям 3-х лет в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения; создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком младшего дошкольного возраста; создание условий для формирования у детей 3-х лет основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств детей 3-х лет.

Для успешной адаптации детей 3-х лет мы использовали разнообразные методы и приемы работы с детьми: развлечения, интересные для детей дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению положительных эмоций, элементы устного народного творчества, формы организации детей, как в групповой комнате, так и на свежем воздухе. Игры и упражнения объединены одним игровым сюжетом, которые помогают выполнить поставленные задачи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В ходе проведенного нами исследования мы изучили основные психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации, а также рассмотрели психолого-педагогические особенности современных детей 3-х лет.

Понятие психолого-педагогической адаптации, в его наиболее широком определении означает соответствие между живой системой и внешними условиями, причём адаптация это и процесс, и результат, то есть определённая организация [15, с. 23].

Адаптация ребёнка 3-х лет в дошкольном учреждении является первым опытом  предъявления ребёнка социуму. Не менее важно организовать психологическое сопровождение семьи в этот период, для того, чтобы создать условия для успешного прохождения процесса адаптации. В период поступления ребёнка в дошкольное учреждение социальный опыт, полученный в семье, может стать фундаментом успешного развития личности [32, с. 839].

В разное время процесс психолого-педагогической адаптации рассматривали как зарубежные ученые: Г. Беккер, У. Томас, Л. Фестингер, Т. Шибутани и другие, так и отечественные: В. А. Анчикова, М. Р. Битянова, Р. Калинина и другие. Все ученые сходятся во мнении, что адаптация влияет на развитие индивидуальных особенностей личности, а также на развитие общества в целом.

Процесс приспособления к новым условиям не всегда проходит легко и быстро; чаще всего адаптация ребенка к детскому саду сопровождается различными негативными физиологическими и психологическими изменениями. Адаптирующегося ребенка отличают: преобладание отрицательных эмоций, в том числе страха; нежелание вступать в контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми; утрата навыков самообслуживания; нарушение сна; снижение апатита; регрессия речи; изменения в двигательной активности, которая либо падает, либо возрастает; снижение иммунитета и многочисленные заболевания [25, с. 8].

Именно поэтому необходимо проводить диагностику адаптированности ребенка в период приспособления к условиям дошкольной организации.

Исходя из результатов проведенного психолого-педагогического исследования, а также возможностей дошкольной образовательной организации, нами была разработана программа психолого-педагогического условий адаптации детей 3-х лет к дошкольной образовательной организации, целью которой является помощь детям 3-х лет в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения; создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком дошкольного детства; создание условий для формирования у детей 3-х лет основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств ребенка. Психопрофилактическая и коррекционно-развивающая работа была направлена на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей 3-х лет к условиям образовательного учреждения.

Далее мы перешли к последнему этапу исследования – контрольному, на котором повторно провели диагностические методики, те же, что и на констатирующем этапе исследования, для отслеживания динамики.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов позволил нам сделать вывод об эффективности основных психолого-педагогических условий адаптации детей 3-х лет к дошкольной организации, которые мы реализовали в составленной нами программе.

Результаты первичной диагностики помогли нам сделать вывод о том, что у испытуемых преобладает низкий уровень адаптации детей 3-х лет к детскому саду. В связи с этим, на формирующем этапе исследования нами была составлена программа психолого-педагогического условий адаптации детей 3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации

Полученные в работе выводы и рекомендации могут быть использованы воспитателями и педагогами-психологами в работе по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста в период адаптации к дошкольной образовательной организации могут быть использованы в работе педагогов-психологов и воспитателей дошкольных образовательных организаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1.                 Абрамова, Г.С. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие: [16+] / Г.С. Абрамова. – изд. испр. и перераб. – Москва: Прометей, 2018. – 708 с.: ил. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=483177 (дата обращения: 10.10.2021). – ISBN 978-5-906879-68-4. – Текст: электронный.

2.                 Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду /Н.В. Аванесова //Просвещение. - 2017. - 176 с. 

3.                 Адушкина, К. В. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования: учебное пособие / К. В. Адушкина, О. В. Лозгачёва; Уральский государственный педагогический  университет. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический  университет, 2017. – 163 с. – URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/7498/1/uch00209.pdf (дата обращения: 04.10.2021). – ISBN 978-5-7186-0932-5. – Текст: электронный.

4.                 Ажиев, А. В. К вопросу о психолого-педагогическом аспекте проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО / А. В. Ажиев, З. И. Гадаборшева. – Текст: электронный // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – N3 (70). – С. 374-377. –– ISSN 1991-5497. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-psihologo-pedagogicheskom-aspekte-problemy-adaptatsii-detey-rannego-vozrasta-k-usloviyam-doo (дата обращения: 24.10.2021).

5.                 Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста: учебник и практикум для СПО [Электронный ресурс] / Е.Е. Алексеева. — 2-е издание, испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 195с. — Режим доступа: https://biblio—online.ru

6.                 Алексеева, Т. А. Фольклор, как эффективное средство для развития речи детей раннего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО / Т. А. Алексеева, И. И. Сычева, Т. В. Перепелицина. – Текст:                           электронный // Молодой ученый. – 2018. – N 13.1 (199.1). – С. 4-8. – ISSN 2072-0297. –URL: https://moluch.ru/archive/199/49136/ (дата обращения: 28.11.2020).

7.                 Амонашвили, Ш. А. Как любить детей: опыт самоанализа /Ш.А. Амонашвили. – Москва: Амрита-Русь, 2017. – 173 с. – ISBN 978-5-413-01612-1. – Текст: непосредственный.

8.                 Андриеш, В. А. Особенности психолого-педагогического сопровождения семей с детьми раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации / В. А. Андриеш, С. Ю. Бубнова. – Текст: электронный // Педагогика, психология, общество: современные тренды: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Чебоксары, 24 апр. 2020 г.). – Чебоксары: ИД «Среда», 2020. – С. 243-245. – ISBN 978-5-907313-27-9. – Режим доступа: для зарегистрированных пользователей. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42831660 (дата обращения: 24.11.2021) .

9.                 Антипова И.А. взаимодействие детского сада с семьей как фактор первичной социализации детей раннего возраста // Известия Воронежского государственного педагогического университета. – 2019. – № 2 (283). – С. 135-139. – Электронная копия доступна на сайте журнала. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38579928 (дата обращения: 24.11.2021)

10.            Арифулина, Р. У. Выявление степени адаптированности детей к условиям дошкольной образовательной организации / Р. У. Арифулина,                   В. Е. Никишин, А. В. Мещенкова, Л. А. Югай, Ю. В. Шлыкова. – Текст: электронный  // Перспективы науки и образования. – 2018. – N3 (33). – C. 203-210. – ISSN 2307-2334. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vyyavlenie-stepeni-adaptirovannosti-detey-k-usloviyam-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 24.10.2021).

11.            Баранова Н.М. Взаимодействие педагогов и родителей в период адаптации детей в детском саду // Междисциплинарные исследования в социально-гуманитарных науках : сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф. – Белгород, 2018. – Ч. 3. – С. 20-23. – Электронная копия сборника доступна на сайте АПНИ. URL: https://apni.ru/media/Sb_k-3-30.11.18.pdf page=21 (дата обращения: 24.10.2021)

12.            Бардышевская, М. К.  Диагностика психического развития ребенка : практическое пособие / М. К. Бардышевская. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 153 с. — (Профессиональная практика). — ISBN 978-5-534-11068-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/495124 (дата обращения: 04.02.2022).

13.            Барсукова, О. В. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения детей в образовательных организациях /  О. В. Барсукова,                      Е. А. Цух. – Текст: электронный // Психология: традиции и инновации: материалы III Международной научной конференции (г. Самара, март 2018 г.). – Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2018. – С. 18-20. –  ISBN 978-5-905483-28-8. – URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/255/13818/ (дата обращения: 20.12.2021).

14.            Башкирова, Е.В. Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста. Планирование, конспекты образовательной деятельности, игры и упражнения, диагностика. ФГОС ДО / Е.В. Башкирова. - М.: Учитель, 2017. - 442 c.

15.            Белкина, В. Н.  Детская психология : учебное пособие для среднего профессионального образования / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 170 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10065-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494401 (дата обращения: 04.02.2022).

16.            Белкина В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ/В.Н. Белкина, Л.Н. Белкина. - Воронеж: Учитель, 2016. - 236 с.

17.            Бобылева, А. Г. Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ / А. Г. Бобылева. – Текст: электронный // Международный информационно-аналитический журнал «Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык». – 2017. – N 1 (12). – С. 247-254. – ISSN 2312-1327.  –URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-adaptatsii-detey-rannego-vozrasta-k-usloviyam-dou (дата обращения: 21.10.2021).

18.            Веракса, Н. Е.  Детская психология : учебник для вузов / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 429 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-15251-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489412 (дата обращения: 04.02.2022).

19.            Возрастная и педагогическая психология : учебник для среднего профессионального образования / Б. А. Сосновский [и др.] ; под редакцией Б. А. Сосновского. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 359 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-00052-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491505 (дата обращения: 04.02.2022).

20.            Волковская, Т. Н. Современные теоретико-методологические подходы к пониманию феномена адаптации / Т. Н. Волковская, Т. М. Марченко. – Текст: электронный // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – N 61-4. – С. 269-272. – ISSN 2311-1305. – Режим доступа: для зарегистрир. пользователей. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36809698 (дата обращения: 06.10.2021).

21.            Долженко, Е.А. Адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и поиск решений. Современные формы работы с детьми и родителями, коммуникативные игры, игры на освоение окружающей среды, совместные игры. ФГОС ДО / Е.А. Долженко. - М.: Учитель, 2016. - 883 c.

22.            Гонина, О. О.  Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для вузов / О. О. Гонина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 425 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07209-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489393 (дата обращения: 04.02.2022).

23.            Гордиенко, И. Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада посредством сказок / И. Н. Гордиенко, Н. М. Степанюк. – Текст: электронный  //  Молодой ученый.  – 2019.  – N 9.1 (247.1). – С. 45-51. – ISSN 2072-0297. – URL: https://moluch.ru/archive/247/56807/ (дата обращения: 19.12.2021).

24.            Григорьева, Т. Ю. Адаптация к детскому саду: условия, методы, средства / Т. Ю. Григорьева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 47.1 (181.1). — С. 50-53. — URL: https://moluch.ru/archive/181/46599/ (дата обращения: 04.02.2022).

25.            Гуревич К.М. Психологическая диагностика /К.М. Гуревич, Е.М. Борисовой. - Москва: УРАО, 2017. - 41 с. 

26.            Ежкова, Н. С. Сущность, содержание, структура социально-психологической адаптации детей раннего возраста / Н. С. Ежкова,                               А. В. Постникова. – Текст: электронный // Вестник экспериментального образования. – 2018. – N 2 (15). – С. 10-18. – ISSN 2412-9496. –                                           URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-soderzhanie-struktura-sotsialno-psihologicheskoy-adaptatsii-detey-rannego-vozrasta (дата обращения: 16.11.2021).

27.            Иванников, В. А.  Психология : учебник для среднего профессионального образования / В. А. Иванников. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 480 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-9916-5915-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/490011 (дата обращения: 04.02.2022).

28.            Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / В. Костина //Дошкольное воспитание. - 2016. - 50 с.

29.            Кострикина Д.А. Взаимодействие с родителями детей раннего возраста в период адаптации / Д.А. Кострикина, О.Ю. Микотка, Е.В. Кузьмина // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития : сб. материалов XVI междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. Т.В. Яковлева. – Чебоксары, 2019. – С. 108-111. – Электрон. копия доступна на сайте Центра науч. сотрудничества "Интерактивплюс". URL: https://interactive-plus.ru/ru/article/519182/discussion_platform (дата обращения: 24.10.2021)

30.            Красильникова, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей раннего возраста в дошкольных образовательных организациях / Л. В. Красильникова, Э. Р. Олисова. – Текст: электронный // Мир науки. Педагогика и психология. – 2018. – N 3. – С. 59-62. – ISSN 2309-4265. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-razvitiya-detey-rannego-vozrasta-v-doshkolnyh-obrazovatelnyh-organizatsiyah (дата обращения: 24.10.2021).

31.            Крысько, В. Г.  Психология и педагогика : учебник для бакалавров для вузов / В. Г. Крысько. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 471 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11849-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/488908 (дата обращения: 04.02.2022).

32.            Кулькова М.А. Современные методы взаимодействия ДОО с семьями воспитанников раннего возраста в период адаптации // Конференциум АСОУ : сб. науч. тр. и материалов науч.-практ. конф. – Москва, 2017. – № 3. – С. 839-843. – Электрон. копия доступна в науч. электрон. б-ке eLibrary. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32837927 (дата обращения: 24.12.2021). – Доступ после регистрации.

33.            Лиферов А.С. Роль самоценности ребёнка в адаптации к дошкольному образовательному учреждению / А.С. Лиферов, Т.В. Курякина // Интерактивная наука. – 2020. – № 4 (50). – С. 48-50. – Электрон. копия доступна в науч. электрон. б-ке Киберленинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-samotsennosti-rebyonka-v-adaptatsii-k-doshkolnomu-obrazovatelnomu-uchrezhdeniyu (дата обращения: 24.11.2021).

34.            Лыкова, И.А. Адаптация к детскому саду детей раннего возраста. Учебно-методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок». ФГОС ДО / И.А. Лыкова. - Москва: Цветной мир, 2018. - 50 c.

35.            Лыкова И.А., Файзуллаева Е.Д. Адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста. Соответствует ФГОС ДО. Учебные пособия.— Москва: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО», Издательский дом «Цветной мир», - 2019. – 96 с. -  ISBN: 978-5-4310-0286-1. Текст: электронный.

36.            Макова, А. В. Психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к ДОУ / А. В. Макова. – Текст: электронный  // Молодой ученый. – 2020. – N 25 (315). – С. 397-399. –  ISSN 2072-0297. – URL: https://moluch.ru/archive/315/71753/ (дата обращения: 17.09.2021).

37.            Морозюк, С. Н.  Психология личности. Психология характера : учебное пособие для вузов / С. Н. Морозюк. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 217 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06609-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/493853 (дата обращения: 04.02.2022).

38.            Новицкая, В. А.  Методическое сопровождение педагогов в процессе адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада / В. А.Новицкая, Е.А. Фофонова. – Текст: электронный  //  Вестник педагогических инноваций. – 2019. – N 2 (54). – С. 47-56. – ISSN 1812-9463. – Режим доступа: для зарегистрир. пользователей. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38502624 (дата обращения: 24.10.2021).

39.            Обухова, Л. Ф.  Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы : учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. Ф. Обухова. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 275 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11709-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/495551 (дата обращения: 04.02.2022).

40.            Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебное пособие для СПО [Электронный ресурс]/ Л.Ф.Обухова. — Москва: Издательство Юрайт, - 2019— 460с. — Режим доступа: https://biblio—online.ru

41.            Общая психология: учебник для вузов [Электронный ресурс] / В.В.Нуркова, Н.Б.Березанская. — 3-е издание, перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 524с. - Режим доступа:https://biblio—online.ru

42.            Петрова, О. А.  Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения : учебное пособие для среднего профессионального образования / О. А. Петрова. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 224 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-14842-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/482660 (дата обращения: 25.12.2021).

43.            Петрова, О. А.  Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения: группа кратковременного пребывания как пространство адаптации : учебное пособие для вузов / О. А. Петрова. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 224 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14318-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/477316 (дата обращения: 25.12.2021).

44.            Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора. - Москва: Книга по Требованию, 2016. - 172 c.

45.            Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 2 : учебник и практикум для вузов / Е. И. Изотова [и др.] ; под редакцией Е. И. Изотовой. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 240 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-02087-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/498891 (дата обращения: 04.02.2022).

46.            Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для вузов / Л. А. Головей [и др.] ; под общей редакцией Л. А. Головей. — 2-е изд., испр. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 413 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07004-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/488919 (дата обращения: 04.02.2022).

47.            Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в современном образовательном пространстве: учебно-методическое пособие /        А. И. Григорьева, Е. С. Арбузова, Т. В. Дьячкова, Л. В. Заика,  А. А. Кацеро, Е. А. Рыбакина. – Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2019. – 216 с. – Текст: непосредственный.

48.            Ребенок третьего года жизни [Текст]: пособие для родителей и педагогов / авт.-сост. Н. Н. Авдеева [и др.] ; под ред. С. Н. Теплюк. – Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 251с.

49.            Российская Федерация. Приказы. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N1155. – Текст: электронный // Некоммерческие интернет-версии системы КонсультантПлюс. – Режим доступа: свободный.  –   URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/ (дата обращения  27.11.2021).

50.            Савенкова, Т. Д.  Развитие социального интеллекта дошкольников : учебное пособие для вузов / Т. Д. Савенкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 146 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13640-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/496611 (дата обращения: 04.02.2022).

51.            Сгонник Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка раннего возраста в условиях адаптации к ДОО / Л.В. Сгонник, В.М. Сидоренко // Защита детства: проблемы, поиски, решения : сб. материалов всерос. науч.-практ. конф., приуроч. к Десятилетию детства в России / под ред. Смагиной М.В. – Ставрополь, 2018. – С. 430-435.

52.            Седалищева А.В. Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в период адаптации // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2017. – № 1/2 (10). – С. 111-114.

53.            Соколовская Н.В., Адаптация ребенка к условиям детского сада. Управление процессом, диагностика, рекомендации. ФГОС ДО. - Москва: Издательство: Учитель, - 2020 – 188с. -  ISBN: 978-5-7057-4816-7. Текст: электронный.

54.            Соловьева Е. Адаптация ребенка к условиям детского сада /Е. Соловьева //Дошкольное воспитание. - 1993. - № 8. 50. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственного развития /Е.А. Стребелева //Москва: 2016. - 81 с.

55.            Соркоумова Е.А. Возрастная психология: Я—концепция в становлении личности младшего дошкольника: учебное пособие для СПО [Электронный ресурс] / Е.А.Сорокоумова, Е.А. Талакова — 2-е издание — Москва: Издательство Юрайт, 2019—151с.— Режим доступа: https://biblio—online.ru

56.            Сорокина М.Г. Как создать благоприятную обстановку малышу для наилучшей адаптации к условиям детского сада? Помощь воспитателям и родителям // Опыт создания и реализации технологических инноваций в образовании : сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. / редкол. Л.А. Абрамова [и др.]. – 2017. – С. 68-75. – Электронная копия сборника доступна на сайте ИД "Среда". URL: https://phsreda.com/e-publications/e-publication-4.pdf page=69 (дата обращения: 24.12.2021).

57.            Степнов, С.С. Детский мир. Советы психолога родителям [Текст]: /С.С. Степанов. — Москва: Издательский центр «Академия», 2016. — 379с.

58.            Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.02 психолого-педагогическое образование (утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 22.02.2018 г. N 122).  – Текст: электронный  //  КлассИнформ.ру Справочник кодов общероссийских классификаторов. – Режим доступа: свободный.  –   URL: https://classinform.ru/fgos/44.03.02-psihologo-pedagogicheskoe-obrazovanie.html (дата обращения: 28.11.2021).

59.            Цаплина, О. В. Программа психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации в условиях группы кратковременного пребывания / О. В. Цаплина, Е.М. Царева. – Текст: электронный  // Гаудеамус. – 2018. – N 2 (36). – Т.17. – С. 17-25. – ISSN 1810-231X. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/programma-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-adaptatsii-detey-rannego-vozrasta-k-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii-v (дата обращения: 21.12.2021).

60.            Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду /Т.И. Чиркова //ЮНИТИ. - 2017. - 290 с.

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru