Пути формирования креативного мышления

Пути формирования креативного мышления младших школьников в учебной деятельности.

Автор: Топорова Светлана Анатольевна

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №64 им.Б.Ручьева»

г. Магнитогорск, учитель начальных классов

   В мировой психологической и педагогической науках и практике сложилось несколько стратегических линий разработки содержания учебной деятельности, направленной на формирование креативного мышления детей. В условиях, когда за точку отсчета принимается  содержание образования их «нормальных» сверстников, можно выделить два основных подхода к решению проблемы:

·        один базируется на изменении количественных характеристик  (объем учебного материала и темп обучения),

·        другой – на качественных характеристиках (соотношение различных направлений моделирования содержания, характер его подачи).

     На основе изменения количественных параметров содержания  образования выделяются следующие стратегии:

Стратегия «ускорения».

Данная стратегия предполагает увеличение темпа (скорости) прохождения учебного материала. В качестве организационных вариантов «ускорения» (форм) могут рассматриваться:

-более быстрый (по сравнению с традиционным) темп изучения учебного материала всем классом одновременно;

-перескакивание одаренного ребенка через класс (несколько классов) в обычной школе.

Исследования, проведенные  А.М.Матюшкиным, А.И.Савенковым, свидетельствуют о том, что «ускорение позволяет одаренному ребенку оптимизировать темп собственного обучения, что благотворно сказывается на его общем интеллектуально-творческом развитии»

     Стратегия – «исследовательское обучение».

     Главная особенность этого подхода – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

  В  педагогике выделяются три уровня реализации «исследовательского обучения»:

·        Преподаватель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит самостоятельно найти учащемуся;

·        Преподаватель ставит проблему, но метод ее решения ученик ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск);

·        Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются учащимися самостоятельно.

Стратегия «интенсификации».

Предполагает изменение не темпа усвоения, а увеличение объема, повышения интенсивности обучения. Ее сторонники считают: если одаренный ребенок способен на большее, надо не срок сокращать, а просто увеличить объём изучаемого.

Этот подход довольно популярен в отечественной педагогике (школы с углубленным изучением математики, иностранного языка и др.)

      Специальные исследования и практика обучения неоднократно подтверждали мысль о том, что при разработке содержания обучения одаренных детей изменения одних количественных параметров учебной деятельности явно недостаточно.

Стратегия «проблематизации».

Этот вид качественного изменения содержания образования предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем.

Содержание образования при использовании стратегии «проблематизации» имеет ряд особенностей:

1)Учебные проблемы должны иметь личную направленность, т.е. отвечать потребностям и интересам данной группы;

2)Ведущая роль педагога должна сохраняться, но у учащихся должно оставаться ощущение, что проблема и способы ее решения выбраны ими самостоятельно;

3)Избираемые детьми проблемы обычно выходят за рамки одного учебного процесса;

4)Проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей;

5)Выбирая проблему, нужно учесть наличие необходимых средств и материалов.

Стратегия – «обучение мышления».

Предполагает создание специальной программы, направленной на развитие креативного мышления не в ходе традиционного усвоения знаний, а в процессе специальных занятий. Пионерами этого направления в нашей стране были разработчики и сторонники теории решения изобретательских задач (Г. С. Альтшуллер и др.).

        В отечественной образовательной теории и практике в настоящее время проблема концепции программы по развитию креативного мышления относится к числу, мало разработанных. Авторами, работающими в этом направлении, предполагается набор методик (задач) тренингового типа

(А. З. Зак, Б. П. Никитин и др.).

       Таким образом, учебные программы для детей с высоким уровнем развития креативного мышления должны отличаться от обычных. Отличия касаются содержания программы, процессов, через которые она воплощается и, которые необходимо развивать, продуктов, которых ожидают от учащихся и обстановки обучения.

Список использованной литературы

1.      Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. — М.,1989

2.      Альтов Г. И тут появился изобретатель. — М.: Дет. литература. —2000

3.      Альтшуллер Г. С., Вёрткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. — Мн.: Беларусь, 1994

4.      Альтшуллер Г. С. Найти идею: Введение в ТРИЗ - теорию решения изобретательских задач.— М.: Альпина Паблишер, 2011

5.      Венгер Л. А., Дьяченко О. М., Говорова Р. И., Цеханская Л. И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М.: «Просвещение», 1989

6.      Венгер Л. А., Дьяченко О. М., Астаськова Н. Ф., Бардина Р. И. Программа «Одарённый ребёнок». — М.: «Новая школа», 1995.

7.      Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. — М.: «Дрофа», 2010

8.      Волков И.П. Много ли в школе талантов? / И. П. Волков. - М.: Знание, 1989

9.      Волкова М.Г. Развитие способностей у детей - основа жизненного успеха. - М.: НИИВШ, 1989

10.  Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М., 1995

11.  Доровской, А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям / А.И. Доровской. - Москва: Российское педагогическое агентство, 2003.

12.  Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999.

13.  Еремкин А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев. - М.:ООО «АиФ Принт», 2003

14.  Кулагина, И. Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: учеб. пособие/ И. Ю. Кулагина; под ред. А.П. Питько. - Москва: Сфера, 1999.

15.  Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие/ Н. С. Лейтес. - Москва: Академия, 2000.

16.  Матюшкин А.  М. Загадки одаренности: Пробл. практ. диагностики / А. М. Матюшин. - М.: Школа-пресс, 199

17.  Одаренные дети / Пер. с англ.; Под общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991

18.  Одаренный ребенок. / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997.

19.  Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997

20.  Панов В.И. Одаренные дети: выявление - обучение развитие // Педагогика. - 2001. - № 4. - С. 30-43.

21.  Парц О.С. Самореализация одаренного ребенка: вопросы теории и практики // Одаренный ребенок. 2007. -№ 1

22.  Попова Л.В. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися / Л.В.Попова.- Москва: Молодая гвардия, 1997.

23.  Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. - М., 2000.

24.  Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова - М., 2003.

25.  Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. И. Савенков. - Москва: Академия, 2000.

26.  Слуцкий, В.М. Психология Одаренности: от теории к практике / В. М. Слуцкий [ и др.]; под общ. ред. Д. В. Ушакова. - Москва: ИП РАН, 2000.

27.  Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2002

28.  Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. - М.:ВЛАДОС, 2000. 320с. (Педагогическая мастерская)

29.  Щебланова Е. И. Неуспешные одаренные школьники. М., 2008

30.  Штерн, В. Умственная одаренность. /В. Штерн. - СПб.: Питер, 1997

31.  Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004

32.  Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996