Рабочая программа Биология 8 класс

Рабочая программа Биология 8 класс.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

"Мыльджинская основная общеобразовательная школа имени Владимира Николаевича Ляшенко"

ПРИНЯТО:

на заседании педагогического совета

Протокол № 6

от «31» августа 2021 г.

СОГЛАСОВАНО:

зам. директора по УВР

_____________И.П. Лесковец

«___»_________ 20____г

УТВЕРЖДАЮ:

Директор школы

______________Н.П. Белохвостова

Приказ № ______от « ___» _________20___ г.

Рабочая программа по предмету

«Биология»

8 класс

на 2021-2022 учебный год

Составлена: Л. Л. Рыбиной.

учителем химии и технологии.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа линии УМК «Биология - Сферы» (5–9 классы) для общеобразовательных учреждений составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной программы по биологии. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности.

Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека. Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии — эволюции и системной организации живой природы — на стадии их формирования. Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.

Вклад биологии в достижение целей основного общего образования

Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.

Основные направления биологического образования:

— усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как общеобразовательной дисциплины;

— реализация межпредметной интеграции биологии с другими естественно-научными дисциплинами;

— отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственно-этическими и экологически- ми ценностями общества;

— воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.

Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественно-научного цикла, которая достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной особенностью данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.

Учитывая положение ФГОС, что предметом оценки итоговой

аттестации выпускников основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных, личностных результатов, в примерном тематическом планировании результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучающиеся в процессе освоения предметного содержания.

Общая характеристика курса

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественно-научные предметы» обеспечивает:

формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;

ü овладение научным подходом к решению различных задач;

ü овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

ü овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

ü воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

ü формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличи- тельных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:

ü многообразие и эволюция органического мира;

ü биологическая природа и социальная сущность человека;

ü уровневая организация живой природы.

Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». В рабочей программе содержание раскрывается в разделах: «Живой организм», «Разнообразие живых организмов», «Человек. Культура здоровья», «Живые системы и экосистемы».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде. Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Содержание данного раздела может изучаться в виде самостоятельного блока или включаться в со- держание других разделов; оно не должно механически дублировать содержание курса «Общая биология» для 10–11 классов.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации порождают ряд особенностей раз- вития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

ü социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

ü приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

ü ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека;

ü формирование ценностного отношения к живой природе;

ü развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

ü овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной; # формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Место биологии в учебном плане

Рабочая программа линии УМК «Биология - Сферы» (5–9 классы) разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения — 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5 классе, 35 (1 ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.

Курсу биологии на ступени основного общего образования пред- шествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе

«Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.

Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.

2.Планируемые результаты.

Личностные результаты.

· воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;

· осознание своей этнической принадлежности;

· усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

· воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

· формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

· знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий;

· сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;

· интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы);

· эстетического отношения к живым объектам;

· формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

· формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;

· толерантности и миролюбия;

· освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

· участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;

· развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

· формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

· формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

· усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

· формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;

· осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Метапредметные результаты.

· умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

· овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

· умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научнопопулярной литератере, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;

· умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

· умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

· владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

· способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

· умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

· умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

· умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;

· формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

· формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ компетенции).

Предметные результаты.

Обучающийся научится:

· характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;

· применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;

· использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;

· выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

· ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Обучающийся получит возможность научиться:

· использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах ;

· рациональной организации труда и отдыха;

· проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

· выделять эстетические достоинства человеческого тела;

· реализовывать установки здорового образа жизни;

· ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

· находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

· анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;

· последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

3. Содержание учебного предмета «Биология» 8 класс.

Введение.

1. Науки об организме человека.

2. Культура здоровья – основа полноценной жизни.

1. Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья.

1. Клетка – структурная единица организма.

2. Соматические и половые клетки. Деление клеток.

3. Наследственность и здоровье.

4. Наследственная и ненаследственная изменчивость.

5. Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование.

6. Факторы окружающей среды и здоровье.

7. Образ жизни и здоровье.

8. Проверочная работа по теме " Наследственность, среда и образ жизни-факторы здоровья.

2. Целостность организма человека-основа его жизнедеятельности.

1. Компоненты организма человека.

2. Строение и принципы работы нервной системы.

3. Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция.

4. Внутренняя среда организма – основа его целостности. Кровь.

5. Иммунитет.

6. Иммунология и здоровье.

7. Проверочная работа по теме "Целостность организма человека - основа его жизнедеятельности"

3. Опорно-двигательная система и здоровье.

1. Значение опорно-двигательной системы. Состав и строение костей.

2. Общее строение скелета. Осевой скелет.

3. Добавочный скелет. Соединение костей.

4. Мышечная система. Строение и функции мышц.

5. Основные группы скелетных мышц.

6. Осанка. Первая помощь при травмах скелета.

7. Проверочная работа по теме «Опорно-двигательная система и здоровье»

4. Системы жизнеобеспечения. Формулирование культуры здоровья.

1.Строение сердечно-сосудистой системы.

2. Работа сердца.

3. Движение крови по сосудам.

4. Регуляция кровообращения.

5. Первая помощь при обмороках и кровотечениях.

6. Лимфатическая система.

7. Строение и функции органов дыхания.

8. Этапы дыхания. Легочные объёмы.

9. Регуляции дыхания.

10. Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушениях дыхания.

11. Обмен веществ. Питание. Пищеварение.

12. Органы пищеварительной системы.

13. Пищеварение в полости рта.

14. Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке.

15. Пищеварение в тонкой и толстой кишке. Барьерная роль печени.

16. Регуляция пищеварения.

17. Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмен веществ.

18. Витамины и их значение для организма.

19. Культура питания. Особенности питания детей и подростков.

20. Пищевые отравления и их предупреждение.

21. Строение и функции мочевыделительной системы.

22. Строение и функции кожи.

23. Культура ухода за кожей. Болезни кожи.

24. Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание.

25. Проверочная работа по теме «Системы жизнеобеспечения. Формулирование культуры здоровья»

5. Репродуктивная система и здоровье.

1. Строение и функции репродуктивной системы.

2. Внутриутробное развитие и рождение ребёнка.

3. Репродуктивное здоровье.

6. Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье.

1. Центральная нервная система. Спинной мозг.

2. Головной мозг: задний и средний мозг.

3. Промежуточный мозг. Конечный мозг.

4. Соматический и вегетативный отделы нервной системы.

5. Эндокринная система. Гуморальная регуляция.

6. Строение и функции желёз внутренней секреции.

7. Проверочная работа по теме «Репродуктивная система и здоровье. Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье»

7. Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы»

1. Органы чувств. Анализаторы.

2. Зрительный анализатор.

3. Слуховой и вестибулярный анализаторы.

4. Обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный анализаторы.

5. Гигиена органов чувств и здоровье.

6. Итоговая контрольная работа.

Введение (2 ч)

Науки об организме человека. Культура здоровья – основа полноценной жизни (1 ч)

Науки об организме человека: анатомия, физиология, гигиена, медицина, цитология, генетика, экология, гистология. Краткая история развития, предмет изучения и методы исследования. Знания о строении и жизнедеятельности организма человека – основа для сохранения его здоровья, благополучия окружающих людей. Роль гигиены и санитарии в поддержании экологически чистой природной среды.

Развитие представлений о культуре здоровья. Здоровье- состояние организма. Типы здоровья. Здоровье и культура поведения. Культура здоровья – основа полноценной жизни.

1. Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья (7 ч)

Клетка – структурная единица организма (1 ч)

Химический состав клетки. Неорганические вещества, органические вещества. Углеводы и жиры, белки. Нуклеиновые кислоты ДНК и РНК. Строение клетки.

Соматические и половые клетки. Деление клеток (1 ч)

Набор соматических и половых клеток. Деление соматических клеток. Образование половых клеток. Оплодотворение.

Наследственность и здоровье (1 ч)

Гены и хромосомы. Ген, фенотип. Доминантные и рецессивные признаки.

Наследственная и ненаследственная изменчивость (1 ч)

Наследственная изменчивость. Мутационная, комбинативная. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции.

Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование (1 ч)

Генные заболевания. Хромосомные болезни. Болезни с наследственной предрасположенностью.

Медико – генетическое консультирование.

Факторы окружающей среды и здоровье (1 ч)

Природная и социальная среда. Разнообразие экологических факторов. Экологические, абиотические, биотические, антропогенные, физические, химические, социальные факторы.

Образ жизни и здоровье (1 ч)

Здоровье и образ жизни. Здоровый образ жизни. Вредные привычки. Главные условия здорового образа жизни.

2. Целостность организма человека - основа его жизнедеятельности (8 ч)

Компоненты организма человека (1 ч)

Ткань. Типы тканей. Органы и системы органов.

Строение и принципы работы нервной системы (1 ч)

Нейрон – единица нервной системы. Части нервной системы. Развитие нервной системы в онтогенезе.

Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция (1 ч)

Рефлекс. Рефлекторная дуга. Прямая и обратная связь. Безусловные и условные рефлексы. Гуморальная регуляция.

Внутренняя среда организма – основа его целостности. Кровь (1 ч)

Компоненты внутренней среды организма и их взаимосвязь.

Форменные элементы крови. Кровотворение. (1 ч)

Состав крови. Эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Свертываемость крови. Функции крови. Кроветворение.

Иммунитет (1 ч)

Иммунная система. Клеточный и гуморальный механизмы иммунитета. Факторы, влияющие на иммунитет. Иммунодефицит.

Иммунология и здоровье (1 ч)

Искусственный иммунитет. Переливание крови.

Проверочная работа по теме "Целостность организма человека - основа его жизнедеятельности" (1 ч)

3. Опорно-двигательная система и здоровье (7 ч)

Значение опорно-двигательной системы. Состав и строение костей (1 ч)

Система органов движения. Химический состав костей. Строение, форма и рост костей.

Общее строение скелета. Осевой скелет (1 ч)

Осевой скелет. Скелет головы. Отделы позвоночника.

Добавочный скелет. Соединение костей (1 ч)

Скелет верхней конечности. Скелет нижней конечности. Соединение костей.

Мышечная система. Строение и функции мышц (1 ч)

Строение мышц. Работа мышц. Утомление мышц. Регуляция деятельности мышц.

Основные группы скелетных мышц (1 ч)

Особенности скелетных мышц. Мышцы головы и шеи. Мышцы туловища. Диафрагма.

Осанка. Первая помощь при травмах скелета (1 ч)

Осанка. Плоскостопие. Растяжение связок. Вывихи и переломы.

Проверочная работа по теме «Опорно-двигательная система и здоровье» (1 ч)

4. Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья (27 ч)

Строение сердечно-сосудистой системы (1 ч)

Строение сердца. Кровеносные сосуды. Круги кровообращения.

Работа сердца (1 ч)

Автоматия сердца. Сердечный цикл. Тоны сердца. Электрические явления в сердце.

Движение крови по сосудам (1 ч)

Скорость кровотока. Кровяное давление. Пульс. Движение крови по венам.

Регуляция кровообращения (1 ч)

Нервная регуляция кровообращения. Гуморальные механизмы регуляции. Изменение кровообращения под влиянием факторов среды.

Первая помощь при обмороках и кровотечениях (1 ч)

Обморок. Кровотечение. Носовые кровотечения.

Лимфатическая система (1 ч)

Лимфатические капилляры и сосуды. Лимфатические узлы и протоки.

Строение и функции органов дыхания (1 ч)

Верхние дыхательные пути. Нижние дыхательные пути.

Этапы дыхания. Легочные объёмы (1 ч)

Газообмен. Механизм вдоха и выдоха. Легочные объёмы.

Регуляции дыхания (1 ч)

Нервная регуляция. Чихание и кашель. Гуморальная регуляция.

Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушениях дыхания (1 ч)

Последствия загрязнения воздуха. Курение – фактор риска дыхательной системы. Первая помощь при нарушениях дыхания. Техника искусственного дыхания.

Обмен веществ. Питание. Пищеварение (1 ч)

Внешний обмен веществ. Главные пути обмена органических веществ.

Органы пищеварительной системы (1 ч)

Полость рта. Строение стенки пищеварительного тракта. Глотка, пищевод, желудок и кишечник. Пищеварительные органы.

Пищеварение в полости рта (1 ч)

. Вкусовые ощущения. Значение слюнных желез. Строение зубов. Жевание и глотание. Уход за зубами. Заболевание зубов.

Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке (1 ч)

Строение и функции желудка. Двенадцатиперстная кишка.

Пищеварение в тонкой и толстой кишке. Барьерная роль печени (1 ч)

Тонкая кишка. Всасывание. Толстая кишка. Аппендицит, перитонит. Барьерная роль печени.

Регуляция пищеварения (1 ч)

Методы исследования пищеварительной системы. Нервная регуляция пищеварения. Гуморальная регуляция пищеварения. Ощущения, связанные с потребностью в пище.

Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмен веществ (1 ч)

Роль белков в обмене веществ. Значение углеродов и жиров. Вода и минеральные соли.

Витамины и их значение для организма (1 ч)

Значение витаминов в обмене веществ. Водорастворимые витамины. Жирорастворимые витамины.

Культура питания. Особенности питания детей и подростков (1 ч)

Рациональное питание. Режим питания. Рацион питания детей и подростков. Правила детского питания.

Пищевые отравления и их предупреждение(1 ч)

Пищевые отравления немикробной природы. Пищевые отравления бактериальной природы. Острые кишечные инфекции. Профилактика инфекционных желудочно- кишечных заболеваний.

Контрольная работа по теме: «Пищеварительная система» (1 ч)

Строение и функции мочевыделительной системы (1 ч)

Органы выделительной системы. Мочевая система. Строение нефрона.

Мочеобразование и его регуляция (1 ч)

Общая характеристика процесса мочеобразования. Образование первичной, вторичной мочи. Регуляция мочеобразования. Факторы, влияющие на функцию почек. Правила гигиены органов мочевыделительной системы.

Строение и функции кожи. (1 ч)

Эпидермис-наружный слой кожи. Дерма. Подкожная клетчатка.

Культура ухода за кожей. Болезни кожи (1 ч)

Уход за кожей. Уход за ногтями и волосами. Гигиенические требования к одежде и обуви. Причины кожных заболеваний.

Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание (1 ч)

Значение кожи в терморегуляции. Первая помощь при тепловом и солнечном ударах. Первая помощь при ожогах и обморожениях. Закаливание.

Контрольная работа по теме: «Строение и функции выделительной системы» (1 ч)

5. Репродуктивная система и здоровье (2 ч)

Строение и функции репродуктивной системы.

Внутриутробное развитие и рождение ребёнка. (1 ч)

Строение репродуктивной системы. Оплодотворение, образование зародыша. Менструации и поллюции. Периоды внутриутробного развития. Рождение ребенка. Беременность и роды у несовершеннолетних.

Репродуктивное здоровье (1 ч)

Влияние образа жизни матери на развитие плода. Венерические заболевания.

6. Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье (7 ч)

Центральная нервная система. Спинной мозг (1 ч)

Строение спинного мозга. Спинномозговые нервы. Функции спинного мозга.

Головной мозг: задний и средний мозг (1 ч)

Отделы головного мозга. Продолговатый мозг. Задний мозг. Черепно-мозговые нервы. Средний мозг.

Промежуточный мозг. Конечный мозг (1 ч)

Промежуточный мозг. Конечный мозг. Зоны коры больших полушарий.

Соматический и вегетативный отделы нервной системы (1 ч)

Соматический отдел. Вегетативный отдел. Симпатическая и парасимпатическая части вегетативной нервной системы.

Эндокринная система. Гуморальная регуляция (1 ч)

Железы внутренней секреции. Гуморальная регуляция. Железы смешанной секреции.

Строение и функции желёз внутренней секреции (1 ч)

Гипофиз. Щитовидная и околощитовидные железы. Надпочечники. Эпифиз. Тимус. Эндокринная часть половых желез. Нейрогуморальная регуляция.

Проверочная работа по теме «Репродуктивная система и здоровье. Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье» (1 ч)

7. Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы (5 ч)

Органы чувств. Анализаторы. Зрительный анализатор (1 ч)

Органы чувств. Ощущение и восприятие. Анализаторы: механизм работы. Компенсация анализаторов.Орган зрения и его значение. Строение глазного яблока. Оптика глаза. Зрительные пути.

Слуховой и вестибулярный анализаторы (1 ч)

Строение органа слуха. Значение слуха. Слуховые восприятия. Вестибулярный аппарат.

Обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный анализаторы (1 ч)

Вкусовая чувствительность. Обоняние. Кожная и мышечная чувствительность.

Гигиена органов чувств и здоровье (1 ч)

Нарушение зрения. Травмы глаз. Предупреждение заболеваний органов слуха.

Проверочная работа по теме: «Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы»(1ч )

4. Тематическое планирование.

Программа по «Биологии» рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

№ п/п	Темы разделов	По программе (час)	По плану (час)	В том числе
№ п/п	Темы разделов	По программе (час)	По плану (час)	Контрольные, проверочные работы	Лабораторные, практические, работы. Самонаблюдения.
1	Введение.	1ч.	1 ч.	-	С/н 1 - 2
2	Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья.	7 ч.	7 ч.	-	П/р 1
3	Целостность организма человека - основа его жизнедеятельности.	8 ч.	8 ч.	1 ч.	Л/р 1; Л/р 2. П/р 3.
4	Опорно-двигательная система и здоровье.	7 ч.	7 ч.	1 ч.	Л/р 3; Л/р 4; Л/р 5. С/н 3; С/н 4; С/н5; С/н 6; С/н 7.
5	Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья.	27 ч.	27 ч.	2 ч.	Л/р 6; Л/р 7; Л/р 8. П/р 2; П/р 4;П/р 5; П/р 6; П/р 7. С/н 8; С/н 9; С/н 10.
6	Репродуктивная система и здоровье.	2 ч.	2 ч.	-	-
7	Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье.	7 ч.	7 ч.	1 ч.	Л/р 9.
8	Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы.	5 ч.	5 ч.	1 ч.	С/н 11- 12 – 13. Л/р 10.
9	Резерв	4 ч.	4 ч.	6	Л/р 10. П/р 7. С/н 11- 12 – 13.
10	Итого	68 ч.	68 ч.	6 ч.	Л/р 10; П/р 7; С/н 13.

Приложение 1

5. Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности на 21/22 год.

№ урока

Дата проведения

Тема урока

Кол-во часов

Виды деятельности

Планируемые результаты обучения

План

факт

предметные

метапредметные

личностные

Введение (1 ч)

Науки об организме человека.

Культура здоровья - основа полноценной жизни.

1 ч.

Объяснять значение наук для сохранения и поддержания здоровья человека.

Характеризовать основные методы медицины.

Описывать вклад ведущих зарубежных и отечественных учёных в развитие наук об организме человека, медицины.

Характеризовать основные типы здоровья человека.

Выполнять правила поведения, направленные на сохранение и под- держание здоровья человека.

Проводить самонаблюдения: «Определение оптимального веса», «Исследование ногтей».

Анализировать и делать выводы по результатам самонаблюдений.

Давать определения: биология, организм человека. Описывать историю развития наук о человеке.

Работать с различными источниками информации, выделять главное. Делать выводы о проделанной работе. Строить речевые высказывания.

Формирование познавательного интереса к предмету, история развития знаний о человеке.

Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья (7 ч.)

Клетка - структурная единица организма.

1 ч.

Называть основные структурные компоненты клетки.

Описывать строение и функции клеточных компонентов.

Определять основные органоиды клетки на таблицах, рисунках учебника, материалах электронного приложения.

Объяснять взаимосвязь строения и функций органоидов клетки, единство химического состава живых организмов.

Формулировать выводы о причинах сходства и различия клеток, родстве живых организмов на клеточном уровне.

Использовать ресурсы электронного приложения для иллюстрации материалов по теме урока.

Давать определения понятиям: клетка, микроскоп, микропрепарат. Различать структурные компоненты клетки. Делать выводы о взаимосвязи работы всех частей клетки.

Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Оценивать результаты своей деятельности.

Умение применять полученные знания в практической деятельности.

11. 09. 20

11. 09. 20.

Соматические и половые клетки. Деление клеток.

1 ч.

Характеризовать стадии митоза и мейоза.

Описывать основные процессы, протекающие на различных стадиях деления соматических и половых клеток.

Сравнивать половые и соматические клетки, процессы митоза и мейоза, их значение.

Раскрывать биологический смысл митоза и мейоза.

Формировать представление о материальных основах наследственности. Использовать ресурсы электронного приложения для подготовки сообщения о митозе и мейозе.

Давать определения понятиям: соматические и половые клетки.

Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей. Оценивать результаты своей деятельности.

Умение применять полученные знания в практической деятельности.

Наследственность и здоровье.

1 ч

Характеризовать доминантные и рецессивные признаки человека.

Раскрывать характерные закономерности наследования основных признаков человека.

Объяснять связь генов и хромосом. Аргументировать представления о наследственной информации как общем свойстве всех живых организмов.

Давать определения понятиям: наследственная информация.

Умение применять полученные знания в практической деятельности.

Наследственная и ненаследственная изменчивость.

1 ч

Характеризовать виды изменчивости.

Приводить примеры мутаций и модификаций.

Описывать основные методы изучения изменчивости человека, значение разных видов изменчивости.

Объяснять причины наследственной (мутационной и комбинативной)

и ненаследственной изменчивости. Использовать информационные ресурсы, в том числе электронного приложения.

Давать определения понятиям: наследственная и ненаследственная изменчивость

Умение применять полученные знания в практической деятельности.

Наследственные болезни. Медико - генетическое консультирование.

1 ч

Характеризовать основные заболевания, связанные с изменениями генов, структуры и числа хромосом у человека.

Описывать роль медико-генетического консультирования в диагностике аномалий у человека.

Развивать представления о наследственной изменчивости.

Объяснять наследственную предрасположенность к отдельным заболеваниям.

Характеризовать методы исследования наследственных болезней.

Наследственные болезни.

Умение применять полученные знания в практической деятельности.

Факторы окружающей среды и здоровье.

1 ч

Называть экологические факторы и

иллюстрировать их примерами. Классифицировать экологические факторы, конкретизировать их примерами.

Объяснять влияние состояния природной среды на здоровье человека.

Выполнять практическую работу

«Состав домашней аптечки».

Оценивать на основе личного опыта (наблюдений) роль экологических факторов в жизни человека. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Оценивать на основе личного опыта (наблюдений) роль экологических факторов в жизни человека.

Дать определение окружающая среда.

Умение применять полученные знания в практической деятельности.

Образ жизни и здоровье.

1 ч

Называть основные условия, влияющие на здоровье человека, условия здорового образа жизни.

Объяснять и прогнозировать влияние здорового и рискованного образа жизни на состояние организма человека.

Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни.

Действовать в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих в ситуациях выбора и принятия решений.

Знать о правильном образе жизни.

Умение применять полученные знания в практической деятельности.

Целостность организма человека - основа его жизнедеятельности (8 ч.)

Компоненты организма человека.

1 ч

Характеризовать типы тканей человека и иллюстрировать их примерами.

Различать и сравнивать ткани, органы и системы органов, используя различные ресурсы.

Объяснять взаимосвязь строения и функций, тканей, органов и систем органов человека.

Определять ткани в процессе лабораторной работы «Ткани организма человека».

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Характеризовать организм как единое целое. Уметь использовать правила техники безопасности при выполнении лабораторной работы.

Определять возможные источники сведений и информации на основе практической деятельности. Строить логические рассуждения.

Участвовать в творческой рабочей группе.

Знание основных принципов и правил работы организма. Умение строить рассуждение. Работать по плану и сверять свои действия с целью.

Строение и принципы работы нервной системы.

1 ч

Характеризовать структурные компоненты нейрона, части нервной системы, отделы вегетативной нервной системы.

Описывать строение нервной клетки, функции, выполняемые разными частями и отделами нервной системы.

Сравнивать и различать части нервной системы по расположению, функциям.

Обосновывать представление о развитии нервной системы в онтогенезе.

Определять строение и принципы работы нервной системы.

Участвовать в творческой рабочей группе.

Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция.

1 ч

Называть основные элементы рефлекторной дуги, виды безусловных и условных рефлексов.

Приводить примеры биологически активных веществ, осуществляющих гуморальную регуляцию.

Описывать вклад И.П. Павлова в развитие отечественной науки. Сравнивать нервную и гуморальную регуляцию.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта о научной деятельности И.П. Пав- лова.

Знать основные механизмы нервной регуляции и гуморальной регуляции.

Участвовать в творческой рабочей группе.

Знание основных принципов и правил работы организма. Умение строить рассуждение Работать по плану и сверять свои действия с целью.

Внутренняя среда организма - основа его целостности. Кровь.

1 ч

Называть компоненты внутренней среды организма, форменные элементы крови.

Описывать химический состав плазмы, функции крови, значение внутренней среды организма.

Объяснять взаимосвязь формы и строения эритроцитов с их функциями

Называть основные форменные элементы крови, кроветворные органы.

Объяснять особенности строения лейкоцитов и тромбоцитов в связи с выполняемыми функциями, механизм свёртывания крови.

Подготавливать материалы для презентации доклада о вкладе И.И. Мечникова в развитие отечественной науки.

Выполнять лабораторную работу

«Строение крови лягушки и человека», практические работы «Изучение результатов анализа крови».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Определять состав крови и уметь определять внутреннею среду организма.

Различать форменные элементы крови. Знать процесс кроветворения.

Участвовать в творческой рабочей группе.

Форменные элементы крови. Кровотворение.

1 ч.

Иммунитет.

1 ч

Характеризовать виды иммунитета, влияющие на иммунитет факторы, способы заражения ВИЧ. Описывать характерные особенности клеточного и гуморального механизмов иммунитета, меры по профилактике заражения ВИЧ. Проявлять отрицательное отношение к рискованному образу жизни, чувство толерантности по отношению к ВИЧ-инфицированным людям.

Находить необходимую информацию по теме, используя дополнительные информационные ресурсы.

Характеризовать иммунитет.

Участвовать в творческой рабочей группе.

Иммунология и здоровье.

1 ч.

Характеризовать виды естественного и искусственного иммунитета.

Описывать особенности процесса переливания крови, вклад учёных в развитие иммунологии.

Объяснять значение прививок для профилактики инфекционных заболеваний.

Характеризовать формы искусственного иммунитета.

Различать группы крови и резус-фактор.

Участвовать в творческой рабочей группе.

Проверочная работа по теме «Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья» "Целостность организма человека -основа его жизнедеятельности".

1 ч

Опорно-двигательная система и здоровье (7 ч)

Значение опорно-двигательной системы. Состав и строение костей.

1 ч

Называть части опорно-двигательной системы, структурные компоненты костей, их виды.

Описывать особенности химического состава костей.

Объяснять причины роста костей, взаимосвязь между особенностями строения, химического состава костей и их функциями.

Выполнять лабораторную работу

«Химический состав костей». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Отрабатывать навыки ведения эксперимента.

Использовать информационные ресурсы для подготовки доклада о вкладе Н.И. Пирогова в развитие отечественной науки.

Характеризовать строение и состав костей человека; организм как единое целое.

Уметь использовать правила техники безопасности при выполнении лабораторной работы.

Работать в группах. Работать с различными источниками информации.

Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека.

Умение рассуждать, анализировать, сравнивать.

Общее строение скелета. Осевой скелет.

1 ч.

Характеризовать части скелета человека и входящие в их состав кости, отделы позвоночника.

Описывать особенности соединения костей черепа и позвоночника человека.

Сравнивать скелет человека и млекопитающих животных.

Объяснять взаимосвязь строения костей с их функциями. Выполнить самонаблюдения «Определение гибкости позвоночника»

Характеризовать строение и состав костей человека; организм как единое целое. Уметь использовать правила техники безопасности при работе с микропрепаратами.

Работать в группах. Работать с различными источниками информации.

Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека.

Умение рассуждать, анализировать, сравнивать. Определять части скелета на модели, находить по таблицам и схемам.

Добавочный скелет. Соединение костей

1 ч

Характеризовать компоненты добавочного скелета человека, виды соединения костей.

Описывать особенности строения поясов конечностей, свободных конечностей.

Объяснять взаимосвязь между типами соединения костей и выполняемыми функциями.

Выполнять лабораторную работу

«Строение и функции суставов». Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Отрабатывать навыки ведения наблюдений.

Характеризовать строение и состав добавочного скелета и соединение костей.

Работать в группах. Работать с различными источниками информации

Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека.

Мышечная система. Строение и функции мышц.

1 ч

Называть структурные компоненты мышц, виды мышц.

Описывать особенности работы мышечной системы.

Объяснять механизм регуляции деятельности мышц, необходимость динамических нагрузок, используя свой опыт (наблюдения).

Обосновывать роль соблюдения правил гигиены физического труда в жизни человека.

Выполнять лабораторную работу № 5«Утомление мышц».

Проводить самонаблюдения «Оптимальные условия для отдыха мышц», «Выявление снабжения кровью работающих мышц».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Развивать умения наблюдать и фиксировать результаты наблюдений.

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки доклада о результатах самонаблюдений.

Характеризовать строение и состав гладких и поперечно-полосатых мышц и их свойств.

Работать в группах. Работать с различными источниками информации

Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека.

Основные группы скелетных мышц.

1 ч

Называть основные группы мышц, описывать их работу.

Сравнивать и различать строение и функции скелетных мышц.

Объяснять взаимосвязь между строением мышц и выполняемыми ими функциями, механизмы регуляции работы скелетных мышц.

Находить и систематизировать ин- формацию о роли физических на- грузок в укреплении организма.

Проводить самонаблюдение «Координация работы мышц».

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки доклада о результатах самонаблюдения.

Характеризовать строение и состав гладких и поперечно-полосатых мышц и их свойств.

Работать в группах. Работать с различными источниками информации.

Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека.

Осанка. Первая помощь при травмах скелета.

1 ч

Называть условия формирования правильной осанки.

Объяснять причины нарушения осанки и формирования плоскостопия.

Описывать основные травмы скелета. Оказывать доврачебную помощь при переломах, вывихах и растяжениях.

Проводить самонаблюдение «Выявление плоскостопия».

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное

приложение, для подготовки доклада о результатах самонаблюдения. Использовать информационные ресурсы для подготовки реферата о способах оказания доврачебной помощи при травмах скелета.

Знать о правилах оказания первой помощи при травмах скелета и правильной осанке.

Работать в группах. Работать с различными источниками информации

Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека.

Проверочная работа по теме «Опорно-двигательная система и здоровье»

1 ч

Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья (27 ч)

Строение сердечно-сосудистой системы.

1 ч

Называть структурные компоненты сердца, виды сосудов.

Сравнивать и описывать движение крови по большому и малому кругам кровообращения.

Объяснять взаимосвязь строения стенок артерий, вен, капилляров с выполняемыми функциями.

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки сообщения по теме урока.

Характеризовать строение сердца и сосудов, большой и малый круг кровообращения.

Ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям.

Развитие познавательного интереса к предмету.

Работа сердца.

1 ч

Называть фазы сердечного цикла. Объяснять механизм протекания сердечного цикла, явление автоматии сердца.

Работать с различными источниками информации.

Выполнять лабораторную работу

«Саморегуляция сердечной деятельности».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Знать циклическую работу сердца, тонах сердца, электрических явлениях сердца.

Ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям.

Развитие познавательного интереса к предмету.

Движение крови по сосудам.

1 ч

Называть показатели скорости кровотока в разных сосудах, основные заболевания сердечно-сосудистой системы.

Описывать особенности движения крови по артериям, венам, капиллярам.

Характеризовать меры профилактики сердечно-сосудистых заболеваний.

Уметь подсчитывать пульс, измерять артериальное давление.

Соблюдать гигиенические правила, направленные на предупреждение сердечно-сосудистых заболеваний.

Характеризовать кровяное давление и болезни , что связанны с нарушением артериального давления.

Работать в группах. Работать с различными источниками информации.

Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека.

Умение рассуждать, анализировать, сравнивать.

Регуляция кровообращения

1 ч

Описывать механизмы нервной и гуморальной регуляции кровообращения.

Объяснять приспособительные особенности работы сердца в различных экологических условиях, последствия влияния алкоголя, никотина на сердечно-сосудистую систему.

Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни.

Различать нервную и гуморальную регуляцию.

Работать в группах. Работать с различными источниками информации.

Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека. Умение рассуждать, анализировать, сравнивать.

Первая помощь при обмороках и кровотечениях.

1 ч

Описывать кровотечения разных видов.

Объяснять причины обмороков, кровотечений.

Определять виды кровотечений по таблицам, рисункам, материалам электронного приложения.

Применять знания и опыт деятельности при оказании первой помощи при обмороках, повреждениях сосудов.

Выполнять практическую работу

«Приёмы остановки артериального кровотечения».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для отработки навыков оказания доврачебной помощи.

Усвоить правила оказания первой помощи при кровотечениях и обмороках.

Работать в группах. Работать с различными источниками информации

Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека.

Умение рассуждать, анализировать, сравнивать.

Лимфатическая система.

1 ч

Называть структурные компоненты лимфатической системы.

Описывать и объяснять роль лимфатической системы в организме

человека, её связь с формированием иммунитета, особенности движения лимфы по лимфатическим сосудам.

Сравнивать состав лимфы и плазмы, их значение.

Характеризовать строение и значение лимфатических узлов, сосудов и протоков.

Работать в группах. Работать с различными источниками информации

Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека.

Умение рассуждать, анализировать, сравнивать.

Строение и функции органов дыхания.

1 ч

Называть органы дыхания, выполняемые ими функции.

Объяснять взаимосвязь строения и функций органов дыхания, роль дыхания в процессе обмена веществ.

Распознавать органы дыхательной системы на таблицах, иллюстративном материале учебника, электронного приложения.

Знать последовательность воздухоносных путей и строение органов дыхания.

Работать в группах. Работать с различными источниками информации

Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека.

Умение рассуждать, анализировать, сравнивать.

Этапы дыхания. Легочные объемы.

1 ч

Описывать и сравнивать механизмы вдоха и выдоха.

Объяснять механизмы вдоха и выдоха.

Определять лёгочные объёмы, жизненную ёмкость лёгких.

Использовать информационные ресурсы для подготовки учебного проекта, о значении физической активности, занятий спортом для увеличения жизненной ёмкости лёгких.

Знать о наличии диафрагмы и межреберных мышц в процессе дыхания.

Работать в группах. Работать с различными источниками информации.

Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека.

Умение рассуждать, анализировать, сравнивать.

Регуляция дыхания.

1 ч

Описывать и объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции дыхания, роль кашля и чихания как защитных рефлексов.

Выполнять лабораторную работу:

«Функциональные возможности дыхательной системы».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

знать значение чихания и кашля и местонахождение центра дыхания.

работать в группах. Работать с различными источниками информации

развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека.

Умение рассуждать, анализировать, сравнивать.

Гигиена органов дыхания. Первая помощь при нарушениях дыхания.

1 ч

Называть основные источники загрязнения воздуха, наиболее опасные болезни дыхательной системы. Объяснять необходимость проветривания помещений, последствия загрязнения воздуха для организма человека.

Владеть основными приёмами оказания первой помощи при нарушениях дыхания.

Прогнозировать последствия курения для функционирования органов дыхательной системы.

Изучать аннотации к лекарственным препаратам от кашля в ходе выполнения практической работы

«Изучение аннотаций к лекарственным препаратам от кашля».

Знать приемы искусственного дыхания и первой помощи при нарушениях дыхания.

Работать в группах. Работать с различными источниками информации

Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека.

Умение рассуждать, анализировать, сравнивать.

Обмен веществ. Питание. Пищеварение.

1 ч

Называть этапы пищеварения, обмена веществ.

Описывать и объяснять процессы, протекающие в ходе обмена веществ, связь белкового, углеводного, жирового обменов, роль ферментов в реакциях обмена.

Прогнозировать последствия дефицита белков в пище для здоровья человека.

Извлекать дополнительную информацию о закономерностях обмена веществ из различных источников. Использовать информационные ресурсы .

Характеризировать внешний и промежуточный обмен веществ, этапы пищеварения, значении ферментов.

Работать в группах. Работать с различными источниками информации

Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека.

Умение рассуждать, анализировать, сравнивать

Органы пищеварительной системы.

1 ч

Характеризовать органы пищеварительной системы, железы, участвующие в пищеварении.

Распознавать органы пищеварения на таблицах, рисунках.

Объяснять взаимосвязь строения и функций органов пищеварительной системы.

Подготавливать сообщения о результатах воздействия факторов среды на пищеварительную систему.

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для объяснения строения и функций органов пищеварения.

Характеризировать отделы пищеварительной системы и железы пищеварительной системы.

Характеризировать внешний и промежуточный обмен веществ, этапы пищеварения, значении ферментов.

Работать в группах. Работать с различными источниками информации.

Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека.

Умение рассуждать, анализировать, сравнивать.

Пищеварение в полости рта.

1 ч

Называть и описывать виды зубов, функции, выполняемые резцами, клыками, коренными зубами.

Объяснять особенности пищеварения в полости рта, необходимость соблюдения правил личной гигиены.

Выполнять лабораторную работу

«Расщепление веществ в ротовой полости».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Характеризировать особенности пищеварения в полости рта, необходимость соблюдения правил личной гигиены.

Работать в группах.

Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека.

Умение рассуждать, анализировать, сравнивать.

Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке.

1 ч.

Называть основные компоненты желудочного и поджелудочного сока, желчи.

Объяснять процесс пищеварения в желудке, двенадцатиперстной кишке, роль рвотного рефлекса для организма, необходимость употребления свежей, качественной пищи, сбалансированного питания, соблюдения правил гигиены во время приёма пищи. Использовать различные виды информационных ресурсов для изучения процесса пищеварения.

Характеризировать процесс, происходящие в желудке и значение желудочного сока.

Работать с различными источниками информации.

Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение организма человека.

Умение рассуждать, анализировать, сравнивать.

Пищеварение в тонкой и толстой кишке. Барьерная роль печени.

1 ч

Называть отделы кишечника, симптомы аппендицита.

Объяснять особенности пищеварения в тонком и толстом кишечнике, барьерную роль печени, взаимосвязь строения и функций стенки тонкого кишечника.

Прогнозировать последствия нарушения бактериальной флоры кишечника, несоблюдения правил гигиены органов пищеварения.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о роли печени в организме человека.

Выделение существенных признаков всасывания питательных веществ.

Формулировка проблемы, поиск информации, умение высказывать свои мысли.

Развитие познавательного интереса к предмету.

Регуляция пищеварения.

1 ч

Называть и описывать основные методы исследования пищеварительной системы.

Объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции процессов пищеварения.

Прогнозировать влияние культуры питания, положительного эмоционального состояния на процесс пищеварения.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о сущности и значении опытов И.П. Павлова, связанных с изучением процесса пищеварения.

Знать регуляцию выделения желудочного сока и учение И.П. Павлова о физиологии пищеварения.

Формулировка проблемы, поиск информации, умение высказывать свои мысли.

Развитие познавательного интереса к предмету.

Белковый, жировой, углеводный, солевой и водный обмены веществ.

1 ч

Называть продукты, содержащие необходимые для организма человека вещества.

Объяснять роль белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей в обмене веществ.

Прогнозировать последствия нарушения полноценного, сбалансированного питания для организма. Использовать информационные ресурсы для подготовки учебных проектов о вкусной и здоровой пище, рациональном питании.

Характеризовать заменимые и незаменимые аминокислоты, значение резервного и структурного жира, роль углеводов, воды и минеральных веществ.

Формулировка проблемы, поиск информации, умение высказывать свои мысли.

Развитие познавательного интереса к предмету.

Витамины и их значение для организма.

1 ч

Называть группы витаминов, продукты, в которых они содержатся.

Описывать значение конкретных витаминов для нормального роста и развития организма, симптомы гипо и авитаминоза.

Объяснять и прогнозировать последствия гипо и авитаминоза.

Находить информацию, используя различные ресурсы, и подготавливать учебные сообщения о роли витаминов в жизнедеятельности организма.

Характеризовать витамины по группам их значения для организма.

Формулировка проблемы, поиск информации, умение высказывать свои мысли.

Развитие познавательного интереса к предмету.

Культура питания. Особенности питания детей и подростков.

1 ч

Называть среднесуточные энергетические затраты, правила питания детей и подростков.

Описывать и составлять суточный рацион питания.

Объяснять важность сбалансированного питания для здоровья человека.

Извлекать необходимую информацию о рациональном питании из различных информационных источников.

Выполнять практическую работу

«Составление суточного пищевого рациона».

Проводить самонаблюдение «Определение достаточности питательных веществ».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Значение рационального питания и возрастных особеностях в питании.

Формулировка проблемы, поиск информации, умение высказывать свои мысли.

Развитие познавательного интереса к предмету.

Пищевые отравления и их предупреждение.

1 ч

Называть и описывать основные виды пищевых отравлений, симптомы и меры по их профилактике. Оказывать первую помощь при пищевых отравлениях.

Объяснять, опираясь на личный опыт, необходимость соблюдения гигиены и правил приготовления пищи для профилактики желудочно-кишечных заболеваний.

Выполнять практическую работу

«Определение качества пищевых продуктов».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Характеризовать различные пищевые отравления.

Формулировка проблемы, поиск информации, умение высказывать свои мысли.

Развитие познавательного интереса к предмету.

Контрольная работа по теме: « Пищеварительная система»

1 ч.

Строение и функции мочевыделительной системы.

1 ч

Характеризовать и описывать органы выделительной и мочевыделительной систем, структурные компоненты почек.

Распознавать органы выделения на таблицах, используя различные ресурсы.

Объяснять взаимосвязь строения и функций почек.

Умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения.

Извлечение информации, определение основной информации, умение структурировать знания.

Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни.

Мочеобразование и его регуляция.

1 ч

Описывать фазы мочеобразования, сравнивать состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи.

Объяснять механизмы регуляции мочеобразования, правила гигиены мочевыделительной системы.

Прогнозировать последствия влияния различных факторов на функции почек

Умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения.

Извлечение информации, определение основной информации, умение структурировать знания.

Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни.

Строение и функции кожи. Культура ухода за кожей. Болезни кожи.

1 ч

Называть и описывать основные компоненты кожи.

Объяснять взаимосвязь строения кожи с выполняемыми функциями, правила гигиены при уходе за кожей, волосами, ногтями.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебных проектов о культуре ухода за кожей, волосами, ногтями, личной гигиене и подростковой моде

Проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Анализировать, сравнивать, и обобщать факты и явления.

Вычитывать все уровни текстовой информации. Выявлять причины и следствия.

Формирование познавательных интересов и мотивов к обучению.

Культура ухода за кожей. Болезни кожи.

1 ч.

Обосновывать с анатомо-физиологической точки зрения правила гигиены кожи.

Применять в повседневной жизни гигиенические требования к одеж- де и обуви, правила ухода за волосами, ногтями.

Устанавливать причины кожных заболеваний.

Прогнозировать последствия нарушения норм и правил личной гигиены.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации доклада об основных заболеваниях кожи.

Проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Анализировать, сравнивать, и обобщать факты и явления.

Вычитывать все уровни текстовой информации. Выявлять причины и следствия.

Формирование познавательных интересов и мотивов к обучению.

10. 03. 21

Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание.

1 ч

Объяснять роль кожи в обеспечении терморегуляции организма.

Аргументировать значение закаливания для физического здоровья. Оказывать первую помощь при основных повреждениях кожи. Применять знания в повседневной жизни и при выполнении практической работы «Измерение температуры тела».

Проводить самонаблюдения «Температурная адаптация кожных рецепторов».

Обобщать результаты наблюдений, делать выводы.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о взаимосвязи здоровья кожи и соблюдения гигиенических требований.

Проведения наблюдений за состоянием собственного организма. Освоение приемов оказания первой помощи при обморожениях, солнечных ударах.

Анализировать, сравнивать, и обобщать факты и явления.

Вычитывать все уровни текстовой информации. Выявлять причины и следствия.

Формирование познавательных интересов и мотивов к обучению.

Контрольная работа по теме: «Строение и функции выделительнойсистемы»

1 ч

Репродуктивная система и здоровье (2 ч)

Строение и функции репродуктивной системы.

Внутриутробное развитие и рождение ребёнка.

1 ч

Называть компоненты мужской и женской половых систем человека и выполняемые ими функции.

Описывать процессы: овуляции, менструации и поллюции, этапы эмбрионального развития человека. Использовать различные источники информации для подготовки сообщений о значении репродуктивного здоровья.

Описывать основные периоды внутриутробного развития человека.

Соблюдения мер профилактики заболеваний. Мочеполовая система. Женская половая система. Развитие яйцеклетки в фолликуле, овуляция, менструация. Мужская половая система. Образование сперматозоидов. Поллюции. Гигиена промежности. Размножение и развитие. Внутриутробное развитие. Оплодотворение, образование зародыша и плода.

Умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию.

Формировать учебно-познавательный интерес к учебному предмету, способность к самооценке.

Репродуктивное здоровье.

1 ч

Обосновывать правила гигиены при беременности и кормлении ребёнка. Аргументировать необходимость соблюдения правил гигиены и питания беременной, кормящей матери.

Использовать информационные ресурсы, в том числе электронное приложение, для подготовки сообщений о влиянии образа жизни матери на рождение и развитие здорового ребёнка

Описывать основные этапы внутриутробного развития человека.

Прогнозировать последствия прерывания беременности, венерических заболеваний для здоровья человека.

Формировать культуру поведения с представителями другого пола, обосновывать гендерные роли.

Зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды. соблюдения мер профилактики употребления ПАВ.. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. характеризовать факторы влияющие на здоровье репродуктивной системы.

Формировать учебно-познавательный интерес к учебному предмету, способность к самооценке.

Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье (7 ч)

Центральная нервная система. Спинной мозг.

1 ч

Называть и описывать структурные компоненты спинного мозга, его функции.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций спинного мозга.

Прогнозировать последствия травм позвоночника и спинного мозга.

Использовать информационные ресурсы для подготовки проекта о достижениях медицины в области изучения спинного мозга.

Знакомство с понятиями:

спинной мозг, мотонейроны, сегменты, спинномозговые нервы, проводящая функция спинного мозга, рефлекторная функция спинного мозга.

Находить информацию в тексте;

анализировать и обобщать;

сравнивать; устанавливать аналогии; владеть разными формами смыслового чтения.

Формирование положительной мотивации и познавательных интересов к предмету биологии.

Головной мозг: задний и средний мозг.

1 ч

Называть отделы головного мозга. Обосновывать функции изучаемых отделов.

Распознавать отделы головного мозга на таблицах, иллюстрациях учебника, материалах электронного приложения.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций заднего и среднего мозга, значение отделов головного мозга в рефлекторной деятельности организма.

Сравнение головного мозга человека с млекопитающими. Значение отделов головного мозга. Компенсаторная функция.

Находить информацию в тексте;

анализировать и обобщать;

сравнивать; устанавливать аналогии; владеть разными формами смыслового чтения. Умения проводить самонаблюдения.

Формирование положительной мотивации и познавательных интересов к предмету биологии.

Промежуточный мозг. Конечный мозг.

1 ч

Называть функции отделов головного мозга.

Распознавать отделы головного мозга на иллюстративных материалах. Сравнивать отделы головного мозга человека и млекопитающих, делать выводы о причинах сходства и различий.

Применять знания в процессе лабораторной работы «Строение головного мозга человека».

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Умение работать со знаками и символами, моделями и схемами для решения учебных и познавательных задач Использование моделей для описания объектов и явлений. Характеризовать промежуточный и конечный мозг.

Умение работать в группе.

Формирование положительной мотивации к предмету.

Соматический и вегетативный отделы нервной системы.

1 ч

Выявлять особенности работы соматического и вегетативного отделов нервной системы.

Сравнивать функции симпатической и парасимпатической систем.

Делать вывод о значении связей отделов нервной системы для обеспечения целостности организма.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о противоположной направленности функционирования симпатической и парасимпатической систем.

Умение проводить самонаблюдение. Характеризовать соматический и вегетативный отдел нервной системы.

Умение работать в группе. Работать с различной информацией.

Формирование положительной мотивации к предмету.

Эндокринная система. Гуморальная регуляция.

1 ч

Называть железы внутренней секреции и железы смешанной секреции. Объяснять работу желёз внутренней секреции.

Прогнозировать последствия нарушения деятельности желёз внутренней секреции.

Сравнивать и анализировать механизмы нервной и гуморальной регуляции.

Использовать информационные ресурсы для подготовки к уроку.

Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях; овладение понятийным аппаратом биологии.

Умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; аргументировано отстаивать своё мнение.

Формирование познавательных интересов и мотивов к обучению.

Строение и функции желёз внутренней секреции.

1 ч

Устанавливать особенности строения и основные функции желёз внутренней секреции.

Объяснять причины и прогнозировать последствия изменения функций желёз внутренней секреции.

Обосновывать связь нервной системы с железами внутренней секреции.

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного проекта об исследованиях российского учёного-невролога Н.И. Гращенкова.

Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях; овладение понятийным аппаратом биологии. Характеризовать строение и функции желез внутренней секреции.

Формирование познавательных интересов и мотивов к обучению.

21. 04.21

Проверочная работа по теме: «Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье»

1 ч

Связь организма с окружающей средой. Сенсорные системы (5 ч)

Органы чувств. Анализаторы.

Зрительный анализатор.

1 ч

Называть органы чувств, отделы анализаторов.

Объяснять основной механизм работы анализаторов.

Сравнивать понятия «органы чувств» и «анализаторы».

Оценивать роль органов чувств как связующего звена между организмом и внешней средой.

Называть компоненты органа зрения, зрительного анализатора.

Объяснять механизм работы зри- тельного анализатора, процесс аккомодации, значение органа зрения.

Соблюдать гигиенические правила и нормы, направленные на сохранение зрения.

Проводить самонаблюдения «Выявление слепого пятна на сетчатке глаза», «Работа хрусталика»

Различение на таблице зрительного анализатора и его частей. Постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, проводить сравнение, группировку, обобщение.

Формировать учебно-познавательный интерес к учебному предмету, способность к самооценке.

Слуховой и вестибулярный анализаторы.

1 ч

Называть отделы органа слуха. Описывать и сравнивать механизмы работы слухового и вестибулярного анализаторов.

Обосновывать правила гигиены слуха. Проводить самонаблюдение «Влияние давления в носовой полости на давление в среднем ухе».

Обобщать результаты самонаблюдения, делать выводы.

Должны уметь давать определения понятиям слуховой и вестибулярный анализаторы, особенности строения органа слуха и анализаторов в жизни человека.

Владеть приемами работы с информацией;

осуществлять поиск, сбор источников необходимой информации и её систематизации; формулировать проблему; организовывать свою учебную деятельность; участвовать в групповой работе; планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, владеть монологической и диалогической формой речи в соответствии с нормами родного языка, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью;

принимать учебную задачу; адекватно исполнять поручения учителя; планирование – составлять план ответа; осуществление учебных действий – отвечать на поставленные вопросы, оценивать свой ответ, а так же работу одноклассников.

Проявления любознательности и интереса к изучению природы методами естественных наук; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого содержания; осознание ценности здорового и безопасного образа жизни, понимание значения семьи в жизни человека.

Обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный анализаторы.

1 ч

Называть органы мышечного и кожного чувства, обоняния и вкуса.

Объяснять механизм работы вкусового, обонятельного, кожного и двигательного Устанавливать взаимосвязи действия различных анализаторов в организме. Характеризовать значение органов чувств во взаимосвязи с окружающей средой анализаторов.

Выполнить лабораторную работу № 10 «Значение органов осязания».

Должны уметь давать определения понятиям вкусовая, кожная и мышечная чувствительность, обоняние.

Владеть приемами работы с информацией;

7. 05.21

Гигиена органов чувств.

1 ч

Называть основные заболевания органов слуха, зрения.

Выполнять правила гигиены органов слуха и зрения.

Объяснять необходимость соблюдения основных правил гигиены органов чувств для организма.

Оказывать первую помощь при травмах органа зрения.

Характеризовать причины близорукости и дальнозоркости, оказание первой помощи при травмах.

Владеть приемами работы с информацией;

12. 05.21

Проверочная работа по теме: Связь организма с окружающей средой . Сенсорные системы».

1 ч

65 - 68

Резерв.

4 ч.

Приложение 2

6. Фонд оценочных средств.

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения (проверка соотношения достигнутых результатов с запланированными целями обучения). Предполагается использование контроля с обучающей диагностической, развивающей, воспитывающей функциями. Виды контроля и система оценивания строится на основе «Положения о системе оценок, порядке и периодичности текущего контроля учащихся» МКОУ «Мыльджинская ООШ».

Возможные виды и формы контроля.

	Виды контроля.	Содержание.	Формы.
Внутренний контроль.	Рубежный.	Уровень усвоения материала, по изученной части.	Беседа, лабораторные, практические работы, самонаблюдения.
	Итоговый (промежуточная аттестация)	Уровень усвоения материала, изученного за учебный год.	Итоговая проверочная работа.
	Текущий.	Уровень усвоения учебного материала по отдельной теме.	Проверочные работы.
Внешний контроль.			Олимпиады.

Оценивание предметных результатов осуществляется по традиционной пятибалльной системе оценивания.

Критерии оценивания устного ответа:

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1.Правильно определил цель опыта.

2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.

5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2. Или было допущено два-три недочета.

3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.

5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и проверочных работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

2. Или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. Не более двух грубых ошибок.

2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.

3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.

4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.

5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

2. Или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка реферата.

Отметка «5»

Работа содержательна, логична, изложение материала аргументировано, сделаны общие выводы по теме.

Показано умение анализировать различные источники, извлекать из них информацию.

Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей критическую оценку.

Работа демонстрирует индивидуальность стиля автора.

Работа оформлена в соответствии с планом, требованиями к реферату, грамотно.

Отметка «4»

Работа содержательна, изложение материала аргументировано, сделаны общие выводы по выбранной теме, но изложение недостаточно систематизировано и последовательно.

Показано умение анализировать различные источники информации, но работа содержит отдельные неточности.

Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать
ей критическую оценку.

Работа оформлена в соответствии с планом, но не соблюдены все
требования по оформлению реферата (неправильно сделаны ссылки, ошибки в списке библиографии).

Отметка «3»

Тема реферата раскрыта поверхностно.

Изложение материала непоследовательно.

Слабая аргументация выдвинутых тезисов.

Не соблюдены требования к оформлению реферата (отсутствуют сноски, допущены ошибки, библиография представлена слабо).

Отметка «2»

Не выполнен реферат.

Оценка проектной работы.

Отметка «5»

Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.

Соблюдена технология исполнения проекта.

Проявлены творчество, инициатива.

Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует заявленной теме.

Отметка «4»

1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.

2. Соблюдена технология исполнения проекта, но допущены незначительные ошибки, неточности в оформлении.

3. Проявлено творчество.

4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует заявленной теме.

Отметка «3»

1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.

2. Допущены нарушения в технологии исполнения проекта, его оформлении.

3. Не проявлена самостоятельность в исполнении проекта.

Отметка «2»

Не выполнен проект.

Приложение 3

7. Материально – техническое обеспечение учебного предмета.

1. Библиотечный фонд.

1. Учебно-методические комплекты (программы, учебники)

2. Книги для учителя.

2. Технические средства обучения.

1. Персональный компьютер.

2. Колонки.

3. Проектор.

3. Учебное оборудование:

1. Приборы и лабораторное оборудование (лупы и световые микроскопы, посуда и принадлежности);

2. Средства на печатной основе (демонстрационные таблицы, дидактические материалы);

3. Модели, аппликации клетки.

Приложение 4

8. Сведения об учебно-методическом комплекте.

Для учителя:

1. Линия УМК. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С, Кучменко, Т. А. Цехмистренко. – 5-е издание – М.: Просвещение, 2018 г.

2. Электронное приложение к учебнику. Биология. Человек. Культура здоровья.

3. Линия УМК. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5–9 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. — М.: Просвещение, 2011.

4. Линия УМК. Биология. Человек. Культура здоровья. Тетрадь – практикум. 8 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, Н. А. Васина. – 6-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.

5. Линия УМК. Биология. Человек. Культура здоровья. Тетрадь – экзаменатор. 8 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, М. А. Ефремова. – 6-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.

6. Линия УМК. Биология. Человек. Культура здоровья. Тетрадь – тренажер. 8 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, М. А. Ефремова. – 6-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.

Для учащихся:

1. Линия УМК. Линия УМК. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, Т. А. Цехмистренко. – 5-е издание – М.: Просвещение, 2018 г.

Приложение 5

9. Итоговая проверочная работа.

Приложение 6

10. Перечень учебно-методического образовательного процесса.

- Федеральный закон от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации» (действующая редакция);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» – СанПиН 2.4.2. 2821-10 (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г.№189 (действующая редакция с изменениями и дополнениями от 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013г., 24 ноября 2015г.));

-Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства науки и просвещения РФ от 28.12.2018 г. №345 (с изменениями 2019 г. (приказ Министерства Просвещения РФ №632 от 28.11.2019 г. «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников» и №253 от 08.05.2019 г. «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников»));

- Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 09.06.2016 г. №699).

Федеральные государственные стандарты:

- для уровня основного общего образования (5-9 классы) – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 №1644, от 31.12.2015 №1577 (далее ФГОС ООО).

- примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (далее – ФУМО), протокол от 08.04.2015 №1/15) (ред. От 28.10.2015);

- Устав МКОУ «Мыльджинская ООШ;

- Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «Мыльджинская ООШ».

Приложение 7

11. Список литературы и интернет ресурсов.

2. Линия УМК. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. — М.: Просвещение, 2011.

3. https://mega-talant.com/biblioteka/rabochaya-programma-po-biologii-8-klass-82170.html

4. https://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2018/01/16/rabochaya-programma-biologiya8-klass-suhoruova-l-n

5. https://multiurok.ru/files/rabochaia-proghramma-umk-sfiery-sukhorukova-l-n-biologhiia-chieloviek-kul-tura-zdorov-ia-8-klass.html

Скачано с www.znanio.ru

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Мыльджинская основная общеобразовательная школа имени

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа линии

Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественно-научного цикла, которая достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент,…

Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности»

Место биологии в учебном плане

Планируемые результаты. Личностные результаты

Метапредметные результаты. · умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы…

Предметные результаты. Обучающийся научится: · характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость; · применять методы биологической науки при изучении организма человека:…

Содержание учебного предмета «Биология» 8 класс

Осанка. Первая помощь при травмах скелета

Системы регуляции жизнедеятельности и здоровье

Соматические и половые клетки.

Форменные элементы крови. Кровотворение

Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья (27 ч)

Обмен веществ. Питание. Пищеварение (1 ч)

Строение и функции мочевыделительной системы (1 ч)

Центральная нервная система. Спинной мозг (1 ч)

Нарушение зрения. Травмы глаз

Тематическое планирование .

Приложение 1 5. Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности на 21/22 год

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

03.03.2022