Рабочая программа дополнительного образования "Ступени к Парнасу"

 

Муниципальное образование – городской округ город Рязань Рязанской области. Администрация города Рязани

МБОУ «Школа №40» г. Рязани

 

 

Утверждаю

Директор МБОУ «Школа №___»

__________          /____________ /

Ф.И.О.                 подпись

Приказ № ___ от «__» ________ 201__г

 

 

                               

                        

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительного образования младших школьников: «Ступени к Парнасу»

 

 

Учитель: Баклагина Светлана Константиновна                                                                                                               

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                                 

 

                                                                                                           

 

                                                                                            

 

                                                                                              СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УР

_______________     ______

           Ф.И.О.             подпись   

«___» _________ 20__  года

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

«Творчество – это та волшебная шапка, под которой расцветает счастье».

С. Р. Львов

       

        Современные реформы образования ставят перед школой задачу – воспитать всесторонне развитых, творчески активных членов общества. Иными словами, развитие творческого начала в человеке есть требование времени. Творческая активность школьников, как и любое качество личности, воспитывается в деятельности, одной из составляющих которой может быть сочинение собственных стихотворений детьми. Через создание пусть не идеальных, но собственных произведений происходит самовыражение и самоутверждение ребёнка, он, находясь в поиске, обретает свою творческую неповторимость. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Ребёнок настроен на познание и хочет познавать мир. Именно это внутреннее стремление к познанию через сочинение собственных стихотворений об окружающем мире помогает маленькому человеку реализовать свои возможности.

         Целью настоящей программы является формирование у младших школьников способности через знакомство с аспектами поэтического мастерства создавать стихи. Для осуществления этой цели необходимо реализовать следующие задачи:

образовательные:

- обучение анализу лирических произведений собственного сочинения и других авторов, их интерпретации;

- расширение знаний об окружающем мире;

- приобретение компетентности в области стихосложения;

развивающие:

- развитие эмоциональной сферы ребёнка как основа формирования «культуры чувств»;

- развитие интереса к духовному богатству России, мировой культуре;

- приобщение к лучшим образцам лирики отечественных и зарубежных поэтов;

воспитательные:

- воспитание эстетического вкуса, приобщение к миру искусства;

- воспитание коммуникативных умений учащихся;

- воспитание общественной активности личности, культуре общения и поведения в социуме;

- формирование положительной мотивации к обучению.

 

Общая характеристика изучаемого предмета

        Направленность программы: художественно-эстетическая.

 

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность изучаемого предмета:

- актуальность программы обусловлена необходимостью разрешения проблемы нереализованности учащихся, раскрытию и развитию их способностей;

- занятия литературным творчеством существенным образом влияют на взгляды и убеждения учащихся, формируя их жизненную позицию, способствуя интенсивному развитию образного мышления, творческих качеств личности;

- работа над собственным произведением позволяет развивать литературные вкусы учащихся, вырабатывать у них чуткое, бережное отношение к слову.

Отличительные особенности данной программы:

- программа разработана в соответствии с ФГОС и даёт возможность каждому ученику овладеть азами стихосложения, научиться принципам общения, становясь коммуникабельными, творческими людьми;

- программа разработана для работы групп из 5-8 человек, разного уровня развития и успешности в обучении одного классного коллектива, классным руководителем которого является разработчик настоящей программы;

- программа ставит целью не столько развитие специальных поэтических  навыков детей, сколько развитие их восприятия искусства и действительности, становление личностных качеств школьников, помогающих раскрытию их творческих способностей.

 

Описание места учебного предмета в учебном плане

        Программа рассчитана на 4 года с выпуском бюллетеней, стенгазет, сборника стихов собственного сочинения; участием в литературных конкурсах и викторинах; организацией встреч с детскими поэтами и писателями; чтением и обсуждением лирики отечественных и зарубежных поэтов. Возраст детей: 7- 10 лет. Программа нацелена помочь ученикам в дальнейшем без затруднений браться за любую творческую работу, не стесняясь быть индивидуальными и интересными. Курс обучения рассчитан на 34 часа в год. Базовые формы  занятий:

- увлекательные тематические занятия;

- экскурсии;

- обзоры поэтических новинок и отчёты о прочитанных книгах;

- чтение книг о поэтическом мастерстве;

- беседы - дискуссии;

- тренинги;

- встречи с детскими поэтами и писателями;

- практикум;

- самостоятельная работа;

- работа в фондах школьной библиотеки.

         Уровень освоения программы – создание стихов собственного сочинения.

 

Ожидаемые результаты и способы определения результативности

Реализация данной программы предполагает расширение литературного и лингвистического кругозора учащихся, знакомство с различными аспектами поэтического мастерства, овладение навыками анализа поэтических произведений, повышение языковой культуры, развитие творческих способностей, сочинение собственных стихов. К концу освоения программы участники должны:

знать:

-структуру стихотворения, выразительные средства языка, правила чтения и анализа стихотворений;

уметь:

 - представить свою точку зрения, выступать перед публикой, комментировать стихотворения друг друга, тактично высказывать свои предложения другим участникам;

- вчитываться в произведение и видеть слово в контексте;

- постичь поэтические идеи;

- анализировать поэтические художественные произведения;

- создавать самостоятельно поэтические тексты.

Формирование Универсальных Учебных Действий:

личностные:

- формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности;

- развитие готовности к сотрудничеству и дружбе;

- формирование установки на творчески-гармоничный образ жизни;

метапредметные:

- умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;

- умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения творческих заданий;

- умение адекватно принимать оценку учителя и одноклассников;

предметные:

- умение вступать в диалог, понимать и принимать различные позиции и точки зрения;

- умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;

- умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Схема формы контроля.

 

Форма проведения контроля	Сроки контроля	Объект контроля	Форма предъявления результатов контроля
Входная и итоговая диагностика                   « Выразительные средства языка».	Сентябрь, март	Знание выразительных средств, умение находить их и заменять ими «скучные» слова.	За правильные ответы учащиеся получают баллы, которые вносятся в таблицу достижений.
Создание собственных стихотворений.	Октябрь - февраль	Знание структуры стихотворения, рифмы, выразительных средств языка и умение применять знания на практике.	Дискуссии за круглым столом, выпуск бюллетеней.
Выступление с собственными произведениями.	Март, апрель	Умение выступать перед публикой, эмоциональное чтение.	Занесение оценочных баллов в таблицу достижений.
Издание сборника детских стихов                  « Поэтическая капель».	Апрель, май	Умение отбирать лучшие работы, оформление сборника.	Презентация сборника, показ лучших работ, награждение грамотами.

 

 

                                                       Содержание  предмета

 

1.      Увлекательные тематические занятия.

Во время таких занятий большое место уделяется практической работе. Учащиеся знакомятся с такими играми, как «Путаница», « Доскажи словечко», « По строчке»,                        « Рифмоплёты». В игре « Путаница» дети вспоминают о структуре стихотворения, интуитивно и логически перестраивая текст - в стихотворение. Игры « Доскажи словечко» и « По строчке» учат детей находить и отстаивать свою позицию в коллективе, показывают значимость каждого слова в стихотворении, учат находить самые яркие образы и преобразовывать «скучные» слова.

 

2.      Экскурсии.

Это запланированные экскурсии на природу, необходимые для более глубокого осмысления и понимания тех или иных образов в литературе (листопад, журчание ручейка, скрип снега под ногами, весенняя капель). Открывая для себя неповторимость, красоту новых мест, красок, форм, звуков в окружающем мире, дети приобретают эмоциональный опыт, который является благодатной почвой для  потребности выплеска прекрасного на бумаге. Учить воспринимать зачастую скрытую от детей красоту окружающего мира, увидеть, например, в причудливом корне, необычном камне, засыпанных снегом деревьях художественные образы – значит развивать их фантазию, творческое воображение, художественный вкус.

3.      Обзоры поэтических новинок и отчёты о прочитанных книгах.

Знакомство с новыми поэтическими произведениями как отечественных, так и зарубежных поэтов. Выразительное чтение произведений преподавателем и детьми. Особое внимание следует уделять развитию эмоциональной реакции на произведение. Только вызвав эмоциональный отклик на произведение, можно добиться его воздействия на сознание, взгляда ученика, поэтому знакомство с произведением нужно начинать с эмоционального восприятия, а не с логического анализа. Вначале ученики говорят, какое настроение вызывает данное стихотворение, какие чувства пробуждает и только потом выявляется, каким образом создатель заставил нас переживать или радоваться, смеяться или грустить.

4.      Чтение книг о поэтическом мастерстве.

Изучение специальной литературы даёт ученикам представление об основах стихотворчества, помогает разбираться в законах создания поэтического произведения. Дети должны узнать, что такое стихотворный размер.  Познакомиться с понятиями о ямбе, хорее, анапесте, гекзаметре, амфибрахии.  Овладеть понятиями о рифме: рифме мужской и женской, полной и неполной, парной, перекрёстной, окольцовкой. Узнать, что такое строфа и научиться разбираться в разновидности строф.

5.      Беседы - дискуссии.

Специально организованный обмен мнениями по какому-либо вопросу.  Проводятся в форме поэтических вечеров. Любимая форма выражения своей позиции к поэзии у детей. Поэтические вечера могут быть посвящены любимым поэтам учеников. В этом случае у каждого ребёнка появляется шанс реализоваться, представить своего любимого поэта                      (биография) и прочитать именно то стихотворение, которое понравилось ему больше всего.

6.      Тренинги.

Подробно затрагивают следующие темы: «Главное в произведении – идея, основная мысль», «Образы вокруг нас», литературная игра «Что на что похоже?», «Роль музыки и живописи в создании поэтических произведений», «Описание предмета» (композиция описания, сопоставление научного и художественного описания), «Поэзия и штампы» (разбор неудачных стихов, несовершенных поэтических произведений, подобранных преподавателем и учениками).

7.      Встречи с детскими поэтами и писателями.

В ходе открытых встреч с настоящими поэтами и писателями происходит приобретение детьми опыта самоопределения, эстетического восприятия, переживания, понимания, создания художественных текстов.

8.      Практикум.

Отрабатывается владение детьми средствами художественной выразительности. Понятие о тропах и стилистических фигурах. Тропы: эпитет, метафора, олицетворение, гипербола. Стилистические фигуры: сравнительный оборот, инверсия, риторические вопрос и восклицание. Умение определять жанры лирических произведений: поэма, баллада. Ода, басня, элегия, песня.

9.      Самостоятельная работа.

Написание собственных стихотворений; выбор темы и выразительных средств; умение передавать свои эмоции к явлениям и предметам.

10.  Работа в фондах школьной библиотеки.

Поиск литературы для информативного содержания стихотворения.                                                   

                                                Тематическое планирование

 

 

№	Темы	Количество часов
		1 – 2 класс	3 класс	4 класс
1	Увлекательные тематические занятия	8 ч	5 ч	3 ч
2	Экскурсии	2 ч	4 ч	3 ч
3	Обзоры поэтических новинок и отчёты о прочитанных книгах	4 ч	4 ч	5 ч
4	Чтение книг о поэтическом мастерстве	5 ч	4 ч	5 ч
5	Беседы - дискуссии	2 ч	3 ч	3 ч
6	Тренинги	2 ч	2 ч	4 ч
7	Встречи с детскими поэтами и писателями	2 ч	2 ч	2 ч
8	Практикум	3 ч	4 ч	4 ч
9	Самостоятельная работа	4 ч	4 ч	4 ч
10	Работа в фондах школьной библиотеки	2 ч	2 ч	2 ч
	Всего:	34 ч	34 ч	34 ч

 

 

 

 

 

 

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

 

1.      Компьютер с мультимедиапроектором.

2.      Диски с записью поэтических художественных произведений.

3.      Портреты поэтов и писателей.

4.      Дидактические игры.

5.      Записи концертных программ оркестров и сборники классической музыки.

 

                               

                                Список используемой литературы

 

1.      Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр: учеб.-метод. пособие / М., 2003.

2.      Новицкая Л. П. Тренинг и муштра / М., 1969.

3.      Гаврилова Т. Н. Маленькое чудо / М., 2001.

4.      Карсалова Е. В. Стихи живые сами говорят / М., 2003.

5.      Родари Дж. Грамматика фантазии. / М,, 1977.

6.      Каплан И. Е. Анализ произведений русской классики / Сб., 1999.

7.      Попов М. Н. Ступеньки к творчеству / М., 2003.

8.      Эткинд Е. Разговор о стихах / М., 2002.

9.      Матвеева Т. В. От звука до текста / Волгоград, 2005.

 

10.