Рабочая программа "Коррекционно-развивающее занятие"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Рабочая программа учебного предмета: «Коррекционно-развивающие занятия» разработана на основе:

- Приказа  Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”;

- Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 2)  ГКОУ « Котовская школа-интернат», 2020;

- Федерального Закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Санитарно-эпидемиологических правил   и нормативов  СанПиН   2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №28).;

- Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой – СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой,2011.- 480с.;

- Программы специального (коррекционного) основного общего образования для учащихся со сложной структурой дефекта «Воспитание и обучении е детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития»  / под.ред. И.М. Бгажноковой/;

- Положения о порядке  разработки и утверждения рабочих программ в  ГКОУ  «Котовская школа-интернат»;

- Учебного плана для обучающихся с ТМНР (Вариант II)  на 2022-2023 учебный год;

- Годового учебного календарного графика на текущий учебный год;

- Устава  ГКОУ «Котовская школа-интернат».

Цель обучения - обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Задачи:

— развитие зрительного восприятия;

— развитие зрительного и слухового внимания;

— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

— формирование и развитие реципрокной координации;

— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Краткая характеристика учебного предмета:

Предмет «Развитие познавательной активности» направлен на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Срок реализации курса  -   1 год.

Принципы организации учебного процесса:

- Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; 

- Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

- Принцип вариативности программного материала. Предусматривается возможность видоизменения содержания разделов, их комбинирования, в отдельных случаях изменения последовательности в изучении;

- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и реализации программы. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода предполагает определение адекватных индивидуальным особенностям и потребностям ребенка с ограниченными возможностями здоровья условий обучения, форм и методов обучения, а также реализацию индивидуального подхода в выборе содержания, методов и приемов, планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы.

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

        Данный предмет является коррекционно – направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недос­татков психофизического развития и форми­рование у них относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях инди­видуальной коррекцией недостатков, харак­терных для отдельных групп учащихся. Нап­ример, у одних детей больше выражено недо­развитие мелкой моторики рук, у других осо­бенно ослаблены процессы зрительного восп­риятия, для третьих характерны значительные затруднения ориентировки в пространстве. Есть дети с расторможенным поведением; им трудно сосредоточиться, приложить длитель­ные усилия, достичь результат в деятельнос­ти. В классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной кор­рекции. В этом случае эффективность работы будет зависеть, в частности, от правильного подбора детей на подгрупповые и индивиду­альные занятия. Главная задача психолога (дефектолога) на начальном этапе работы – пол­ноценное обследование учащихся с позиций системного подхода; выделение видимых зат­руднений ребенка в процессе учебной дея­тельности, определение их первичного и вто­ричного характера, установление причиннос­ти. Другими словами – речь идет о психолого-педагогической дифференциации учащихся на группы по возможностям обучения для прове­дения коррекционных занятий в соответствии с предложенным курсом.

Методы:

- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).

2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).

3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);

- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Формы  обучения: подгрупповая, индивидуальная.

Коррекционная работа в рамках предмета тесно взаимосвязана с другими предметами: «Человек», «Математические представления», «Адаптивная физкультура», «Предметно-практическая деятельность», «Музыка и движение»  и др.

 

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный предмет «Коррекционно-развивающие занятия» в учебном плане АООП (вариант 2) обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов, 2 час в неделю, 34 учебные недели.

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

№	Наименование разделов, тем программ	Кол-во часов
1	Развитие зрительного восприятия. Упражнение «Кто (что) где?» Упражнение «Какой, какая, какие?»  «Сложи узор» (дерев.кубики) «Зашумлённые изображения» «Незаконченные изображения» «Срисовывание по клеточкам» «Из каких фигур состоит?» «Покажи дорожку»	16
2	Развитие зрительно-моторной координации. Штриховка в разных направлениях Вырезание из бумаги Шнуровка Выкладывание контура предметов и букв из природного материала (семечки, орешки, камешки и др.) Письмо (по образцу, по обводке, по показу, списывание) Раскрашивание и рисование разнообразными материалами. Пальчиковые игры. Графические диктанты.	16
3	Развитие слухового внимания, памяти, мышления Игры: «Слушаем слова», «Говорим шёпотом». «Угадай, чей звук», «Топ-хлоп». «Зайчики, медведи, галки» «На стол! Под стол! Стучать!» «Нос – пол - потолок» «Найди пару», «Собираем урожай» Запоминаем времена года и их месяцы. «Повтори фигуру», «Повтори узор» «Кто лишний», «Найди и назови отличия» Выполни по образцу Упражнения для гимнастики мозга: «кулак-ладонь-ребро» Упражнения в понимании времени по часам.	18
4	Коррекция, развитие  речи Считалочки, скороговорки. Речь с движениями (стихи, рифмовки, загадки, самомассаж) «Составь предложения» «Что сначала, что потом» (серия картинок) Речевые игры: « Отгадай предмет по названию его частей», «Назови лишнее слово», «Скажи наоборот», «Отгадай, что это?», «Подбери словечко». Чтение с картинками. «Послушай, расскажи» (чтение рассказов, беседа по вопросам).	16
		66

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ»

Личностные:

• Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
• Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
• Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений.
• Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»;
• Воспитывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
• Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо);
• Знакомить с профессиями учитель, воспитатель, повар;
• Формировать представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки; охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка).

Предметные:

Ориентироваться на листе бумаги и в пространстве

Знать времена года, название месяцев, определять части суток

Раскладывает предметы в заданной последовательности

Различает основные цвета

Различать геометрические фигуры

Совмещает предметные и силуэтные изображения.

Определяет голоса животных

Производит манипуляции с предметами по инструкции

Базовые учебные действия:

• Вступать в контакт и работать в коллективе;
• Обращаться за помощью и принимать помощь;
• Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
• Участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях;
• Оформлять свои мысли в устной речи;
• Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;
• Слушать и понимать речь других;
• Участвовать в парной работе;

• Входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
• Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• Работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством учителя;
• Корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя.

 

ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА ПО УСВОЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

 

      Особенности психофизического развития детей в классе определяют специфику их образовательных потребностей. Исходя из этого, класс целесообразно поделить на группы:

1 группа	2 группа
Учащиеся, для которых характерна умственная отсталость в умеренной степени, она сочетается с расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У этих детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение. Они зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Развитие детей данной группы, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации.       Так, у этих детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения использованию невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность может быть увеличена. У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью запас сведений и представлений об окружающем мире существенно сужен. Отмечается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе у обучающихся формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения, либо формирование заново. Часть детей с умеренной, умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость движений.	Учащиеся, для которых характерна умственная отсталость в тяжелой степени, она так же сочетается с расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. В случае тяжелой умственной отсталости языковые средства часто оказываются несформированными. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.             Внимание у обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью.              Общемоторное развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью движений. В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью и МНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Обучение по основной программе	Упражнения для мелкой моторики. Дидактические игры.

 

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ»

1. Оценка достижений возможных предметных результатов по практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0 – не выполняет, помощь не принимает.

1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.

2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.

5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

 

2. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей (что знает) производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.

1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и

пробелами.

2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.

3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.

4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.

5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

 

№	ФИ ученика     Предметные результаты
		Сентябрь	Май
1.	Ориентироваться на листе бумаги и в пространстве
2	Знать времена года, название месяцев, определять части суток
3	Раскладывает предметы в заданной последовательности
4	Различает цвета
5	Различать геометрические фигуры
6	Совмещает предметные и силуэтные изображения.
7	Определяет голоса животных
8	Производит манипуляции с предметами по инструкции
Итого:

 

 

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

№ п/п	Дата	Тематические блоки. Тема	Кол-во часов	Основные виды деятельности обучающихся с учётом направлений рабочей программы воспитания	Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
I четверть 16 ч
1	01.09	День Знаний.  ТБ и правила поведения на уроках.	1		Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
		Развитие зрительного восприятия		Совместная работа по развитию навыка сотрудничества со взрослыми.   Познавательная деятельность с целью её активизации, коррекции недостатков мыслительных операций.
2-3	02,08.09	Упражнение «Кто (что) где?»	2
4-5	15,16.09	Упражнение «Какой, какая, какие?»	2
6	22.09	Входной контроль уровня знаний	1
7-8	23,29.09	«Сложи узор» (дерев.кубики)	2
9	30.09	«Зашумлённые изображения»	1
10-11	06,07.10	«Незаконченные изображения»	2
12-13	13,14.10	«Срисовывание по клеточкам»	2
14-15	20,21.10	«Из каких фигур состоит?»	2
16	27.10	«Покажи дорожку»	1
II четверть 15 ч
		Развитие зрительно-моторной координации.			Портал «Мой университет»/ Факультет коррекционной педагогики  http://moi-sat.ru
1-2	10, 11.11	Штриховка в разных направлениях	2	Групповая работа с целью формирования и развития крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
3-4	17, 18.11	Вырезание из бумаги	2
5-6	24, 25.11	Шнуровка	2
7-8	01, 02.12	Выкладывание контура предметов и букв из природного материала (семечки, орешки, камешки и др.)	2
9-10	08,09.12	Письмо (по образцу, по обводке, по показу, списывание)	2
11-12	15, 16.12	Раскрашивание и рисование разнообразными материалами.	2
13-14	22, 23.12	Пальчиковые игры.	2
15	29.12	Графические диктанты.	1
III четверть 19 ч
1	12.01	ТБ и правила поведения на уроках.	1
		Развитие слухового внимания, памяти, мышления		Познавательная деятельность с целью стимулирования познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру и осознание имеющихся трудностей, формирование школьной мотивации.	Федеральный портал «Российское образование»  http://www.edu.ru
2	13.01	Игры: «Слушаем слова», «Говорим шёпотом».	1
3	19.01	«Угадай, чей звук», «Топ-хлоп».	1
4	20.01	«Зайчики, медведи, галки»	1
5	26.01	«На стол! Под стол! Стучать!»	1
6	27.01	«Нос – пол - потолок»	1
7-8	02,03.02	«Найди пару», «Собираем урожай»	2
9-10	09,10.02	Запоминаем времена года и их месяцы.	2
11-12	16,17.02	«Повтори фигуру», «Повтори узор»	2
13-14	02,03.03	«Кто лишний», «Найди и назови отличия»	2
15-16	09,10.03	Выполни по образцу	2
17-18	16,17.03	Упражнения для гимнастики мозга: «кулак-ладонь-ребро»	2
19	23.03	Упражнения в понимании времени по часам.	1
IV четверть 16 ч
		Коррекция, развитие  речи			Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов   http://fcior.edu.ru
1-2	06,07.04	Считалочки, скороговорки.	2	Индивидуально-дифференцированная деятельность с целью вовлечения учащихся в учебный процесс.
3-4	13,14.04	Речь с движениями (стихи, рифмовки, загадки, самомассаж)	2
5-7	20,21,27.04	«Составь предложения»	3
8-9	28.04 04.05	«Что сначала, что потом» (серия картинок)	2
10-12	05,11,12.05	Речевые игры: « Отгадай предмет по названию его частей», «Назови лишнее слово», «Скажи наоборот», «Отгадай, что это?», «Подбери словечко».	3
13	18.05	Чтение с картинками.	1
14	19.05	Итоговый контроль уровня знаний	1
15-16	25,26.05	«Послушай, расскажи» (чтение рассказов, беседа по вопросам)	2

 

График контрольных, самостоятельных, тестовых и др. проверочных работ.

 

 

№	Тема	Дата
1	Входной контроль уровня знаний.	22.09.22
5	Итоговый контроль знаний	19.05.23

 

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Демонстрационный и раздаточный дидактический материал:

- различные   по форме, величине, цвету   наборы   материала (пуговицы, ракушки, шишки, засушенные листья);

- наборы   предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); 

- пазлы, (из   2-х, 3-х, 4-х частей̆ (до   10), мозаики;

- пиктограммы   с   изображениями   занятий моментов и др. событий;

- волшебные мешочки (наполняемость по мере изучения новой темы);

- лото ассоциации, деревянные конструкторы;

- шнуровка: обувь, животные, природа;

- счетные палочки, образцы для выкладывания счетных палочек;

- обводка по точкам;

- разборные деревянные машинки, деревянные ворота, нарисованная дорога, игрушечные самолеты;

- мягкие пазлы вкладыши (домики, животные, геометрические фигуры);

- прищепки, основы для прищепок;

- предметы различной̆ формы, величины, цвета;

- изображения предметов, людей̆, объектов природы, цифр и др.;

- оборудование, позволяющее   выполнять   упражнения   на   сортировку,  группировку   различных   предметов, их   соотнесения   по   определенным признакам.

Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются:

- специально подобранные предметы;

- презентации к урокам, развивающие видео занятия;

- графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы).

            Дополнительные вспомогательные ресурсы для уроков предметно-практической деятельности: интернет ресурсы, музыкальные пальчиковые гимнастики, музыкальные – видео,  физминутки.

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru