Рабочая программа Музыка 7 класс

ПРИНЯТО:                                                                                        

на заседании педагогического совета

Протокол № 6

от «31» августа 2020 г.

СОГЛАСОВАНО:

зам. директора по УВР

_____________И.П. Лесковец

«___»_________ 20____г

УТВЕРЖДАЮ:

Директор школы

______________Н.П. Белохвостова

Приказ № ______от « ___» _________20___ г.

Часть 1. Содержание в музыке.

Ученик научится.

Ученик получит возможность научится.

-Определять содержание музыкального произведения.

-Размышлять о воздействии музыки на человека, о ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства.

Раздел: Каким бывает музыкальное содержание.

-Распознавать содержание музыкальных произведений разного характера.

-Чувствовать и воспринимать музыкальное искусство во всем его многообразии.

Раздел: Музыкальный образ

- Определять лирические, драматические и эпические образы музыкальных произведений.

- Распознавать мир через музыкальные формы и образы.

Раздел: О чем «рассказывает» музыкальный жанр

- Определять жанр музыкального произведения.

-Распознавать его характерные особенности.

Осмысления основных жанров музыкально — поэтического народного творчества, отечественного и зарубежного музыкального наследия.

Часть 2. Форма в музыке.

Раздел: Что такое музыкальная форма.

-Понимать, что единство содержания и формы — непременный закон искусства.

-Рассуждать о специфике музыки, об особенностях музыкального языка.

Раздел: Виды музыкальных форм.

- Разбираться в строении музыкального произведения.

 Знать о существовании двухчастной, трехчастной формы, формы рондо, вариационной формы музыкальных произведений.

Раздел: Музыкальная драматургия.

-Понимать интонационно — образную природу музыкального искусства, средства музыкальной выразительности.

-Расширения и обогащения опыта в разнообразных видах музыкального творчества.

№

п/п

Темы разделов

По программе (час)

По плану (час)

В том числе

Сольное, хоровое исполнение.

Тесты

1

О единстве содержания и формы в художественном произведении

1 ч.

1 ч.

-

-

2

Часть 1. Содержание в музыке

13 ч.

13 ч.

4

-

3

Часть 2. Форма в музыке

18 ч.

18 ч.

5

1

4

Резерв

2 ч.

2 ч.

-

-

5

Итого

34 ч.

34 ч.

9

1

№ урока

Дата проведения

Тема урока

Кол-во часов

Виды деятельности

Планируемые результаты обучения

Средства обучения.

план

факт

предметные

метапредметные

личностные

О единстве содержания и формы в художественном произведении (1 ч)

1

04. 09

О единстве содержания и формы в художественном произведении.

1

 Художественное чтение стихотворения, анализ его текста и содержания, обсуждение. Разучивание и исполнение песни. При обсуждении стихотворения и текста песни учащиеся используют и развивают логические универсальные действия — анализ, сравнение, построение логической цепи рассуждений, синтез. Беседа.

— укрепление навыков самостоятельного домашнего прослушивания музыкального произведения на примере части из концерта А. Вивальди;

— интонационно и ритмически правильное, выразительное исполнение песни.

— формирование понимания единства содержания и формы в произведениях разных видов искусства;

— формирование понимания уникальности замысла произведений искусства.

— осознание ценности, уникальности творческого процесса автора;

— сотрудничество с педагогом и сверстниками в ходе нахождения ответов на поставленные общеэстетические вопросы.

П о э з и я:

 Ф. Тютчев. «Не то, что мните вы, природа…», фрагмент.

Ж и в о п и с ь: И. Репин, И. Айвазовский. «Прощание Пушкина с морем»; Л.  Гуттенбрунн. «Портрет Й. Гайдна».

М у з ы к а:

А. Вивальди. «Лето» из цикла «Времена года», III часть. Песенный материал.

 Ю. Шевчук, Г. Фиртича. «Что такое осень».

Часть 1. Содержание в музыке (13 ч)

2

11. 09

Музыку трудно объяснить словами.

1

Беседа.Просмотр и сравнительный анализ двух портретов. Обсуждение выразительных средств, помогающих передать внутренний мир, духовную жизнь изображённых на портретах. Беседа о специфике музыки как временно́го звукового вида искусства. Беседа о творческой личности Л. Бетховена и её воплощении в портрете композитора. Разучивание и выразительное исполнение песни — сольное пение в куплетах и хоровое исполнение припевов.

— укрепление навыка самостоятельного домашнего прослушивания музыки с последующим её обсуждением на занятии;

 — интонационно и ритмически правильное, выразительное исполнение песни

— формирование понимания содержательной сущности произведений искусства.

-формирование понимания художественной деятельности, творчества как пути самовыражения, самосознания, самопреодоления человека, его взаимосвязи с окружающим миром.

Ж и в о п и с ь:

 И. Грабарь. «Портрет М. И. Грабаря, сына художника»; Й. К. Штилер. «Бетховен за сочинением Торжественной мессы».

М у з ы к а:

Ш. Азнавур. «Вечная любовь» (№ 2 аудиоприложения). Песенный материал.

Ю. Шевчук, Г. Фиртича. «Что такое осень».

3-4

18. 09

25. 09

В чём состоит сущность музыкального содержания.

2

Сольное исполнение. Беседа.

Просмотр и обсуждение картин, сравнительный анализ произведений изобразительного искусства и музыкальных фрагментов. Анализ нотного примера. Разучивание и пение двух песен. Анализ и сравнение этического содержания текста песен «Быть человеком» и «Дружба». Анализ песни Л. Бетховена «Дружба» с точки зрения строения, формы произведения. Выявление черт канона в песне «Дружба», объяснение этой формы строения с точки зрения содержания песни (канон как признак общности, родства, единства голосов). Выполнение заданий и ответы на вопросы учебника и «Дневника музыкальных размышлений». Обсуждение знакомых сказок «Маленький принц» и «Русалочка» с точки зрения роли деталей в сюжете произведения.

— умение определить конкретные музыкально-выразительные средства произведения и обобщённо определить содержание, которое передаётся этими средствами, на примере «Лунной» сонаты Л. Бетховена

— понимание метафоричности художественных произведений разных видов искусства;

 — осознание мгновенного отклика человека на великие произведения искусства;

— осознание роли деталей в художественном произведении (на примере сказки А.  де Сент-Экзюпери

«Маленький принц» и сказки Х. К. Андерсена «Русалочка»).

— осознание и умение объяснить силу, бесспорность и очевидность воздействия музыкального произведения на человека.

Ж и в о п и с ь: С.  дель  Пьомбо. «Несение креста»; неизвестный автор. «Портрет графини Джульетты Гвиччарди»; К. Хорнеман. «Бетховен в 1803 г.».

Музыка:

 Л. Бетховен. Соната № 14 для фортепиано «Лунная», I часть; Р. Джадзотто. Адажио Альбинони. Песенный материал.

Ю. Шевчук, Г. Фиртича. «Что такое осень».

5

02. 10

Музыка, которую можно объяснить словами.

1

Хоровое исполнение.

Смысловое прослушивание музыки А. Вивальди, просмотр иллюстраций, посвящённых зиме. Сравнительный анализ репродукций живописных полотен и концерта «Зима» А. Вивальди. Сравнительный анализ стихотворных и музыкальных образов. Беседа со сверстниками и учителем о программности в музыке, о конкретной и обобщённой программности, о звукоизобразительных эффектах в произведении.

 — понимание определения «программная музыка», умение его объяснить, привести примеры программных произведений;

— умение различить и объяснить свойства обобщённой и конкретной программности.

— осознание программности как вида связи словесных и музыкальных образов в произведении;

— осознание связи живописных и музыкальных образов на примере концерта А. Вивальди, картин П. Брейгеля и братьев Лимбург.

— формирование познавательного интереса к программной музыке;

 — формирование личностной оценки произведений разных видов искусства, посвящённых природе.

Ж и в о п и с ь: братья Лимбург. «Февраль. Миниатюра из Роскошного часослова герцога Беррийского»; П. Брейгель Младший. «Зимний пейзаж с птичьей западнёй».

М у з ы к а:

А. Вивальди. «Зима» из цикла «Времена года»

П о э з и я: стихотворения к частям концерта «Зима».

Песенный материал.

В. Мигуля. «Быть человеком»

6

09. 10

Ноябрьский образ в пьесе П. Чайковского.

1

Смысловое прослушивание пьесы П. Чайковского. Сравнительный анализ музыкального и поэтических образов. Ознакомление и запоминание портретов композитора и поэтов. Беседа о программности в цикле «Времена года». Анализ нотных примеров двух разделов пьесы «Ноябрь. На тройке». Дискуссия о роли программного заголовка и стихотворного эпиграфа в пьесе «Ноябрь. На тройке».

— знание строения, программы и выразительных особенностей фортепианного цикла П. Чайковского «Времена года».

— осознание природы как постоянной и разнообразной темы для различных видов искусства.

— формирование личностного отношения к осенним образам в искусстве на примере пьесы П. Чайковского «Ноябрь»;

 — укрепление чувства гордости, восхищения образами русского искусства, воспевающими красоту русской природы

П о э з и я:

Н. Некрасов. «Тройка», фрагмент; И. Бунин. «Листопад», фрагмент.

М у з ы к а:

П. Чайковский. «Ноябрь. На тройке» из фортепианного цикла «Времена года».

Песенный материал.

В. Мигуля. «Быть человеком»

7

16. 10

Восточная тема у Н. Римского-Корсакова: «Шехеразада»

1

Прослушивание фрагментов симфонической музыки Н. Римского-Корсакова. Просмотр иллюстраций. Сравнительный анализ картин и музыкальных образов. Выразительное чтение и обсуждение литературной программы к «Шехеразаде». Анализ нотных примеров. Сравнительный анализ тем Шахриара и Шехеразады. Исполнение песни.

— знание основных тем симфонической сюиты Н. Римского-Корсакова «Шехеразада».

— осознание важности воплощения темы Востока для русской культуры и искусства.

— формирование личностного отношения к элементам восточной культуры в русском искусстве.

И з о б р а з и т е л ь н о е и с к у с с т в о: «Восточная мозаика» (фото);

 И. Билибин. «Синдбад-мореход»; Б. Анисфельд. «Дворец султана».

М у з ы к а:

Н. Римский-Корсаков. Симфоническая сюита «Шехеразада», I часть, фрагмент.

Песенный материал.

В. Мигуля. «Быть человеком»

8

23. 10

Когда музыка не нуждается в словах.

1

Прослушивание и коллективное обсуждение Этюда А. Скрябина. Анализ нотного примера. Беседа о творческой личности А. Скрябина. Разучивание и исполнение хора А. Варламова. Обсуждение вопросов исполнительской интерпретации, творчества пианиста на примере В. Горовица. Беседа об особенностях и различиях программной музыки и произведений, лишённых программы.

— знакомство с творчеством А. Скрябина;

— знакомство с исполнительским искусством пианиста В. Горовица.

— понимание и умение определить черты программности или её отсутствия в произведении искусства;

— осознание влияния произведений изобразительного искусства, литературы на музыкальные произведения.

— формирование познавательного интереса и понимания содержания музыкальных произведений, не имеющих программы;

 — осознание, укрепление и умение объяснить эмоциональный отклик на непрограммную музыку.

М у з ы к а:

 А. Скрябин. Этюд ре-диез минор, соч. 8 № 12.

Песенный материал.

Ю. Милютин, стихи Е. Долматовского. «Лирическая песенка» из кинофильма «Сердца четырёх».

9

06. 11

Лирические образы в музыке.

1

Беседа о музыкальном образе, образных сферах и образном развитии. Определение крупной и малой формы в произведении искусства на примере картин Э. Мурильо и А. Мантенья. Определение особенностей лирического образа в искусстве. Разучивание и пение песни. Анализ Прелюдии С. Рахманинова (на слух, по нотам). Определение черт непрограммной музыки в прелюдии. Сравнительный анализ музыки С. Рахманинова и стихотворения Н. Рубцова. Объяснение названия «Лирическая песенка» с точки зрения образности, воплощённой в произведении

— формирование умения проанализировать непрограммную фортепианную пьесу лирического содержания на примере прелюдии С. Рахманинова.

— знание понятий «крупная форма», «малая форма» в разных видах искусства;

— знание и умение объяснить понятия «лирический образ», «образное развитие», «образная сфера».

— формирование личностного ценностного отношения к музыкальным произведениям лирического содержания; — укрепление заинтересованного, уважительного, ценностного отношения к творчеству С. Рахманинова как композитора, воспевающего свою Родину.

Ж и в о п и с ь:

 Э. Мурильо. «Юный нищий», фрагмент; А. Мантенья. «Триумф Цезаря»; И. Левитан. «Золотая осень».

П о э з и я:

Н. Рубцов. «Журавли», фрагмент.

М у з ы к а:

 С. Рахманинов. Прелюдия соль-диез минор, соч. 32 № 12

Песенный материал.

Ю. Милютин, стихи Е. Долматовского. «Лирическая песенка» из кинофильма «Сердца четырёх».

10

13. 11

Драматические образы в музыке.

1

Беседа о воплощении драматических образов в искусстве, об их отличии от лирических образов. Смысловое прослушивание баллады Ф. Шуберта. Сравнительный анализ исполнения баллады на русском и немецком языках. Беседа об особенностях литературного перевода стихов. Сравнительный анализ текста и музыки баллады. Анализ трёх нотных примеров. Сольное исполнение.

— умение определить характерные черты музыкального образа в связи с его принадлежностью к драме, отражение этого умения в размышлениях о музыке;

— умение находить взаимодействие между художественными образами музыки, литературы;

 — осмысление характера развития музыкального образа, проявляющегося в музыкальной драматургии;

 — проявление навыков вокально-хоровой деятельности, умение вслушиваться в аккордовую партитуру и слышать её отдельные голоса.

— знание специфики жанра баллады в разных видах искусства (литература, музыка);

— осознание специфики драматических образов в разных видах искусства.

— совершенствование художественного вкуса, развитие музыкально-эстетического чувства, укрепление эмоционально-ценностного, заинтересованного отношения к музыке;

— укрепление патриотизма и гордости за историю Родины.

П о э з и я:

И. В. Гёте, перевод В. Жуковского. «Лесной царь».

М у з ы к а:

Ф. Шуберт. «Лесной царь».

Песенный материал.

Ю. Милютин, стихи Е. Долматовского. «Лирическая песенка» из кинофильма «Сердца четырёх».

11

20. 11

Эпические образы в музыке.

1

Беседа об эпических образах в искусстве, выявление их специфики на примере фрагмента из оперы «Садко». Сравнительный анализ эпических, лирических и драматических образов. Просмотр и обсуждение декораций К. Коровина, И. Билибина и книжной иллюстрации Б. Кукулиева. Анализ нотного примера. Разучивание и исполнение песни — сольное и хоровое пение.

— совершенствование вокально-хоровых навыков и навыков сольного пения.

— выявление особенностей и типичных черт эпических образов в произведении искусства;

 — выявление особенностей лирической, драматической и эпической сфер в искусстве;

 — понимание и умение объяснить слова «экспонирование», «развитие».

— совершенствование художественного вкуса, устой чивых предпочтений в области музыки;

 — знание музыкального воплощения былины о Садко в жанре оперы;

— укрепление интереса к творчеству русских композиторов на примере оперы Н. Римского-Корсакова.

Ж и в о п и с ь:

К. Коровин. «Пристань в Новгороде». Эскиз декорации к опере Н. Римского-Корсакова «Садко»; Б. Кукулиев. «Садко в подводном царстве»; И. Билибин. «Хоромы новгородской братчины». Эскиз декорации к опере Н. Римского-Корсакова «Садко». М у з ы к а:

 «Окиан-море синее». Вступление к опере «Садко» Н. Римского-Корсакова.

Песенный материал.

Русская народная песня «Ты, река ль моя, реченька», обработка А. Лядова.

12

27. 11

«Память жанра».

1

Участие в беседе о жанрах в искусстве, о «памяти жанра». Чтение и объяснение фрагмента стихотворения А. Блока. Смысловое прослушивание и анализ Полонеза Ф. Шопена. Анализ нотного примера. Сравнительный анализ музыки и картин с изображением танцующих. Разучивание и исполнение песни «Ты, река ль моя, реченька». Анализ музыкально-выразительных средств песни.

— умение назвать и охарактеризовать разные музыкальные жанры;

 — овладение навыками исполнения русской народной многоголосной песни

— осознание жанров в искусстве как исторически сложившихся видов произведений в связи с их происхождением и жизненным назначением, местом исполнения и условиями восприятия.

— осознание многозначности и разнообразия музыкальных жанров.

Ж и в о п и с ь:

 В. Гаузе. «Бал в Хофбурге»; Ж. П. Норблен де ла Журден. «Полонез». М у з ы к а: Ф. Шопен. Полонез, соч. 53 № 6. Песенный материал.

 Русская народная песня «Ты, река ль моя, реченька», обработка А. Лядова

13-14

04. 12

11. 12

Такие разные песни, танцы, марши.

2

Беседа о русской народной песне, её жанровых разновидностях. Разучивание и пение песни. Обсуждение содержания и выразительных средств песни. Определение и обсуждение выразительных средств жанров: песня, марш, вальс. Прослушивание и анализ музыкальных произведений в жанрах песни, марша, вальса. Сравнительный анализ русской народной песни и её использования в Симфонии П. Чайковского. Сравнительный анализ маршей из балета Чайковского и из оперы Верди. Сравнительный анализ оперного вальса Чайковского и фортепианного вальса Шопена. Выразительное чтение и обсуждение фрагмента письма М. Водзиньской. Беседа о жанровом богатстве и разнообразии творчества Чайковского. Изучение фотографий, репродукций картин; сравнительный анализ иллюстраций и соответствующих музыкальных фрагментов.

— умение определить, объяснить, оценить использование русских народных песен в произведениях русских композиторов (на примере Симфонии № 4 П. Чайковского);

 — понимание сферы применения, выразительных особенностей и разновидностей жанра марша;

— знание примеров использования жанров песни, марша, танца в симфонии, опере и балете.

— осознание роли фольклора в культуре, искусстве и его влияния на творчество профессиональных композиторов.

— формирование уважительного, заинтересованного, ценностного отношения к русскому музыкальному фольклору.

Ж и в о п и с ь:

М. Боскин. «Хоровод»; Д. Белюкин. «Имение Лариных», «Бал»; Л. Балестрери. «Шопен сочиняет прелюдию на Майорке». Сценическое о ф о р м л е н и е оперных спектаклей: сцены из оперы «Аида» Дж. Верди (фотографии). М у з ы к а:

 Русская народная песня «Во поле берёза стояла»; П. Чайковский. Симфония № 4, IV часть, фрагмент.  — П. Чайковский. Марш из балета «Щелкунчик»; Дж. Верди. Марш из оперы «Аида». — П. Чайковский. Вальс из оперы «Евгений Онегин»; Ф. Шопен. Вальс № 10, соч. 69 № 2.

Песенный материал.

Русская народная песня «Ты, река ль моя, реченька», обработка А. Лядова.

Часть 2. Форма в музыке (18ч)

15

18. 12

«Сюжеты» и «герои» музыкального произведения.

1

Участие в дискуссии о специфике музыки как наименее предметного из всех видов искусства. Разучивание и исполнение песни — хоровое, а сольное.

— повторение музыкально-выразительных средств;

 — развитие и совершенствование навыков вокально-хоровой деятельности.

— осознание специфики музыки как наименее предметного из всех видов искусства.

— осознание ограниченной роли программности в музыке, условности и ограниченности словесных описаний музыкального содержания.

Ж и в о п и с ь:

 Ж.-Г. Шарве. «Дикари с Тихого океана».

А р х и т е к т у р а:

У. Торнтон, Ч. Балфинч. Капитолий в Вашингтоне (фото). М у з ы к а:

 Р. Вагнер. Антракт к III действию оперы «Лоэнгрин».

Песенный материал.

А. Зацепин,стихи Л. Дербенёва. «Есть только миг» из кинофильма «Земля Санникова».

16-17

25. 12

15. 01

«Художественная форма — это ставшее зримым содержание».

2

Участие в беседе о единстве формы и содержания в искусстве. Беседа о семантике разных тональностей. Разучивание и пение песни (сольное, групповое и хоровое пение). Сравнительный анализ формы и содержания Увертюры В. А. Моцарта к «Свадьбе Фигаро» и песни Ф. Шуберта «Шарманщик». Выявление взаимосвязи между формой и содержанием в данных произведениях. Художественное смысловое чтение стихотворения В. Мюллера «Шарманщик». Обсуждение репродукций картин и фотографий архитектурных сооружений; выявление в них связи формы и содержания.

— осознание связи между характером музыкального произведения и его тональностью.

— осознание единства содержания и формы в искусстве; — понимание и умение объяснить понятия формы в широком и узком смысле слова.

— развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в заинтересованном, ценностном отношении к музыке.

А р х и т е к т у р а: собор Нотр-Дам в Париже (фото); Микеланджело. Внутренний вид купола собора св. Петра; Парадная лестница ГМИИ им. А. С. Пушкина. Москва.

 И з о б р а з и т е л ь н о е  и с к у с с т в о:

Братья Лимбург. «Крещение. Из Роскошного часослова герцога Беррийского»; Микеланджело. «Мадонна Дони».

П о э з и я:

В. Брюсов. «Сонет к форме»; — В. Мюллер. «Шарманщик».

Музыка:

— В. А. Моцарт. Реквием. Лакримоза; Ф.  Шуберт, стихи Л.  Рельштата, перевод Н. Огарёва. «Серенада»;

 — В. А. Моцарт. Увертюра к опере «Свадьба Фигаро» Ф. Шуберт, стихи В. Мюллера, перевод С. Заяицкого. «Шарманщик» из вокального цикла «Зимний путь»

А. Зацепин,

Песенный материал.

 Стихи Л. Дербенёва. «Есть только миг» из кинофильма «Земля Санникова».

18

22. 01

Почему музыкальные формы бывают большими и малыми.

1

Беседа о специфике музыкальных форм, об их классификации. Обсуждение неповторимости музыкальных сочинений и повторяемости, неизменности типов формообразования. Поиск примеров музыкальных произведений, строящихся в малых и крупных формах. Прослушивание и обсуждение музыкальных произведений Л. Бетховена и М. Равеля с точки зрения их формообразования, связи формы с содержанием. Разучивание и пение песни (сочетание сольного и хорового исполнения). Просмотр репродукций картин, обсуждение их содержания и отнесение к типам малых и крупных форм (пример крупной формы — картина, посвящённая Французской революции, пример малой формы — картина К. Моне). Сольное исполнение.

— умение определить малую или крупную форму в музыкальном произведении;

 — умение обосновать выбор композитором малых и крупных форм для своих сочинений;

— умение объяснить связь образного содержания произведения с его формой.

— наличие аргументированной точки зрения по поводу важности формообразования в музыке и связи форм с содержанием музыкальных произведений.

— развитие эмоционально-ценностного, заинтересованного отношения к строению музыкальных произведений, связи их формы с содержанием.

Ж и в о п и с ь: неизвестный художник. «Французская революция 1848 г.»; К. Моне. «Река в Аржантёе».

М у з ы к а:

 Л. Бетховен. Симфония № 5, I часть; М. Равель. «Игра воды»

Песенный материал.

 Стихи Л. Дербенёва. «Есть только миг» из кинофильма «Земля Санникова».

19

29. 01

Музыкальный шедевр в шестнадцати тактах.

1

Анализ Прелюдии Ф. Шопена — слуховой, по нотам. Изучение и обсуждение схемы строения Прелюдии. Беседа о творчестве Шопена, о крупных и малых формах его фортепианной музыки. Выявление и обсуждение особенностей формы периода. Выявление взаимосвязи между образами картины С.  Сорина и музыки Ф.  Шопена. Разучивание и исполнение песни.

— умение выразить понимание характера, строения и художественного воздействия музыкального произведения на примере Прелюдии Ф. Шопена

— творческое общение, сотрудничество учащихся в процессе совместной деятельности, анализа музыкального произведения.

— личностное осознание эстетической ценности фортепианной миниатюры на примере Прелюдии Ф. Шопена

Ж и в о п и с ь:

 С. Сорин. «Тамара Карсавина в “Шопениане”».

М у з ы к а:

 Ф. Шопен. Прелюдия ля мажор, соч. 28 № 7.

Г р а ф и к а:

 Схема Прелюдии ля мажор Ф. Шопена. Песенный материал.

Я. Дубравин, стихи М. Пляцковского. «Снеженика».

20

05. 02

О роли повторов в музыкальной форме.

1

Участие в беседе о роли повторности в строении произведений разных видов искусства. Сравнение живописных и музыкальных образов. Анализ Венгерского танца И. Брамса. Художественное чтение стихотворения А.  Фета, нахождение в нём повторов.

— умение определить повторы в музыкальном произведении и объяснить их значение.

— осознание роли повторов в строении произведений разных видов искусства.

— осознание и оценка репризности как важнейшей основы звуковой организации в музыке;

 — понимание репризности как черты формообразования, придающей строению произведения черты стройности, симметрии, цельности, завершённости.

А р х и т е к т у р а: Собор Нотр-Дам в Париже (фото). Ж и в о п и с ь: К. Борсоди. «Цыганская школа»; О. Бадиц. «Первый чардаш».

П о э з и я:

 А. Фет. «Свеж и душист твой роскошный венок…». М у з ы к а: И. Брамс. Венгерский танец № 5.

Песенный материал.

Я. Дубравин, стихи М. Пляцковского. «Снеженика».

21

12. 02

Два напева в романсе М. Глинки «Венецианская ночь»: двухчастная форма.

1

Заинтересованное прослушивание романса М.  Глинки. Художественное чтение и анализ стихотворения И. Козлова. Участие в беседе о творчестве М. Глинки. Просмотр репродукций картин, сравнение их настроения и выразительных средств с романсом М. Глинки. Сольное исполнение.

— знание жанра баркаролы, умение описать музыкально-выразительные средства, характерные для него.

— осознание эстетической ценности воплощения пейзажа в разных видах искусства (живопись, поэзия, музыка).

— формирование личностного ценностного отношения к жанру баркаролы, к музыкально-поэтическому и живописному пейзажу.

Ж и в о п и с ь:

 И. Айвазовский. «Вид на венецианскую лагуну»; В. Котарбинский. «Венецианская серенада».

П о э з и я:

И. Козлов. «Венецианская ночь»

М у з ы к а:

М. Глинка, стихи И. Козлова. «Венецианская ночь»

Песенный материал.

Я. Дубравин, стихи М. Пляцковского. «Снеженика».

22

19. 02

«Ночная серенада» Пушкина — Глинки: трёхчастная форма.

1

Художественное чтение стихотворения А. Пушкина. Прослушивание романса М. Глинки. Сравнительный анализ стихотворения и его музыкального воплощения. Сравнительный анализ крайних и среднего разделов романса. Определение особенностей строения трёхчастной формы. Просмотр и обсуждение репродукций картин, выявление их образной связи с романсом Глинки.

— знание строения трёхчастной формы; — укрепление навыков анализа музыкально-выразительных средств и формы музыкального произведения на примере романса М. Глинки.

— осознание соразмерности, органичности, логичности трёхчастной формы в произведениях разных видов искусства.

— укрепление личностного, ценностного, заинтересованного отношения к русской вокальной музыке на примере романса М. Глинки.

Ж и в о п и с ь:

К. Шпицвег. «Серенада»; Дж. Б. Бургесс. «Испанская красавица».

П о э з и я:

А. Пушкин. «Я здесь, Инезилья…». М у з ы к а: М. Глинка, стихи А. Пушкина. «Я здесь, Инезилья...».

Песенный материал.

В. Сибирский, стихи М. Владимова. «Благодарим, солдаты, вас!»

23-24

26. 02

05. 03

Многомерность образа: форма рондо.

2

Художественное чтение, литературный анализ стихотворения В. Брюсова, обсуждение его формы и содержания. Художественное чтение, литературный анализ стихотворения А. Бородина. Обсуждение особенностей формы рондо, функций рефрена и эпизодов. Пение рефренов романса «Спящая княжна».

. Беседа о творчестве С. Прокофьева. Обсуждение особенностей жанра балета. Прослушивание фрагмента «Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта». Слуховой анализ фрагмента, анализ трёх нотных примеров (рефрен, два эпизода). Выявление связи формы с содержанием, выражающим многомерный разнообразный образ главной героини балета. Просмотр и обсуждение репродукции картины — иллюстрации фрагмента балета.

— умение назвать несколько музыкальных произведений в форме рондо, охарактеризовать их строение;

— знание буквенного строения и схемы формы рондо (с разным количеством эпизодов);

— умение проанализировать музыкальное произведение в форме рондо.

— понимание формы рондо в искусстве как композиции, объединяющей в себе принципы повторности (рефрен) и контраста (эпизоды).

— осознание содержательных, образных особенностей формы рондо на примере творчества русских композиторов А. Бородина и С. Прокофьева; — укрепление понимания взаимосвязи формы произведения с его содержанием.

П о э з и я:

В. Брюсов. «Рондо»; А. Бородин. «Спящая княжна».

М у з ы к а:

А. Бородин. «Спящая княжна».

Ж и в о п и с ь:

А. Соколов. «Сцена венчания из балета “Ромео и Джульетта”».

М у з ы к а:

С. Прокофьев. «Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта»

Песенный материал.

В. Сибирский, стихи М. Владимова. «Благодарим, солдаты, вас!»

25

12. 03

Образ Великой Отечественной войны в «Ленинградской» симфонии Д. Шостаковича: вариации.

1

Смысловое прослушивание и анализ фрагмента I части Симфонии № 7 Д. Шостаковича. Обсуждение воплощения темы войны в искусстве. Участие в беседе о творческом облике и музыке Д. Шостаковича. Обсуждение особенностей строения формы рондо. Разучивание и пение песни. Рассмотрение и обсуждение военных фотографий, выявление их образной связи с музыкой композитора. Сольное исполнение.

— умение назвать несколько музыкальных произведений в форме вариаций, охарактеризовать их строение;

 — знание буквенного строения и схемы формы вариаций; — умение проанализировать музыкальное произведение в форме вариаций.

— понимание связи музыки с историей;

 — осознание влияния на творчество композиторов важных исторических событий, в частности Великой Отечественной войны;

— понимание формы вариаций в искусстве, основанной на варьированной повторности

— укрепление патриотических чувств под воздействием изучения творческого облика и музыки Д. Шостаковича; — осознание содержательных, образных особенностей формы вариаций на примере Эпизода фашистского нашествия из Симфонии № 7 Д. Шостаковича; — укрепление понимания взаимосвязи формы произведения с его содержанием.

Ж и в о п и с ь:

К. Васильев. «Нашествие».

Ф о т о г р а ф и и:немецкая тяжёлая артиллерия под Ленинградом, ноябрь 1941 г.; советское пехотное подразделение на Ленинградском фронте, 1942 г.

П о э з и я:

А. Ахматова. «Первый дальнобойный в Ленинграде».

М у з ы к а:

Д. Шостакович. Симфония № 7, I часть, фрагмент. Песенный материал. В. Сибирский, стихи М. Владимова. «Благодарим, солдаты, вас!»

26

19. 03

О связи музыкальной формы и музыкальной драматургии.

1

Разучивание и исполнение песни (сольное исполнение куплетов, хоровое пение припевов и коды). Анализ драматургии песни «Просьба». Художественное чтение и обсуждение стихотворения Т. Готье. Участие в беседе о музыкальной драматургии. Сравнительный анализ стихотворения Готье и пьесы «Старый замок». Сравнительный анализ репродукций картин с точки зрения формы и драматургии.

— умение проанализировать драматургию музыкального произведения на примере пьесы «Старый замок» М. Мусоргского;

 — понимание и умение выразить драматургический замысел композитора при исполнении песни; — укрепление и расширение знания фортепианного цикла М. Мусоргского «Картинки с выставки».

— понимание драматургии произведения искусства как процесса взаимодействия и столкновения образов, тем.

— заинтересованное отношение к драматургии музыкального произведения; — умение рассуждать, участвовать в беседе об особенностях формы и драматургии музыкального произведения.

Ж и в о п и с ь: Школа П. делла Франческа. «Вид идеального города»; А. Альдорфер. «Битва Александра»; Й. Моосбруггер. «Меерсбург — старый замок».

П о э з и я:

Т. Готье. «Средневековье».

М у з ы к а:

М. Мусоргский. «Старый замок» из цикла «Картинки с выставки»

Песенный материал.

 А. Пахмутова, стихи Р. Рождественского. «Просьба».

27

02. 04

Музыкальный порыв.

1

Заинтересованное прослушивание и обсуждение характера и образного содержания пьесы «Порыв» Р. Шумана. Выявление связи программного названия пьесы с характером музыки. Беседа о творчестве Р.  Шумана. Сравнительный анализ пьес «Старый замок» М. Мусоргского и «Порыв» Р. Шумана. Анализ музыкально-выразительных средств, формы и драматургии в пьесе «Порыв»

Хоровое исполнение.

— укрепление навыков анализа музыкального произведения в форме рондо;

— освоение навыков анализа драматургии в музыкальном произведении.

— укрепление знаний об искусстве романтического стиля на примере творчества Р. Шумана.

— развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке композиторов-романтиков

М у з ы к а:

Р. Шуман. «Порыв» из фортепианного цикла «Фантастические пьесы».

Песенный материал. А. Пахмутова, стихи Р. Рождественского. «Просьба».

28

09. 04

Развитие образов и персонажей в оперной драматургии.

1

Участие в беседе о специфике жанра оперы. Заинтересованное прослушивание и обсуждение фрагментов оперы. Беседа о многообразии творчества М. Глинки. Беседа о воплощении героических образов русской истории в музыке. Сольное исполнение.

— приобретение навыков анализа произведения оперного жанра;

— знание жанров польских танцев — полонеза, мазурки, краковяка;

— умение рассуждать об оперной драматургии.

— понимание оперы как синтетического жанра, объединяющего разные виды искусства — музыку, литературу, театральное действие, изобразительное искусство.

— формирование личностно-ценностного отношения к жанру оперы; — укрепление патриотических чувств в процессе изучения оперы «Жизнь за царя».

Ж и в о п и с ь:

 Р. Покорны. «Старая Вена. Оперный театр»; Неизвестный автор. «Подвиг Ивана Сусанина»; Неизвестный автор. «Полонез».

М у з ы к а:

М. Глинка. Мазурка из оперы «Жизнь за царя», Хор поляков («Сцена в лесу») из оперы «Жизнь за царя»

Песенный материал. А. Пахмутова, стихи Р. Рождественского. «Просьба».

29-30

16. 04

23. 04

Диалог искусств: «Слово о полку Игореве» и опера «Князь Игорь».

2

Просмотр, обсуждение иллюстраций, выявление их связи с музыкальным материалом урока. Обсуждение сюжета и литературных особенностей «Слова о полку Игореве». Беседа о творчестве А. Бородина. Беседа о специфике жанра оперы на примере оперы «Князь Игорь». Смысловое прослушивание и анализ фрагментов оперы. Координация прослушиваемого материала с нотным текстом. Разучивание, пение, анализ музыкальновыразительных средств и формы песни (в течение двух уроков). Хоровое исполнение.

— укрепление и расширение знаний о творчестве А. Бородина;

— укрепление и расширение знаний о жанре оперы;

— развитие навыков сравнительного анализа литературного первоисточника и музыки оперы.

— укрепление интереса к русской истории на примере изучения произведений разных видов искусства — оперы «Князь Игорь» и памятника древнерусской литературы «Слово о полку Игореве».

— укрепление патриотических чувств, гордости за достижения русской культуры разных веков.

И з о б р а з и т е л ь н о е и с к у с с т в о: В. В. Матэ. Гравюра для издания партитуры «Князь Игорь», Титульный лист партитуры оперы «Князь Игорь»; Н. Рерих. «Путивль», «Поход Игоря»; Ф. Федоровский. «Половецкий стан»; И. Билибин. «Половчанка», «Половецкий стан», «Князь Игорь»; К. Коровин. «Эскиз костюма Кончака».

П о э з и я:

А. Пушкин. «Два чувства дивно близки нам…», фрагмент; «Слово о полку Игореве», поэтический перевод Н. Заболоцкого, фрагмент.

М у з ы к а:

А. Бородин. Фрагменты оперы «Князь Игорь».

Песенный материал.

М. Таривердиев, стихи Р. Рождественского. «Песня о далёкой Родине» из телефильма «Семнадцать мгновений весны».

31

30. 04

Развитие музыкальных тем в симфонической драматургии.

Формула красоты.

1

Участие в беседе о творчестве В. А. Моцарта. Рассмотрение иллюстраций учебника и выявление их связи с биографией композитора. Рассмотрение и обсуждение схемы строения симфонического цикла. Обсуждение строения сонатной формы. Прослушивание финала Симфонии «Юпитер». Анализ прослушанного фрагмента. Обсуждение смысловой связи стихотворения А. Пушкина с образным кругом Симфонии. Разучивание, обсуждение и исполнение песни.Формула красоты.

— знание особенностей жанра симфонии, освоение схемы строения симфонии;

 — знание строения сонатной формы;

— понимание терминов «экспозиция», «разработка», «реприза», «кода», «главная партия», «связующая партия», «побочная партия», «фугато».

— умение охарактеризовать содержание, круг образов, характер музыкального произведения (части, фрагмента); — умение находить взаимодействие между художественным образом и формой его воплощения;

 — умение рассматривать вопросы музыкальной драматургии в конкретном произведении.

— укрепление интереса к исследованию драматургии произведений искусства на примере Симфонии В. А. Моцарта.

— наличие аргументированной точки зрения в отношении различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры.

— личностное осознание величия творчества В. А. Моцарта на примере Симфонии «Юпитер»;

— осознание стройности, соразмерности, логичности строения симфонического цикла и сонатной формы.

— личностное эстетическое понимание выражения «формула красоты», умение объяснить его; — укрепление осознания собственной приобщённости к культуре человечества, искусству, процессу творчества, музыке.

И з о б р а з и т е л ь н о е и с к у с с т в о: памятник В. А. Моцарту в Вене (фото); К. Горбатов. «Вид на Зальцбург».

П о э з и я:

А. Пушкин. «Пророк», фрагмент.

М у з ы к а: В.  А. Моцарт. Симфония № 41, финал.

Г р а ф и к а:

 Схема симфонического цикла.

Песенный материал.

М. Таривердиев, стихи Р. Рождественского. «Песня о далёкой Родине» из телефильма «Семнадцать мгновений весны».

Ж и в о п и с ь:

 Л.  Ф. Шнорр фон Карольсфельд. «Лесной царь». П о э з и я: А. Ахматова. «Музыке» («Ты одна разрыть умеешь…»); О. Мандельштам. «В тот вечер не гудел стрельчатый лес органа…», фрагмент.

Песенный материал.

М. Таривердиев, стихи Р. Рождественского. «Песня о далёкой Родине» из телефильма «Семнадцать мгновений весны».

32

07. 05

Итоговое тестирование.

1

33-34

Резерв.

Виды контроля.

Содержание.

Формы.

Внутренний контроль.

Рубежный.

Уровень усвоения материала, по изученной части.

 Беседа.

Итоговый (промежуточная аттестация)

Уровень усвоения материала, изученного за учебный год.

Итоговое тестирование.

Текущий.

Уровень усвоения учебного материала по отдельной теме.

Внешний контроль.

Конкурсы различных уровней.