Рабочая программа "Окружающий природный мир"

 «Окружающий природный мир»

1х дополнительный класс (вариант 2) 67ч (2ч в неделю)

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2).

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

Изучение курса «Окружающий природный мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

– формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

– формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде

– духовно-нравственное развитие и воспитание личности.

Общая характеристика учебного предмета:

Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.

В программе выделяются следующие основные задачи:

• формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;

• вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);
  
  

• создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

• обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;

• воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;

- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

• учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);

• знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

• формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);

• формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);

• развивать  способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);

- закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности;

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта окружающий природный мир обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 67 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Планируемые результаты изучения учебного курса

Личностные планируемые результаты:

Физические характеристики персональной идентификации:

• определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
• определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

• определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

• определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
• проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

• осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

• понимает эмоциональные состояния других людей;
• понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
• проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

• умеет устанавливать и поддерживать контакты;
• умеет кооперироваться и сотрудничать;
• избегает конфликтных ситуаций;

• пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

• использует элементарные формы речевого этикета;
• принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

• охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

• испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
• стремится помогать окружающим

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и т.д.)

• сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

• семейно – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

• проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

• осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

• осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

• не мусорит на улице;
• не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

• воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

• принимает участие в коллективных делах и играх;
• принимать и оказывать помощь.

Планируемые предметные результаты:

• узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• использовать различные источники для получения разного рода информации, опираясь на сохранные анализаторы;

• понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу;

• контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• осознавать свою неразрывную связь с природой;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

• компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»)
• натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты.
• Разрезные карточки

«Мир животных":

• Домашние животные
• Дикие животные России
• Животные жарких стран
• Животные холодных широт

"Мир человека":

• Продукты питания
• Посуда
• Мебель
• Одежда и обувь
• Игрушки
• Транспорт
• Музыкальные инструменты
• Электроприборы

"Мир растений":

• Фрукты
• Овощи
• Садовые цветы
• Ягоды
• Демонстрационные карточки "Дикие животные":
• Демонстрационные карточки "Птицы России" :
• Демонстрационные карточки "Домашние животные":
• Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные":
• Демонстрационные карточки "Овощи":
• Демонстрационные карточки "Насекомые":
• Демонстрационные карточки "Ягоды" :
• Демонстрационные карточки "Цветы":
• Демонстрационные карточки "Фрукты":
• Демонстрационные карточки "Зима":
• Демонстрационные карточки "Весна":
• Демонстрационные карточки "Лето":
• Демонстрационные карточки "Осень":

Разноцветные палочки разных размеров

Деревянные цветные фигурки

Мозаика.

Список литературы

1.Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Знакомимся с окружающим миром. – М.Дрофа, 2007-2008.

2.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение,2007.

3.Комплект примерных рабочих программ для 1 дополнительного и 1 классов по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью). ФГОС ОВЗ – М.: Издательство «Просвещение», 2017, 1407Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год

4.«Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под ред. Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011).

5.Царёв А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития /Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями под. Ред. Л.А.Головчиц: учебное пособие.- М., Логомаг, 2015. – 266 с.

6. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.

7.Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

67ч (2ч в неделю)