Рабочая программа по английскому языку для 5 класса, авторы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева
Филиал МАОУ Червишевской СОШ
«Акияровская СОШ»
«РАССМОТРЕНО» «УТВЕРЖДАЮ»
На заседании МО Заместитель директора, руководитель филиала
Протокол №______от ____________/Касенова Б.А./ «______»__________2021 г.
Руководитель МО___________ Приказ № ______ от _______ 2021г.
/Каримова Д.А./
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
|
Предмет |
Иностранный (английский) язык |
|
Учебный год |
2021-2022 |
|
Класс |
5, 5А |
|
Количество часов в год |
102 |
|
Количество часов в неделю |
3 |
Учитель: Каримова Алсу Васыловна
Пояснительная записка
Настоящая программа по английскому языку для 5 класса разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 17.12.2010 №1897 (в действующей редакции)
2. Приказ Министерства просвещения российской Федерации от 08.05.2019 №233 «о внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018г. №345»
3. Учебного плана филиала МАОУ Червишевской СОШ «Акияровская СОШ», утвержденного приказом руководителя филиала №175- ОД от 30.08.2021 г. и согласованного с Управляющим советом школы, протокол № 12 от 30.08.2021 г.
4. Авторской программы к УМК «RainbowEnglish» авторов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, Н. В. Языковой, Е. А. Колесниковой «Программа для общеобразовательных учреждений. Серия «RainbowEnglish». «Английский язык» (5-9 классы)».
Цели и задачи учебного курса.
В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.
Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокультурная компетенция— готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.
Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.
Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.
Развитие школьника как личности предполагает:
—развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);
—развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;
—развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
—развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;
—развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
—развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.
Развитие учащихся как членов общества предполагает:
—развитие умений самореализации и социальной адаптации;
—развитие чувства достоинства и самоуважения;
—развитие национального самосознания.
Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что безусловно способствует формированию поликультурной личности школьников.
Воспитательный аспект по учебному предмету «Английский язык» составлен с учетом рабочей программы воспитания филиала МАОУ Червишевской СОШ «Акияровская СОШ»
Тематическое планирование по английскому языку 5-го класса составлено с учетом рабочей программы воспитания. Воспитательный потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию следующих целевых приоритетов воспитания обучающихся:
· установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
· побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
· привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к нейотношения;
· использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения вклассе;
· применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
· включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
· организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся надих неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
· инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникамвозможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
· Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России уважительное отношение к родному языку осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран стремление достойно представлять родную культуру знание правил поведения в классе, школе, дома отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком своих обязанностей.
· Воспитание нравственных чувств и этического сознания: почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьиуважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим представление о дружбе и друзьях внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям.
· Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: уважение к труду и творчеству старших и сверстников первоначальные навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и реализации творческих проектов элементарные представления о роли знаний в жизни человека; и общества расширение познавательных потребностей умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда других людей.
· Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни
Содержание учебного предмета, курса
Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.
|
п/п |
Тема раздела |
Содержание раздела |
|
1 |
Летние каникулы. |
Летние каникулы. Повторение прошедшего простого времени. Знакомство с будущим временем. Говорим о каникулах. Сравнение настоящего, прошедшего и будущего времен. Каникулы дома и заграницей. Каникулы в Великобритании. Обсуждаем выходные. Прошедшее время неправильные глаголы. Погода. Европейские города. Города Европы. Степени сравнения прилагательных. Конструкция as…as. Каникулы в Нижнем Новгороде. Степени сравнения прилагательных. |
|
2 |
Семейное древо. |
Вспоминая летние каникулы. Распорядок дня. Биография Джона Баркера. Конструкция tobeborn. Ты и твой адрес. Ты и твоя семья. Год рождения. Профессии. Родственные связи. Что умели делать в Средние века. Биография. Карьера. Знаменитые англичане. Общие вопросы. Порядковые числительные. Неправильные глаголы. |
|
3 |
Здоровый образ жизни. |
Что нам нравится и не нравится делать. Который час? Говорим о времени. Часы и время. Который час? Распорядок дня. Твое свободное время. Конструкция Let's… Занятия спортом. Здоровая пища. Знаменитые спортсмены. Виды спорта. Конструкция havegot/hasgot. Игры на открытом воздухе. Неправильные глаголы. Суффиксы -er, -ful. -ingформапослеслов love, like, hate, enjoy, begin, stop, finish. |
|
4 |
После школы. |
Свободное время. Наши домашние животные. Как их содержать. Альтернативные вопросы. Общие вопросы. Специальные вопросы. Разделительные вопросы. Коллекционирование. Хобби. Знаменитые российские деятели культуры. Интересы и хобби. История слова «хобби»ю Увлечения. Музеи и галереи. Идем в цирк. Приставка un-. |
|
5 |
Описание городов. |
Почему и куда путешествуют люди? Посещение городов. Некоторые города Шотландии и Англии. Рынки Лондона. Достопримечательности Лондона. Стороны света. Где находится... Как прошло путешествие? Путешествие Юры. Описание городов. Подскажите дорогу. Прогулка по городу. Виды транспорта. Город моей мечты. Отели. Города России. Способы выражения извинения. Артикли с географическими названиями. |
|
6 |
О России. |
Поговорим о путешествии. Владивосток. Россия-моя страна. Географическое положение России. География России. Города России. Прошедшее длительное время. Правила правописания прошедшего длительного времени. Животный и растительный мир России. Погода. Знаменитые люди России. Великобритания и Россия. Города России.Климат. ГеоргафияРоссии. Конструкция Ittakes…togetto… Множественное число имен существительных. |
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету
Личностные результаты
▪ воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
▪ осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
▪ формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
▪ формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
▪ осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
▪ стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
▪ формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
▪ развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
▪ стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
▪ готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
· анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
· идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
· выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
· ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
· формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
· обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
· определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
· обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
· определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
· выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
· выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
· составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
· определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
· описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
· планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
· определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
· систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
· отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
· оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
· находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
· работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
· устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
· сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
· определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
· анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
· свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
· оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
· обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
· фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
· наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
· соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
· принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
· самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
· ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
· демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
· подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
· выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
· выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
· объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
· выделять явление из общего ряда других явлений;
· определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
· строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
· строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
· излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
· самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
· вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
· объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
· выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
· делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
· обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
· определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
· создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
· строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
· создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
· преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
· строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
· анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
· находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
· ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
· устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
· резюмировать главную идею текста;
· преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
· критически оценивать содержание и форму текста.
Коммуникативные УУД
9.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
· определять возможные роли в совместной деятельности;
· играть определенную роль в совместной деятельности;
· принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
· определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
· строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
· корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
· критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
· предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
· выделять общую точку зрения в дискуссии;
· договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
· организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
· устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
10.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
· определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
· отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
· представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
· соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
· высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
· принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
· создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
· использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
· использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
· делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Предметные результаты
Речевая компетенция
Говорение
Обучающийся научится:
— начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
обучающийся получит возможность научиться:
— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
— делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
Аудирование
обучающийся получит возможность научиться:
— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
Чтение
обучающийся научится:
— ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
— читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
Обучающийся получит возможность научиться:
— читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
— читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/ интересующей информации.
Письмо
обучающийся научится:
— заполнять анкеты и формуляры;
— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка.
Языковая компетенция
Обучающийся научится:
▪ понимать основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
▪ понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
▪ понимать признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
▪ основные различия систем английского и русского языков.
обучающийся получит возможность научиться:
▪ применять правила написания слов, изученных в основной школе;
▪ адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
▪ соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
Социокультурная компетенция
обучающийся научится:
▪ знать национально-культурные особенности речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
▪ уметь распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;
▪ знать употребительную фоновую лексику и реалий страны/ стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);
▪ знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
▪ наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
▪ наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
▪ понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция
выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:
обучающийся научится:
▪ пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
▪ прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
▪ использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
обучающийся получит возможность научиться:
▪ игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;
▪ задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;
▪ использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику. Б.
Говорение
Диалогическая форма речи
Диалог этикетного характера
— начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога — 3 реплики со стороны каждого партнера.
Диалог-расспрос
— запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.
Диалог — побуждение к действию
— обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога — 3 реплики с каждой стороны.
Диалог — обмен мнениями
— выражать свою точку зрения на то, что нравится или не нравится партнерам по общению. Объем диалогов — 3 реплики со стороны каждого участника общения.
Монологическая форма речи
Высказывания о себе, своей семье, учебе с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; сообщения по результатам проектной работы. Объем монологического высказывания — 6—8 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:
— понимать тему и факты сообщения;
— вычленять смысловые вехи;
— выделять главное, отличать от второстепенного.
Время звучания текстов для аудирования — 1—1,5 минуты.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных текстах с ориентацией на предметное содержание речи для 5—7 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей.
Предполагается формирование следующих умений:
— понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);
— выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
— вычленять причинно-следственные связи в тексте;
— кратко, логично излагать содержание текста; — оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе.
Предполагается овладение следующими умениями:
— полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря;
— кратко излагать содержание прочитанного;
— выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250 слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию.
Письмо
Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
— делать выписки из текста;
— составлять план текста;
— писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем — до 30 слов, включая адрес);
— заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес; — писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность). Объем личного письма — 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.
Языковая компетенция
Языковые знания и навыки оперирования ими
Графика и орфография
Знание правил чтения и орфографии с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звуко-буквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи с лексической единицей, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активноговокабуляра по памяти.
Фонетическая сторона речи
Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
Лексическая сторона речи
В лексику учащихся 5—7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе, и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе.
За период с 5 по 7 класс учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами:
— аффиксация
— суффиксыдляобразованиясуществительных: -tion (translation), -ing (feeling), -ment (government), -nеss (darkness), -th (length);
суффиксыдляобразованияприлагательных -ful (wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable);
суффикс для образования наречий -ly (strongly);
префикс для образования прилагательных и существительных: un- (unhappy, unhappyness); — конверсия
— образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate — a chocolatecake, supper — tosupper);
— словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.).
Вниманиеучащихсяпривлекаетсякустойчивымсловосочетаниямспредлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинаетсяизучениефразовыхглаголовсразличнымипослелогами (hand in/back/out/over; give out/back/away/out, etc.). Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much — many, few — little, dictionary — 30 vocabulary, maybe — maybe, such — so, ill — sick, etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих предпочтениях, выражения удивления, оценки события или факта и т. п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
▪ исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;
▪ регулярные способы образования множественного числа;
▪ некоторыеслучаиособогообразованиямножественногочис- ла (a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer — raindeer, a person — persons/people, etc.);
▪ способывыражениячастиицелого (a piece of cake/paper, music, etc.);
▪ существительные, употребляющиесятольковформемножественногочисла (trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggins, etc.);
▪ имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair);
▪ артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;
▪ нулевойартикльпередсуществительными school, church, hospital, university, college, work, bed всочетанияхтипа to go to school;
▪ употреблениеопределенного/нулевогоартиклясназваниямиязыков (the English/the Russian language, но English/ Russian);
▪ употреблениенеопределенного/нулевогоартиклявсочетани- ях such + Noun (such a book, such books, such weather);
▪ употребление артиклей с именами существительными — названиями наций (theChinese — китайцы; theFrench — фран-цузы) и отдельных их представителей;
▪ использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (Whataninterestingbook!Whatinterestingbooks! Whatnastyweather!);
▪ использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.;
▪ определенный /нулевой артикль с географическими названиями (theBalticSea, theThames, Paris, PalaceBridge, TrafalgarSquare);
▪ полисемантичные имена существительные (state — 1) штат 2) государство; free — 1) свободный 2) бесплатный);
▪ имена существительные, обозначающие названия наук, с буквой s на конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.
Местоимение:
▪ абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.);
▪ возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.);
▪ отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, notany;
▪ местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;
▪ неопределенныеместоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing;
▪ неопределенныеместоимения some, any, few, a few, little, a little;
▪ относительныеместоимения who (whom) и whose, which, that длясоединенияглавныхипридаточныхпредложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).
Имяприлагательное:
▪ сравнениеприлагательныхвструктурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...;
▪ именаприлагательные, используемыесопределеннымипред-логами: afraidof, fondof, proudof, sureof, tiredof.
Имя числительное:
▪ количественные числительные от 1 до 100;
▪ порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетив- ные формы first, second, third);
▪ количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4);
▪ числительные hundred, thousand, million; использованиеэтихсловвсочетанияхтипа hundreds of cities — two hundred cities, thousands of people, etc.
Наречие:
▪ наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении; 32
▪ наречие enough с глаголами, прилагательными и иными на-речиями (nottopracticeenough, longenough, quicklyenough);
▪ наречие too сприлагательными (too cold, too late, too early, etc.);
▪ наречия hard и hardly;
▪ наречия also, too, either, as well иихместовпредложении;
▪ наречие so для усиления прилагательного или наречия (solate, soquickly);
▪ наречия fairly — rather — quite.
Глагол:
▪ формы неправильных глаголов в pastsimple;
▪ временные формы pastprogressive (утвердительные, отрица- тельные и вопросительные предложения);
▪ глаголы, обычнонеиспользуемыев present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.);
▪ временныеформы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive;
▪ времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive воппо- зициидругкдругу;
▪ инфинитив в функции определения (easilytoteach);
▪ конструкция shall I dosomething? для предложения помощи и получения совета;
▪ различиевупотребленииглаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there.);
▪ вариативныеформывыражениябудущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) иихразличия;
▪ present simple дляописаниядействий, происходящихвсоот- ветствиисрасписанием (The train arrives at 5.);
▪ -ing-формыпослеглаголов to love, to like (to love reading);
▪ конструкция let’s do something;
▪ оборот have got/has got какэквивалентглагола to have;
▪ невозможность использования оборота havegot в значении «иметь» в pastsimple;
▪ отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’tdoanything.);
▪ модальныеглаголы can (could), must, may, should;
▪ невозможностьупотребленияглагола could дляописанияконкретнойситуациивпрошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school.);
▪ эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно tobeableto, haveto). 33
Синтаксис
▪ Восклицательныепредложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!).
▪ Побудительныепредложениясглаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!).
▪ Придаточныепредложения, вводимыесоюзами who, what, whom, which, whose, why, how.
▪ Придаточныепредложениявременииусловияссоюзамиивводнымисловами if, when, before, after, until, as soon as иособенностипунктуациивних.
▪ Использование глагола в presentsimple в придаточных пред-ложениях времени и условия для передачи будущности, в от- личие от изъяснительных придаточных (IftheygotoMoscow, theywillbeabletodothesightsofthecity./I don’tknowiftheywillgotoMoscow.).
▪ Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.
▪ Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах (present/past/futuresimple; present/pastprogressive; presentperfect; presentperfectprogressive).
▪ Предлоги among и between.
▪ Предлоги at, on, in всоставенекоторыхобстоятельстввреме- ни (at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
Содержание |
Количество часов по рабочей программе |
|
Каникулы закончились |
17 |
|
Семейная история |
17 |
|
Здоровый образ жизни |
17 |
|
Свободное время |
17 |
|
Путешествия |
17 |
|
Путешествия по России |
17 |
|
Повторение |
- |
|
Всего |
102 |
Приложение
Календарно-тематическое планирование по английскому языку для 5 класса на 2021-2022 учебный год
|
№ |
Тема урока, основное содержание темы |
Планируемые результаты |
Домашнее задание |
Дата |
|||
|
предметные |
метапредметные |
личностные |
план |
факт |
|||
|
Раздел 1. Каникулы закончились. (17ч) |
|||||||
|
1. |
Летние каникулы.
Прошедшее простое время. |
Умение определять признаки изученных временных форм; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы; рассказывать о каникулах. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели учебной деятельности; использование речевых средств для решения коммуникативных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог. |
Ознакомление с новым УМК, формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов; развитие навыков сотрудничества со сверстниками. |
упр.8-10 стр.9,10 |
2.09 |
|
|
2. |
Введение ЛЕ по теме «Погода».
Неправильные глаголы. |
Развитие навыков диалогической речи; введение и первичное закрепление лексики по теме «Погода»; чтение текста с выборочным пониманием нужной информации. |
Готовность слушать собеседника; умение договариваться; использование знаково-символических средств представления информации. |
Формирование уважительного отношения к культуре других народов; развитие мотивов учебной деятельности; развитие навыков сотрудничества. |
упр.8-10 стр.15, правило стр.11 |
7.09 |
|
|
3. |
Планы на выходные.
Оборот “tobegoingto …”. |
Ознакомление и первичное закрепление оборота “tobegoingto”; развитие произносительных навыков, навыков монологической речи. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; использование знаково-символических средств представления информации; умение договариваться о распределении функций и ролей. |
Развитие навыков сотрудничества; развитие этических чувств, доброжелательности; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
упр.8-10 стр.18,19 |
8.09 |
|
|
4. |
Чтение текста «Каникулы дома и за границей».
Простое прошедшее время. |
Развитие навыков монологической речи по теме «Каникулы»; тренировка навыков чтения; активизация изученной лексики. |
Готовность вести диалог; использование речевых средств для решения коммуникативных задач; готовность слушать собеседника. |
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости; принятие и освоение социальной роли обучающегося; формирование целостного взгляда на мир. |
правило стр.21, упр.8-10 стр.23,24 |
10.09 |
|
|
5. |
Аудирование «Каникулы».
Существительные “town” и “city”. |
Ознакомление с синонимичными значениями существительного «город»; активизация изученной лексики; закрепление аудитивных навыков и монологической речи. |
Формирование умения планировать и оценивать учебные действия; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей речевого высказывания. |
Формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов; развитие навыков сотрудничества, умения не создавать конфликтов. |
упр.8-10 стр.28,29 |
14.09 |
|
|
6. |
Развитие навыков устной речи «Мои выходные».
Степени сравнения прилагательных. |
Активизация материала по теме «Степени сравнения прилагательных»; тренировка навыков чтения, монологической речи. |
Формирование умения планировать учебные действия; активное использование речевых средств для решения коммуникативных задач. |
Развитие мотивов учебной деятельности; развитие доброжелательности, понимания; развитие навыков сотрудничества со сверстниками. |
правило стр.32, упр.8-10 стр.33,34 |
15.09 |
|
|
7. |
Чтение текста «Школьные каникулы в России». Степени сравнения прилагательных. Вопросительные предложения. |
Активизация материала по теме «Степени сравнения прилагательных»; тренировка навыков аудирования; умение работать с текстом. |
Готовность вести диалог; использование речевых средств для решения коммуникативных задач; готовность слушать собеседника. |
Формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов; развитие навыков сотрудничества, умения не создавать конфликтов. |
упр.8-10 стр.37,38 |
17.09 |
|
|
8. |
Чтение текста «Каникулы Нины». Простое прошедшее время. Правильные и неправильные глаголы. |
Тренировка навыков работы с текстом; совершенствование навыка ориентирования в иноязычном тексте. |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; принятие и освоение социальной роли обучающегося. |
упр.6-8 стр.8 (р.т.) |
21.09 |
|
|
9. |
Развитие навыков диалогической речи «Каникулы. Погода». Простое прошедшее время. |
Закрепление навыков диалогической речи; активизация навыков монологической речи. |
Формирование умения планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации |
Развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества |
упр.12,13 стр.10 (р.т.) |
22.09 |
|
|
10. |
Тренировка грамматических навыков по темам «Каникулы. Погода». |
Активизация грамматических навыков по теме «Простое прошедшее время», «Степени сравнения прилагательных»; тренировка в употреблении оборота “tobegoingto”. |
Формирование умения планировать учебные действия; умение планировать свое неречевое поведение. |
Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; принятие и освоение социальной роли обучающегося. |
упр.21стр.16,упр.22 стр.17 (р.т.) |
24.09 |
|
|
11. |
Тренировка навыков письма по теме «Каникулы. Погода». |
Активизация в письменной речи изученных структур и лексических единиц; тренировка орфографических навыков. |
Формирование умения планировать и оценивать учебные действия; умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля. |
Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; развитие навыков сотрудничества. |
упр.29,30 стр.22 (р.т.) |
28.09 |
|
|
12. |
Развитие навыков устной речи «Каникулы».
Простое прошедшее время. |
Тренировка в употреблении изученных речевых образцов и фраз; активизация изученной лексики по теме «Каникулы»; развитие фонетических и произносительных навыков. |
Формирование умения планировать учебные действия; активное использование речевых средств для решения коммуникативных задач. |
Развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества. |
упр.8-10 стр.42,43, подготовка к словарному диктанту |
29.09 |
|
|
13. |
Лексический диктант по теме «Каникулы».
|
активизация изученного материала по теме «Каникулы» |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; формирование умения планировать и оценивать учебные действия. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося и развитие мотивов учебной деятельности; развитие воли, целеустремленности, трудолюбия, дисциплинированности. |
повторить правила, записи ЛЕ в словаре |
1.10 |
|
|
14. |
Контрольная работа по теме «Каникулы».
Чтение, письмо. |
Контроль навыков монологической, письменной речи, активизация изученного материала по теме «Прошедшее простое время», «Степени сравнения прилагательных». |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; формирование умения планировать и оценивать учебные действия |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося и развитие мотивов учебной деятельности; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. |
повторить записи, ЛЕ в словаре |
5.10 |
|
|
15. |
Анализ контрольной работы по теме «Каникулы».
Работа над ошибками. |
Контроль и тренировка правильности усвоения грамматических структур; тренировка монологической и диалогической речи. |
Готовность вести диалог; использование речевых средств для решения коммуникативных задач; готовность слушать собеседника. |
Развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества. |
сделать работу над ошибками |
6.10 |
|
|
16. |
Подготовка к проекту «Мои летние каникулы».
Простое прошедшее время. Правильные и неправильные глаголы. |
Активизация лексики по теме «Каникулы»; совершенствование навыков письменной речи. |
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
упр.7-9 стр.51 |
8.10 |
|
|
17. |
Проект «Мои летние каникулы».
Простое прошедшее время. |
Формирование навыков письменной речи; закрепление изученной лексики. |
Умение использовать информационно-коммуникативные технологии; умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
оформить проект |
12.10 |
|
|
Раздел 2. Семейная история. (17ч) |
|||||||
|
18. |
Введение ЛЕ по теме «Достопримечательности русских городов».
Вопрос к подлежащему |
Воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству; формировать мотивацию изучения АЯ |
Извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования; подбирать заголовки к текстам для чтения; дополнять тексты верными глагольными формами. |
Знакомиться с орфографическими особенностями написания форм pastsimple правильных глаголов; соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; знакомиться с правилами построения вопросов к подлежащему, отвечать на вопросы подобного типа. |
выучить правила стр.54, упр.8-10 стр.55,56 |
13.10 |
|
|
19. |
Чтение текста «Работа и карьера».
Вопросы к подлежащему. |
Формировать мотивацию изучения АЯ; стремиться к лучшему осознанию культуры своего народа; развивать дисциплинированность |
Извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения |
Дифференцировать на слух слова АЯ; познакомиться с конструкцией tobeborn, научиться использовать ее в речи; знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи |
упр.8-10 стр.59 |
15.10 |
|
|
20. |
Биографии. Как читаются даты, годы?
Чтение числительных в датах. |
Формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; формировать мотивацию изучения АЯ |
Работать в парах |
Познакомиться с правилами построения вопросов к подлежащему с глаголом tobe и отвечать на подобные вопросы; соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; повторить числительные; познакомиться с правилами обозначения дат третьего тысячелетия |
упр.8-10 стр.63 |
19.10 |
|
|
21. |
Введение ЛЕ по теме «Интересы и увлечения».
Прошедшее время неправильных глаголов. |
Формировать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания; формировать мотивацию изучения АЯ; развивать целеустремленность |
Фиксировать существенную информацию в процессе аудирования текста; извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения; догадываться о значении сложных слов; работать в парах |
Знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; познакомиться с новыми неправильными глаголами и учиться употреблять их в речи; расширить социокультурные знания, знакомясь с гербом города Глазго |
правило стр.66, упр.8-10 стр.67 |
20.10 |
|
|
22. |
ЛЕ по теме «Профессии».
Глагол can в прошедшем времени. Отрицательные предложения. |
Формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира; формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника. |
Извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования и чтения; соотносить подписи с картинками; работать в группах. |
Познакомиться с особенностями построения отрицательных конструкций с модальным глаголом could, учиться употреблять его в речи; соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи. |
правила стр.68,69, упр.8-10 стр.71,72 |
22.10 |
|
|
23. |
Профессии.
Модальный глагол could. |
Развивать трудолюбие, креативность; формировать мотивацию изучения АЯ; развивать целеустремленность; рассказывать о себе, профессиях членов своей семьи |
Извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования и чтения. |
Познакомиться с особенностями построения общих вопросов с модальным глаголом could, учиться употреблять его в речи; знакомиться сновыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи;
|
упр.8-10 стр.76 |
26.10 |
|
|
24. |
Чтение текста «Ты и твоя семья».
Порядковые числительные. |
Формировать коммуникативную компетенцию; развивать трудолюбие, дисциплинированность. |
Фиксировать существенную информацию в процессе аудирования текста; извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения |
Познакомиться с особенностями употребления глагола toleave и учиться использовать его в речи; познакомиться с новыми неправильными глаголами и учиться употреблять их в речи; знакомиться с порядковыми числительными АЯ и учиться использовать их в речи. |
правила стр.78,79, упр.8-10 стр. 80,81 |
27.10 |
|
|
25. |
Работа с текстом «Семейная история».
Прошедшее время. Порядковые числительные. |
Развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор; формировать мотивацию изучения АЯ; формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника. |
Восстанавливать правильную последовательность событий текста для аудирования; Подбирать заголовки к текстам для чтения; работать в парах составлятьмонологическое высказывание о себе на основе текста-образца. |
Соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; познакомиться с грамматическими особенностями слова family. |
упр.5-7 стр.27,28 (р.т.) |
29.10 |
|
|
26. |
Чтение текста «Джон Леннон».
Прошедшее время. Порядковые числительные. |
Формировать мотивацию изучения АЯ; формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению. |
Извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения; работать в парах; устанавливать логико-смысловые связи в тексте для чтения. |
Соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; соотносить верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения. Высказываться по прочитанному тексту |
написать рассказ о своей семье. |
9.11 |
|
|
27. |
Тренировка грамматических навыков по теме «Семейная история». |
Активизация в письменной речи изученных структур и лексических единиц; тренировка орфографических навыков. |
Формирование умения планировать и оценивать учебные действия; умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля. |
Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; развитие навыков сотрудничества. |
упр.20 стр.35, упр.21 упр.36 (р.т.) |
10.11 |
|
|
28. |
Тренировка навыков письма по теме «Семейная история». |
- формировать мотивацию изучения АЯ; - развивать самостоятельность, любознательность |
- дополнять тексты верными глагольными формами; - соотносить подписи с картинками;
|
- правильно употреблять модальный глагол could в речи; - отвечать на вопросы к подлежащему; - правильно употреблять предлоги - употреблять новые ЛЕ в речи; - использовать в речи порядковые числительные |
упр.29 стр.41, упр.30 стр. 42 (р.т.) |
12.11 |
|
|
29. |
Развитие навыков диалогической речи «Семейная история».
Прошедшеевремя. Порядковыечислительные. |
Тренировка в употреблении изученных речевых образцов и фраз; активизация изученной лексики по теме «Семейная история»; развитие фонетических и произносительных навыков. |
Формирование умения планировать учебные действия; активное использование речевых средств для решения коммуникативных задач. |
Развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества. |
упр.8 стр.84, упр.9,10 стр.85, подготовиться к словарному диктанту. |
16.11 |
|
|
30. |
Лексический диктант «Семейная история». |
Активизация изученного материала по теме «Семейная история» |
Самостоятельно оценивать свои учебные достижения |
Писать диктант на лексический материал раздела. |
повторить правила, записи |
17.11 |
|
|
31. |
Контрольная работа по теме «Семейная история».
Говорение. Грамматика и лексика. Письмо. |
Контроль навыков монологической, письменной речи, активизация изученного материала по теме «Прошедшее простое время», «Порядковые числительные». |
Выявлять языковые закономерности |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося и развитие мотивов учебной деятельности; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. |
повторить записи, ЛЕ в словаре |
19.11 |
|
|
32. |
Анализ контрольной работы по теме «Семейная история».
Работа над ошибками. |
Контроль и тренировка правильности усвоения грамматических структур; тренировка монологической и диалогической речи. |
Готовность вести диалог; использование речевых средств для решения коммуникативных задач; готовность слушать собеседника. |
Развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества. |
сделать работу над ошибками |
23.11 |
|
|
33. |
Подготовка к проекту «Мои дедушка и бабушка».
Простое прошедшее время. |
Активизация лексики по теме «Семейная история»; совершенствование навыков письменной речи. |
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
упр.7-9 стр.92,93 |
24.11 |
|
|
34. |
Проект «Мои дедушка и бабушка».
Простое прошедшее время. |
Формирование навыков письменной речи; закрепление изученной лексики. |
Умение использовать информационно-коммуникативные технологии; умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
оформить проект |
26.11 |
|
|
Раздел 3. ЗОЖ (17ч) |
|||||||
|
35. |
Введение ЛЕ по теме «Что люди любят, а что нет».
Неправильные глаголы в прошедшем времени. |
Формировать мотивацию изучения АЯ и стремление к самосовершенствованию в области «ИЯ»; развивать такие качества личности, как воля, целеустремленность, инициативность |
Извлекать запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования; выполнять задания на множественный выбор к тексту для чтения; дополнять тексты верными глагольными формами; составлять диалоги на основе диалога-образца |
Выразительно читать стихотворения и рифмовки; описывать события, произошедшие в прошлом; познакомиться с новыми неправильными глаголами и учиться употреблять их в речи; познакомиться с глаголами, после которых в АЯ используется глагольная форма с окончанием –ing |
правила стр.97, 98, упр.8-10 стр.99 |
30.11 |
|
|
36. |
Часы и время.
Числительные. Развитие навыков говорения. |
Формировать мотивацию изучения АЯ и стремление к самосовершенствованию в области «ИЯ»; формировать коммуникативную компетенцию; развивать трудолюбие |
Извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения; |
Дифференцировать на слух слова АЯ; знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; выразительно читать стихотворения и рифмовки; учиться правильно, обозначать время, говорить о событиях, произошедших в определенный момент времени |
упр.8-10 стр.104 |
1.12 |
|
|
37. |
ЛЕ по теме «Спорт и спортивные игры». Вежливые просьбы.
Неправильные глаголы в прошедшем времени. |
Развивать такие качества личности, как воля, целеустремленность; формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. |
Дополнять тексты верными глагольными формами. |
Воспринимать на слух обозначения времени и письменно фиксировать их; познакомиться с особенностями употребления существительных watch и clock, знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; познакомиться со способами выражения вежливой просьбы в АЯ. |
упр.8-10 стр.108, 109 |
3.12 |
|
|
38. |
Работа с текстом «Разные стили жизни».
Выражение «Давай + инфинитив» |
Формировать мотивацию изучения АЯ; формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор. |
Отвечать на вопросы о своем образе жизни; составлять развернутое монологическое высказывание об образе жизни различных людей на основе ключевых слов. |
Соотносить верные и ложные утверждения с содержанием текста для аудирования; соблюдать нормы вежливости при разыгрывании диалогов познакомиться с конструкцией let’sdo…, учиться ее использовать при построении диалогических высказываний. |
правило стр.112, упр.8 стр.113, упр.9,10 стр.114 |
7.12 |
|
|
39. |
Аудирование текста «Твое свободное время».
Неправильные глаголы в прошедшем времени. |
Формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; развивать трудолюбие, креативность, инициативность. |
Извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования. |
Знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи. |
упр.8-10 стр.117,118 |
8.12 |
|
|
40. |
Здоровая пища.
Словообразование. Структура havegot/hasgot. |
Развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор; формировать мотивацию изучения АЯ
|
Извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения и аудирования; догадываться о значениях производных слов с помощью словообразовательных элементов. |
Соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; использовать суффиксы –er/-ful для образования производных слов; знакомиться с правилами написания личного письма другу знакомиться с особенностями американского варианта АЯ на примере разницы между глаголом tohave и структурой havegot, использовать данные структуры в речи; выразительно читать стихотворение. |
правило стр.120, упр.8 стр. 121, упр.9,10 стр. 122 |
10.12 |
|
|
41. |
ЛЕ по теме «Увлечения и хобби».
Оборот have got / has got. |
Формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира; формировать дисциплинированность. |
|
Дифференцировать на слух слова АЯ; использовать структуру havegot в речи для обозначения действий в настоящем и прошлом; развивать языковую догадку, сопоставлять значения слов, имеющих похожее звучание в русском и английском языках; знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи. |
правило стр.123,упр.8 стр.125, упр.9,10 стр.126 |
14.12 |
|
|
42. |
Развитие навыков диалогической речи «Места, куда едут люди на отдых».
Неправильные глаголы в прошедшем времени. |
Развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор; формировать мотивацию изучения АЯ; формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника. |
Восстанавливать правильную последовательность событий текста для аудирования; подбирать заголовки к текстам для чтения; работать в парах составлять монологическое высказывание о себе на основе текста-образца. |
Соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух, расширять социокультурные знания. |
упр.4 стр.47, упр.6,7 стр.48 (р.т.) |
15.12 |
|
|
43. |
Чтение текста «Стиль жизни».
Неправильные глаголы в прошедшем времени. |
Формировать мотивацию изучения АЯ; формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению. |
Извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения; работать в парах; устанавливать логико-смысловые связи в тексте для чтения. |
Соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; соотносить верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения. Высказываться по прочитанному тексту |
упр.9 стр.49 (р.т.) |
17.12 |
|
|
44. |
Тренировка грамматических навыков по теме «ЗОЖ».
Неправильные глаголы в прошедшем времени. |
Активизация в письменной речи изученных структур и лексических единиц; тренировка орфографических навыков. |
Формирование умения планировать и оценивать учебные действия; умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля. |
Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; развитие навыков сотрудничества. |
упр.22 стр.57, упр.23,24 стр.58 (р.т.) |
21.12 |
|
|
45. |
Тренировка навыков письма по теме «ЗОЖ».
Неправильные глаголы в прошедшем времени. |
Формировать мотивацию изучения АЯ; развивать самостоятельность, любознательность |
Дополнять тексты верными глагольными формами; соотносить подписи с картинками. |
Правильно употреблять модальный глагол could в речи; отвечать на вопросы к подлежащему, правильно употреблять предлоги, употреблять новые ЛЕ в речи; использовать в речи порядковые числительные |
упр.29 стр. 62, упр.30 стр.63 (р.т.) |
22.12 |
|
|
46. |
Развитие навыков монологической речи «ЗОЖ».
Неправильные глаголы в прошедшем времени. |
Тренировка в употреблении изученных речевых образцов и фраз; активизация изученной лексики по теме «ЗОЖ»; развитие фонетических и произносительных навыков. |
Формирование умения планировать учебные действия; активное использование речевых средств для решения коммуникативных задач. |
Развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества. |
упр.8 стр.129, упр.9,10 стр.130 (подготовиться к словарному диктанту) |
24.12 |
|
|
47. |
Подготовка к проектной работе «Мой здоровый образ жизни». Простое прошедшее время. Правильные и неправильные глаголы |
Активизация лексики по теме «ЗОЖ»; совершенствование навыков письменной речи. |
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
упр. 7-9 стр.136 |
28.12 |
|
|
48. |
Проект «Мой здоровый образ жизни».
Простое прошедшее время. Правильные и неправильные глаголы. |
Формирование навыков письменной речи; закрепление изученной лексики. |
Умение использовать информационно-коммуникативные технологии; умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
оформить проект |
29.12 |
|
|
49. |
Повторение материала по теме «ЗОЖ».
|
Контроль и тренировка правильности усвоения грамматических структур; тренировка монологической и диалогической речи. |
Готовность вести диалог; использование речевых средств для решения коммуникативных задач; готовность слушать собеседника. |
Развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества. |
сделать работу над ошибками |
14.01 |
|
|
50. |
Контрольная работа по теме «ЗОЖ» |
Контроль навыков монологической, письменной речи, активизация изученного материала по теме «Прошедшее простое время», «Повелительное наклонение». |
Выявлять языковые закономерности |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося и развитие мотивов учебной деятельности; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. |
повторить записи, ЛЕ в словаре |
18.01 |
|
|
51. |
Лексический диктант по теме «ЗОЖ». |
активизация изученного материала по теме «ЗОЖ» |
Самостоятельно оценивать свои учебные достижения |
Писать диктант на лексический материал раздела. |
повторить правила, записи |
19.01 |
|
|
Раздел 4. Свободное время II часть. (17ч) |
|||||||
|
52. |
Свободное время.
Общий вопрос. Введение лексики «Животные». |
Формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; формировать дисциплинированность; развивать самостоятельность, любознательность |
Овладение способностью принимать и сохранять цели учебной деятельности; использование речевых средств для решения коммуникативных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог |
Отвечать на вопросы о своем свободном времени; совершенствовать навыки построения общих вопросов в различных временных формах; знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух |
упр.8-10 стр.8,9 |
21.01 |
|
|
53. |
Домашние животные.
Альтернативный вопрос. Инфинитив. |
Формировать умение взаимодействовать с окружающими; развивать трудолюбие; формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом |
Воспринимать на слух тексты и соотносить их содержание с изображениями на картинках; описывать картинки на основе перечня вопросов. |
Соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; совершенствовать навыки построения альтернативных вопросов в различных временных формах; знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; познакомиться с конструкциями с инфинитивом типа easytodosmth. и учиться использовать их в речи |
упр.8 стр.12, упр.9,10 стр.13 |
25.01 |
|
|
54. |
В зоомагазине.
Специальный вопрос. Множественное число существительных. |
Формировать мотивацию изучения АЯ; формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению. |
Воспринимать текст на слух и письменно фиксировать существенную информацию; воспринимать на слух текст и выполнять задания на множественный выбор; работать в парах. |
Знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; совершенствовать навыки построения специальных вопросов в различных временных формах. |
упр.8 стр.17, упр 9,10 стр.18 |
26.01 |
|
|
55. |
Хобби. Коллекционирование.
Словообразование при помощи префикса un- |
Формировать мотивацию изучения АЯ; формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира; развивать трудолюбие, инициативность, креативность. |
Воспринимать текст на слух и письменно фиксировать существенную информацию; соотносить части предложений; разыгрывать диалог на основе диалога-образца; читать текст и подбирать заголовки к каждому из его параграфов |
Знакомиться с этимологией слова hobby, префикс un- для образования производных слов. |
правило стр.20, упр.8 стр.21, упр.9,10 стр.22 |
28.01 |
|
|
56. |
Поход в театр.
Разделительные вопросы. |
Формировать мотивацию изучения АЯ и стремление к самосовершенствованию в области «ИЯ»; формировать коммуникативную компетенцию; развивать трудолюбие. |
Соотносить утверждения типа «верно», «неверно», «в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования; читать текст, подбирать к нему заголовок. |
Использовать префикс un- для образования производных слов; - знакомиться с правилами построения разделительных вопросов в различных временных формах, совершенствовать навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений; знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи. |
упр.8-10 стр.26 |
1.02 |
|
|
57. |
Диалогическая речь «Поход в музей и картинную галерею».
Разделительные вопросы. |
Формировать мотивацию изучения АЯ; формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор. |
Разыгрывать диалоги на основе диалога-образца; работать в парах. |
Дифференцировать на слух слова АЯ; соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; дополнять тексты верными предлогами; совершенствовать навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений. |
упр.8-10 стр.30,31 |
2.02 |
|
|
58. |
Аудирование текста «Чем люди увлекаются». Цирк.
Разделительные вопросы. |
Формировать осознанное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор; отвечать на вопросы о своем отношении к цирку. |
Извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования; отвечать на вопросы по картинке. |
Совершенствовать навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений. |
правило стр.32, упр.8 стр.34, упр.9,10 стр.35 |
4.02 |
|
|
59. |
В цветочном магазине.
Специальные и разделительные вопросы. |
Развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор; формировать мотивацию изучения АЯ; формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника. |
Восстанавливать правильную последовательность событий текста для аудирования; подбирать заголовки к текстам для чтения; работать в парах составлять монологическое высказывание о себе на основе текста-образца. |
Соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух, расширять социокультурные знания. |
упр.5-7 стр.68 (р.т.) |
8.02 |
|
|
60. |
Развитие навыков диалогической речи «Как ты проводишь свое свободное время?».
Специальные и разделительные вопросы. |
Формировать мотивацию изучения АЯ; формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению. |
Извлекать запрашиваемую информацию; работать в парах. |
Соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; соотносить верные и ложные утверждения. |
упр.13 стр.70 (р.т.) |
9.02 |
|
|
61. |
Тренировка грамматических навыков по теме «Свободное время».
Специальные и разделительные вопросы. |
Активизация в письменной речи изученных структур и лексических единиц; тренировка орфографических навыков. |
Формирование умения планировать и оценивать учебные действия; умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля. |
Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; развитие навыков сотрудничества. |
упр.21 стр.76, упр.22 стр.77 (р.т.) |
11.02 |
|
|
62. |
Работа с текстом «Свободное время».
Специальные и разделительные вопросы. |
Формировать мотивацию изучения АЯ; развивать самостоятельность, любознательность |
Дополнять тексты верными глагольными формами; соотносить подписи с картинками. |
Правильно употреблять модальный глагол could в речи; отвечать на вопросы к подлежащему, правильно употреблять предлоги, употреблять новые ЛЕ в речи; использовать в речи порядковые числительные |
упр.29 стр.84, упр.30 стр.85 (р.т.) |
15.02 |
|
|
63. |
Развитие навыков устной речи «Мое времяпрепровождение»
Специальные и разделительные вопросы. |
Тренировка в употреблении изученных речевых образцов и фраз; активизация изученной лексики по теме «Свободное время»; развитие фонетических и произносительных навыков. |
Формирование умения планировать учебные действия; активное использование речевых средств для решения коммуникативных задач. |
Развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества. |
упр.8-10 стр. 38,39 (подготовиться к словарному диктанту) |
16.02 |
|
|
64. |
Контрольная работа по теме «Свободное время
Аудирование. Чтение. Специальные и разделительные вопросы. |
Контроль навыков аудирования; активизация изученного материала по теме «Свободное время» |
Самостоятельно оценивать свои учебные достижения |
Писать диктант на лексический материал раздела. |
повторить правила, записи |
18.02 |
|
|
65. |
Лексический диктант по теме «Свободное время».
. Письмо. |
Контроль навыков письменной речи, активизация изученного материала. |
Выявлять языковые закономерности |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося и развитие мотивов учебной деятельности; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. |
повторить записи |
22.02 |
|
|
66. |
Анализ контрольной работы по теме «Свободное время».
Работа над ошибками. |
Контроль и тренировка правильности усвоения грамматических структур; тренировка монологической и диалогической речи. |
Готовность вести диалог; использование речевых средств для решения коммуникативных задач; готовность слушать собеседника. |
Развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества. |
сделать работу над ошибками |
25.02 |
|
|
67. |
Подготовка к проекту «Мое любимое хобби».
Специальные и разделительные вопросы. |
Активизация лексики по теме «Свободное время»; совершенствование навыков письменной речи. |
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
упр.6-8 стр.46 |
1.03 |
|
|
68. |
Проект «Мое любимое хобби».
Специальные и разделительные вопросы. |
Формирование навыков письменной речи; закрепление изученной лексики. |
Умение использовать информационно-коммуникативные технологии; умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
оформить проект |
2.03 |
|
|
Раздел 5. Путешествия (17 ч). |
|||||||
|
69. |
ЛЕ по теме «Путешествия».
Абсолютная форма притяжательных местоимений. Вопросительное слово whose? |
развивать самостоятельность, любознательность; формировать умение взаимодействовать с окружающими; развивать трудолюбие. |
Воспринимать на слух рифмовку и фиксировать недостающую в ней информацию; составлять предложения на основе картинок; извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения. |
Выразительно читать рифмовку; совершенствовать навыки построения вопросов, начинающихся со слова whose, познакомиться с абсолютными формами притяжательных местоимений и учиться употреблять их в речи; знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; соблюдать нормы произношения при чтении новых слов; дополнять предложения подходящими ЛЕ. |
правило стр.49, упр.8 стр.51, упр.9,10 стр.52 |
4.03 |
|
|
70. |
Аудирование текста «Путешествие по России».
Абсолютная форма притяжательных местоимений. Вопросительное слово which? |
Формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству; формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры. |
Соотносить содержание текста для аудирования с приведенными после него утверждениями, составлять предложения на основе картинки; работать в парах; составлять развернутое монологическое высказывание о путешествии на основе вопросов. |
Совершенствовать навыки построения вопросов, начинающихся с what и which. |
правило стр.53, упр.8-10 стр.56 |
9.03 |
|
|
71. |
Развитие навыков устной речи «Способы путешествий».
Разделительные вопросы – ответы на них. |
Развивать самостоятельность, любознательность; формировать умение взаимодействовать с окружающими; формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира. |
Извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования; составлять развернутое монологическое высказывание о выходных и о Шотландии; работать в парах. |
Учиться отвечать на разделительные вопросы, совершенствовать этот грамматический навык на основе различных упражнений. |
правило стр.58, упр.8-10 стр.61 |
11.03 |
|
|
72. |
ЛЕ по теме «Города мира и их достопримечатель-ности»
Что посмотреть в Шотландии и Англии? |
Формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; - формировать мотивацию изучения АЯ; - развивать трудолюбие |
Воспринимать на слух текст и письменно фиксировать существенную информацию; знакомиться с городами мира и их достопримечательностями; составлять предложения на основе картинок. |
Соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; - знакомиться с особенностями значений глаголов движения tocome, togo и учиться употреблять их в речи. |
правило стр. 65, упр.8-10 стр.65,66 |
15.03 |
|
|
73. |
Работа с текстом «Создавая большие города».
Словообразование при помощи суффикса - ly |
Формировать дисциплинированность; формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира; формировать мотивацию изучения АЯ. |
Извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования; читать тексты и соотносить их содержание с заголовками. |
Соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух использовать в речи характерные для диалогической речи штампы и клише, знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; использовать суффикс –ly для образования производных слов. |
правила стр.68,69, упр.8-10 стр.70 |
16.03 |
|
|
74. |
Аудирование текста «Город моей мечты».
Разделительные вопросы – ответы на них. |
Формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира; развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор развивать трудолюбие. |
Воспринимать на слух текст и письменно фиксировать существенную информацию; составлять предложения на основе картинки; высказываться на основе прочитанного текста, выражая свою точку зрения. |
Расширять представления об английских предлогах, совершенствовать навыки использования предлогов в речи. |
правило стр.73, упр.8-10 стр.74 |
18.03 |
|
|
75. |
Путешествие в Великобританию. |
Формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; развивать самостоятельность, любознательность; развивать трудолюбие. |
Соотносить утверждения типа «верно», «неверно», «в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования; соотносить слова с картинками; разыгрывать диалоги на основе диалога-образца. |
Знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; учиться вежливо извиняться по-английски и привлекать внимание собеседника при ведении диалога; знакомиться с особенностями значений глаголов tosay, totell и учиться употреблять их в речи. |
правило стр.77, упр.8-10 стр.78 |
29.03 |
|
|
76. |
Чтение текста «Гостиницы».
Работа над ошибками. Разделительные вопросы – ответы на них. |
Развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор; формировать мотивацию изучения АЯ; формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника. |
Восстанавливать правильную последовательность событий текста для аудирования; подбирать заголовки к текстам для чтения; работать в парах составлять монологическое высказывание о себе на основе текста-образца. |
Соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух, расширять социокультурные знания. |
упр.6,7 стр.89 (р.т.) |
30.03 |
|
|
77. |
Развитие навыков диалогической речи «Место, которое бы мы хотели посетить». Разделительные вопросы – ответы на них. |
Формировать мотивацию изучения АЯ; формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению. |
Извлекать запрашиваемую информацию; работать в парах. |
Соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; соотносить верные и ложные утверждения. |
упр.11 стр.92, упр.12 стр.93 (р.т.) |
01.04 |
|
|
78. |
Тренировка грамматических навыков по теме «Путешествия». |
Активизация в письменной речи изученных структур и лексических единиц; тренировка орфографических навыков. |
Формирование умения планировать и оценивать учебные действия; умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля. |
Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; развитие навыков сотрудничества. |
упр.23, 24 стр.101 (р.т.) |
5.04 |
|
|
79. |
Чтение текста «Путешествия». |
Формировать мотивацию изучения АЯ; развивать самостоятельность, любознательность |
Дополнять тексты верными глагольными формами; соотносить подписи с картинками. |
Правильно употреблять модальный глагол could в речи; отвечать на вопросы к подлежащему, правильно употреблять предлоги, употреблять новые ЛЕ в речи; использовать в речи порядковые числительные |
упр.29 стр.106, упр.30 стр.107 (р.т.) |
6.04 |
|
|
80. |
Развитие навыков монологической речи «Путешествия». |
Тренировка в употреблении изученных речевых образцов и фраз; активизация изученной лексики по теме «Путешествия»; развитие фонетических и произносительных навыков. |
Формирование умения планировать учебные действия; активное использование речевых средств для решения коммуникативных задач. |
Развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества. |
упр.8-10 стр.83 (подготовиться к словарному диктанту) |
8.04 |
|
|
81. |
Лексический диктант по теме «Путешествия».
|
активизация изученного материала по теме «Путешествия» |
Самостоятельно оценивать свои учебные достижения |
Писать диктант на лексический материал раздела. |
повторить правила, записи |
12.04 |
|
|
82. |
Контрольная работа по теме «Путешествия». |
Контроль навыков монологической, письменной речи, активизация изученного материала по теме «Абсолютная форма притяжательных местоимений», «Разделительные воросы». |
Выявлять языковые закономерности |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося и развитие мотивов учебной деятельности; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. |
повторить записи, ЛЕ в словаре |
13.04 |
|
|
83. |
Анализ контрольной работы по теме «Путешествия».
Работа над ошибками. |
Контроль и тренировка правильности усвоения грамматических структур; тренировка монологической и диалогической речи. |
Готовность вести диалог; использование речевых средств для решения коммуникативных задач; готовность слушать собеседника. |
Развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества. |
сделать работу над ошибками |
15.04 |
|
|
84. |
Подготовка к проекту «Достопримечательности родного города». |
Активизация лексики по теме «Путешествия»; совершенствование навыков письменной речи. |
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
упр.7-9 стр.90-91 |
19.04 |
|
|
85. |
Проект «Достопримечательности родного города». |
Формирование навыков письменной речи; закрепление изученной лексики. |
Умение использовать информационно-коммуникативные технологии; умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
оформить проект |
20.04 |
|
|
Раздел 6. Путешествие по России (17ч) |
|||||||
|
86. |
ЛЕ по теме «Путешествие во Владивосток».
Конструкция «Это занимает …» |
Формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формировать дисциплинированность. |
Воспринимать на слух текст и соотносить следующие после него утверждения с содержащейся в нем информацией. |
Отвечать на вопросы о путешествиях; знакомиться с конструкцией ittakes...toget... и употреблять ее в речи; знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; соблюдать нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний. |
правило стр.93, упр.8-10 стр.95-96 |
22.04 |
|
|
87. |
Россия – моя страна.
Артикль с географическими названиями. |
Формировать мотивацию изучения АЯ; развивать самостоятельность, любознательность; воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству. |
Извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования; читать текст, соотносить содержание его параграфов с заголовками; расширять знания о географии России на основе текста для чтения. |
Употреблять в речи конструкцию ittakes...toget...; соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; познакомиться с особенностями использования артикля с географическими названиями и тренироваться в его использовании. |
правила стр.96, 100, упр.8-10 стр.100-101 |
26.04 |
|
|
88. |
География России.
Прошедшее продолженное время. |
Развивать самостоятельность, любознательность; воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству; формировать представление об АЯ как средстве познания окружающего мира. |
Извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования; строить развернутые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов;составлять предложения на основе картинок. |
Совершенствовать навыки построения сложноподчиненных предложений; знакомиться с прошедшим продолженным временем и использовать его в речи - тренироваться в использовании артикля с географическими названиями. |
правило стр.103, упр.8 стр.105, упр.9,10 стр.106 |
27.04 |
|
|
89. |
ЛЕ по теме «Животные России».
Множественное число имен существительных. |
Формировать осознание своей этнической принадлежности; воспитывать чувство ответственности и долга перед Родиной; развивать трудолюбие, инициативность; формировать мотивацию изучения АЯ. |
Составлять предложения на основе картинки, используя ключевые слова; извлекать запрашиваемую информацию из текста для чтения. |
Дифференцировать на слух слова АЯ; тренироваться в использовании прошедшего продолженного времени; знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; знакомиться с правилами образования форм множественного числа существительных, являющихся исключениями из общего правила. |
правила стр.107, 109, упр.8-10 стр.111 |
29.04 |
|
|
90. |
Знаменитые люди России.
Глагол «быть» в прошедшем времени. |
Воспитывать чувство ответственности и долга перед Родиной; формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор |
Воспринимать на слух текст и соотносить его содержание с приведенными утверждениями; составлять предложения на основе картинок; соотносить имена с профессиями; рассуждать о величии России на основе текста для чтения озаглавливать текст для чтения. |
Знакомиться с новыми ЛЕ по теме и употреблять их в речи; знакомиться с особенностями использования в речи слова people. |
правило стр.114, упр.8-10 стр.115 |
4.05 |
|
|
91. |
Аудирование текста «Русский и британский образ жизни».
Прошедшее продолженное время. |
Формировать дисциплинированность; развивать самостоятельность, любознательность; формировать умение взаимодействовать с окружающими; развивать трудолюбие. |
Извлекать запрашиваемую информацию из текста для аудирования; сравнивать образ жизни русских и британцев. |
Соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; задавать вопросы, используя прошедшее продолженное время. |
упр.8-10 стр.118,119 |
6.05 |
|
|
92. |
Работа с текстом «Путешествие в Иркутск».
Прошедшее продолженное время. |
Формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формировать мотивацию изучения АЯ. |
Извлекать запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования; дополнять предложения верными глагольными формами. |
Знакомиться с правилами написания глаголов в форме прошедшего продолженного времени; знакомиться с глаголами, которые не используются в прошедшем продолженном времени. |
правила стр.120, 121, упр.8-10 стр.123 |
11.05 |
|
|
93. |
Развитие навыков диалогической речи «О России».
Прошедшее продолженное время. |
Развивать самостоятельность, любознательность, стремление расширить кругозор; формировать мотивацию изучения АЯ; формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника. |
Восстанавливать правильную последовательность событий текста для аудирования; подбирать заголовки к текстам для чтения; работать в парах составлять монологическое высказывание о себе на основе текста-образца. |
Соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух, расширять социокультурные знания. |
упр.6,7 стр. 112 (р.т.) |
13.05 |
|
|
94. |
Мир животных и растений России.
Прошедшее продолженное и прошедшее простое времена. |
Формировать мотивацию изучения АЯ; формировать осознанное, уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению. |
Извлекать запрашиваемую информацию; работать в парах. |
Соблюдать нормы произношения АЯ при чтении вслух; соотносить верные и ложные утверждения. |
упр.12,13 стр.114 (р.т.) |
17.05 |
|
|
95. |
Развитие навыков устной речи по теме «Путешествие по России». |
Активизация в устной речи изученных структур и лексических единиц. |
Формирование умения планировать и оценивать учебные действия; умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля. |
Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; развитие навыков сотрудничества. |
упр.23,24 стр.123 (р.т.) |
18.05 |
|
|
96. |
Тренировка навыков письма по теме «Путешествие по России».
Употребление артикля |
Формировать мотивацию изучения АЯ; развивать самостоятельность, любознательность |
Дополнять тексты верными глагольными формами; соотносить подписи с картинками. |
Правильно употреблять модальный глагол could в речи; отвечать на вопросы к подлежащему, правильно употреблять предлоги, употреблять новые ЛЕ в речи; использовать в речи порядковые числительные |
упр.29 стр.127, упр.30 стр.128 (р.т.) |
20.05 |
|
|
97. |
Чтение «Путешествие по России». |
Тренировка в употреблении изученных речевых образцов и фраз; активизация изученной лексики по теме «Путешествие по России»; развитие фонетических и произносительных навыков. |
Формирование умения планировать учебные действия; активное использование речевых средств для решения коммуникативных задач. |
Развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества. |
упр.8-10 стр.127 (подготовиться к словарному диктанту) |
24.05 |
|
|
98. |
Лексический диктант по теме «Путешествие по России». |
активизация изученного материала по теме «Путешествие по России». |
Самостоятельно оценивать свои учебные достижения |
Писать диктант на лексический материал раздела. |
повторить правила, записи |
25.05 |
|
|
99. |
Итоговая контрольная работа. |
Контроль навыков монологической, письменной речи, активизация изученного материала по теме «Прошедшее простое время», «Степени сравнения прилагательных». |
Выявлять языковые закономерности |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося и развитие мотивов учебной деятельности; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом. |
повторить записи |
27.05 |
|
|
100. |
Анализ итоговой контрольной работы. Работа над ошибками. |
Контроль и тренировка правильности усвоения грамматических структур; тренировка монологической и диалогической речи. |
Готовность вести диалог; использование речевых средств для решения коммуникативных задач; готовность слушать собеседника. |
Развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества. |
сделать работу над ошибками |
31.05 |
|
|
101. |
Подготовка к проекту «Мое любимое хобби». |
Активизация лексики по теме «Путешествие по России»; совершенствование навыков письменной речи. |
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
упр.7-9 стр.133,134 |
|
|
|
102. |
Проект «Мое любимое хобби». |
Формирование навыков письменной речи; закрепление изученной лексики. |
Умение использовать информационно-коммуникативные технологии; умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
оформить проект |
|
|
Филиал МАОУ Червишевской СОШ «Акияровская
Пояснительная записка Настоящая программа по английскому языку для 5 класса разработана на основе: 1
ИЯ. Развитие учащихся как членов общества предполагает: —развитие умений самореализации и социальной адаптации; —развитие чувства достоинства и самоуважения; —развитие национального самосознания
Воспитание нравственных чувств и этического сознания: почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьиуважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим представление…
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
Коммуникативные УУД 9
Аудирование обучающийся получит возможность научиться: — воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; — воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных…
Компенсаторная компетенция выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:…
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе
Вниманиеучащихсяпривлекаетсякустойчивымсловосочетаниямспредлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc
Глагол : ▪ формы неправильных глаголов в pastsimple; ▪ временные формы pastprogressive (утвердительные, отрица- тельные и вопросительные предложения); ▪ глаголы , обычнонеиспользуемыев present и past…
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Приложение Календарно-тематическое планирование по английскому языку для 5 класса на 2021-2022 учебный год №
Развитие навыков устной речи «Мои выходные»
Каникулы» Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; формирование умения планировать и оценивать учебные действия
Биографии. Как читаются даты, годы?
Восстанавливать правильную последовательность событий текста для аудирования;
Подготовка к проекту «Мои дедушка и бабушка»
Выражение «Давай + инфинитив» Формировать мотивацию изучения
Неправильные глаголы в прошедшем времени
Контрольная работа по теме «ЗОЖ»Контроль навыков монологической, письменной речи, активизация изученного материала по теме «Прошедшее простое время», «Повелительное наклонение»
Формировать мотивацию изучения
Специальные и разделительные вопросы
Специальные и разделительные вопросы
Словообразование при помощи суффикса - ly
Дополнять тексты верными глагольными формами; соотносить подписи с картинками
Конструкция «Это занимает …» Формировать умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; формировать стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формировать дисциплинированность
Прошедшее продолженное время.
Лексический диктант по теме «Путешествие по
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
