Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:
- Федерального закона РФ №273-ФЗ «Об образовании РФ» от 29.12.2012
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897
- Примерные программы по учебным предметам. История. 5 – 9 классы. М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
- Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А. А. Вигасина –А.О. Сороко-Цюпы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/[А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др.]. - М.: Просвещение, 2014.
- Данилов А. А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа): учеб. пособие для общеобразовательных организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М.: Просвещение, 2016. http://www.prosv.ru/attach/Danilov_Istoria_Program_6-9kl.pdf
- Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
5 класс:
Вигасин А. А., Годер Г. И, Свенцицкая И. С.. История Древнего мира. 5 класс.
6 класс:
- История средних веков Агибалова Е.В. М. Просвещение, 2016
- История России. 6. Арсентьев Н.М., Данилов А.А. М. Просвещение. 2016.
7 класс:
- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 1500 – 1800. 7 класс: учебник общеобразовательных организаций/ А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина; под ред А. А. Искендерова – М.: «Просвещение»,
- Электронное приложение к учебнику — ресурсы сайта www.online.prosv.ru.
- Н.М. Арсентьев, Данилов А.А и др. под ред. А.В. Торкунова. История России. 7 класс. Учеб. для общеобразовательных организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение».
- 8 класс:
- - Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени. М. Просвещение. 2016
- - Н.М. Арсентьев, Данилов А.А и др. под ред. А.В. Торкунова. История России. 8 класс. Учеб. для общеобразовательных организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение».
- 9 класс:
- - Всеобщая история нового времени. Под редакцией Искандерова А.А. М. Просвещение. 2019.
- - Н.М. Арсентьев, Данилов А.А и др. под ред. А.В. Торкунова. История России. 9 класс. Учеб. для общеобразовательных организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение». 2019.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета "История"
Предметные результаты изучения истории учащимися включают:
· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира
Учащиеся должны знать:
· хронологию, работу с хронологией;
· исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
· Работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном источнике
· Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей , на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составлять описание.
· Различать факт (событие) соотносить единичные исторические факты , называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
Уметь:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; -
· работать с учебной и внешкольной , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
· использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,
· показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий
· рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,
· объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием;
применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
активно применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе, в повседневной жизни и продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме;
критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную.
Личностные результаты:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
познавательный интерес к прошлому своей страны
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;
следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
формирование коммуникативной компетентности;
обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других;
расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.
- Содержание учебного курса «История»
6 класс.
История средних веков
Раздел 1. Введение Средневековье как период всемирной истории. Происхождение и смысл понятия «средние века», хронологические рамки средневековья. Понятие средневековой цивилизации.
Раздел 2. Становление Средневековой Европы (VI-XI вв)
Варварские народы Европы: кельты, германцы, славяне в эпоху Великого переселения народов. Природа и человек в раннее средневековье. Общественный строй варваров. Образование варварских королевств на территории Западной Римской империи.
Судьба варварских королевств в Италии. Франкское государство и его завоевания. Образование единого английского государства. Основание династии Каролингов. Карл Великий. Расширение Франкского государства. Создание империи Каролингов. Управление империей. Распад империи Карла Великого.
Общественное устройство и законы варварских королевств. Рождение нового средневекового общества. Формирование классов феодального общества. Вассальные отношения. Начало феодальной раздробленности. Феодальная лестница. Понятие феодализма.
Норманны и их набеги. Северная Европа в раннее средневековье.
Рыцарский замок и его устройство. Средневековое рыцарство: быт и нравы. Посвящение в рыцари. Турниры. Независимость феодалов.
Крестьянство в средневековом обществе. Свободные и зависимы крестьяне. Средневековая деревня. Община и феодальные повинности крестьян. Крестьянский труд. Жизнь и быт крестьян.
Культура, быт и нравы варварского населения Европы. Варварское искусство. Христианство и язычество в раннее средневековье. Книжная и ученая культура. Возрождение интереса к античности при дворе Карла Великого. Школа, просвещение и искусство в эпоху Карла Великого.
Преемственность с античной цивилизацией. Власть императора в Византии. Церковь и светские власти. Города Византии и жизнь в них. Эпоха Юстиниана: реформы и укрепление империи. Борьба Византии с врагами. Складывание православного мира.
Образование в Византии. Византия и античное культурное наследие. Византийская наука. Византийская храмовая архитектура. Византийская живопись. Икона, фреска, мозаика. Византия и славянский мир.
Раздел 3. Арабы в VI – XI вв.
Природа Аравии. Быт и хозяйство арабов. Мекка. Кааба. Жизнь и проповедь Мухаммеда. Принятие ислама и возникновение исламского государства у арабов. Основы исламского вероучения. Начало завоеваний арабов. Создание Арабского халифата. Политический и экономический строй халифата. Исламская культура. Причины распада халифата. Расширение исламского мира.
Раздел 4. Феодалы и крестьяне.
Средневековые города как центры экономической, политической и духовной жизни. Пути возникновения средневековых городов. Ремесло и торговля в средневековом городе. Борьба городов с сеньорами. Быт и нравы горожан. Влияние городской жизни на развитие средневековой цивилизации Запада.
Раздел 5. Средневековый город и его обитатели
Средневековые города как центры экономической, политической и духовной жизни. Пути возникновения средневековых городов. Ремесло и торговля в средневековом городе. Борьба городов с сеньорами. Быт и нравы горожан. Влияние городской жизни на развитие средневековой цивилизации Запада.
Раздел 6. Католическая церковь.
Идея единства христианского мира. Христианство и культура. Раскол христианского мира. Расхождения между Восточной и Западной церквами. Католический и православный мир.
Изменения во взглядах горожан на мир. Характер движений еретиков. Церковь и еретики. Создание инквизиции и борьба с ересью.
Причины и цели крестовых походов. Роль папства в организации крестовых походов. Участники крестовых походов. Государства крестоносцев на Востоке. Четвёртый крестовый поход и захват Константинополя. Детский крестовый поход. Завершение и итоги крестовых походов.
Раздел 7. Образование централизованных государств в Западной Европе
Франция при первых Капетингах. Причины и начало политической централизации Франции. Укрепление королевской власти. Королевская власть в Англии. Война баронов против короля и принятие Великой хартии вольностей. Начало английского парламентаризма.
Причины и начало Столетней войны. Ход военных действий. Обострение социально-политических противоречий в воюющих странах: парижское восстание, Жакерия, восстание Уота Тайлера. Возобновление войны. Успехи англичан. Жанна д' Арк – национальная героиня Франции. Окончание и итоги Столетней войны. Завершение создания централизованного государства во Франции. Война Алой и Белой розы в Англии.
Раздел 8. Германия и Италия в XII-XV веках.
Политическое развитие Германии и Италии. Феодальная раздробленность Германии и Италии. Борьба империи и городов Северной Италии. Завершение борьбы между императорами и римскими папами.
Раздел 9. Славянские государства и Византия.
Социальное и политическое развитие Чехии в составе Священной Римской империи. Карл IV. Проповедь Яна Гуса. Причины, ход и итоги гуситских войн.
Завоевания турок-османов. Создание Османской империи. Турецкая армия. Янычары. Завоевания турок. Христианские народы под властью исламского государства. Падение Константинополя и гибель государств православного мира на юго-востоке Европы.
Раздел 10. Культура Западной Европы в XI – XV вв
Средневековые школы и обучение в них. Возникновение университетов. Устройство средневекового университета. Студенты и преподаватели. Обучение в средневековом университете. Средневековая наука. Влияние христианства на европейскую культуру. Романское искусство. Изобразительное искусство. Средневековая литература. Зарождение идей гуманизма. Искусство раннего Возрождения.
Раздел 11. Народы Азии, Америки и Африки в средние века.
Связь традиций древнего и средневекового Китая. Религии. Власть императора. Конфуцианская система воспитания. Школа в средневековом Китае. Борьба с иноземными вторжениями. Культура: поэзия, живопись, архитектура.
Природа и население Индии. Государство. Раджи и их войско. Варны и касты. Земельная собственность в Индии. Положение крестьян. Мусульманское завоевание Индии. Наука и искусство средневековой Индии.
Особенности цивилизаций Американского континента: хозяйство, политическое и общественное устройство, религия, культура. Города-государства майя. Империя ацтеков. Царство инков.
Раздел 12. Итоговое повторение.
Итоговое повторение курса История Средних веков.
История отечества
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Евразийские степи и лесостепь. Народы Сибири и Дальнего Востока. Хуннский каганат. Скифское царство. Сарматы. Финские племена. Аланы.
Восточная Европа и евразийские степи в середине I тысячелетия н. э.
Великое переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в предгорном Дагестане. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху Великого переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и южных славян. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты, финно-угры, кочевые племена.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования славян. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Объединения древнетюркских племён тюрков, огузов, киргизов и кыпчаков. Великий Тюркский каганат; Восточный Тюркский каганат и Западный Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий киргизский каганат.
Киргизский каганат. Киданьское государство. Аварский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Этнокультурные контакты славянских, тюркских и финно-угорских народов к концу I тыс. н. э. Появление первых христианских, иудейских, исламских общин.
Образование государства Русь
Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья. Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности складывания государства Русь. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Князь Олег. Образование государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремёсел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами: Византией, странами Северной и Центральной Европы, кочевниками. Святослав и его роль в формировании системы геополитических интересов Руси.
Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и значение. Владимир I Святой. Зарождение ранней русской культуры, её специфика и достижения. Былинный эпос. Возникновение письменности. Начало летописания. Литература и её жанры (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись, мозаики, фрески. Иконы. Декоративно-прикладное искусство.
Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь в конце X — начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы. Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории населения. Православная церковь и её роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры. Летописание. «Повесть временных лет». Нестор. Просвещение. Литература. Деревянное и каменное зодчество, скульптура, живопись, прикладное искусство. Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений. Значение древнерусской культуры в развитии европейской культуры. Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Картина мира древнерусского человека. Изменения в повседневной жизни с принятием христианства. Нехристианские общины на территории Руси.
Русь в середине ХII — начале XIII в.
Эпоха политической раздробленности в Европе. Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель самостоятельных государств.
Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория
и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации.
Международные связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры. Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве».
Русские земли в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование Монгольской империи и её влияние на развитие народов Евразии. Великая Яса. Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их последствия. Образование Золотой Орды. Русские земли в составе Золотой Орды. Политико-государственное устройство страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и повинности населения. Города. Международная торговля. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и быт населения. Золотая Орда в системе международных связей. Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель.
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова.
Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита.
Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Религиозная политика в Орде и статус православной церкви. Принятие ислама и его распространение. Русская православная церковь в условиях ордынского господства.
Сергий Радонежский. Культура и быт. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублёв .Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская Орда и их отношения с Московским государством.
Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в. Василий Тёмный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери к Москве. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого государства. Характер экономического развития русских земель. Установление автокефалии Русской православной церкви. Внутрицерковная борьба. Ереси. Расширение международных связей Московского государства. Культурное пространство единого государства. Летописание общерусское и региональное. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура и живопись. Московский Кремль. Повседневная жизнь и быт населения.
7 класс.
Новая история. Конец XV—XVII В. 30 ч.
От Средневековья к Новому времени.
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.
Мир в начале нового времени. Великие географические открытия и их последствия. Эпоха Возрождения. Реформация. Утверждение абсолютизма
Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.
Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт. Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании.
Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации в Европе. Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны. Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при Карле V. Тридцатилетняя война и Вестфальская система.
Первые буржуазные революции
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики. Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция».
Россия в XVI – XVII веках (40 ч.)
Россия в XVI в.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.
Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства.
Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
Полиэтнический характер населения Московского царства.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.
Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное пространство
Культура народов России в XVI в.
Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.
Россия в XVII в.
Россия и Европа в начале XVII в.
Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.
Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири.
Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви.
Культурное пространство
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие об- разования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в.
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.
8 класс.
Новая история. XVIII В. 30 ч.
Новая история. XVIII В. 30 ч.
Мир в на рубеже XVII – XVIII вв.
Объяснять смысл понятия «Новое время». Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий.
Эпоха Просвещения. Время преобразований
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Лок. Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм. Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война. Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г. Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы. Ослабление Османской империи.
Страны Востока в XVIII вв.
Создание колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава.
Международные отношения в XVIII в.
Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняяя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в. (40 ч)
Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.
Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых странах. Формирование мировой торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый характер взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и место России в мире.
Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство. Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности российского крепостничества в XVIII в. и территория его распространения. Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство, казачество. Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления. Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей. Формирование системы национальных интересов Российской империи на международной арене, рост её авторитета и влияния на мировой арене.
Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в.
Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания.
Введение гражданского шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная газета «Ведомости». Ассамблеи, фейерверки. Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных учебных заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие техники. Строительство городов, крепостей, каналов. Литература, архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре. Человек в эпоху модернизации. Изменения в повседневной жизни сословий и народов России.
После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов
Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в политике европейских стран и России. Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Екатерина I. Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович. Елизавета Петровна. Пётр III. Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция при высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в системе городского управления. Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России. Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков. Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг. Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Начало присоединения к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756— 1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.
Российская империя в период правления Екатерины II
Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы. Научная революция второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в формировании политики ведущих держав и России. Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Экономическая и финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное и оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала. Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление. Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва. Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика. Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев, буддистов. Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России. Русско-турецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие России в разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы. Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия. Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным движениям в Европе. Расширение территории России и укрепление её международного положения. Россия — великая европейская держава.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для
составления законов Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.
Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в.
Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского университета и Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский (шляхетский) корпус. Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и гуманитарных наук. Становление русского литературного языка. Географические экспедиции. Достижения в технике. Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало ансамблевой застройки городов. Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения. Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия разных слоёв населения, особенности питания.
9 КЛАСС
НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1800—1900
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1800—1900
Введение.
От традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация — обновление, изменение традиционного общества за счёт заимствования системы ценностей, признанных как приоритетные для современного этапа развития мира. Модернизация с позиции теории эшелонированного развития капитализма. Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, утверждение законности и прав человека, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, монополизация, непрерывный технический прогресс. Завершение промышленного переворота.
Тема 1. Начало индустриальной эпохи
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Завершение промышленного переворота. Достижения Англии в развитии машинного производства. Изобретения Ж. М. Жаккара. Дальнейшее углубление экономических процессов, связанных с промышленным переворотом. Завершение в Англии аграрной революции. Развитие машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Паровоз. Железнодорожное строительство. Изобретения Эванса, Тревитика. Автомобиль Г. Форда. Дорожное строительство. Братья Монгольфье, Ж. Шарль: создание аэростата. Ф. фон Цеппелин и его изобретение. Военная техника. Новые источники энергии. Открытие электрической энергии и способы её использования. Революция в средствах связи. Развитие транспортных сетей сократило пространство и время. Интеграция мира в единую экономическую систему. Монополистический капитализм, или империализм, его черты. Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Ускорение темпов промышленной революции. Нарастание миграционных процессов. Урбанизация. Индустриальная революция и изменение социальной структуры общества. Изменение политической и экономической сущности аристократии. Развитие новых основных классов капиталистического общества: буржуазия и рабочий класс. Средний класс. Пороки капитализма: эксплуатация женского и детского труда. Женское движение. Человек в системе капиталистических отношений. Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность. Технический прогресс и повседневность. Городской рельсовый путь. Распространение периодической печати. Газета в городе. Зингер: бытовая швейная машина. Новое представление о комфорте быта. Дальнейшее развитие и совершенствование средств связи. Рост культуры города. Музыка. Велосипед. Фотография. Пишущая машинка. Культура покупателя и продавца. Изменения в моде. Новые развлечения. Наука: создание научной картины мира. Причины роста числа открытий в области математики, физики, химии, биологии, медицины в XIX в. Социальный эффект научных открытий и достижений. Социальный эффект открытия электрической энергии. Роль учения Ч. Дарвина в формировании нового мировоззрения. Микробиология. Достижения медицины. Роль и развитие образования в капиталистическом обществе. XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира. Утрата значимости идей и ценностей эпохи Просвещения. Новое поколение «наследников» Робинзона в произведениях О. Бальзака и Ч. Диккенса. Новые герои Франции Э. Золя. Нарастание скорости взаимообмена новым в искусстве. Классицизм в живописи. Эпоха романтизма в живописи. Реализм. Критический реализм. Двенадцать лет истории французского импрессионизма. Постимпрессионизм. Симфоническое искусство. Театр. Кинематограф. Архитектура Нового времени и Нового Света. Либералы, консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и государство. Философы о социальных перспективах общества в эпоху промышленного переворота. Либерализм и консерватизм: альтернативы общественного развития. Социалистические учения первой половины XIX в.: Р. Оуэн, А. Сен-Симон, Ш. Фурье. Утопический социализм о путях преобразования общества. К. Маркс и Ф. Энгельс об устройстве и развитии общества. Революционный социализм — марксизм. Рождение ревизионизма. Э. Бернштейн. Анархизм.
Тема 2. Страны Европы и США в первой половине 19 века
Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. От Франции революционной к Франции буржуазной. Революционер на троне. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Завоевательные войны консульства и империи. Французский гражданский кодекс. Разгром империи Наполеона. Французское общество во времена империи. Франция и Англия. Поход в Россию. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Крушение наполеоновской империи. Освобождение европейских государств. Вступление союзников в Париж. Реставрация Бурбонов. Сто дней императора Наполеона. Венский конгресс. Священный союз и новый европейский порядок. Новая идеология и система международных отношений. Великобритания: сложный путь к величию и процветанию. Противоречия и социальные реформы. Билль о реформе. Возвращение партии вигов. Предотвращение революции в 40-е гг. XIX в. «Эпоха Викторианского компромисса». Англия — «мастерская мира». Величие и достижения внутренней и внешней политики Британской империи. Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису. Продолжение промышленной революции. Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Компромисс короля и новой Франции. Герцог Ришелье. Революция 1830 г. Переход французской короны к Орлеанской династии. Упрочение парламентского строя. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Бланкизм. Политический кризис накануне революции 1848 г. Франция: революция 1848 г. и Вторая империя. Мировой промышленный кризис и его последствия для французской экономики. Вооружённое восстание и победа революции над Июльской монархией. Требование провозглашения республики. Временное правительство и его попытки выйти из кризиса. Учредительное собрание. Социальное недовольство. Вторая республика, Луи Бонапарт Наполеон. Режим Второй империи Наполеона III. Завершение промышленного переворота во Франции. Оформление олигархической власти во Франции. Внешняя политика Второй империи. Германия: на пути к единству. Германский союз. Экономика, политика и борьба за объединение Германии. Влияние событий во Франции и Италии на политическую ситуацию в Германии. Победа революционного восстания в Берлине. Франкфуртский парламент. Поражение революции. Дальнейшая модернизация страны во имя её объединения. Вильгельм I и «железный канцлер» Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии и Австрии за лидерство среди немецких государств. Австро-прусская война. Сражение при Садове. Образование Северогерманского союза. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Раздробленность Италии согласно Венскому конгрессу. Экономическое отставание Италии. Борьба за независимость и национальное объединение Италии. Мировой промышленный кризис и Италия. Начало революции. Национальные герои Италии: Дж. Гарибальди и Д. Мадзини. Поражение итальянской революции и его причины. Усиление Сардинского королевства. К. Кавур. Сицилия и Гарибальди. Национальное объединение Италии. Роль Пьемонта. Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Кризис империи Наполеона III. Отто фон Бисмарк. Западня для Наполеона III. Франко-прусская война и Парижская коммуна. Седанская катастрофа и конец Второй империи во Франции. Третья республика во Франции и окончание Франко-прусской войны. Завершение объединения Германии «железом и кровью» и провозглашение Германской империи. Восстание в Париже. Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны: бунт или подвиг парижан?
Успехи и проблемы индустриального общества Германская империя: борьба за «место под солнцем». Пруссия во главе империи. Изменения в политическом устройстве объединённой Германии. Ускорение темпов экономического развития. Направления модернизации экономики. Юнкерство и крестьянство. Монополистический капитализм и его особенности в Германии. Бисмарк и внутренняя оппозиция. «Исключительный закон против социалистов». Политика «нового курса» О. Бисмарка — прогрессивные для Европы социальные реформы. Вильгельм II в стремлении к личной власти. От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за «место под солнцем». Национализм. Подготовка к войне. Великобритания: конец Викторианской эпохи. Реформирование — неотъемлемая часть курса английского парламента. Двухпартийная система. Эпоха реформ. У. Гладстон. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Черты гражданского общества и правового государства.
Тема 3. Азия, Африка и Латинская Америка в 19-начале 20 века
Смена торговой колонизации на империалистическую. Нарастание неравноправной интеграции стран Запада и Востока. Япония на пути модернизации: «восточная мораль — западная техника». Китай: сопротивление реформам. Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Начало эры «просвещённого» правления. Реформы Мэйдзи. Эпоха модернизации традиционной Японии. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму. Насильственное «открытие» Китая. Опиумные войны. Колонизация Китая европейскими государствами. Хун Сюцюань: движение тайпинов и тайпинское государство. Цыси и политика самоусиления. Курс на модернизацию страны не состоялся. Раздел Китая на сферы влияния. Кан Ю-вэй. Новый курс Цыси. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав. Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в эпоху перемен. Индия — жемчужина британской короны. Влияние Ост-Индской компании на развитие страны. Колониальная политика Британской империи в Индии. Насильственное вхождение Индии в мировой рынок. Изменение социальной структуры. Восстание сипаев (1857—1859). Индийский национальный конгресс (ИНК). Балгангадхар Тилак. Традиционное общество на африканском континенте. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия: необычные судьбы для африканского континента. Восстания гереро и готтентотов. Европейская колонизация Африки. Тема 6. Страны Европы и США во второй половине 19 –начале 20 века противоречий
Особенности экономического развития Великобритании. Создание Британской империи: «единый флаг, единый флот, единая империя, единая корона». Рождение лейбористской партии. Д. Р. Макдональд. Реформы во имя классового мира. Дэвид Ллойд Джордж. Монополистический капитализм по-английски. Ирландский вопрос. Внешняя политика. Колониальные захваты. Франция: Третья республика. Последствия Франко-прусской войны для Франции. Замедление темпов экономического развития. Проблемы французской деревни. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Экспорт капиталов. Борьба за республику. Третья республика и её политическое устройство. Демократические реформы. Реформы радикалов. Развитие коррупции во власти. Социальные движения. Франция — колониальная империя. Первое светское государство среди европейских государств. Реваншизм и подготовка к войне. Италия: время реформ и колониальных захватов. Цена объединения Италии. Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Роль государства в индустриализации страны. Особенности монополистического капитализма в Италии. «Мирное экономическое проникновение». Эмиграция — плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра Дж. Джолитти. Переход к реформам. Внешняя политика. Колониальные войны. От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Господство старых порядков. Наступление эпохи национального возрождения. Революционный кризис. Поражение революции в Венгрии. Австро-венгерское соглашение: преобразование империи Габсбургов в двуединую монархию Австро-Венгрию. Политическое устройство Австро-Венгрии. «Лоскутная империя». Ограниченность прав и свобод населения. Начало промышленной революции. Развитие национальных культур и самосознания народов. Начало промышленной революции. Внешняя политика.
США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США — страна от Атлантики до Тихого океана. «Земельная» и «золотая» лихорадки — увеличение потока переселенцев. Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в. С. Маккормик. Фермер — идеал американца. Плантаторский Юг. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна. Конфликт между Севером и Югом. Начало Гражданской войны. Авраам Линкольн. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян над Югом. Значение Гражданской войны и политики А. Линкольна. США: империализм и вступление в мировую политику. Причины быстрого экономического развития США после Гражданской войны. Отношение к образованию и труду. Расслоение фермерства. Монополистический капитализм: господство трестов, финансовая олигархия. США — президентская республика. Структура неоднородного американского общества. Расизм. Положение рабочих. Американская федерация труда. Теодор Рузвельт и политика реформ на укрепление гражданского общества и правового государства. Доктрины: Монро, «открытых дверей», «дипломатии большой дубинки», «дипломатии доллара». Империалистическая внешняя политика США на континенте и за его пределами. Латинская Америка в XIX — начале XX в.: время перемен. Патриотическое движение креолов. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. Время освободителей: С. Боливар. Итоги и значение освободительных войн. Образование и особенности развития независимых государств в Латинской Америке. «Век каудильо» — полоса государственных переворотов и нестабильности. Инерционность развития экономики. Латиноамериканский «плавильный котёл» (тигль). Особенности католичества в Латинской Америке.
Международные отношения: дипломатия или войны? Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Политическая карта мира начала XX в. — карта противостояния. Начало распада Османской империи. Завершение раздела мира. Нарастание угрозы мировой войны. Узлы территориальных противоречий. Создание военных блоков: Тройственный союз, Антанта. Первые локальные империалистические войны. Балканские войны — пролог Первой мировой войны. Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Пацифистское движение. Повторение по курсу. Обобщающее повторение курса XIX в.: модернизация как фактор становления индустриального общества. От революций к реформам и интересам личности
РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX в. (40 ч)
Александровская эпоха: государственный либерализм Европа на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя Наполеона I и изменение расстановки сил в Европе. Революции в Европе и Россия. Россия на рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия, политический и экономический строй. Император Александр I. Конституционные проекты и планы политических реформ. Реформы М. М. Сперанского и их значение. Реформа народного просвещения и её роль в программе преобразований. Экономические преобразования начала XIX в. и их значение.
Международное положение России. Основные цели и направления внешней политики. Георгиевский трактат и расширение российского присутствия на Кавказе. Вхождение Абхазии в состав России. Война со Швецией и включение Финляндии в состав Российской империи. Эволюция российско-французских отношений. Тильзитский мир. Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание, герои. Сущность и историческое значение войны. Подъём патриотизма и гражданского самосознания в российском обществе. Вклад народов России в победу. Становление индустриального общества в Западной Европе. Развитие промышленности и торговли в России. Проекты аграрных реформ. Социальный строй и общественные движения. Дворянская корпорация и дворянская этика. Идея служения как основа дворянской идентичности. Первые тайные общества, их программы. Власть и общественные движения. Восстание декабристов и его значение. Национальный вопрос в Европе и России. Политика российского правительства в Финляндии, Польше, на Украине, Кавказе. Конституция Финляндии 1809 г. и Польская конституция 1815 г. — первые конституции на территории Российской империи. Еврейское население России. Начало Кавказской войны. Венская система международных отношений и усиление роли России в международных делах. Россия — великая мировая держава.
Николаевская эпоха: государственный консерватизм Император Николай I. Сочетание реформаторских и консервативных начал во внутренней политике Николая I и их проявления. Формирование индустриального общества, динамика промышленной революции, индустриализация в странах Западной Европы. Начало и особенности промышленного переворота в России. Противоречия хозяйственного развития. Изменения в социальной структуре российского общества. Особенности социальных движений в России в условиях начавшегося промышленного переворота. Общественная мысль и общественные движения. Россия и Запад как центральная тема общественных дискуссий. Особенности общественного движения 30—50-х гг. XIX в. Национальный вопрос в Европе, его особенности в России. Национальная политика Николая I. Польское восстание 1830—1831 гг. Положение кавказских народов, движение Шамиля. Положение евреев в Российской империи. Религиозная политика Николая I. Положение Русской православной церкви. Диалог власти с католиками, мусульманами, буддистами. Россия и революции в Европе. Политика панславизма. Причины англо-русских противоречий. Восточный вопрос. Крымская война и её итоги. Парижский мир и конец венской системы международных отношений.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Развитие образования. Научные открытия и развитие национальных научных школ. Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды. Русское географическое общество. Особенности и основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Культура народов Российской империи. Взаимное обогащение культур. Российская культура как часть европейской культуры. Динамика повседневной жизни сословий. Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация Европейская индустриализация во второй половине XIX в. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве ведущих стран. Новые источники энергии, виды транспорта и средства связи. Перемены в быту. Император Александр II и основные направления его внутренней политики. Отмена крепостного права, историческое значение реформы. Социально-экономические последствия Крестьянской реформы 1861 г. Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитной системы. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации и урбанизации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата. Нарастание социальных противоречий. Политические реформы 1860—1870-х гг. Начало социальной и правовой модернизации. Становление общественного
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Движение к правовому государству. Особенности развития общественной мысли и общественных движений в 1860—1890-е гг. Первые рабочие организации. Нарастание революционных настроений. Зарождение народничества. Рабочее, студенческое, женское движение. Либеральное и консервативное движения. Национальный вопрос, национальные войны в Европе и колониальная экспансия европейских держав в 1850— 1860-е гг. Рост национальных движений в Европе и мире. Нарастание антиколониальной борьбы. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Завершение территориального роста Российской империи. Национальная политика самодержавия. Польское восстание 1863—1864 гг. Окончание Кавказской войны. Расширение автономии Финляндии. Народы Поволжья. Особенности конфессиональной политики. Основные направления и задачи внешней политики в период правления Александра II. Европейская политика России. Присоединение Средней Азии. Дальневосточная политика. Отношения с США, продажа Аляски.
«Народное самодержавие» Александра III Император Александр III и основные направления его внутренней политики. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Усиление борьбы с политическим радикализмом. Политика в области просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства. Ограничение местного самоуправления. Особенности экономического развития страны в 1880— 1890-е гг. Положение основных слоёв российского общества в конце XIX в. Развитие крестьянской общины в пореформенный период. Общественное движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его эволюция. Распространение марксизма. Национальная и религиозная политика Александра III. Идеология консервативного национализма. Новое соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и основные направления внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. Подъём российской демократической культуры. Развитие системы образования и просвещения во второй половине XIX в. Школьная реформа. Естественные и общественные науки. Успехи фундаментальных естественных и прикладных наук. Географы и путешественники. Историческая наука. Критический реализм в литературе. Развитие российской журналистики. Революционно-демократическая литература. Русское искусство. Передвижники. Общественно-политическое значение деятельности передвижников. «Могучая кучка», значение творчества русских композиторов для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Успехи музыкального образования. Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни. Взаимодействие национальных культур народов России. Роль русской культуры в развитии мировой культуры. Изменения в быту: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни. Вклад культуры народов России в развитие мировой культуры Нового времени. Человек индустриального общества.
Россия в начале ХХ в.: кризис империи Мир на рубеже XIX—XX вв. Начало второй промышленной революции. Неравномерность экономического развития. Монополистический капитализм. Идеология и политика империализма. Завершение территориального раздела мира. Начало борьбы за передел мира. Нарастание противоречий между ведущими странами. Социальный реформизм начала ХХ в. Место и роль России в мире. Территория и население Российской империи. Особенности процесса модернизации в России начала XX в. Урбанизация. Политическая система Российской империи начала XX в. и необходимость её реформирования. Император Николай II. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических преобразований. Национальная и конфессиональная политика.
Экономическое развитие России в начале XX в. и его особенности. Роль государства в экономике. Место и роль иностранного капитала. Специфика российского монополистического капитализма. Государственно-монополистический капитализм. Сельская община. Аграрное перенаселение. Особенности социальной структуры российского общества начала XX в. Аграрный и рабочий вопросы, попытки их решения. Общественно-политические движения в начале XX в. Предпосылки формирования и особенности генезиса политических партий в России. Этнокультурный облик империи. Народы России в начале ХХ в. Многообразие политических форм объединения народов. Губернии, области, генерал-губернаторства, наместничества и комитеты. Привислинский край. Великое княжество Финляндское. Государства-вассалы: Бухарское и Хивинское ханства. Русские в имперском сознании. Поляки, евреи, армяне, татары и другие народы Волго-Уралья, кавказские народы, народы Средней Азии, Сибири и Дальнего Востока. Русская православная церковь на рубеже XIX—XX вв. Этническое многообразие внутри православия. «Инославие», «иноверие» и традиционные верования. Международное положение и внешнеполитические приоритеты России на рубеже XIX—XX вв. Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа» русского правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская война 1904—1905 гг., её итоги и влияние на внутриполитическую ситуацию в стране. Революция 1905—1907 гг. Народы России в 1905— 1907 гг. Российское общество и проблема национальных окраин. Закон о веротерпимости.
Общество и власть после революции 1905—1907 гг. Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской империи». Система думской монархии. Классификация политических партий. Реформы П. А. Столыпина и их значение. Общественное и политическое развитие России в 1912— 1914 гг. Свёртывание курса на политическое и социальное реформаторство.
Национальные политические партии и их программы. Национальная политика властей. Внешняя политика России после Русско-японской войны. Место и роль России в Антанте. Нарастание российско-германских противоречий.
Серебряный век русской культуры Духовное состояние российского общества в начале XX в. Основные тенденции развития русской культуры и культуры народов империи в начале XX в. Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала. Литература: традиции реализма и новые направления. Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительное искусство. Русский авангард. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство. Русский балет. Русская культура в Европе. «Русские сезоны за границей» С. П. Дягилева. Рождение отечественного кинематографа. Культура народов России. Повседневная жизнь в городе и деревне в начале ХХ в.
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ раздела |
Наименование раздела |
Количество часов |
|
5 класс |
||
|
История Древнего мира |
||
|
|
Введение |
1 |
|
Раздел I |
Жизнь первобытных людей. |
7 |
|
Раздел II |
Древний Восток |
20 |
|
Раздел III |
Древняя Греция |
21 |
|
Раздел IV |
Древний Рим |
17 |
|
|
Повторение |
4 |
|
|
Итого |
70 |
|
6 класс. |
||
|
История средних веков |
||
|
|
Введение |
1 |
|
Раздел I |
Раннее Средневековье. |
9 |
|
Раздел II |
Расцвет Средневековья. |
10 |
|
Раздел III |
"Осень" Средневековья |
6 |
|
Раздел IV |
Вдали от Европы. |
3 |
|
|
Итоговое повторение. Средневековье. |
1 |
|
|
Итого |
30 |
|
История России (40 ч.) |
||
|
|
Введение |
1 |
|
Раздел 1 |
Народы и государства на территории нашей страны в древности |
5 |
|
Раздел II |
. Русь в IX – первой половине XII в |
11 |
|
Раздел III |
Русь в середине XII – начале XIII в |
5 |
|
Раздел IV |
Русские земли в середине XIII-XIV веках |
10 |
|
Раздел V |
Формирование единого Русского государства |
8 |
|
|
Итого |
40 (70) |
|
7 класс |
||
|
Россия в XVI – XVII веках |
||
|
Раздел 1 |
Россия в XVI в. |
25 |
|
Раздел II |
Россия в XVII в. |
15 |
|
|
Итого |
40 |
|
История нового времени. 1500-1700 вв. |
|
|
|
Раздел 1 |
Мир вначале Нового времени |
21 |
|
Раздел II |
Первые революции Нового времени. Международные отношения |
7 |
|
|
Резерв |
2 |
|
|
Итого |
30/70 |
|
8 класс |
||
|
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1700—1800 |
||
|
Тема 1 |
Мир в на рубеже XVII – XVIII вв. |
2 |
|
Тема II |
Эпоха Просвещения. Время преобразований |
18 |
|
Тема III |
Страны Востока в XVIII вв. |
2 |
|
Тема IV |
Международные отношения в XVIII в. |
2 |
|
|
Итоговое повторение |
4 |
|
|
Резерв |
2 |
|
|
Итого |
30 |
|
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в. |
|
|
|
Тема 1 |
Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в. Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в. |
14 |
|
Тема II |
После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов |
6 |
|
Тема III |
Российская империя в период правления Екатерины II |
9 |
|
Тема IV |
Россия при Павле I |
2 |
|
Тема V |
Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в. |
9 |
|
|
Итого |
30/40 |
|
|
Общий итог |
70 |
|
9 класс. |
|
|
|
НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ |
|
|
|
Тема 1 |
Начало индустриальной эпохи |
8 |
|
Тема II |
Страны Европы и США в первой половине 19 века |
8 |
|
Тема III |
Азия, Африка и Латинская Америка в 19-начале 20 века |
3 |
|
Тема IV |
Страны Европы и США во второй половине 19 –начале 20 века |
9 |
|
|
резерв |
|
|
|
Итого |
30 |
|
РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX в. |
|
|
|
Тема 1 |
Александровская эпоха: государственный либерализм |
18 |
|
Тема II |
Николаевская эпоха: государственный консерватизм |
9 |
|
Тема III |
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. |
4 |
|
Тема IV |
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация |
14 |
|
Тема V |
«Народное самодержавие» Александра III |
6 |
|
Тема VI |
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. |
5 |
|
Тема VII |
Россия в начале ХХ в.: кризис империи |
11 |
|
Тема VIII |
Общество и власть после революции 1905—1907 гг. |
3 |
|
Тема IC |
Серебряный век русской культуры |
4 |
|
|
резерв |
1 |
|
|
Итого |
75/30 |
- Календарно-тематическое планирование.
5 класс
Календарно-тематическое планирование
|
№ |
Тема урока |
Дата проведения |
Основные элементы содержания образования |
Основные понятия |
Планируемые результаты |
Д З |
||
|
Предметные |
Личностные |
Метапредметные |
||||||
|
1 |
Введение |
|
Письменные источники о прошлом. Древние сооружения. Как источник знаний о прошлом. Археологические раскопки в изучении истории. Хронология |
История, исторический источник, археология, хронология |
Научатся раскрывать значение терминов: история, век, исторический источник |
Будет сформировано осознанное отношение к науке «История» |
Смогут участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю |
|
|
Раздел 1. Жизнь первобытных людей (7 часов) |
||||||||
|
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники |
||||||||
|
2 |
Древнейшие люди |
|
Древнейшие люди – наши предки. Прародина человека. Археологические свидетельства. Орудия труда. Собирательство, охота, овладение огнем |
Первобытные люди, орудия труда, собирательство, археолог, реконструкция |
Научатся комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудия труда, собирательство, археолог. Реконструкция. Смогут сравнить первобытного человека с современным, определить отличия человека от животного |
Смогут охарактеризовать достижения первобытного человека и их значение для развития человечества в древности |
Научатся описывать рисунок «Нападение саблезубого тигра» по предложенному плану (учебник стр. 13) (Р, П.). Научатся работать с исторической картой, определяя места обитания древнейших людей (П). Смогут в рисунке отобразить собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни (К) |
§1 |
|
3 |
Родовые общины охотников и собирателей |
|
Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер, промысла охоты. Человек разумный. Родовая община |
Рубило, копьё, гарпун, мамонт, человек разумный, родовая община |
Научатся показывать на карте места расселения первобытных людей, называть и характеризовать новые изобретения человека, выделять признаки родовой общины |
Смогут доказать свое мнение, что изобретение лука, стрелы, копья и гарпуна изменило жизнь людей в глубокой древности |
На основе технологии продуктивного чтения, работая с текстом учебника (стр. 15), научатся выделять признаки родовой общины и смогут самостоятельно дать определение «родовой общине» (П). Научатся описывать рисунок «Родовая община», смогут выдвигать версии по вопросу «Для чего первобытные люди объединялись?». (Р, П). Научатся высказывать свое мнение, по вопросу «Что помогло нашим предкам выжить с наступлением холода на планете?» (К) |
§2 |
|
4 |
Возникновение искусства и религиозных верований |
|
Пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Зарождение веры в душу |
Пещерная живопись, колдовство, душа, «страна мертвых», религиозные верования |
Научатся рассказывать о наскальной живописи, характеризовать верования первобытных людей |
Научатся оценивать мифы, как памятники духовной культуры древних народов и исторические источники |
Научатся выдвигать версии о происхождении наскальной живописи (Р). Научатся работать с иллюстрациями в учебнике, объясняя, почему первобытные художники часто изображали зверей, какую роль они играли в жизни древнего человека (П). Смогут высказать свое мнение, для чего археологи раскапывают древние могилы |
§3 |
|
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы |
||||||||
|
5 |
Возникновение земледелия и скотоводства |
|
Совершенствование орудий труда. Переход к производящему хозяйству – возникновение земледелия и скотоводства. Начало развития ремесла и торгового обмена. Род и племя |
Мотыжное земледелие, приручение животных, родовая община и племя, духи, идолы и жертвы |
Научатся обобщать информацию и делать выводы об изменениях в жизни людей, связанных с появлением земледелия |
Научаться давать собственную оценку изменениям, произошедшим в результате перехода к земледелию и скотоводству |
Смогут описывать жизнь и занятия людей в родовой общине и племени (Р). Научатся находить достоверную информацию, о том, как изменилась жизнь людей с переходом к земледелию и скотоводству (П). Научатся излагать свое мнение по вопросу «Почему возникло земледелие и скотоводство?» (К) |
§4 прочитать, ответить на вопросы |
|
6 |
Появление неравенства и знати |
|
Начало обработки металлов. Новые изобретения (плуг, колесо). Появление знати. Соседская община. Возникновение рабовладения. Возникновение условий для появления государства. Появление письменности |
Ремесленник, знать, вождь, царь |
Научатся обобщать информацию и делать выводы об изменениях, связанных с развитием ремесел |
Научаться давать собственную оценку изменениям, произошедшим в жизни людей в результате выделения знати |
Научатся описывать жизнь и занятия сельским хозяйством по предложенному плану (Р). Научатся извлекать информацию из текста учебника о появлении ремесел, используя технологию продуктивного чтения (П). Научатся работать в парах, вести диалог, объясняя причины возникновения государства (К) |
§5 прочитать и ответить на вопросы |
|
Глава 3. Счет лет в истории |
||||||||
|
7 |
Счет лет в истории |
|
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы пользуемся |
Линия времени, наша эра, до нашей эры, год, век, столетие тысячелетие |
Научатся рассматривать события в исторической хронологии, выстраивать события по годам, характеризовать особенности измерения времени у разных народов, показывать особенности летоисчисления н.э. и до н.э., работать с мерами времени: определять век, тысячелетие, решать хронологические задачи, самостоятельно составлять задачи на счет лет в истории |
Смогут оценить значение хронологии в изучении истории |
Смогут высказать предположения по вопросу «Почему представления о временах года (сезонах) и их продолжительности сложилось только у первобытных земледельцев, а не раньше?» (Р). Научатся сравнивать счет лет в древности у древних египтян и у римлян, объясняя различия и преимущества (П). Работая в парах, научатся писать римские цифры, соотносить дату с веком, решать хронологические задачи (К, П) |
Решение хронологических задач |
|
8 |
Жизнь первобытных людей |
|
Контрольная работа |
|
|
|
|
|
|
Раздел 2. Древний Восток |
||||||||
|
Глава 4. Древний Египет |
||||||||
|
9 |
Государство на берегах Нила |
|
Возникновение древнеегипетской цивилизации. Значение реки Нил для развития земледелия в Древнем Египте. Оросительная система. Шадуфы. Северное и Южное царства. Объединение Египта |
Папирус, фараон
|
Научатся показывать на карте территорию и реку Нил государства Египет |
Научатся высказывать свое оценочное мнение об объединении Египта |
Научатся выдвигать версии, формулируя ответ на вопрос «Что стало главной причиной объединения Египта?» (Р) Научатся объяснять, как река Нил повлияла на становление Египетской цивилизации (П). Научатся излагать свое мнение по вопросу «Объединения Египта» (К) |
§6 прочитать и ответить на вопросы |
|
10 |
Как жили земледельцы и ремесленники в Египте |
|
Жители Египта от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги |
Вельможа, писец, налог, орошение, шадуф, роспись, амулет |
Научатся находить и группировать информацию по данной теме из текста учебника, видеоряда, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий |
Смогут оценить достижения культуры древних египтян |
Знакомясь с иллюстрациями в учебнике, смогут спрогнозировать, чья жизнь была особенно трудной в древнем Египте (Р). Научатся составлять описание рисунка, приведенного в учебнике по заданному алгоритму (П, Р). Смогут составить рассказ от имени земледельца, как прошел его день, включая в рассказ описание одежды, земледельца, его дома, обеда, работы на поле (К) |
§7 прочитать и ответить на вопросы |
|
11 |
Жизнь египетского вельможи |
|
О чем рассказывают гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношение фараона и его вельмож |
Гробница |
Смогут описать жизнь египетского вельможи по приведенным рисункам, документам и материалам параграфа |
Смогут выразить свое мнение о строительстве гробниц для вельмож и о значении для мировой истории и культуры данного явления |
На основе работы с отрывком из древнеегипетской повести о «Приключениях Синухета», смогут высказать предположение, почему египетскому вельможе необходимо было обязательно вернуться на родину? (Р). Научатся выделять главное в части параграфа и во всем параграфе (П). Научатся работать в малой группе по единому заданию, определяя с какой целью, египтяне изображали на стенах гробниц самого вельможу, его семью и слуг (К) |
§8 прочитать и ответить на вопросы |
|
12 |
Военные походы фараонов |
|
Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта. Появление наемного войска |
Бронза, пехотинец, боевая колесница, дышло, возница, колесничий, дротик, наемное войско |
Смогут определить причины военных походов фараонов и определить их значение для жизни египтян. Смогут объяснить новые понятия: бронза, пехотинец, боевая колесница, дышло, возница, колесничий, дротик, наемное войско |
Смогут высказать отношение к военным походам египетских фараонов, аргументируя свое мнение |
Смогут высказать предположение, были ли результаты военных побед одинаковыми для фараонов, командиров и простых воинов (Р). Научатся описывать египетское войско, используя иллюстративный ряд в учебнике (П). Смогут подготовить сообщение, используя различные источники исторической информации о военных походах Тутмоса III |
§9 прочитать и ответить на вопросы |
|
13 |
Религия древних египтян |
|
Боги и мифы Египта. Погребальные обряды Египта. Религиозная реформа Эхнатона. Фараон и религия. Жрецы-служители бога |
Храмы, жрецы, саркофаг, гробниц, Нут и Геб, Осирис, Амон-Ра, Анибус |
Обучающиеся смогут объяснить значение понятий: религиозные представления египтян о загробном мире, роль жрецов в формировании картины мира древних египтян |
Смогут выразить свое отношение к нравственности и гуманистическим ценностям древнеегипетской цивилизации |
Обучающиеся смогут прогнозировать, каких богов и почему египтяне почитали больше всего, а так- же выяснить, зачем египтяне – язычники строили храмы (Р). Обучающиеся смогут объяснить, на основе работы с текстом учебника, какие явления природы нашли отражение в древнеегипетской мифологии (П). Смогут изложить свое мнение, объясняя причины обожествления фараонов (К) |
§10 |
|
14 |
Искусство Древнего Египта |
|
Египетские пирамиды. Храмы-жилища богов. Гробница Тутанхамона. Изобразительное искусство Древнего Египта |
Пирамиды, архитектура, скульптура, живопись, Большой сфинкс, пирамида фараона Хеопса, обелиск, колонны |
Обучающиеся смогут: объяснить значение и особенности архитектуры и изобразительного искусства, связанные с религиозным представлением древних египтян |
Смогут объяснить, почему достижения искусства Древнего Египта стали образцами для многих современных цивилизаций |
Обучающиеся смогут высказать свои версии, объясняя причины строительства пирамид в Древнем Египте (Р). Обучающиеся смогут найти в разных источниках исторической информации, включая ИКТ, необходимую информацию о строительстве пирамид, храмов (П). Обучающиеся смогут подготовить монологический рассказ о путешествии по египетским храмам в настоящем времени (К) |
§11 |
|
15 |
Письменность и знания древних египтян |
|
Возникновение письменности в Древнем Египте. Развитие у египтян научных представлений. Школы в Древнем Египте
|
Иероглифы, папирус, свиток, астрономия, солнечные и водяные часы |
Смогут охарактеризовать основные составляющие разнообразия египетского общества, связывая различные исторические факты и понятия в целостную картину |
Смогут высказать свое мнение о знаниях древних египтян и значении этих знаний для мира в целом |
Смогут высказать свои версии по вопросу «Почему очень трудно было стать писцом в древнем Египте?» (Р). Обучающиеся смогут сравнить роль в обществе и образ жизни вельмож, писцов, земледельцев, зависимых и рабов, выявлять различия данных слоёв населения (П). Обучающиеся смогут подобрать материал в средствах массовой информации и Интернете об особенностях древнеегипетской письменности, о развитии научных знаний в Древнем Египте (К) |
§12 |
|
16
|
Урок повторения по теме «Древний Египет» |
|
Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего) |
Шадуф, иероглиф, мумия, гробница, пирамиды |
Смогут проанализировать достижения древних египтян в земледелии, искусстве, науке |
Смогут выразить свое отношение к достижениям древних египтян |
Смогут составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания индивидуально и коллективно (П, К). Смогут сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца (П) |
|
|
Глава 5. Западная Азия в древности |
||||||||
|
17 |
Древнее Двуречье |
|
Страна двух рек. Местоположение, природа. Ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное оросительное земледелие. Схожесть возникновения государства в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Жрецы ученые. Клинопись. Научные знания. Мифы и сказания с глиняных табличек |
Шумеры, клинопись, глиняная табличка, «отец школы», «сыновья школы» |
Научатся характеризовать природно-климатические условия древнего Двуречья и объяснять, какое они оказывали влияние на занятия жителей древнего Двуречья |
Смогут оценить культурный вклад древнего Двуречья в мировую цивилизацию |
Научатся выдвигать версии ответа на вопрос «Почему миф о потопе возник именно в Двуречье?» (Р). Научатся сравнивать по заданным признакам природные условия Египта и Двуречья, указав, в чем их различия. Смогут прокомментировать письменность древнего Двуречья и выделить её особые признаки (П). Научатся работать в малых группах по заданию «Дать описание рисунков по заданным признакам» (К) |
§ 13 |
|
18 |
Вавилонский царь Хаммурапи, его законы |
|
Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи-власть от бога Шамаша. Законы Хаммурапи. Принцип талиона. Законы о рабах, богачах и бедняках |
Закон, ростовщик. Раб-должник |
Научатся характеризовать законы Хаммурапи, как письменный исторический источник, повествующий о Вавилонском царстве |
Смогут высказывать суждения о вкладе вавилонян в мировую культуру |
Научатся по предложенному алгоритму рассказывать о жизни древних вавилонян (Р). Научатся сравнивать положение рабов в Древнем Египте и Вавилоне и объяснять, как отражались в древних легендах представления древних вавилонян о мире (П). Смогут высказать и аргументировать свое мнение по вопросу «Почему законы Хаммурапи были объявлены, как законы бога?» (К) |
§ 14 |
|
19 |
Финикийские мореплаватели |
|
Географическое расположение и природные условия. Главные занятия финикийцев. Морская держава финикийцев и ее колонии. Финикийский алфавит |
Финикийские города – Тир, Библ, Сидон, Арвад; пурпур, колонии, алфавит |
Научатся давать определения понятиям: пурпур, колонии, алфавит; научатся находить на карте основные финикийские города |
Научатся оценивать культурный опыт древних финикийцев |
Научатся прогнозировать, объясняя причины возникновения финикийского алфавита (Р)/ Научатся определять понятия, сравнивать природные условия Финикии, Египта, Месопотамии, устанавливать причины появления нового типа письма в Финикии, представлять информацию о главных открытиях финикийцев в виде тезисов (П)/ Научатся вступать в речевое общение, излагать свое мнение о вкладе древних финикийцев в мировую культуру (К) |
§15 |
|
20 |
Библейские сказания |
|
Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет .Библейские мифы и сказания, как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу |
Библия, Ветхий Завет, единобожие, ковчег |
Изучат по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Научатся объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами |
Научатся оценивать Библейские мифы и сказания, как исторический и нравственный опыт еврейского народа |
Смогут объяснить, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности и до наших дней (Р, П). Смогут найти главные отличия религии древних евреев от египетской и вавилонской (П). Смогут назвать главные из десяти заповедей, данных Моисею, и оценить их (К) |
§16 |
|
21 |
Древнееврейское царство |
|
Библейские сказания о войнах в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и их предания о первых правителях. Правление Соломона. Иерусалим, как столица царства. Библейские предания о героях |
Праща, жертвенник |
Смогут изучить и проанализировать Библейские сказания о войнах в Палестине и понять многовековую историю конфликта на Ближнем Востоке |
Смогут дать нравственную оценку ближневосточному конфликту |
Смогут выразить предположения, почему археологи не находят в древних странах изображений бога Яхве? (Р). Научатся работать с картой, определяя местоположение древнееврейского царства. Смогут определить, с какими странами торговали израильтяне при царе Соломоне? (П). Смогут высказать свое мнение по вопросу: «Какие из поучений библейских мудрецов вам кажутся особенно разумными? Почему?» (К) |
§17 |
|
22 |
Ассирийская держава |
|
Возникновение Ассирийского царства. Начало железного века и перемены в хозяйстве Ассирии. Ассирийское войско и конница. Приспособления для победы над противником. Завоевания ассирийских царей. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Возвышение Ассирии. Крушение Ассирийской державы |
Реформы |
Научатся характеризовать значение открытия железа для развития хозяйства и военного дела, показывать на карте основные направления завоевательных походов ассирийцев |
Научатся давать оценку наиболее значительным событиям истории Ассирийской державы |
Научатся работать по плану, сравнивая армию ассирийцев с другими армиями Древнего Востока (Р). Научатся, используя технологию продуктивного чтения, анализировать текст учебника, выделяя концептуальную информацию по вопросу «Основные причины падения Ассирийской державы» (П). Смогут составить письменный рассказ о гибели Ниневии и высказать свою точку зрения о данном историческом событии (К) |
§18 |
|
23 |
Персидская держава «царя царей» |
|
Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий, его победы, военные хитрости и легенды о нем. Образование Персидской державы. Царь Дарий I «Царская дорога», «Царская почта». Войско персидского царя |
Государство, «держава, «великая держава» |
Смогут объяснить процесс государственного объединения Древнего Востока (Египта и Западной Азии) в рамках Персидской державы. Получат возможность научиться показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу |
Научатся оценить действия персов с позиций перса, ассирийца, финикийца, вавилонянина, еврея, египтянина |
Научатся высказывать предположения, почему многие завоеванные народы принимали персидского царя, как освободителя (Р). Научатся работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы, систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию) (П). Научатся самостоятельно создавать устные тексты о легендах персидских царей, используя различные источники исторической информации |
§19 |
|
Глава 6. Индия и Китай в древности |
||||||||
|
24 |
Природа и люди Древней Индии |
|
Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные т боги индийцев. Древнейшие города. Вера в переселение душ |
Государство, джунгли, сахарный тростник, переселение душ, «Рамаяна» |
Обучающиеся смогут характеризовать природу и климатические условия Древней Индии, занятия населения; показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг |
Будет сформирован устойчивый познавательный интерес к индийской истории и культуре |
Научатся высказывать предположения по вопросу: «Какую пользу, и какие опасности представляли джунгли для человека» (Р). На основании работы с текстом учебника, используя технологию продуктивного чтения, смогут определить, в чем заключалась вера о переселении душ (П). На основании работы с текстом «Сказания о Раме» (стр. 99) смогут определить и представить свое мнение по вопросам: «Кто в этом сказании олицетворяет добро, а кто зло? Какие человеческие качества героев привлекают, какие отталкивают?» (К) |
§20 |
|
25 |
Индийские касты |
|
Древняя Индия, возникновение государств, Будда и буддизм (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе) |
Каста, брахманы, отшельник, «неприкасаемые», неравенство, Будда, буддизм |
Обучающиеся смогут объяснять влияние религии Индии на менталитет и особенности культуры страны |
Обучающиеся смогут определять и объяснять свои оценки учения Будды с позиции человека XXI века |
Обучающиеся смогут спрогнозировать причины широкого распространения буддизма среди жителей Древней Индии (Р). Обучающиеся смогут сравнить положение различных слоев населения индийского общества (П). Обучающиеся смогут подготовить сообщение о достижениях древних индийцев, используя различные источники информации (К) |
§21 |
|
26 |
Чему учил китайский мудрец Конфуций |
|
Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой китайской равнины. Учение Конфуция. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости |
Сын Неба, Бамбук, Драконы, Хуанхэ, Янцзы |
Научиться раскрывать значение новых терминов: Сын Неба, бамбук, Драконы, Хуанхэ, Янцзы. Научатся определять и формулировать особенности китайской религии, характеризовать государственное устройство Китая |
Будет сформирован познавательный интерес к освоению китайской культуры |
Научатся высказывать предположения, по вопросу: «Кого, по мнению китайского мудреца, можно считать благородным человеком» и сравнивать свою версию с высказыванием Конфуция (Р). Научатся работать с разными источниками исторической информации, определяя по карте местоположение Китая, его главных рек (П). Смогут изложить свое мнение по вопросу: «Прав ли был Конфуций, считавший, что воспитанного человека можно определить по его поведению. Применительно ли это к нашему времени?» (К) |
§22 |
|
27 |
Первый властелин единого Китая |
|
Объединение Китая. Завоевательные войны. Расширение территории государства. Великая Китайская стена. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас |
Южно-Китайское море, гунны, Китайская стена, Сяньян |
Научатся рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены |
Научатся оценивать культурный вклад древних китайцев в мировую цивилизацию |
Смогут высказать предположения, для чего китайцы строили Великую Китайскую стену (Р). Смогут аргументировано доказать своеобразие китайской цивилизации, и проявившееся в её достижениях (П). Научатся работать в группе, составляя кроссворд по тематике урока (К) |
§23 |
|
28 |
Обобщающий урок по теме «Открытия и изобретения народов Древнего Востока. Значение культурных достижений цивилизаций Древнего Востока для современности» |
|
Цивилизация, как ступень развития, как общность людей, Древний Восток, Древний Египет, Междуречье, Древняя Индия, Древний Китай |
Цивилизация, государство, религия |
Сравнивая цивилизации Древнего Востока, научатся выявлять общие особенности, свойственные большинству стран - Египту, Междуречью, Индии и Китаю. В ходе повторения и закрепления главных исторических фактов и понятий смогут объяснять разнообразие древневосточных цивилизаций, связывая их в целостную картину мира |
Научатся давать свои оценки о значимости цивилизации Древнего Востока для современной цивилизации |
Научатся на основе заданного алгоритма производить сравнительный анализ при заполнении таблицы «Что было общего в цивилизациях Древнего Востока, если каждая из них отличалась своим своеобразием» (Р). Научатся систематизировать, классифицировать изученный материал, заполняя таблицу «Общее и различие в цивилизациях Древнего Востока» (П). Смогут указать, какими достижениями культуры других стран пользуются в повседневной жизни. Смогут представить в любой иной знаковой системе (К) |
Подготовка к контрольной работе |
|
Раздел 3. Древняя Греция 21 |
||||||||
|
Глава 7. Древняя Греция |
||||||||
|
29 |
Греки и критяне |
|
Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла. Тесей и Минотавр. Дедал и Икар |
Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Остров Крит, герои мифа о Тесее и Минотавре, Дедал и Икар |
Научатся определять и комментировать местонахождение Критского царства, Эгейского моря, выявлять и характеризовать отличительные признаки критской цивилизации |
Смогут выявить нравственный контекст в мифе о Дедале и Икаре |
Научатся высказывать версии, что помогло царям Крита властвовать на всем Эгейском море (Р). Научатся анализировать текст, определяя в мифе о Тесее и Минотавре, что сказочного, а что соответствует исторической действительности. Свое мнение аргументировать (П, К) |
§24 |
|
30 |
Микены и Троя |
|
В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». «Каменные львиные ворота». Облик города–крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия |
Город-крепость |
Научатся сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о её начале. Смогут работать с исторической картой и историческим источником |
Будет сформирован историко-географический образ Микен и Трои |
Научатся выявлять основные причины исторических событий; смогут привести примеры (П) Научатся участвовать в диалоге по вопросу определения географического положения Микен и Трои (К) Научатся оценивать свою работу на уроке (Р) |
§ 25; рабочая тетрадь – задания № 7,8 |
|
31 |
Поэма Гомера «Илиада» |
|
Гомер и поэма «Илиада», Миф о Троянской войне. Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мораль поэмы |
Поэма, Гомер. Ахиллес. «Ахиллесова пята» |
Научатся давать определения понятиям, оценку персонажам поэмы |
По итогам знакомства с поэмами Гомера«Илиада» и «Одиссея», будет сформировано освоение общемирового наследия |
Смогут осуществлять работу с текстом учебника и дополнительной литературой (Р). Научатся устанавливать причины появления мифологии у древних греков (П). Научатся выражать своё мнение о героях поэмы (К) |
§26 |
|
32 |
Поэма Гомера «Одиссея» |
|
География странствий царя с острова Итака-Одиссея. Хитроумный Одиссей. Одиссей и Полифем. Одиссей и волшебница Цирцея. Одиссей и сирены. Состязание женихов. Мораль поэмы |
«Троянский конь» |
Научатся рассказывать об основных героях и событиях поэмы «Одиссея» |
Будет сформировано освоение общемирового культурного наследия, знакомясь с поэмами Гомера «Илиада» и «Одиссея» |
Научатся анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по заданным критериям (Р, П). Научатся работать с историческим источником, знакомясь с событиями Троянской войны, взятием греками Трои (П). Смогут объяснить «Почему имя Пенелопы стало нарицательным, о каком качестве женщины хотят, сказать, когда сравнивают её с Пенелопой?» (К) |
§27 |
|
33 |
Религия древних греков |
|
Обожествление явлений природы. Олимпийские боги. Боги-покровители хозяйства. Древнегреческие герои |
Гомерический смех, герои |
Научатся характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в древнегреческом обществе, рассказывать о том, кто такие герои и почему их почитали древние греки |
Будет сформировано освоение общемирового наследия, знакомясь с религией древних греков |
Научатся выдвигать версии, определяя, кто такие герои и почему их почитали греки (Р). Научатся сравнивать пантеон богов древних греков и египтян (П). Научатся давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла (К) |
§28 |
|
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием |
||||||||
|
34 |
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу |
|
География, природа ландшафт Аттики. Дефицит земли. Основные занятия. Знать и демос в Афинском полисе. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса |
Полис, демос, ареопаг, архонты, долговой камень |
Научатся находить на карте и комментировать положение Аттики, занятия её населения, выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом |
Смогут дать нравственную оценку законам Драконта |
Смогут высказать предположения о том, каким занятиям населения благоприятствовала природа Аттики (Р). Научатся сравнивать греческий алфавит с финикийским, и выявлять преимущества греческого. На основании работы с текстом учебника, выяснят, из кого состоял афинский демос, чем был недоволен и что требовал? (П). Смогут высказать свое мнение по вопросу: «Чем отличалось положение рабов в Аттике и в Вавилонии при царе Хаммурапи?» (К) |
§29 |
|
35 |
Зарождение демократии в Афинах |
|
Демос восстает против знати. Демократические реформы Салона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах |
Демократия |
Смогут проанализировать причины недовольства демоса и прихода к власти Солона |
Смогут дать оценку реформам Салона с позиции нравственности |
Научатся работать по плану, сравнивая законы Драконта и Солона (Р, П). Научатся доказывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия» и её роль в улучшении жизни основной массы народа (П). Смогут дать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам |
§30 |
|
36 |
Древняя Спарта |
|
География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта- военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартанцев. Спартанское воспитание. «Детский способ голосования» |
Илоты, периэки,гоплит, фаланга |
Научатся показывать на карте территорию древней Спарты, характеризовать государственное устройство древней Спарты, объяснять значение понятий: илоты, периэки, гоплит, фаланга |
Анализируя порядки в Спарте, научатся выявлять гуманистические нравственные ценности спартанского общества |
Научатся выдвигать версии, определяя цели, которые преследовал Ликург, вводя свои законы (Р). Научатся работать с разными источниками исторической информации, определяя положение различных слоев населения Спарты и доказывая, что спартанское войско было действительно лучшим в Греции (П). Смогут изложить свое мнение по вопросу воспитания в Спарте, определяя цель, которую преследовало такое воспитание (К) |
§31 |
|
37 |
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей |
|
Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации.Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада-колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России, Древний город в дельте реки Дона |
Колонизация, колонии, метрополии, варвары |
Научатся объяснять причины «Великой греческой колонизации», показывать на карте основные территории греческой колонизации, рассказывать о том, как основывались греческие колонии и как жили переселенцы |
Будет сформирован историко-географический образ, представление о территории греческой колонизации |
Научатся выдвигать версии, прогнозируя причины греческой колонизации (Р). Смогут создать портрет греческого колониста, его образ жизни и занятия (в любой знаковой системе) (П). Смогут изложить свое мнение по вопросу «Что позволяло колонистам оставаться частью единого греческого народа?» (К) |
§32 |
|
38 |
Олимпийские игры в древности |
|
Праздник, объединивший эллинов |
Ипподром, атлет, cтадион, олимпионик, церемония |
Научатся характеризовать значение общегреческих праздников в жизни древних греков, рассказывать об организации и проведении олимпийских игр, используя иллюстративный материал различных источников дополнительной информации |
Смогут осознать, что такое уважение и принятие межэтнической толерантности в современном Олимпийском движении |
Научатся выстраивать версии по вопросу «Значение Олимпийских игр для греков и для сегодняшнего дня» (Р). Научатся владеть смысловым чтением, вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию с помощью текстовых источников и иллюстраций, которые описывают олимпийские игры (П). Используя ИКТ, смогут найти информацию об истории Олимпийских игр и выдающихся спортсменах различных олимпиад, представляя их в различных знаковых системах (К) |
§33 |
|
39 |
Победа греков над персами в Марафонской битве |
|
Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга |
Стратег, фланги |
Научатся объяснять причины греко-персидских войн, рассказывать о подвиге юноши, сообщившим грекам о победе в Марафоне, сражении при Марафоне |
Будет сформировано освоение общекультурного наследия (подвиг греков при Марафоне) |
Научатся выдвигать версии по вопросу «Какое значение имела победа при Марафоне для дальнейшей судьбы Греции?» (Р). Научатся сравнивать персидское войско с греческим (П). Используя различные источники исторической информации, смогут самостоятельно составить рассказ от первого лица об участии в Марафонской битве (К) |
§34 |
|
40 |
Нашествие персидских войск |
|
Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Защита Фермопил. Подвиг 300 спартанцев и царя Леонида. Саламинское сражение. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата» |
Триера |
Смогут называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне, характеризовать военные и морские сражения, анализировать причины победы греков |
Анализируя военные события, научатся выявлять гуманистические и нравственные ценности подвига 300 спартанцев и царя Леонида |
Научатся определять причины победы греков в войне (Р). Научатся группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу (П). Используя различные источники исторической информации, смогут составить собственный рассказ о создании военного флота (К) |
§35 |
|
Глава 9. Возвышение Афин |
||||||||
|
41 |
В гаванях афинского порта Пирей |
|
В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлина. Рабство и рабский труд. Афины - крупнейший центр ремесла и торговли |
Вервь, пошлина, налог, вольноотпущенник |
Научатся анализировать изученный материал, сравнивать военный и торговый флот, характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах |
Будет сформирован историко-географический образ афинского порта Пирей |
Научатся рассчитывать, насколько была возможной покупка раба для каждого грека (Р). Анализируя изученный материал в технологии продуктивного чтения, научатся сравнивать положение афинских граждан, переселенцев, рабов (П). Смогут составить рассказ по заданному алгоритму по рисунку «Гавань Пирея» (Р, П, К) |
§36 |
|
42 |
В городе богини Афины |
|
Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета |
Афина, акрополь |
Научатся рассказывать о наиболее значимых частях Афин |
Научатся формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин |
Смогут составить план виртуальной экскурсии по Акрополю (П). Научатся составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока) (Р) |
.§37 |
|
43 |
В афинских школах и гимнасиях |
|
Воспитание детей педагогами. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Мирона и Поликлета и спортивные достижения учащихся палестры. Обучение красноречию |
Педагог, Палестра, гимнасия |
Научатся выделять особенности образования в Древней Греции. Сравнивать, обобщать и делать выводы |
Научатся выявлять гуманистические нравственные ценности идей древнегреческих философов |
Научатся сравнить обучение греков в афинских и спартанских школах. Смогут ответить на вопрос «Что из греческого образования сохранилось в образовании наших дней?». (П) |
§38, |
|
44 |
В афинском театре |
|
Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений |
Трагедии, комедии |
Смогут объяснить историю создания и развития театра в Древней Греции, объяснять понятия трагедии, комедии; называть выдающихся авторов трагедий и комедий; приводить примеры их творчества, раскрывать значение театра в жизни Древней Греции и в современном мире |
Смогут объяснить вклад Греции в историю развития мировой культуры
|
Научатся определять по отрывку литературного произведения его жанр (Р, П). Научатся изготавливать театральные маски для трагических и комических ролей (П). Смогут оценивать роль современного театра для общества (К) |
§39 |
|
45 |
Афинская демократия при Перикле |
|
Сущность афинской демократии в V веке до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий, Афинский мудрец Сократ |
Оратор |
Научатся характеризовать деятельность Перикла, называя его заслуги в восстановлении и процветании Афин |
Научатся формулировать оценочные выводы о роли Перикла в истории Афин и Древней Греции |
Научатся выдвигать версии, оценивая роль и значение народного собрания в жизни Афин в V веке до н.э. (Р). Научатся составлять развернутый план параграфа (П). Смогут давать образную характеристику Перикла, собирать и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни и деятельности, представляя в разных знаковых системах (К) |
§40 |
|
Глава 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э. |
||||||||
|
46 |
Города Эллады подчиняются Македонии |
|
Ослабление Эллады. Македония при Филиппе II. Усиление Македонии. Потеря Грецией независимости. Приход к власти Александра Македонского |
Эллины. Фаланга. Филиппика |
Научатся объяснять причины ослабления Греции, раскрывать роль Филиппа в возвышении Македонии, рассказывать о борьбе эллинов за независимость, используя текст учебника и историческую карту |
Будет сформирован познавательный интерес к истории на примере личности Демосфена |
Научатся выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского (Р). Научатся определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейшие сражения. Смогут соотносить события с другими важнейшими датами истории Древней Греции и Древнего Востока. Научатся находить и показывать на карте места главных сражений (П). Смогут проанализировать действия Александра, получившего власть, и изложить свое мнение (К) |
§41 |
|
47 |
Поход Александра Македонского на Восток |
|
Покорение Восточного Средиземноморья и Египта. Падение Персидской державы. Поход в Индию. Образование державы Александра Македонского и её распад |
Держава |
Научатся показывать на карте направление походов и территорию державы Александра Македонского, рассказывать о покорении Александром Восточного Средиземноморья |
Смогут выразить свое отношение к державе Александра Македонского |
Научатся прогнозировать на основе ранее изученного материала «Будет ли прочной держава Александра Македонского?» (Р). Научатся составлять исторический портрет Александра Македонского. Научатся сравнивать политический курс Филиппа и Александра, объяснять причины потери независимости Греции (П). Смогут высказать свое мнение по вопросу «Почему Демосфен не был услышан в Греции?» (К) |
§42 |
|
48 |
В Александрии Египетской |
|
Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская – крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие ученые на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен |
Фаросский маяк, Аристарх Самосский, Эратосфен |
Научатся называть причины распада державы Александра Македонского. Смогут показать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы Александра Македонского, рассказать об Александрии – центре эллинистического мира |
Смогут объяснить вклад Александрии Египетской в историю мировой цивилизации |
Смогут выдвинуть версии о причинах распада державы Александра Македонского (Р). Смогут, работая с текстом учебника, определить, как греки называли музу истории (П). Смогут составить рассказ от первого лиц, посетивших древнюю Александрию, включая в рассказ описание маяка, гавани, улиц, музея (П, К) |
§43 |
|
49 -50 |
Урок повторения |
|
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразия эллинской культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии |
Демократия, стратег, оратор, стратег. Спартанское воспитание, Олимпийские игры |
Смогут называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, места сражения, имя стратега |
Смогут определить место и значение древнегреческой цивилизации в мировой цивилизации |
Смогут подготовить проекты по заданной тематике и их презентацию (Р, П, К) |
|
|
Раздел 4. Древний Рим |
||||||||
|
Глава 11. Рим от его возникновения до установления господства над Италией |
||||||||
|
51 |
Древнейший Рим |
|
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения Древней Италии (латины, этруски, самниты, греки). Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти |
Весталка, ликтор, сенат, календарь |
Научатся показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии; рассказывать о природных условиях и древних жителях Италии, используя текст учебника и историческую карту |
Будет сформировано уважение к истории, культурным и историческим памятникам Древнего Рима |
Рассматривая природные условия Древнего Рима, смогут высказать предположения о занятиях населения (Р). Научатся анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставляя легендарные сведения с данными археологических раскопок. Научатся соотносить время возникновения Рима и события, происходившие в Греции (П). Смогут подготовить и представить сообщение о Древнем Риме, используя различные источники исторической информации (К) |
§44 |
|
52 |
Завоевание Римом Италии |
|
Возникновение республики. Консулы, ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев |
Республика, консул, народный трибун, право вето |
Научатся характеризовать Римскую республику и причины её возникновения, выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром |
Смогут объяснить крылатое выражение, дошедшее до наших дней, «Пиррова и победа» и объяснить, в каком случае оно может быть применено в сегодняшней жизни |
Научатся выдвигать версии по вопросу: «Причины победы римлян над народами Апенинского полуострова» (Р). Смогут сравнить по заданным признакам армию римлян с армиями других государств Древнего мира, высказывая суждения о преимуществах римской армии (П). Смогут объяснить, что в наше время означают выражения «Гуси Рим спасли», «Разделяй и властвуй», «Пиррова победа» (К) |
§45 |
|
53 |
Устройство Римской республики |
|
Плебеи – полноправные граждане Рима. Устройство Римской республики. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян |
Марсово поле, регион, Форум |
Научатся характеризовать устройство Римской республики, роль сената в Риме |
Смогут объяснить вклад Римской республики в развитие демократических традиций |
Смогут по предложенному алгоритму и опорным словам сравнить устройство Римской республики и Афинского полиса при Перикле (Р, П). Научатся систематизировать изученный материал и определять служебные обязанности консулов и сенаторов (П). Используя материал учебника и ресурс Интернета, смогут подготовить сообщение об одежде римлян, о гаданиях в Древнем Риме (К) |
§46 |
|
Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья |
||||||||
|
54 |
Вторая война Рима с Карфагеном |
|
Карфаген-преграда на пути к Сицилии. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян пи Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сцициона над Ганнибалом. Установление господства Рима в западном Средиземноморье |
Пунические войны |
Научатся характеризовать причины конфликта между Карфагеном и Римом, использовать карту при характеристике военных событий Пунических войн, объяснять причины победы Рима в Пунических войнах |
Научатся аргументировано оценивать римские завоевания с нравственных позиций |
Научатся работать по плану и систематизировать материал, заполняя таблицу «Пунические войны (Р, П). Научатся работать с дополнительными источниками исторической информации, готовя тематические сообщения и проекты по изучаемой теме (П). Смогут выразить свое мнение о Ганнибале, используя различные источники исторической информации (К) |
§47 |
|
55 |
Установление господства Рима во всем Средиземноморье |
|
Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трехдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон - автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье-провинция Рима |
Провинция, триумф, император |
Научатся работать с картой в процессе изучения событий по теме «Установление господства Рима в Средиземноморье» |
Научатся оценивать римские завоевания с нравственных позиций |
Научатся работать по плану, продолжая заполнять таблицу «Пунические войны» (Р). Смогут объяснить причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье (П). Смогут высказывать суждения о последствиях римских завоеваний (К) |
§48 |
|
56 |
Рабство в Древнем Риме |
|
Завоевательные войны в Риме – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Раб – «говорящее оружие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах |
Имение, амфитеатр, гладиатор |
Смогут определить источники рабовладения в Древнем Риме и объяснить причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян |
Смогут дать нравственную оценку гладиаторским боям |
Смогут высказать предположения, почему рабы работали плохо (Р). Работая с текстом учебника, смогут доказать, что рабы были бесправны. Научатся описывать рисунок по заданному плану «Рабы в имении» стр. 239 (П). Смогут изложить свое мнение, когда в домах римских богачей появились образованные рабы и почему (К) |
§49 |
|
Глава 13. Гражданские войны в Риме |
||||||||
|
57 |
Земельный закон братьев Гракхов |
|
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх – продолжатель дела Тиберия. Гибель Гая |
Гражданские войны |
Научатся выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Римского государства к концу II века до н.э. |
Смогут дать нравственную оценку гражданским войнам в Риме |
Научатся высказывать предположения о причинах гражданских войн в Риме (Р). Научатся, работая с текстом учебника, устанавливать причины поражения в гражданской войне в Риме братьев Гракхов (П). Работая с дополнительными источниками исторической информации, смогут подготовить и представить сообщение о римских именах (К) |
§50 |
|
58 |
Восстание Спартака
|
|
Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизивших их к свободе. Разгром армии рабов под руководством Красса. Причины поражения восстания |
Восстание, рабовладельческое государство |
Научатся рассказывать о восстании Спартака, опираясь на историческую карту |
Смогут дать нравственную оценку восстанию Спартака |
Смогут выдвинуть версии о причинах поражения восстания Спартака (Р). Научатся работать с исторической картой, прослеживая движение войска Спартака по карте, комментируя события. Научатся разрабатывать краткосрочные проекты на заданную тему «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака» (П). Смогут составить рассказ от имени Спартака, Красса, сенатора (К) |
§51 |
|
59 |
Единовластие Цезаря |
59 60 объедин |
Превращение римской армии в наемную. Борьба за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны - опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате |
Ветеран, диктатор |
Научатся находить и показывать на карте историко-географи-ческие объекты, связанные с гражданской войной 49-45 гг. до н.э. Научатся давать сравнительную характеристику Красса, Помпея и Цезаря |
Смогут дать нравственную оценку личности Цезаря как полководца, правителя, высказывать суждения о его роли в истории |
Научатся высказывать версии: «Почему возник заговор против Цезаря?» (Р). Научатся выделять в сложившейся ситуации признаки гражданской войны, объяснять, чьи интересы защищал Цезарь (П). Научатся излагать свое мнение, объясняя действия и поступки Юлия Цезаря (К) |
§52 |
|
60 |
Установление империи |
|
Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Окончание гражданских войн в Италии. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона –римского философа. Поэма Вергилия «Энеида» |
Преторианцы, империя |
Научатся объяснять причины поражения сторонников республики, объяснять причины завершения гражданских войн в Риме, характеризовать правление Октавиана Августа |
Научатся давать свои оценки, действиям римских императоров II века |
Научатся выдвигать версии о причинах падения Римской республики (Р). Смогут по карте назвать основные события в хронологическом порядке, которые привели к падению Римской республики. Научатся готовить тематические сообщения и проекты о великих людях последнего века Римской республики (П). Используя дополнительную литературу, смогут подготовить и представить сообщения о знаменитых римлянах (К) |
§53 |
|
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры |
||||||||
|
61 |
Соседи Римской империи |
61 и 62 объед |
Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов. Римские писатели о славянах, их занятиях, образ жизни и верования. Дороги Римской империи |
Венеды |
Научатся показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи, рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях |
Будет сформирован историко-географический образ Римской империи во II веке н.э. |
Смогут высказать предположения по вопросу «Почему именно германцы стали самыми опасными врагами Римской империи?» (Р). Научатся составлять рассказ по рисунку «Захват Римской империи» по заданным вопросам (П). Смогут подготовить сообщение о германских племенах, используя различные источники информации (К) |
§54 |
|
62 |
В Риме при императоре Нероне |
|
Складывание культов императоров. Актер на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства .Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследование христиан. Массовые восстания и гибель Нерона |
Вольноотпущенники |
Научатся характеризовать правление императора Нерона, его отношение к родным, учителям, христианам |
Смогут дать нравственную оценку правлению Нерона, его личным качествам |
Научатся давать характеристику Нерона, используя алгоритм (Р). Научатся работать с иллюстративным рядом, описывая по заданным вопросам рисунок «Казнь христиан при Нероне» (П). Смогут подготовить сообщение о Нероне и его воспитателе Сенеке, используя различные источники исторической информации (К) |
§55 |
|
63 |
Первые христиане и их учение |
|
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан. История возникновения христианства в Римской империи, его основные положения |
Христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы, Второе пришествие |
Научатся раскрывать значение терминов и понятий: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы. Смогут определить, почему христианство так быстро завоевало сторонников в Римской империи. Смогут составить портреты исторических личностей |
Научатся комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан |
Смогут высказать версии, почему римские власти враждебно относились к христианам? (Р). Работая с текстом учебника в технологии продуктивного чтения, смогут объяснить причины распространения христианства (П). Смогут высказать свое мнение, почему сохранили свою ценность поучения Иисуса Христа (Нагорная проповедь) в наши дни (К) |
§56 |
|
64 |
Расцвет империи во II веке н.э. |
|
Расцвет Римской империи во II в. н.э. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Особенности восточных провинций Римской империи. Колонат |
Колоны, «рабы с хижинами», император Траян, Форум, арки, бетон, амфитеатры, театры, портики, колонны |
Научатся раскрывать значение терминов и понятий. Получат возможность научиться характеризовать политику Траяна, давать сравнительную характеристику положения раба и колона |
Будут сформированы собственные мировоззренческие позиции при оценке деятельности императора Траяна. Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; проявят заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего ученического коллектива |
Научатся выдвигать версии по вопросу «Почему римские власти враждебно относились к христианам?» (Р). Работая с текстом учебника в режиме продуктивного чтения, смогут объяснить, откуда появились крылатые выражения «Иуда-предатель» и «тридцать серебреников» (П). Работая с иллюстрацией в учебнике на стр. 268, смогут высказать свое предположение, о чем священник рассказывает верующим (К) |
§57 |
|
65 |
Вечный город и его жители |
|
«Все дороги ведут в Рим». Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Посещение бань. Беднота требует «хлеба и зрелищ». Рим и Помпеи |
«Вечный город». Триумфальные арки. Колизей. Пантеон. Термы. Большой цирк. Архитектурный облик Рима |
Смогут ознакомиться с архитектурным ансамблем Древнего Рима; смогут проанализировать смысл выражения «все дороги ведут в Рим». Смогут оценить назначение общественных учреждений в большом городе Древнего мира Риме |
Будет сформировано освоение общекультурного мирового наследия на примере древнеримской архитектуры |
Научатся работать по плану, сверяясь с целью, доказывая, что II век был действительно «золотым веком» Римской империи (Р). Научатся сравнивать по заданным признакам «золотой век» республики и империи (Как изменилось положение различных слоев? Кто потерял особые привилегии?) (П). Смогут подготовить презентации о ранних римских императорах и её представить (К) |
§ 58 |
|
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи |
||||||||
|
66 |
Римская империя при Константине |
|
Рим и варвары. Правление Константина. Увеличение численности армии. Римская армия, как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Личность императора Константина его неограниченная власть. Прикрепление колонов к земле. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (Папы); Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ад и рай в книгах христиан |
Империя. Варвары. Арка. Колоны. Восстания. Христиане. Епископ. Церковь. Новый Завет. Папа |
Обучающиеся смогут определять по датам такие события , как правление императора Константина, легализацию христианства, перенесение столицы Древнеримского государства и место этих событий. Смогут анализировать и делать выводы, характеризуя основные события имперского периода Древнего Рима. Смогут сравнить и оценить правовые и нравственные аспекты правления императора Константина |
Смогут оценить мировое значение становления христианской религии |
Смогут высказать версии, за что христиане во всем мире почитают Константина и его мать Елену (Р). Смогут проанализировать причины, позволившие Константину прийти к власти и стать императором. (П). Научатся умению вести конструктивный диалог на основе равноправных отношений, взаимного уважения и принятия разных точек зрения на: методы правления императора Константина; верующих и атеистов; положение рабов и колонов (К) |
§ 59 |
|
67 |
Взятие Рима варварами |
|
Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наемничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора Гонория над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности |
Варвары Восточная империя. Западная империя. Готы, Аларих. Альпы, Стилихон, вандалы, Гонорий, триумф, Тибр, Серена, светоч мира Ромул |
Смогут определять по датам век, этапы и место исторических событий. Смогут обобщать информацию и анализировать причины падения Западной Римской империи. Смогут применять понятийный аппарат для раскрытия значения событий прошлого и современности (вандалы и вандализм)
|
Смогут с нравственно-этической точки зрения оценивать поступки и действия исторических личностей (Гонория, Стилихона)
|
Смогут работать с историческими источниками: картой, легендами об Аларихе, Серене; смогут дать оценки исторических событий и личностей; смогут показывать на карте направления переселений варварских племён и их вторжений на территорию Римской империи (Р, П) |
§60 |
|
68 |
Урок повторения по Древнему Риму |
|
Признаки цивилизации Древнего Рима. Народовластие в Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы |
Республика, империя, сенат, консулы, трибун, тиран |
Научатся работать с исторической картой, характеризуя этапы расширения границ Рима. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности |
Смогут оценить вклад римлян в мировую цивилизацию |
Научатся оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения (Р). Научатся: - устанавливать причинно-следственные связи, приведшие к упадку Римскую империю; - строить логичное рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы по вопросу «Почему рабы поддержали готов?» (П); - осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и позиции о судьбе Древнего Рима (К) |
|
|
69 |
Семь чудес Света |
|
Египетские пирамиды, «Висячие сады», Галикарнасский мавзолей, статуя Зевса в Олимпии, храм Артемиды в Эфесе, Колосс Родосский и Фаросский маяк |
«Висячие сады» |
Научатся характеризовать семь чудес света, представляя их географию |
Будет сформировано освоение общекультурного мирового наследия на примере представленных мировых шедевров |
Научатся выполнять проекты на заданную тему, работая с различными дополнительными источниками исторической информации (Р, П, К) |
|
|
670 |
Урок итогового повторения |
|
Древние государства на земном шаре. Достижения культуры древних цивилизаций. Религиозные верования Древнего мира |
Демократия, государство, культура, алфавит |
Смогут подготовить презентации, характеризующие достижения культуры древних цивилизаций |
Научатся характеризовать вклад древних государств в мировую цивилизацию |
Научатся составлять кроссворды, тесты, давать письменные ответы от первого лица на заданную тему (Р, П) |
|
6 класс.
|
№ |
Часы. |
дата |
Тема |
Основные понятия, изучаемые реалии |
Тип урока |
Вид контроля, измерители |
УМК, ТСО. |
Домашнее задание |
Практические работы |
|
1 |
1 |
|
Вводный урок |
Всемирная история, Средневековье, хронология, цивилизация, исторический источник |
Урок изучения нового материала |
Устный опрос
|
Учебник
|
Стр. 6-11, в (у), вспомнить причины падения рабовладел. строя |
Анализ иллюстраций учебника |
|
|
9 4 |
|
Раздел 1. Раннее Средневековье. Тема 1. Западная Европа в раннее Средневековье. |
|
|
|
|
|
|
|
2 |
1 |
|
Великое переселение народов и образование германских королевств. |
Род, племя, знать, Великое переселение народов. Династия, государство, закон, зависимый крестьянин, духовенство. |
Комбинированный урок |
Устный опрос, с/р с картой
|
Учебник, карта "Европа в 5-7 веках" |
№1, в. 1-6
|
Решение проблемных задач |
|
3 |
1 |
|
Христианская церковь в раннее Средневековье. |
Духовенство, Церковь, догмат, церковная иерархия, монашество. |
Комбинированный урок |
Устный и письменный (индив.) опрос |
Учебник, карта "Европа в 5-7 веках" |
№2, в 1-9.
|
Составление схем, участие в дискуссии |
|
4 |
1 |
|
Империя Карла Великого: возникновение, расцвет и распад. |
Империя, государство, междоусобные войны, феодальн. раздробленность, сеньор, вассал, феодальная лестница. сословие |
Комбинированный урок |
Оценка политического деятеля, письм |
Учебник, карта "Европа в 8- начале 9 вв.", памятка для оценки полит. деятеля. |
№3, в. 1-7, словарь, анализ политического деятеля (у). |
Составление полит. портрета Карла Великого
|
|
5 |
1 |
|
Среди невзгод и опасностей: Западная Европа в 9-11 веках. |
Государство, знать, феодальные войны, рыцарь, норманн, викинг. |
Лекция с элементами беседы |
Тест (15 минут) |
Учебник, карта |
№4, в. 1-6, № 5 прочитать |
участие в дискуссии |
|
|
3 |
|
Тема 2. Византия и славянский мир. |
|
|
|
|
|
|
|
6 |
1 |
|
Византийское тысячелетие. |
Император, вторжение, провинция. |
Урок изучения нового материала |
Проверка навыков работы с картой, письм. на доске (выбор |
Учебник, карта "Восточная Римская империя и славяне в 6-11 вв.", картина "Прием послов". |
№6, в. 1-7.
|
Анализ текста и иллюстраций. |
|
7 |
1 |
|
Культура Византии. |
Культура, религия, храм, мозаика, иконопись |
Урок изучения нового материала |
Устн. и письм. опрос по карточкам. |
Учебник, карта "Вост. Римская империя и славяне в 6-11 вв.", |
№7, в. 1-4
|
Анализ текста и иллюстраций. |
|
8 |
1 |
|
Образование славянских государств. |
Государство, князь, вече, письменность |
Лекция с элементами беседы |
Фронтальный опрос |
Учебник, карта "Вост. Римская империя и славяне в 6-11 вв.", |
№8, в 1-4.
|
Работа с историч. документами |
|
|
2 |
|
Тема 3. Арабский мир в 6-11 веках. |
|
|
|
|
|
|
|
9 |
1 |
|
Рождение новой религии |
Ислам, мусульманин, Коран, шариат, |
Комбинированный урок |
Сообщение, словарный диктант |
Учебник, карта "Арабы и их завоевания", "Арабы в 7-11 вв". |
№9 в. 1-11, словарь, сообщение. |
Составить словарь темы. |
|
10 |
1 |
|
Мир ислама. |
Халифат, суннит, шиит. Культура, медрес, мечеть, мулла, арабеска. |
Лекция с элементами беседы |
Устный опрос. |
Учебник, картина "В Альгамре". |
№10, в.1-7.
|
Участие в беседе |
|
|
10 3 |
|
Раздел 2. Расцвет Средневековья. Тема 4. Феодальное общество. |
|
|
|
|
|
|
|
11 |
1 |
|
Крестьяне и сеньоры. Рыцарство на войне и у себя дома. |
Феодализм, сословие, сеньор, вассал, феодальное государство, Рыцарь, геральдика, рыцарская честь, |
Комбинированный урок |
Устный опрос , индивид. письмен. Задание. |
Учебник.
|
№11, в. 1-6. № 12, в. 1-7 устно, словарь.
|
Составить конспект раздела.
|
|
12 |
1 |
|
Средневековая деревня. |
Феодальная вотчина, повинность, оброк, барщина, зависимый крестьянин, община, натуральное хозяйство. |
Комбинированный урок |
Проверка навыков рассказа по картине, |
Учебник, картины "Сдача оброка", "право охоты феодала". |
№ 13, вопросы
|
Составление рассказа о жизни крестьян |
|
13 |
1 |
|
Возникновение и расцвет средневековых городов. Ремесло и торговля в средневековой Европе |
Феодал, ремесло, ремесленник, самоуправление, патриций, зарплата, цех, братство, стачка. Патриций, сословие, университет, интеллигенция |
Урок изучения нового материала с элементами лабораторной работы |
Словарный диктант.
|
Учебник, карта "Европа в 8- начале 11 вв.", картины "Средневековой город, " В мастерской оружейника". |
№14, в. 1-6. №15, в. 1-4.
|
Составить словарь темы. Анализ документа. |
|
|
2 |
|
Тема 5. Католическая церковь в 11-13 веках. |
|
|
|
|
|
|
|
14 |
1 |
|
Католическая церковь: путь к вершине могущества. Крестовые походы. |
Сословие, духовенство, десятина, реликвия, Папа, индульгенция, православие, католичество, фанатизм. Папа, крестовый поход, крестоносец. |
Урок изучения нового материала с постановкой проблемы |
Устный опрос. Индивидуальные/задания (письм.),
|
Учебник, карта "Западная Европа во времена крестовых походов".
|
№16, в. 1-6. №17, в. 1-10
|
Решение проблемного задания. |
|
15 |
1 |
|
Католическая церковь в борьбе с еретиками. |
. Еретик, церковный собор, отлучение, инквизиция, церковный орден. |
Комбинированный |
Тест.
|
Учебник.
|
№18, в. 1-8.
|
Анализ текста учебника, документов |
|
|
3 |
|
Тема 6. Разные судьбы государств |
|
|
|
|
|
|
|
16 |
1 |
|
Франция: долгий путь к единству. |
Король, денежный оброк, междоусобные войны, Генеральные Штаты, сословная монархия. |
Урок изучения нового материала |
Комбинированный опрос.
|
Учебник, карта "Западная Европа во времена крестовых походов". |
№ 19, в (у).
|
|
|
17 |
1 |
|
Англия: от нормандского завоевания до парламента. |
Великая хартия, парламент, Гражданская война, сословная монархия. |
Комбинированный урок. |
Устный опрос.
|
Учебник, карта.
|
№20, в. 1-4. сообщение. |
|
|
18 |
1 |
|
Несбывшиеся надежды германских императоров. |
Феодальная раздробленность, кантон, тирания. |
Комбинированный урок. |
Комбинированный опрос |
карта "западная Европа во время крестовых походов", "Европа в 14-15 веках". |
№21, в. 1-6. Сообщения.
|
Составить план параграфа.
|
|
|
2 |
|
Тема 7. Культура Западной Европы в 11-13 вв. |
|
|
|
|
|
|
|
19 |
1 |
|
Образование, наука и философия в эпоху расцвета Средневековья. |
Университет, схоластика, рационализм, мистика, эпос, поэма, вагант, |
Комбинированный урок. |
Фронтальный опрос, сообщение |
Учебник, картина "В средневековом университете". |
№ 22, сообщения.
|
Анализ сообщений одноклассников. |
|
20 |
1 |
|
Время Соборов. |
Паломничество. Церковная архитектура. романский и готические стили, |
Комбинированный урок. |
Фронтальный опрос, сообщение |
Учебник |
№ 23, сообщения.
|
Анализ сообщений одноклассников. |
|
|
6 4 |
|
Раздел 3. "Осень"Средневековья. Тема 8. Западная Европа в 14-15 веках. |
|
|
|
|
|
|
|
21 |
1 |
|
Столетие бедствий. |
Эпидемия, Жакерия, зависимый крестьянин, народное восстание. |
Комбинированный урок. |
Проверка навыков работы с картой, устный опрос
|
Учебник, карта "Европа в 14-15 веках", картины "Жакерия", "Восстание У. Тайлера". |
№24, в. 1-6.
|
Составление хронологии событий.
|
|
22 |
1 |
|
Самая долгая из войн. |
Король, рыцарь, освободительная война, инквизиция. |
Урок изучения нового материала |
Анализ восстаний в сравнении. (устно), сообщение, |
Учебник, карта, картина "Вступление Жанны Д, Арк в Орлеан". |
№25, анализ народного движения. (п.).
|
|
|
23 |
1 |
|
Трудный путь к торжеству королевской власти. |
Король, централизованное государство, междоусобная война, династия.
|
Урок комплексного применения ЗУН |
Фронтальный опрос.
|
Учебник, карта |
№26, в. 1-7. сообщение |
Групповая форма ра боты по алгоритму |
|
24 |
1 |
|
Культура Западной Европы в 14-15 веках: новые горизонты. |
Культура Возрождения, гуманизм, астрология, алхимия, |
|
Тест. Сообщения. |
Учебник |
№29, в. 1-8.
|
Анализ сообщений одноклассников. |
|
|
2 |
|
Тема 9. Центральная и Юго-Восточная Европа в 14-15 вв. |
|
|
|
|
||
|
25 |
1 |
|
Польша и Чехия: время расцвета. |
Феодальная повинность, патриот, восстание, народная война, таборит, умеренные, сейм. |
Комбинированный урок. |
Фронтальный опрос
|
Учебник, карта ,
|
№ 27, сообщение. |
Состав-ние хронологии событий. |
|
26 |
1 |
|
Полумесяц против креста. |
Султан, завоевание, междоусобные войны, мусульманин. |
Самостоятельная работа |
Комбинированный опрос |
Учебник, карта ,
|
№ 28, заполнить таблицу. . |
Индивидуальная работа по алгоритму |
|
|
3 3 |
|
Раздел 4. Вдали от Европы. Тема 11. культура и государства Азии, Африки и Америки. |
|
|
|
|
||
|
27 |
1 |
|
Индия и Китай. |
Раджа, каста, брахман, султанат. Трудовая повинность, крестьянская война, хан, кочевник, буддизм, цивилизация |
Комбинированный урок. |
Комбинированный опрос |
Учебник, карта.
|
№ 30, 31. , рассказы о культурных дост. |
Анализ сообщений одноклассников. |
|
28 |
1 |
|
В глубинах Азии. Африка. |
Племя, город-государство, первобытнообщинный строй, религия, культура, цивилизация.
|
Комбинированный урок. |
Комбинированный опрос |
Учебник, карта.
|
№ 32, 33. рассказы о культурных дост. |
Анализ сообщений одноклассников. |
|
29 |
1 |
|
Народы и государства доколумбовой Америки. |
Племя, город-государство, первобытнообщинный строй, монархия, религия, культура, цивилизация. |
Комбинированный урок. |
Комбинированный опрос |
Учебник, карта.
|
Приготовиться к контрольной работе. |
Составление сравнительной таблицы |
|
30 |
1 |
|
Итоговое повторение. Средневековье. |
Цивилизация, феодализм, государство, монархия, народные движения, сословие, культура, христианство, ислам, |
Контрольная работа |
Контрольная работа |
Учебник, карта.
|
Список литературы на лето. |
|
История Отечества.
|
№ п/п |
Тема урока |
Дата |
Кол-во часов |
Планируемые результаты |
приемы |
Оборудование и наглядность |
Домашн. задание |
|||
|
План |
Факт |
предметные |
метапредметные УУД |
Личностные УУД |
||||||
|
|
Введение (1 ч) |
|
|
|
||||||
|
31 |
Наша Родина - Россия |
|
|
1 |
Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось. Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, карта |
введение |
|
Тема 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности (5 ч) |
|
|
|
|||||||
|
32 |
Древние люди и их стоянки на территории современной России |
|
|
1 |
Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение. Получат возможность научиться :показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, карта |
П. 1 |
|
33 |
Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники |
|
|
1 |
Научатся определять термины: государство, народ, народность Получат возможность научиться: показывать на карте первые русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, развитие критического мышления (фишбоун) |
Учебник, рабочие тетради, карта, схема |
с. 15-19 |
|
34 |
Образование первых государств |
|
|
1 |
Научатся определять термины: дань, плуг Получат возможность научиться: составлять развернутый план изложения темы, показывать на карте первые государства соседей восточных славян |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
Определяют свою позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, карта |
П.2 |
|
35 |
Восточные славяне и их соседи |
|
|
1 |
Научатся определять термины: вече, колонизация, народное ополчение, язычество Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать быт и нравы восточных славян. |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания |
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, карта |
П. 3 |
|
36 |
История заселения родного края. Модуль «Проектно-исследовательская деятельность» |
|
|
1 |
Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы. Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной в общении и взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, карта |
Записи в тетради, проект |
|
|
Тема 2. Русь в IX – первой половине XII в (11 часов) |
|
|
|
|
|||||
|
37 |
Первые известия о Руси |
|
|
1 |
Научатся определять термины: норманнская теория происхождения государства Получат возможность научиться: сравнивать различные подходы к происхождению государства у славян |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, презентация |
П.4 |
|
38-39 |
Становление Древнерусского государства |
|
|
2 |
Научатся определять термины: монархия, дань, уроки, погосты, реформа, полюдье, путь «из варяг в греки» Получат возможность научиться :характеризовать политику первых русских князей, значение реформ княгини Ольги и внешней политики Святослава |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, карта |
П. 5 |
|
40 |
Правление князя Владимира. Крещение Руси |
|
|
1 |
Научатся определять термины: христианство, единобожие Получат возможность научиться: анализировать причины принятия христианства, характеризовать политику Владимира, понимать значение принятия христианства дя дальнейшего развития русских земель |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Определяют позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Тесты, рабочие тетради |
П.6 |
|
41 |
Русское государство при Ярославе Мудром |
|
|
1 |
Научатся определять термины: Русская правда, династический брак, усобица Получат возможность научиться: характеризовать политику Ярослава Мудрого, извлекать полезную информацию из исторических источников |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее эффективные. Коммуникативные: договариваются о распределении функций в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, карта |
П. 7 |
|
42 |
Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах |
|
|
1 |
Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, карта |
П. 8 |
|
43 |
Общественный строй и церковная организация на Руси. Модуль «Проектно-исследовательская деятельность». |
|
|
1 |
Научатся определять термины: бояре, вотчина, духовенство, епископ, закупы, рядовичи, смерды, резиденция, митрополит. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме., характеризовать положение зависимых слоев населения, церковную организацию Руси. |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, карта |
П. 9 |
|
44 |
Культурное пространство Европы и культура Древней Руси. |
|
|
1 |
Научатся определять термины: граффити, житие, миниатюра, мозаика, фреска Получат возможность научиться: характеризовать черты культуры стран Европы, выделять особенности культуры Руси. |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, карта |
П. 10 |
|
45 |
Повседневная жизнь населения. Модуль «Проектно-исследовательская деят-сть» |
|
|
1 |
Научатся определять термины: изба, зипун, порты, кожух, понёва, онучи Получат возможность научиться: описывать жилища, одежду, быт различных слоев населения |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания |
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, карта |
П. 11 |
|
46 |
Место и роль Руси в Европе. Повторительно-обобщающий урок. |
|
|
1 |
Научатся определять термины, изученные в теме
|
Регулятивные: ставят задачу, определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
контроля |
Контрольные задания |
Повт. |
|
47 |
Родной край в древности. Модуль «Проектно-исследовательская деятельность» |
|
|
1 |
Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о развитии родного края в древности
|
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
Проектов, объяснительно-иллюстративный |
рабочие тетради |
проекты |
|
|
Тема 3. Русь в середине XII – начале XIII в. (5 ч) |
|
|
|
|
|||||
|
48 |
Политическая раздробленность в Европе и на Руси |
|
|
1 |
Научатся определять термины: раздробленность, кочевники Получат возможность научиться :давать общую характеристику отношениям Руси с другими странами, характеризовать роль церкви в условиях распада Руси
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения) |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, видеосюжет |
П. 12 |
|
49 |
Владимиро-Суздальское княжество |
|
|
1 |
Научатся определять термины: аскетизм, архитектурный ансамбль Получат возможность научиться: характеризовать политику владимиро-суздальских князей.
|
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее эффективные Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, видеосюжет |
П.13 |
|
50 |
Новгородская республика |
|
|
1 |
Научатся давать определения терминам. Получат возможность научиться: выделять особенности управления Новгородской республикой, формулировать причинно-следственные связи влияния географического положения на занятия населения, характеризовать особенности республиканского правления. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, карта |
П. 14; |
|
51 |
Южные и юго-западные русские княжества |
|
|
1 |
Получат возможность научиться: характеризовать особенности истории Черниговского, Киевского, Галицко-Волынского, Смоленского княжеств, сравнивать природно-климатические условия и особенности развития южных и юго-восточных княжеств.
|
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, карта |
С.123-128 |
|
52 |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Русь в сер. XII- сер. XIII века» |
|
|
1 |
Научатся определять термины. Получат возможность научиться: определять причины раздробленности Руси, ее последствия, характеризовать деятельность наиболее значимых правителей периода раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
Определяют личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
контроля |
тесты |
Повт. |
|
|
Тема 4. Русские земли в середине XIII-XIV веках (10 ч) |
|
|
|
|
|||||
|
53 |
Монгольская империя и изменение политической картины мира |
|
|
1 |
Научатся: показывать на карте территорию Монгольской империи. Получат возможность научиться :характеризовать причины военных успехов Чингисхана, выделять положительные и отрицательные последствия монгольских завоеваний и создания Монгольской империи для народов Евразии. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, карта |
П. 15 |
|
54 |
Батыево нашествие на Русь |
|
|
1 |
Научатся определять термины: стан, фураж, иго, дань Получат возможность научиться: показывать на карте направления походов Батыя, характеризовать последствия монголо-татарского нашествия на Русь, выделять основные события в хронологическом порядке. |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, карта |
П.16 |
|
55 |
Северо-Западная Русь между Востоком и Западом |
|
|
1 |
Научатся определять термины. Получат возможность научиться :определять значение победы русских войск в борьбе с крестоносцами, характеризовать личность и деятельность А. Невского, работать с карто-схемами битв. |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания |
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, презентация |
П. 17 |
|
56 |
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура |
|
|
1 |
Научатся определять термины: агрессия, владычество, ярлык, баскак. Получат возможность научиться: давать характеристику политики А Невского в отношениях с Золотой Ордой, описывать политические и экономические изменения на Руси после монгольского завоевания. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении. |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, карта, опорный конспект |
П. 18 |
|
57 |
Литовское государство и Русь |
|
|
1 |
Научатся определять термины: диалект, уния. Получат возможность научиться: выделять особенности образования Литовского государства, формулировать этапы и особенности формирования русской, украинской и белорусской народностей. |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, карта |
П. 19 |
|
58 |
Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси |
|
|
1 |
Научатся определять термины: слобода Получат возможность научиться: анализировать причины возвышения Московского княжества, характеризовать особенности политики первых московских князей, понимать значение исторической личности И Калиты. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, карта |
П. 20 |
|
59 |
Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. |
|
|
1 |
Научатся определять термины: стан Получат возможность научиться :характеризовать личность и деятельность князя Д. Донского, описывать по карте Куликовское сражение, выделять значение победы на Куликовом поле для дальнейшего объединения русских земель вокруг Москвы. |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Определяют внутреннюю позицию; понимают необходимость учения, выраженного в предпочтении социального способа оценки знаний |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради |
П. 21 |
|
60 |
Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII-XIV вв |
|
|
1 |
Научатся: называть самые значительные памятники литературы, живописи и архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников. Получат возможность научиться: давать общую характеристику культуры XIV-XVI вв |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой деятельности |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради |
П. 22 |
|
61 |
Родной край в истории и культуре Руси. Модуль «Проектно-исследовательская деятельность» |
|
|
1 |
Научатся определять термины: административные здания, кафтан, полати, харчевня Получат возможность научиться: давать характеристику русского дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей» |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, презентации |
Консп. |
|
62 |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Русские земли в сер. XIII-XIV вв» |
|
|
1 |
Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры. |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. |
Проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
Контроля |
Контрольные задания |
Повт. |
|
|
Тема 5. Формирование единого Русского государства (8 ч) |
|
|
|
|
|||||
|
63 |
Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в. |
|
|
1 |
Научатся определять термины: централизация Получат возможность научиться: определять место Руси в развитии истории и культуры европейских стран. |
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, родителей, одноклассников. |
определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, презентации |
П. 23 |
|
64 |
Московское княжество в первой половине XV в. |
|
|
1 |
Научатся определять термины: поместье, помещик, служилые люди, Получат возможность научиться: выделять изменения в системе землевладения, характеризовать развитие ремесла и торговли, понимать значение политики Василия I для дальнейшего развития Руси, работать с картой. |
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и в контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.
|
выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую мотивацию к учению. |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, презентации |
П.24 |
|
65 |
Распад Золотой Орды и его последствия |
|
|
1 |
Научатся проводить исследования, создавать текст/презентацию, давать определения понятиям. Получат возможность выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступления других, оценивать свои достижения, характеризовать взаимоотношения государств, образовавшихся после распада Золотой Орды с Русью |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, презентации |
-П. 25 |
|
66 |
Московское государство и его соседи во второй половине XV в. |
|
|
1 |
Научатся определять термины Получат возможность научиться: выделять изменения в системе управления, характеризовать внешнюю и внутреннюю политику Ивана III, понимать значение его политики для дальнейшего объединения Руси. |
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и в контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль. |
выражают понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, устойчивую мотивацию к учению. |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, презентации |
П. 26 |
|
67 |
Русская православная церковь в XV-нач. XVIвв. |
|
|
1 |
Научатся определять термины. Получат возможность научиться: характеризовать значение русской православной церкви, давать оценку роли великих московских князей в укреплении позиций Русской православной церкви. |
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и в контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль. |
выражают понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, устойчивую мотивацию к учению. |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, презентации |
С.96-101 (2 часть) |
|
68 |
Человек в Российском государстве второй пол. XV в. |
|
|
1 |
Научатся проводить исследования, создавать текст или презентацию на заданную тему, давать определения понятиям: казаки, посадские люди, пожилое, привилегии, чин. Получат возможность научиться выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения. |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, презентации |
С. 101-106 |
|
69 |
Формирование культурного пространства единого Российского государства. Модуль «Проектно-исследовательская деятельность |
|
|
1 |
Научатся: называть самые значительные памятники литературы, живописи и архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников. Получат возможность научиться: давать общую характеристику культуры XIV-XV вв. |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой деятельности |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, презентации |
П.27 |
|
70 |
Урок истории и культуры родного края. Модуль «Проектно-исследовательская деятельность» |
|
|
1 |
Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему. Получат возможность научиться выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения. |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия. |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание |
Проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный |
Учебник, рабочие тетради, презентации |
- |
7 класс.
|
№ п/п |
Тема и тип урока |
Дата |
Кол-во часов |
Планируемые результаты |
Характеристика основных видов деятельности ученика |
Дом задан. |
||||||
|
План |
Факт |
предметные |
метапредметные УУД |
Личностные УУД |
|
|
||||||
|
|
Россия в XVI в. (25 ч) |
|
|
|||||||||
|
1 |
Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий |
|
|
1 |
Научатся определять термины: языковая семья Получат возможность научиться: называть виды исторических источников истории России |
Регулятивные: определяют алгоритм целей с учётом результата; составляют план действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают самые эффективные. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Объяснять смысл понятия «Новое время». Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий. |
|
|||
|
2 |
Территория, население и хозяйство России в начале XVI в. |
|
|
1 |
Научатся определять термины. Получат возможность научиться :давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики. |
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют актив-ность во взаимодействии для решения задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь). Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVI в. Объяснять понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России |
|
|||
|
3 |
Формирование единых государств в Европе и России |
|
|
1 |
Научатся определять термины. Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из исторического источника. |
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации своей деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют алгоритм действий. |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Объяснять смысл понятия абсолютизм анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики политического устройства России. Разъяснять, в чём заключались функции отдельных органов власти в системе управления. Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича |
|
|||
|
4 |
Российское государство в первой трети XVI в. |
|
|
1 |
Научаться определять термины. Получат возможность научиться: характеризовать процесс завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. |
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют порядок целей с учетом конечного результата, составляют план действий. |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Объяснять смысл понятий: приказная система, боярская Дума, система местничества, местное управление. Характеризовать особенности объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. Объяснять сущность царского указа о системе местничества и его последствия. |
|
|||
|
5 |
Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в. |
|
|
1 |
Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло Получат возможность научиться :определять основные направления внешней политики, работать с картой. |
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей в совместной деятельности. Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителей, товарищей и других людей |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России. Показывать на карте территории; ход войн. Объяснять цели и результаты внешней политики России в XVI в. Раскрывать причины и последствия внешней политики. |
|
|||
|
6 |
Урок-практикум «Начало правления Ивана IV» |
|
|
1 |
Научатся определять термины, изученные в теме. Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с задачей и условиями её реализации. Познавательные: ставят цели и проблему урока; строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения разнообразных задач |
Определяют внутреннюю позицию к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и социального способа оценки знаний |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
|
|||
|
7 |
Урок-практикум «Реформы Избранной Рады» |
|
|
1 |
Научатся определять термины, изученные в теме. Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения задач |
Определяют внутреннюю позицию на уровне положитель-ного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социал. способа оценки знаний |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
|
|||
|
8 |
Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. |
|
|
1 |
Научаться: давать характеристику государств Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в XVI веке. Получат возможность научиться делать вывод о причинах образования централизованных государств. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения XVI в. Показывать на карте территорию в ХVI в.; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVI в. Раскрывать причины и последствия |
|
|||
|
9 |
Защищаем проекты по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.» |
|
|
1 |
Научатся определять термины, изученные в теме. Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и социального способа оценки знаний |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
|
|||
|
10 |
Лабораторная работа по теме «Внешняя политика России во второй половине XVI в.: восточное и южное направления» |
|
|
1 |
Научатся определять термины, изученные в теме. Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения задач |
Определяют внутреннюю позицию на уровне позитивного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в предпочтении социального способа оценки знаний |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
|
|||
|
11 |
Урок-практикум «Внешняя политика России во второй половине XVI в.: отношения с Западной Европой, Ливонская война» |
|
|
1 |
Научатся определять термины, изученные в теме. Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
|
|||
|
12 |
Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые» |
|
|
1 |
Научатся определять термины: Получат возможность научиться: анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян, ориентироваться в иерархии духовного сословия. |
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. |
понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Составлять таблицу «Основные сословия в России ХVI в.» и использовать её данные для характеристики изменений в социальной структуре общества. Анализировать отрывки из законодательных документов XVI в. Объяснять смысл понятий «служилые и тяглые» |
|
|||
|
13 |
Народы России во второй половине XVI в. |
|
|
1 |
Научатся определять термины: Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторического источника, выявлять причины восстаний и сравнивать их с выступлениями прошлого периода. |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Показывать на исторической карте районы народных движений. Характеризовать причины, участников и итоги восстаний. Сравнивать народные движения первой четверти XVI в. и аналогичные движения XV в. |
|
|||
|
14 |
Урок-практикум «Опричнина» |
|
|
1 |
Научатся определять термины, изученные в теме. Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с задачей и условиями её реализации. Познавательные: ставят цели и проблему урока; строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения задач |
Определяют позицию на уровне положительного отношения к обучению, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и социального способа оценки знаний |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
|
|||
|
15 |
Урок-дискуссия «Итоги царствования Ивана IV» |
|
|
1 |
Научатся определять термины, изученные в теме. Получат возможность научиться :называть главные события, основные достижения истории и культуры |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: формулируют цели и проблему урока; строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения задач |
понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
|
|||
|
16 |
Россия в конце XVI в. |
|
|
1 |
Научатся определять термины, изученные в главе «Россия в конце XVI вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии. |
Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Систематизировать материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития XVI в. в России и государств Западной Европы. Высказывать суждения о значении наследия XVI в. для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по истории России XVI вв. по образцу ОГЭ |
|
|||
|
17 |
Церковь и государство в XVI в. |
|
|
1 |
Научатся определять термины Получат возможность научиться: извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать оценку церковной реформе. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, , и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности. Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Объяснять значение выражения «Москва — Третий Рим». Приводить оценки роли религиозных деятелей в истории Московской Руси |
|
|||
|
18 |
Культура и народов России в XVI в. |
|
|
1 |
Научатся: называть самые значительные памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XVI вв. |
Регулятивные: определяют последовательность целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные :договариваются о распределении ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации деятельности с партнёром |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Описывать памятники культуры на основе иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете. Собирать информацию и готовить сообщения о культуре XVI вв. Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства. |
|
|||
|
19 |
Повседневная жизнь народов России в XVI в. |
|
|
1 |
Научатся определять термины. Получат возможность научиться: давать характеристику русского дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей» |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: используют знаково-символические средства для решения задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в принятии общего решения в совместной деятельности |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Описывать быт различных слоёв населения, опираясь на иллюстрации учебника, материалы, найденные в Интернете. Рассказывать о нравах и быте русского общества XIV—XVI вв., используя информацию из источников |
|
|||
|
20 - 21 |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.» |
|
|
2 |
Научатся определять термины, изученные в разделе «Россия в XVI вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность |
Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Систематизировать материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития XVI в. в России и государств Западной Европы. Высказывать суждения о значении наследия XVI в. для современного общества. Выполнять тестовые задания по истории России XVI вв. |
|
|||
|
22 |
Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в. |
|
|
1 |
Научатся определять термины: заповедные лета, сыск, Земский Собор. Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Б. Годунова |
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель. |
Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние |
Активизировать знания по курсу истории России с древнейших времён до конца XVI в. Раскрывать, какие противоречия существовали в русском обществе в конце XVI в. Объяснять смысл понятия заповедные лета. Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова и давать оценку |
|
|||
|
23 |
Смута в Российском Государстве: причин, начало |
|
|
1 |
Научатся определять термины: смута, казачество, кормовые деньги, тушинский вор Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Объяснять смысл понятий. Раскрывать, в чем заключались причины Смуты. Показывать на карте направления походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов И. Болотникова, польских и шведских интервентов. Систематизировать материал в хронологической таблице «Смутное время в России». |
|
|||
|
24 |
Смута в Российском Государстве: борьба с интервентами |
|
|
1 |
Научатся определять термины: семибоярщина, Получат возможность научиться: анализировать обстоятельства, приведшие к краху Лжедмитрия II, давать собственную оценку роли церкви в освободительном движении |
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения. |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
Показывать на карте направления движения отрядов Первого ополчении. Продолжить систематизацию исторического материала в хронологической таблице «Смутное время в России». Высказывать и обосновывать оценку действий участников ополчении. Характеризовать последствия Смуты для государства |
|
|||
|
25 |
Окончание Смутного времени |
|
|
1 |
Научатся определять термины: ополчение Получат возможность научиться :определять особенности Земского собора 1613г. |
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации в сотрудничестве, формулируют собственное мнение. Регулятивные: учитывают правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
Показывать на карте направления движения отрядов Второго ополчении. Продолжить систематизацию исторического материала в хронологической таблице «Смутное время в России» Высказывать и обосновывать оценку действий участников ополчении. Характеризовать итоги Смуты |
|
|||
|
|
Россия в XVII в. (15 ч) |
|
|
|
||||||||
|
26 |
Экономическое развитие России в XVII в. |
|
|
1 |
Научатся определять термины. Получат возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период |
Познавательные: ставят проблему урока, создают алгоритм деятельности. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь). Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия. |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
Использовать информацию карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в. Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок. Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России |
|
|||
|
27 |
Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве |
|
|
1 |
Научатся определять термины. Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из исторического источника. |
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей в совместной деятельности. Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Объяснять смысл понятия абсолютизм. Анализировать отрывки из Соборного уложения для характеристики политического устройства России. Разъяснять функции органов власти в системе управления государством. Характеризовать личность и деятельность царя Алексея |
|
|||
|
28 |
Изменения в социальной структуре российского общества |
|
|
1 |
Научатся определять термины. Получат возможность научиться: анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян, ориентироваться в иерархии духовного сословия. |
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. |
Определяют внутреннюю позицию как положительное отношение к образовательному процессу, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Составлять таблицу «Основные сословия в России ХVII в.» и использовать её данные для характеристики изменений в социальной структуре общества. Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян. Объяснять смысл понятий крепостное право, белые слободы, черносошные крестьяне |
|
|||
|
29 |
Народные движения в XVII в. |
|
|
1 |
Научатся определять термины: бунташный век, Соловецкое сидение, крестьянская война Получат возможность научиться: называть этапы Крестьянской войны, сравнивать движения, давать оценку личности С. Разина |
Познавательные: самостоятельно формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений, используя карту. Раскрывать причины и последствия народных движений в России ХVII в. Систематизировать исторический материал в форме таблицы «Народные движения в России ХVII века» |
|
|||
|
30 - 31 |
Россия в системе Международных отношений: отношения со странами Европы |
|
|
2 |
Научатся определять термины: геополитика Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой. |
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Использовать карту для характеристики геополитического положения России в XVII в. Показывать на карте территорию; ход войн. Объяснять цели и результаты внешней политики России в XVII в. Раскрывать причины и последствия внешней политики России |
|
|||
|
32 |
«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России |
|
|
1 |
Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой. |
Познавательные: выбирают способы решения задач, контролируют процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVII в. Раскрывать причины и последствия присоединения Украины к России, освоения Сибири. |
|
|||
|
33 |
Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол |
|
|
1 |
Научатся определять термины. Учиться: извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в жизни общества, давать оценку церковной реформе. |
Познавательные: используют знаково-символические средства. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с чужой позициями при выработке общего решения. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с задачей. |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы. Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола. Характеризовать позиции Никона и протопопа Аввакума |
|
|||
|
34 |
Русские путешественники и первопроходцы XVII в. |
|
|
1 |
Возможность научиться характеризовать особенности открытых земель, понимать культуру и быт народов Сибири и Дальнего Востока, извлекать полезную информацию из источника. |
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей в совместной деятельности. Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
Объяснять смысл понятий ясак, рухлядь и т.д. Раскрывать сущность географических открытий. Характеризовать особенности русской колонизации |
|
|||
|
35 |
Культура народов России в XVII в. |
|
|
1 |
Научатся определять термины. Получат возможность научиться: сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах русской литературы , отличать архитектурные стили изучаемой эпохи |
Познавательные: самостоятельно формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно |
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества |
Объяснять смысл понятий парсуна, вирши.. Раскрывать сущность нарышкинского барокко. Характеризовать особенности русской культуры |
|
|||
|
36 |
Народы России в XVII в. Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в. |
|
|
1 |
Научатся определять термины. Получат возможность научиться: определять степень влияния Запада на Россию, давать оценку различным точкам зрения по вопросу о нужных реформах, характеризовать деятельность личностей. |
Познавательные: ставят проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий |
Объяснять смысл понятий национальная култура.. Раскрывать сущность национального единства. Характеризовать особенности русского менталитета |
|
|||
|
37 |
Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в. |
|
|
1 |
Научатся определять термины: изразцы Получат возможность научиться: определять отличия в быту различных социальных слоев |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения. Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Характеризовать особенности жизни и быта слоёв русского общества, традиции и новации ХVII в. Составлять рассказ (презентацию) о жизни и быте отдельных сословий. Проводить поиск информации для участия в ролевой игре «Путешествие по русскому городу ХVII в» |
|
|||
|
38 |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVII в.» |
|
|
1 |
Научатся определять термины, изученные в разделе «Россия в XVII вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность |
Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Систематизировать материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития XVII в. в России и государств Западной Европы. Высказывать суждения о значении наследия XVII в. для современного общества. Выполнять тестовые задания по истории России XVII вв. |
|
|||
|
39 - 40 |
Итоговое повторение и обобщение по курсу «Россия в XVI в.- XVII в.» |
|
|
2 |
Научатся определять термины, по курсу «Россия в XVI в.- XVII в.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность |
Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Систематизировать материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития XVI в.- XVII в. в России. Высказывать суждения о значении наследия XVI в.- XVII в. для современного общества. Выполнять тестовые задания по истории России XVII вв.
|
|
|||
|
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1500-1700 ГГ. (30 часов) |
|
|
|
|
||||||||
|
Тема 1. Мир вначале Нового времени (21 часов) |
|
|
|
|
||||||||
|
41 |
От Средневековья к Новому времени |
|
|
1 |
Научатся определять термины: Новое время Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках периода |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций в совместной деятельности |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Объяснять смысл понятия «Новое время». Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий. |
|
|||
|
42 |
Великие географические открытия |
|
|
1 |
Научатся определять термины. Получат возможность научиться: извлекать информацию из источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику. |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания |
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества |
Рассказывать о технических открытиях и их последствиях. Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение. Оценить открытия Х. Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. Рассказать о значении Великих географических открытий. |
|
|||
|
43 |
Усиление королевской власти в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе. |
|
|
1 |
Научатся определять термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство. Получат возможность научиться: извлекать необходимую информацию из источника, объяснять зависимость экономического развития от формы правления. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV Бурбона. Объяснять причины появления республик в Европе. |
|
|||
|
44 - 45 |
Дух предпринимательства преобразует экономику |
|
|
1 |
Научатся определять термины. Получат возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства. |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения |
Рассказать об условиях развития предпринимательства. Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры. Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры. |
|
|||
|
46-47 |
Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь. |
|
|
1 |
Научатся определять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, канон, огораживание. Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре общества. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. |
Рассказывать о социальных изменениях. Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценить действия властей по отношению к нищим и их последствия. Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре дом ведения. |
|
|||
|
48-49 |
Великие гуманисты Европы |
|
|
1 |
Научатся определять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет. Получат возможность научиться: высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры. |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. Составлять развёрнутый план параграфа. Составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене. |
|
|||
|
50-51 |
Мир художественной культуры Возрождения |
|
|
1 |
Научатся определять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал. Получат возможность: характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества. |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Приводить аргументы из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека. Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. Составлять сообщения, презентации о титанах Возрождения. |
|
|||
|
52-53 |
Возрождение новой европейской науки |
|
|
1 |
Научатся определять понятия: картина мира, мышление, опыт. Получат возможность научиться: систематизировать полученные знания, оценивать вклад различных ученых в развитие науки. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: доказывают свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве в совместной деятельности |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Подготовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника». Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека. |
|
|||
|
54-55 |
Начало Реформации в Европе. Обновление христианства |
|
|
1 |
Научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения. |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. Познавательные: самостоятельно формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Раскрывать смысл, содержание понятия «Реформация». Называть причины и сущность Реформации. Раскрывать особенности протестантизма. Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации. |
|
|||
|
56-57 |
Распространение Реформации в Европе. Контрреформация |
|
|
1 |
Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация. Получат возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов. |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина. Указывать причины, цели, средства и идеологов контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию. |
|
|||
|
58 |
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях. |
|
|
1 |
Научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер. Получат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, анализировать источники, оценивать деятельность политических деятелей. |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания |
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества |
Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии. Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами. |
|
|||
|
60-60 |
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции |
|
|
1 |
Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса. Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Сравнивать позиции католиков и гугенотов. Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. |
|
|||
|
61 |
Мир вначале Новой истории |
|
|
1 |
Научатся давать определения понятий, изученных в разделе. Получат возможность определить уровень своих знаний. |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
|
|||
|
|
Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения. ( 7 часов) |
|
|
|
||||||||
|
62 |
Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций. |
|
|
1 |
Научатся определять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция. Получат возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. |
Называть причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской республики. Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям. |
|
|||
|
63-64 |
Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. |
|
|
1 |
Научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия. Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции. |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций в общей деятельности; задают вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях Гражданской войны. Сравнивать причины нидерландской и английской революции. Объяснять особенности парламентской системы в Англии. Составлять словарь темы и комментировать его. |
|
|||
|
65-66 |
Международные отношения в XVI-XVIII вв. |
|
|
1 |
Научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос. Получат возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбору). Ориентироваться карте в ходе рассказа об основных событиях международных отношений. Соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы. |
|
|||
|
67-68 |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Первые революции Нового времени. Международные отношения в XVI-XVIII вв» |
|
|
1 |
Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания. |
Регулятивные: планируют действия в соответствии с задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. Познавательные: формулируют цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
|
|||
|
|
Резерв |
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|||||||||||
8 класс
|
|
Введение (1 ч) |
|
|
|
|
|||||||||
|
1 |
У истоков российской модернизации (Введение). |
|
|
1 |
Научатся: определять термины: Периодизация всеобщей истории (Новая история), модернизация Получат возможность научиться: Высказывать суждения о роли исторических знаний в формировании личности. Называть основные периоды зарубежной истории. Называть хронологические рамки изучаемого периода. Соотносить хронологию истории России и всеобщей истории. Использовать аппарат ориентировки |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.. |
Личностные УУД: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества |
Характеризовать географическое и экономическое положение России на рубеже XVII—XVIII вв., используя историческую карту. Высказывать суждения о роли исторических знаний в формировании личности. Соотносить хронологию истории России и всеобщей истории. |
|
|||||
|
Тема I. Россия в эпоху преобразований Петра I (13 ч) |
|
|
|
|
||||||||||
|
2 |
Россия и Европа в конце XVII в. |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Лига, гегемония, экспансия Получат возможность научиться: Формулировать развернутый ответ об основных направлениях внешней политики России в к XVII века, составлять рассказ «Крымские походы 1687, 1689 гг.», определять причинно-следственные связи исторических процессов |
Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии решения задач. |
Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Формулировать познавательную проблему и планировать способы её решения. Излагать результаты познавательной деятельности по теме урока при выполнении творческого задания. Использовать карту как источник информации. Аргументировать ответ, опираясь на материалы параграфа. Актуализировать знания из курсов всеобщей истории и истории России. |
|
|||||
|
3 |
Предпосылки Петровских реформ |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Славяно-греко-латинской академия, политический курс Получат возможность научиться: Давать характеристику состояния России накануне перемен. Выделять главное в тексте учебника. С. Полоцкий. Б. И. Морозов. И. Д. Милославский. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной. |
Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Объяснять, в чем заключались предпосылки петровских преобразований. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. |
|
|||||
|
4 |
Начало правления Петра I |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Гвардия, лавра. Получат возможность научиться: Давать краткие характеристики историческим личностям Пётр I. Иван V. Софья Алексеевна. Ф. Я. Лефорт. Ф. А. Головин. П. Б. Возницын. А. С. Шеин, Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта модернизационного подхода к оценке событий, процессов |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
Рассказывать о детстве Петра I. Определять причинно-следственные связи событий и процессов. Давать оценку деятельности исторической персоны. Находить исторические объекты на карте. Использовать приёмы сравнительного анализа при аргументации собственных выводов и оценок. |
|
|||||
|
5 |
Великая Северная война 1700 – 1721 гг. |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Империя, конфузия, рекрутские наборы, Получат возможность научиться: Формулировать причины войны, Делать выводы на основе сведений исторической карты, мнений и оценок учёных, составлять и комментировать план-схему битвы |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Объяснять причины Северной войны. Использовать историческую карту в рассказе о событиях. Применять ранее полученные знания. Находить на карте изучаемые объекты. Определять причинно-следственные связи исторических процессов |
|
|||||
|
6 |
Реформы управления Петра I |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Абсолютизм, аристократия, губерния, коллегия, модернизация, прокурор, ратуша, сенат, Табель о рангах, фискал Получат возможность научиться: Выделять основные черты реформы, конкретизировать их примерами. На основе анализа текста учебника представлять информацию в виде схемы. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Характеризовать важнейшие преобразования Петра 1 и систематизировать материал. Объяснять сущность указов о единонаследии, по душной подати. Использовать тексты исторических источников для характеристики социальной политики власти. |
|
|||||
|
7 |
Экономическая политика Петра I |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Крепостная мануфактура, кумпанства, протекционизм, меркантилизм, отходники, посессионные крестьяне, подушная подать Получат возможность научиться: Определять проблемы в экономическом развитии страны (с помощью учителя), использовать карту как источник информации) |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач |
Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость и эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять проблемы в экономическом развитии страны. Давать определение понятий. Использовать информацию карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в. |
|
|||||
|
8 |
Российское общество в Петровскую эпоху |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Гильдии, магистрат, прибыльщик, ревизия Получат возможность научиться: Составлять самостоятельно схему социальной структуры, анализировать произошедшие изменения в сравнении с предыдущим периодом |
адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Устанавливать причинно-следственные связи. оперировать изученными терминами и понятиями;
|
|
|||||
|
9 |
Церковная реформа. Положение традиционных конфессий |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Синод, конфессия, регламент, обер-прокурор Получат возможность научиться: Раскрывать роль церкви в государстве, выявлять изменения. |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Объяснять смысл понятий. Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола. Определять значение слов, понятий. Аргументировать вывод материалами параграфами. |
|
|||||
|
10 |
Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Работные люди, оппозиция Получат возможность научиться: Составлять рассказ на основе 2—3 источников информации с использованием памятки, Определять мотивы поступков, цели деятельности исторической персоны |
Регулятивные: учитывают правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. Систематизировать исторический материал в форме таблицы. |
|
|||||
|
11 |
Перемены в культуре России в годы Петровских реформ |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Ассамблеи, гравюра, канты, клавикорды, классицизм Получат возможность научиться: Анализировать художественное произведение с исторической точки зрения. Выражать личностное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Составлять описание памятников культуры XVII в. Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечественной культуре XVII в. Проводить поиск информации для сообщений |
|
|||||
|
12 |
Повседневная жизнь и быт при Петре I |
|
|
1 |
Научатся: определять термины повседневная жизнь, быт Получат возможность научиться: Составлять рассказ "Один день из жизни" |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Описывать условия жизни и быта социальных групп. Обосновывать суждение примерами параграфа. Составлять описание жизни и быта различных слоёв населения при Петре I. Анализировать. |
|
|||||
|
13 |
Значение петровских преобразований в истории страны |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Модернизация, великая держава Получат возможность научиться: Характеризовать деятельность исторических персоналий, сравнивать результаты |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Личностные УУД: Определяют внутреннюю позицию, понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Давать характеристику характеру Петровских преобразований. Уметь объяснять новые понятия и термины, Объяснять успехи и неудачи преобразовательной деятельности Петра. Определять значение слов, понятий. Аргументировать вывод материалами параграфами. |
|
|||||
|
14 |
Повторительно–обобщающий урок по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I» |
|
|
1 |
Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду; Характеризовать особенности периода правления Петра I в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре; Решать проблемные задания; |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
|
Систематизировать материал. Выполнять контрольные тестовые задания по истории России XVII- начале XVIII в. |
|
|||||
|
|
Тема II. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов (6 ч) |
|
||||||||||||
|
15–16 |
Эпоха дворцовых переворотов (1725 – 1762гг.) |
|
|
2 |
Научатся: определять термины Бироновщина, Верховный тайный совет, дворцовый переворот, кондиции Получат возможность научиться: Находить информацию из разных исторических источников. Оценивать мнения и позиции представителей разных групп. Высказывать собственное отношение к событиям |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Называть события, даты и участников. Систематизировать материал в форме таблицы. Объяснять причины и последствия. Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику преемников Петра I. Составлять историч. портрет. |
|
|||||
|
17 |
Внутренняя политика и экономика России в 1725 – 1762 гг. |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Посессионные крестьяне, Манифест о вольности дворянства, кадетский корпус, фаворитизм, Тайная канцелярия Получат возможность научиться: Выделять основные черты реформы, конкретизировать их примерами. На основе анализа текста учебника представлять информацию в виде схемы. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Рассказывать об экономическом развитии России, используя исторические карты. Сопоставлять экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и его наследниках. Рассказывать о положении отдельных сословий российск. общества |
|
|||||
|
18 |
Внешняя политика России в 1725 – 1762 гг. |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Капитуляция, коалиция Получат возможность научиться: Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты. |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России Показывать на карте. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать информацию в виде схемы. |
|
|||||
|
19 |
Национальная и религиозная политика в 1725 – 1762 гг. |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Рыцарство, жуз, лама Получат возможность научиться: Раскрывать роль церкви в государстве, Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Показывать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи Характеризовать религиозную политику государства в 1725-1762 гг. Определять значение слов, понятий. Аргументировать вывод материалами параграфами. |
|
|||||
|
20 |
Повторительно–обобщающий урок по теме «Россия при наследниках Петра I» |
|
|
1 |
Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду; Характеризовать особенности эпохи Дворцовых переворотов в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре; Решать проблемные задания; |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития России и государств Западной Европы. Высказывать суждения. Выполнять контрольные тестовые задания по истории |
|
|||||
|
|
Тема III. Российская империя при Екатерине II (9 ч) |
|
|
|
||||||||||
|
21 |
Россия в системе международных отношений |
|
|
1 |
Научатся определять понятия конвенция, Просвещенный абсолютизм Екатерины II Получат возможность научиться: Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты. Определять причины и значение исторических событий. Аргументировать ответ материалами параграфа. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Анализировать, с чем было связано изменение международных взаимоотношений в середине XVIII века. Объяснять, как развивались взаимоотношения России и Франции после Семилетней войны.
|
|
|||||
|
22 |
Внутренняя политика Екатерины II |
|
|
1 |
Научатся: определять понятия Просвещённый абсолютизм, Уложенная комиссия, Духовное управление мусульман Получат возможность научиться: Анализировать исторический документ, применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач. Соотносить положения документа и идеи Просвещения. Давать оценку деятельности Комиссии. |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II, сравнивать её с политикой Петра I. Объяснять «политику просвещённого абсолютизма». Анализировать реформы Екатерины II |
|
|||||
|
23 |
Экономическое развитие России при Екатерине II |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Ассигнации, месячина, секуляризация, феодально-крепостнические Отношения Получат возможность научиться: На основе анализа текста выявлять особенности и тенденции экономического развития страны, приводить примеры. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Рассказывать о России, используя исторические карты как источник информации. Сопоставлять экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и Екатерине II. Анализировать |
|
|||||
|
24 |
Социальная структура российского общества второй половины XVIII в. |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Жалованная грамота, государственные крестьяне, дворцовые крестьяне, кабинетские крестьяне, конюшенные крестьяне Получат возможность научиться: Составлять самостоятельно схему социальной структуры населения, анализировать произошедшие в сравнении с предыдущим периодом изменения |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий |
Анализировать отрывки для оценки прав и привилегий дворянства и высших слоев населения. Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. |
|
|||||
|
25 |
Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва 1 |
|
|
1 |
Научатся: : определять термины «Прелестные грамоты», формулировать причины восстания Получат возможность научиться: Определять мотивы поступков, цели деятельности исторической персоны. Различать достоверную и вымышленную информацию, представленную в источниках. Составлять рассказ на основе 2-3 источников информации, с использованием памятки. Участвовать в обсуждении оценок исторических процессов и явлений |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Показывать на исторической карте территорию и ход восстания. Раскрывать причины и его значение. Давать характеристику личности Е. Пугачева, привлекая, дополнительные источники информации. |
|
|||||
|
26 |
Народы России. Религиозная и национальная политика Екатерины II |
|
|
1 |
Научатся: Гетманство, казаки, униаты, колонисты, толерантность, черта оседлости. Получат возможность научиться: понимать значимость межнациональных, религиозных отношений для развития страны. Выражать личностное отношение к духовному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре народов России, Рассказывать о проводимой национальной политике, оценивать её результаты |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, сотрудничества с партнером |
Личностные УУД: Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Владеть материалом; оперировать изученными понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. |
|
|||||
|
27 |
Внешняя политика Екатерины II |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Буферное государство, коалиция, нейтралитет, оценивать роль во внешней политике исторических деятелей П. А. Румянцев. Г. А. Потёмкин. А. Г. Орлов. Г. А. Спиридов. А. В. Суворов., М. И. Кутузов. Получат возможность научиться: Локализовать исторические события в пространстве, на контурной карте. Описывать ход и итоги военных действий с опорой на карту, документы параграфа учебника. Аргументировать выводы и суждения |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России Показывать на карте территории, вошедшие в состав России, места сражений в Русско-турецких войнах. Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. |
|
|||||
|
28 |
Начало освоения Новороссии и Крыма |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Переселенческая политика, курени, диаспора Получат возможность научиться: Находить на карте изучаемые объекты, делать выводы. Аргументировать выводы и суждения. Критически анализировать источники информации, отделять достоверные сведения от мифологических |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Аргументировать. события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. |
|
|||||
|
29 |
Повторительно–обобщающий урок по теме «Российская империя при Екатерине II» |
|
|
1 |
Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду; Характеризовать особенности эпохи правления Екатерины II в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре; Решать проблемные задания; |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Систематизировать материал. Характеризовать общие черты и особенности Выполнять контрольные тестовые задания по истории России эпохи дворцовых переворото |
|
|||||
|
|
Тема IV. Россия при Павле I (2 ч) |
|
|
|
||||||||||
|
30 |
Внутренняя политика Павла I |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Романтический император, генеалогическая схема Получат возможность научиться: Давать характеристику исторической персоны, используя три и более источника информации. Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Приводить аргументы за и против вывода или суждения. Объяснять смысл позиции автора текста при обсуждении мнений и оценок. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Личностные УУД: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий |
Характеризовать основные мероприятия внутренней политики Павла I. Составлять исторический портрет Павла I на основе информации учебника и дополнительных источников.
|
|
|||||
|
31 |
Внешняя политика Павла I |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Европейская коалиция, континентальная блокада Получат возможность научиться: Описывать ход и итоги военных действий с опорой на карту. Аргументировать примерами выводы и суждения. Раскрывать взаимообусловленность исторических процессов |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
Характеризовать основные мероприятия внешней политики Павла I. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. |
|
|||||
|
|
Тема V. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (9 ч) |
|
|
|
||||||||||
|
32 |
Общественная мысль, публицистика, литература |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Классицизм, барокко, сентиментализм, публицистика, мемуары Получат возможность научиться: Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д. Выражать личное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре России. |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; |
Составлять описание отдельных памятников культуры Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. Аргументировать вывод материалами параграфами. |
|
|||||
|
33 |
Образование в России в XVIII в. |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Университет, академия, Кунсткамера, Эрмитаж. Получат возможность научиться: Оценивать значение исторических деятелей Б. К. Миних. М. В. Ломоносов.. А. Шлецер. Г. Миллер. Е. Р. Дашкова. М. М. Щербатов.. И. Ф. и М. И. Моторины. И др. Выражать личное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре России. Приводить примеры взаимодействия культур. |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Характеризовать направления государственных правителей в XVIII веке в отношении образования; Анализировать деятельность М.В.Ломоносова Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. |
|
|||||
|
34 |
Российская наука и техника в XVIII в. |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Университет, академия, Кунсткамера, Эрмитаж. Получат возможность научиться: Оценивать значение исторических деятелей Б. К. Миних. М. В. Ломоносов. И. И. Шувалов, Н. М. Карамзин. В. Н. Татищев. А. Шлецер. Г. Миллер. Е. Р. Дашкова. М. М. Щербатов. В. Беринг. С. П. Крашенинников. Г. В. Рихман. И др. Выражать личное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре России. Приводить примеры взаимодействия культур. |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Личностные УУД: Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Составлять описание отдельных памятников культуры XVIII Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в.
|
|
|||||
|
35 |
Русская архитектура XVIIIв. |
|
|
1 |
Научатся: определять термины классицизм, барокко Получат возможность научиться: Оценивать значение исторических деятелей: В. В. Растрелли. В. И. Баженов. М. Ф. Казаков. И. Е. Старов. Д. Кваренги. В. Бренна. Ч. Камерон. А. Ринальди. и др. Выделять особенности архитектурных памятников. Приводить примеры взаимодействия культур. Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Систематизировать материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.). Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами |
|
|||||
|
36 |
Живопись и скульптура |
|
|
1 |
Научатся: определять термины классицизм, барокко Получат возможность научиться: Оценивать значение исторических деятелей: В. В. Растрелли. В. И. Баженов. М. Ф. Казаков. И. Е. Старов. Д. Кваренги. В. Бренна. Ч. Камерон. А. Ринальди. и др. Выделять особенности архитектурных памятников. Приводить примеры взаимодействия культур. |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Высказывать и аргументировать оценки наиболее значительных событий и явлений, а также отдельных представителей отечественной истории XVIII в. |
|
|||||
|
37 |
Музыкальное и театральное искусство |
|
|
1 |
Научатся: определять термины классицизм, барокко Получат возможность научиться: Оценивать значение исторических деятелей: В. В. Растрелли. В. И. Баженов. М. Ф. Казаков. И. Е. Старов. Д. Кваренги. В. Бренна. Ч. Камерон. А. Ринальди. и др. Приводить примеры взаимодействия культур. Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Систематизировать материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.).
Владеть фактическим материалом параграфа; |
|
|||||
|
38 |
Народы России в XVIII в. |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Национальная политика, межнациональные отношения, Георгиевский трактат Получат возможность научиться: Использовать историческую карту как источник информации. Понимать значимость межнациональных, религиозных отношений для развития страны. |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Аргументировать вывод материалами параграфами. |
|
|||||
|
39 |
Перемены в повседневной жизни российских сословий |
|
|
1 |
Научатся: определять термины Национальная политика, межнациональные отношения, Георгиевский трактат Получат возможность научиться: Использовать историческую карту как источник информации. Понимать значимость межнациональных, религиозных отношений для развития страны. |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
Личностные УУД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; |
|
|||||
|
40 |
Повторительно–обобщающий урок по теме: «Культурное пространство Российской империи в XVIII в» |
|
|
1 |
Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду: в политике, экономике, социальной жизни, культуре; Называть основные даты, определять термины, характеризовать деятельность основных исторических личностей |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Выполнять контрольные тестовые задания |
|
|||||
|
|
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1700—1800 |
|
|
|
||||||||||
|
|
Мир в на рубеже XVII – XVIII вв. 2 часа |
|
|
|||||||||||
|
41 |
Введение «Мир к началу XVIII в» |
|
|
1 |
Получат возможность научиться работать с учебником, документами.
|
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новому курсу истории. |
Объяснять смысл понятия «Новое время». Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий. |
|
|||||
|
42 |
Европейское общество в раннее в начале XVIII в. |
|
|
1 |
Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм. Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение. |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
анализировать фрагменты исторического источника и выявлять характерные черты развития XVIII в. |
|
|||||
|
|
Эпоха Просвещения. Время преобразований 18 часов |
|
|
|
||||||||||
|
43-44 |
Великие просветители Европы |
|
|
2 |
Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм. Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение. |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Доказывать, что образование стало осознаваться частью общества как ценность. Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо. Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения. |
|
|||||
|
45-46 |
Мир художественной культуры Просвещения |
|
|
2 |
Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм. Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение. |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Доказывать, что образование стало осознаваться частью общества как ценность. Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо. Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения. |
|
|||||
|
47-48 |
На пути к индустриальной эре |
|
|
2 |
Научатся давать определения: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика. Получат возможность научиться: анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении. |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл. Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства. Составить рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики. |
|
|||||
|
49-50 |
Промышленный переворот в Англии |
|
|
2 |
Научатся давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика. Получат возможность научиться: анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл. Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства. Составить рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики. |
|
|||||
|
51-52 |
Английские колонии в Северной Америке |
|
|
2
1 |
Научатся определять термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология. Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации. |
Регулятивные: учитывают установленные правила в контроле и планировании способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. |
Называть причины и результаты колонизации. Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему удалось колонистам объединиться. |
|
|||||
|
53-54 |
Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки. |
|
|
2 |
Научатся определять термины: конституция, суверенитет, республика, федерация. Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания |
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества |
Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона. Объяснять историческое значение образования Соединённых Штатов Америки. |
|
|||||
|
55 |
Франция в XVIII в. |
|
|
1 |
Научатся определять термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание Получат возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Рассказывать о состоянии общества накануне революции. Объяснять влияние Просвещения на социальное развитие. Оценивать деятельность лидеров революционных событий. |
|
|||||
|
56 |
Причины и начало Великой французской революции. |
|
|
1 |
Научатся определять термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание Получат возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Рассказывать о состоянии общества накануне революции. Объяснять влияние Просвещения на социальное развитие. Оценивать деятельность лидеров революционных событий. |
|
|||||
|
57 |
Великая французская революция. От монархии к республике |
|
|
1 |
Научатся определять термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина. Получат возможность научиться: анализировать причины революции, анализировать текст исторического документа. |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий. Объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции. |
|
|||||
|
58–59 |
Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. |
|
|
2 |
Научатся определять термины: умеренные, Директория, термидорианцы. Получат возможность научиться: систематизировать изученный материал, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения задач. |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. |
Доказывать, что любая революция — это бедствия и потери для общества. Доказывать необоснованность жестоких методов якобинцев. Выделять причины установления консульства во Франции. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. |
|
|||||
|
60 |
Обобщающее занятие «Эпоха Просвещения. Время преобразований» |
|
|
1 |
Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду: в политике, экономике, социальной жизни, культуре; Называть основные даты, определять термины, характеризовать деятельность основных исторических личностей |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
Личностные УУД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Выполнять контрольные тестовые задания |
|
|||||
|
|
Страны Востока в XVIII вв. 2 часа |
|
|
|
||||||||||
|
61-62 |
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. |
|
|
2 |
Научатся определять термины: самурай, клан, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация. возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций. |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных задач |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Выделять особенности традиционных обществ. Сравнивать традиционное общество с европейским. Характеризовать государства Востока и Европы. Характеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Акбара. Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время. |
|
|||||
|
|
Международные отношения в XVIII в. 2 часа. |
|
|
|
||||||||||
|
63-64 |
Международные отношения в XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия |
|
|
2
1 |
Предметные: Научатся определять причины международных конфликтов. Получат возможность научиться: анализировать фрагменты исторического источника и выявлять характерные черты Тридцатилетней войны
|
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. |
Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. |
|
|||||
|
|
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ. 4 часа. |
|
|
|
||||||||||
|
65-66 |
Основные проблемы и ключевые события Раннего Нового времени |
|
|
2
1 |
Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания. |
Регулятивные: определяют последовательность целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей в совместной деятельности. |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой |
Выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового времени. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника. |
|
|||||
|
67-68 |
Повторительно-обобщающий урок по теме «Новая история: 1500-1800 гг.» |
|
|
1 |
Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания. |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий. Познавательные: самостоятельно формулируют цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и ее координируют при выработке общего решения в совместной деятельности |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
|
|||||
|
69- 70 |
Резерв. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
9 класс
|
№ п/п |
Тема и тип урока |
час |
Планируемые результаты |
Характеристика основных видов деятельности ученика |
Дом задание |
Дата |
||
|
предметные |
метапредметные УУД |
Личностные УУД |
||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 28 часов |
|||||||
|
|
Тема 1. Начало индустриальной эпохи (8 часов) |
|||||||
|
1 |
Экономическое развитие в 19 –начале 20 века Комбинированный урок |
1 |
Научатся определять термины: промышленный переворот, аграрная революция, империализм Возможность понимать сущность изменений, связанных с завершением пром.переворота
|
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Знать достижения Англии в развитии машинного производства Раскрывать значение понятий и терминов монополия, индустриальное общество, империализм, миграция, всеобщее избирательное право, феминизм. Характеризовать причины и последствия создания монополий Характеризовать монополистический капитализм, или империализм, его черты.,. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной темы учебника Систематизировать исторический материал по данной теме в форме таблицы |
§ 1 |
|
|
2 |
Меняющееся общество. Комбинированный урок |
1 |
Научатся определять термины: миграция, урбанизация Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания |
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества |
Рассказывать об изменение социальной структуры общества Показывать место человека в системе капиталистических отношений Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной темы учебника |
§ 2 |
|
|
3 |
Век демократизации
|
|
Научатся определять термины: Социальная структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, |
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
Характеризовать социальные перспективы и альтернативы общественного развития Сравнить взгляды представителей различных общественно-политических течений о наилучшем общественном развитии Называть крупнейших представителей и характерные черты общественно-политических учений Объяснять, почему во второй половине XIXв. наибольшее развитие получили социалистические идеи Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной темы учебника Систематизировать исторический ма¬териал поданной теме(в форме тезисов и др.) |
3 |
|
|
4 |
Великие идеологии |
1 |
Научатся определять термины: либерализм, консерватизм, утопический социализм, марксизм, анархизм, ревизионизм Получат возможность извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Характеризовать социальные перспективы и альтернативы общественного развития Сравнить взгляды представителей различных общественно-политических течений о наилучшем общественном развитии Называть крупнейших представителей и характерные черты общественно-политических учений Объяснять, почему во второй половине XIXв. наибольшее развитие получили социалистические идеи Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной темы учебника Систематизировать исторический материал поданной теме(в форме тезисов и др.)
|
§ 3-4 |
|
|
5 |
Образование и наука |
1 |
Научатся определять термины: микробиология, x-лучи, электромагнитные волны, индукция, дарвинизм Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
|
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества
|
Составлять описание научных достижений ХIXв. характеризовать их назначение, художественные достоинства и др. Объяснять, в чём заключались новые открытия в европейской науке ХIX в. и значение открытий для человечества; Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях европейской науки ХIX в. Систематизировать исторический материал поданной теме(в форме тезисов и др.)
|
§ 5 |
|
|
6 |
XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира. Урок самостоятельной работы. |
1 |
Научатся определять термины: критический реализм, импрессионизм, кинематограф Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника |
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества
|
Составлять описание памятников культуры ХIX в. характеризовать их назначение, художественные достоинства и др. Объяснять, в чём заключались новые веяния в европейской культуре ХIX в. Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях европейской культуры ХIX в. Систематизировать исторический материал поданной теме в форме таблицы |
§ 6 |
|
|
7 |
Повседневная жизнь и мировосприятие человека 19 века |
1 |
Научатся выявлять социальную сторону технического прогресса; доказывать, что среда обитания человека стала разнообразнее; рассказывать об изменении отношений в обществе. |
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. |
|
Рассказывать об изменение социальной структуры общества Показывать место человека в системе капиталистических отношений Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной темы учебника |
§ 7 |
|
|
8 |
Обобщающий урок. Начало индустриальной эпохи |
|
Научатся давать определения понятий, изученных в разделе. Получат возможность определить уровень своих знаний. |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. |
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Выполнять контрольные тестовые задания |
|
|
|
Тема 2. Страны Европы и США в первой половине 19 века 8 часов |
||||||||
|
9 |
Консульство и образование наполеоновской империи. |
1 |
Научатся определять термины: консульство, империя, континентальная блокада, Кодекс Наполеона, Наполеоновские войны, Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника Научатся определять термины: Священный союз, европейское равновесие Получат возможность научиться: извлекать |
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Раскрывать значение понятий и терминов: кодекс Наполеона, Наполеоновские войны, Представлять обзорную характеристику военных кампаний наполеона Бонапарта (с использованием исторической карты), Составлять исторический портрет Наполеона Бонапарта (с оценкой его роли в истории Франции и Европы) Объяснять причины успеха наполеоновской армии Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной темы учебника Представлять обзорную характеристику военных кампаний Наполеона Бонапарта (с использованием исторической карты), включая поход его армии в Россию Объяснять причины ослабления наполеоновской империи Формулировать и аргумен-тировать свою точку зрения по отношению к изучаемым событиям. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной темы учебника Систематизировать исторический ма¬териал поданной теме в форме тезисов
|
§ 8 |
|
|
10 |
Франция в первой половине 19 века. От Реставрации к империи |
1 |
Научатся определять термины: конституционная монархия, мировой экономический кризис, авторитарный режим Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника |
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Давать характеристику революции по памятке Формулировать и аргумен¬тировать свою точку зрения по отношению к изучаемым событиям. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной темы учебника Систематизировать исторический ма¬териал поданной теме |
§ 9 |
|
|
11 |
Великобритания: экономическое лидерство и политические реформы |
1 |
Научатся определять термины: избирательная реформа, чартизм, тред-юнионы Получат возможность извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника научиться: |
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Объяснять причины величия и процветания Англии в первой половине XIX века Называть основные этапы складывания Британской колониальной империи Систематизировать исторический материал поданной теме в форме таблицы |
§ 10 |
|
|
12 |
От Альп до Сицилии: объединение Италии |
1 |
Научатся определять термины: карбонарий, Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника
|
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Называть характерные черты объединительной политики Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к изучаемым событиям. Систематизировать исторический материал поданной теме в таблице и сравнить объединительное движение в Германии и Италии |
§ 11 |
|
|
13 |
Германия: в первой половине 19 века |
1 |
Научатся определять термины: таможенный союз, Северогерманский союз, радикал, ландтаг, канцлер
Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника |
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Называть характерные черты объединительной политики Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к изучаемым событиям. Систематизировать исторический материал поданной теме в таблице |
§ 12 |
|
|
14
|
Монархия Габсбургов и Балканы в первой половине 19 века |
|
Научатся определять термины: Национально- освободительное движение, двуединая монархия Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника |
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Называть характерные черты объединительной политики Формулировать и аргумен-тировать свою точку зрения по отношению к изучаемым событиям. Систематизировать исторический материал поданной теме в таблице |
§ 13 |
|
|
15 |
США до середины 19 века: рабовладение, демократия, экономический рост |
|
Научатся определять термины Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война Олигархия, резервация |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Раскрывать значение понятий и терминов фермерство, плантационное хозяйство, двухпартийная система, аболиционизм, реконструкция. Объяснять, какие противоречия привели к Гражданской войне (861-1865) в США. Систематизировать материал об основных событиях и итогах Гражданской войны (1861-1865) (в форме таблицы, тезисов и др.) Объяснять, почему победу в войне одержали северные штаты. Находить при работе с документами доказательства развития в США «организованного капитализма»; Формулировать и аргумен-тировать свою точку зрения по отношению к изучаемым событиям. |
§ 14 |
|
|
16 |
Повторительно-обобщающий урок: «Строительство новой Европы» |
1 |
Научатся определять термины, изученные в теме «Западная Европа на рубеже XIX – XX».. Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.
|
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. |
Выражают адекватное понимание причин успеха/не успеха учебной деятельности |
Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития ведущих стран Западной Европы на рубеже XIX – XX в. Высказывать суждения о значении наследия XIX вв для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по истории Западной Европы по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
|
|
|
|
Тема 3. Азия, Африка и Латинская Америка в 19-начале 20 века 3 урока. |
||||||||
|
17 |
Страны Азии в 19-начале 20 века |
1 |
Научатся определять термины: : сипаи, свадеши, Индийский национальный конгресс «открытие» Китая, опиумные войны, тайпины, самоусиление сегун, «открытие» Японии «просвещенное правление» , реформы Мэйдзи, синтоизм, милитаризм Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Характеризовать внутреннее развитие и внешнюю политику Индию, борьбу индийского народа за независимость, Японии и Китая Проводить сопоставительное рассмотрение опыта проведения реформ в Китае и Японии. |
§ 15 |
|
|
18 |
Африка: в 19 начале 20 века |
1 |
Научатся определять термины: банту, Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Характеризовать особенности социальной организации народов Африки Проводить сопоставительное рассмотрение общих черт и различий между ними |
§ 16 |
|
|
19 |
Латинская Америка: нелегкий груз независимомти |
1 |
Научатся определять термины: хунта, герилья, федерация. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника |
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Характеризовать колониальный режим, установленный в странах Латинской Америки европейскими метрополиями. Называть крупнейшие события и руководителей борьбы народов Латинской Америки за независимость |
§ 17 |
|
|
|
Тема 4 Страны Европы и США во второй половине 19 –начале 20 века 9 часов |
|
|
|
|
|||
|
20 |
Великобритания: конец Викторианской эпохи. |
1 |
Научатся определять термины: джингоизм, лейбористы, гомруль Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника |
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Систематизировать информацию об экономическом развитии ,Великобритании во второй половине ХIХ в Объяснять причины потери ею главенствующего положения в мировой и европейской экономике в первой половине XIX века Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к изучаемым событиям. Систематизировать исторический материал поданной теме в форме плана |
§ 18 |
|
|
21 |
Франция: Вторая империя и Третья республика. |
1 |
Научатся определять термины: Третья республика, «дело Дрейфуса», многопартийность, радикал, атташе Получат возможность научиться извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника: |
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Показать последствия франко – прусской войны для Франции Называть основные черты политического и экономического развития Франции; Сравнивать экономическое развитие Франции с экономикой других европейских государств; Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к изучаемым событиям. Систематизировать исторический материал поданной теме |
§ 19 |
|
|
22 |
Германия на пути к европейскому лидерству |
1 |
Научатся определять термины: милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника |
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Составлять характеристики известных исторических деятелей европейской истории (О. фон Бисмарк) Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к изучаемым событиям. Систематизировать исторический материал поданной теме |
§ 20 |
|
|
23 |
Австро-Венгрия и Балканы до Первой мировой войны |
1 |
Научатся определять термины: двуединая монархия , федерация Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника |
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Называть основные черты политического и экономического развития Австро - Венгрии; Сравнивать экономическое развитие Австро-Венгрии с экономикой других европейских государств; Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к изучаемым событиям.
|
§ 21 |
|
|
24 |
Италия: время реформ и колониальных захватов. |
1 |
Научатся определять термины: эмиграция, колониальные захваты Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника |
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Называть причины медленного экономического развития Италии; Сравнивать экономическое развитие Италии с экономикой других европейских государств; Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к изучаемым событиям.
|
§ 22 |
|
|
25 |
США в эпоху позолоченного века и прогрессивной эры |
1 |
Научатся определять термины: фермерство, плантационное хозяйство, двухпартийная система, аболиционизм, реконструкция. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника |
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Раскрывать значение понятий и терминов фермерство, плантационное хозяйство, двухпартийная система, аболиционизм, реконструкция. Объяснять, какие противоречия привели к Гражданской войне (1861-1865) в США. Систематизировать материал об основных событиях и итогах Гражданской войны (1861-1865) (в форме таблицы, тезисов и др.) Объяснять, почему победу в войне одержали северные штаты. Находить при работе с документами доказательства развития в США «организованного капитализма»; Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к изучаемым событиям.
|
§ 23 |
|
|
26 |
Международные отношения в 19-начале 20 века: дипломатия или война. |
1 |
Научатся определять термины: коалиция, Венская система, восточный вопрос, пацифизм, колониальная империя, колониальный раздел мира. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании учебника |
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Объяснить, в чем заключались интересы великих держав в конфликтах и ключевых событиях международной жизни в ХIХ в. Раскрывать, что изменилось в международных отношениях в ХIХ в. по сравнению с предшествующим столетием Систематизировать исторический материал поданной теме в форме схемы «Причины Первой мировой войны» |
. § 24 |
|
|
27-28 |
Повтор – обобщающий урок «Страны Западной Европы на рубеже XIX – XX». |
2 |
Научатся определять термины, изученные в теме «Западная Европа на рубеже XIX – XX».. Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.
|
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. |
Выражают адекватное понимание причин успеха/не успеха учебной деятельности |
Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития ведущих стран Западной Европы на рубеже XIX – XX в. Высказывать суждения о значении наследия XIX вв для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по истории Западной Европы по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
|
к/р в формате ОГЭ |
|
РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX в.
|
ю№ п / п |
Название раздела или темы |
Кол-во |
Характеристика деятельности ученика |
Планируемые результаты |
|||
|
Личностные УУД |
Регулятивные УУД |
Коммуникативные УУД |
Познавательные УУД |
||||
|
|
Александровская эпоха: государственный либерализм 18 часов |
|
|
||||
|
29-30 |
Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв. |
2 |
Частично- поисковая деятельность |
Выявить причинно-следственные связи на примере выяснения интересов различных групп населения. |
Осуществлять познавательную рефлексию. понимать причины "отставания" России в политическом развитии от стран Европы. |
Уметь работать с картой, выделять, систематизировать и сравнивать характерные черты явлений систематизировать исторический материал в виде таблицы. |
Показать на карте процесс образования представительных учреждений для усиления царской власти. |
|
31-32 |
Александр I: начало правления. Реформы М. М. Сперанского. |
2 |
Парная, групповая работа. |
Высказывать своё суждение о экономическом развитии России, в данный период времени. |
Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). |
Раскрывать противоречия в русском обществе в конце XVII в Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. |
|
33-34 |
Внешняя политика Александра I в 1801—1812 гг. |
2 |
Групповая работа |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. |
Уметь сопоставлять явления, выделять причины и последствия событий и явлений. |
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. |
|
35-36 |
Отечественная война 1812 г. |
2 |
Исследование. |
Выразить свое отношение к русским бытовым традициям, и их роли в дальнейшем формировании менталитета российского общества. |
Объяснять изученные положения на конкретных примерах. |
Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное (работа в группах). |
Умение работать с разными источниками информациями |
|
37-38 |
Заграничные походы русской армии. Внешняя политика Александра I в 1813-1825 гг. |
2 |
Частично- поисковая деятельность |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане |
Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное (работа в группах). |
Умение работать с разными источниками информациями |
|
39-40 |
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике Александра I в 1815—1825 гг. |
2 |
Частично- поисковая деятельность |
Выражать свое отношение к роли личности в истории. |
Давать и оценивать этого периода истории. |
Объяснять изученные положения на конкретных примерах. |
Умение работать с разными источниками информациями. |
|
41 |
Национальная поли- тика Александра I. |
1 |
Поисковая деятельность. |
Давать оценку деятельности политического лидера; выражать свое отношение к роли нравственного фактора в истории. |
Представлять результаты своей деятельности в форме сравнительной таблицы. |
Систематизировать учебную информацию; выявить причинно- следственные связи. |
Уметь обобщать информацию и делать выводы. |
|
42 |
Социально-экономическое развитие страны в первой четверти XIX в. |
1 |
Поисковая. деятельность. |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Уметь давать развернутую характеристику исторической личности. |
Систематизировать учебную информацию; выявить причинно- следственные связи.. |
Выделять ключевые понятия. |
|
43-44 |
Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов |
2 |
Парная, групповая работа |
Выразить свое отношение к роли личности в истории. |
Работать с картой, заданиями рабочей тетради. |
Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. |
Читать текст, выделяя основные понятия, определения и события. |
|
45 |
Повторительно-обобщающий урок |
1 |
Работа с учебником |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. |
Объяснять изученные положения на конкретных примерах. |
Составлять рассказ на основе 2—3 источников информации с использованием памятки, Определять мотивы поступков, цели деятельности исторической персоны |
|
46 |
Контрольная работа |
1 |
Выполнение тестовых заданий |
Систематизировать исторический материал по изученному периоду. |
Характеризовать общие черты и особенности развития России в изучаемый период. |
Высказывать суждения о значении наследия XIX вв для современного общества.
|
Выполнять тестовые контрольные задания по истории Западной Европы по образцу ГИА (в упрощённом варианте) |
|
|
Николаевская эпоха: государственный консерватизм 9 часов |
|
|
||||
|
47 |
Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I. |
|
Работа с учебником |
Выражать личностное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков. |
ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий |
Анализировать художественное произведение с исторической точки зрения. |
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. |
|
48 |
Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX в. |
|
Индивидуальная работа |
Выражать свое отношение к роли новых явлений в развитии страны. |
Выделять основные направления хозяйственного развития страны. |
Раскрывать на примерах уровень развития хозяйства и торговли, в том числе с опорой на карту. |
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. |
|
49 |
Общественное движение при Николае I. |
|
Индивидуальная работа. |
Выражать свое отношение к роли народных масс в истории. |
Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Характеризовать деятельность исторических персоналий, сравнивать результаты |
Развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого. |
Уметь обобщать информацию и делать выводы. |
|
50-51 |
Национальная и религиозная политика Николая I. Этнокультурный облик страны. |
2 |
Работа в группах |
Формировать уважение к истории культурным и историческим памятникам |
Дать собственную оценку культурной деятельности человека |
Представлять результаты своей деятельности в форме таблицы. |
Уметь самостоятельно строить рассказ на основе нескольких источников. |
|
52-53 |
Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817-1864 гг. |
2 |
Исследование |
Высказывать собственное отношение к событиям |
Находить информацию из разных исторических источников. Оценивать мнения и позиции представителей разных групп. |
участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Формулировать и обосновывать выводы. |
|
54-55 |
Крымская война 1853—1856 гг. |
2 |
Работа в группах |
Выразить свое отношение к роли личности в истории. |
Уметь самостоятельно анализировать исторические источники и давать развернутые характеристики исторических личностей |
Давать сравнительную характеристику |
Выделять основные этапы войны, конкретизировать их примерами. На основе анализа текста учебника представлять информацию в виде схемы. |
|
|
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. 4 часа |
|
|
||||
|
56-57 |
Культурное пространство империи в пер- вой половине XIX в. 62-63. |
2 |
Парная, групповая работа |
Использовать приёмы анализа источников при формулировании и аргументации собственных выводов и оценок |
Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. |
Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. |
Давать оценку деятельности исторической персоны. Составлять развёрнутую характеристику исторического деятеля |
|
58 |
Повторительно-обобщающий урок. |
1 |
Парная, групповая работа |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. |
Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. Представлять результаты своей деятельности в форме таблицы. |
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач |
|
59 |
Контрольная работа |
1 |
Выполнение тестовых заданий |
Систематизировать исторический материал по изученному периоду. |
Характеризовать общие черты и особенности развития России в изучаемый период. |
Высказывать суждения о значении наследия XIX вв для современного общества.
|
Выполнять тестовые контрольные задания по истории Западной Европы по образцу ГИА (в упрощённом варианте) |
|
|
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация. 14 уроков |
|
|
||||
|
60 |
Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России. |
1 |
Парная, групповая работа |
Дать оценку переменам произошедшим в государственном устройстве. |
Характеризовать основные этапы преобразований. |
Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом |
Читать текст, выделяя основные понятия, определения и события |
|
61-62 |
Александр II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г. |
2 |
Частично- поисковая деятельность |
Дать оценку экономической ситуации в России. |
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий |
Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. |
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач; |
|
63-64 |
Реформы 1860— 1870-х гг.: социальная и правовая модернизация. |
|
Парная, групповая работа |
Выразить свое отношение к реформам. |
Определять задачи, направления в области управления. |
Определять особенности своеобразие российского абсолютизма. |
Выделять и объяснять понятия и термины. |
|
65 |
Социально-экономическое развитие страны в пореформенный период. 71. |
|
Частично- поисковая деятельность |
Дать оценку развития России в данный период времени. |
Определять изменения, произошедшие в положении России. |
Использовать репродукции картин художников при рассказе об исторических событиях. |
Выделять и объяснять понятия и термины. |
|
66 |
Семинар. Роль и место реформ Александра 2 в истории России |
1 |
Индивидуальная и групповая работа |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. |
Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. |
Формулировать и обосновывать выводы. |
|
67-68 |
Общественное движение при Александре II и политика правительства. |
2 |
Частично- поисковая деятельность |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий |
Определять изменения, произошедшие в сознании и образе жизни, культуре русского народа. |
Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. |
Формулировать и обосновывать выводы. |
|
69 |
Национальная и религиозная политика Александра II. Национальный вопрос в Европе и в России. 75. |
1 |
Работа с учебником, составление плана ответа |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. |
Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. |
Выделять и объяснять понятия и термины. |
|
70-71 |
Внешняя политика Александра II. Русско-турецкая война 1877—1878 гг. 76-77. |
2 |
Работа с учебником, картой составление плана ответа |
Осознание своей идентичности как гражданина страны. |
Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. |
Систематизировать исторический материал в виде схемы.
|
Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию. |
|
72 |
Повторительно-обобщающий урок. |
1 |
Парная, групповая работа |
Давать оценку изучаемого периода русской истории. |
Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. |
Систематизировать исторический материал в виде схемы. |
Выделять и объяснять понятия и термины. |
|
73 |
Контрольная работа |
1 |
Выполнение тестовых заданий |
Систематизировать исторический материал по изученному периоду. |
Характеризовать общие черты и особенности развития России в изучаемый период. |
Высказывать суждения о значении наследия XIX вв для современного общества.
|
Выполнять тестовые контрольные задания по истории Западной Европы по образцу ГИА (в упрощённом варианте) |
|
|
«Народное самодержавие» Александра III. 6 часов |
|
|
||||
|
74 |
Александр III: особенности внутренней политики. 79. |
1 |
Индивидуальная работа |
Давать оценку изучаемого периода русской истории. |
Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. |
Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. |
Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию. |
|
75 |
Перемены в экономике и социальном строе 80. |
1 |
Работа с учебником, составление плана ответа. |
Давать оценку изучаемого периода русской истории. |
Определять изменения, произошедшие в положении дворян, крестьян. |
Составлять рассказ, извлекая необходимую информацию из документов, помещенных в учебнике. |
Объяснять понятия и термины. |
|
76-77 |
Общественное движение в 1880-первой половине 1890-х гг. |
2 |
Работа в парах |
Давать оценку изучаемого периода русской истории. |
Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. |
Составлять рассказ, извлекая необходимую информацию из документов, помещенных в учебнике. |
Объяснять изученные положения на конкретных примерах. |
|
78 |
Национальная и религиозная политика Александра III. |
1 |
Работа в парах |
Излагать собственные суждения, делать выводы |
Описывать новые явления в развитии сельского хозяйства и промышленности. |
Выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий. |
Рассказывать о основных направлениях и итогах |
|
79 |
Внешняя политика Александра III. |
1 |
Индивидуальная работа |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом |
Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию. |
|
|
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. 5 часов |
|
|||||
|
80-81 |
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. |
2
1 |
Работа с учебником, составление плана ответа. |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом |
Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию. |
|
82 |
Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX в. 87. |
1 |
Индивидуальные высступления |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом |
Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию. |
|
83 |
Повторительно-обобщающий урок. 88. |
1 |
Работа с учебником, составление плана ответа. |
Определяют свою личностную позицию, дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом |
Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию. |
|
84 |
Контрольная работа |
1 |
Выполнение тестовых заданий |
Систематизировать исторический материал по изученному периоду. |
Характеризовать общие черты и особенности развития России в изучаемый период. |
Высказывать суждения о значении наследия XIX вв для современного общества.
|
Выполнять тестовые контрольные задания по истории Западной Европы по образцу ГИА (в упрощённом варианте) |
|
|
Россия в начале ХХ в.: кризис империи. 11 часов |
|
|
||||
|
85-86 |
Россия и мир на рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития. |
2
1 |
Групповая работа |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом |
Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию. |
|
87-88 |
Социально-экономическое развитие страны на рубеже XIX—XX вв.91. |
2
1 |
Комбинированная работа |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом |
Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию. |
|
88-89 |
Николай II: начало правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг.92-93. |
2
1 |
Комбинированная работа |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом |
Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию. |
|
90 |
Внешняя политика Николая II. Русско-японская война 1904—1905 гг.94. |
1 |
Работа с учебником, |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом |
Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию. |
|
91-92 |
Первая российская революция и политические реформы 1905—1907 гг.95-97. |
2
1 |
Комбинированная работа |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом |
Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию. |
|
93 |
Семинар. Зарождение российского парламентаризма |
1 |
Индивидуальная и групповая работа |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. |
Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. |
Формулировать и обосновывать выводы. |
|
94 |
Контрольная работа |
1 |
Выполнение тестовых заданий |
Систематизировать исторический материал по изученному периоду. |
Характеризовать общие черты и особенности развития России в изучаемый период. |
Высказывать суждения о значении наследия XIX вв для современного общества.
|
Выполнять тестовые контрольные задания по истории Западной Европы по образцу ГИА (в упрощённом варианте) |
|
|
Общество и власть после революции 1905—1907 гг. 3 часа |
|
|
||||
|
95-96 |
Социально-экономические реформы П. А. Столыпина. |
2
1 |
Комбинированная работа |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом |
Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию. |
|
97 |
Политическое развитие страны в 1907—1914 гг. |
1 |
Индивидуальная и групповая работа |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом |
Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию. |
|
|
Серебряный век русской культуры. 4 часа |
|
|||||
|
98-99 |
Серебряный век русской культуры. |
2
1 |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом |
Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию. |
|
|
100 |
Повторительно-обобщающий урок |
1 |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом |
Анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию. |
|
|
101 |
Контрольная работа |
1 |
Выполнение тестовых заданий |
Систематизировать исторический материал по изученному периоду. |
Характеризовать общие черты и особенности развития России в изучаемый период. |
Высказывать суждения о значении наследия XIX вв для современного общества.
|
Выполнять тестовые контрольные задания по истории Западной Европы по образцу ГИА (в упрощённом варианте) |
|
|
резерв |
3 |
|
|
|
|
|
Скачано с www.znanio.ru
Пояснительная записка Настоящая рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов: -
Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей , на основе текста и иллюстраций учебника,…
Содержание учебного курса «История» 6 класс
Быт и нравы горожан. Влияние городской жизни на развитие средневековой цивилизации
Великое переселение народов. Гуннская держава
Золотая Орда в системе международных связей
Мир после Великих географических открытий
Культура народов России в XVII в
Провозглашение России империей
Образование и наука в XVIII в
Философы о социальных перспективах общества в эпоху промышленного переворота
Смена торговой колонизации на империалистическую
Международные отношения: дипломатия или войны?
Завершение промышленного переворота, его последствия
Великое княжество Финляндское
Итого 40 (70) 7 класс
Календарно-тематическое планирование
Р, П). Научатся высказывать свое мнение, по вопросу «Что помогло нашим предкам выжить с наступлением холода на планете?» (К) §2
К)§5 прочитать и ответить на вопросы
ЕгиптеЖители Египта от фараона до простого земледельца
Смогут высказать отношение к военным походам египетских фараонов, аргументируя свое мнение
Иероглифы, папирус, свиток, астрономия, солнечные и водяные часы
Хаммурапи, его законыГород Вавилон становится главным в
Бог даёт законы народуБиблия, Ветхий
Три великих царства в Западной
отталкивают?» (К)§20
Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь
Облик города–крепости: археологические находки и исследования
Будет сформировано освоение общемирового наследия, знакомясь с религией древних греков
Спарта- военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартанцев
спортсменах различных олимпиад, представляя их в различных знаковых системах (К) §33
Гавань Пирея» (Р, П, К)§36
Друзья и соратники Перикла: Аспасия,
услышан в Греции?» (К)§42
Смогут подготовить и представить сообщение о
Карфагеном Карфаген-преграда на пути к
Гракхов Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения
Установле ние империи Поражение сторонников республики
Сенеке, используя различные источники исторической информации (К) §55
Все дороги ведут в Рим». Особняки на городских холмах
Расправа императора Гонория над
Зевса в Олимпии, храм Артемиды в
Культура Византии.Культура, религия, храм, мозаика, иконописьУрок изучения нового материалаУстн
Великая хартия, парламент, Гражданская война, сословная монархия
Африка.Племя, город-государство, первобытнообщинный строй, религия, культура, цивилизация
Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники1Научатся определять термины: государство, народ, народность
Становление Древнерусского государства 2Научатся определять термины: монархия, дань, уроки, погосты, реформа, полюдье, путь «из варяг в греки»
Руси. Модуль «Проектно-исследовательская деятельность»
Европе и на Руси 1Научатся определять термины: раздробленность, кочевники
Русь в сер. XII- сер. XIII века» 1Научатся определять термины
- 📁 тест
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
