Поделиться
Л, 9 кл.docx
Приложение к основной образовательной программе
основного общего образования (ФГОС ООО)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лянторская средняя общеобразовательная школа №4»
.
Рабочая программа
по учебному предмету «Литература»
9 б, в, г классы
Содержание
|
1.Пояснительная записка …………………………………………………………………………
2.Общая характеристика учебного предмета «Литература», 9 класс ………………………….
3.Место учебного предмета «Литература», 9 класс в учебном плане ………………………...
4. Требования к результатам обучения и освоения содержания учебного предмета «Литература», 9 класс (личностные, метапредметные и предметные результаты) ………….
5. Содержание учебного предмета «Русский язык», 9 класс …………………………………..
6. Тематическое планирование учебного предмета «Литература», 9 класс с определением основных видов учебной деятельности обучающихся ……………………….
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета «Литература», 9 класс …………………………………………………………………
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература», 9 класс …………..
9. Промежуточная аттестация по учебному предмету «Литература», 9 класс ……………….
10. Критерии оценок обучающихся по учебному предмету «Литература», 9 класс …………
11. Перечень текущего контроля и промежуточной аттестации по учебному предмету «Литература», 9 класс …………………………………………………………………
12.Мониторинг результатов освоения учебного предмета «Литература», 9 класс …………
13. Приложение …………………………………………………………………………………... |
2-4
4
4
4-5
5-10
11-38
39-40
41-44
44
44
45
46
47 |
1. Пояснительная записка.
1.1.Рабочая программа по учебному предмету «Литература», 9 класс составлена в соответствии федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, основной образовательной программы основного общего образования (ФГОС ООО) МБОУ «Лянторская СОШ №4», авторской программы Чертова В. Ф. Трубиной Л.А., Антиповой А.М. и др. по учебному предмету «Литература», 9 классы; учебника «Литература», 9 класс, в двух частях. Чертов В.Ф., Трубина Л.А., Антипова А.М. и др. / Под ред. Чертова В.Ф. АО «Издательство «Просвещение».
http://catalog.prosv.ru/item/24934 http://catalog.prosv.ru/item/24935
1.2. Цели и задачи изучения учебного предмета «Литература», 9 класс
Цель изучения литературы – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов.
Основным объектом изучения литературы является литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике, а предметом литературного образования в целом – системная деятельность школьников по освоению навыков культурного чтения и письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
· формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
· развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
· постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
· поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
· овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
· овладение универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
· использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
1.3.Ведущие виды деятельности подростков.
Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).
Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).
Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.
1.4. Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности:
· Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности, контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.
· Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
· Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
· Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.
· Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними
2. Общая характеристика учебного предмета «Литература», 9 класс.
Специфика учебного предмета "Литература" определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. В программе реализуется деятельностный подход, предполагающий овладение конкретными умениями и навыками, связанными с чтением, анализом и интерпретацией художественного текста, а также практическое их использование в процессе создания собственных устных и письменных речевых высказываний, исследовательских и творческих работ, в различных сферах коммуникации и ситуациях общения.
На каждом этапе изучения учебного предмета "Литература", помимо круга детально и разносторонне изучаемых литературных произведений, определяется также перечень основных видов деятельности, связанных с чтением, анализом и интерпретацией художественного текста, развитием устной и письменной речи учащихся, и необходимых теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий. В центре внимания при этом оказывается не столько овладение учащимися современным филологическим метаязыком (что, безусловно, может быть полезным для старшеклассников, уже избравших для себя гуманитарную сферу деятельности), сколько выработка умений и навыков практического анализа литературного произведения и их использование в разных сферах деятельности. Отбор литературного материала и определение приёмов работы с ним осуществлялись в соответствии с требованиями нормативных документов, направляющих и регламентирующих деятельность учителя, а также с учётом возрастных особенностей и читательских предпочтений учащихся.
В 9 классе содержание и структура программы, а также круг формируемых умений и навыков определяются особым местом данного класса в системе литературного образования. Здесь закрепляются навыки анализа произведения в единстве формы и содержания, в аспекте литературного направления, жанра и композиции. Основные виды деятельности — сочинения, связанные не только с анализом литературного произведения в заданном аспекте (жанр, композиция, язык, проблематика и т.д.), но и посвященные целостному анализу небольшого по объёму эпического или лирического произведения.
3. Место учебного предмета «Литература», 9 класс в учебном плане
Количество учебных часов: на учебный год - 105 часов, в неделю - 3 часа
4. Требования к результатам обучения и освоения содержания учебного предмета
«Литература», 9 класс (личностные, метапредметные и предметные результаты)
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:
- владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения;
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- воспроизведение текста с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
- умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
- извлечение информации из различных источников, умение работать с текстом;
- формулирование цели деятельности;
- понимание проблемы, выдвижение гипотезы, структурирование материала, подбор аргументов для подтверждения собственной позиции;
-выделение причинно-следственных связей в устных и письменных высказываниях, формулирование выводов;
- умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
- свободное и правильное изложение своих мыслей в устной и письменной форме, соблюдение нормы построения текста (логичность, связность, соответствие теме и др.); осуществление речевого самоконтроля;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- понимание авторской позиции и ключевых проблем изученных произведений русского фольклора, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX- XX вв., зарубежной литературы;
- адекватное выражение своего отношения к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- собственная интерпретация изученных литературных произведений;
- совершенствование и редактирование собственных текстов;
- соблюдение норм русского речевого этикета; уместное использование паралингвистических (внеязыковых) средств общения.
5. Содержание учебного предмета «Литература», 9 класс
Введение
Художественный мир литературной эпохи, направления. Развитие представлений о художественном мире литературного произведения.
Особенности художественного мира автора и литературного направления. Разграничение понятий "стиль" и "направление". Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм. Проблемы соотнесения художественного мира произведения с литературным направлением.
Античная литература
Древнегреческая литература
Литература Древней Греции. Самобытный характер древнегреческой литературы. Краткая характеристика периодов. Влияние древнегреческой литературы на литературу последующего времени. Образы и мотивы литературы Древней Греции в искусстве и литературе XIX—XX веков.
Анакреонт. «Сединой виски покрылись, голова вся побелела…».
Эсхил. «Прометей прикованный».
Римская литература
Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене».
Публий Овидий Назон. «Метаморфозы. «Книга восьмая» (фрагменты)
Литература Средних веков
Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагмент)
Древнерусская литература
Литература Древней Руси. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве». «Слово о полку Игореве» — величайший памятник древнерусской литературы. История открытия памятника «Слово о полку Игореве». «Слово о полку Игореве» — величайший памятник древнерусской литературы. История открытия памятника, проблема авторства. Русская история в «Слове...». Поэтический мир и герои «Слова». Идейный смысл произведения. Поэтическое искусство «Слова», связь с фольклором. Жизнь «Слова» в литературе и других видах искусства.
Практикум. Работа над рефератом по литературе. Обобщение сведений о реферате как форме исследовательской работы. Содержание и структура реферата по литературе. Виды источников и правила работы с ними. Принципы отбора материала и способы его включения в текст реферата.
Литература эпохи Возрождения
Этапы художественной культуры Возрождения. Происхождение термина "Возрождение". Новая гуманистическая идеология, интерес к человеку, его физической и духовной природе. Античность как одна из основ художественной культуры Возрождения. Возрождение в Италии, Франции, Испании, Англии. Северное Возрождение.
У. Шекспир. Слово о поэте. Трагедия "Гамлет, принц Датский" (фрагменты). Трагический характер конфликта. Проблемы смысла жизни долга и чести, нравственного выбора. Гамлет как рефлектирующий герой. Проблема бездеятельности Гамлета. Осознание героем необходимости возмездия и бесчеловечности мести. Гамлет как "вечный" образ. Тема жизни как театра. Художественная функция приёма «пьеса в
пьесе». ("Мышеловка"). Образ Офелии. Смысл финала.
Развитие речи. Выразительное чтение монолога Гамлета.
Зарубежная литература XVII—XVIII веков
Эпоха Просвещения в западноевропейской истории и культуре. Термин "Просвещение". Убеждённость в особой роли просвещения, знаний в общественном развитии. Идея естественного человека. Франция как центр культуры Просвещения. Деятельность энциклопедистов. Литературные направления эпохи (барокко, классицизм, сентиментализм, неоромантизм). Просвещение в Германии (И - В. Гёте, Ф Шиллер).
И.-В. Гете. Слово о поэте. Трагедия "Фауст" (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её интерпретация в трагедии. Композиция произведения. Роль прологов. Образы Фауста и Мефистофеля как "вечные" образы. История сделки человека с дьяволом как "бродячий" сюжет. Смысл договора Фауста и Мефистофеля. Жажда познания и деятельности как свойство человеческого духа. Образ Маргариты. Тема любви и красоты. Символический смысл слепоты главного героя. Жанровое своеобразие "Фауста".
Внеклассное чтение. О. Уайльд. "Портрет Дориана Грея".
Жанр оды в мировой литературе
Пиндар. «Первая истмийская ода» (фрагмент)
Ф. Малерб. "Ода королеве" (фрагмент)
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента оды наизусть.
Русская литература ХVШ ВЕКА
Развитие русской литературы в Петровскую эпоху. Русское Просвещение и его основные черты. Своеобразие русского классицизма. Обзор творчества деятелей русского Просвещения (А. Д. Кантемира, В. К. Тредиаковского, Феофана Прокоповича, М. В. Ломоносова, А. П. Сумарокова). Реформа русского стихосложения. Становление русской драматургии и театра в XVIII веке (драматические произведения А. П. Сумарокова, Д. И. Фонвизина). Сатирическая журналистика (журналы Н. И. Новикова, И. А. Крылова).
Классицизм в других видах искусства. Мозаики М. В. Ломоносова. Портретная живопись Ф. С. Рокотова, Д. Г. Левицкого. Архитектурные ансамбли в усадьбах Кусково, Останкино, Архангельское (Москва); дворцовые и парковые ансамбли Царского Села, Павловска.
Г. Р. ДЕРЖАВИН. Жизнь и творчество (обзор)
Стихотворения "Объявление любви", "Фелица" (фрагменты), "Властителям и судиям", "Памятник".
Своеобразие художественного мира поэзии Державина. Восприятие всего сущего как оправданного свыше. Жизнеутверждающий характер поэзии. Изображение жизни во всем ее многообразии. Представления поэта о подлинных жизненных ценностях.
Гражданский и нравственный максимализм. Основные темы и проблемы поэзии. Темы природы, дружбы, любви, поэта и поэзии. Философская проблематика. Особенности державинской сатиры. Традиционное и новаторское в поэзии.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов стихотворений наизусть.
Зарубежная литература первой половины XIX ВЕКА
Исторические события и научные открытия первой половины XIX века и их отражение в литературе. Появления понятия "всемирная литература". Становление национальных литератур, оформление сводов сказаний разных народов. Интерес к универсализации и взаимообогащению, освоению национальной самобытности других народов. Внутренний мир личности и изображение драматических последствий столкновения личности с реальным миром в произведениях романтиков. Романтические концепции двоемирия. Начало эпохи классического реализма. Исследование реальности в разных аспектах как основной принцип реалистического искусства.
Художественный мир романтизма
Концепции мира и человека в романтическом искусстве. Противопоставление действительности ("страшного мира") романтическому началу, миру мечты (романтическое двоемирие). Романтический герой. Осознание героем недостижимости идеала (романтическая ирония). Система жанров в литературе романтизма. Особенности романтического стиля. Романтический пейзаж. Психологизм в романтической литературе. Использование формы дневника, исповеди. Фольклорные традиции в искусстве романтизма. Национальное своеобразие немецкого, английского, французского, американского романтизма.
Э. Т. А. Гофман. Новелла "Крошка Цахес, по прозвищу Циннобер" (фрагменты)
Дж. Г. Байрон. Поэма "Паломничество Чайльд-Гарольда" (фрагменты)
Э. А. По. Стихотворение "Ворон".
Развитие речи. Сочинение-эссе о "вечных" темах в литературе.
Русская литература первой половины XIX ВЕКА
Русская литература и её связь с национальной историей. Осмысление русской литературой ценностей западноевропейской и мировой культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Зарождение реализма в русской литературе. Национальное самоопределение русской литературы. Русская литература первой половины XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы первой половины XIX века (свобода, нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека, образ "маленького человека"). Литературная жизнь в первой половине XIX века. Литературные общества, кружки, журналы. Роль литературы в формировании русского литературного языка.
В. А. ЖУКОВСКИЙ. Обзор жизни и творчества. Стихотворения "Невыразимое", "Море". Основные темы, мотивы и образы поэзии Жуковского. Своеобразие
художественного мира. Традиции сентиментальной литературы в лирике поэта. Лирический герой, его восприятие мира. Темы любви и поэтического вдохновения. Нравственно-философская проблематика. Своеобразие романтизма Жуковского. Жуковский-переводчик.
Практикум. Комплексный анализ лирического стихотворения.
Обобщение представлений о лирическом произведении. Повторение основных понятий, связанных с анализом художественной формы и художественного содержания лирического стихотворения (лирический герой, лирический сюжет, тематика, проблематика, система образов, язык, строфика, метрика и др.). Содержание и примерный план целостного анализа лирического произведения.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов стихотворений наизусть.
А. С. ГРИБОЕДОВ. Обзор жизни и творчества. Комедия "Горе от ума".
История сознания и публикации комедии. Прототипы. Черты классицизма, романтизма и реализма в комедии. Жанровое своеобразие. Смысл названия и проблема ума в комедии. Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика пьесы.
Чацкий как необычный "резонёр" и предшественник "странного человека" в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ Софии и женские образы в комедии. Образ социальной среды. Фамусовское общество, её основные представители. Художественная функция второстепенных и внесценических персонажей. Своеобразие композиции. Особая рать монологов в комедии. Герои-анти поды и герои-двойники. Отсутствие классической развязки. Смысл финала. Авторская позиция и способы её выражения. Образность и афористичность языка комедии. Мастерство драматурга к создании речевых характеристик героев. Традиции басен И. А. Крылова, вольный стих. Конкретно-историческое и вневременное в комедии. "Вечные" темы и "вечные" образы.
"Горе от ума" на русской сцене.
Комедия "Горе от ума" в критике: И. А. Гончаров. "Мильон терзаний".
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть и анализ одного из монологов Чацкого или Фамусова. Составление речевой характеристики одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос о жанровом своеобразии комедии. Работа над конспектом статьи И. А. Гончарова "Мильон терзаний". Сочинение по комедии А. С. Грибоедова "Горе от ума".
А. С. ПУШКИН. Биография и творчество. Стихотворения "Вольность", "К Чаадаеву", "Деревня", "К морю", "К***" ("Я помню чудное мгновенье..."), "19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."), "Пророк", "Поэт", "На холмах Грузин лежит ночная мгла...", "Я Вас любил: любовь еще, быть может...". "Мадонна", "Бесы", "Осень", "Поэту", "Эхо", "Поэт и толпа", "Брожу ли я вдоль улиц шумных...", "...Вновь я посетил...", "Я памятник себе воздвиг нерукотворный...".
Поэтическое новаторство Пушкина, трансформации традиционных жанров в пушкинской лирике (ода, сатира, элегия, послание). Основные темы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути. Поэтические манифесты Пушкина. Лирика Пушкина и романтизм. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы в поздней лирике. Проблема нравственного идеала. Реалистическое осмысление действительности. Своеобразие трагизма пушкинского творчества. Образно-стилистическое богатство лирики Пушкина. Традиции античной поэзии, классицизма, романтизма и реалистические тенденции в поздней лирике Пушкина. Мотивы и образы пушкинской лирики в русской поэзии.
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. "Бахчисарайский фонтан", "Каменный гость".
Роман в стихах "Евгений Онегин". История создания романа, первоначальный замысел и его эволюции. Своеобразие жанра и композиции "свободного романа". Единство эпического и лирического начал. Основные темы лирических отступлений. Сюжетные линии романа. Художественная функция "Отрывков из путешествия Онегина". Роль эпиграфов, предисловия, писем героев, сна Татьяны. Образ Онегина и тип "лишнего человека" в русской литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как "милый идеал" автора. Автор и герои романа. Образ читателя. Нравственно-философская проблематика произведения. Темы любви, дружбы, творчества, природы в романе. Смысл финала. Реализм и энциклопедизм романа. Картины жизни русского общества. "Онегинская строфа". Особенности языка романа, сочетание высокой и низкой лексики.
Роман "Евгений Онегин" в критике: В. Г. Белинский. "Сочинения Александра Пушкина", статьи восьмая, девятая (фрагменты). Ф. М. Достоевский. «Речь о Пушкине».
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений. Целостный анализ лирического стихотворения. Выразительное чтение наизусть отрывков из романа..
Сочинение по роману А. С. Пушкина "Евгений Онегин".
Практикум. Лирические отступления в эпических произведениях. Обобщение представлений о лирических отступлениях, их содержании, видах и функциях в эпическом произведении. Анализ лирических отступлений.
Поэты пушкинской поры
К. П. Батюшков. "Мой гений", "Есть наслаждение и в дикости лесов...".
Е. А. Баратынский. "Разуверение", "Приманкой ласковых речей...", "Мой дар убог, и голос мой негромок...". "Муза" ("Не ослеплён я музою моею...").
Д. В. Давыдов. "Песня старого гусара", "Гусарский пир".
П. А. Вяземский. "Дорожная дума". "Жизнь наша в старости — изношенный халат...". "Золотой век" в истории русской поэзии. Литературная жизнь в первой трети XIX века. Литературные общества и кружки. "Арзамас" как "братство" литераторов. Поэты-"любомудры". "Вечные" темы в поэзии пушкинской поры.
Развитие речи. Реферат об особенностях художественного мира одного из поэтов пушкинской поры.
Жанр элегии в мировой литературе
Т. Грей. «Сельское кладбище».
Н.А. Некрасов. «Элегия».
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. Биография и творчество. Стихотворения "Мой демон", "К***" ("Я не унижусь пред тобою..."), "Нет, я не Байрон. я другой...", "Смерть Поэта", "Узник". "Когда волнуется желтеющая нива...", "Дума", "Поэт" ("Отделкой дорогой блистает мой кин- жал..."), "Молитва" ("В минуту жизни трудную..."), "И скучно и грустно", "Нет, не тебя так пылко я люблю...", "Прощай, немытая Россия...", "Родина", "Пророк".
Основные мотивы и настроения поэзии Лермонтова. Тоска по духовной свободе и идеалу. Жажда любви и гармонии. Поэтические манифесты Лермонтова. Лирика Лермонтова и романтизм. Философская глубина и исповедальный характер лермонтовской лирики. Природа и человек. Тема родины. Пушкинские темы и образы в лирике Лермонтова. Реалистические тенденции в творчестве. Своеобразие лирического героя лермонтовской поэзии. Образ поэта. Романтическая символика. Мотивы и образы лермонтовской лирики в русской поэзии.
Роман " Герой нашего времени". Смысл заглавия. Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Жанровое своеобразие романа. Особенности повествования. Композиция произведения, её роль в раскрытии образа Печорина. Художественная функция предисловия . Печорин в ряду других героев романа (Максим Максимыч, горцы, контрабандисты). Грушницкий и представители "водяного общества"(Вернер, Вулич). Приём двойничества. Тема любви и женские образы в романе. Мастерство пейзажных описаний, портретных характеристик. Приёмы психологического изображения. Смысл финала. Черты романтизма и реализма в романе. Роман "Герой нашего времени" в критике: В. Г. Белинский. "Герой нашего времени", сочинение М. Лермонтова" (фрагменты).
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений. Целостный анализ лирического стихотворения. Сочинение по роману М. Ю. Лермонтова "Герой нашего времени".
Практикум. Композиция литературного произведения. Обобщение знаний о композиции литературного произведения. Основные части (структура) произведения, их последовательность и принципы соединения. Композиция повествования. Композиция сюжета. Построение системы образов. Ведущий композиционный принцип. Примерный план анализа композиции эпического произведения.
Н. В. ГОГОЛЬ. Биография и творчество. Повесть "Шинель". Повесть "Шинель" в контексте цикла "петербургских повестей". Образ Петербурга. Образ Акакия Акакиевича Башмачкина и тема "маленького человека". Конфликт мечты и действительности, человеческого (гуманного) и бюрократического (бездушного). Обобщённый образ "значительного лица". Шинель как образ-символ. Смысл фантастического финала. Гуманистический пафос повести. Авторская позиция и способы её выражения. Роль художественной детали.
Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. "Портрет".
Поэма "Мёртвые души". История создания поэмы. Ориентация на традицию западноевропейской прозы и трёхчастную композицию "Божественной комедии" Данте Алигьери. Своеобразие жанра и композиции. Тематика лирических отступлений. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. "Чичиков в системе образов персонажей. Образы помещиков и чиновников, средства их создания. Художественная функция "Повести о капитане Копейкине" и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче. Смысл названия поэмы. Социальная и нравственная проблематика. Образ Руси. Символическое значение образа дороги. Гоголевская программа духовного возрождения России, авторская интерпретация поэмы в книге "Выбранные места из переписки с друзьями". Художественное своеобразие прозы Гоголя (художественная деталь, прием контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразие гоголевского реализма. Гоголь и русская литература.
Практикум. Анализ вставного текста в литературном произведении. Обобщение знаний о вставных текстах и их связи с сюжетом произведения. Закрепление навыка выделения вставных текстов (сказок, песен, легенд, повестей, писем, стихотворений и др.). Примерный план анализа вставного текста в эпическом произведении.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента лирического отступления. Подбор цитат по указанной теме. Сочинение по творчеству Н. В. Гоголя.
Жизнь души в произведениях русской литературы XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказ "Певцы".
Ф. М. Достоевский. Роман в письмах "Бедные люди" (фрагменты)
Пушкинские и гоголевские традиции в изображении русской жизни и русского человека. Тема "маленького" человека. Образы правдоискателей, мечтателей, талантливых русских людей. Поиск незыблемых нравственных ценностей. Приемы изображения внутреннего мира.
Практикум. Характеристика художественного мира литературного произведения. Обобщение знаний о художественном мире литературного произведения. Художественный мир литературного произведения и художественный мир литературного направления. Доминанты художественного мира писателя.
Гуманистическая традиция в русской литературе XX века
Л. А. Андреев. Рассказ "Город".
В. В. Набоков. Рассказ "Рождество".
Обобщение сведений о традиционных темах, образах и мотивах в русской литературе. Гуманистический пафос произведений русской классики. Проблемы взаимоотношений человека и социальной среды, судьбы человека и его частной жизни. Развитие темы "маленького" человека, в русской литературе XX века.
Традиции смеховой культуры в русской литературе XX века
Н.А. Тэффи. "Взамен политики". Обобщение сведении о традиции смеховой культуры в фольклоре и литературе Виды комического. Сатирический и несатирический комизм. Юмор и сатира. Ирония. Сарказм.
Развитие речи. Рецензия на одно из сатирических или юмористических произведений современного писателя.
6. Тематическое планирование по учебному предмету «Литература», 9 класс с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
|
№ п/п |
Наименование раздела, тем |
Виды деятельности учащихся |
Планируемые результаты |
||
|
Предметные |
УУД |
||||
|
Введение |
|||||
|
1. |
Художественный мир литературной эпохи, направления. Развитие представлений о художественном мире литературного произведения. |
Чтение вводной статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы; составление плана статьи «К читателям»; работа со словами. |
Знать, что такое художественная и учебная литература, структурные элементы учебной книги; понимать значение книги, ее роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, послесловия, оглавления, сносок; уметь находить в учебнике-хрестоматии «Литература» необходимый для занятия материал, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять его план. |
Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. |
|
|
Античная литература |
|||||
|
2-3 |
Древнегреческая литература. Анакреонт «Сединой виски покрылись, голова вся побелела…». Эсхил «Прометей прикованный». |
Развитие представлений о художественном мире литературного произведения.
Проблемы соотнесения художественного мира произведения с литературным направлением. |
Знать основные жанры древнегреческой литературы (летописание, воинская повесть, духовное красноречие, житие, хождение |
Личностные: испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетам конкретных учебно-познавательных задач. |
|
|
4-5 |
Римская литература. Квинт Гораций Флакк «К Мельпомене», Публий Овидий Назон «Метаморфозы. «Книга восьмая» (фрагменты) |
||||
|
6-7 |
Литература Средних веков. Данте Алигьери «Божественная комедия» (фрагмент) |
Концепция мира и человека в романтическом искусстве. Противопоставление действительности («страшного мира») романтическому идеалу, миру мечты (романтическое двоемирие) |
|
|
|
|
Древнерусская литература |
|||||
|
8-10 |
«Слово о полку Игореве» — величайший памятник древнерусской литературы. История открытия памятника, проблема авторства. Русская история в «Слове...». Поэтический мир и герои «Слова». Идейный смысл произведения |
Выразительно читать и комментировать стихотворение; подбирать живописные и музыкальные иллюстрации к стихотворению.
Обобщение сведений о реферате как форме исследовательской работы. Содержание и структура реферата по литературе. Виды источников и правила работы с ними. Принципы отбора материала и способы его включения в текст реферата. |
знать жанровое и стилевое богатство духовной поэзии; понимать особенности духовной поэзии ; уметь определять характерные для духовной поэзии обороты речи в самостоятельно прочитанных произведениях |
Личностные: испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
|
|
11 |
Практикум. Работа над рефератом по литературе. |
||||
|
Литература эпохи Возрождения |
|||||
|
12-13 |
У. Шекспир. Слово о поэте. Трагедия "Гамлет, принц Датский" (фрагменты). Трагический характер конфликта. |
Комментировать список действующих лиц. Читать и комментировать фрагменты трагедии. Делать записи в тетрадях. Формулировать выводы об особенностях конфликта. |
знать жанровые особенности драматического произведения, уметь комментировать список дейстующих лиц; читать и комментировать фрагменты комедии. |
Личностные: испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
|
|
14 |
Развитие речи. Выразительное чтение монолога Гамлета. |
||||
|
|
|
||||
|
Зарубежная литература XVII—XVIII веков |
|||||
|
15-16 |
И.-В. Гете. Слово о поэте. Трагедия "Фауст" (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её интерпретация в трагедии. |
Пересказ. Чтение. Ответить на вопросы. Составление устного высказывания. Беседа, чтение статьи учебника |
знать своеобразие русского классицизма уметь составлять план характеристики персонажа; готовить устный ответ об особенностях изображения человека в литературе сентиментализма; объяснять роль художественной детали в тексте. |
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. Метапредметные: Регулятивные: умет выделять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Познавательные: умеет объяснять особенности текста произведения древнерусской литературы. Коммуникативные: умеет обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока. |
|
|
17 |
Внеклассное чтение. О. Уайльд. "Портрет Дориана Грея". |
||||
|
Жанр оды в мировой литературе |
|||||
|
18-19 |
Пиндар. «Первая истмийская ода» (фрагмент). Ф. Малерб. "Ода королеве" (фрагмент) |
Пересказ. Чтение. Ответить на вопросы. Пересказ, беседа по содержанию, составление плана , словесное рисование. |
Знать историю создания произведения Уметь сопоставлять художественное описание и исторические документы; готовить вопросы к обсуждению нравственной проблематики произведения. |
Личностные: формирование познавательного интереса, навыков сопоставления. Метапредметные: Регулятивные: умеет работать с учебником, выделять главное в тексте, отвечать на поставленный вопрос Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
|
|
20 |
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента оды наизусть. |
||||
|
|
|
||||
|
Русская литература ХVШ ВЕКА |
|||||
|
21-22 |
Г. Р. ДЕРЖАВИН. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения "Объявление любви", "Фелица" (фрагменты), "Властителям и судиям", "Памятник". |
Подбор цитат к сообщению об особенностях художественного мира Г.Р. Державина. Письменный ответ на вопрос о жанровом своеобразии стихотворения. |
Знать основные темы, мотивы и образы поэзии Уметь формулировать вопросы для беседы или дискуссии по материалам прочитанного. |
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. Метапредметные: Регулятивные: умет выделять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Познавательные: умеет объяснять особенности текста произведения древнерусской литературы. Коммуникативные: умеет обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока. |
|
|
23 |
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов стихотворений наизусть. |
|
Уметь формулировать вопросы для беседы или дискуссии по материалам прочитанного; давать нравственную оценку жизни героя. |
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. Метапредметные: Регулятивные: умет выделять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Познавательные: умеет объяснять особенности текста произведения древнерусской литературы. Коммуникативные: умеет обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока. |
|
|
Зарубежная литература первой половины XIX ВЕКА |
|||||
|
24-25 |
Э. Т. А. Гофман. Новелла "Крошка Цахес, по прозвищу Циннобер" (фрагменты) Дж. Г. Байрон. Поэма "Паломничество Чайльд-Гарольда" (фрагменты) Э. А. По. Стихотворение "Ворон". |
Анализ текста, выразительное чтение, устный ответ
Байронический герой. Герой и общество. Автор и герой. Историческая и биографическая основа поэмы. |
Знать понятие о романе и реалистическом произведении Уметь находить фольклорные мотивы; различать и характеризовать философскую, нравственную и социальную проблематику произведения. |
Личностные: испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
|
|
26-27 |
Развитие речи. Сочинение-эссе о "вечных" темах в литературе. |
Составление плана сочинения, подготовка тезисов, подбор цитат. |
Знать особенности сочинений на темы нравственно-философские. Темы, сформулированные в форме проблемного вопроса или в виде цитаты |
Личностные: испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
|
|
Русская литература первой половины XIX ВЕКА |
|||||
|
28-29 |
В. А. ЖУКОВСКИЙ. Обзор жизни и творчества. Стихотворения "Невыразимое", "Море". Основные темы, мотивы и образы поэзии Жуковского. Своеобразие художественного мира. |
Основные темы, мотивы и образы поэзии Жуковского. Своеобразие художественного мира. Традиции сентиментальной литературы в лирике поэта. |
Уметь определять философскую проблематику ; определять особенности ритма стихотворный размер, способ рифмовки. |
Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. |
|
|
30 |
Практикум. Комплексный анализ лирического стихотворения. |
Подбирать иллюстрации. Характеризовать особенности композиции. Отмечать черты романтизма в произведении |
Знать форма исповеди; портрет и пейзаж как средства характеристики героя. Уметь определять роль описания природы в стихотворениях |
Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. |
|
|
31 |
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов стихотворений наизусть. |
Выразительное чтение наизусть |
Уметь определять философскую проблематику |
Личностные: испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
|
|
32-40 |
А. С. ГРИБОЕДОВ. Комедия "Горе от ума". История сознания и публикации комедии. Жанровое своеобразие. Смысл названия и проблема ума в комедии. Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика пьесы. Чацкий как необычный "резонёр" и предшественник "странного человека" в русской литературе. Образ Софии и женские образы в комедии. Фамусовское общество, его основные представители. Художественная функция второстепенных и внесценических персонажей. Своеобразие композиции. Особая рать монологов в комедии. Герои-антиподы и герои-двойники. Смысл финала. Авторская позиция и способы её выражения. Комедия "Горе от ума" в критике: И. А. Гончаров. "Мильон терзаний". |
История создания и публикации комедии. Прототипы. Черты классицизма, романтизма и реализма в комедии. Жанровое своеобразие. Смысл названия и проблема ума в комедии. Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика пьесы. Чацкий как необычный «резонер» и предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги |
Знать Комедия. Конфликт. Главные, второстепенные и внесценические персонажи. Проблематика. Речевая характеристика персонажа. Вольный стих. |
Личностные: испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
|
|
41 |
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть и анализ одного из монологов Чацкого или Фамусова. |
Выразительное чтение наизусть и анализ одного из монологов Чацкого или Фамусова. |
|
Личностные: испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
|
|
42-43 |
Развитие речи. Сочинение по комедии А. С. Грибоедова "Горе от ума". |
Составление речевой характеристики одного из персонажей. |
Знать особенность сюжета драмы; историю создания комедии; особенности конфликта, основные стадии его развития; своеобразие завязки, кульминации и развязки |
Личностные: испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
|
|
44 |
Развитие речи. Конспект статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний» |
Работа над конспектом статьи И. А. Гончарова «Мильон терзаний». |
Уметь составлять конспект критической статьи |
Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. |
|
|
45-46 |
А. С. ПУШКИН. Биография и творчество. Стихотворения "Вольность", "К Чаадаеву", "Деревня", "К морю", "К***" ("Я помню чудное мгновенье..."), "19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."), "Пророк", "Поэт", "На холмах Грузин лежит ночная мгла...", "Я Вас любил: любовь еще, быть может...". "Мадонна", "Бесы", "Осень", "Поэту", "Эхо", "Поэт и толпа", "Брожу ли я вдоль улиц шумных...", "...Вновь я посетил...", "Я памятник себе воздвиг нерукотворный...". Поэтическое новаторство Пушкина. |
Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской лирике (ода, сатира, элегия, послание). Основные темы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути. Поэтические манифесты Пушкина. Лирика Пушкина и романтизм. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы в поздней лирике. |
Знать Художественный мир. Лирические жанры. Новаторство. Тематика. Лирический герой.
|
Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. |
|
|
47 |
Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. "Бахчисарайский фонтан", "Каменный гость". |
|
|
|
|
|
48 |
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений. |
Выразительное чтение наизусть стихотворений. |
|
Личностные: испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетам конкретных учебно-познавательных задач |
|
|
49-57 |
Роман в стихах "Евгений Онегин". История создания романа. Своеобразие жанра и композиции . Основные темы лирических отступлений. Сюжетные линии романа. Роль эпиграфов, предисловия, писем героев, сна Татьяны. Образ Онегина и тип "лишнего человека" в русской литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как "милый идеал" автора. Автор и герои романа. Образ читателя. Нравственно-философская проблематика произведения. Темы любви, дружбы, творчества, природы в романе. Смысл финала. Картины жизни русского общества. "Онегинская строфа". |
История создания романа, первоначальный замысел и его эволюция. Своеобразие жанра и композиции «свободного романа». Единство эпического и лирического начал. Основные темы лирических отступлений. Сюжетные линии романа. Художественная функция «Отрывков из путешествия Онегина». Роль эпиграфов, предисловия, посвящения, писем героев, сна Татьяны. Образ Онегина и тип «лишнего человека» в русской литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал» автора. Автор и герои романа. Образ читателя. Нравственно-философская проблематика произведения. Темы любви, дружбы, творчества, природы в романе. |
Знать Роман в стихах. Лирические отступления. «Онегинская строфа». Эпиграф. Реализм. Уметь оформлять план характеристики конфликта в литературном произведении; создавать устную и письменную характеристику конфликта по плану
|
Личностные: испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
|
|
58 |
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть отрывков из романа. |
Выразительное чтение наизусть |
|
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. Метапредметные: Регулятивные: умет выделять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Познавательные: умеет объяснять особенности текста произведения древнерусской литературы. Коммуникативные: умеет обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока. |
|
|
59-60 |
Развитие речи. Сочинение по роману А. С. Пушкина "Евгений Онегин". |
Подбор цитат к сочинению по одной из тем пушкинской лирики, получивших развитие в романе. Выписки из статей В. Г. Белинского к устной характеристике одного из образов романа. Сочинение по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин». |
|
Личностные: формирование познавательного интереса, навыков сопоставления. Метапредметные: Регулятивные: умеет работать с учебником, выделять главное в тексте, отвечать на поставленный вопрос Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
|
|
61 |
Практикум. Лирические отступления в эпических произведениях. |
Обобщение представлений о лирических отступлениях, их содержании, видах и функциях в эпическом произведении |
Уметь анализировать лирические отступления |
Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этического оценивания содержания художественного произведения. Метапредметные: Регулятивные: развивает способности к регуляции учебной деятельности, учится корректировать полученную информацию. Познавательные: учится видеть композицию произведения, понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Коммуникативные: умеет применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ. |
|
|
62-63 |
Поэты пушкинской поры. К. П. Батюшков. "Мой гений", "Есть наслаждение и в дикости лесов...". Е. А. Баратынский. "Разуверение", "Приманкой ласковых речей...", "Мой дар убог, и голос мой негромок...". "Муза" ("Не ослеплён я музою моею..."). Д. В. Давыдов. "Песня старого гусара", "Гусарский пир". П. А. Вяземский. "Дорожная дума". "Жизнь наша в старости — изношенный халат...". |
А. С. Пушкин в воспоминаниях современников. Образ Пушкина в художественной литературе. Произведения, посвященные гибели поэта. Пушкинские темы, образы и мотивы в русской литературе. |
Знать Мемуары. Дневники.
|
Личностные: формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. Метапредметные: Регулятивные: умеет выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ. Познавательные: овладевает навыком смыслового чтения, развивает навыки анализа художественного текста, умеет выбирать критерии для сравнения персонажей, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать. Коммуникативные: умеет строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. |
|
|
64 |
Развитие речи. Реферат об особенностях художественного мира одного из поэтов пушкинской поры. |
Анализ текста. Устный ответ, пересказ содержания |
Уметь выполнять реферативную работу |
Личностные: формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. Метапредметные: Регулятивные: умеет выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ. Познавательные: овладевает навыком смыслового чтения, развивает навыки анализа художественного текста, умеет выбирать критерии для сравнения персонажей, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать. Коммуникативные: умеет строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. |
|
|
65 |
Жанр элегии в мировой литературе. Т. Грей. «Сельское кладбище». Н.А. Некрасов. «Элегия». |
Пересказ. Чтение. Ответить на вопросы. Составление устного высказывания. Беседа. |
Уметь понимать проблему, выдвигать гипотезу; воспроизводить известный материал о сюжете ; задавать вопросы; пересказывать; наблюдать за особенностями языка; выделять особенности сюжета |
Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этического оценивания содержания художественного произведения. Метапредметные: Регулятивные: развивает способности к регуляции учебной деятельности, учится корректировать полученную информацию. Познавательные: учится видеть композицию произведения, понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Коммуникативные: умеет применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ. |
|
|
66-67 |
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. Стихотворения "Мой демон", "К***" ("Я не унижусь пред тобою..."), "Нет, я не Байрон. я другой...", "Смерть Поэта", "Узник". "Когда волнуется желтеющая нива...", "Дума", "Поэт" ("Отделкой дорогой блистает мой кинжал..."), "Молитва" ("В минуту жизни трудную..."), "И скучно и грустно", "Нет, не тебя так пылко я люблю...", "Прощай, немытая Россия...", "Родина", "Пророк". Основные мотивы и настроения поэзии Лермонтова. Лирика Лермонтова и романтизм. Философская глубина и исповедальный характер лермонтовской лирики. Своеобразие лирического героя лермонтовской поэзии. Образ поэта. Романтическая символика |
Основные мотивы и настроения поэзии Лермонтова. Тоска по духовной свободе и идеалу. Жажда любви и гармонии. Поэтические манифесты Лермонтова. Лирика Лермонтова и романтизм. Философская глубина и исповедальный характер лермонтовской лирики. Природа и человек. Тема родины. |
Знать Художественный мир. Мотив. Исповедь. Символ. понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); уметь читать и анализировать фрагменты произведений; составлять таблицу; умениями самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее; выявлять статичность и динамичность художественной картины в литературном произведении; объяснять значение терминов |
Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. |
|
|
68 |
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений. |
Выразительно читать наизусть стихотворения. |
Знать черты романтизма и реализма
|
Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. |
|
|
69-77 |
Роман " Герой нашего времени". Смысл заглавия. Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Жанровое своеобразие романа. Композиция произведения, её роль в раскрытии образа Печорина. Художественная функция предисловия . Печорин в ряду других героев романа (Максим Максимыч, горцы, контрабандисты). Грушницкий и представители "водяного общества". (Вернер, Вулич). Приём двойничества. Тема любви и женские образы в романе. Мастерство пейзажных описаний, портретных характеристик. Смысл финала. Черты романтизма и реализма в романе. Роман "Герой нашего времени" в критике: В. Г. Белинский. "Герой нашего времени", сочинение М. Лермонтова" (фрагменты). |
Смысл заглавия. Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Жанровое своеобразие романа. Особенности повествования. Композиция произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина. Художественная функция предисловий. Печорин в ряду других героев роман |
Знать черты романтизма и реализма Уметь составлять план сопоставительной характеристики персонажей. |
Личностные: формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. Метапредметные: Регулятивные: умеет выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ. Познавательные: овладевает навыком смыслового чтения, развивает навыки анализа художественного текста, умеет выбирать критерии для сравнения персонажей, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать. Коммуникативные: умеет строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию. |
|
|
78-79 |
Развитие речи. Сочинение по роману М. Ю. Лермонтова "Герой нашего времени". |
Составление плана и подбор цитат к сочинению о художественной функции пейзажа в романе. |
Знать особенности пейзажа в эпическом произведении понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); уметь читать и анализировать фрагменты произведений; составлять таблицу; умениями самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее; выявлять статичность и динамичность художественной картины в литературном произведении; объяснять значение терминов |
Личностные: формирование навыков самостоятельного исследования текста с опорой на полученную информацию. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
|
|
80 |
Практикум. Композиция литературного произведения. |
Обобщение знаний о композиции литературного произведения. Основные части (структура) произведения, их последовательность и принципы соединения. Композиция повествования |
Знать Композиция сюжета. Построение системы образов. Ведущий композиционный принцип. |
Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
|
|
81-82 |
Н. В. ГОГОЛЬ. Повесть "Шинель". Повесть "Шинель" в контексте цикла "петербургских повестей". Образ Петербурга. Образ Акакия Акакиевича Башмачкина и тема "маленького человека". Конфликт мечты и действительности, человеческого (гуманного) и бюрократического (бездушного). Шинель как образ-символ. Смысл фантастического финала. Гуманистический пафос повести. Авторская позиция и способы её выражения. Роль художественной детали. |
Повесть «Шинель» в контексте цикла «петербургских повестей». Образ Петербурга. Образ Акакия Акакиевича Башмачкина и тема «маленького человека». Конфликт мечты и действительности, человеческого (гуманного) и бюрократического (бездушного). Обобщенный образ «значительного лица». Шинель как образ-символ. Смысл фантастического финала. Гуманистический пафос повести. Авторская позиция и способы ее выражения. Роль художественной детали. |
Знать Повесть. Цикл. Тема «маленького человека». |
|
|
|
83 |
Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. "Портрет". |
Формулировать вопросы по статье учебника о писателе. Отвечать на вопросы. Использовать комментарии к повести в процессе её анализа. |
Знать мифологические и литературные источники сюжета, нравственно-философскую и социальную проблематику повести |
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Метапредметные: Регулятивные: определяет меру усвоения изученного материала. Познавательные: умеет проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного. Коммуникативные: умеет делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
|
|
|
84-92 |
Поэма "Мёртвые души". История создания поэмы. Своеобразие жанра и композиции. Тематика лирических отступлений. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Чичиков в системе образов персонажей. Образы помещиков и чиновников, средства их создания. Художественная функция "Повести о капитане Копейкине" и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче. Смысл названия поэмы. Социальная и нравственная проблематика. Образ Руси. Символическое значение образа дороги. Художественное своеобразие прозы Гоголя (художественная деталь, прием контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразие гоголевского реализма. |
История создания поэмы. Ориентация на традицию авантюрно-приключенческого и плутовского романа и трехчастную композицию «Божественной комедии» Данте Алигьери. Своеобразие жанра и композиции. Тематика лирических отступлений. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Чичиков в системе образов персонажей. Образы помещиков и чиновников, средства их создания. Художественная функция «Повести о капитане Копейкине» и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче. Смысл названия поэмы. Социальная и нравственная проблематика. Образ Руси. Образы крестьян. Картины народной жизни. Символическое значение образа дороги. |
Знать: замысел и воплощение. Жанровое своеобразие. Поэма. Художественный мир произведения. Сюжет. Композиция. Лирические отступления. Вставные тексты. Символ. Оксюморон.
|
Личностные: формирование познавательного интереса. Метапредметные: Регулятивные: умеет выделять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Познавательные: умеет объяснять особенности стихотворной речи, слышать ритм стихотворной речи. Коммуникативные: умеет обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение. |
|
|
93 |
Практикум. Анализ вставного текста в литературном произведении |
||||
|
94 |
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента лирического отступления. |
Выразительное чтение наизусть фрагмента лирического отступления. |
|
Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
|
|
95-96 |
Развитие речи. Сочинение по творчеству Н. В. Гоголя. |
Подбор цитат по указанной теме. Письменный ответ на вопрос, связанный с проблематикой поэмы. |
Уметь выявлять авторское отношение к героям. |
||
|
Жизнь души в произведениях русской литературы XIX века. |
|||||
|
97-99 |
И. С. Тургенев. Рассказ "Певцы". Ф. М. Достоевский. Роман в письмах "Бедные люди" (фрагменты) Тема "маленького" человека. |
Обобщение сведений о традиционных темах, образах и мотивах в русской литературе. Гуманистический пафос произведений русской классики. Человек и социальная среда. Тема «маленького человека». |
Знать эпистолярный жанр Уметь определять проблематику произведений. |
Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
|
|
100 |
Практикум. Характеристика художественного мира литературного произведения. |
Письменная работа об особенностях решения одной из традиционных тем в литературном произведении. |
Знать композиционные особенности отзыва |
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Метапредметные: Регулятивные: определяет меру усвоения изученного материала. Познавательные: умеет проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного. Коммуникативные: умеет делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
|
|
|
Традиции смеховой культуры в русской литературе XX века |
|||||
|
101-102 |
A.Аверченко. "Корибу". Н.А. Тэффи. "Взамен политики". Виды комического. Сатирический и несатирический комизм. |
Обобщение сведений о традиции смеховой культуры в фольклоре и литературе.
|
Знать сатирический и несатирический комизм. Юмор и сатира. Ирония. Сарказм. |
Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Метапредметные: Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. |
|
|
103-104 |
Развитие речи. Рецензия на одно из сатирических или юмористических произведений современного писателя. |
Рецензия на одно из сатирических или юмористических произведений современного писателя. |
Уметь писать рецензию на одно из сатирических или юмористических произведений современного писателя. |
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Метапредметные: Регулятивные: определяет меру усвоения изученного материала. Познавательные: умеет проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного. Коммуникативные: умеет делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. |
|
|
105 |
Итоговый урок. Рекомендации на лето. |
|
|
|
|
|
Итого 105 н/ч |
|||||
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета «Литература», 9 класс
7.1. Учебно-методическое обеспечение
7.1.1 учебники
|
№ п/п |
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Дидактическое описание |
|
1 |
УМК по учебному предмету
|
http://catalog.prosv.ru/item/24934 http://catalog.prosv.ru/item/24935 - авторская программа Чертова В. Ф. Трубиной Л.А., Антиповой А.М. и др. по учебному предмету «Литература», 9 класс |
7.1.2 Учебное оборудование и компьютерная техника, применяемая в изучении учебного предмета «Литература», 9 класс.
|
№ п/п |
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Дидактическое описание |
|
1 |
Интерактивный комплекс «Smart Board» с программным обеспечением Windows XР и программа Microsoft Office-Power Point. |
Используется учителем, обучающимися в соответствии с планируемой потребностью учителя и учащихся. |
7.1.3 Основные электронные образовательные ресурсы, применяемые в изучении учебного предмета «Литература», 9 класс.
|
№ п/п |
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Дидактическое описание |
|
1 |
Цифровые образовательные ресурсы// CD-диски |
1. Видео для образования. Биографии писателей в 2-х частях 3.Видео для образования. В мире русской литература в 2-х частях. 4.Видео для образования. Писатели России. 5.Видеофильмы по тематике программы; мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы. 6.Великие русские поэты 7.В мире русской литературы 8.Классики русской литературы |
7.1.4 Список художественной литературы для изучения.
1. «Житие Сергия Радонежского»
2. Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве»
3. Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»
4. А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
5. М.Ю. Лермонтов «Мцыри»
6. Н.В. Гоголь «Ревизор»
7. А.Н. Островский «Снегурочка»
8. Л.Н. Толстой «После бала»
9. М. Горький «Челкаш»
10.М.А. Булгаков «Собачье сердце»
11. А.Т. Твардовский «Василий Тёркин»
12. А.И. Солженицын «Матренин двор»
13. Э. Хемингуэй «Старик и море»
14. Козьма Прутков «Помещик и сдовник», « Путник», «Осень»
15. А.П. Чехов «Летающие острова», «Репка»
Произведения для заучивания наизусть
1. В.А. Жуковский. «Невыразимое», «Море».
2. «Слово о полку Игореве» (Вступление или «Плач Ярославны»).
3. А. С. Грибоедов. «Горе от ума» (один из монологов по выбору учащихся)
4. А. С. Пушкин. «К Чаадаеву». «Анчар». «Мадонна». «Пророк». «Я вас любил...» (по выбору учащихся).
5. А.С. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывок по выбору учащихся, например «Письмо Татьяны», «Письмо Онегина»).
6. М. Ю. Лермонтов. «Смерть Поэта». «И скучно и грустно». «Родина». «Пророк». «Молитва» (по выбору учащихся).
Произведения для внеклассного чтения
1. Слово о полку Игореве. Повесть временных лет.
2. Д. И. Ф о н в и з и н. Бригадир.
3. Стихотворения М.В. Ломоносова, Г. Р. Державина, В. А. Жуковского, К. Ф. Рылеева, К.Н. Батюшкова, Е. А. Баратынского.
4. А. Н. Радищев. Путешествие из Петербурга в Москву.
5. Н. М. Карамзин. История государства Российского.
6. А. С. П у ш к и н. Стихотворения. Борис Годунов. Маленькие трагедии.
7. М. Ю. Лермонтов. Стихотворения.
8. Н. В. Гоголь. Петербургские повести.
9. А. Н. Островский. Пьесы.
10. Стихотворения Н. А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А. Н. Майкова, Я. П. Полонского.
11. И. С. Тургенев. Первая любовь. Стихотворения.
12. Л. Н. Толстой. Отрочество. Юность.
13. Ф. М. Достоевский. Белые ночи.
14. А. П. Чехов. Рассказы. Водевили.
15. И. А. Бунин. Рассказы. Стихотворения. Жизнь Арсеньева.
16. М. Го р ь к и й. Мои университеты.
17. Стихотворения А. А. Блока, С. А. Есенина, В.В. Маяковского, М. И. Цветаевой, А. А. Ахматовой, Н. А. Заболоцкого, А. Твардовского, Н. М. Рубцова, Е.А. Евтушенко, А.А. Вознесенского, Б.А. Слуцкого, И.А Бродского и др.
18. М. А. Булгаков. Рассказы.
19. Повести и рассказы Н.С. Лескова, В. В. Га р шин а, Г.И. Успенского, М.А. Шолохова, Ю.В. Трифонова, В. П. Астафьева.
20. Исторические произведения А.Н. Толстого, Ю.Н. Тынянова, М. Алданова, М. А. Осоргина, К.Г. Паустовского и др.
21. Сатирические произведения А.Т. Аверченко, Тэффи, М. М. Зощенко, И. Ильфа и Е. Петрова, Ф. Искандера и др.
22. Научная фантастика А. Р. Беляева, И. А. Ефремова, братьев Стругацких, К. Булычева
23. Пьесы А. В. Вам лилова, В. С. Розова.
24. Повести о Великой Отечественной войне Ю. В. Бондарева, В. В. Быкова
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература», 9 класс
Планируемые результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
· понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
· самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать еѐ, определять сферу своих интересов;
· работать с разными источниками информации, находить еѐ, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
· понимать ключевые проблемы изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, произведений древнерусской литературы, литературы XVIII века, произведений русских писателей XIX—XX веков, произведений литературы народов России и зарубежной литературы;
· понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
· анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
· определять элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
· владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
· воспринимать на слух литературные произведения разных жанров, осмысленно читать;
· пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
· отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;
· создавать устные монологические высказывания разного типа;
· писать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
· понимать образную природу литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
Учащиеся должны овладеть следующими видами деятельности
а) чтение
• Чтение литературных произведений, включенных в программу.
• Выразительное чтение (в том числе наизусть) лирических стихотворений или фрагментов эпических произведений.
• Внеклассное чтение произведений одного автора.
б) анализ
• Разграничение главных и второстепенных (эпизодических) персонажей.
• Общая характеристика системы персонажей в произведении и отношений между ними
• Характеристика отдельного персонажа и средств создания его образа, в том числе портрета, поступков, речевой характеристики, «говорящей» фамилии, художественной детали
• Сопоставительная характеристика персонажей и средств создания их образов.
• Выявление нравственного содержания в образе персонажа.
• Соотнесение образа персонажа и прототипа, образа автора и биографического автора, лирического героя и поэта.
• Анализ портрета персонажа и объяснение его художественной функции.
• Определение черт национального характера в образе персонажа.
• Выявление признаков отдельных жанров (баллады, повести) в литературном произведении.
• Наблюдения над особенностями ритма в стихотворном произведении, различение тонической и силлабо-тонической системы стихосложения.
• Определение типа строфы (двустишие, четверостишие, восьмистишие).
в) развитие устной и письменной р
• Написание изложения с элементами сочинения — характеристики литературного персонажа.
• Устный и письменный ответ на вопрос о главном герое прочитанного произведения.
• Составление плана характеристики образа персонажа и сопоставительной характеристики двух образов персонажей.
• Сочинение — описание портрета литературного героя с использованием цитат.
• Диалог о литературном герое, нравственном содержании образа персонажа с выражением собственного отношения к нему.
• Сочинение о литературном герое (на материале изученного или самостоятельно прочитанного прозаического произведения).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Обучающийся научится:
Создание письменных сообщений
Обучающийся научится:
Коммуникация и социальное взаимодействие
Обучающийся научится:
Поиск и организация хранения информации
Обучающийся научится:
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Обучающийся получит возможность научиться:
Формирование читательской компетентности, стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Обучающийся научится:
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Обучающийся научится:
Работа с текстом: оценка информации
Обучающийся научится:
Предметными результатами изучения предмета «Литературы» в 9 классе является формирование следующих умений:
o воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
o осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
o самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
o самостоятельно находить ключевые слова;
o самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
o формулировать основную мысль текста;
o составлять простой и сложный план текста;
o аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
o иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
o самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
o относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
o видеть языковые средства, использованные автором.
9. Форма промежуточной аттестации по учебному предмету «Литература», 9 класс.
Вид: контрольно-оценочная процедура
Форма: сочинение
10. Критерии оценки по учебному предмету «Литература», 9 класс.
При оценке результатов обучения по литературе рекомендуется исходить из следующих общих показателей:
Отметка «5» ставится, если ученик:
Отметка «4» ставится, если ученик:
o правильно воспринимает прочитанное, даёт самостоятельную оценку;
Отметка «3» ставится, если ученик:
Отметка «2» ставится, если ученик:
Основные уровни качества образования приведены в общую систему для единства аналитической системы мониторинга.
Критерии оценивания контроля успеваемости и промежуточной аттестации:
|
Цифровая оценка (отметка) |
Базовый уровень |
Повышенный уровень |
|
"5" ("отлично") |
не менее 90% - до 100% |
не менее 65% и более |
|
"4" ("хорошо") |
не менее 65% - до 90% |
не менее 50% - до 65% |
|
"3" ("удовлетворительно") |
не менее 50% - до 65% |
- |
|
"2" ("неудовлетворительно") |
менее 50% |
- |
11. Перечень контроля успеваемости и промежуточной аттестации по учебному предмету «Литература», 9 класс.
|
№ п/п |
Тема контрольной работы |
Вид контроля |
Форма контроля |
Кол-во часов |
|
1 |
Промежуточная аттестация |
ПА |
Сочинение |
2 |
12.Мониторинг результатов освоения учебного предмета «Литература», 9 класс
|
№ п/п |
Фамилия, имя |
Обученность |
Универсальные учебные действия (УУД) и компетенции (сентябрь, май) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
год |
Оценка итогового индивидуального проекта |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Регулятивные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
Компетенции |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Целеполагание |
Планирование |
Саморегуляция |
Организация деятельности |
Способность к проектированию
|
Анализ |
Синтез |
Логика |
Словесно/логическое мышление |
Освоение понятийного аппарата |
Смысловое чтение |
ИКТ комтетентность |
Основы проектно-исследовательской деятельности |
Умение делать выводы |
Активное слушание |
Речевая деятельность |
Сотрудничество |
лингвистическая |
культуроведческая |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Основные уровни качества образования приведены в общую систему оценки качества образования (ВСОКО) для единства аналитической системы мониторинга:
предметный результат:
· 67-100% - оптимальный
· 34-65 % - достаточный
· 33 % и менее – недостаточный
система оценки уровня сформированности УУД, компетенций:
· 2–повышенный уровень
· 1 - базовый уровень
· 0-неудовлетворительный уровень
13.Перечень учебных проектов по учебному предмету «Литература», 9 класс.
Представлен в приложении к рабочей программе по учебному предмету «Литература», 9 класс.
Приложение к рабочей программе
по учебному предмету «Литература», 9 класс
Перечень учебных проектов по учебному предмету «Литература», 9 класс
|
№ |
Название проекта |
Тип проекта |
Уровень |
|
1. |
Как составить сравнительную характеристику персонажей |
индивидуальный |
школьный
|
|
2. |
Литературные памятники древнерусской литературы |
групповой |
|
|
3. |
Слово о поэте |
индивидуальный |
|
|
4. |
Слово о писателе |
индивидуальный |
|
|
5. |
Сборник «Мои любимые стихи о Родине» |
групповой |
|
|
6. |
Сочиняем лирическую миниатюру |
групповой |
|
|
7. |
«Помним и гордимся!» |
групповой |
|
|
8. |
Путешествие по литературным местам |
групповой |
|
|
9. |
Художественное произведение в кинематографии |
индивидуальный |
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
