Рабочая программа по литературе в 5-9 классах

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Рабочая программа по литературе для 5-9 классов составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования представленных  в соответствии с рекомендациями Примерной программы основного общего образования по литературе (для 5 – 9 классов), Программы общеобразовательных учреждений по литературе (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Забарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2016) и учебника по литературе (Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2016, включённому в федеральный перечень учебников и рекомендованному к использованию в образовательных учреждениях.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию

обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями

изучения литературы, которые определены стандартом. Учитывая рекомендации, изложенные в

«Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения

Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе

выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения. Данная программа ориентирована на

содержание авторской программы, на учебник-хрестоматию, обеспечивающий процесс обучения

Структура документа.

Рабочая программа включает в себя пять разделов: пояснительную записку; содержание

учебного предмета с распределением учебных часов по разделам курса и последовательность изучения

тем и разделов; требование к уровню усвоения предмета; требования к оценке знаний учащихся;

перечень литературы.

I. Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования,

признающего приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего

гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру

других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как

эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель

преподавания, сколько как средство развития личности.

В основу программы положены психолого-педагогические и дидактические принципы

развивающего образования.

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития;

принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности

содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру;

принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как

культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип

управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации;

принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной

деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного

развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе определяется как

воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и

потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой

культуры, культуры чувств и мышления.

Компетентность читателя предполагает:

– способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных

ценностей национальной и мировой художественной культуры;

– готовность к самостоятельному общению с литературным произведением, к диалогу с автором

через текст;

– овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых,

интеллектуальных и творческих способностей;

– освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной

социальной адаптации учащихся.

В соответствии с поставленной целью под литературным образованием понимается освоение

литературы в процессе творческой читательской деятельности.

Цель литературного образования определяет его задачи:

1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и

интеллектуальную потребность читать.

2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание

художественных произведений различного уровня сложности.

3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать

эмоциональную культуру читателя-школьника.

4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и

систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.

5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как

условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.

6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной

деятельности, как ориентир нравственного выбора.

7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать

навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными

видами чтения).

8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.

II. Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с

предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения

речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка

художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова,

овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой

единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная

модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как

высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность,

незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе

содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина,

патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей

— необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого,

способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не

просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт

коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками,

представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а

также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской

классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и

обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного

искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии

художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов,

языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в

интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией,

историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением»,

«учебником жизни».

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением,

национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной

социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их

чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на

принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и

интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном

тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление

своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями

(формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск,

находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и

др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной

жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству

русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и

изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова

и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу

произведений.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от

фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В

программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров

фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными

сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль).

Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 - 9 классах – внимание к книге.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения

учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение

литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию

речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы,

доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки

произведений для самостоятельно чтения.

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-

хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение

линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. –

литература первой половины XIX в.).

III. Описание места учебного предмета

«Литература» в учебном плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений

Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного

общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7

классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 68 ч.

Формы организации учебного процесса по предмету.

Основной формой организации учебных занятий остаётся классно-урочная система. Наряду с

традиционным уроком применяются и другие формы учебных занятий: урок-беседа, урок-

путешествие, урок-экскурсия, урок-викторина, тесты.

Виды контроля:

- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный), выразительное чтение,

развёрнутый ответ на вопрос, анализ эпизода, комментирование, характеристика литературного героя,

инсценирование, обучающее сочинение;

- итоговый (за полугодие): анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа,

проверяющие начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий.

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

«Литература»

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Литература» можно системно представить в виде

схемы.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Личностные

результаты

Познавательные

П Р Е Д М Е Т Н Ы Е Р Е З У Л Ь Т А Т Ы

2-я линия развития: 1-я линия 4-я линия развития:

приёмы понимания и развития: чтение и создание собственной

анализа навыки работы с интерпретации

художественного текста информацией прочитанного

3-я линия развития: 6-я линия 5-я линия развития:

продуктивные умения развития: восприятие и

различных видов устной сведения по характеристика текста

и письменной речи теории и истории как произведения

литературы искусства

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ФОРМЫ

•Технология оценивания

образовательных достижений

(учебных успехов)

К О М П Л Е К С Н Ы Е З А Д А Н И Я

•Проектные задания на предметном материале

• Жизненные (компетентностные) задачи

5–9-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и

качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к

совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

потребность в чтении.

– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового

культурного наследия;

– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие

других народов России и мира, межэтническая толерантность;

– потребность в самовыражении через слово;

– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,

проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование

универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию,

включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою

деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и

технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,

концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста,

воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст –

иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,

таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;