Рабочая программа по обучению грамоте.

V. Календарно-тематическое планирование.

№

Тема урока

Формируемые умения /личностные качества

Основные виды деятельности учащихся

Формы контроля

Дата

Предметные

Универсальные учебные действия

план

факт

1 четверть -36 ч

1. Подготовительный период – 10ч.

Знакомство с учебником.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки. Элементы книги. Знакомство с моделями единиц русского языка, условными обозначениями.

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика» (знакомство с героями интриги, школьниками Машей и Мишей). Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (модели единиц русского языка, условные обозначения). Умениеиспользовать знаково-символические средства (условные обозначения, модели единиц русского языка). Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (плакат с изображением мишени со стрелой в центре; отрывок из стихотворения Е. Ильина; стихотворение «Зяблик»).

Формулировать и удерживать учебную задачу. Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками

Знакомятся с иллюстрациями в книге и ее ролью в понимании произведения. Знакомятся с моделями единиц русского языка, условными обозначениями.

Фронталь-ный опрос

02.09

Речь устная и письменная. Сказка «Заюшкина избушка»

Первичное представление о тексте. Слушание текста сказки.

Пересказ её содержания с использованием иллюстраций. соотнесение иллюстраций с частями текста. Формирование наглядно-образного представления о целостном содержании сказки и отдельных ее частях. Развитие готовности к сотрудничеству. Уважительное отношение к чужому мнению.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Заюшкина избушка»).

Эмпатия как понимание чувств других и сопереживание им. Уважительное отношение к иному мнению.

Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой. Умение использовать знаково-символические средства, иллюстрирующие условия учебного труда в классе.

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Какова была цель лисы?).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с книгой. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (разыгрывание по ролям эпизодов сказки). Умение строить монологическое высказывание. Умение слушать собеседника. Уметь договариваться о распределении ролей в совместной деятельности

Пересказывают содержание сказки. Соотносят иллюстрации с частями текста. Знакомятся с моделями слова, предложения.

Фронталь-ный опрос

Пересказ с опорой на иллюстра-цию

03.09

Сказка «Колобок». Текст. Предложение Слово.

Знакомство с элементами книги, особенностей разных фольклорных жанров. Составление высказываний по серии картинок. Формирование образных представления о тексте как «доме, в котором живут и дружат предложения». Знакомство сословом, как структурной единицей речи, его назывной функцией. Формирование первичного представления о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих законченное сообщение.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Колобок»). Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты. Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой. Устанавливать причинно-следственные связи между иллюстрацией и сюжетом сказки. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (рассказывание сказки со словесным рисованием пропущенных картинок). Умение строить монологическое высказывание.Умение слушать собеседника.

Составляют предложения на тему иллюстраций.

Фронталь-ный опрос

Пересказ с опорой на иллюстра-цию

04.09

«Как хлеб на стол пришел?» Текст, предложение, слово.

Интонация.

Знакомство со структурной единицей языка: предложением. Формирование образных представления о тексте как «доме, в котором живут и дружат предложения». Формирование культуры учебного труда. Формирование первичного представления о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих законченное сообщение.

Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта ребенка и через введение заданий занимательного характера (загадки, сказка про комбайн).

Развитие готовности к сотрудничеству. Ценностное отношение к природному миру. Понимание и преобразование информации. Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты. Сравнение моделей предложения и высказывания с целью установления их сходства. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно).

Способность к волевому усилию при работе с книгой. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (восстановление картинки, отсутствующей в ряду). Умение слушать и вступать в диалог. Умение предлагать помощь и сотрудничество. Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Выделяют предложение. Составляют предложения из 2-3 слов. Пересказывают текст.

Фронталь-ный опрос

Рассказ с опорой на иллюстра-цию

05.09

«Доброе дело».

Слово-название -предмета. Живые и неживые предметы.

Знакомство сословом, как структурной единицей речи, его назывной функцией. Формирование представлений об одушевленных и неодушевленных Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. предметах.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Мотивация учебной деятельности (введение цвета).

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Определение типа и цели урока?).

Формирование понятия «текст» через анализ моделей.

Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Подведение под понятие на основе выделения общих признаков предложения (большая буква, точка). Сравнение предложений текста с моделями. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Взаимоконтроль. Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Умение строить монологическое высказывание. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Составляют рассказ из 3-4предложений на основе иллюстрации, графической модели, с использованием соответствующих фишек.

Фронталь-ный опрос

Ответы

на вопросы

09.09

«Попугай».

Живые и неживые предметы.

Диагностическая контрольная работа

Формирование образных представления о тексте как «доме, в котором живут и дружат предложения». Формирование первичного представления о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих законченное сообщение. Знакомство со словом как структурной единицей речи, его назывной функцией.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (работа с моделями слова, предложения, текста; текстом «Доброе дело»). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).

Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).

Формулировать и удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль процесса и результатов деятельности при работе в группе в парах. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Умение строить монологическое высказывание. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Фронталь-ный опрос

Ответы

на вопросы

Контрольная работа

10.09

11.09

«Неудачная прогулка».

Слово- название действия. Звуки речевые и неречевые

Знакомство сословом, как структурной единицей речи, его назывной функцией. Знакомство со «словами-действиями». Выделение звуков речевых и неречевых. Формирование культуры учебного труда.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, фишки). Формированиепонятия «слово-название действия» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники голубого цвета). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос). Уметь удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль. Планирование учебного сотрудничества.

Умение строить понятные для партнера высказывания. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Участвуют в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.Озаглавливают рассказ, заданный иллюстрацией. Составляют рассказ из 3-4 предложений на основе графической модели, с использованием соответствующих фишек, подбор слов, обозначающих действия предметов.

Фронталь-ный опрос

Ответы

на вопросы

12.09

«Догадливая лягушка».

Слово-название признака.

Знакомство со «словами – признаками». Обучение составлять ответ на вопрос учителя по прочитанному тексту. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация (действие интриги). Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Формирование понятия «слово-название признака» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники желтого цвета). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос). Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать и удерживать учебную задачу. Уметь обращаться за помощью. Уважительное отношение к иному мнению. Умение строить монологическое высказывание. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Умение слушать и вступать в диалог.

Составляют рассказ из 3-4 предложений на основе графической модели, с использованием соответствующих фишек, подбор слов, обозначающих признаки предметов. Составляют предложенияна основе тематических иллюстраций. Участвуют в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.

Фронталь-ный опрос

Ответы

на вопросы

16.09

«Зимние забавы», «Наши гости». Слова-помощники.

Знакомство со «словами-помощниками». Декламация стихотворных произведений. Обучение пересказу. Формирование культуры учебного труда.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета).

Проводить сравнение шаблонов печатных букв по величине. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. Взаимоконтроль,

контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения заданий (по модели текста, данной в «Азбуке»). Планирование учебного сотрудничества. Уважительное отношение к иному мнению. Умение организовать работу в группе.

Составляют рассказ из 3-4 предложений на основе графической модели, с использованием соответствующих фишек, подбирают слова, обозначающие признаки предметов. Составляют предложения на основе тематических иллюстраций. Осуществляют выборочный пересказ. Заучивают стихотворения наизусть.

Фронталь-ный опрос

Ответы

на вопросы

17.09

2. Основной период – 73 ч

Изучение букв гласных звуков. Ударение и слог-13 часов

Звуковые

модели слов. Звук [а], буквы А, а.

Гласный звук (а) – ротораскрыватель Отработка артикуляции гласного звука [а], буквы А, а.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Самоопределение. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение загадок и рисунков к ним). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…).

Установление причинно-следственных связей (буква – это знак для обозначения определенного звука). Умение следовать точной инструкции учителя. Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки); контроль (проверка по таблице в игре «Кто знает, пусть продолжает»). Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звуковую модель слова, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном), работают в группах. Отгадывают загадки. Играют в игру «Кто знает, пусть продолжает».

Фронталь-ный опрос

18.09

12.

Звук [а], буквы А, а. «Чтение» с интонированием звука [а].

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка и знака транскрипции. Звук [а], Обозначение звука [а ] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение следовать точной инструкции учителя. Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают звуковые модели слов-названий предметов, конструируют печатные буквы А, а.

Индивидуальный опрос .

Ответы

на вопросы

19.09

13.

Звук [о], буквы О, о

Гласный звук [о]. Большая и малая буквы О, о

Отработка артикуляции гласного звука [о], буквы О, о.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…).

Установление причинно-следственных связей (буква – это знак для обозначения определенного звука). Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимоконтроль результата учебной деятельности (составление в паре предложения с отгаданным словом); контроль (проверка по таблице в игре «Кто знает, пусть продолжает»).

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах).

Отгадывают загадки. Составляют предложение, схемы-модели слов. Слушают и разучивают чистоговорку.

Работа в парах.

Ответы

на вопросы

23.09

14.

Звук [о]. Буквы о, О.

«Чтение» с интонированием звука [о].

Гласный звук [о]. Большая и малая буквы О, о

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка и знака транскрипции Звук [о],

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?).

Умение следовать точной инструкции учителя. Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают звуковые модели слов-названий предметов, конструируют печатные буквы О, о. Отгадывают загадки. Играют с мячом. Используют правило чтения звуковых моделей. Придумывают предложения. Работают в парах и группах. Составляют модели предложений.

Работа в группах,парах.

Ответы

на вопросы

24.09

15.

Звук [у]. Буквы у, У.

Гласный звук [у]. Большая и малая буквы У, у

Отработка артикуляции гласного звука [у], буквы У, у

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Самоопределение.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимоконтроль результата учебной деятельности (при работе в группах).

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).

Составляют предложения по модели. Слушают скороговорку.

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы

25.09

16.

Звук [у]. Буквы у, У.

«Чтение» с

интонированием звука

[у].

Гласный звук [у]. Большая и малая буквы У, у

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка и знака транскрипции Звук [у],

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка и самопроверка. Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Разучивают скороговорку.

Конструируют печатные буквы У, у. Составляют модели предложений. Работают в парах и группах.

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы

26.09

17.

Звук [э]. Буквы э, Э.

Гласный звук [э]. Большая и малая буквы Э, э Отработка артикуляции гласного звука [э], буквы Э, э

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Умение следовать точной инструкции учителя. Контроль (проверка с помощью карточек).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звуковую модель слова, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном). Отгадывают загадки. Слушают стихотворение.

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы.

Чтение слогов

30.09

18.

Звук [э]. Буквы э, Э. «Чтение» с интонированием звука [э].

Гласный звук [э]. Большая и малая буквы Э, э Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка и знака транскрипции. Звук [э],

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам). Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают звуковые модели слов-названий предметов, конструируют печатные буквы Э, э. Отгадывают загадки. Играют в игру «Живые звуки». Придумывают предложения. Работают в группах. Составляют сочетания по модели.

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы

01.10

19.

Звук [ы]. Буква ы. «Чтение» с

интонированием звука [ы]

Гласный звук [ы]. Буква ы.

Отработка артикуляции гласного звука [ы], буква ы

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (сравните звуковые модели, какую особенность нового звука вы отметили?). Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам). Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают звуковые модели слов-названий предметов, конструируют печатные букву ы. Разучивают скороговорку. Составляют предложение. Работают в парах.

Индивидуальный опрос.

Работа в парах

02.10

20.

Звук [и]. Буквы и, И.

Гласный звук [и]. Большая и малая буквы И, и

Отработка артикуляции гласного звука и], буквы И, и.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка. Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Слушают и разучивают скороговорку. Работают в группах. Читают звуковые модели слов. Конструируют буквы И, и. Составляют предложения по моделям.

Индивидуальный опрос.

03.10

21.

Звук [и]. Буквы и, И. И показатель мягкости.

Звук [и] и буква И как значащее слово в предложении Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка и знака транскрипции Звук [и],

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Комбинированный контроль

07.10

22.

Упражнение в различении гласных звуков на слух. [а], [о],[у], [э],[ы],[и].

Гласные звуки ртораскрыватели. Двухуровневая модель слова.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самоопределение.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (сравните порядок букв гласных на двух наборных полотнах). Установление причинно-следственных связей (качества гласных звуков).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых буквой. Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка. Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Работают в парах, группах. Работают с наборным полотном. Читают звуковые модели слов. Произносят гласные звуки в слух, наблюдают за работой рта при произнесении гласных звуков. Рассуждают, делают выводы. Конструирование всех изученных гласных букв. Слушают скороговорки. Игра «Живые звуки».

Индивидуальный опрос.

08.10

23.

Слог , ударение.

Слог, ударение. Ударный и безударный гласный звук, Ударный и безударный слог. Смыслоразличительная роль ударения.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Формирование умения работать по условным обозначениям (голубая дуга под звуковой моделью, черточка). Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение слов, звуковых моделей слов для выявления различий). Выполнять действие по заданному алгоритму (работа со словами одинаковыми по написанию, но разными по значению).

Выполнять действие по заданному алгоритму (способ проверки правильности определения ударного звука).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка. Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Отвечают на вопросы. Сравнивают слова попарно. Высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы

09.10

Изучение букв, обозначающих звонкие, парные по мягкости-твёрдости согласные звуки- 10 часов

24.

Сонорные звуки [м] и [м'].

Буквам.

Согласные звуки [м] [м^,], модели согласных звуков. Большая и малая буквы М м Согласный звук [м] [м,] как ртосмыкатель

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков). Формирование умения работать по условным обозначениям (квадрат – модель согласного звука). Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (Какими звуками отличаются модели этих двух слов?) Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Вспомните и обсудите в парах правило чтения звуковых моделей и способ определения отельного звука). Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Отвечают на вопросы, конструируют буквы, работают с одно- двухуровневыми моделями слова. Конструируют печатные буквы М, м. Работают в парах

Работа в парах.

Ответы

на вопросы

10.10

25.

Сонорные звуки [м] и [м']. Буква М.

Твердость и мягкость звуков. И – показатель

мягкости предшествующих согласных звуков.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначается сонорный звук. [м] [м,]

Формирование умения работать по условным обозначениям. Формулирование и удержание учебной задачи (Определим цели нашего урока). Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Чтение «цепочек слов», слушают чистоговорку. Слушают, рассуждают, отвечают на вопросы, высказывают предположения. Читают слоги с буквой М. Составляют модели предложений на наборном полотне.

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы

14.10

26.

Сонорные звуки [н] и [н']. Буквы н, Н.

Согласный звук [н] [н,] как ртосмыкательСогласные звуки [н] [н^,],

Большая\ малая буквы Н,н. Две работы буквы И.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Формирование умения работать по условным обозначениям. Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (Сравните столбики слогов и обсудите свои наблюдения). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам предметов, которые можно назвать словом «оно», «они»).

Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (при работе в парах) и самоконтроль (чтение со звательной интонацией). Умение строить монологическое высказывание.

Отвечают на вопросы, конструируют буквы, работают с одно- двухуровневыми моделями слова. Читают слоги с буквой н. Работают в группах. Сравнивают столбики слогов. Определяют место буквы Н в алфавите.

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы

15.10

27.

Звуки [н] и [н']. Буквы н, Н.

Упражнение в чтении предложений.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначается сонорный звук. [н] [н,], Значащее слово, модели звуков, слов, предложений

Формирование умения работать по условным обозначениям (использование цвета).

Выполнять действие по заданному алгоритму (работа с предложениями в учебнике). Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели урока мы определим…). Взаимоконтроль (Вспомните и обсудите в парах правило чтения звуковых моделей и способ определения отельного звука). Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, задают друг другу вопросы).

Читают предложения. Работают в парах. Слушают, рассуждают, отвечают на вопросы, высказывают предположения. Конструируют буквы

Комбинированный контроль.

16.10

28.

Сонорные звуки [л] и [л']. Буквы л, Л.

Согласный звук [л] [л,] как ртосмыкатель

Согласные звуки [л][л^,]. Большая и малая буквы Л, л. Две работы буквы И.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (поиск предложений к заданным рисункам). Формирование умения работать по условным обозначениям. Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (обсудите составленную модель в парах, согласны ли дети с такой моделью).

Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке на тему «Гроза»). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при работе в парах).

Ответы на вопросы, конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слова. Чтение «цепочек» слов, текста. Работают в группах, парах. Слушают стихотворение. Выделяют на слух слова с новыми звуками.

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы

17.10

29.

Звуки [л] и [л']. Буквы л, Л. Упражнение в чтении слогов, слов и предложений.

Согласные звуки [л][л,]. Большая и малая буквы Л, л. Смыслоразличительная роль звуков. Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначается сонорный звук. [л][л,].

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом и желтом). Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению).

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы

21.10

30.

Сонорные звуки [р] и [р']. Буквы р, Р.

Согласный звук [р] [р,] как ртосмыкатель Согласные звуки [р][р^,]. Большая и малая буквы Р,р.

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы

22.10

31.

Сонорные звуки [р] и [р']. Буквы р, Р. Сравнение слов, отличающихся одним звуком.

Согласные звуки [р][р,]. Большая и малая буквы Р,р. Смыслоразличительная роль звуков. Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначается сонорный звук. [р] [р,].

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самоопределение.

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению).

Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели мы поставим сегодня?). Взаимоконтроль (при работе в парах). Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в парах).

Сравнивают слова по звучанию и значению работают в группах. Выделяют на слух слова с изучаемыми звуками из прочитанного учителем стихотворения. Читают слова в слоговом столбике. Составляют предложения. Отвечают на вопросы, рассуждают, делают выводы.

Работа в группах.

Ответы

на вопросы

23.10

32.

Сонорный звук [и']. Буквы Й, й.

Согласный звук [й,], как ртосмыкатель Звук [й^,] всегда мягкий, буква й.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль. Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при работе в группах).

Отвечают на вопросы, конструируют буквы, работают с одно- и двухуровневыми моделями слов, слушают чистоговорку, стихотворение А. Барто. Работают в группах. Работают с наборными полотнами.

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы

24.10

33.

Сонорный звук [и']. Буквы Й, й. Упражнение в чтении слов и предложений.

Особенность слогов со звуком [й^,] Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначается сонорный звук. [й,],

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в группах).

Сравнение слов по звучанию и значению. Читают слова и слоги в столбике. Работают в группах. Работают с наборным полотном. Слушают стихотворение, выделяя в нем изучаемые звуки. Читают предложения. Играют в игру «Узнай слово». Рассуждают, отвечают на вопросы, делают выводы, высказывают предположения.

Индивидуальный опрос.Чтение слов и предложений

28.10

Изучение букв я,ё,ю,е, обозначающих звук [й,] с последующим гласным в начале слова и после согласных, а также мягкость предшествующих согласных звуков-9 часов

34.

Обозначение двух звуков [и'а] одной буквой я.

Буквы Я, яв начале слова и перед гласной – два звука:

[й^,а] Работа ( функция)буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука[йа]

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели мы поставим на этот урок?). Умение строить монологическое высказывание.

Ответы на вопросы, конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Работают с наборным полотном. Слушают рассказ, выделяют в нем слова, содержащие изучаемый звук. Играют в игру «Узнай слово».

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы

29.10

35.

Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного.

Обозначение мягкости согласных в слоге – слиянии с помощью буквы я

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква я?).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Поиск места буквы в алфавите, чтение по цепочке, работа со схемами-моделями слов, предложений. Сравнение слов по звучанию и значению.

Индивидуальный опрос.

30.10

36.

Обозначение двух звуков [и'о] одной буквой ё. Буквыё,

Ё.

Работа (функция)буквы Ё, е в начале слова и перед гласной – два звука [йо]

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке на тему «Гроза»). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Составляют текст по рисунку. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.

Индивидуальный опрос.

Составле-ние текста по рисунку

31.10

2 четверть- 28 ч

37.

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного

Обозначение мягкости согласных в слоге – слиянии с помощью буквы ё

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ё?).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов по каждой иллюстрации). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне).

Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном. Работают в парах, организуют проверку в парах. Составляют рассказы по рисункам. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.

Индивидуальный опрос.

Монологическая речь

11.11

Обозначение двух звуков [и'у] одной буквой Ю. Буквы ю, Ю

Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й^,у]

Работа ( функция)буквы Ю,ю в начале слова и перед гласной – два звука[йу]

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы

12.11

39.

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного

Обозначение мягкости согласных в слоге – слиянии с помощью буквы ю

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ю?).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов по каждой иллюстрации). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне).

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы

13.11

Обозначение двух звуков [и'э] одной буквой е.

Буквы Е, е.

Буквы Е, ев начале слова и перед гласной – два звука: [й^,э]. Работа (функция)буквы Е,е в начале слова и перед гласной – два звука [йэ]

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы

14.11

41.

Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного

Обозначение мягкости согласных в слоге – слиянии с помощью буквы е

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква е?).

Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов по каждой иллюстрации). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне).

Индивидуальный опрос.

18.11

42.

Буква ь – показатель мягкости согласных звуков.

Мягкий знак ,указывающий на мягкость согласного звука.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (Что необычного вы заметили сегодня на странице «Азбуки»?). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы

19.11

Изучение букв, обозначающих парные по звонкости-глухости согласные звуки- 28 часов

43.

Согласные звонкие звуки [д][д^,]. Буквы Д,д.

Отличие звонких и глухих звуков[д] [д,]по признаку твердости - мягкости

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне. Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы

20.11

44.

Буквы д, Д. Чтение предложений и скороговорок.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов. Звуки [д][д,], буквы Д, д. Высота тона, «чтение» знаков препинания.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом «Мой дядя», с. 48, в котором обсуждаются проблемы взаимоотношений родителей и детей. Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно). Обучение работе с информацией, представленной в графической форме (модели единиц русского языка). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (с. 48, сравнение пар слов по звучанию и значению). Применение установленных правил в планировании способа решения.

Умение строить монологическое высказывание.

Делят слова на слоги. Работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Читают звукобуквенные модели. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. Читают и оставляют предложения на наборном полотне.

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы

21.11

Согласные глухие звуки [т][т^,]. БуквыТ,т.

Отличие звонких и глухих звуков [т] [т,] по признаку твердости - мягкости . буквы Т,т

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения искать информацию в учебной книге (обращение к с. 52).

Самоконтроль (по звуковой модели, по опорным словам) и взаимоконтроль (при работе в паре). Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа).

Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Находят место новой буквы в алфавите. Сравнивают пары слов по звучанию и значению. Находят слова по звуковой модели. Находят ударный слог.

Индивидуальный опрос.

Ответы

на вопросы

25.11

БуквыТ,т. Чтение слов и предложений

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов , слов и текстов Звуки [т] [т,], буквы Т,т.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Омут»). Самоконтроль (по звуковой модели, по моделям единиц русского языка). Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Работают с классным наборным полотном. Отвечают на вопросы по тексту. Находят слова в предложении по звуковой модели, определяют ударный слог.

Индивидуальный опрос.

26.11

Дифференциация звуков [д][д,]–[т][т,] по звонкости-глухости.

Отличие звонких и глухих звуков [д][д,]–[т][т,].

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Енот»).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне). Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Енот»). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне. Взаимоконтроль (при работе в парах). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа).

Поиск места буквы в алфавите, конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Работают с классным наборным полотном. Отвечают на вопросы по тексту. Находят слова в предложении по звуковой модели, определяют ударный слог. Озаглавливают текст.

Индивидуальный опрос.

27.11

Согласные звонкие звуки [з] [з^,], БуквыЗ,з

Отличие звонких и глухих звуков [з] [з,] по признаку твердости - мягкости. Буквы З, з.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск слов с новыми звуками [з][з,] в стихотворении. Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Самоконтроль (по опорным словам).

Умение строить монологическое высказывание.

Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками.

Индивиду-альный опрос.

Ответы

на вопросы

28.11

БуквыЗ,з.

Чтение слогов, слов и текстов.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов. Звуки [з] [з,]. Буквы З, з.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Затеи Деда Мороза»). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [д][д,] – [т][т,]). Умение строить монологическое высказывание.

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания.

Задают вопросы. Сравнивают слова по звучанию и значению, работают с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают схемы (модели) слов. Отвечают на вопросы по содержанию текста.

Индивиду-альный опрос.

02.12

Согласные глухие звуки [с] [с^,]. БуквыС,с.

Отличие звонких и глухих звуков [с] [с,] по признаку твердости - мягкости. Буквы С, с.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (поиск слов со звуками [з][з,], поиск женских и мужских имен в предложениях). Умение строить монологическое высказывание.

Поиск места буквы в алфавите, конструированиебукв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Чтение слогов и слов в столбиках. Сравнивают пары слов по звучанию и значению. Работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Составляют модель к предложению.

Индивиду-альный опрос.

Ответы

на вопросы

03.12

БуквыС,с. Слова-названия городов.

Отличие звонких и глухих звуков [с] [с,] по признаку твердости – мягкости.Буквы С, с. Слушание текста. Слова-названия городов, использование в них прописной буквы

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Россия»). Самоконтроль (по опорным словам).

Умение строить монологическое высказывание.

Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками. Отгадывают загадку.

Индивиду-альный опрос.

04.12

Дифференциация звуков[з] [з,] – [с] [с,] по звонкости-глухости

Отличие звонких и глухих звуков [з] [з,] – [с] [с,].

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Сосна»). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполняют модели слов и предложений по предложенным условным обозначениям).Умение строить монологическое высказывание.

Поиск места буквы в алфавите, конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Находят слова в предложении по звуковой модели, определяют ударный слог. Чтение слогов и слов в столбиках. Читают скороговорку.

Индивиду-альный опрос.

Ответы

на вопросы

05.12

Согласные звонкие звуки [г] [г^,], БуквыГ,г.

Отличие звонких и глухих звуков [г] [г,] по признаку твердости - мягкости. Буквы Г, г Работа со скороговоркой

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Не дразни гусей»).

Выполнять действия по заданному алгоритму (деление слова на слоги, определение ударного слога, определение ударного гласного, поиск согласных). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне. Самоконтроль (по опорным словам). Умение строить монологическое высказывание.

Индивиду-альный опрос.

Ответы

на вопросы

09.12

БуквыГ,г. Полные и краткие имена людей

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов,звуки [г] [г,]. Буквы Г, г.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Дом гнома»). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [з][з,] – [с][с,]). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выделение из стихотворения слов со звуками [з][з,] – [с][с,]). Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов. Чтение текста и слов

Чтение в ускоренном темпе. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме.

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

10.12

Согласные глухие звуки [к] [к^,], БуквыК,к

Отличие звонких и глухих звуков [к] [к,] по признаку твердости - мягкости. Буквы К, к

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Соседи Кондрата»). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).

Умение строить монологическое высказывание.

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).

Поиск места буквы в алфавите, конструирование букв,

работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе. Работают по алгоритму. Находят и подчеркивают предложения в тексте. Отвечают на вопросы по тексту. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме. Читают скороговорку.

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

11.12

БуквыК,к. Чтение слогов, слов и текстов

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.Звуки [к] [к,], буквы К, к

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Соседи Кондрата»). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).

Умение строить монологическое высказывание.

Конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе. Работают по алгоритму. Находят и подчеркивают предложения в тексте. Отвечают на вопросы по тексту. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме. Читают скороговорку.

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

12.12

Дифференциация звуков[г] [г,] – [к] [к,] по звонкости-глухости.

Отличие звонких и глухих звуков [г] [г,] – [к] [к,]. Работа со скороговоркой

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Зайка»). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.

Самоконтроль (по опорным словам). Умение строить монологическое высказывание. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками. Читают скороговорку. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме.

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

16.12

Промежуточная диагностическая работа

Умение пользоваться изученным материалом

Выполнять действие по заданному алгоритму

Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте.

Диагнос-тическая работа

17.12

Согласные звонкие звуки [в] [в^,], БуквыВ,в.

Отличие звонких и глухих звуков [в] [в,] по признаку твердости - мягкости. Буквы В, в. Работа со скороговоркой.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Поиск места буквы в алфавите, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе. Читают скороговорку. Составляют предложения. Соединяют скороговорку с рисунком к ней.

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

18.12

БуквыВ,в.

Чтение слогов, слов и текстов.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов. Звуки[в] [в,], буквы В, в.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Домовой»). Выполнять действие по заданному алгоритму (по тексту «Домовой»). Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [г][г,]–[к][к,]). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выделение из скороговорки слов со звуками [г][г,]–[к][к,]). Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов. Чтение текста и слов

Чтение в ускоренном темпе. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Читают скороговорки.

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

19.12

Согласные глухие звуки [ф] [ф^,], БуквыФ,ф

Отличие звонких и глухих звуков [ф] [ ф,] по признаку твердости - мягкости, буквы Ф, ф

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Взаимоконтроль (при работе в группе). Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

Поиск места буквы в алфавите, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе. Соотносят с модель со словами-названиями предметов

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

23.12

Дифференциация звуков [в] [в,] – [ф] [ф,] по звонкости-глухости

Отличие звонких и глухих звуков [в] [в,] – [ф] [ ф,]Работа с загадкой

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Сон Фомы»).

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [в][в,]–[ф][ф,]). Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов. Чтение текста и слов.

Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают загадку

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

24.12

Согласные звонкие звуки [б], [б']. Буквы б, Б.

Знакомство с новыми звуками и новой буквой б. Отличие звонких и глухих звуков [б] [б,] по признаку твердости - мягкости. Буквы Б, б

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Выполнять действие по заданному алгоритму (найти слова, удовлетворяющие определенным условиям, разделить их на слоги, выделить ударный гласный в слове, отметить букву гласного, которая указывает на мягкость согласного). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Взаимоконтроль (при работе в группе).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму). Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

Поиск места буквы в алфавите, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

25.12

Буквы Б, б. Сравнениезвуков. Работа над текстом.

Правило заглавной и строчной б, Б. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Барбос на рыбалке»). Самоконтроль (по опорным словам). Умение строить монологическое высказывание.

Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

Индивиду-альный опрос.

Ответы на вопросы

26.12

3 четверть-35часов

Звуки [п] и [п']. Буквы п, П.

Знакомство с новыми звуками и новой буквой п. Отличие звонких и глухих звуков [п] [п,] по признаку твердости - мягкости, буквы П, п

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков). Формирование умения искать информацию в учебной книге (обращение к тексту «Барбос на рыбалке»). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Поиск места буквы в алфавите, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе. Ищут слова в соответствии с предложенной звуковой моделью.

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

13.01

Дифференциация звуков[б] [б,] – [п] [п,]. по звонкости-глухости, твердости мягкости.

Соотнесение парных по звонкости – глухости звуков [б] [б,] – [п] [п,].

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков через анализ пар слов на цветном фоне.

Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов. Чтение текста и слов.

Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают загадку. Находят возможные окончания предложений. Читают скороговорки.

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

14.01

Звук [ж]. Буквы ж, Ж.

Знакомство с новыми звуками и новой буквой ж. Отличие звонких и глухих звуков [ж] по признаку твердости - мягкости буквы Ж, ж

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Медвежата и жук»). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполнение заданий по тексту «Медвежата и жук»). Умение строить монологическое высказывание.

Поиск места буквы в алфавите, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе. Составляют предложение к рисунку. Составляют модель предложения. Ищут в тексте вопросительные предложения, подписи к рисункам. Отгадывают загадку.

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

15.01

Звук [ж]. Буквы ж, Ж.

Сочетание жи, жо, жѐ, же.

Выделение слов со звуком [ж], сочетание жи с буквой и. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов. Звук [ж], буквы Ж, ж.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выделение из скороговорки слов со звуком [ж]). Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов. Чтение текста и слов.

Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают загадку. Находят возможные окончания предложений

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

16.01

Звук [ш]. Буквы ш, Ш. Сочетание ши.

Знакомство с новым звуком [ш] и новыми буквами Ш и ш. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов. Звук [ш], буквы Ш, ш

Развитие навыков сотрудничества через работу в парах («Жадина»). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация через обсуждение проблем взаимоотношений между детьми («Жадина»).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звука, обозначаемого новой буквой. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (нас – наш…). Работа с текстом и иллюстрациями: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек (С. Маршак «Жадина»). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению). Ставить новые учебные задачи, адекватно использовать речь, выполнять учебные действия.

Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, формулировать собственное мнение и позицию.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном), читают слоги с новыми звуками под моделями, читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в парах, сравнивают слова на цветном фоне.

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

20.01

Дифференциация звуков [ж] – [ш] по звонкости-глухости.

Сравнение звуков [ж] – [ш], выбор слов с изучаемыми звуками. Отличие звонких и глухих звуков [ж]– [ш]

Мотивация учебной деятельности через игру («Сломанный телефон»). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация на основе положительного отношения к труду, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ парных звонких/глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков (преобладания шума и чередования звонких/глухих). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек, слов («Мишка и лужи», «Веселые стихи»).

Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе, сравни пары слов по звучанию и значению). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (жар-шар…). Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Умение формулировать собственное мнение и позицию.

Сравнивают звуки, отвечают на вопросы и задания до и после чтения текста. Высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, сравнивают слова на цветном фоне. Играют (игра «Сломанный телефон»).

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

21.01

Обозначение на письме звука [й ] с помощью сочетаний разделительных знаков ъ и ь и букв согласных (е,ё,ю,я)-4 часа

Разделитель

ный ь знак.

Знакомство с понятием «разделительный мягкий знак». Умение читать новые звуковые модели. Обозначение на письме звука [й ] с помощью сочетаний букв: ья, ье, ьё, ью

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (сочетания знакомых букв). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв; обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й^,] после разделительного ь. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Взаимоконтроль (при работе в группе). Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах и в группах). Умение строить монологическое высказывание (Задай свои вопросы о буквах русского алфавита).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют изучаемые сочетания звуков, конструируют модели (работают с наборным полотном), читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в парах и группах.

Индивиду-альный опрос.

22.01

Закрепление понятия «разделительный мягкий знак».

Обозначение на письме звука [й ] с помощью сочетаний букв: ья, ье, ьё, ью

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение серьёзных проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе, отгадай загадку). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв. Работа с текстом: поиск слов с изученным сочетанием звуков, поиск нужных предложений («Моя семья»). Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, отвечая на вопросы учителя.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, читают и анализируют звукобуквенные модели, выделяют изучаемые сочетания звуков, читают столбики слогов и слов.

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

23.01

Разделитель

ный ь знак.

Знакомство с новой буквой Ъ и её работой для обозначения звуков. Обозначение на письме звука [й ] с помощью сочетаний букв: ъя, ъе, ъё, ъюУмение читать и составлять новые звуковые модели.

Развитие навыков сотрудничества при работе в парах и группах, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв; обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й^,] после разделительного ъ.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение скороговорок и рисунков к ним). Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимоконтроль при работе в группе и паре. Проявлять активность, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, конструируют модели (работают с наборным полотном), читаютстолбики слогов и слов с новыми буквами, работают в парах и группах.

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

27.01

Закрепление понятия «разделительный твердый знак».

Обозначение на письме звука [й ] с помощью сочетаний букв: ъя, ъе, ъё, ъю

Мотивация учебной деятельности через чтение стихотворений шуточного характера. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение серьёзных проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Капризы погоды»). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й^,] после разделительного ъ. Работа с текстом: поиск слов с изученным сочетанием звуков, поиск нужных предложений («Капризы погоды»). Умение следовать точной инструкции учителя. Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, выделяют изученные сочетания звуков, читают столбики слогов и слов. Читают стихотворения и находят слова с изученным звуком.

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

28.01

Изучение букв, обозначающих непарные глухие мягкие и твёрдые согласные звуки-8 часов

Звуки [х] и [х']. Буквы х,

Знакомство с новыми звуками [х][х'] и новыми буквами Х и х. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Определение места буквы Х в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Х. Отработка артикуляции звука [х] [х,], буква Х, х

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный твердый глухой звук, конструирование печатной буквы, отгадай загадку, сравни пары слов по звучанию и значению). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение загадок и рисунков к ним). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…).

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Умение следовать точной инструкции учителя. Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки); контроль (найди и исправь ошибку в схеме слова).

Находят и исправляют ошибку в схеме слова (предложения), придумывают предложения к схеме. Отгадывают загадки.

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

29.01

Звуки [х] и [х']. Буквы х,

Х. «Храбрый петух».

Закрепление умения находить и различать звуки [х] [х'] и буквы Х, х. Характеристика звука по признаку твердости – мягкости. [х] [х,]. Чтение слогов ,слов, предложений , текстов.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение такого качества характера, как храбрость (на примере текста «Храбрый петух). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение скороговорок и рисунков к ним). Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе). Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений («Храбрый петух»). Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают скороговорку-дразнилку, выполняют упражнения по тексту.

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

30.01

Звук [ч']. Буквы ч, Ч.

Знакомство с новыми звуками [ч'] и новыми буквами Ч и ч Отработка артикуляции звука [ч,], буквы Ч,ч. Чтение слогов, слов, предложений,текстов. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Ч в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Ч.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение выслушивать другую точку зрения (при работе в парах и группах). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Лесная школа»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конструирование печатной буквы, сравни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. Взаимоконтроль при работе в группе и паре. Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном), читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в группах и в парах. Читают и заучивают скороговорку, работают со схемами слов и предложений, выполняют задания по тексту.

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

03.02

Звук [ч']. Буквы ч, Ч. Сочетания ча, чу, чѐ, чо .

Характеристика звука [ч,], по признаку твердости – мягкости, буквы Ч , ч. Чтение слогов и слов. Закрепление умения находить и различать звук [ч'] и буквы Ч, ч.

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера, через отгадывание загадок.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблем взаимоотношений детей и родителей, самостоятельности детей.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; оценка смысла всего текста по его названию. Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Глупая история»).

Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению, отгадай загадку). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение загадок и рисунков к ним). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки) Формулировать свои затруднения, адекватно оценивать поведение окружающих, обращаться за помощью.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают текст «Глупая история», выполняют задания по тексту. Читают скороговорку, находят возможное окончание предложения. Отгадывают загадки. Сравнивают слова по звучанию и значению

Индивиду-альный опрос.

Чтение текста

04.02

Звук [щ']. Буквы щ, Щ.

Знакомство с новыми буквами Щ, щ и звуком [щ]. Отработка артикуляции звука [ш,], буквы Щ, щ

Чтение слогов, слов, предложений, текстов.

Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Щ в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Щ.

Формирование мотивации учебной деятельности через чтение текста шуточного характера (Тощий Тимка всех тощей…). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: воспитание эмпатии при сопереживании сказочным героям («Дружище»).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Дружище»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конструирование печатной буквы, сравни пары слов по звучанию и значению, отгадай загадку).

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение загадок и рисунков к ним).

Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Можно ли применить уже усвоенные знания к новым звукам и буквам?). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном), читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в группах и в парах. Читают текст «Дружище», выполняют задания по тексту. Отгадывают загадки. Сравнивают слова по звучанию и значению. Работают над скоростью чтения.

Индивиду-альный опрос.

05.02

Звук [щ']. Буквы щ, Щ. Сочетания ЩА, ЩУ.

Характеристика звука [щ], по признаку твердости – мягкостиФормирование умения находить звук [щ] в словах, читать слова орфоэпически и орфографически, видеть разницу.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (слушая стихотворение В.Д. Берестова, найти и запомнить слова, содержащие изучаемый звук [щ']). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой. Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста.

Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Умение следовать точной инструкции учителя. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают текст «Глупая история». Работают над текстом, выполняют задания перед чтением текста, читают текст, отыскивают окончания предложений, отвечают на вопросы.

В парах читают слова и слоги с новой буквой.

Соотносят звучание с написанием.

Индивиду-альный опрос.

06.02

Звук [ц]. Буквы ц, Ц.

Знакомство с новыми буквами Ц, ц и звуком [ц]. Отработка артикуляции звука [ц], буквы Ц, ц

Чтение слогов, слов, предложений, текстов.

Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Ц в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Ц.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Формирование ценностного отношения к природному миру (Б. Заходер «Цапля»).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком («Цапля»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный твердый глухой звук, конструирование печатной буквы, сравни пары слов по звучанию и значению).

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение рисунка с объясняемым словом). Умение следовать точной инструкции учителя. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном), читают столбики слогов и слов с новыми буквами, определяют место буквы Ц в алфавите. Узнают слово по модели.

Читают стихотворение Б. Заходера «Цапля». Находят слова с новым звуком. Читают предложения, объясняющие значения новых слов. Объясняют значения слов, напечатанных на голубом фоне.

Индивиду-альный опрос.

10.02

Звук [ц]. Буквы ц, Ц.

Сочетания ЦЕ, ЦИ, ЦЫ

Характеристика звука [ц], по признаку твердости – мягкостиФормирование умения находить звук Ц в словах, читать слова орфоэпически и орфографически, видеть разницу.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы взаимоотношений родителей и детей (В. Берестов «Верблюжонок»).

Работа с текстом: поиск слов с изучаемым звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Что у нас во дворе?»). Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Взаимоконтроль при работе в парах и группах.

Самоконтроль (Что делать, чтобы писать без ошибок?).

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают текст «Что у нас во дворе?». Работают над текстом, выполняют задания перед чтением текста, читают текст, отыскивают окончания предложений, отвечают на вопросы. В парах читают слова и слоги с новой буквой. Соотносят звучание с написанием. Читают, слоги и слова с новыми звуками.

Находят слова с новым звуком в тексте «Синичья скороговорка». Работают в группах.

Индивиду-альный опрос.

11.02

3. Заключительный период-9 часов

В.Берестов. «Верблюжо

нок»

Формирование навыка сознательного чтения текстовЧтение примет «В народе говорят». Беседа о временах года. Чтение и анализ рассказа В.Берестова «Верблюжонок»

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: формирование ценностного отношения к природному миру. Работа с текстом: поиск слов с изученными звуками, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Верблюжонок»).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Умение выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах. Умение понимать и принимать разные точки зрения при ответе на вопрос и обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.

Читают приметы «В народе говорят», «Верблюжонок» Участвуют в беседе о временах года. Находят в учебнике фамилию автора, заглавие и определяют жанр произведения. Читают текст и отвечают на вопросы. Читают выборочно по заданию учителя.

Индивиду-альный опрос.

12.02

Г.Цыферов «Что у нас во дворе?» Приговорка.

Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Чтение и анализ текста «Что у нас во дворе» Г.Цыферова, чтение приговорки.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Читают «Что у нас во дворе», приговорку. Находят в учебнике фамилию автора, заглавие и определяют жанр произведения. Читают текст и отвечают на вопросы. Читают выборочно по заданию учителя.

Индивиду-альный опрос.

13.02

«Белая акация». М.Бородиц

кая «Синичья скороговорка».

Чтение и анализ текста «Белая акация».

Чтение скороговорки

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы уважительного отношения к труду. Умение сравнивать по содержанию два текста и находить общее. Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек («Белая акация»).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение.

Читают текст «Белая акация». Работают над текстом, выполняют задания перед чтением текста, читают текст, отыскивают окончания предложений, отвечают на вопросы. Читают скороговорку, сравнивают прочитанные тексты.

Индивиду-альный опрос.

17.02

А. Блок « Ветхая избушка»

Находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам. Чтение стихотворения А. Блока «Ветхая избушка».

Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях. Воспитание здоровье сберегающего поведения.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (составление фамилии автора на наборном полотне). Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек, фрагментов текста («Бегает цыпленок…»).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение отрывков стихотворения с подходящими рисунками). Сравнивать и анализировать поведение героев из разных текстов. Умение следовать точной инструкции учителя. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Знакомятся с произведением А. Блока «Ветхая избушка» в учебнике, находят фамилию автора, заглавие. Читают

текст, соотносят рисунки со словами текста.

Индивиду-альный опрос.

18.02

А.Усачёв «Бегает цыплёнок» Ю. Мориц. «Попрыгать-поиграть»

Слушание и анализ стихотворения А. Усачева «Бегает цыпленок…».

Знакомство с произведением Ю. Морица «Попрыгать – поиграть

Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях. Воспитание здоровье сберегающего поведения.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (составление фамилии автора на наборном полотне). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение отрывков стихотворения с подходящими рисунками). Сравнивать и анализировать поведение героев из разных текстов. Умение следовать точной инструкции учителя. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Слушают стихотворение А. Усачева, сравнивают героев прочитанных произведений, учатся читать по ролям.

Читают стихотворение самостоятельно, затем вслух по цепочке. Объясняют знаки препинания, беседуют по вопросам учителя.

Выясняют толкование слова лесник, возвращаясь на стр.81.Перечитывают текст, соотносят его фрагменты с иллюстрациями.

Индивиду-альный опрос.

19.02

Г.Новицкая « Как свинки пошли купить ботинки»

Слушание стихотворения Г. Новицкой «Как свинки пошли купить ботинки». Находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению. Работа с текстом: прочитывание текста с разными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек).

Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста самостоятельно вполголоса, по цепочке, выразительно .Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение

Слушают стихотворение Г. Новицкой «Как свинки пошли купить ботинки», отвечают на вопросы учителя.

Индивиду-альный опрос.

Ответы на вопросы

20.02

Г.Граубин «Шишкопад»

Чтение стихотворения Г.Граубина «Шишкопад» Находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению.

Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (поиск и прочтение изученных букв).

Умение выделять то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить. Обобщать полученные знания. Использовать слова текста для подтверждения своего ответа.

Читают стихотворение. Работают над выразительностью и смыслом стихотворения. Из букв слова «читалочка» составляют разные слова. Знакомятся с понятием «алфавит», называют изученные буквы в алфавитном порядке.

02.03

Б. Заходер. Песня игрушек.

Слушание стихотворения Б. Заходера «Песня игрушек». Передавать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям

Работа над выразительностью чтения.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости (отношение игрушек к детям и отношение детей к игрушкам).

Работа с текстом: прочитывание текста с разными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек) Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста. Волевая само регуляция как способность к волевому усилию при слушании текста, перечитывании текста самостоятельно, а затем с интонацией, соответствующей содержанию и знакам препинания .Умение выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии и слушать собеседника.

Слушают стихотворение Б. Заходера «Песня игрушек», называют автора, читают название произведения.

Находят знаки препинания, учатся читать выразительно

03.03

В. Берестов. Читалочка.

Алфавит.

Знакомство со стихотворением В. Берестова «Читалочка». Передавать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям

Знакомство с понятием «алфавит», чтение изученных букв в алфавитном порядке.

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению.

Читают стихотворение В. Берестова «Читалочка».

Работают над выразительностью и смыслом стихотворения. Из букв слова «читалочка» составляют разные слова. Знакомятся с понятием «алфавит», называют изученные буквы в алфавитном порядке

Индивиду-альный опрос.

04.03

Литературное чтение -38час.

Глава 1. На огородах Бабы-яги (11 часов)

Особенности волшебной сказки.

Волшебные помощники и предметы.

Подготовительная работа по пониманию логики сказочного жанра. Соотнесение логики знакомых детям сюжетов волшебных сказок с логикой построения учебника

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше…); через обращение к читательскому опыту школьников (какие сказочные сюжеты им знакомы,). Подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать». Чтение дидактических иллюстраций с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери правильный ответ…). Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению . Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь?.. Почему?..). Умение строить монологическое высказывание (Помоги Маше объяснить Коту это слово).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации, соединяют карандашом картинки, подчеркивают строчки по инструкции.

Индивиду-альный опрос.

05.03

10.03

Законы докучной сказки. Сказка «Про белого бычка»

Знакомство с докучной сказкой на материале сказок «Про белого бычка» и «Про сороку и рака». Повторы как одна из важнейших особенностей жанра докучной сказки. Сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Кто поможет Маше...? Кто поможет Мише...? Помоги Маше и Мише…). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы. Установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «Эти тексты легко запомнить». Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Чтение дидактических иллюстраций для связи круговой композиции докучной сказки со зрительным образом круга. Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка. Умение строить монологическое высказывание (Объясни…, сочините сказку…). Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации, сочиняют сказки, разыгрывают сказки по ролям. Работают в парах. Раскрашивают. Рисуют иллюстрации к сказкам по инструкции.

Индивиду-альный опрос.

11.03

12.03

Сказка «Про сороку и рака»

Секреты считалок.

Практическое различение малого жанра фольклора – считалка.

Создание условий для самостоятельного выявления наиболее существенных особенностей считалок: их предназначения, сюжетно-композиционного построения, наличия зашифрованных слов

Мотивация учебной деятельности через использование игрового момента (Посчитайтесь, и вы со своим соседом по парте), через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше и Мише…).Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: считалки.

Анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного. Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша и Миша догадались. А ты?) Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации, сравнивают тексты считалок. Работают в парах. Делят стихотворение на две части по инструкции.

Индивиду-альный опрос.

Деление текста на части

16.03

Древние считалки

Знакомство с текстами старинных считалок. Обнаружение при помощи системы вопросов черт, свидетельствующих о древнем происхождении самого жанра считалки. Умение сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Мише, Помоги Маше и Мише…).

Анализ группы считалок сцелью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять). Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?). Умение следовать точной инструкции учителя.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них (…Миша нашел три слова, Маша четыре. А вы сколько нашли?).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации, сравнивают тексты считалок. Подчеркивают слова и выражения по инструкции.

Индивиду-альный опрос.

17.03

Тайны загадок.

Практическое различение и освоение (сочинение) малого жанра фольклора – загадка

Формирование представлений о действенно-игровом характере загадок. Олицетворение (без использования термина) как важный художественный прием.

Мотивация учебной деятельности через отгадывание загадок; через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше и Мише…). Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение одной из жанровых особенностей загадок - использование приема олицетворения. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). «Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности («Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки», - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей?»). Умение следовать точной инструкции учителя.«Обоснование строчками из текста, заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки», - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей?».

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации. Отгадывают загадки. Рисуют иллюстрацию к стихотворению.

Индивиду-альный опрос.

18.03

Как устроена загадка.

Представление о двучастности как особенности структурного построения жанра загадки. Практическое освоение приемов сравнения и олицетворения (без использования терминов).

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Чтобы помочь Маше и Мише…).

Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение одной из жанровых особенностей загадок - использование приема олицетворения. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша сказал… А ты видишь?)

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения ( Миша сказал… А ты видишь..?)

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Отгадывают загадки. Соединяют карандашом рисунки парами. Придумывают загадки, рисуют иллюстрации к ним.

Индивиду-альный опрос.

19.03

4 четверть-29 час.

100

Заклички.

Практическое различение малого жанра фольклора – закличка. Осознание обрядового характера жанра заклички (природу уговаривают и упрашивают). Развитие навыка чтения путем постоянного перечитывания текстов по разным основаниям.

Ценностное отношение к природному миру (почему человек уговаривал природу). Поиск и выделение необходимой информации из текста, иллюстраций (поиск и подстановка нужных слов). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера. Установление причинно-следственных связей между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и понимания жанровой принадлежности текста. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению. Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при постоянном перечитывании одних и тех же текстов закличек. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Учет чужой точки зрения (сочинение своей заклички по правилам).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Распределяют заклички по группам. Придумывают заклички. Вписывают недостающие слова в закличку. Определяют жанр произведения (загадка или закличка).

Индивиду-альный опрос.

Самокон-троль

30.03

101

Трудности скорогово

рок.

Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорки; понимание причин трудностей, возникающем при быстром произнесении текста.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помогите Маше и Мише…; …помоги Мише). Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных частей текста). Установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой его чтения (как читать скороговорки). Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: выяснение секрета (общих черт) скороговорок. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности

Читают скороговорки, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, работают с хрестоматией. Подчеркивают. Сравнивают стихотворные тексты, распределяют их по жанрам для выполнения заданий. Работают в парах.

Индивиду-альный опрос.

Взаимо-контроль

31.03

102

Е.Благинина «Скороговор

ки»,

«Загадки»

Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорки и загадки.

Мотивация учебной деятельности.Поиск и выделение необходимой информации. Установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой его чтения Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Умение работать с разными источниками информации (тетрадь, хрестоматия). Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Работают с содержанием хрестоматии, читают, рассуждают, высказывают предположения.

Индивиду-альный опрос.

Самоконтроль

01.04

Глава 2. Пещера Эхо (7 часов)

103.

Рифма.

Г.Остер «Эхо»

Пропедевтика понимания рифмы (не называя термин) на материале текста Г. Остера «Эхо»

Мотивация учебной деятельности через объяснение нового понятия в игровой форме через действие интриги (главный секрет Пещеры Эхо). Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Анализ слов с целью выделения в них «хвостов». Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Инициативное сотрудничество: чтение по ролям .

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Подчеркивают и рисуют.

Индивиду-альный опрос.

Самокон-троль

02.04

104.

Д.Хармс, Н.Гернет «Очень- очень вкусный пирог»

Дальнейшее освоение понятия «рифма» путем постепенного обогащения этого понятия (не называя термина) за счет его постоянно изменяемого повторения (уточнения и незаметной подмены некоторых слов): хвосты – двойные хвосты – созвучные хвосты – созвучные хвосты слов (на материале стихотворения Д. Хармса и Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог»).

Мотивация учебной деятельности через введение задания занимательного характера (дополнить стихотворение. Поиски выделение необходимой информации: поиск созвучных концов слов.

Установление причинно-следственных связей между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи.

Подведение под понятие: поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные хвосты слов в концах строчек, «говорить складно» – «говорить в рифму».

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение парной и перекрестной рифмы. Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника (А как ты думаешь?.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Отгадывают загадки. Подчеркивают. Раскрашивают. Соединяют друг с другом созвучные концы слов. Соединяют стрелками тексты с названиями жанров.

Индивиду-альный опрос.

Самокон-троль

06.04

105

106

Н.Носов «Приключе

ния Незнайки (отрывок)»

Н.Носов «Приключе

ния Незнайки (отрывок)».

Анализ текста.

Дальнейшее рассмотрение понятия рифмы и введение понятия «рифма» (на материале отрывка из текста Н. Носова «Приключения Незнайки»). Подведение к выводу, что рифма - это и есть созвучные концы слов. Пропедевтика понимания поэзии как способа по-другому увидеть мир.

Мотивация учебной деятельности через чтение текста занимательного характера

Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных частей текста). Работа с дидактическими иллюстрациями. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного. Анализ текста с целью определения его жанра. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Читают по цепочке согласно маркированию, читают по ролям, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают и рассматривают иллюстрации. Работают в парах. Соединяют созвучные слова. Подчеркивают слова, помогающие определить жанр текста. Придумывают название стихотворению.

Индивиду-альный опрос.

Самокон-троль

07.04

08.04

107

108

Шуточные стихи. И.Пивоваро

ва

Шуточные стихи.А.Дмитриев, Джеймс Ривз

Осознание, что рифма – это созвучные концы слов в конце строчек на материале стихотворений И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки», А. Дмитриева «Шлагбаум» и Д. Ривза «Рифма».

Определение шуточного (юмористического) характера произведения. Совершенствование навыков чтения на материале шуточных текстов

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера. Работа с маркированными в тексте строчками. Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов, частей текста. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы: «говорить складно» - «говорить в рифму».Установление причинно-следственных связей: между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи .Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша сказал так… Маша сказала по-другому… А ты как думаешь? Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста, заявленного «чужого» мнения (Ты согласишься с Машей?). Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности

Читают по цепочке, читают по ролям согласно маркированию, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в парах. Находят рифмующиеся слова. Соединяют

рифмующиеся слова. Подчеркивают нужное. Вписывают в рамочки нужные слова

Индивиду-альный опрос.

Самокон-троль

09.04

13.04

109

.Б.Заходер «Серая Звёздочка»

Обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки – с другой.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: проблемы взаимоотношений. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): перечитывание текста с разными задачами. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации.

Индивиду-альный опрос.

Самокон-троль

14.04

Глава 3. На пути в волшебный лес (2 часа)

110

111

Русская народная сказка «Репка»

Сказки –цепочки.

Знакомство с композиционными особенностями кумулятивной сказки (построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов), называя ее сказкой-цепочкой.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются; через обращение к читательскому опыту школьников (Знаете такие сказки? Вспомни эти сказки.). Подведение под понятие: формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактических иллюстраций.

Работа с дидактическими иллюстрациями. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащенное очередным новым элементом. Сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор) и различий (круг и вектор – разные композиционные основы). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша объяснила: «В одном домике живет несколько сказок» Назови те сказки, которые знаешь ты.). Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке . Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста, заявленного «чужого» мнения (Миша сказал… Маша добавила… А ты как думаешь? .

Читают по цепочке согласно маркированию,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают с хрестоматией. Рассказывают сказку-цепочку по иллюстрациям. Сравнивают сказки-цепочки и докучные сказки. Подписывают названия сказок. Изображают ход сказки в виде цепочки.

Индивиду-альный опрос.

Самокон-троль

Творчес-кое задание

15.04

16.04

Глава 4. Клумба с колокольчиками (4 часа)

112

Звучащие стихи. Е.Благинина, Ф.Усачев, Джеймс Ривз

Знакомство с новым художественным приемом выразительности – звукопись на материале поэтических текстов Е. Благининой, А. Усачева, Д. Ривза. Обнаружение различных вариантов его использования. Подготовка детей к пониманию того, что поэты изучают малые фольклорные жанры и используют их особенности в своих произведениях.

Умение оказывать помощь сквозным героям,

которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Мише). Мотивация учебной деятельности через опору на имеющиеся знания (заклички, считалки, скороговорки). Установление причинно-следственных связей: между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов , частей текста). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Ответ в скобках «Ночная считалка»). Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и работа в парах.

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша уверен… Маша говорит… А ты с кем согласишься?).

Читают по цепочке, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают с хрестоматией. Подчеркивают нужные строки, слова

Индивиду-альный опрос.

Самокон-троль

20.04

113

М.Горький «Воробьиш

ко» (в сокращении).

А.Усачёв «Буль-буль»

Обнаружение присутствия звукописи в прозаическом и поэтическом текстах, понимание смысла использования этого литературного приема. Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале рассказа М. Горького «Воробьишко» и стихотворения А. Усачева «Буль-буль».

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Маше и Мише). Поиск и выделение необходимой информации: поиск нужных частей текста. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (отгадка в названии стишка-загадки).

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Читают по цепочке, читают хором, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в группах. Вставляют пропущенное слово. Работают с хрестоматией. Подчеркивают нужные слова

Индивиду-альный опрос.

Самокон-троль

21.04

114

Итоговая проверочная работа

Читают, отвечают на вопросы

Проверочная работа

22.04

115

Л.Толстой «Косточка»*. Характерис

тика литературно

го героя

Понимание главной мысли текста. Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения на проблему.

Умение давать характеристику литературному герою.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: текст, посвященный тайне особого зрения (способность видеть не глазами, а сердцем)

Установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него (собственной реакцией и реакцией окружающих). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа, с которым соглашается обучающийся. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации

Индивиду-альный опрос.

Самокон-троль

23.04

Глава 5. В лесной школе (4 часа)

116

Считалка, скороговорка или дразнилка?

Идентификация малых жанров фольклора (считалка, скороговорка, дразнилка).

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Мише…; Помоги Маше и Мише). Поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с различными заданиями. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков дразнилки. Установление причинно-следственных связей между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки. Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Что это за текст: «Архип – охрип»? Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А вы как думаете, ребята? Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и скороговоркой .

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения слушают, рассматривают иллюстрации. Подчеркивают нужные буквосочетания,, нужное мнение .

Индивиду-альный опрос.

27.04

117

Тим Собакин. Б.Заходер

Определение серьезного и шуточного характера произведения (на материале стихотворений Т. Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды» и Б. Заходера «Где поставить запятую?»).

Чувство юмора как наиболее доступная возрасту форма эстетического чувства.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги прочитать название…); через чтение текстов юмористического характера. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Работа с дидактическими иллюстрациями. Установление причинно-следственных связей между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись.

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков считалки, скороговорки, небылицы.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Учет позиции собеседника («А следующая часть стихотворения похожа на считалку» - сказал Миша. Подчеркни одной чертой слова, на которые обратил внимание Миша.

Читают по цепочке, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Подчеркивают нужные слова.

Индивиду-альный опрос.

28.04

118

В.Лунин, Э. Успенский

Знание жанровых особенностей стихотворений (на материале стихотворений В. Лунина «Целыми днями…», Э. Успенского «Разгром»). Совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, чтение по ролям).

Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы (текст посвящен тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем)).

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Маше…).

Работа с маркированными в тексте строчкам.

Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям.

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности .

Читают по цепочке, читают по ролям, читают выразительно, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают с хрестоматией. Работают в парах.

Чтение по ролям

29.04

119

Б.Заходер «Рапуны», «Приятная встреча»

. Фантазия как важная особенность поэтического взгляда на мир. Обсуждение поэтических образов, созданных Ю. Заходером в стихотворениях «Рапуны» и «Приятная встреча». Подготовка восприятия стихотворения И. Токмаковой «В одной стране…».

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников. Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла текста по его названию, поиск и оценка нужных частей текста. Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Установление причинно-следственных связей между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Хотите убедиться? Нарисуйте Рапунов в тетради по-своему. Потом сравните, что у вас получилось. Инициативное сотрудничество: работа в парах. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности .

Читают по цепочке, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в парах. Рисуют, опираясь на собственные представления, и сравнивают рисунки.

Ответы на вопросы. Работа в парах

30.04

Глава 6. Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения(5 часов)

120

121

Характерис

тика литератур

ного героя.

И.Токмакова«В одной стране…»

С.Козлов«Туман»,

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (тайна особого зрения) на материале стихотворений И. Токмаковой «В одной стране…», С. Козлова «Туман», М. Бородицкой «Вечер». Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения, навыков внутреннего чтения.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.

Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста. Работа с маркированными в тексте строчками.

Работа с дидактическими иллюстрациями.

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (маркирование цветом). Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.

Читают по цепочке, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Обводят нужные строки.

Индивиду-альный опрос.

06.05

07.05

122

123-

С.Воронин «Необыкно

венная

ромашка»

И.Токмакова «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка»

Освещение проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка» и Г. Горбовского «Что знал подсвечник».

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу. Установление причинно-следственных связей: между характером текста и манерой его чтения (как читать скороговорки); между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте. Работа с дидактическими иллюстрациями. Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста. Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям.

Читают по цепочке, по ролям, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Подчеркивают нужные слова и строчки. Письменно расшифровывают картинки.

Индивиду-альный опрос.

12.05

13.05

124

Проверка читатель-ских умений и навыков

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Читают, отвечают на вопросы

Провеоч-ная работа

14.05

Глава 7. На выставке рисунков Юрия Васнецова ( 4 часов)

125

126

Прибаутка и небылица.

Комплексная контрольная работа

Знакомство с малыми жанрами фольклора –

прибаутки и небылицы (закономерность-наличие повторов). Сопоставление живописных и литературных образов для лучшего представления специфики фольклорных жанров.

Мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций. Поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с разными заданиями (поиск нужных частей текста). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, сказки-цепочки.

Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров. Подведение под понятие: формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены; формирование понятия небылица посредством привлечения антонима (быль – небылица). Установление причинно-следственной связи между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему.

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Порядок такой…). Учет позиции собеседника: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Обводят нужные фрагменты текста. Подчеркивают нужные слов.

Индивиду-альный опрос.

Контрольная работа

18.05

19.05

127

Искусство иллюстрации: что видит художник

Формирование умения видеть фольклорные тексты как живые игровые организмы, которые влияют друг на друга, вбирают разные жанровые структуры. Выявление закономерностей выстраивания своей картины мира художником,

средств выражения авторского видения

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера. Поиск и выделение необходимой информации: поиск и подстановка нужных слов , оценка прагматики текста (Так говорить неправильно!). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (небылицы, дразнилки, сказки-цепочки, заклички) . Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему .Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?). Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?). Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и небылицей

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Строят рассказ по иллюстрации. Подставляют свое имя в стихотворение

Индивиду-альный опрос.

Составле-ние рассказа

20.05

128

Рифмующиеся слова и изображения.

Общее представление о малых жанрах фольклора (окружают ребенка с детства, носят игровой и практический характер, изучаются и используются поэтами). Наличие повторов как особенность фольклорной культуры.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Маше и Мише); через чтение текстов шуточного характера. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения НАРОДНЫХ произведений фольклора. Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек; поиск иподстановка нужных слов.

Работа с дидактическими иллюстрациями. Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему. Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров. Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, по заданиям. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в парах. Подчеркивают повторяющиеся слова. Обводят нужные слова. Вписывают пропущенные слова

Индивиду-альный опрос.

21.05

Рабочая программа по обучению грамоте.

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

06.12.2019