Рабочая программа по предмету "Мир природы и человека"для детей с ОВЗ (ТНР. 5.2) для 1-4 классов

муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 им. Ф.Н.Красовского

города Галича Костромской области

 

РАССМОТРЕНО и ПРИНЯТО на Педагогическом совете (Протокол №  от « » августа 20 г.)

Согласовано с Советом школы протокол №2 от 27.05.20 г.

УТВЕРЖДАЮ Директор школы:_________ Н. В. Шигарева (Приказ №   от   августа  20   г.)

 

 

 

 

 

 

 

Адаптированная общеобразовательная программа (8.1)

предметная область " Естествознание "

(мир природы и человека) 1-4 классы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Галич

 

 

 

Пояснительная записка

Данная  рабочая программа  по предмету «Мир природы и человека»  для 1-4 класса предназначена для обучения детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями).  Она разработана в соответствии:

1.  Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации»  №  273 от 29.12.2012г. на основе проекта  Федерального образовательного государственного стандарта для детей с умственной отсталостью, на основе примерной ООП.

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

3. Учебного плана МОУ СОШ №4 им. Ф. Н. Красовского на 2019-2020 учебный год.

4. СанПиН 2.4.2.3286-15 от 10 июля 2015 года N 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями.

5. Федерального перечня учебников на 2019-2020 учебный год (Приказ Минобрнауки РФ №253 от 31.03. 2014 года) с изменениями: Приказ Минобрнауки РФ №576 от 08.06.2015 года «О внесении изменений в перечень учебников».

     На основе: адаптированной основной общеобразовательной  программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, 8.1) МОУ СОШ №4 им. Ф. Н. Красовского.

    Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения учебного предмета «Мир природы человека», которые определены Федеральным государственным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

   Рабочая программа ориентирована на учебники по предмету «Мир природы и человека» для 1-4 адаптивного класса:

Мир природы и человека. 1 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций, реализующих адап. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч.1 /[Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Попова и др.]. – М.: Просвещение, 2018.

Мир природы и человека. 2 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций, реализующих адап. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч.1 /[Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Попова и др.]. – М.: Просвещение, 2018.

Мир природы и человека. 3 класс: рабочая Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адап. основные общеобразоват. программы /[Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Попова и др.]. – М.: Просвещение, 2018.

Мир природы и человека. 4 класс: Учеб.для для общеобразоват. организаций, реализующих адап. основные общеобразоват. программы /[Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Попова и др.]. – М.: Просвещение, 2020.

 

Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребѐнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К    общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

 

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

 

•       ранее получение помощи средствами образования;

 

•       обязательность непрерывности коррекционно – образовательного процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

 

·       научный, практико – ориентированный, действенный характер содержания образования;

•       доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

 

•       систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

 

•       обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

 

•       использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

 

•       развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой; специальное обучение способам усвоения общественного опыта - умений действовать

 

совместно с взрослым, по показу, подражанию по  словесной инструкции;

 

•       стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру

 

Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

 

Цель: формирование первоначальных знаний о живой и неживой природе.

Изучение предмета призвано решать следующие задачи:

―формирование естествоведческих знаний;

 

―формирование умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром;

 

―накопление представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с различными носителями информации;

 

―закрепление представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизация знаний и накопление опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности.

 

Курс «Мир природы и человека» решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:

- уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дает новые знания об основных ее элементах;

- на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;

- вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;

- формирует знания обучающихся о природе своего края;

- формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.

 

Краткая характеристика предмета

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших школьников. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

У     учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов, показывается различие между видовым и родовым понятием, ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь.

Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т.д.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.

Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует её, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определённых предметах и явлениях, правильно наблюдать, сравнивать, характеризовать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывать предметы, явления, рассказывая об увиденном, они учатся связному высказыванию.

На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках

– на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

Правильная организация занятий, специфические методы и приёмы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов и явлений, характеристика их по основным свойствам.

Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификация предметов.

Участие в беседе. Правильные, полные и отчётливые ответы на вопросы, умение задавать вопросы, дополнять высказывания товарищей.

Описание под руководством учителя предметов и явлений природы после наблюдения за ними и беседы. Составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых растениях и животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе.

Использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.

Учебные презентации.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

1.    Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

 

- развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и внимания;

 

- развитие пространственных представлений ориентации;

-   развитие слухового внимания и памяти.

2.     Развитие основных мыслительных операций:

 

-  навыков соотносительного анализа;

-  навыков группировки и классификации;

-  умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

-  умения планировать деятельность;

 

-  развитие комбинаторных способностей.

3.Развитие различных видов мышления:

 

развитие наглядно-образного мышления;

 

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать - логические связи между предметами, явлениями и событиями).

 

4.      Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

5.      Развитие речи, овладение техникой речи.

 

6.      Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

 

7.      Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

 

В процессе реализации образовательной программы по литературному чтению решаются коррекционно-развивающие задачи:

 

˗ коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной); ˗ коррекция и развитие зрительного восприятия; ˗ развитие слухового восприятия;

 

˗ коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и причинно - следственных связей, планирующая функция мышления); ˗ коррекция и развитие личностных качеств обучающихся, эмоционально - волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки).

 

Содержание коррекционно-развивающего компонента в сфере развития жизненной компетенции для детей с ОВЗ

I.     Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Направления специальной (коррекционной) работы	Требования к результатам
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми  по  вопросам  медицинского сопровождения и созданию специальных условий  для пребывания в  школе, своих нуждах и правах в организации обучения.	Умение   адекватно   оценивать   свои силы, понимать, что можно и что нельзя: в еде,   физической   нагрузке,   в   приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации. Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при возникновении проблем в жизнеобеспечении   –   это   нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться  к  нему  за  помощью,  точно описать   возникшую   проблему,   иметь достаточный запас фраз и определений. Умение   выделять   ситуации,   когда требуется   привлечение   родителей.   И объяснять  учителю  (работнику  школы) необходимость  связаться  с  семьёй  для принятия решения в области жизнеобеспечения. Умение   обратиться   к   взрослым   при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о  специальной помощи.

II.  Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

Направления специальной (коррекционной) работы	Требования к результатам
Формирование активной позиции ребёнка и веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания дома и в школе; стремления к самостоятельности   и   независимости   в   быту; привычки и потребности помогать в быту другим людям.	Прогресс  в самостоятельности  и независимости в быту
Освоение устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды; покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды; поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т.д.), предназначения окружающих в быту предметов и вещей. Формирование  представлений того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному.	Представления об устройстве домашней жизни. Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-либо областях домашней жизни.
Ориентировка   в   устройстве  школьной   жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми.	Представления  об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы и обращаться за   помощью при затруднениях или происшествиях. Умение самостоятельно ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Положительная динамика в этом направлении.
Формирование  понимания  значения  праздника дома и в школе, желания участвовать в устройстве праздника,    стремления    порадовать    близких, понимание того, что праздники бывают разными.	Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, положительная  динамика в  этом направлении

 

III.    Овладение навыками коммуникации

Направления специальной (коррекционной) работы	Требования к результатам
Формирование знания  правил коммуникации и умения использовать  их  в  актуальных  для ребёнка житейских ситуациях	Умение решать   актуальные   житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную). Умение   начать   и   поддержать   разговор, задать   вопрос,   выразить   свои   намерения, просьбу,   пожелания,   опасения,   завершить разговор. Умение    корректно    выразить    отказ   и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать информацию от собеседника и уточнять её. Освоение культурных норм выражения своих чувств.
Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.	Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.

IV. Дифференциация и осмысление картины мира

Направления специальной (коррекционной) работы	Требования к результатам
Расширение и  обогащение реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей. Формирование адекватного представления об опасности и безопасного.	Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения  опасности/безопасности  и  для  себя,  и  для окружающих; сохранности  окружающей предметной и природной среды. Использование   вещей в   соответствии   с   их функциями,   принятым порядком   и   характером наличной ситуации. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.
Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрастным возможностям ребенка. Формирование у ребёнка умения устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком.	Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные    с    явлениями    окружающего    мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение  устанавливать  связь  между природным порядком и  укладом собственной  жизни  в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно пониманию  этой  связи  (помыть  грязные  сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день и т.п.). Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни, соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея требует определённого вида одежды и др.)
Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению. Формирование понимания значения собственной активности  во взаимодействии со средой.	Развитие у ребенка любознательности, наблюдательности,   способности   замечать   новое, задавать  вопросы,  включаться  в  совместную  со взрослыми исследовательскую деятельность. Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности. Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и  присваивать чужой опыт и  делиться своим опытом, используя вербальные и  невербальные возможности (игра,   рисунок,   чтение   как коммуникации и др.).	Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения  так,  чтобы  быть  понятым  другим человеком. Умение принимать  и  включать  в  свой  личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

IV.              Дифференциация и осмысление своего социального окружения. Принятых ценностей и социальных ролей

Направления специальной (коррекционной) работы	Требования к результатам
Формирование знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.	Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.п.
Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов.	Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы. Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения.	Умение  проявлять  инициативу,  корректно устанавливать и ограничивать контакт. Умение   не   быть   назойливым   в   своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи. Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении.	Расширение круга освоенных социальных контактов.

 

Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

рабочей  программы по предмету «Мир природы и человека» 

Личностные  результаты:

Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными и социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.

Личностные результаты освоения АООП должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

13) формирование готовности к самостоятельной жизни.

 

Предметными результатами изучения курса «Мир природы и человека» является формирование следующих умений:

В 1 классе:

•   правильно и точно называть изученные объекты, явления,  их признаки;

•   различать объекты живой и неживой природы;

•   выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;

•   называть наиболее распространенных диких и домашних животных своей местности;

•   называть   и          показывать    органы           чувств человека,       объяснять       их назначение.

Во 2 классе:

•   правильно называть изученные объекты и явления;

•   различать 3–4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными растениями;

•   различать наиболее распространенные овощи и фрукты, объяснять, где они растут, как используются человеком;

•   различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;

•   выполнять элементарные гигиенические правила;

•   различать  признаки        времен           года,   объяснять       причину         сезонных изменений в природе.

В 3 классе:

•   правильно называть изученные объекты и явления;

•   сравнивать и различать растения сада и леса, деревья хвойные и лиственные, кустарники, травы, ягоды, грибы, орехи, плоды и  семена растений, знать названия деревьев и кустарников, наиболее распространенных в данной местности;

•   сравнивать и различать домашних и диких животных и птиц; описывать их повадки и образ жизни;

•   соблюдать правила питания; правила приготовления пищи и хранения продуктов питания, соблюдать требования по профилактике пищевых отравлений;

•   соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений, животных, человека;

•   определять по сезонным изменениям время года;

•   определять направление ветра.

В 4 классе:

•   правильно называть изученные объекты и явления;

•   различать растения сада, огорода, леса, поля, знать их названия, различать культурные и дикорастущие цветковые растения;

•   правильно ухаживать за растениями сада, различать плоды и семена растений, используемых в быту;

•   различать  диких  и          домашних      животных,     птиц,  описывать     их повадки, образ жизни, определять их значение в жизни человека;

•   соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями, происходящими в живой природе;

•   определять время года, описывать его основные признаки; признаки месяцев, составляющих его; особенности жизни растений, животных, человека.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применять. АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:

1 класс

Минимальный уровень:

-       знать и называть времена года;

-       узнавать и называть живые и неживые объекты;

-       узнавать и называть 3-4 объекта по теме «Овощи и фрукты»;

-       узнавать и называть 3-4 объекта по теме «Животные»;

-       называть основные части тела человека (голова, руки, ноги, туловище), части его лица (рот, нос, уши, глаза);

-       участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;

-       уметь составлять простые нераспространенные предложения;

Достаточный уровень:

-       знать и называть времена года;

-       различать времена года по их основным признакам;

-       уметь различать живые и неживые объекты;

-       узнавать и называть 5-8 объекта по теме «Овощи и фрукты»;

- узнавать и называть 5-8 объекта по теме «Животные»;

-       участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;

- уметь          составлять  простые нераспространенные предложения;

         - уметь распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых

2                    класс

Минимальный уровень:

-  знать и называть времена года;

-  узнавать и называть живые и неживые объекты;

-  узнавать в природе или на рисунках деревья, кусты и цветы;

-  узнавать и называть 4-5 объекта по теме «Овощи и фрукты»;

-  узнавать и называть 4-5 объекта по теме «Животные»;

-  различать диких и домашних животных

-  выделять насекомых из 3-4 объектов по теме «Животные»

-  узнавать и называть части растений (корень, стебель, лист);

-  называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;

-  уметь составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия.

Достаточный уровень:

-  различать признаки времен года, объяснять причину сезонных изменений в природе;

-  уметь различать живые и неживые объекты;

-  узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты и цветы;

-  узнавать и называть 5-8 объекта по теме «Овощи и фрукты», дифференцировать их;

-  узнавать и называть 5-8 объекта по теме «Животные»;

-  различать диких и домашних животных на основании изученных признаков;

-  узнавать, называть и показывать части растений (корень, стебель, лист);

-  называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;

- участвовать в беседе, полно          и правильно отвечать на поставленный вопрос;

         - уметь составлять простые распространенные предложения, правильно.

 

 

3 класс

Минимальный уровень:

-       правильно называть изученные объекты и явления;

-       называть по 2-3 растения, изученных в курсе;

-       отличать домашних и диких животных,

-       выделять птиц и рыб;

-       соотносить сезонные изменения в природе с изменениями в жизни человека;

-       соблюдать правила личной гигиены;

-       знать сигналы светофора;

-       уметь ухаживать за одеждой и обувью;

-       уметь поддерживать порядок в классе, интернате, дома;

-       соблюдать правила личной гигиены;

-       соблюдать правила уличного движения.

 

Достаточный уровень:

-       правильно называть изученные объекты и явления;

-       знать названия изученных лиственных деревьев, уметь их показывать;

-       сравнивать и различать домашних и диких животных и птиц, рыб; описывать их образ жизни;

-       соотносить сезонные изменения в природе с изменениями в жизни растений, животных, человека;

-       знать название времен года, дней недели;

-       соблюдать правила личной гигиены;

-       знать сигналы светофора;

- участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;

-       связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;

-       уметь ухаживать за одеждой и обувью;

-       уметь поддерживать порядок в классе, интернате, дома;

-       соблюдать правила личной гигиены;

-       соблюдать правила уличного движения.

4 класс

Минимальный уровень:

- представления о назначении объектов изучения;

-       узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;

-  отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);

-  называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;

-  представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

-  знание требований к режиму дня школьника;

-  знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;

- ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц; составление повествовательного или описательного рассказа из 2-4 предложений об изученных объектах по предложенному плану;

-  адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации;

-  выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;

-  соблюдать правила личной гигиены;

-  соблюдать правила дорожного движения.

Достаточный уровень:

-  представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

-  узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;

-  отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;

-  знание отличительных существенных признаков групп объектов;

-  знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

-  соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;

-  выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;

-  соблюдать правила личной гигиены;

-  соблюдать правила дорожного движения.

 

Характеристика базовых учебных действий обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Личностные учебные действия

Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к ор­га­низации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договореннос­тей; понимание личной от­вет­с­т­вен­ности за свои поступки на основе пред­с­тавлений об эти­ческих нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

 

Коммуникативные учебные действия

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

всту­пать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–уче­ник, ученик–класс, учитель−класс);

использовать принятые ритуалы со­ци­аль­ного взаимодействия с одноклассниками и учителем;

обращаться за по­мо­щью и при­нимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному за­да­нию в разных видах деятельности и быту;

сотрудничать с взрослыми и све­рстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, со­переживать, кон­с­т­ру­к­ти­в­но взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

при­нимать цели и произвольно включаться в деятельность, сле­до­вать предложенному плану и работать в общем темпе;

активно уча­с­т­во­вать в де­ятельности, контролировать и оценивать свои дей­с­т­вия и действия од­но­к­ла­с­сников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными об­ра­з­ца­ми, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри­териев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых пред­метов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать; писать; выполнять арифметические действия;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Место курса в базисном учебном плане.

  Учебный предмет «Мир природы и человека» один  из ведущих общеобразовательных предметов в основной образовательной  программе  для детей с особыми возможностями здоровья,  является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром. Преобладающей формой текущего контроля выступает устный опрос (самостоятельные и практические работы).

В соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  школы, рабочая программа по предмету «Мир природы и человека»:

в 1 классе – 66 часов в год при 2 часах в неделю (33 учебных недели);

во 2 классе - 35 часов в год при  1 часе в неделю (34 учебных недель);

в 3 классе - 35 часов в год при  1 часе в неделю (34учебных недель);

в 4 классе - 35 часов в год при  1 часе в неделю (34 учебных недель).

 

СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА» 1 – 4 класс

Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.

Содержание  программы    одного периода обучения    от другого отличается увеличением объема предъявляемого учебного материала, его усложнением и расширением, сложностью видов работ по той или иной теме.

Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения», «Неживая природа», «Живая природа» (в том числе «Человек» и «Безопасное поведение»).

            Раздел «Безопасное поведение» отдельным блоком не выделяется, отдельные темы по этому разделу расположены в разделах «Сезонные изменения», «Неживая природа», «Живая природа». В 4 классе раздел «Безопасное поведение»    введен в другие разделы, а  также  выделен отдельным блоком.

1 класс

Неживая природа.

Названия и простейшие признаки объектов неживой природы. Небо днем и ночью: солнце, облака, луна, звезды. Наблюдения за сменой дня и ночи. Время суток: утро, день, вечер, ночь, их признаки.

Деятельность человека в течение суток. Земля: песок, камни, глина.

Солнце – источник тепла и света.

Элементарные представления о роли солнечного тепла и света в жизни растений, животных, человека; о влиянии солнца на смену времен года.

Сезонные изменения в природе Сезонные изменения в неживой природе

Влияние солнца на изменения в природе: зима – солнце светит мало, греет слабо, жизнь замирает; лето – солнце долго светит, греет сильно, все оживает. Солнце весной и осенью.

Знакомство с временами года и их названиями.

Формирование первоначальных представлений о явлениях и состояниях неживой природы в разное время года: холодно, тепло, жарко, облачно, ясно, ветер, дождь, снег, снегопад, таяние снега, сосульки.

Погода. Наблюдения за изменениями погоды. Погода вчера, сегодня.

 Растения и животные в разное время года

Наблюдения: изменение окраски листьев, листопад, увядание трав, зимний покой деревьев, набухание почек, появление листьев, рост трав, первые цветы, цветение деревьев. Береза, клен, мать-и-мачеха.

Наблюдения и описания зимующих птиц: ворона, воробей. Животные зимой. Медведь, заяц.

Одежда людей, игры детей в разное время года.

Живая природа Растения

Выявление представлений о мире растений, их разнообразии: деревья, кустарники, травы, цветковые растения (различия этих групп не разбираются).

Части растений: корень, стебель (ствол), лист, цветок.

Наблюдения за жизнью растений в своей местности: рост, цветение, образование плодов и семян; приспособление к смене времен года.

Элементарные представления о приспособлении растений к разным условиям жизни: растения жарких стран, растения стран с холодным климатом, их сравнение.

Животные

Общие представления о мире животных, их разнообразии: домашние и дикие животные, птицы, рыбы, насекомые (различия групп не разбираются).

Элементарные представления о приспособлении диких животных к разным условиям жизни: животные жарких стран, животные стран с холодным климатом, их сравнение. Здесь и далее — названия изучаемых деревьев, птиц, животных могут быть изменены с учетом особенностей местности.

 Знакомство с животными своей местности. Понятие о месте обитания, повадках, приспособлении к смене времен года (1–2 хорошо знакомых животных).

Человек. Безопасное поведение

Пол, возраст, имя, фамилия.

Внешний облик человека: голова, шея, туловище, руки, ноги. Правильная осанка человека. Кожа. Порез, ожог.

Первая помощь при порезах, ожогах кожи.

Лицо человека: глаза, уши, нос, рот, лоб, брови, щеки, подбородок.

Органы чувств человека: глаза, уши, нос, рот, кожа.

Элементарные представления о строении и работе органов чувств: глаза – орган зрения, ухо – орган слуха и т. д. Профилактика травматизма и заболеваний органов чувств человека.

2 класс

Сезонные изменения в природе Сезонные изменения в неживой природе

Формирование представлений о смене времен года в связи с изменением положения солнца. Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время. Названия времен года, знакомство с названиями месяцев.

Наблюдения за изменением положения солнца в течение суток: утро, день, вечер, ночь.

Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: похолодание, дождь, заморозки, пасмурно, первый снег, снегопад, снежинки, мороз, лед, замерзание водоемов, потепление, таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло, жара, тучи, гроза (гром, молния), теплые дожди, ливень. Продолжение наблюдений за погодой, их словесное описание.

 Растения и животные в разное время года

Наблюдения за растениями (деревьями и кустарниками) в разное время года: тополь, дуб, сирень, калина, шиповник. Увядание и появление трав, цветов: одуванчик, ландыш. Наблюдения за зимующими птицами. Подкормка: синица, сорока. Появление весной грачей, скворцов. Животные в разное время года: лиса, белка, еж. Рыбы зимой.

Труд человека в разное время года

Работа в саду, огороде.

Поведение человека во время грозы, дождя, при наступлении морозов. Детские игры в природе, предупреждение травм, несчастных случаев.

Неживая природа

Вода. Простейшие свойства воды: прозрачность, отсутствие запаха, текучесть. Первичные представления о температуре, о термометре как приборе для измерения температуры. Вода горячая, холодная.

Значение воды для жизни растений, животных, человека. Вода в природе: дождь, снег, лед; река, озеро (пруд), болото.

Живая природа Растения

Комнатные растения. Названия и отличительные признаки (3–4 растения).

Части растений: корень, стебель, лист, цветок. Необходимость для жизни растений воздуха, воды, света, тепла. Растения влаголюбивые, засухоустойчивые: традесканция и кактус.

Светолюбивые и тенелюбивые растения: фиалка и традесканция. Уход за комнатными растениями. Огород. Овощи (3–5 названий), их признаки. Особенности произрастания. Овощи в питании человека.

 Сад. Фрукты (3–5 названий). Названия и признаки. Особенности произрастания. Фрукты в питании человека.

Растения садов и огородов данной местности. Уход за растениями сада и огорода.

Животные

Сравнение домашних и диких животных. Кошка – рысь. Собака – волк. Внешний вид, питание, названия детенышей, повадки, образ жизни, места обитания. Необходимые условия для жизни животных: вода, тепло, воздух, пища. Разнообразие пород кошек и собак, их повадки.

Отношение человека к животным.

Рыбы (2–3 названия рыб, распространенных в данной местности).

Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни. Польза от рыбоводства и охрана рыбных угодий.

Человек. Безопасное поведение

Гигиена тела человека, закаливание.

Питание человека. Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник (элементарные представления).

Значение овощей и фруктов для правильного питания человека.

Пища  человека. Правильное питание. Профилактика пищевых отравлений.

3 класс

Сезонные изменения в природе Сезонные изменения в неживой природе

Закрепление представлений о влиянии солнца на смену времен года. Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года:

направление солнечных лучей, количество тепла и света.

Изменение продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца.

 Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: облачность, туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга, метель, ледоход, жаркие дни, радуга, холодный – теплый ветер.

Продолжение наблюдений за погодой, их описание. Календарь. Знакомство с календарем. Названия месяцев.

Растения и животные в разное время года

Наблюдения за растениями сада и леса в разное время года: яблоня, осина, липа, акация, орешник. Увядание и появление цветов и трав (медуница). Птицы зимующие и перелетные: клест, снегирь, соловей. Насекомые в осенний период.

Домашние животные в разное время года. Лесные животные: мыши, змеи, лягушки.

Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года

Неживая природа

Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека. Термометр (элементарные представления). Измерение температуры воздуха. Ветер. Стороны горизонта: север, юг, запад, восток. Направление ветра.

Живая природа Растения

Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья, кустарники, травы.

Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы.

Растения сада. Фруктовые деревья (2–3 названия); ягодные кустарники

(2–3 названия). Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды.

Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники. Семена. Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные. Грибы. Грибы съедобные и несъедобные.

 Травы полезные и травы опасные.

Животные

Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни, детеныши. Приспособление диких животных к природным условиям.

Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, детеныши. Уход за домашними животными.

Сравнение диких      и домашних животных.       Сходство и различия: кабан – свинья, заяц – кролик.

Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни.

Строение гнезд, забота о потомстве. Птицы перелетные и зимующие: ласточка, дрозд, галка, дятел.

Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок.

Человек. Безопасное поведение

Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе легких.

Температура тела человека. Градусник и его назначение. Профилактика простудных заболеваний.

Сердце, кровь. Элементарные представления о строении и работе сердца. Пульс.

Окружающая среда и здоровье человека.

Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов, молочных продуктов, мяса. Приготовление и хранение пищи. Профилактика пищевых отравлений.

4 класс

Сезонные изменения в неживой природе

 Обобщение полученных знаний о влиянии солнца на изменения в природе (температура воздуха, воды, количество тепла), на смену времен года. Чередование времен года, закрепление знаний о названиях месяцев.

Формирование представлений о явлениях в неживой природе: замерзание рек (ледостав), иней, изморозь, моросящий дождь, ледоход, проталина, разлив, ливень, град, роса, туман.

Растения и животные в разное время года. Сад, огород, поле, лес в разное время года.

Дикие и домашние животные в разное время года. Труд людей города и села в разное время года.

Неживая природа

Почва. Состав почвы: песок, глина, камни.

Простейшие свойства почвы, их значение для растений. Способы обработки почвы: рыхление, полив и т. д.

Формы поверхности Земли: равнины, низменности, холмы, горы.

Живая природа Растения

Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения культурные и дикорастущие (по 2 – 3 наиболее распространенных). Уход за цветами в саду.

Лекарственные растения: календула, зверобой. Редкие растения и их охрана.

Парк (сквер). Создание человеком парков.

Растения поля. Рожь, пшеница, овес и др. Уход человека за полевыми растениями, их значение в жизни человека. Строение полевых растений: корень, стебель-соломина, лист, колос, метелка. Влияние сезонных изменений на жизнь полевых растений.

 Животные

Домашние животные: лошадь, овца, корова, свинья. Разведение человеком домашних животных, уход за ними. Ферма. Разнообразие пород домашних животных.

Птицы. Разнообразие птиц. Птицы – друзья сада; охрана птиц.

Домашние птицы: курица, гусь, утка. Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за ними.

Дикие птицы: утка,  гусь, лебедь.  Внешний вид, образ жизни.

Сравнение с домашними уткой и гусем.

Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание.

Полезные насекомые. Разведение и использование человеком пчел.

Пасека.

Насекомые-вредители.

Человек

Голова и мозг человека.

Профилактика травматизма головного мозга.

Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха.

Состояние природы и ее влияние на здоровье человека. Забота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле. Охрана редких растений и исчезающих животных. Зоопарк. Заповедник. Лесничество.

Безопасное поведение

Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение

ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.

 Правила безопасного использование учебных принадлежностей, Правила обращения с электричеством, газом (на кухне).

Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.

Учебно-тематический план

1 класс

№ п/п	Разделы и темы программного материала	Всего часов	Теория	Практика
1	Растения	10	9	1
2	Сезонные изменения в природе	20	17	3
3	Неживая природа	10	9	1
4	Животные	10	10	-
5	Человек	16	16	-
Итого		66	61	5

 

2 класс

№ п/п	Разделы и темы программного материала	Всего часов	Теория	Практика
1	Повторение	1	1	-
2	Неживая природа	3	3	-
3	Времена года	12	11	1
4	Растения	5	4	1
5	Животные	5	5	-
6	Рыбы	1	1	-
7	Человек	4	4	-
8	Огород. Сад	3	2	1
	ИТОГО:	34	31	3

3        класс

№ п/п	Разделы и темы программного материала	Всего часов	Теория	Экскурсии
1	Времена года	21	17	4
2	Растения	5	5	-
3	Животные	3	3	-
4	Человек	5	5	-
	ИТОГО:	34	30	4

 

 

 

 

4        класс

 

№ п/п	Разделы и темы программного материала	Всего часов	Теория	Экскурсии
1	Времена года	15	11	4
2	Растения	6	6	–
3	Животные	5	5	–
4	Человек	3	3	–
5	Безопасное поведение	3	3	–
6	Неживая природа	2	2	–
	ИТОГО:	34	30	4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно - тематическое планирование. 1 класс

 

№	№		Планируемые результаты
п/п
	по	ТЕМА ПРОГРАММЫ				План	Факт
	те		личностные		предметные
	ме
1	1	Растения. Экскурсия.	Умение слушать учителя.		М: умение различать дерево, цветы.
					Д: умение различать растения, дерево,
					кустарники, цветы, травы.
2	2	Строение и сходство	Положительное отношение к растениям.		М: умение находить у растений корень. Д: умение находить различия у каждого из них стебли, корень, листья, цветы.
		растений.
3	3	Различие растений.	Наличие представлений о		М: умение различать растения, цветы. Д: умение различать растения, дерево, кустарники, цветы, травы.
4	4	Разнообразие цветов.	многообразии окружающего
			мира.
5	5	Семена.
6	6	Плоды растений. Овощи	Умение  слушать  указания	и	М: умение называть овощи.
			инструкции   учителя,   решая		Д: умение различать овощи с другими
			познавательную задачу.		культурами.
7	7	Фрукты.	Умение принимать участие в
			диалоге.		М: умение называть фрукты. Д: умение различать фрукты и овощи.
8	8	Приспособления растений к			М: умение называть фрукты, овощи. Д:
		сезонным   изменениям   в			умение преобразовать информацию,
		природе.			полученную из рисунка, в словесную
					форму под

 

 

 

 

				руководством учителя.
9	9	Приспособления растений к	Умение ориентироваться в
		разным условиям жизни.	учебнике.	М: умение называть фрукты, овощи. Д:
				умение преобразовать информацию,
				полученную из рисунка, в словесную
				форму под руководством учителя.
10	10	Обобщающий урок по теме	Уточнить и расширить	М: умение называть фрукты, овощи Д:
		«Растения»	представления о растениях.	умение различать фрукты и овощи.
11	1	Осень.	Умение с помощью учителя
12	2	Признаки осени. Изучение	находить нужную	М: умение наблюдать за сезонными
		признаков осени.	информацию в учебнике.	изменениями.
				Д: умение различать объекты живой и
				неживой природы, называть основные
				сезонные изменения в природе
13	3	Признаки осени.	Умение вместе с учителем
		Закрепление знаний о	оценивать результат своих
		признаках осени.	действий	М: умение наблюдать за сезонными
				изменениями.
				Д: умение различать объекты живой и
14	4	Занятия и одежда детей		неживой природы, называть основные
		осенью.		сезонные изменения в природе
				М: умение называть осеннюю одежду.
				Д: умение называть осенние занятия
				детей.

 

 

 

 

 

 

15	5	Обобщение знаний по теме «Осень» Наблюдения за погодой. Экскурсия.	Умение проговаривать вслух	М: умение называть признаки
			последовательность	природы.
			производимых действий,	Д: умение составлять несколько
			опираясь на вопросы учителя.	предложений из слов.
16	1	Введение. Неживая		М: умение находить солнце, небо.
		природа. Экскурсия.		Д: усвоить представления: - о погоде и
				ее явлениях; - о смене времён года
17	2	Объекты живой и неживой природы	Умение слушать собеседника	М: умение находить солнце, небо.
			и понимать его.	Д: умение различать объекты живой и
18	3	Земля и солнце.		неживой природы.
19	4	Значение солнца.		М: умение отличать объекты неживой
20	5	Солнце и жизнь растений.	Умение проговаривать вслух	природы.
			последовательность	Д: усвоить представления: о мире
			производимых действий,	неживой природы;
			опираясь на вопросы учителя.	Знать части суток: утро, день, вечер,
21	6	День и ночь. Смена дня и	Умение оформлять свои	ночь.
		ночи. Занятия людей днём и	мысли в устной форме на	Различать объекты живой и неживой
		ночью.	уровне предложения	природы.
22	7	Небо днём и ночью.	(нескольких предложений).
23	8	Сутки. Восход, закат.
24	9	Занятия людей в течение
		суток.
25	10	Обобщение знаний по теме
		«Неживая природа»
26	1	Зима. Экскурсия.	Умение под руководством	М: умение называть основные
27	2	Признаки зимы. Изучение	учителя работать с	сезонные изменения.
		признаков зимы.	информацией, решая	Д: умение различать объекты живой

 

 

28	3	Признаки зимы.	познавательную задачу.			и неживой природы, называть
		Закрепление признаков				основные сезонные изменения в
		зимы.				природе
29	4	Одежда и занятия детей				Усвоить представления: о погоде и её
		зимой.				явлениях; о смене времён года
30	5	Обобщение знаний по теме
		«Зима».
31	1	Животные.	Наличие представлений о
32	2	Строение и сходство	многообразии окружающего
		животных.	мира.			М: умение называть 2-3 животных. Д:
			Уточнить и расширить			усвоить представления о животных.
33	3	Различие животных.	представления о домашних			Называть наиболее распространённых
			животных своего края			домашних животных своей местности
34	4	Различие животных.	Наблюдать за изменением
			повадок домашних животных
			зимой. Закрепить знания			М: умение называть 2-3 животных. Д:
			учащихся о явлениях природы			усвоить представления о животных.
			зимой			Называть наиболее распространённых
						домашних животных своей местности
35	5	Детёныши животных.	Умение принимать участие в			М: умение узнавать детёнышей
			диалоге.			животных.
36	6	Домашние животные.	Умение слушать собеседника			Д: умение различать домашних и
37	7	Дикие животные.	и понимать его.			диких животных
38	8	Приспособление животных	Умение	сформировать
		к различным условиям	представления	о	связи
		жизни.	внешнего облика, размера,

 

 

 

39	9		окраски, образа жизни
		Приспособление животных	животного и его среде
		к временам года.	обитания.
40	10	Обобщающий урок	Умение принимать участие в
		«Животные»	работе группами.
41	1	Весна. Экскурсия.	Умение уточнять и расширять	М: умение называть сезонные
42	2		представления об изменениях	изменения природы.
		Признаки весны. Изучение	в природе весной.	Д: усвоить представления: о погоде и
		признаков весны.	Умение принимать участие в	её явлениях; о смене времен года.
43	3	Признаки весны.	работе группами.	Различать объекты живой и неживой
		Закрепление признаков		природы, называть основные сезонные
		весны.		изменения в природе
44	4	Одежда и занятия детей	Умение оценивать
		весной.	собственное поведение и	М: умение называть сезонную одежду
			поведение окружающих.	Д: умение ухаживать за весенней
				одеждой.
45	5	Обобщение знаний по теме	Умение проговаривать вслух	М: умение называть сезонные
		«Весна»	последовательность	изменения за погодой.
			проводимых действий.	Д: усвоить представления: о погоде и
				ее явлениях; о смене времен года.
				Различать объекты живой и неживой
				природы, называть основные сезонные
				изменения в природе
46	1	Человек.	Умение проговаривать вслух	М: умение называть части тела
			последовательность	человека
			проводимых действий.	Д: Знать правильную посадку при
				письме

 

 

 

47	2	Части тела человека.	Умение  с  помощью  учителя	М: умение называть части тела
48	3	Гигиенические навыки.	осуществлять  поиск  нужной	человека.
			информации.	Д: знать средства оказания первой
				помощи при порезах и ожогах
49	4	Лицо человека.	Умение слушать инструкции	М: умение называть основные части
			учителя.	лица.
				Д: знать средство ухода за лицом.
50	5	Глаза. Формирование	Умение ориентироваться в	М: называть органы зрения.
		представлений о глазах -	книге.	Д: умение заботиться о зрении.
		органе зрения.
51	6	Изучение правил бережного	Умение слушать собеседника.
		отношения к глазам. Забота
		о зрении.
52	7	Уши.
53	8	Правила, которые помогают	Правила, которые помогают	М: называть органы слуха.
		сохранить слух и органы	сохранить слух и органы слуха	Уметь называть и показывать органы
		слуха.		слуха человека; соблюдать санитарно -
				гигиенические нормы
			Формирование элементарных	усвоить представления о простудных
			представлений об органе	заболеваниях.
			обоняния и дыхания.
55	10	Профилактика простудных		М: для чего нужно одеваться по
		заболеваний.	Формирование элементарных	сезону.
			представлений о простудных	Д: усвоить представления о
			заболеваниях.	простудных заболеваниях.
56	11	Рот.	Формирование элементарных представлений о строении ротовой полости, элементарных представлений о строении ротовой полости	М: для чего нужен рот.

 

 

 

57	12	Правила поведения во время	Умение оценивать	Правила поведения в столовой.
		еды.	собственное поведение и
			поведение товарища.
59	14	Гигиенические  навыки  и	диалоге.	М: для чего нам нужна кожа.
		средства  защиты  кожи  от		Д: знать причины возникновения
		ожогов, порезов.		заболеваний кожи.
				Выявить причины возникновения
				заболеваний органов чувств;
				рассказать о профилактических мерах
				по предупреждению заболеваний кожи
60	15	Осанка.	Умение принимать участие в	М: формирование представлений об
61	16	Обобщение знаний по теме	диалоге.	опорно-двигательном аппарате
		«Человек»		человека.
				Д: провести исследование - сгибать и
				разгибать руку, нащупать мышцы под
				кожей.
63	2	Признаки лета. Изучение	оценивать результат своих	М: усвоить представления: о погоде и
		признаков лета.	действий и действий	её явлениях; о смене времен года. Д:
64	3	Признаки лета. Закрепление	одноклассников.	различать объекты живой и неживой
		изученных признаков лета.		природы, называть основные сезонные
				изменения в природе.
				Уточнить и расширить

 

 

				представления об изменениях в
				природе летом. Закрепить знания
				учащихся о явлениях природы летом.
				Расширить представления о
				взаимосвязи живой и неживой
				природы
65	4	Одежда и занятия детей	Умение слушать инструкции. и понимать их	М: уход за школьной формой.
		летом.		Д: правила чистки школьной формы
66	5	«Лето»		М: усвоить представления: о погоде и
				ее явлениях; о смене времен года.
				Д: различать объекты живой и неживой  природы, называть основные сезонные изменения в природе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование. 2 класс

№ п/п	№		Планируемые результаты
	урока	ТЕМА ПРОГРАММЫ	предметные	личностные	ДАТА	ПРИМЕЧАНИЕ
	по
	теме
1 час			Повторение
1	1	Долгота дня	Познакомить с влиянием	Вступать в контакт и		с. 4 - 12
			солнца на смену времён	работать в коллективе
			года, с мерой времени:	(учитель−ученик, ученик–
			сутки. Дать понятие об	ученик, ученик–класс,
			отличительных признаках	учитель−класс);
			долготы дня летом и зимой	использовать принятые
				ритуалы социального
				взаимодействия с
				одноклассниками и
				учителем; обращаться за
				помощью и принимать
				помощь; слушать и
				понимать инструкцию к
				учебному заданию в
				разных видах
				деятельности и быту.
3 часа			Неживая природа
2	1	Вода	Познакомить со	Наблюдать под		с. 60 - 67
3	2	Вода горячая и	свойствами воды. Дать	руководством взрослого		с. 63, 64
		холодная. Температура	представление о значении	за предметами и

			воды	воды в природе. Учить		явлениями окружающей
4		3	Значение воды в	измерять температуру		действительности;		с. 65 - 70
			природе	воды с помощью		работать с несложной по
				термометра. Составление		содержанию и структуре
				повествовательного или		информацией (понимать
				описательного рассказа из		изображение, текст,
				3-5 предложений об		устное высказывание,
				изученных объектах по		элементарное
				предложенному плану		схематическое
						изображение, таблицу,
						предъявленных на
						бумажных, электронных и
						других носителях).
	3 часа				Осень
5		1	Времена года. Осень	Иметь представления об		Сотрудничать со		с. 13 - 17
				элементарных правилах		взрослыми и све-
				безопасного поведения в		рстниками в разных
				природе и обществе.		социальных ситуациях;
				Уточнить и расширить		доброжелательно
				представления об		относиться,
				изменениях в природе		сопереживать,  конструк-
				осенью. Закрепить знания		тивно взаимодействовать
6		2	Растения и животные	учащихся о явлениях		с людьми.		с. 18 - 23
			осенью. Экскурсия	природы осенью.
7		3	Занятия людей осенью	Формировать умение				с. 24 - 28
				правильно подбирать
				одежду в зависимости от
				времени года
5 часов				Растения
8		1	Растения. Части	Познакомить с частями		Сотрудничать со		с. 5 - 11