Рабочая программа по реализации образовательной области «Физическое развитие» для детей дошкольного возраста (4– 5лет) на 2020 – 2021 учебный год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  № 5  «Голубок» г. Сальска

Рабочая программа

по реализации образовательной области

«Физическое развитие»

для детей дошкольного возраста (4– 5лет)

на 2020 – 2021 учебный год

                                                                                                  Разработчик:

                                                                                                  Козел Анна Владимировна

                                                                                                  инструктор по физической                

                                                                                                   культуре

                                                           2020 г.

Структура рабочей программы.

I.       Целевой раздел

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа по реализации образовательной области «Физическое развитие» основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 5 «Голубок» г. Сальска для детей дошкольного возраста (3 – 7 лет) (далее Программа), предназначена для работы с детьми от 3-х до 7-ми лет.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ред. от 21.01.2019г.), с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С., Э.М.Дорофеевой – Издательство: Мозаика-Синтез, Москва, 2020, а также в соответствии с нормативно -  правовыми документами:

• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ.
• Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г).
• Концепция дошкольного воспитания (1989 г).
• Приказ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» № 1155 от 17.10.2013г.
• СанПиН зарегистрировано в Минюсте России 03.07.2020 № 58824 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13), утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
• Основная образовательная программа  дошкольного образования МБДОУ № 5 «Голубок» г. Сальска.
• Положением о рабочей программе педагога МБДОУ.

Программа определяет цель, задачи, содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей неделе с 7.00 до 17.30, то есть 10,5 часового пребывания ребенка в детском саду с выходными днями - суббота и воскресенье.

Программа характеризует целостную модель детей, психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей данного возраста  и определяет комплекс основных психолого-педагогических характеристик данного возраста, планируемые результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров.

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Программа реализуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников МБДОУ № 5 «Голубок».

1.1.          Цели и задачи реализации рабочей программы с учетом регионального компонента.

Особое внимание уделяется оптимизации двигательной активности с учетом регионального компонента. Разнообразное содержание рабочей программы не сковывает инициативы и творчества педагога.

Цель реализации рабочей программы по физическому развитию дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

- создание условий для развития ребёнка открывающей возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Цель рабочей программы: сформировать основы здорового образа жизни, направленные на укрепление здоровья.

В соответствии с целью выделены следующие задачи:

1. Создание оптимальных условий для обеспечения своевременного и всестороннего развития ребенка.
2. Создание комфортных условий жизнедеятельности, задающих основы физического и психического благополучия.
3. Обеспечение возможностей для полноценного развития каждого ребенка вне зависимости от половозрастных, психофизиологических, национальных и иных особенностей.
4. Конструирование образовательной среды на основе принципа культуросообразности и регионального компонента.
5. Построение педагогической деятельности с опорой на здоровьеcберегающие технологии и с учетом регионального компонента.
6. Расширение, систематизация и вариативное применение репертуара организационных и методических форм; ориентация на творческий подход и региональный компонент.

1.2.Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Программа реализует следующие принципы:

принцип поддержки разнообразия детства;

принцип развивающего образования, подразумевающий развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка через учет зоны ближайшего развития, сензитивных периодов и интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

 принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых признается игра как ведущий вид деятельности дошкольника;

 принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования, а также интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

 принцип вариативности образовательного процесса в зависимости от региональных, этно- и социокультурных особенностей, а также видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия, материалов.

 принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами

 принцип полифункциональности пространства и трансформируемой предметно- пространственной развивающей среды.

Формирование рабочей программы основано на следующих подходах:

1. Личностно-ориентированные подходы:

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;

- Целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;

- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- Психологическая защищённость ребёнка обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;

- Развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:

- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач;

- Креативность «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;

- Овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

1.3.          Значимые характеристики особенностей развития детей

 с учетом приоритетного направления по физическому развитию дошкольников.

Характеристика особенности детей четвертого года жизни

Общая характеристика физического и психического развития детей. В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все физиологические и психические функции и процессы. При средних антропометрических показателях роста 100-102 см и веса 15-16 кг главным показателем нормы выступает комфорт и хорошее самочувствие ребенка. Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе подражания действиям знакомых образов: движения детей постепенно приобретают преднамеренный характер, становятся более разнообразными и координированными, однако дети еще не способны заботиться о результатах своих действий, они поглощены самим процессом. На четвертом году жизни у детей формируются элементарные навыки совместной игровой и двигательной деятельности. В самостоятельной деятельности дети начинают все больше использовать разные упражнения, а сюжеты подвижных игр становятся более разнообразными, сохраняя при этом основное содержание в рамках воспроизведения действий. До 3,5-4 лет ведущим является наглядно-действенное эгоцентричное мышление, но в нем постепенно закладываются основы наглядно-образного, благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова вследствие развития речи и общения с взрослыми, а также благодаря развитию воображения. Внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Ведущая деятельность. У детей четвертого года жизни происходит развертывание разных видов деятельности: имитируя предметную деятельность. Центральным механизмом развития личности в этот период остается подражание: ребенок ориентируется на мнение взрослых и испытывает эмоциональное удовлетворение от признания своих успехов, следовательно, благополучие эмоционального мира ребенка и формирование позиции «Я» зависит от ситуации и ближайшего окружения. Негативные эмоциональные переживания корректируются воображением.

Характеристика осуществления образовательного процесса

 Основные цели и задачи образовательной области «Физическое развитие» Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности, развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

2.                 Планируемы результаты освоения рабочей программы в виде целевых ориентиров, с учетом реализации задач регионального компонента.

Целевые ориентиры освоения воспитанниками Рабочей программы определяются в соответствии с реализуемой образовательной программой дошкольного образования (реализуемым этапом), возрастом детей, индивидуальными особенностями и возможностями каждого воспитанника.

Результаты освоения детьми дошкольного возраста Рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования:

-        Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др., способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

-        Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, культуре, традициям и истории Донского края, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

-        Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, обеспечивающих познание ребенком ценностей, в том числе истории и культуры родного края.

-        Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения в том числе о своей малой Родине, ее культурно-исторических и природных особенностях; может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

-        У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

-        Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены,

-        Ребенок проявляет любознательность, в том числе к культуре и истории Донского края, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, Донском крае в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, природы родного края, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

-        Сформированы предпосылки к учебной деятельности.

-        У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

-        Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

3.      Планируемые результаты освоения рабочей программы детьми с ограниченными возможностями здоровья по образовательной области «Физическое развитие»

К концу года дети 4-5 лет могут:

·         Ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений.

·         Лазать по гимнастической стене, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони; на животе, подтягиваясь руками.

·         Принимать правильное положение в прыжках с места, мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстоянии не менее 70 см.

·         Ловить мяч кистями рук с расстояния 1,5 м.; принимать правильное положение при метании, метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивать мяч о землю не менее пяти раз подряд.

·         Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.

·         Строиться в колонну по одному, парами, в круг, в шеренгу.

·         Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону.

·         Придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять движения.

·         Выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту, выразительность, грациозность. Пластичность движений.

·          

II.               Содержательный раздел.

2.1.          Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей

Программа реализуется через развитие детей во всех пяти взаимодополняемых образовательных областях: «Социально – коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие». По каждой образовательной области определены задачи и направления детского развития.

Реализация содержания регионального компонента, как часть, формируемая участниками образовательных отношений, включена во все образовательные области как часть непрерывной образовательной деятельности или в совместной деятельности в форме праздников, досугов, развлечений, которые обеспечивают овладение детьми конкретным видом культуры.

Реализация регионального содержания образования осуществляется с учетом природно-климатических, национально-культурных исторических особенностей Донского края и малой Родины – города Сальска по тематическому планированию:

Непрерывная образовательная деятельность проводится в I и во II половину дня на основе интеграции образовательных областей.

Программа учитывает опыт практической работы, трансформированного в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

«Социально-коммуникативное развитие» с учетом содержания регионального компонента.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные ценности и нравственно-патриотические чувства дошкольников в процессе изучения истории, культуры, природных и экономических особенностей Донского края, родного города; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, родному городу, Донскому краю и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, культуры, природных и экономических особенностей Донского края; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Игровая деятельность является существенной составляющей жизни детей в детском саду, одним из важных средств развития детей дошкольного возраста. Игра предоставляет каждому ребенку возможность реализовать свои потребности и интересы.

Играя с детьми, мы помогает им адаптироваться к условиям жизни в детском саду, через игру вызывает у ребенка ощущение эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним.

Развиваем игровую деятельность у детей, формируя у них умения, необходимые для сюжетной игры и игры с правилами - основных видов игровой деятельности дошкольников.

Мы обеспечиваем условия для разнообразной игровой деятельности детей, свободного выбора ребенком вида игры, соответствующего его интересам.

Способствуем развитию у детей инициативы и самостоятельности в игре, активности в реализации игровых замыслов.

Поощряем свойственное детям этого возраста стремление смастерить своими руками недостающие для игры предметы.

Ориентируем детей на сотрудничество и состязание в совместной деятельности, совершенствуем умения детей регулировать поведение на основе творческих игровых замыслов и комплекса игровых правил.

Развиваем умения детей самостоятельно организовывать совместную игру, справедливо решать возникающие в игре конфликты, использовать для этого нормативные способы (очередность, разные виды жребия).

Игра с правилами у детей занимают не меньшее место, чем сюжетная игра.

Мы используем игру с правилами для развития у детей нормативной регуляции поведения, активности, стремления к достижению успеха, самоутверждению через результаты в игре.

При организации игры наиболее важной задачей является активизация состязательных отношений между партнерами при достижении конечного результата-выигрыша.

Организуя с детьми игры с правилами и включаясь в них как участник, мы уделяем особое внимание предварительному соглашению об условиях определения выигравшего.

Продолжаем формировать умения распределять различные функции между участниками, подчиняться нормам справедливого распределения функций (результаты установления очередности, жребия), взаимно контролировать действия, относиться к правилу как обязательному для всех участников. Продолжаем учить детей использованию различных видов жребия (предметный, считалка).

Побуждаем детей к придумыванию новых правил на основе известных игр, развиваем умение договориться о новых общих правилах, соблюдать договор в процессе игры.

Поощряем самостоятельную организацию детьми игры с правилами в небольших подгруппах, предоставляя детям необходимые игровые материалы.

Организовываем с детьми подвижные игры разной сложности с личным соревнованием в ловкости, быстроте (кегли, салки, жмурки, прятки, «Школа мяча», городки, классики, бадминтон, совместные игры со скакалкой и т.п.). По мере освоения детьми правил поощряем самостоятельную организацию этих игр детьми в небольшой группе (3-6 человек). Стимулируем детей к индивидуальным упражнениям по отработке необходимых для совместной игры двигательных умений.

Организовываем с детьми игры командного характера (традиционные народные и эстафетные, спортивного типа). Эти игры требуют постоянного присутствия взрослого: на этапе освоения как организатора и непосредственного участника, в дальнейшем - как не включенного в игровые действия «судьи».

Учим детей играм с правилами, требующим умственной компетентности и внимательности (шашки, шахматы, точечное домино, «Да и нет не говорите», «Краски», «Нагружаем пароход» и т.п.).

Играя с детьми, стимулируем их к придумыванию новых правил на основе знакомых игр,  к созданию предметного материала для придуманных игр.

Воспитываем у детей в игре с правилами выдержку и настойчивость, честность, сдержанную реакцию на собственный проигрыш в игре, а также умение ободрить, поддержать потерпевшего неудачу сверстника.

Социально-коммуникативное развитие в широком смысле – это весь процесс образования человека. В ходе роста и развития ребенок усваивает и впоследствии воспроизводит усвоенный им социальный опыт, учится устанавливать социальные связи и отношения, познает безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомясь с Донским краем, родным городом, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

Работа по данному направлению осуществляется в совместной деятельности с детьми через праздники и развлечения, спортивные соревнования с приглашением спортсменов города.

«Познавательное развитие» с учетом содержания регионального компонента.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о родном городе, как частице донской земли, о Донском крае и Отечестве.  О свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных и Донских традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира и нашего Донского края.

Особенностями осуществления образовательной деятельности «Познавательное развитие» с учетом регионального компонента является обеспечение условий для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране, Донском крае, непосредственном окружении ребенка и готовности включиться в практическую деятельность по их развитию. Формирование представлений об истории, культуре, природе Сальского района раскрываются через все образовательные области, как часть организованной образовательной деятельности или в совместной деятельности в форме праздников, досугов, развлечений, которые обеспечивают овладение детьми конкретным видом культуры.

Наиболее полно раскрыть специфику донского края, Сальских степей в прошлом и настоящем позволяет внедрение в образовательную деятельность группы регионального компонента, что даёт детям первоначальные представления основ региональной истории и культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой Родине, ее культурно-историческим и природным особенностям. Реализация регионального содержания образования осуществляется во всех образовательных областях с учетом природно-климатических, национально-культурных исторических особенностей Донского края и малой Родины – города Сальска.

Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно расширяется, обогащается, совершенствуется. Большое значения для формирования, расширения и углубления представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в учебно-воспитательном процессе местного краеведческого материала. Детей знакомим с успехами родного края, так как сведения краеведческого характера более близки и понятны им и вызывают у них познавательный интерес. Знакомим со знаменитыми людьми – земляками: поэтами, писателями, художниками, композиторами, музыкантами, с выдающимися государственными деятелями и спортсменами, прославившими Сальскую землю и которые родились и выросли на нашей Сальской земле.

Наша задача при ознакомлении детей с историей родного края - показать сложность, противоречивость, неоднозначность исторического пути развития родной им земли на примере своего города Сальска.

В вариативной части программы в каждой из образовательных областей представлено содержание работы с учетом природных условий, особенности растительного и животного мира, своеобразие народностей, национально-культурных климатических условий, истории и культуры.

«Речевое развитие» с учетом содержания регионального компонента.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря, включение в речь детей  описание событий жизни донского казачества; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой и поэтами родного города, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи является важнейшей задачей развивающего образования, воспитания культуры личности. Речь - основное средство, обеспечивающее развитие человека как представителя сообщества людей. Без речи невозможно развитие сознания, мышления, общения и других специфически человеческих процессов, и функций, высших психических функций.

Под культурой речи понимается владение нормами родного языка, умение использовать речь в различных условиях общения. Культура речи предполагает также правильное ее использование, умение строить речевое высказывание, адекватное в стилистическом, смысловом и ситуативном отношении. Общение - наиболее заметная сторона развития человека, использующая речь. Однако и другие стороны психического развития предполагают развитие речи на необходимом для их функционирования уровне.

Обучение языку, развитие речи рассматривается не только в лингвистической сфере (как овладение ребенком языковыми навыками: фонетическими, грамматическими, лексическими), но и в контексте развития общения детей друг с другом и с взрослыми (как одно из средств развития коммуникативных способностей). Главная цель речевого развития ребенка в МБДОУ - освоение им норм и правил родного языка, их гибкое применение в различных ситуациях, в том числе как средства познания, общения (коммуникации), регуляции поведения и деятельности.

 «Художественно-эстетическое развитие» с учетом регионального компонента.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы с учетом регионального компонента; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства с учетом регионального компонента; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора с учетом регионального компонента; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие способностей в литературной, изобразительной, музыкальной деятельности, включение ребенка в культурно­-познавательный процесс. Центральной задачей развития художественных способностей заключается в развитии эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности в разных областях искусства с учетом регионального компонента, а также в овладении этими средствами детьми при передаче собственного отношения к действительности - т.е. освоение языка различных видов искусства.

Обучение выражать культурными средствами впечатления, представления об окружающем мире, отношение к этому миру путем создания художественных образов - это путь введения ребенка в культурное эстетическое пространство. Ребенок, овладевая языком различных видов искусства, научается понимать, создавать и отображать разные виды художественных образов, что составляет основу развития художественных способностей.

Художественная деятельность может выполнять множество функций: воспитательную, познавательную, коммуникативную, психотерапевтическую. В процессе художественной деятельности происходит становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных представлений о видах искусства.

Включение ребенка в художественное творчество позволяет не только отражать уже имеющиеся знания и представления о мире, но и познавать мир, выражать свое видение мира.

Мы стараемся обеспечить детям возможность быть субъектом собственной активной деятельности, в процессе которой они сами и во взаимодействии с другими людьми (взрослыми и сверстниками) могли бы осмыслить стоящие перед ними задачи, вести самостоятельный поиск и находить решения. Возникающий интерес к художественному творчеству становится своеобразным механизмом реализации самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, музыкальной, конструктивной и др.). Самостоятельная художественная деятельность развивает чувства, связанные с переживанием самого процесса художественного творчества, способствуя таким образом развитию личности.

Изобразительная деятельность занимает особое место в жизни ребенка - это искусство отображать окружающее в виде художественного образа с помощью определенного «языка», имеющегося в культуре (линия, цвет, цветовой и линейный ритм, композиция).

Включаясь в мир изобразительного искусства, ребенок выражает свои эмоциональные состояния, настроения, переживания, передаёт свои знания о мире спорта  (то, каким он видит этот мир) и свое, подчас не выразимое словами, отношение к нему - личностное мироощущение. Он учится тонко чувствовать и выражать свои чувства в художественной форме, на языке живописи и графики. С одной стороны, ребенок, рисуя, как бы моделирует окружающее; с другой - эмоционально проживает различные ситуации, стараясь выразить своё отношение к тому, что пытается изобразить.

Программа развития изобразительной деятельности детей предполагает создание детьми художественных образов действительности и обучение способам их изображения с помощью художественных средств.

Развитие у детей различных видов музыкальной деятельности, предпосылок ценностно смыслового восприятия и понимания музыкальных произведений, самостоятельной творческой музыкальной деятельности.

Особенностями осуществления образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию с учетом приоритетного направления деятельности также является включение в песенный и танцевальный репертуар занятий тематики донского казачества, беседы, просмотры видеоматериалов, посвященных Донскому краю, традициям казачества и как эстетический компонент - эмоциональное восприятие объектов культуры, рукотворного мира и мира живой и неживой природы Донского края.

«Физическое развитие» с учетом содержания регионального компонента и приоритетного направления развития детей.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей с учетом регионального компонента: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами, казачьими играми; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.), а  также технология МБДОУ по сохранению и стимулированию здоровья детей.

Понимание физического развития как «совокупности морфологических и функциональных свойств организма» предполагает создание образовательных условий для сохранения и развития организма человека и физиологического функционирования его различных систем. Одной из основных систем, обеспечивающих жизнедеятельность человека, является двигательная система. Ее развитие традиционно рассматривается как доступное внешним воздействиям, в том числе специально организованным. Полноценное физическое развитие человека будет происходить, таким образом, при создании условий для оптимального развития как собственно организма, так и адекватного функционирования двигательной системы, движений человека.

Последовательность движений, необходимых для выполнения какой-либо определенной задачи, называется моторикой. Различают крупную, мелкую моторику, моторику определенных органов (например, желудочно-кишечного тракта).

Мелкая моторика — способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук. Навыки мелкой моторики используются для выполнения таких точных действий, как «пинцетный захват» (большим и указательным пальцами) для манипулирования небольшими объектами, письмо, рисование, вырезание, застёгивание пуговиц, вязание, игра на музыкальных инструментах и так далее. Освоение навыков мелкой моторики требует развития более мелких мышц, чем для крупной моторики.

Навыки крупной моторики включают в себя выполнение таких действий, как переворачивание, ползание, ходьба, наклоны, бег, прыжки и тому подобные. Обычно развитие навыков крупной моторики следует в определенной последовательности у всех людей.

Крупная моторика является основой, на которую впоследствии накладываются более сложные и тонкие движения мелкой моторики.

Дошкольная образовательная система направлена на поддержание здоровья и жизнедеятельности детей, т. е. развитие всего организма, в том числе с особым вниманием - на развитие двигательной сферы организма.

Здоровье детей обеспечивают такие компоненты образовательной системы как режим дня, включающие питание, прогулки, сон, подготовительные процедуры для проведения этих мероприятий (одевание-раздевание, мытье рук и др.), специальные оздоровительные мероприятия.

Организация в группе режимных моментов сопровождается определенными действиями детей, и их освоение становится специальной образовательной задачей. Истоки бережного отношения к своему здоровью, забота о здоровье должны быть заложены уже в дошкольном возрасте.

Особенностями осуществления образовательной деятельности по физическому развитию с учетом регионального компонента является интеграция тематического плана в образовательный процесс, реализация его обеспечивает одновременно общеобразовательный, интегрированный и региональный уровень, а также технология сохранения и стимулирования здоровья детей.

Основные задачи и содержание работы по физическому развитию с детьми от 3 до 7 лет.

Содержание образовательной деятельности по «Физическому развитию»                                                     с детьми 4 – 5 лет

Задачи: Обеспечивать психологически комфортную развивающую среду.

Формировать позитивное отношение детей к себе, к другим и миру в целом. Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.

Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию.

Продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.

Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное, качественное питание, достаточное пребывание на воздухе.

 Повышать компетентность родителей в вопросах сохранения, укрепления и формирования здоровья детей.

Развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения.

Дать представление о ценности здоровья, формировать желание вести здоровый образ жизни.

Продолжить формировать представления о частях тела и органах чувств, их функциональном назначении для жизни и здоровья человека.

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым при травме или плохом самочувствии, оказывать себе элементарную помощь при ушибах. Развивать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной деятельности.

Содержание и организация образовательного процесса.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.

Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

 Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия.

Оказывать психолого-педагогическую поддержку родителям в вопросах укрепления и созидания духовной, психической и физической составляющих здоровья дошкольников: подбирать литературу для самообразования, проводить беседы и консультации.

Поддерживать необходимые санитарно-гигиенические нормы в детском саду и дома; проводить различные мероприятия, способствующие укреплению иммунной системы организма ребенка.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Содействовать овладению детьми культурно-гигиенических навыков; поддерживать стремление осмысленно выполнять освоенные ранее действия по самообслуживанию, осуществлять самоконтроль и корректировать отдельные компоненты своей деятельности.

Обращать внимание на правильность принятой ребенком позы за столом во время еды; учить брать пищу понемногу, тщательно пережевывать ее, пользоваться салфеткой по мере необходимости, полоскать рот после еды.

Уделять отдельное внимание освоению детьми умений застегивать ремешки обуви, завязывать шнурки; формированию привычки отворачиваться при кашле или чихании, прикрывая рот носовым платком; поправлять прическу и одежду при нарушении красоты и порядка (при необходимости обращаясь к взрослому или сверстнику).

Физическая культура

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.

Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

 Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.

 Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

 Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

 Упражнения в ходьбе и равновесии. Ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен; ходьба мелким и широким шагом, приставным шагом (прямо, в сторону – направо и налево). Ходьба с изменением направления, на наружных сторонах стоп; со сменой ведущих, парами, в колонне; между линиями, по линиям, шнуру, по наклонной и прямой, ребристой доске, гимнастической скамейке, бревну, с перешагиванием через предметы, сохраняя правильную осанку.

Упражнения в беге. Бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне и в разных направлениях (по кругу, змейкой и врассыпную). Непрерывный бег в медленном темпе (в течение 1-1,5 мин). Бег со средней скоростью (на расстояние не более 60 м). Челночный бег (три раза по 10 м). Бег на скорость 30 м.

Упражнения в прыжках. Прыжки на месте на одной и двух ногах, с продвижением вперед, с поворотами: ноги вместе, ноги врозь. Прыжки через несколько линий, через предметы (высота предметов 5-10 см); прыжки с высоты (20-25 см); прыжки в длину с места (не менее 70 см), через короткую скакалку (в конце года).

Упражнения в кат катании, бросании, ловле, метании. Прокатывание мячей, обручей друг другу, между предметами. Бросание мяча друг другу разными способами (снизу, из-за головы) и ловля его; перебрасывание мяча двумя руками. Бросание мяча вверх, о землю (об пол) и ловля его двумя руками (4-5 раз). Отбивание мяча о землю правой и левой рукой (5 раз подряд). Метание предметов на дальность, в горизонтальную (с расстояния 2 м) и вертикальную (высота мишени 1,5 м) цель. Прокатывание набивных мячей (весом 0,5 кг).

Упражнения в ползанье, лазанье. Ползанье на четвереньках по прямой (расстояние не более 10 м), между предметами, по доске, скамейке. Ползанье на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками. Ползанье через бревно, скамейку, обруч, другое нестандартное оборудование. Лазанье по гимнастической стенке с одного пролета на другой.

Спортивные упражнения

Скатывание на санках с горки, подъем на горку, торможение при спуске с нее. Скольжение по ледяной дорожке.

Развитие игровой деятельности

Подвижные игры.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Игры с бегом: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птички и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки».

Игры с прыжками: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается», «Кто лучше прыгает», «Из класса в класс (поезд, улитка, божья коровка, елка)».

Игры с ползаньем и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята», «Змея».

Игры с бросанием и ловлей: «Подбрось и поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку», «Попади в обруч».

Игры на ориентировку в пространстве: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел», «Кто сказал "Мяу».

Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности

Игры и упражнения на координацию: «Не упади», «Удержись», «Кружись, не упади», «Великаны и гномы», «Через болото». Игры и упражнения на ловкость:

Игры и упражнения на ловкость: «Пролезь в обруч», «Зайка», «Прокати мяч», «Не задень», «Попади в круг», «Ручеёк», «Кто дальше бросит мяч (снежок)», «Принеси игрушку», «На прогулку», «Перелезь через бревно».

Игры и упражнения на внимание и быстроту движений: “Стань первым”, «Найди себе пару». Игры и упражнения на внимание и координацию: «Один – двое».

Игры и упражнения на ориентировку в пространстве: «Вернись на место». Игры и упражнения на координацию и ловкость: «Бабочки и лягушки», «Не звени, звоночек». Игры и упражнения на развитие ловкости и точности движений: «Лови – бросай», «Не замочи ножки», «Попади в воротики».

Игры и упражнения на внимание и ловкость: «Слушай сигнал».

Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности

Игры и упражнения на быстроту реакции: «Не боюсь!», «Долгий путь по лабиринту», «Мяч с горки», «Прокати мяч», «Волчек», «Быстро возьми и быстро положи предмет».

Игры и упражнения на быстроту движения: «Доползи и возьми предмет», «Не опоздай», «Прыжки из обруча в обруч», «Скорее в обруч», «Быстрее вверх!», «Бросай мяч», «Берегись- заморожу!», «Кто больше соберет предметов», «Юла», «Кто дальше», «Скорее в круг».

Игры и упражнения на ловкость: «Кто дальше прыгнет», «Поймай комара», «Дрессированные дельфины».

Технология  сохранения и стимулирования  здоровья  дошкольников.

Система оздоровительной работы

            Модель двигательного режима по всем возрастным группам

Модель закаливания детей дошкольного возраста

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы в работе с детьми.

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для стимулирования физического развитие детей, ежедневно предоставляется детям возможность активно двигаться;

• создается доброжелательная атмосфера эмоционального принятия, способствующая проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

• используются различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития заключаются в  побуждении детей проявлять физическую активность, присущее им желание двигаться, познавать, играть в подвижные игры. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.

 Методы реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

1. Наглядные методы, к которым относятся:

- имитация (подражание);

- демонстрация и показ способов выполнения физкультурных упражнений, которому следует привлекать самих воспитанников;

- использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, видеофильмы и т.д.);

- использование зрительных ориентиров, звуковых сигналов: первые побуждают детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более эффективному развитию воссоздающего воображения; вторые применяются для освоения ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания действия, чувства ритма и музыкальных способностей.

2. К словесным методам относятся название инструктором по физической культуре упражнений, описания, объяснения, комментирование хода их выполнения, указания, распоряжения, вопросы к детям, команды, беседы, рассказы, выразительное чтение стихотворений и многое другое.

3. К практическим методам можно отнести выполнение движений (совместно – распределённое, совместно – последовательное выполнение движений вместе с педагогом и самостоятельное  выполнение), повторение упражнений с изменениями и без, а также проведение их в игровой форме, в виде подвижных игр и игровых упражнений, и соревновательной форме.

Наряду с методами значительное внимание отводится средствам физического воспитания. К средствам физического развития и оздоровления детей относятся:

Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, сна и питания, гигиена помещения, площадки, одежды, обуви, физкультурного инвентаря и пр.), которые способствуют нормальной работе всех органов и систем и повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм;

Естественные силы природы (солнце, воздух, вода), которые формируют положительную мотивацию детей к осуществлению двигательной активности, повышают адаптационные резервы и функциональные возможности организма, увеличивает эффект закаливания и усиливает эффективность влияния физических упражнений на организм ребёнка;

Физические упражнения, которые обеспечивают удовлетворение естественной биологической потребности детей в движении, способствуют формированию двигательных умений и навыков, физических качеств, развитию способности оценивать качество выполняемых движений.

Полноценное решение задач физического воспитания детей достигается только при комплексном применении всех средств и методов, а также  - форм организации физкультурно – оздоровительной работы с детьми. Такими организованными формами работы являются:

- разные виды занятий по физической культуре;

- физкультурно – оздоровительная работа в режиме дня;

- активный отдых (физкультурный досуг, физкультурные праздники, Дни здоровья и др.);

- самостоятельная двигательная деятельность детей;

- занятия в семье.

Таким образом, рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре, утренней гимнастики, подвижных игр и физических упражнений во время прогулок, физкультминуток на занятиях с умственной нагрузкой, времени для самостоятельной двигательной активности воспитанников и активного двигательного отдыха создаёт определённый двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей.

2.3.          Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

В культурных практиках нами создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над формированием особых культурных практик детской деятельности. 

Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это тип организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей определённый набор качеств на основе: 

-        правовых практик;

-        практик свободы;

-        практик культурной идентификации;

-        практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской-деятельности;

-        практик расширения возможностей детской деятельности.

Культурные практики приобретаются на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения – изучения-исследования).

На основе культурных практик у ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения. 

Культурные практики в режиме дня

2.4.        Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для детей характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над причинами наблюдаемых явлений. Поэтому, основным направлением педагогической деятельности педагогов группы является создание благоприятной среды для поддержки детской инициативы, опираясь на приоритетные сферы инициативы в соответствии с возрастом детей, их индивидуальности, творческих способностей, формируя потребность развиваться на протяжении всей жизни.

 Основной идеей работы является объединение усилий педагогов, родителей, руководителей дополнительного образования, творческой общественности с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала детей.

Деятельность воспитателя по поддержки детской инициативы:

-        Создать условия для реализации собственных замыслов ребенка.

-       Рассказывать детям об их достижениях.

-       Отмечать и поддерживать любые успех детей.

-       Поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

-       Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

-       Поддерживать стремление научиться делать что-то.

-       Терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

-       Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

-       Учитывать индивидуальные особенности детей.

-       Уважать и ценить каждого ребенка.

-       Создавать в группе положительный психологический микроклимат.

-       Привлекать детей к планированию жизни группы.

-       Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.  

Способы поддержки инициативы детей:

-       Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности. 

-       Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей. 

-       Не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).  

Направления поддержки детской инициативы

-        Творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;

-        Инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;

-        Коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;

-        Познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения

2.5.        Взаимодействие с семьями воспитанников.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Важно информировать родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса: выставки, детские концерты и праздники, дни открытых дверей. Так же большое место занимает образование родителей (законных представителей): лекции, семинары, создание библиотеки. Очень важно привлекать родителей (законных представителей) к организации экскурсий, прогулок, конкурсов.

Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы

 по образовательным областям.

2.6.          Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, что решаются и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

• развитие речи посредством движения;

• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия.

Проводятся подвижные игры, направленные на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

2.6.1     Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья

Этап дошкольного детства — время врастания ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему — дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо организовывать без барьерную среду их жизнедеятельности.

В процессе образовательной деятельности сочетается индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы подбираю доступные методы: наглядные, практические, словесные.

2.6.2     Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.

Для адаптации Программы для детей с нарушениями внесены изменения и дополнения:

1. В целевой раздел (в части определения цели и задач, принципов реализации Программы, описания планируемых результатов освоения Программы и др.), содержательный раздел (в части определения задач психолого-педагогической и коррекционной работы, используемых программ и методик), организационный раздел Программы (в части определения режима дня, описания материально-технического обеспечения, предметно-развивающей среды).

2. Включение дополнения в содержательный раздел Программы, а именно включение описания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.

2.6.3     Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов.

Для эффективного обучения воспитанников с нарушениями в развитии мы задействуем максимальное количество анализаторов с использованием как традиционных, так и специальных методов и методических приемов. Отбор методов для реализации Программы определяется специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций:

· на первых этапах реализации рабочей программы с детьми с ОВЗ целесообразно опираться на все виды наглядных методов;

· наиболее эффективным при реализации рабочей программы является сочетание наглядных и практических методов;

 · возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и т.д.) на начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности социального опыта большинства детей с ОВЗ;

 · с учетом особенностей детей с ОВЗ необходимо применять методы контроля и самоконтроля реализации рабочей программы.

Методы и средства обучения

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ в МБДОУ ведется в соответствии с направлениями коррекционной работы.

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях МБДОУ.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения (создание оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции нарушений в развитии детей с ОВЗ); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий воспитанников с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет подготовить детей с ОВЗ к обучению в школе.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

В дошкольном учреждении создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода пребывания в учреждении. В службу сопровождения входят специалисты: учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, воспитатели и медицинский работники – медсестра и врач педиатрического отделения поликлиники, прикрепленной к дошкольному учреждению. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

2.6.4     Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

Форма проведения занятий: подгрупповые коррекционные занятия, индивидуальные коррекционные занятия.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по  2-6  человек.

Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести дефекта, дефицитами и ресурсами обучающегося (воспитанника).

Индивидуальные занятия

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Коррекционно-педагогическая работа включает в себя:

- формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;

- преодоление нарушений слоговой структуры слова;

- обогащение словарного запаса;

- развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;

- формирование грамматического строя речи и связной речи;

- подготовка к обучению грамоте.

Реализовать поставленные задачи можно только, четко скоординировав работу учителя-логопеда и педагогов работающих с детьми, положительные результаты достигаются тесным сотрудничеством.

Взаимодействие между специалистами   осуществляется в таких формах работы, как консультации, семинары-практикумы, совместные беседы по подведению итогов коррекционно-развивающей работы и определению перспектив дальнейшей деятельности.  Ежедневно   выполняются рекомендации логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком во время проведения непосредственно-образовательной деятельности с подгруппой детей и в индивидуальной форме. Только тесная взаимосвязь в работе позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.  

Содержание работы раскрывается по трем разделам:

1.  Логопедические пятиминутки.

2.  Игры и упражнения.

3.  Коррекционно-развивающая деятельность в индивидуальной форме.

           Логопедические пятиминутки могут быть использованы   в разных ситуациях и других видах деятельности. Пятиминутки должны быть достаточно короткими, не следует их превращать их в долгий процесс. Проводить их следует в игровой и занимательной форме на хорошем эмоциональном фоне. Пятиминутки должны соответствовать изучаемой на неделе лексической теме и способствовать развитию всех компонентов речи у детей. Учитель-логопед в свою очередь указывает цели, задачи, которые преследуются при выполнении каждого задания, и дать подробное их описание.

           Игры и упражнения, рекомендуемые учителем-логопедом, могут проводиться во второй половине дня или использоваться во время динамических пауз.

            Коррекционно-развивающая деятельность в индивидуальной форме проводится воспитателем, как в первой, так и во второй половине дня. Ежедневно  с 2–3 детьми и проводится артикуляционная гимнастика, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также задания по тем разделам программы, которые дети усваивают с наибольшим трудом.

Только тесная взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей группы позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.

2.6.5     Особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

Качественная реализация задач развития речи детей возможно только на основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и специалистов ДОУ — важного условия создания единого образовательного пространства для воспитанников с нарушениями речевого развития.

Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных психических процессов.

III.           Организационный раздел.

3.1.        Материально-техническое обеспечение рабочей программы.

Большая роль в эффективности качества образовательного процесса отводится материально- техническому обеспечению и оснащённости образовательного процесса физкультурного зала.

В физкультурном зале для полноценного развития детей имеется: Педальный тренажер; Батут с держателем; Беговая дорожка детская; Гимнастические ленты; Доски для катания; Тактильные коврики и дорожки; Мяч массажный; Мяч прыгающий; Мячи фитболы; Гимнастический набор; Шагаем вместе; Массажные кольца; Мячи массажные малые; Дорожки массажные; Кубы разновысокие; Дорожка для подлезания «Радуга»; Скамьи гимнастические; Детские спорткомплексы; Развивающий тоннель; Мячи сенсорные;  Гимнастические коврики; Наклонная доска; Скакалки; Гимнастические палки; Резиновые мячи; Футбольный мяч; Волейбольный мяч; Физкультурные уголки в групповых комнатах; Стационарное спортивное оборудование на спортивной площадке; Стационарное спортивное оборудование на групповых участках; Маты гимнастические.

Для осуществления образовательного процесса имеется программно-методический комплекс: программы, учебно-методические пособия, справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационные и раздаточные материалы).

3.2.        Методическое обеспечение рабочей программы.

Для осуществления образовательной деятельности с детьми используются различные  средства  обучения  и  воспитания,  в  том  числе  технические, визуальные и аудиовизуальные.

В  учреждении  имеются  следующие  технические  средства  обучения  и воспитания:  музыкальный  центр,  телевизор,  интерактивная доска, к использованию которых предъявляется ряд требований, а именно, необходимо избегать  длительного  применения  ТСО  в  целях  предотвращения  утомления детей и рационально сочетать их  с другими средствами обучения.

Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, должна создать материально-технические условия, обеспечивающие:

       возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения   Программы;

       выполнение Организацией требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

оборудованию и содержанию территории,

помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,

водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,

личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;

возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность. Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

3.3 Методическое обеспечение рабочей программы в соответствии с направлениями коррекции. 

3.3.          Режим дня и организации образовательной деятельности.

Режим работы МДОУ: 

-  пятидневная рабочая неделя, 

- 10,5-часовое пребывание детей (время работы: с 7.00 до 17.30), 

-  выходные  дни  -  суббота,  воскресенье  и  праздничные  дни,  установленные законодательством Российской Федерации.

Режим — это организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Режим дня предусматривает:

-       Четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;

-       Опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между приемами пищи;

-       Наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.

Режим дня в группах соответствует возрастным особенностям воспитанников и способствует их гармоничному развитию.

Проектирование образовательного процесса  в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Формы организации  организованной образовательной деятельности:

- в дошкольных группах -  подгрупповые, фронтальные

При проведении режимных процессов мы придерживаемся следующих правил:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Режим организации образовательной деятельности по физическому развитию с детьми 4-5 лет

Организация учебного процесса в группе регламентируется учебным планом МБДОУ.

Единство и преемственность всех видов детской деятельности обеспечивают интегрированность коммуникативных, познавательных, ценностно-ориентационных, предметно-преобразовательных, художественных оснований творческой деятельности детей и целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций",  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).

Продолжительность непрерывной  образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непрерывная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность.

Особенностью реализации принципов построения образовательной работы  с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также  в ситуации предвосхищения.

Основной организованной формой двигательной активно­сти является организованная образовательная деятельность (далее – ООД) по физической культуре, которая дол­жна доставлять радость ребенку, пробуждать интерес и способность к творческой активности, формировать двига­тельные умения и навыки, удовлетворять естественную по­требность в движении. Для реализации этих задач особое зна­чение имеет характер общения детей со сверстниками и взрослыми.

Одним из факторов, способствующих уменьшению пси­хической напряженности детей, является музыка. Она по­вышает эмоциональный тонус, способствует развитию вни­мания, чувства ритма и т. д. во вводной части и во время выполнения различных ритмических движений. В конце ООД музыкальное сопровождение может являться пре­красным средством снятия возбуждения и усталости у ре­бенка.

ООД  включает разные упражнения в ходьбе, беге, ползании, лазанье, бросании и ловле мяча (разного размера и веса). Мы стараемся регулярно включать упражнения для развития мелкой моторики: вращение кистями рук, сжимание и разжимание резинового кольца, перенос мелких пред­метов с помощью пальцев ног и т. д. Циклические движе­ния: ходьба, бег, лазанье, ползание — благоприятны для развития координации движений. Сохранение устойчивого положения тела достигается за счет сбалансированной дея­тельности многочисленных групп мышц, что важно для формирования умения владеть телом и поддер­живать нужную позу.

С детьми разучиваем  технику основных ви­дов движений (ходьбы, бега, бросания, лазанья и удержива­ния равновесия). Обращаем внимание на правильность выполнения каждого элемента в соответствии с образ­цом (педагог показывает отдельные элементы, разъясняет и оказывает помощь детям). К концу учебного года инструктор по физической культуре привлекает детей к оценке вы­полнения двигательных заданий — как своих, так и сверст­ников.

Реализация регионального компонента содержания включена в образовательную область «Физическое развитие» и осуществляется в различных видах деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, а также в процессе использования художественной литературы и фольклора во время проведения физкультурных занятий  и разнообразной двигательной  активности ребенка.

Важнейшим условием реализации рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

3.4.          Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Основным видом массовых спортивных мероприятий являются физкультурные праздники и развлечения.

Физкультурный праздник представляет собой своеобразную форму показа достижений в усвоении различных видов движений, демонстрации быстроты и ловкости, самостоятельности и смелости, умения ориентироваться в пространстве.

Программа физкультурного праздника составляется заранее, а подготовка к нему осуществляется постепенно в течение года.

Для ведения праздника заранее назначается ведущий, который продумывает порядок участия возрастных групп, команд и взрослых на празднике, последовательность игр, упражнений, аттракционов. Заранее продумываются формы поощрения детей за первенство в состязаниях, эстафетах. Наиболее ценны в воспитательном отношении награды всей команде, группе. Они способствуют сплочению детей, воспитанию дружбы и коллективизма.

Праздники помогают создать положительный эмоциональный настрой, способствуют созданию оптимального двигательного режима, повышению работоспособности и спортивной закалки детей. Во время праздников все дети принимают активное участие в подвижных и спортивных играх, играх-эстафетах, танцах, аттракционах, музыкально-ритмичных  упражнениях с элементами аэробики. Спортивные праздники на свежем воздухе проводятся 2 - 3  раза в год, спортивные досуги –  1 раз в месяц, «День здоровья» -  ежеквартально.

Самые массовые и зрелищные - «День здоровья», «День защиты детей»,  «Мама, папа, я – спортивная семья!», где участвуют дети, родители, педагоги. В содержание праздников включены спортивные танцы, выступление детей со скакалками, лентами и мячами. Сюрпризы предваряют очередной номер праздника, выражают его главную идею и являются самыми веселыми моментами праздника.

3.5.          Организация развивающей предметно-пространственной среды с учетом регионального компонента.

Развивающая предметно-пространственная среда в физкультурном зале создается с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов.

При проектировании развивающей предметно-пространственной среды в физкультурном зале учитывались следующие принципы:

-     Доступности среды: доступность для воспитанников, в том числе с ограниченными всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской деятельности.

-     Безопасности среды: соответствие всех элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

-     Полифункциональности среды: предметная развивающая среда открывает множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле многофункциональна.

-     Трансформируемости среды: который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.

-     Вариативности среды: наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.

Особое внимание уделяется гендерной специфике, обеспечение среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

Предметная среда физкультурного зала побуждает детей к двигательной активности, позволяет выполнить разнообразные движения, испытывая от этого радость.

Игровое пространство реализует основную потребность дошкольника – игру.

В ходе моделирования различных жизненных ситуаций, взаимоотношений между людьми, дети не только приобретают первоначальные социальные навыки, новые знания об окружающем мире, но и учатся разрешать конфликтные ситуации, договариваться, устанавливать новые контакты.

Понимая значимость данного пространства для полноценного развития ребёнка, педагоги значительное место в группах отводят организации игрового пространства.

Важно отметить, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию, стимулирующей деятельность ребенка.

 Для этого учитываются следующие подходы:

·                    Учет сезонных явлений (зимой развешиваем снежинки, летом одуванчики, осенью разноцветные листочки для развития физиологического дыхания)

·                    Учет исторических, социальных, личностных событий (на День Победы, в праздничные даты 8 марта, День защитника Отечества в убранстве групп появляются элементы украшений)

При проектировании развивающего пространства, ориентируются в первую очередь на реализацию принципов индивидуального подхода к ребёнку.

Одной из важных проблем в оздоровлении детей является создание здоровьесберегающей развивающей среды. В группах оборудованы уголки физической культуры и здоровья, оснащенные набором игр и спортивным оборудованием, способствующие физическому развитию дошкольников и качественной организации закаливающих мероприятий. Исходя из санитарно-эпидемических правил и норм, рекомендуемой программы обеспечиваю условия для самостоятельной двигательной активности детей,

Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое оборудование в каждой группе установлены так, что ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий, исходя из эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или предусматривающее в равной мере контакт и свободу.

Спортивная площадка – это компонент участка детского сада (развивающей физкультурно-игровой среды дошкольного учреждения), предназначенный для проведения с детьми утренней гимнастики, физкультурных занятий, подвижных и спортивных игр, спортивных праздников и развлечений.

Комплексно-тематическое планирование от 4 до 5 лет

сентябрь

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

Скачано с www.znanio.ru