Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень), 10 -11 класс

        Автор-составитель:

         Устинова О.В.  ,

        учитель физики

1.

Пояснительная записка …………………………………………………………….....

3

2.

Общая характеристика учебного предмета «Физика» (базовый уровень), 10 -11 класс……………………………………………………………………………………

3

3.

Место учебного  предмета  «Физика» (базовый уровень), 10 -11 класс в учебном плане……………………………………………………………………………………..

4

4.

Требования к результатам обучения и освоения содержания учебного предмета «Физика» (базовый уровень), 10-11 класс (личностные, метапредметные  и предметные результаты)………………………………………………………………

4

5.

Содержание учебного  предмета «Физика» (базовый уровень), 10-11  класс ………………………………………………………………………………………….

8

6.

Тематическое планирование учебного предмета «Физика» (базовый уровень), 10-11  класс определением основных видов учебной   деятельности обучающихся ………………………………………………………………………..

 11

7.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета «Физика» (базовый уровень), 10-11 класс ……………………………...

45

8.

Планируемые результаты изучения  учебного предмета  «Физика» (базовый уровень), 10 -11 класс ……………………………………………………………….

49

9.

Промежуточная аттестация по учебному предмету «Физика» (базовый уровень), 10 - 11  класс ……..........................................................................................................

50

10.

Критерии оценок обучающихся по учебному предмету «Физика» (базовый уровень), 10 -11   класс..................................................................................................

50

11.

Перечень  текущего контроля и промежуточной аттестации по учебному предмету  «Физика» (базовый уровень),  10-11класс ………………………………

           52

12.

Перечень  лабораторных работ по учебному предмету «Физика» (базовый уровень), 10 - 11 класс.…… ………………..……………………………………….

53

13.

Мониторинг результатов освоения учебного предмета «Физика» (базовый уровень), 10-11 класс …………………………………………………........................

54

14.-15

Приложения …………………………………………………………………………..

Тема главы

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

предметные 

УУД

Раздел 1. Введение (2 ч)

Введение

-различают научные методы познания окружающего мира;

-применяют различные научные методы: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;

-формулируют отличие гипотезы от научной теории;

-объясняют различие частных и фундаментальных физических законов, различать научные методы познания окружающего мира;

-применяют различные научные методы: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;

-формулируют отличие гипотезы от научной теории;

• демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности

людей;

• демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;

• устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений

и применять основные физические модели для их описания и

объяснения;

• использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;

• использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с учетом границ их применимости;

• учитывать границы применения изученных физических

моделей при решении физических и межпредметных задач;

• использовать знания о физических объектах и процессах

в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в

окружающей среде, для принятия решений в повседневной

жизни.

Личностные:

заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества; готовность к научно-техническому творчеству;

Познавательные:

формулировать выводы об особенностях физики  как науки; приближенно оценивать угловые расстояния на небе;

Регулятивные:

самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собствен­ные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

организовывать свою познавательную деятельность.

Коммуникативные:

• осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами);

• развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

• координировать и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия (или сочетания реального и виртуального);

Раздел 2. Классическая механика (22 ч).

Глава 1.Основы классической механики.

Глава 2. Ядро классической механики.

Глава3.Следствия классической механики.

Выделяют  наиболее важные открытия, оказавшие влияние на создание классической механики;

объясняют  роль фундаментальных опытов в механике; результаты опытов, лежащих в основе классической механики; законы Кеплера, применяя

законы классической механики;

-анализируют научные методы Галилея и Ньютона;

-дают определения основным понятиям классической механики;

— вычисляют основные кинематические характеристики движения; линейную скорость и центростремительное ускорение при движении по окружности; механическую работу различных сил;

 — применяют: модель материальной точки к реальным движущимся объектам; модели равномерного и равноускоренного движения к реальным движениям; закон всемирного тяготения для вычисления ускорения свободного падения; принцип независимости действия сил при решении задач; модель замкнутой системы к реальным системам; модель замкнутой консервативной системы к реальным системам при обсуждении возможности применения закона сохранения механической энергии; физические законы к решению технических задач: повышение обороноспособности государства, освоение космического пространства; законы сохранения для объяснения принципов реактивного движения; законы классической механики к движению небесных тел;

 — определяют координату, проекцию и модуль вектора перемещения для различных случаев прямолинейного движения;

 — сравнивают различные виды движения по их характеристикам; изменение потенциальной энергии упругой деформации с потенциальной энергией груза, вызвавшего эту деформацию; значение работы равнодействующей сил, действующих на тело, с изменением его кинетической энергии;

 — читают  и анализируют графики зависимости проекции скорости, перемещения и ускорения от времени;

— выделают основные задачи кинематики и динамики; законы Ньютона, принципы классической механики: принцип независимости действия сил и принцип относительности Галилея;

— систематизируют знания о динамических характеристиках движения: масса, сила, импульс тела, импульс силы; знания о физических величинах: механическая работа, потенциальная и кинетическая энергия; информацию о роли научных открытий и развития техники;

 — описывают опыты Галилея, явление инерции, движение небесных тел; опыт Кавендиша по измерению гравитационной постоянной;

 —  учатся классифицировать системы отсчета по их основным признакам;

— рассчитывают изменение импульса тел и сохранение суммарного импульса замкнутой системы тел при упругом и неупругом взаимодействиях;

— устанавливают зависимость вида траектории (окружность, эллипс, парабола, гипербола) от значения сообщенной телу скорости; общий характер законов, управляющих движением небесных тел и космических аппаратов;

— оценивают успехи России в создании ракетной техники и покорения космического пространства;

— применяют полученные знания к решению задач;

 — учатся  систематизировать и обобщать знания по динамике;

— исследуют движение тела под действием постоянной силы;

— экспериментально доказывают, что под действием постоянной силы тело движется с постоянным ускорением; экспериментально доказывать существование связи между равнодействующей сил, действующих на тело, и ускорением, которое тело получает в результате их действия;

демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности

людей;

• демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;

• устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений

и применять основные физические модели для их описания и

объяснения;

• использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;

• использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с учетом границ их применимости;

• учитывать границы применения изученных физических

моделей при решении физических и межпредметных задач;

• использовать знания о физических объектах и процессах

в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в

окружающей среде, для принятия решений в повседневной

жизни.

Личностные:

ориентация на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы; нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения

Познавательные:

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;

• распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

• использовать различные модельно-схематические средства для представления выявленных в информационных источниках противоречий;

• осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

• искать и находить обобщенные способы решения задач;

• приводить критические аргументы как в отношении собственного суждения, так и в отношении действий и суждений другого;

• анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;

• выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможности широкого переноса средств и способов действия;

• выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

• менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (быть учеником и учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные функции самостоятельно; ставить проблему и работать над ее решением; управлять совместной познавательной деятельностью и подчиняться).

Регулятивные:

• самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

• оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной ранее цели;

• сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели ресурсы;

• организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

• определять несколько путей достижения поставленной цели;

• выбирать оптимальный путь достижения цели с учетом эффективности расходования ресурсов и основываясь на соображениях этики и морали;

• задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

• сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;

• оценивать последствия достижения поставленной цели в учебной деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей.

Коммуникативные:

• осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами);

• при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом проектной команды в разных ролях(генератором идей, критиком, исполнителем, презентующими т. Д.);

• развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

• распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы;

• координировать и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия (или сочетания реального и виртуального);

• согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим продуктом/решением;

• представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;

• подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя

из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

• воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;

Раздел 3.  Молекулярная физика (34 ч):

Глава 4. Основы молекулярно-кинетической теории строения вещества(3 ч);

— приводят примеры явлений, подтверждающих основные положения молекулярно-кинетической теории;

 — объясняют: результаты опытов, доказывающих основные положения молекулярно-кинетической теории; сущность термодинамического и статистического методов изучения макроскопических систем, их различие и дополнительность; результаты опыта Штерна; график зависимости силы межмолекулярного взаимодействия от расстояния между центрами атомов;

— описывают броуновское движение, явление диффузии, опыт Штерна, график распределения молекул по скоростям; характер взаимодействия молекул вещества

• демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;

• устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические модели для их описания и

объяснения;

• использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и критически ее оценивая;

• различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и т. д.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;

• проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;

• проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и определять на основании исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость между величинами и делать вывод с учетом погрешности измерений;

• использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;

• использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с учетом границ их применимости;

• решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);

• решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;

• учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных задач;

• использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;

• использовать знания о физических объектах и процессах

в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной

жизни.

•формулировать законы Бойля—Мариотта, Гей-Люссака, Шарля; — анализировать графики изотермического, изобарного, изохорного и адиабатного процессов;

• обозначать границы применимости газовых законов;

•систематизировать знания о физических величинах: точка росы, абсолютная и относительная влажность; — приводить примеры применения газов в технике, сжатого воздуха, сжиженных газов; •графически интерпретировать полученный результат;

• измерять влажность воздуха;

Личностные:

ориентация на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы; нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения

Познавательные:

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;

• распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

• использовать различные модельно-схематические средства для представления выявленных в информационных источниках противоречий;

• осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

• искать и находить обобщенные способы решения задач;

• приводить критические аргументы как в отношении собственного суждения, так и в отношении действий и суждений другого;

• анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;

• выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможности широкого переноса средств и способов действия;

• выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

• менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (быть учеником и учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные функции самостоятельно; ставить проблему и работать над ее решением; управлять совместной познавательной деятельностью и подчиняться).

Регулятивные:

• самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

• оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной ранее цели;

• сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели ресурсы;

• организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

• определять несколько путей достижения поставленной цели;

• выбирать оптимальный путь достижения цели с учетом эффективности расходования ресурсов и основываясь на соображениях этики и морали;

• задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

• сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;

• оценивать последствия достижения поставленной цели в учебной деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей.

Коммуникативные:

• осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами);

• при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом проектной команды в разных ролях(генератором идей, критиком, исполнителем, презентующими т. д.);

• развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

• распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы;

• координировать и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия (или сочетания реального и виртуального);

• согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим продуктом/решением;

• представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;

• подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя

из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

• воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;

Глава 5. Основные понятия и законы термодинамики (6 ч)

— Дают определения понятий: тепловое движение, тепловое равновесие, термодинамическая система, температура, абсолютный нуль температур; внутренняя энергия, теплопередача, количество теплоты, удельная теплоемкость, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования;

 — переводят значение температуры из градусов Цельсия в кельвины и обратно;

 — применяют знания молекулярно-кинетической теории к толкованию понятия температуры;

 — применяют уравнение теплового баланса при решении задач на теплообмен с учетом агрегатных превращений; формулу для расчета работы в термодинамике при решении вычислительных и графических задач;

— различают способы изменения внутренней энергии, виды теплопередачи;

 — объясняют механизм теплопроводности и конвекции на основе молекулярно-кинетической теории; эквивалентность теплоты и работы;

— доказывают, что внутренняя энергия зависит от температуры и массы тела, его агрегатного состояния; необратимость процессов в природе;

— формулируют первый и второй законы термодинамики;

— обосновывают невозможность создания вечного двигателя первого и второго рода;

— применяют полученные знания к решению задач;

— измеряют удельную теплоту плавления льда;

 — наблюдают, измеряют и делают выводы в процессе экспериментальной деятельности

Глава 6. Свойства газов

(17 ч)

— Давют определения понятий: идеальный газ, критическая температура, тепловой двигатель, КПД теплового двигателя;

 — применяют при решении задач формулу для расчета давления идеального газа, формулу для расчета внутренней энергии идеального газа, уравнение состояния идеального газа, уравнение Менделеева—Клапейрона, уравнение Клапейрона;

— описывают модель идеального газа; условия осуществления изотермического, изобарного, изохорного и адиабатного процессов и соответствующие эксперименты; модель реального газа; процессы парообразования и установления динамического равновесия между паром и жидкостью;

 — описывают устройство тепловых двигателей: ДВС, паровая турбина, турбореактивный двигатель; устройство холодильной машины; негативное влияние работы тепловых двигателей на состояние окружающей среды и перспективы его уменьшения;

— объясняют природу давления газа, характер зависимости давления газа от концентрации молекул и их средней кинетической энергии; условия и границы применимости уравнения Менделеева— Клапейрона, уравнения Клапейрона; сущность критического состояния вещества и смысл критической температуры; на основе МКТ процесс парообразования, свойства насыщенного пара, зависимость точки росы от давления, способы измерения влажности воздуха; получение сжиженных газов; принцип действия ДВС, паровой турбины и турбореактивного двигателя; принцип работы теплового двигателя; принцип действия холодильной машины;

 — выводят уравнение Менделеева—Клапейрона, используя основное уравнение МКТ идеального газа и формулу взаимосвязи средней кинетической энергии теплового движения молекул газа и его абсолютной температуры; уравнения газовых законов из уравнения Менделеева—Клапейрона;

— вычисляют КПД теплового двигателя, КПД идеального теплового двигателя;

 — применяют полученные знания к решению задач;

— исследуют зависимость между параметрами состояния идеального газа;

— наблюдают, измеряют и делают выводы в процессе экспериментальной деятельности

Глава 7. Свойства твердых тел и жидкостей

(8 ч)

— описывают модель идеального кристалла, различных видов кристаллических решеток; опыты, иллюстрирующие различные виды деформации твердых тел; модель реального кристалла; строение и свойства жидких кристаллов, их роль в природе и быту*; свойства твердых тел в аморфном состоянии; опыты, иллюстрирующие поверхностное натяжение жидкости; наблюдаемые в природе и быту явления смачивания;

— приводят примеры анизотропии свойств монокристаллов; жидких кристаллов в организме человека*; примеры капиллярных явлений в природе и быту;

— исследуют особенности явления смачивания у разных жидкостей;

 — сравнивают строение и свойства кристаллических и аморфных тел, аморфных тел и жидкостей;

 — применяют полученные знания к решению задач;

— наблюдают, измеряют и делают выводы в процессе экспериментальной деятельности

•Давать определения понятий: кристаллическая решетка, идеальный кристалл, полиморфизм, монокристалл, поликристалл, анизотропия; деформация, упругая и пластическая деформация, механическое напряжение, относительное удлинение, модуль Юнга; поверхностное натяжение, сила поверхностного натяжения;

•объяснять на основе молекулярно-кинетической теории анизотропию свойств кристаллов, механизм упругости твердых тел и их свойства (прочность, хрупкость, твердость); влияние дефектов кристаллической решетки на свойства твердых тел*; зависимость поверхностного натяжения от рода жидкости и ее температуры;

• формулировать закон Гука;

•  измерять поверхностное натяжение жидкости;

Раздел 4. Электродинамика (11 ч)

Глава 8. Электростатика (9ч)

Повторение и обобщение

(2 ч)

— Сравнивают устройство и принцип работы электроскопа и электрометра;

— объяснять явление электризации, свойство дискретности электрического заряда, смысл закона сохранения электрического заряда, возможность модельной интерпретации электростатического поля в виде линий напряженности, электризацию проводника через влияние (электростатическая индукция), причину отсутствия электрического поля внутри проводника, механизм поляризации полярных и неполярных диэлектриков;

 — формулировать закон Кулона, принцип независимости действия сил, принцип суперпозиции полей;

 — проводить аналогию между электрическими и гравитационными силами;

 — определяют границы применимости закона Кулона;

 — применяют при решении задач формулы для расчета напряженности поля, потенциала, разности потенциалов, работы электростатического однородного и неоднородного полей, формулу взаимосвязи разности потенциалов и напряженности электростатического поля; закон Кулона; принцип суперпозиции полей;

 — строят изображения линий напряженности электростатических полей;

— систематизируют знания о физических величинах: потенциал, разность потенциалов, электрическая емкость уединенного проводника, электрическая емкость конденсатора;

— вычисляют энергию электростатического поля заряженного конденсатора; — обосновывать объективность существования электростатического поля;

 — применяют полученные знания к решению задач;

— анализируют и оценивают результаты эксперимента;

• демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;

• устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические модели для их описания и

объяснения;

• использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и критически ее оценивая;

• различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и т. д.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;

• проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;

• проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и определять на основании исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость между величинами и делать вывод с учетом погрешности измерений;

• использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;

• использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с учетом границ их применимости;

• решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);

• решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;

• учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных задач;

• использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;

• использовать знания о физических объектах и процессах

в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной

жизни.

• давать определения понятий: электрический заряд, элементарный электрический заряд, электризация; понятия электрических сил; электростатическое поле, напряженность электростатического поля, линии напряженности, однородное электростатическое поле;

• описывать опыт Кулона с крутильными весами; явление электризации; картины электростатических полей;

Личностные:

ориентация на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы; нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения

Познавательные:

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;

• распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

• использовать различные модельно-схематические средства для представления выявленных в информационных источниках противоречий;

• осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

• искать и находить обобщенные способы решения задач;

• приводить критические аргументы как в отношении собственного суждения, так и в отношении действий и суждений другого;

• анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;

• выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможности широкого переноса средств и способов действия;

• выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

• менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (быть учеником и учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные функции самостоятельно; ставить проблему и работать над ее решением; управлять совместной познавательной деятельностью и подчиняться).

Регулятивные:

• самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

• оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной ранее цели;

• сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели ресурсы;

• организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

• определять несколько путей достижения поставленной цели;

• выбирать оптимальный путь достижения цели с учетом эффективности расходования ресурсов и основываясь на соображениях этики и морали;

• задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

• сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;

• оценивать последствия достижения поставленной цели в учебной деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей.

Коммуникативные:

• осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами);

• при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом проектной команды в разных ролях(генератором идей, критиком, исполнителем, презентующими т. д.);

• развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

• распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы;

• координировать и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия (или сочетания реального и виртуального);

• согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим продуктом/решением;

• представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;

• подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя

из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

• воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;

Тема раздела

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

предметные 

УУД

Раздел 1.Электродинамика (44).

Глава 1 Постоянный электрический ток (12 ч)

— Описывают: опыты Гальвани, Вольты, Ома; опыты, доказывающие электронную природу проводимости металлов; явление сверхпроводимости; устройство гальванического элемента и аккумулятора; принцип работы химических источников

тока; устройство и принцип работы вакуумного диода;

— объясняют: результаты опытов Гальвани, Ома, Мандельштама—Папалекси и Толмена—Стюарта; отличие стационарного электрического поля от электростатического; зависимость сопротивления металла от температуры; природу электролитической диссоциации, термоэлектронной эмиссии, собственной и примесной проводимости; зависимость от температуры сопротивления электролитов, вакуумного и полупроводникового диодов, газового разряда; принцип действия термометра сопротивления; принципы гальваностегии и гальванопластики;

принцип работы электронно-лучевой трубки, газоразрядных ламп, терморезистора, фоторезистора

и полупроводникового диода;

— формулируют условия существования в цепи электрического тока; закон Ома для участка цепи и для полной цепи, законы последовательного и параллельного соединения резисторов; закон

электролиза;

— дают определение понятий: электрический ток, сторонние силы, ЭДС, сила тока, стационарное электрическое поле;

— применяют при решении задач формулы для расчета: электродвижущей силы, силы тока, зависимости сопротивления проводника от температуры, работы и мощности электрического тока; метод эквивалентных схем к расчету характеристик электрических цепей; закон Джоуля—Ленца;

— приводят примеры явлений, подтверждающих

электронную природу проводимости металлов, природу проводимости электролитов, вакуума,

газов и полупроводников; теплового действия электрического тока; применения электролиза, газовых разрядов, вакуумного диода, полупроводниковых приборов;

— анализируют вольт-амперную характеристику металла, электролита, вакуумного и полупроводникового диодов, газового разряда;

— применяют полученные знания к решению задач;

Исторические предпосылки учения о постоянном электрическом токе: опыты Гальвани, исследования Вольты, опыты Ома. Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сторонние силы. Электродвижущая

сила. Экспериментальное доказательство электронной природы проводимости металлов. Сила тока. Вольт-амперная характеристика металлического проводника. Зависимость сопротивления металлического

проводника от температуры. Сверхпроводимость.

Связь силы тока с зарядом электрона*.

Электрический ток в растворах и расплавах электролита. Электролитическая диссоциация. Вольт-амперная характеристика электролита. Электрический ток в вакууме. Термоэлектронная эмиссия.

Вольт-амперная характеристика электровакуумного диода. Электрический ток в газах. Несамостоятельный и самостоятельный газовые разряды.

Вольт-амперная характеристика газового разряда.

Проводимость полупроводников. Собственная и примесная проводимость.

Зависимость силы тока от внутреннего сопротивления и электродвижущей силы источника тока.

— Описывать: опыты Гальвани, Вольта, Ома; опыты, доказывающие электронную природу проводимости металлов; явление сверхпроводимости; устройство гальванического элемента и аккумулятора; принцип работы химических источников тока; устройство и принцип работы вакуумного диода;

— объяснять: результаты опытов Гальвани, Вольты, Ома, Мандельштама—Папалекси и Толмена—Стюарта; отличие стационарного электрического

поля от электростатического; зависимость сопротивления металла от температуры; природу электролитической диссоциации, термоэлектронной

эмиссии, собственной и примесной проводимости;

зависимость от температуры сопротивления электролитов, вакуумного и полупроводникового диодов, газового разряда; принцип действия термометра сопротивления; принципы гальваностегии и гальванопластики; возникновение термо-ЭДС; принцип работы электронно-лучевой трубки, газоразрядных ламп, терморезистора, фоторезистора и полупроводникового диода;

— формулировать условия существования в цепи электрического тока; закон Ома для участка цепи и для полной цепи, законы последовательного. Вывод закона Ома для полной цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников.

Электронагревательные приборы. Закон Джоуля—Ленца. Электроосветительные приборы. Термометр сопротивления. Термопара*. Электролиз.

Закон электролиза. Применение электролиза:

гальваностегия, гальванопластика, получение чистых металлов и тяжелой воды. Химические источники тока. Вакуумный диод. Электронно-лучевая трубка. Газовые разряды: искровой, дуговой,

коронный, тлеющий. Плазма.

Термисторы и фоторезисторы. Полупроводниковый диод.

— давать определение понятий: электрический ток, сторонние силы, ЭДС, сила тока, стационарное электрическое поле;

— применять при решении задач формулы для расчета: электродвижущей силы, силы тока, зависимости сопротивления проводника от температуры, работы и мощности электрического тока; метод эквивалентных схем к расчету характеристик электрических цепей; закон Джоуля—Ленца;

— приводить примеры явлений, подтверждающих электронную природу проводимости металлов,

природу проводимости электролитов, вакуума, газов и полупроводников;

— приводить примеры теплового действия электрического тока; применения электролиза, газовых разрядов, вакуумного диода, полупроводниковых приборов;

— анализировать вольт-амперную характеристику металла, электролита, вакуумного и полупроводникового диодов, газового разряда;

— выводить закон Ома для полной цепи;

— строить вольт-амперную характеристику металлического проводника;

— дедуктивные выводы, применяя полученные

знания к решению качественных задач;

— наблюдать газовые разряды;

— применять полученные знания к решению

задач;

— исследовать зависимость сопротивления полупроводника от температуры;

— наблюдать, измерять и делать выводы в процессе экспериментальной деятельности

Личностные:

ориентация на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы; нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения

Познавательные:

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;

• распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

• использовать различные модельно-схематические средства для представления выявленных в информационных источниках противоречий;

• осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

• искать и находить обобщенные способы решения задач;

• приводить критические аргументы как в отношении собственного суждения, так и в отношении действий и суждений другого;

• анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;

• выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможности широкого переноса средств и способов действия;

• выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

• менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (быть учеником и учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные функции самостоятельно; ставить проблему и работать над ее решением; управлять совместной познавательной деятельностью и подчиняться).

Регулятивные:

• самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

• оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной ранее цели;

• сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели ресурсы;

• организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

• определять несколько путей достижения поставленной цели;

• выбирать оптимальный путь достижения цели с учетом эффективности расходования ресурсов и основываясь на соображениях этики и морали;

• задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

• сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;

• оценивать последствия достижения поставленной цели в учебной деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей.

Коммуникативные:

• осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами);

• при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом проектной команды в разных ролях(генератором идей, критиком, исполнителем, презентующими т. д.);

• развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

• распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы;

• координировать и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия (или сочетания реального и виртуального);

• согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим продуктом/решением;

• представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;

• подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя

из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

• воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;

Глава 2.

Взаимосвязь электрического

и  магнитного полей (8 ч)

-анализируют информацию,

полученную из текста научного содержания;

объясняют: Опыты Эрстеда, Ампера, Фарадея. Гипотеза Ампера, силовую характеристику магнитного поля; модуль вектора магнитной индукции; линии магнитной индукции; направление вектора магнитной индукции; вихревой характер магнитного поля; магнитную проницаемость среды.

-дают определения понятий: магнитное поле, вектор магнитной индукции, линии магнитной индукции, магнитная проницаемость среды, ЭДС индукции, вихревое электрическое поле, самоиндукция, ЭДС самоиндукции, индуктивность;

- формулируют правило буравчика; правило

левой руки, закон Ампера; правило Ленца;

- приводят примеры: магнитного взаимодействия; использования силы Лоренца; электроизмерительных приборов; применение сил Ампера и Лоренца;

явления самоиндукции; энергии магнитного поля.

Исторические предпосылки учения о магнитном поле. Взаимодействие магнитов. Опыты Эрстеда, Ампера, Фарадея. Гипотеза Ампера. Силовая характеристика магнитного поля. Модуль вектора магнитной индукции. Линии магнитной индукции. Направление вектора магнитной индукции. Вихревой характер магнитного поля. Магнитная проницаемость среды. Сила Ампера. Закон Ампера. Направление силы Ампера (правило левой руки);

— Давать определения понятий: магнитное поле,

вектор магнитной индукции, линии магнитной

индукции, магнитная проницаемость среды, ЭДС

индукции, вихревое электрическое поле, самоиндукция, ЭДС самоиндукции, индуктивность;

— формулировать правило буравчика; правило

левой руки, закон Ампера; правило Ленца;

— описывать фундаментальные опыты: Эрстеда, Ампера, Фарадея;

— приводить примеры магнитного взаимодействия; Сила Лоренца. Направление силы Лоренца. Использование силы Лоренца. Электроизмерительные приборы. Применение сил Ампера и Лоренца. Движение электрических зарядов в магнитном поле.

Открытие явления электромагнитной индукции. Опыты Фарадея. Магнитный поток. Правило Ленца. ЭДС индукции. Закон электромагнитной

индукции.  Опыты Генри.

Явление самоиндукции. Индуктивность. ЭДС

самоиндукции. Энергия магнитного поля.

— определять направление силы Ампера, индукционного тока, силы Лоренца;

— выводить формулу силы Лоренца из закона

Ампера;

— описывать и объяснять: устройство и принцип

действия масс-спектрографа, МГД-генератора;

опыты по наблюдению явления электромагнитной

индукции, явления самоиндукции;

— систематизировать знания о физических величинах: магнитный поток, ЭДС индукции;

— объяснять и выводить формулу для расчета ЭДС

индукции, возникающей в проводнике, движущемся в магнитном поле*;

— представлять полученные знания в структурированном виде, выделяя при этом эмпирический

базис, основные понятия учения об электромагнитном поле, модели, основные законы и следствия;

— применять полученные знания к решению задач;

— исследовать зависимость силы индукционного

тока от параметров катушки и магнитного поля;

— наблюдать, измерять и делать выводы в процессе экспериментальной деятельности

Глава 3.Электромагнитные колебания и волны (7 ч)

-дают определения понятий: свободные колебания, гармонические колебания, колебательная система; вынужденные колебания, резонанс, действующее и амплитудное значения силы тока

и напряжения;

— анализируют зависимости от времени координаты, скорости, ускорения при механических колебаниях, периода колебаний математического и

пружинного маятников; зависимости от времени заряда, силы тока, напряжения при электромагнитных колебаниях; зависимость периода и частоты колебаний от параметров колебательного контура;

-формулируют условия распространения механических волн; условие возникновения электро-магнитных волн;

-описывают превращение энергии в колебательном контуре; опыты Герца по излучению и приему электромагнитных волн; работу современных средств связи;

- объясняют процесс электромагнитных колебаний в колебательном контуре; принцип получения переменного тока; физические основы радиопередающих устройств и радиоприемников,

амплитудной модуляции и детектирования,

радиолокации;

радиовещание, спутниковая

связь, телевидение, радиолокация и радиоастрономия. Сотовая связь.

-приводят  примеры: технических устройств для получения, преобразования и передачи электрической энергии, использования переменного электрического тока; применения колебательных

контуров с переменными характеристиками

в радиотехнике;

- систематизируют знания о физической величине на примере длины волны;

- применяют полученные знания к решению задач

Условия существования свободных колебаний.

Характеристики колебаний. Пружинный и математический маятники. Гармонические колебания.

Уравнение гармонических колебаний. Скорость

и ускорение при гармонических колебаниях.

Собственная частота и период колебательной системы.

Колебательный контур. Превращение энергии в колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями.

Частота и период колебаний в контуре. Вынужденные колебания. Резонанс. Вынужденные элекромагнитные  колебания. Принцип получения переменной ЭДС. Характеристики переменного

тока. Генератор переменного тока. Устройство  принцип действия трансформатора. Коэффициент трансформации.

Электромагнитное поле и системы отсчета. Гипотеза Максвелла о существовании электромагнитных волн. Теория дальнодействия и близкодействия. Резистор, катушка индуктивности и конденсатор в цепи переменного тока*. Механические волны. Опыты Герца. Излучение и распространение электромагнитных волн. Открытый колебательный контур. Основы радиосвязи. Модуляция

Глава 4. Оптика (12 ч)

- описывают опыты по измерению скорости света; по наблюдению интерференции, дифракции, дисперсии, поляризации; свойства отдельных частей спектра; опыты по измерению скорости света; по наблюдению интерференции, дифракции,

дисперсии, поляризации; свойства отдельных частей спектра; опыты Ремера, Физо, Фуко и Майкельсона; применение интерференции света в технике, волновые свойства света; интерференцию волн; когерентность.; условия максимумов и минимумов; интерференцию света; кольца Ньютона.

- строят ход лучей в зеркале, в призме, в линзе, в оптических приборах;

- дают определения понятий: полное внутреннее отражение, мнимое изображение, главная оптическая ось линзы;

света, отражения света, преломления света; полное внутреннее отражение. Изображение предмета в плоском зеркале.

- показывают ход лучей в призме и линзах.

Формула линзы. Оптические приборы: проекционный аппарат, фотоаппарат, микроскоп, телескоп.

Эволюция представлений о природе световых явлений: геометрическая оптика, волновая теория

света. Корпускулярные представления о свете.

Корпускулярно-волновой дуализм свойств света.

Идея Галилея по определению скорости света.

Опыты Ремера,  Физо, Фуко и Майкельсона. Современные методы измерения скорости света.

Понятия и законы геометрической оптики. Основные понятия: точечный источник света, световой

пучок, световой луч. Законы геометрической оптики: закон прямолинейного распространения

— Описывать опыты по измерению скорости света; по наблюдению интерференции, дифракции,

дисперсии, поляризации; свойства отдельных частей спектра;

— обобщать на эмпирическом уровне результаты наблюдаемых экспериментов и строить индуктивные выводы;

— строить ход лучей в зеркале, в призме, в линзе,

в оптических приборах;

— давать определения понятий: полное внутреннее отражение, мнимое изображение, главная оптическая ось линзы;

света, отражения света, преломления света. Полное внутреннее отражение. Изображение предмета

в плоском зеркале. Ход лучей в призме и линзах.

Формула линзы. Оптические приборы: проекционный аппарат, фотоаппарат, микроскоп, телескоп.

Волновые свойства света. Интерференция волн.

Когерентность. Условия максимумов и минимумов. Интерференция света. Кольца Ньютона. Применение интерференции света в технике. Дифракция волн. Дифракция света. Принцип Гюйгенса—

Френеля. Дифракционная решетка. Дисперсия света. Поляроиды. Поляризация. Шкала электромагнитных волн. Свойства отдельных частей спектра. Применение электромагнитных волн различных частот в технике.

— формулировать законы отражения и преломления света; условия интерференционных максимумов и минимумов;

— приводить примеры: интерференции, дифракции, поляризации и дисперсии в природе и технике; применения электромагнитных волн различных частот в технике; применения оптических

приборов;

— объяснять явления интерференции и дифракции; явления, наблюдаемые в природе и в быту;

— применять полученные знания к решению качественных и вычислительных задач;

— строить ход лучей в плоскопараллельной пластине;

— измерять показатель преломления стекла;

— наблюдать, измерять и делать выводы в процессе экспериментальной деятельности

возможностей реального и компьютерного

экспериментов.

Глава 5. Основы специальной теории относительности (5 ч)

Называют методы изучения физических явлений: эксперимент, выдвижение гипотез, моделирование;

- обозначают границы применимости классической механики;

— объясняют оптические явления на основе теории эфира; относительность одновременности, длин отрезков и промежутков времени, проявление принципа соответствия на примере релятивистского закона

сложения скоростей; второй закон Ньютона в классической механике; релятивистский импульс;

-формулируют постулаты Эйнштейна;

-описывают опыт Майкельсона;

- записывают формулы, выражающие относительность длины, относительность времени; формулу релятивистского импульса;

Представление классической физики о пространстве и времени: свойства пространства и времени, относительность механического движения, инвариантные величины в механике. Синхронизация часов в классической механике, инерциальные системы отсчета, преобразования Галилея. Световые явления и принцип относительности Галилея.

Представления об эфире. Постулаты Эйнштейна.

Относительность одновременности*. Относительность для двух событий понятий «раньше» или «позже»*. Относительность длины отрезков*. Релятивистский закон сложения скоростей*. Относительность промежутков времени*. Экспериментальное подтверждение эффекта замедления

времени*.

Второй закон Ньютона в классической механике.

Релятивистский импульс. Релятивистский закон

движения.

Полная энергия свободно движущегося тела.

Энергия покоя. Кинетическая энергия.

— Называть методы изучения физических явлений: эксперимент, выдвижение гипотез, моделирование;

— обозначать границы применимости классической механики;

— объяснять оптические явления на основе теории

эфира; относительность одновременности, длин отрезков и промежутков времени, релятивистский

закон сложения скоростей*; проявление принципа

соответствия на примере релятивистского закона

сложения скоростей*, на примере классической

и релятивистской механики; взаимосвязь массы

и энергии, инвариантность массы как в классической, так и в релятивистской механике;

— формулировать постулаты Эйнштейна;

— описывать опыт Майкельсона; экспериментальное подтверждение эффекта замедления времени*;

— записывать формулы, выражающие относительность длины, относительность времени;

формулу релятивистского импульса; уравнение

движения в СТО;

Раздел 2. Элементы квантовой физики (20 ч)

Глава 6. Фотоэффект  (5 ч)

Формулируют законы фотоэффекта; принцип дополнительности и соотношения неопределенностей;

-  описывают: опыты по вырыванию электронов из вещества под действием света и принцип действия установки, при помощи которой А. Г. Столетов изучал явление фотоэффекта; явление фотоэффекта; устройство и принцип действия вакуумного

фотоэлемента;

- объясняют причину возникновения тока насыщения и задерживающего напряжения при фотоэффекте; принципиальное отличие фотона от других частиц; гипотезы Планка о квантовом характере излучения, Эйнштейна об испускании, распространении и поглощении света отдельными

квантами;

- применяют уравнение Эйнштейна для фотоэффекта при решении задач;

- определяют неизвестные величины в уравнении Эйнштейна для фотоэффекта;

- вычисляют энергию и импульс фотона, длину волны де Бройля;

-  решают комбинированные задачи по фотоэффекту, на уравнение Эйнштейна и законы фотоэффекта;

— исследуют зависимость силы тока в цепи фотоэлемента от его освещенности;

— наблюдают, измеряют и делают выводы в процессе экспериментальной деятельности

Формулировать законы фотоэффекта; принцип дополнительности и соотношения неопределенностей;

— описывать: опыты по вырыванию электронов из вещества под действием света и принцип действия установки, при помощи которой А. Г. Столетов

изучал явление фотоэффекта; явление фотоэффекта; устройство и принцип действия вакуумного

фотоэлемента;

— объяснять причину возникновения тока насыщения и задерживающего напряжения при фотоэффекте; принципиальное отличие фотона от других частиц; гипотезы Планка о квантовом характере излучения, Эйнштейна об испускании, распространении и поглощении света отдельными

квантами; роль опытов Лебедева и Вавилова как экспериментального подтверждения теории фото-

эффекта; гипотезу де Бройля о волновых свойствах частиц;

— обосновывать невозможность объяснения второго и третьего законов фотоэффекта с позиций

волновой теории света; эмпирический характер

законов фотоэффекта и теоретический характер

уравнения Эйнштейна для фотоэффекта; идею

корпускулярно-волнового дуализма света и частиц вещества;

— применять уравнение Эйнштейна для фотоэффекта при решении задач;

— анализировать законы фотоэффекта с позиций

квантовой теории;

— определять неизвестные величины в уравнении

Эйнштейна для фотоэффекта;

— вычислять энергию и импульс фотона, длину

волны де Бройля;

— решать комбинированные задачи по фотоэффекту, на уравнение Эйнштейна и законы фотоэффекта;

— исследовать зависимость силы тока в цепи фотоэлемента от его освещенности;

— наблюдать, измерять и делать выводы в процессе экспериментальной деятельности

Личностные:

ориентация на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы; нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения

Познавательные:

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;

• распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

• использовать различные модельно-схематические средства для представления выявленных в информационных источниках противоречий;

• осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

• искать и находить обобщенные способы решения задач;

• приводить критические аргументы как в отношении собственного суждения, так и в отношении действий и суждений другого;

• анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;

• выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможности широкого переноса средств и способов действия;

• выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

• менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (быть учеником и учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные функции самостоятельно; ставить проблему и работать над ее решением; управлять совместной познавательной деятельностью и подчиняться).

Регулятивные:

• самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

• оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной ранее цели;

• сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели ресурсы;

• организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

• определять несколько путей достижения поставленной цели;

• выбирать оптимальный путь достижения цели с учетом эффективности расходования ресурсов и основываясь на соображениях этики и морали;

• задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

• сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;

• оценивать последствия достижения поставленной цели в учебной деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей.

Коммуникативные:

• осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами);

• при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом проектной команды в разных ролях(генератором идей, критиком, исполнителем, презентующими т. д.);

• развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

• распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы;

• координировать и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия (или сочетания реального и виртуального);

• согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим продуктом/решением;

• представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;

• подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя

из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

• воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;

Глава 7. Строение атома (4 ч)

-описывают опыт Резерфорда по рассеянию

α-частиц; опыты Франка и Герца; модели атома Томсона и Резерфорда; механизм поглощения и излучения атомов;

- обосновывают: фундаментальный характер опыта Резерфорда; роль опытов Франка и Герца как экспериментальное доказательство модели Резерфорда—Бора и подтверждение дискретного характера изменения внутренней энергии атома; эмпирический характер спектральных закономерностей;

- объясняют: несовместимость планетарной модели с положениями классической электродинамики; противоречия планетарной модели; механизм

возникновения линейчатых спектров излучения и поглощения; принцип работы лазера;

- сравнивают модели строения атомов

Модель атома Томсона и ее недостатки. Опыты Резерфорда по рассеянию α-частиц. Планетарная

модель атома. Несовместимость планетарной модели с положениями классической электродинамики. Противоречия планетарной модели атома. Постулаты Бора. Опыты Франка и Герца. Границы применимости модели атома Резерфорда—Бора.

Теоретическое следствие теории Бора. Спектры испускания и поглощения. Виды спектров испускания. Спектральные закономерности. Спектральный анализ. Спонтанное и вынужденное излучение. Инверсия электронных уровней. Устройство и принцип работы лазера. Применение

лазеров.

Глава 8. Атомное ядро ( 11 ч)

-Описывают опыты: открытие радиоактивности, протона и нейтрона; определение состава радиоактивного излучения;

- описывают  устройство и принцип действия камеры Вильсона и ускорителей; капельную модель ядра; цепную

ядерную реакцию; фундаментальные взаимодействия, их виды и особенности;

- объясняют протонно-нейтронную модель ядра; явление радиоактивности; характер ядерных сил и их свойства (отличие от гравитационных и электромагнитных сил); различие между α- и β-распадом; статистический характер радиоактивного распада; причину поглощения или выделения энергии при ядерных реакциях; процесс деления ядра урана на медленных нейтронах; особенности реакции синтеза легких ядер; биологическое действие радиоактивного излучения; причину аннигиляции элементарных частиц;

- объясняют устройство и принцип действия ядерного реактора; н

- анализируют свойства α-, β-, γ-излучения; зависимость удельной энергии связи нуклона в ядре от массового числа;

достоинства и недостатки ядерной энергетики;

- систематизируют знания о физических величинах: зарядовое и массовое число, поглощенная доза излучения, коэффициент относительной биологической активности;

- дают определения понятий: ядерные силы, дефект массы, энергия связи ядра, критическая масса, коэффициент размножения нейтронов, элементарные частицы, фундаментальные взаимодействия;

- классифицируют ядерные реакции, элементарные частицы;

- приводить примеры биологического действия радиоактивных излучений;

- применяют полученные знания к решению

задач

Радиоактивность. Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Опыты Резерфорда по

определению состава радиоактивного излучения.

Свойства α-, β-, γ-излучения. Открытие протона и нейтрона. Протонно-нейтронная модель ядра. Характеристики ядра. Изотопы. Ядерные силы и их

основные свойства. Энергия связи. Удельная энергия связи. Зависимость удельной энергии связи от массового числа. Дефект массы. Расчет энергии

связи. Радиоактивный распад. Виды радиоактивного распада. Период полураспада. Закон радиоактивного распада. Радиоактивный метод.

Ядерные реакции. Типы ядерных реакций: реакция деления ядер урана, реакция синтеза легких

ядер (термоядерная). Выполнение законов сохранения зарядового и массового числа в ядерных

реакциях. Ускорители. Реакции на нейтронах.

Трансурановые элементы. Реакции деления на медленных нейтронах. Капельная модель ядра.

Реакция синтеза легких ядер.

Цепная реакция деления ядер урана. Критическая масса. Коэффициент размножения нейтронов.

Управляемая и неуправляемая ядерная реакция деления. Ядерный реактор. Ядерная энергетика.

Проблема создания управляемой реакции термоядерного синтеза*. Биологическое действие радио-

активных излучений. Доза излучения. Коэффициент относительной биологической активности.

Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Античастицы. Аннигиляция элементарных частиц. Классы элементарных частиц*.

Раздел 3. Астрофизика (8 ч)

Глава 9.

Элементы астрофизики (8ч)

-называют порядок расположения планет

в Солнечной системе;

- описывают состав солнечной атмосферы; явление метеора и метеорита; вид солнечной поверхности; грануляцию и пятна на поверхности Солнца;

источник энергии Солнца; основные типы и спектральные классы звезд; внутреннее строение звезд; современные представления о происхождении Солнца и звезд; основные объекты Млечного Пути; структуру и строение Галактики; основные

типы галактик; расширение Вселенной;

- объясняют  происхождение метеоров, темный цвет солнечных пятен; механизм передачи энергии в недрах Солнца; явление разбегания галактик; различие астрономических исследований от

физических; роль астрономии в познании природы;

- приводят примеры: явлений, наблюдаемых на поверхности Солнца; различных типов галактик; физических законов, на основе которых объясняют природу небесных тел; наблюдений, подтверждающих теоретические представления о протекании термоядерных реакций в ядре Солнца;

- анализируют зависимость цвета звезды от ее температуры;

-  сравнивают группы звезд: звезды главной последовательности, красные гиганты, белые карлики, нейтронные звезды;

- оценивают температуру звезд по их цвету; светимость звезды по освещенности, которую она создает на Земле, и расстоянию до нее; массу Галактики по скорости движения Солнца вокруг ее центра; возраст и радиус Вселенной по закону Хаббла;

— обобщают знания о физических различиях планет, звезд и галактик, о проявлении фундаментальных взаимодействий в различных масштабах

Вселенной;

-применяют полученные знания к решению

задач

Строение Солнечной системы и ее состав: планеты, астероиды, кометы, метеоры и метеориты. Солнце. Строение солнечной атмосферы. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звезд. Внутреннее строение Солнца. Условие равновесия в Солнце. Температура в центре Солнца. Перенос энергии из центра Солнца наружу. Солнечные нейтрино.

Внутреннее строение Солнца. Превращения при реакции синтеза гелия из водорода на Солнце.

Основные характеристики звезд. Диаграмма «спектральный класс -светимость». Звезды глав-

ной последовательности. Зависимость «масса -

светимость» для звезд главной последовательности. Внутреннее строение звезд. Современные

представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Этапы жизни звезд. Возраст звездных скоплений. Наблюдения Млечного Пути. Спиральная структура Галактики, распределение

звезд, газа и пыли. Положение и движение Солнца в Галактике. Плоская и сферическая подсистемы

Галактики. Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Черные дыры в ядрах галактик. Массивные черные дыры в ядрах галактик как источники активности галактик и квазаров. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Возраст и радиус Вселенной, теория Большого взрыва.

Личностные:

ориентация на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы; нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения

Познавательные:

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;

• распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

• использовать различные модельно-схематические средства для представления выявленных в информационных источниках противоречий;

• осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

• искать и находить обобщенные способы решения задач;

• приводить критические аргументы как в отношении собственного суждения, так и в отношении действий и суждений другого;

• анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;

• выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможности широкого переноса средств и способов действия;

• выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

• менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (быть учеником и учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные функции самостоятельно; ставить проблему и работать над ее решением; управлять совместной познавательной деятельностью и подчиняться).

Регулятивные:

• самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

• оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной ранее цели;

• сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели ресурсы;

• организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

• определять несколько путей достижения поставленной цели;

• выбирать оптимальный путь достижения цели с учетом эффективности расходования ресурсов и основываясь на соображениях этики и морали;

• задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

• сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;

• оценивать последствия достижения поставленной цели в учебной деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей.

Коммуникативные:

• осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами);

• при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом проектной команды в разных ролях(генератором идей, критиком, исполнителем, презентующими т. д.);

• развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

• распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы;

• координировать и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия (или сочетания реального и виртуального);

• согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим продуктом/решением;

• представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;

• подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя

из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

• воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;

Повторение и обобщение (3 ч)

1

2

3

4

1.          Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1.1

Государственный образовательный стандарт среднего общего образования по физике

Д

1.2

Примерная программа среднего общего образования по физике       (10-11 классы)

Д

2.        Печатные пособия

2.1

Тематические таблицы по физике.

Д

2.2

Портреты выдающихся ученых-физиков и астрономов

Д

3.         Информационно-коммуникативные средства

3.1

Мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания по основным разделам курса физики

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки физики 10 класс

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки физики 11 класс

Учебно-методический комплект «Живая физика»

Электронное сопровождение к учебнику Физика. 11 класс

Электронное сопровождение к учебнику Физика. 10 класс

Учебное электронное издание «Интерактивный курс физики для 7-11 классов. Практикум»

Цифровая коллекция лабораторных работ по физике

Библиотека наглядных пособий по физике 7-11

Школьная программа по физике в ответах и решениях 11 класс

Репетитор по физике весь школьный курс1С

Д/П

3.2

Инструментальная среда по физике

Инструментальная среда (Программа Живая Физика) представляет собой виртуальный компьютерный конструктор, приспособленный для использования в учебных целях.  Предназначена   для создания моделей физических явлений, проведения численных экспериментов.

http://int-edu.ru/content/zhivaya-fizika-43-virtualnaya-fizicheskaya-laboratoriya

4.        Технические средства обучения

4.1

Интерактивная лекционная доска

Hitachi FX77(Star Board

Д

4.2

Мультимедиа проектор

Hitachi CP-X1

Д

4.3

Документ-камера

AverVision 300 AF

Д

4.4

Мультимедийный компьютер kraftway idea модель KR 71 в сборе

Технические  требования:

графическая операционная система,

привод для чтения-записи компакт дисков,

аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет.

Оснащен  акустическими колонками;

пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных)

Д

4.5

Принтер лазерный

Kyocera FS-2100D

Д

4.6

Принтер лазерный

HP Laser Jet Pro

Д

4.7

Средства телекоммуникации

электронная  почта;

локальная сеть;

выход в Интернет

Д

5.         Специализированная учебная мебель

5.1

Компьютерный стол

Д

5.2

Шкаф секционный для хранения оборудования

Д

5.3

Демонстрационный стол

Д

6.         Учебно-лабораторное оборудование

6.1

Щит для электроснабжения лабораторных столов напряжением 36  42В

Д

6.2

Столы лабораторные электрифицированные (36 , 42 В)

Ф

6.3

Источники постоянного и переменного тока (4 В, 2 А)

Ф

6.4

Весы учебные с гирями

Ф

6.5

Термометры

Ф

6.6

Цилиндры измерительные

Ф

6.7

Набор грузов лабораторный     

Ф

6.8

Набор металлических шаров с подвесом

Ф

6.9

Штатив лабораторный

Ф

7.        Оборудование для фронтальных лабораторных работ. Тематические наборы

7.1

Наборы по механике

Ф

7.2

Наборы по электричеству и оптике 1

Ф

7.3

Наборы по электричеству и оптике 2

Ф

8.        Отдельные приборы и дополнительное оборудование

8.1

Механика

8.1.1

Динамометры лабораторные 1 Н, 4 Н,5 Н, 10 Н

Ф

8.1.2

Набор грузов по механике

Ф

8.1.3

Наборы пружин с различной жесткостью

Ф

8.1.4

Набор тел равного объема и равной массы

Ф

8.1.5

Рычаг-линейка

Ф

8.1.6

Машина волновая

Д

8.2

Молекулярная физика и термодинамика

8.2.1

Калориметры

Ф

8.2.2

Насос Комовского ИВК КЭСФ 1

Д

8.2.3

Пресс гидравлический

Д

8.2.4

Воздуходувка

Д

8.2.5

Прибор  для изучения газовых  законов демонстрационный

Д

8.2.7

Тарелка вакуумная

Д

8.3

Электродинамика

8.3.1

Амперметры лабораторные с пределом измерения 2А для измерения в цепях постоянного тока

Ф

8.3.2

Вольтметры лабораторные с пределом измерения 6В для измерения в цепях постоянного тока

Ф

8.3.3

Комплекты проводов соединительных

Ф

8.3.4

Набор прямых и дугообразных магнитов

Ф

8.3.5

Миллиамперметры

Ф

8.3.6

Реостаты ползунковые

Ф

8.3.7

Электроосветители с колпачками

Ф

8.3.8

Действующая модель двигателя-генератора

Д

8.3.9

Осциллограф электрический

Д

8.3.10

Трансформатор  универсальный ТрУ

Д

8.3.11

Выпрямитель В-24

Д

  8.3.12

Конденсатор перемененной емкости

Д

8.4

Оптика и квантовая физика

8.4.1

Экраны со щелью

Ф

8.4.2

Плоское зеркало

Ф

8.4.3

Комплект линз

Ф

8.4.4

Дифракционные решетки с измерительной установкой

Ф

8.4.5

Прибор демонстрационный счетчика ионизирующих излучений с индикатором

Д

8.4.6

Прибор для демонстрации явления фотоэффекта

Д

9.         Комплекты оборудования для проведения государственной итоговой аттестации

9.1

Комплект «Механические явления»

П

9.2

Комплект «Тепловые явления»

П

9.3

Комплект «Оптические и квантовые явления»

П

9.4

Комплект «Электромагнитные явления»

П

10.      Оборудование для практикума

10.1

Оборудование общего назначения

10.1.1

Источник питания для практикума

П

11.       Тематические комплекты, наборы

11.1

Комплект для практикума по электродинамике

П

11.2

Комплект  для демонстрации свойств  электромагнитных волн ПЭВ-4

Д

11.3

Комплект «Вращение»

Д

11.4

Комплект цифровых измерителей тока и напряжения

Д

11.5

Набор  демонстрационный по геометрической оптике

Д

11.6

Набор  по квантовой механике

Д

11.7

Набор «Демонстрационная механика»

Д

11.8

Набор по статике с магнитными держателями

Д

11.9

Переносная лаборатория «Звук и тон»

П

 11.10

Переносная лаборатория « Постоянные магниты»

П

 11.11

Переносная лаборатория «Свет и тень»

П

 11.12

Переносная лаборатория «Тепловые явления»

П

11.13

Переносная лаборатория «Фильтрация воды»

П

11.14

Переносная лаборатория «Электрические цепи»

П

12.       Приборы и принадлежности общего назначения 

12.1

Плитка электрическая

Д

12.2

Комплект соединительных проводов

Д

12.3

Барометр-анероид школьный БР-52     

Д

13.        Цифровые измерительные датчики Vernier

13.1

Датчик ускорения (акселерометр)

Ф

13.2

Датчик электрического заряда (электрометр)

Ф

13.3

Датчик магнитного поля

Ф

13.4

Датчик звука (микрофон)

Ф

13.5

Датчик расстояния (0,15-6м)

Ф

13.6

Датчик давления газа(0-210кПА)

Ф

13.7

Датчик силы

Ф

13.8

Устройство измерения и обработки данных (УИОД) со встроенным программным обеспечением и учебно-методическими материалами

Ф

13.9

Зарядное устройство для УИОДов

П

14.        Измерительные приборы

14.1

Барометр-анероид

Д

14.2

Динамометры демонстрационные (пара) с принадлежностями

Д

14.3

Манометр механический

Д

14.4

Манометр демонстрационный

Д

15.       Отдельные приборы и дополнительное оборудование

15.1

Ведерко Архимеда

Д

15.2

Камертоны на резонирующих ящиках с молоточком

Д

15.3

Комплект пружин для демонстрации волн (Н)

Д

15.4

Пресс гидравлический (или его действующая модель)

Д

15.5

Набор тел равной массы и равного объема

Д

15.6

Машина волновая

Д

15.7

Сосуды сообщающиеся

Д

15.8

Шар Паскаля

Д

16.       Демонстрационное оборудование по молекулярной физике и термодинамике

16.1 

Отдельные приборы и дополнительное оборудование

16.1.1

Модель двигателя внутреннего сгорания

Д

17.      Демонстрационное оборудование по электродинамике статических и стационарных электромагнитных полей и электромагнитных колебаний и волн

 17.1

Тематические наборы

17.1.1

Султаны электрические

Д

17.1.2

Палочки из стекла, эбонита и др.

Д

17.1.3

Набор ползунковых реостатов

Д

17.1.4

Катушка дроссельная

Д

17.1.5

Комплект полосовых, дугообразных и кольцевых магнитов

Д

17.1.6

Прибор для демонстрации вращения рамки с током в магнитном поле

Д

18.       Демонстрационное оборудование по оптике и квантовой физике  

18.1

Оптика

18.1.1

Прибор по геометрической оптике

Д

18.1.2

Набор линз и зеркал

Д

  18.2

Квантовая физика

18.2.1

Набор «Фотоэффект»

Д

«5»

учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение  и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

«4»

ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

«3»

учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил четыре или пять недочётов.

«2»

учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов, чем необходимо для оценки «3».

«1»

ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов.

«5»

работа выполнена полностью без ошибок и недочётов.

«4»

работа, выполнена полностью, и в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.

«3»

ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при наличии четырёх-пяти недочётов.

«2»

число ошибок и недочётов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 1/3 всей работы.

«1»

ученик совсем не выполнил ни одного задания.

«5»

учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики; правильно выполняет анализ погрешностей.

«4»

выполнены требования к оценке «5», но было допущено два-три недочёта, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.

«3»

работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.

«2»

работа выполнена не полностью, и объём выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

«1»

учащийся совсем не выполнил работу.

Тип ошибки

Параметр

Грубые ошибки

Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величии, единиц их измерения.

Неумение выделять в ответе главное.

Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы задачи или неверные объяснения хода ее решения; незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.

Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.

Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов.

Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.

Неумение определять показание измерительного прибора.

Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

Негрубые ошибки

Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия; ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.

Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах; неточности чертежей, графиков, схем.

Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.

Нерациональный выбор хода решения.

Недочеты

Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и решений задач.

 Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.

Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

 Орфографические и пунктуационные ошибки.

Критерии оценивания

Оценка

Предметный результат (качество)

Основные уровни качества образования:

«5»

80-100%

оптимальный

«4»

67-79%

«3»

34-66 %

достаточный

«2»

33 % и менее

недостаточный