Рабочая программа по внеурочной деятельности "Театральный кузовок" (Начальная школа слабослышащее отделение)

Департамент общего образования Томской области

Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

(ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»)

«Театральный кузовок»

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности

для обучающихся начальных классов

слабослышащего отделения

Томск-2018 г.

Департамент общего образования Томской области

Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

(ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу внеурочной деятельности

«ТЕАТРАЛЬНЫЙ КУЗОВОК»

для обучающихся начальных классов

слабослышащего отделения

1.           Составлена с учётом требований Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (для слабослышащих и позднооглохших детей) Утверждённой Министерством образования Российской Федерации (Москва 2007)

Составители программы:

Раиса Ивановна Моисеева –

учитель начальных классов

высшая квалификационная категория

Татьяна Николаевна Дутова –

учитель начальных классов

высшая квалификационная категория

Мунира Ривхатовна Корсунова –

Воспитатель

высшая квалификационная категория

Томск-2018 уч. г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

«Дети должны жить в мире красоты, игры,

сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества»

В. Сухомлинский

Театр – искусство синтетическое, воздействует на ребёнка целым комплексом художественных средств: художественное слово, наглядный образ, живописно-декоративное оформление, музыка и др. Важнейшим фактором становления личности, по мнению Д. Эльконина, является чрезвычайно яркая, положительно эмоционально-окрашенная тенденция к овладению новым миром. Такая тенденция может быть сформирована в процессе организации музыкально-театрального воспитания. Музыка и театр обладают огромной силой эмоционального воздействия. Театр способен вовлечь ребёнка в новое пространство, в котором младший школьник становится самостоятельной и активно действующей личностью, что для него чрезвычайно важно в современном мире.

Современная педагогика рассматривает возможности театральной педагогики в качестве реального средства художественного воспитания школьников. Театр во все времена был школой талантливого зрителя. Театральное искусство – одно, из звеньев в системе воздействий, определяющих процесс формирования личности. Осуществление этой работы является важным компонентом всей системы развивающего обучения и воспитания в школе и одним из направлений формирования художественной культуры у школьников.

Учащиеся младших классов с особенностями в развитии – (нарушениями слуха) более чем другие дети, нуждаются в речевом развитии, снятии напряжения, педагогической помощи, в специальном расширении и обогащении сенсомоторного пространства.

Театрализованная деятельность (ТД) ориентирована, прежде всего, на развитие речи, на всестороннее развитие и воспитание каждого школьника, его психическое благополучие; нравственное здоровье, решение проблем социальной адаптации школьников; приобщение их к общечеловеческим ценностям

В последние десятилетия происходит осознание того, что формы поведения и мышления родителей и детей в современном обществе изменяются. Передний план высвечивает такие аспекты общения, как коммуникативное поведение, культура общения и понимания, в которых коммуникативные навыки человека приобретают особую значимость.

Поскольку дети с нарушениями слуха имеют вторичный дефект – нарушения речи, испытывают большие трудности и проблемы в коммуникативном поведении, в процессе речевого общения и понимания, то ТД способствует общению во всех своих формах, видах, типах и  наиболее полно раскрывает специфику человеческого общества. Тематическая направленность программы «Театральный кузовок» имеет общекультурную, социально-психологическую, нравственно-моральную, этическо-эстетическую, художественную базу.

В соответствии с ФГОС НОО социальная среда образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов, программ совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Реализация данной программы осуществляется во взаимодействии с семьями воспитанников. Только при тесном взаимодействии семьи и школы театрализованная деятельность будет успешной. А воспитание детей включает взаимодействие педагога с родителями, что требует от педагога особого такта, культуры общения, знаний, умений, выдержки в процессе взаимодействия.

ГЛАВА I

ЦЕЛЕВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ

«Театр – это волшебный мир. Он даёт уроки красоты, морали и нравственности.

А чем они богаче, тем успешнее идёт развитие духовного мира детей...»

Б.М. Теплов

1.1.                Пояснительная записка

Современное общество заинтересовано сохранить и улучшить здоровье человека. Поэтому, исследование структуры, механизмов и закономерностей адаптации человека в разнообразных условиях приобретает в настоящее время всё более существенное значение. Настоящая программа внеурочной деятельности «Театральный кузовок» определяет основные направления по её реализации на основе нормативно-правового обеспечения.

1.    Концепция о правах ребёнка.

2.    Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 года.

3.    Закон «Об образовании Томской области».

4.    Приоритетный национальный проект «Образование».

5.    Распоряжение Правительства Российской Федерации от 08.12.2011 № 2227-р.

6.    «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года».

7.    Постановление Администрации Томской области от 18.03.2013 г. № 94а «О комплексе мер по модернизации общего образования ТО в 2013 г. и на период до 2020 года».

В рамках компетентностного подхода современный образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинён цели становления личности школьника, развитию его креативности, самостоятельности, ответственности, самосознания и самооценки. Это необходимо для вхождения школьника в общество и взаимодействия с окружающим миром. Для человеческого общества универсальным средством общения (коммуникации) является речь. Поэтому одной из актуальных социально-педагогических проблем является повышение уровня речевого развития школьника с нарушениями слуха, совершенствование коммуникативной культуры как основы развития его личности.

В работах многих психологов отмечается, что в речи раскрывается направленность личности: её интересы, потребности, убеждения. В речевых свойствах личности отражается целый ряд особенностей её мышления. Психолог Н.И. Жинкин писал: «Речь – это канал развития интеллекта…» [10].

Дети, имеющие сенсоневральную тугоухость (СНТ), испытывают большие трудности в речевом развитии, в социально-психологической адаптации. Снижение слуха в значительной степени ограничивает возможности коммуникативной деятельности ребёнка, а именно, возможности речевого самовыражения и, как следствие, пространственного аудио-восприятия.

Основную задачу работы по развитию речи лингвист и методист ХХ века В.И. Чернышев сформулировал так: «…открыть уста детей». Не сковывать речь детей, сохранять их живое слово, поддержать их стремление к самовыражению через словесное творчество, развить у них врожденный дар слова – это и есть «открыть уста детей», без чего невозможно становление личности школьника [10]. Сегодня эта мысль не утратила своей значимости. Одной из таких возможностей является способность осуществлять проекции аффективно-личностной сферы посредством различных направлений, например, методом театральной терапии.

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» регулирует правовой статус всех образовательных организаций и индивидуальных предпринимателей, которые осуществляют обучение. Основная цель Федерального закона «Об образовании» – реализация конституционного права граждан Российской Федерации на образование и защита интересов личности, общества и государства в сфере образования. Настоящий закон устанавливает права, обязанности и меры социального обеспечения педагогов, обучающихся и их родителей.

Федеральный закон «Об образовании» определяет механизмы и принципы получения гражданами доступного, бесплатного и качественного образования и порядок приёма в образовательные учреждения. Федеральный закон «Об образовании» устанавливает уровни общего образования (дошкольное, начальное, среднее, профессиональное, высшее) и регулирует порядок получения профессионального и дополнительного образования.

Статья 75. Дополнительное образование детей и взрослых гласит:

[Закон об образовании] [Глава 10]

1. Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Организуя анализ существующих программ, рекомендованных для работы с детьми младшего школьного возраста:

https://docplayer.ru/27941894-Avtorskaya-programma-kruzhka-teatralizovannoy-deyatelnosti.html

https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2017/02/14/plan-raboty-s-roditelyamipo-teatralizovannoy

мы пришли к выводу, что сегодня, на пике проблем школьного образования, фундаментально усложняются задачи, стоящие перед родителями, учителями, воспитателями образовательных учреждений интернатного типа. Одной из важнейших задач остаётся речевое развитие обучающихся с нарушениями слуха.

Рассматривая речевые свойства личности как компонент коммуникативной культуры, учёные отмечают и те качества, которые характеризуют человека как слушателя. Внимательный слушатель способен понять речь, обращённую к нему, и реагировать в соответствии с её содержанием. Дети с отклонениями в развитии слуха не реагируют в полной мере на обращённую речь, у них отсутствует коммуникативная культура.

Школьная театральная педагогика – междисциплинарное направление, обусловленное рядом социально-культурных и образовательных факторов, в полной мере решает проблемы коммуникативной культуры. Театральная деятельность в школе многогранна, она позволяет достичь высоких предметных, метапредметных и личностных результатов, находит своё отражение в различных формах и направлениях образования.

На основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей, поэтому принцип интеграции в организации внеурочной деятельности по предмету выходит на первое место в формировании универсальных учебных действий (УУД). Включение ТД в жизнедеятельность образовательной организации помогает не только развить правильную речь, а также сформировать классическую модель поведения, повысить общую культуру ребёнка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, старинными обрядами, народными традициями и др.

1.2.                Особенности развития детей с нарушениями слуха

К категории детей с нарушениями слуха относятся дети со стойким необратимым и двусторонним нарушением слуховой функции, при котором нормальное речевое общение с окружающими затруднено или невозможно. Дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу не только по степени, характеру и времени снижения слуха, но и по уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию дополнительных нарушений, что нарушает процесс общения.

Общение направлено на установление контакта между людьми, целью его является изменение взаимоотношения между людьми; установление взаимопонимания, влияние на знания, мнения, отношения, чувства и другие проявления направленности личности; средством – различные формы самовыражения личности. Контакты между людьми в общении, есть необходимое условие существования индивида [5].

Дефицит слуховой информации препятствует контактам, порождает различные отклонения в речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребенок.

Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития. Слуховое восприятие слабослышащего ребёнка не находится в стабильном состоянии. Под влиянием специальных тренировочных упражнений слабослышащий ребёнок приучается к максимальному использованию своего остаточного слуха. Он научается лучше дифференцировать доступные его слуху звуковые раздражения.

Слуховое восприятие слабослышащего ребёнка особенно развивается в процессе овладения речью. Большая или меньшая ограниченность словарного запаса слабослышащего ребёнка сопровождается неправильным пониманием значений слов и недостаточность своей речи дети с нарушенным слухом дополняют жестикуляцией.

В аномальном развитии психики слабослышащего ребёнка важно не только то, что ребёнок плохо слышит, но ещё и то, что данный недостаток в силу неблагоприятных условий приводит к нарушению многих функций и сторон психики.

Очень медленно, даже в условиях специального обучения, идёт обогащение словарного запаса. Наиболее успешно запоминаются словесные обозначения людей, окружающих ребёнка, домашних животных, основных предметов мебели, еды и др. По мере того, как дети овладевают доступной их возрасту лексикой, возникают новые проблемы: формирование фразовой речи, многозначность слова и т.д.

Таким образом, без соответствующей работы, у детей с нарушением слуха формируются только зачатки слуха, мышление почти не продвигается в своём развитии от наглядно-образного к словесно-абстрактному. Слух не становится в полной мере речевым слухом. В таком состоянии его взаимодействие с речью оказывается нарушенным, что вторично мешает формированию речевых механизмов и продолжает препятствовать дальнейшему развитию речи.

1.3.                Актуальность

Разработка программы школьного театра «Театральный кузовок», органично включённого в учебный процесс, сегодня становится актуальной педагогической потребностью. Актуальность формирования коммуникативных навыков младших школьников с особенностями в развитии на педагогическом уровне определяется ещё и социальным заказом общества – формированием социально развитой личности ребёнка, умеющего коммуницировать, свободно общаться.

Достаточный уровень сформированности коммуникативных навыков, является одной из необходимых составляющих готовности ребёнка к восприятию школьной программы, обеспечивает ему возможность успешного её освоения. Важность вопроса формирования коммуникативных качеств младших школьников определена Законом «Об образовании», «Концепцией организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе», «Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования» и др.

Таким образом, актуальность представленной программы «Театральный кузовок» обусловлена необходимостью включения во внеурочную деятельность детей с нарушениями слуха, так как формирует коммуникативные навыки, привлекает к себе школьников, предполагает интенсивное развитие речевой активности, инициативы учащихся, индивидуальных склонностей и способностей.

1.4.                Цель программы

Развитие театрализованной деятельности детей младшего школьного возраста зависит от определенных условий. К ним относятся внутренние условия – индивидуальные возможности и способности детей в театрализованной деятельности – и внешние условия, к которым относится семья ребёнка, его родители, педагог, использующий потенциал педагогического процесса в развитии игровой деятельности детей.

Создание специальных целевых условий способствует позитивной социализации, личностного и творческого развития на основе сотрудничества (ребёнок + родитель + педагог), приобщения детей к творчеству, развития их способностей (речевых, мыслительных, читательских, литературных, актёрских, оформительских).

Цель школьного театра состоит в моделировании образовательного пространства, подлежащего освоению. Опираясь на идею различий образовательного мира на возрастных этапах становления личности, важно определить специфику школьного театра на этих ступенях, соответственно выстраивая методику театрально-педагогической работы. Школьный театр предстаёт как форма художественно-эстетической деятельности, воссоздающая жизненный мир, обживаемый ребёнком. Цель реализуется на базе введения во внеурочную деятельность новых методик театральной терапии, обучения и воспитания, диагностики уровня развития творческих способностей детей инвалидов и направлена на решение определённых задач.

1.5.                Задачи программы

Разработать, внедрить и апробировать педагогическую программу по организации внеурочной деятельности, по формированию коммуникативно-речевых навыков младших школьников с нарушениями слуха средствами театральной педагогики.

Создать приемлемые условия для реализации особых образовательных потребностей неслышащих, слабослышащих, позднооглохших и имплантированных младших школьников.

Обеспечить вариативность и разнообразие содержания жизнедеятельности младших школьников.

Подобрать методики по театральной педагогике и с их помощью изучить сформированность коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста.

Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей-инвалидов, единого комплекса знаний, умений, навыков речевой деятельности, актёрского мастерства, сценической речи.

Развивать культуру и технику речи, память, воображение, артистические, мыслительные и речевые способности: дикцию, чистоту произношения, постановку голоса.

Охранять, укреплять и защищать психофизическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие.

Обеспечить психолого-педагогической поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с нарушениями слуха.

Обогатить общее развитие обучающихся с проблемами слуха, посредством оказания коррекционной помощи.

Цели и задачи реализуются в процессе внеурочной деятельности, включают разнообразные виды деятельности (игровая, художественная, двигательная, трудовая, дыхательная). В свою очередь, решение задач позволит достичь основных целей начального образования, которые сформулированы в Федеральным государственным образовательным стандартом начального основного образования (ФГОС НОО), а также сформировать у младших школьников с нарушением слуха психологическую готовность к обучению в средней и старшей школе.

1.6. Новизна программы

Новизна программы состоит в учёте требований, предъявляемых системе образования. Программа выстроена таким образом, что в процессе занятий каждый ребёнок отрабатывает методы и приёмы театрализованной деятельности, активизирующие речь, умственную и познавательную активность в соответствии с личной траекторией индивидуального развития. Это позволяет повышать обучаемость, а включение в задания методов и приёмов театральной педагогики, речевого материала, направленного на развитие логического мышления и творческих способностей, положительно сказывается на когнитивной сфере и является существенным моментом формирования их личности.

Реалистичность с точки зрения времени заключается в уточнении содержания понятия «формирование коммуникативных навыков младших школьников средствами театрализованной педагогики», под которым понимается усвоение знаний, умений и  норм взаимодействий ребёнка с окружающими. Данная программа воспитывает чувства взаимоуважения, взаимодоверия, взаимоподдержки, обучает искусству общения в различных сюжетных формах и реальных ситуациях.

Программа «Театральный кузовок» способствует развитию у школьника умение чувствовать своё внутреннее состояние, ощущать свои переживания. Более того, благодаря мышечно-эмоциональной релаксации стабилизируется настроение самого школьника, снимается психическая напряженность, вследствие чего повышается возможность самоуправления мимикой.

Программа обладает структурой и содержанием, где обобщены техники, методы и приёмы театральной педагогики, позволяющие корректировать психомоторику, сенсорные процессы, слуховой анализатор. Индивидуально-дифференцированный подход позволяет уделять должное внимание каждому участнику, что особенно важно для детей, имеющих вторичные нарушения.

ГЛАВА II

ИНФОРМАТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ

«Театр - это такая кафедра,

с которой можно много сказать миру»

Н.В. Гоголь

2.1. Содержание программы

Программа «Театральный кузовок» нацелена на формирование культуры творческой личности, на приобщение учащихся общечеловеческими ценностями через собственное творчество и освоение прошлого опыта. Считаем, что на сегодняшний день программа является актуальной не только для нашей школы, но и для других образовательных организаций, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Эта программа важна для педагогов, родителей, которые организуют досуг детей, стремятся вовлечь школьников и детский коллектив в разнообразные виды искусства и творческой деятельности в нём.

Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребёнка, его неповторимой индивидуальности, она имеет определённый курс на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с детьми.

Структура программы состоит из образовательно-воспитательных блоков (теория, практика). Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностного практического опыта. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, умения создавать своими руками декорации для спектаклей, кукольного театра; сценические костюмы для представлений, посильную атрибутику. Результаты обучения достигаются в каждом образовательном блоке. В планирование содержания включены итоговые задания: тесты, викторины, речевые игры, квесты и др.

Объектом программы выступает социально-психологическая адаптация детей младшего школьного возраста с особенностями в развитии – нарушениями слуха посредством включения в их жизнедеятельность театральной педагогики. Предметом программы являются навыки социальной адаптации: коммуникативный, социально-перцептивный, интерактивный, социально-психологический, формирующиеся у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха при введении их в театрализованную деятельность. Структура программы согласуется с целью и задачами и состоит из пяти глав.

Первая глава раскрывает аспекты целевого направления программы, включает новизну, актуальность, цели, задачи, а также характеризует особенности развития детей с нарушениями слуха. Вторая глава освещает информативное направление программы, куда входят педагогические принцип, целевые ориентиры, мотивы, ценности, кадровый потенциал. Третья глава описывает содержание образовательных областей. В четвёртой главе рассматривается организация процесса обучения, основные блоки, функции, приёмы, методики. Пятая глава оснащена предметно-практическим направлением, содержит планирование, учебно-тематический план, представляет ожидаемые результаты.

Огромное значение придаётся индивидуальной и групповой работе. Программа составлена с учётом и использованием современных инновационных приёмов и методов. Используется дыхательная и артикуляционная гимнастика, развивающие игры, упражнения для моторики рук, артикуляционного аппарата.

Эти задания предлагаются в начале каждого занятия театрального кружка с обязательным обоснованием: что именно эти упражнения активизируют слух, развивают речь, память, внимание, артикуляционный аппарат, мелкую моторику и т.д. Почти в каждое занятие включается хотя бы одно упражнение на развитие произвольного внимания, памяти, фантазии, согласованности коллективных действий.

Содержание программы расширяет представления учащихся о художественных стилях и направлениях в искусстве, формирует чувства гармонии, сплачивает коллектив, расширяет культурный диапазон учеников, повышает их культуру поведения, развивает способность ориентироваться в предлагаемых обстоятельствах, во времени, пространстве, умение быстро овладевать новым движением, темпом, пластикой тела, ритмом.

2.2. Педагогические принципы

Принцип дифференцированного подхода к образованию особенного ребёнка, соблюдение его интересов (в основе лежит системно-деятельностный подход).

Принцип учёта его индивидуальных возможностей и способностей, положения ребёнка с нарушениями слуха  в семье, школе (в основе лежит решение проблем с максимальной пользой и в интересах ребёнка).

Принцип создания ситуации успеха (в основе лежит использование методик, способствующих раскрытию индивидуальных способностей  детей с нарушениями слуха в театрализованной деятельности).

Принцип интегрированности в общую образовательную среду (в основе лежит включение младших школьников во внеурочную деятельность, окружающий социум).

Принцип вариативности (в основе лежит создание вариативных условий для получения начального образования детьми, имеющими дефицитарное развитие).

Принцип взаимодействия с социальными партнёрами (в основе лежит обеспечение сотрудничества с социально-культурными учреждениями, учреждениями дополнительного образования).

2.3. Целевые ориентиры

Как отмечено в ФГОС НОО  основными результатами  театрализованной деятельности или целевыми ориентирами  являются следующие:

·      младший школьник овладевает основными культурными способами деятельности, учится проявлять инициативу и самостоятельность;

·      у ребёнка формируется установка положительного отношения к миру, к людям и самому себе;

·      ребёнок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

·      обучающийся младших классов способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства;

·      достаточно хорошо овладевает устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих  чувств, построения речевого высказывания в ситуации общения;

·      ребёнок подвижен, вынослив, может контролировать свои движения и управлять ими;

·      способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в театрализованной деятельности;

·      ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в  театрализованной деятельности.

Таким образом, организуя театрализованную деятельность в образовательной организации, мы успешно реализуем основные направления ФГОС НОО, развиваем личность младшего школьника с нарушениями слуха, его индивидуальные особенности. Посредством ТД ребёнок познаёт окружающий мир, учится перевоплощаться в роль, используя при этом разные средства выразительности: мимику, пантомимику, интонацию.

2.4. Мотивы и ценности

В мотивационной сфере личности общественные побуждения, мотивы социально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать над эгоистическими мотивами. Это означает: что бы ни делал человек, в мотив его деятельности должно входить представление о другом человеке. Здесь актуализируется необходимость опоры на возрастные особенности младших школьников, для которых наиболее значимыми другими являются их сверстники. Соответственно педагогическая работа должна быть направлена на развитие не только личных мотивов, но и так называемых групповых мотивов. Причём эти мотивы должны иметь просоциальный (общественно значимый) характер, т.е. быть связаны с осознанием общественного значения деятельности, с ответственностью перед группой или обществом [Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.].

В случае действия просоциальных мотивов подросток начинает жить проблемами, интересами и целями своей группы – в данном случае театрального коллектива:

·      подросток, который побуждается просоциальными мотивами, обладает достаточно устойчивыми ценностными ориентациями, чувством ответственности и долга;

·      он готов на долгосрочное участие в коллективном творчестве и понимает не только свою значимость, но и значимость именно взаимодействия в работе над созданием спектакля;

·      развитие мотивационной сферы подростков эффективно происходит в условиях творческого коллектива, которому присущи общность целей и адекватность мотивов совместной деятельности, забота об общем результате, определённые организация и характер общения, широкая система коллективных мероприятий;

·      у детей повышается интерес к театральному искусству, стремление совершенствовать свои навыки работы в данном направлении;

·      закрепляются знания о театрализованной деятельности, профессиях, связанных с театром (режиссёр, художник, декоратор, бутафор, актёр);

·      совершенствуются умения изготавливать атрибутику, элементы костюмов, декорацию, оформление для сцены и пр.;

·      приобретаются необходимые личностные качества.

Это повышает уровень общей культуры, развивает трудолюбие, упорство в достижении цели, самодисциплину, т.е. качества, необходимые ребёнку-актёру и одновременно важные для дальнейшей жизни, профессионального самоопределения, саморазвития и самореализации, связей.

Взаимосвязь развития мотивации и коммуникативных навыков заключается в том, что хорошо организованный театральный коллектив, действующий в особой эстетико-коммуникативной среде и имеющий продуманное педагогическое руководство, обеспечивает условия для многообразных форм социализации и одновременно обусловливает возможности творческого развития каждой личности. Самая сложная педагогическая задача при этом заключается в том, чтобы в глазах участников студии воспитательная функция коллектива являлась вторичной по сравнению с его социально полезной функцией.

2.5.                Планируемые результаты освоения

Одним из важнейших является положение о том, что все формы занятий в школьном театре должны способствовать творческому развитию участников, вырабатывать в них стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению инициативы. В связи с этим преобладают коллективные формы работы. Они создают предпосылки для яркого, интересного, открытого и доброжелательного общения подростков, для их взаимовлияния друг на друга. Отметим, что значимость познания для процессов творческого развития и социализации подростка подчеркивается всеми исследователями этой психолого-педагогической области.

Согласно концепции Льва Выготского, главная установка теории творческого развития растущего человека состоит в том, что обучение должно «забегать вперёд развития», вести за собой, ориентируясь не на вчерашний день в умственной деятельности учащихся, а на зону ближайшего развития [Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.- С. 449]. Поэтому весьма важным аспектом выступает взаимодействие с родителями. Театральные постановки, рекомендованные для домашнего просмотра, в кругу семьи школьникам слабослышащего отделения 1-4 классов.

·      Русские народные сказки: «Репка», «Колобок», «Курочка ряба», «Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят», «По щучьему велению», «Теремок».

·      Произведения русских и советских писателей: К.И. Чуковский:  «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», В.Г. Сутеев «Кто сказал мяу?», С.Я. Маршак: «Сказка о глупом мышонке», «Кошкин дом», «Кто колечко найдёт?», В. В. Маяковский: «Что такое хорошо и что такое плохо», А.К. Толстой «Буратино», Андерсен «Гадкий утёнок» и др. будут способствовать ориентации на зону ближайшего развития.

Выстраивание внеурочного процесса как процесса освоения ценностей культуры,  позволяет, преодолевая различные жизненные и социокультурные препятствия, совершить личности прорыв в мир высоких духовных идей – мир, который «концентрирует энергию социальных взаимодействий прошлых поколений, то есть обладает определенным энергетическим зарядом.

В результате внеурочной деятельности у младших школьников:

·      активизируются различные речевые умения в условиях реальных ситуаций общения;

·      обогащается словарный запас, происходит усвоение значения многозначных слов;

·      формируется навык звукопроизношения, умение пользоваться речевым аппаратом, дифференцировать звуки;

·      развивается умение владеть голосом (высотой и силой), регулировать речевое дыхание;

·      формируются навыки членораздельного произношения, обеспечивающего необходимую базу для полноценного речевого мышления на основе устной речи.

Личностные УУД

У обучающихся происходит формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Познавательные УУД

Младшие школьники начинают устанавливать причинно-следственные связи, ориентироваться на разнообразие способов решения задач, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения творческих заданий, выстраивают рассуждения в форме связи простых суждений о герое произведения, его положительных и отрицательных характеристик.

Коммуникативные УУД

Вступают в диалог, понимают возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос. Умеют находить общее решение, работать в группах, контролировать действия партнёра по деятельности. Задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Умеют осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Регулятивные УУД

Моделируют различные ситуации поведения в школе и других общественных местах. Различают допустимые и недопустимые формы поведения. Адекватно принимают оценку учителя и одноклассников. Способны осуществлять  контроль по результату и по способу действия.

2.6.                Кадровый потенциал, взаимодействие с родителями

Директор образовательной организации – Филиппова Наталья Васильевна.

Заместитель директора по УРВ – Фролова Наталья Степановна.

Председатель методического объединения отделения слабослышащих детей – Мурина Татьяна Петровна.

Учителя начальных классов: Моисеева Раиса Ивановна, Дутова Татьяна Николаевна.

Учитель ритмики – Крицкая Инна Геннадьевна.

Учитель физической культуры – Петрова Наталья Александровна.

Учитель информатики – Сашина Ольга Юрьевна.

Воспитатель – Корсунова Мунира Ривхатовна.

Медицинская сестра – Крицкая Людмила Викторовна.

Библиотекарь – Ёлкина Мария Анатольевна.

Студенты логопедического факультета ТГПУ.

Педагоги-психологи, родители (законные представители).

Представители кадрового потенциала убеждены в целесообразности театрализованной деятельности в школе-интернате. Администрация образовательного учреждения организует предметно-развивающую среду; библиотекарь и учитель информатики содействуют обеспечению методической литературой; воспитатель подбирает музыкальный и текстовый репертуар, который согласует с психологами, психологи осуществляют психолого-педагогическое изучение детей с целью организации индивидуального подхода к каждому ребёнку на протяжении всего периода обучения, ориентируют педагогов, родителей. Родители – важные участники образовательного процесса, потенциальный источник эмоциональной и физической поддержки для ребёнка. Психологи оказывают помощь родителям в воспитании обеспечения значительного личностного и интеллектуального развития учащихся.

Следует также иметь в виду и тот факт, что согласно ст. 61, 63 Семейного кодекса родители обладают не только правами, но и несут обязанности по воспитанию своих детей. Они обязаны заботиться об их здоровье, физическом и духовном развитии, нравственном совершенствовании. Поэтому работе с родителями уделяется чувствительное внимание. Для достижения эффективной работы по развитию коммуникативных навыков у детей через театрализованную игру необходимо, чтобы родители стали единомышленниками, соучастниками и союзниками с педагогами и друзьями, товарищами для детей. С этой целью используются следующие формы работы с родителями:

·      анкетирование;

·      групповые собрания;

·      круглые столы;

·      театральные вечера;

·      консультации;

·      фотовыставки совместных работ детей и родителей;

·      мастер-классы  по изготовлению настольных театров;

·      изготовление атрибутики, декорации, костюмов;

·      участие родителей в подготовке и проведении праздников;

·      участие родителей в подготовке и проведении развлечений;

·      участие родителей в подготовке и показе спектаклей;

·      участие родителей в школьных проектах;

·      участие родителей в школьных викторинах;

·      участие родителей в спортивно-игровых мероприятиях;

·      использование видеозаписи самостоятельной игровой деятельности детей в домашних условиях.

ГЛАВА III

CОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ ПРОГРАММЫ

«Актёра нельзя воспитать и обучить,

 если не воспитать в нём человека»

М. Н. Ермолова

3.1. Социальное развитие

Социальное развитие детей младшего школьного возраста средствами ТД – это сложный, социокультурно обусловленный процесс, при котором под воздействием социальных и педагогических факторов происходят перманентные изменения в познавательной, эмоциональной сферах ребёнка с нарушениями слуха, ведущие к формированию нравственных и эстетических представлений, чувств и качеств.

Дети включаются в систему социальных отношений через образы своих героев. Они «проживают» жизнь своего персонажа, «примеряют» на себя его характер, учатся оценивать поступки героев художественного произведения.

Театрализованная деятельность является одним из самых эффективных способов воздействия на социальное развитие ребёнка: развивается речь, творческие и артистические способности и учит ребёнок раскрепощается, выступает перед зрителями, свободно и легко идёт на вербальный контакт.

Театрализованная деятельность формирует личность ребёнка, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новейших образов, побуждает к мышлению.

3.2. Коммуникативное развитие

Ребёнок с нарушениями слуха не наделён коммуникативными способностями, с большим трудом включается в коллективную игру, процессы игрового взаимодействия; не  владеет вербальными средствами выразительности и передачи образа литературного героя, испытывает определённые трудности при исполнении роли, не готов к импровизации, не умеет быстро найти необходимые игровые атрибуты, помогающие точнее передать образ, мало эмоционален, слабо чувствителен, не имеет способность самоконтроля (не может следовать сюжетной линии, играть свою роль до конца).

Коммуникативную культуру характеризуют три основных мотива:

·      деловые мотивы, которые выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности;

·      познавательные мотивы, возникающие в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового, источником которого выступает взрослый – источник новой информации и в то же время как слушатель, способный понять и оценить суждения и вопросы младшего школьника;

·      личностные мотивы, характерные только для общения как самостоятельного вида деятельности, в этом случае коммуникативная культура побуждается самим человеком, его личностью. Это могут быть отдельные личностные качества, а могут быть отношения с другим человеком как с целостной личностью [9].

Если рассматривать коммуникативную культуру личности школьника, как систему её качеств, то можно выделить следующие компоненты:

·      творческое мышление;

·      речевое действие;

·      жесты и пластика движения в ситуации общения;

·      восприятие коммуникативных действий партнёра по общению;

·      эмоции;

·      коммуникативные умения.

ТД предоставляет возможность ребёнку с аномалиями в развитии сформировать коммуникативные способности, создаёт условия для развития наблюдательности, устойчивого внимания, творческого сопереживания игре-драматизации, способности анализировать спектакль, процесс исполнения ролей детьми и развертывание сюжетной линии, обсуждать его и свои впечатления, передавать их через доступные ему средства выразительности (рисунок, слово, игру).

Социально-коммуникативное развитие способствует воспитанию дружеских взаимоотношений между детьми, развитию умения самостоятельно объединяться для совместной игровой деятельности, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывается организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Формируются такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развиваются волевые качества, чёткая, ясная дикция. Ведётся работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек, таким образом происходит развитие всех сторон речи.

Активизируется словарь, совершенствуется звукопроизношение, дети учатся выстраивать диалоги. Через знакомство с художественными произведениями различных жанров происходит приобщение детей к словесному искусству, в том числе – развитие литературной речи.

3.3. Художественно-эстетическое развитие

Театрализованная деятельность является важным фактором в художественно-эстетическом развитии ребёнка, имеет активное влияние на развитие его эмоционально-волевой сферы. Согласно ФГОС НОО художественно-эстетическое развитие предполагает:

·      развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы;

·      становление эстетического отношения к окружающему миру;

·      формирование элементарных представлений о видах искусства;

·      восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·      стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Художественно-эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста происходит в процессе ознакомления с различными видами искусства и включения детей в различные виды художественно-эстетической деятельности, приобщения детей к искусству, как к неотъемлемой части духовной и материальной культуры.

Театрализованное представление – это сценическое театральное действие, объединенное единым авторским замыслом, способствующее соединению различных видов и жанров литературы. Признаками театрализованного представления являются:

· зрелищность;

· синтетичность;

· экспрессивность;

· идейно-художественная целостность.

Такая форма театральной педагогики способствует эстетическому воспитанию. Сильный воспитательный эффект определяется тем, что личность, сопереживая положительным персонажам, самостоятельно выбирает образец для подражания, приходит к какому-либо выводу, избирает ориентиры собственного поведения, которые нередко проявляются в его реальной жизни и деятельности. Развитие театральной деятельности в образовательном учреждении и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей – длительная работа, которая требует, в том числе, участия родителей.

ГЛАВА IV

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

«Театр – это волшебный край, в котором ребёнок радуется,

играя, а в игре он познаёт мир!»

С.И. Мерзлякова

4.1. Материально-техническое обеспечение программы

Оснащение ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» для организации театрально-игровой деятельности

Таблица 1

4.2. Методическое обеспечение программы

Всё, что предлагается детям, должно быть высокоидейным и методически обоснованным и  правильным. При распределении ролей на то или иное театрализованное представление, необходимо учитывать уровень подготовки и возраст обучающихся, шире использовать индивидуальные формы работы.

Гармоничное развитие личности тесно связано с процессом формирования её духовных запросов, с одной стороны, и с реализацией творческих возможностей, с другой. Оба эти процесса идут в теснейшей связи друг с другом, находятся в диалектическом единстве. Любой ребёнок, желающий получить представление о театральном искусстве во всех его проявлениях и практически проверить на себе эти знания, получает реальную возможность сделать это, обучаясь по данной программе «Театральный кузовок».

Данная программа обучения основам театрального искусства направлена, прежде всего, на развитие творческого начала в каждом ребёнке, на выражение его личного «Я». Весь процесс обучения строится на использовании театральной педагогики – технологии актёрского мастерства, сочетающей комплекс специальных упражнений, театральных игр, адаптированных для занятий с особенными детьми. В основе адаптации лежит принцип действенного освоения материала через постановку увлекательных творческих задач. При подаче и усвоении учебного материала учитываются психолого-возрастные особенности каждого ребёнка.

Основными методами реализации данной программы можно считать:

·      метод игры на начальном этапе;

·      метод работы от простого к сложному (по Л.С. Выготскому);

·      метод эмоциональной драматургии;

·      метод театрализации, драматизации;

·      постановка спектакля.

В процессе обучения будут решены следующие проблемы:

·      снятие психологических зажимов;

·      устранение комплексов неуверенности, страха перед сценой;

·      раскрепощение речевой, двигательной деятельности детей;

·      раскрытие возможностей, способностей и талантов самого ребёнка;

В процессе обучения организуется обеспечение детей всевозможными средствами для раскрытия способностей. Это значит, что все занятия направлены на развитие следующих качеств:

·      речедвигательного аспекта,

·      наблюдательности,

·      творческой фантазии,

·      воображения, внимания и памяти,

·      ассоциативного и образного мышления,

·      чувства ритма, жеста, интонации,

·      партнёрских отношений в коллективе,

·      умение формулировать мысли, доносить до слушателя, зрителя.

Одним из важных моментов и условий плодотворной работы над реализацией программы является подведение итогов. Они проходят открыто в присутствии всех членов кружка, педагогов, родителей, обучающихся. Форма проведения разная. При этом помнить: успехи каждого сравниваются только с предыдущим уровнем его знаний, умений, навыков, его личностным ростом.

Систематическая комплексная работа с использованием новых методик обучения и общения со школьником является первым и непременным условием развития творческих способностей детей.

Для того, чтобы обеспечить этот процесс необходимо иметь в арсенале:

·      дидактический материал: карточки с индивидуальными заданиями, афиши, книжки-раскладушки (игровые программы), картинки для театра картинок;

·      диагностические карты для изучения эмоциональной сферы младших школьников с нарушениями слуха;

·      театральную ширму;

·      пальчиковые куклы;

·      перчаточные куклы;

·      куклы-игрушки;

·      декорации для спектаклей;

·      сценические костюмы, атрибуты;

·      магнитофон, видеомагнитофон, телевизор, мультимедиа-аппаратуру.

4.2. Основные блоки программы

Содержание программы включает четыре основных блока:

·      Основы театральной азбуки. Знакомство с особенностями театрального искусства; его видами. Приобретение знаний о костюмах, атрибутах театра. Формирование культуры зрителя, культуры актёра.

·      Театральная игра. Развитие актёрских умений и навыков воображения, сценического внимания и действия в предлагаемых обстоятельствах, перевоплощения. Развитие игрового поведения, эстетического чувства, находчивости, способности творчески относиться к любому делу, умений общения со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях, формирование навыков действия с воображаемыми предметами.

·      Основы кукольного театра. Знакомство с различными видами театров: напольный (люди-куклы, конусный, тростевой), обучения приёмам кукловождения различных кукольных театров (настольный, теневой, би-ба-бо, пальчиковый, марионетки и др.)

·      Работа с родителями. Привлечение родителей к изготовлению костюмов и атрибутов; консультации для родителей; совместные спектакли.

4.3. Основные функции программы

Театр, вне всякого сомнения – искусство синтетическое. Элементы театрализованной деятельности могут применяться на любом уроке, в любом школьном деле, в том числе и во внеурочной деятельности.

Подготовка, организация, проведение и постановка спектакля – прерогатива внеурочной деятельности – это работа не только с актёрами. Одни ребята больше склонны к рисованию, другие – к изготовлению какой-либо атрибутики, третьи – к танцам, четвёртые – к декламации, при этом сохраняется общая тенденция к многообразию форм эстетического отражения действительности и самовыражения. Школьная я деятельность даёт возможность каждому ребёнку почувствовать себя начинающим актёром, декоратором, зрителем, сценаристом, костюмером, режиссёром, фотографом и оператором.

Таким образом, основные функции  программы «Театральный кузовок» базируются:

·      на использовании театральных форм и методов на уроках и на внеурочных занятиях (включая предметы естественно-научного цикла);

·      на организации театральных постановок силами одного класса или с включением обучающихся параллельных классов, а также классов среднего или старшего звена;

·      на организации разовых представлений праздников (приуроченных к юбилейной дате, какому либо школьному, внешкольному событию);

·      на посещении профессиональных театров и театральных музеев для получения яркого эстетического, эмоционального опыта, приобщения к культуре и истории театра;

·      на приглашении профессиональных актёров, специалистов театра в школу;

·      на просмотре фрагментов театральных постановок, спектаклей и др.

В программе используются развивающие методики. Все занятия строятся по принципу игрового существования, от элементарного фантазирования к созданию образа. Чтобы развивать способности детей с особыми образовательными потребностями, создаётся ситуация, где эти способности обнаруживаются, возникает необходимость в использовании этих способностей. На протяжении всего учебного процесса при подаче и усвоении изучаемого материала (театрально-сценического) учитываются психолого-возрастные особенности детей. Каждый ребёнок проходит путь от упражнения к спектаклю. Дети и педагоги – участники совместного творческого процесса. Родители выступают заинтересованной стороной, но по желанию могут стать участниками первого направления – участниками творческого процесса.

4.4. Основные методы и приёмы программы

В силу специфики своей профессии педагог постоянно находится во взаимодействии с учениками, с родителями, с коллегами. Профессия учителя имеет много общего с профессиями актёра и режиссёра. Публичность – специфика педагогической и актёрской профессиональной ситуации. Как актёр, так и учитель воздействует на чувства и ум зрителей – учеников, адресуясь к чувству, памяти, мысли, воле слушателя.

Заразительность, убедительность, артистизм учителя, как и актёра, могут обеспечить ему успех. Как режиссёр в процессе репетиций, так и учитель на уроке должен обладать способностью яркого эмоционально-волевого воздействия на актёров или учеников. Учителю необходимо простроить логику учебного процесса так, чтобы он был воспринят и понят учениками. Режиссёр также выстраивает драматургическую логику будущего спектакля. Задача педагога – помочь ребёнку:

·      овладеть основными приёмами и формами познания художественной, жизненной реальности;

·      усвоить активные действенные формы принятия, переработки, подачи художественного  материала;

·      использовать сюрпризность в подаче материала, что способствует формированию положительной установки на восприятие материала и активизирует возможности восприятия;

·      поддерживать эмоциональную значимость материала;

·      заинтересовывать в сюжетном построении театрального действия – движение от неизвестности к обретению знания;

·      входить в ролевую, сюжетно-ролевую игру;

·      ориентировать на коллективное творчество (для ребёнка с особенностями в развитии – нарушениями слуха, очень важно чувствовать себя личностью, принадлежащей к группе, участвующей в процессе созидания общественных ценностей);

·      направлять на достижение конечного творческого результата.

В программу «Театральный кузовок» включены основные театральные методики с целью развития деятельностного, компетентностного подхода, средовой педагогики и педагогики искусства:

театральные игры – это разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки для дошкольников и младших школьников, небольшие рассказы, стихи, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры;

техника речи – включает в себя четыре основных раздела: дыхание, голос, дикцию и орфоэпию;

сценическая речь – одно из основных профессиональных средств выразительности, предусматривает переход от бытовой, упрощённой речи, к выразительному  звучанию голоса;

ритмодекламация – соединение ритма и выразительного речевого интонирования;

пантомима – театральное представление без слов, в котором смысл и содержание происходящего передаётся при помощи жестов, пластики и мимики;

ситуативные театральные этюды — это упражнения как работать над собой, а также как работать с партнёром;

актёрское мастерство – исполняя определённую роль в театральном представлении, ребёнок как бы уподобляет себя лицу, от имени которого он действует в спектакле (на начальном этапе это образы животных, вхождение в эти образы, передача характера, повадок, отличительных особенностей);

Включение искусства театра в учебно-воспитательный процесс школы – это действительная потребность развития современной системы образования, которая переходит от эпизодического присутствия театра в школе к системному моделированию его образовательной функции.

ГЛАВА V

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ

«В игре детей есть часто смысл глубокий»

Иоганн Шиллер

5.1. Основные формы занятий

Санитарно-гигиенические нормы СанПиНа 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» допускают организацию и проведение реабилитационно-коррекционных мероприятий до 10-15-ти человек в группе.

Такое количество участников позволяет реализовать на практике принцип индивидуально-личностного подхода к обучающимся, что очень важно в условиях данного образовательного учреждения – ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха».

Внеурочные занятия проводятся 2 часа в неделю. Расписание занятий составляется с учётом пожеланий учащихся, их родителей, а также возможностей учреждения. Программа рассчитана на 4 года. Постигать данное искусство обучающиеся будут постепенно, через:

·      желание участвовать в конкурсах рисунков;

·      умение работать с предметами-заместителями;

·      умение изготавливать атрибутику, костюмы, реквизит;

·      навыки работы с элементами театрализации;

·      охоту отвечать на вопросы викторин, тестов, квестов;

·      уверенность держаться на сцене в процессе выступления;

·      обыгрывание социальной ситуации, сюжетно-ролевые игры.

Только после этого приступят к работе над выбранной темой посредством драматизации, театрализации, импровизации – 3-4-ый класс.

При организации работы важно помнить и выполнять одно из самых основных требований к занятиям – необходимо учитывать влияние театра на детей и с большой требовательностью относиться к идейному содержанию спектаклей, их художественному оформлению, организации и проведению. Чтобы действие на сцене состоялось, необходимо:

·      вовлекать в творческий процесс родителей (законных представителей);

·      менять тип и ритм театрализованного действия;

·      идти от простого к сложному, с опорой на зону ближайшего развития (по Л.С. Выготскому);

·      создавать высокую и устойчивую мотивацию к обучению.

Основными формами занятий являются:

·      речевые игры-упражнения,

·      игры-упражнения с пальцами,

·      дыхательные упражнения,

·      глазодвигательные упражнения (по методике В.Ф. Базарного),

·      миниатюрные сюжетно-ролевые сценки,

·      инсценировка песен, попевок, хороводов (русский фольклор),

·      драматизация сказок,

·      использование различных видов театра,

·      взаимодействие с родителями,

·      посещение театра.

Выше перечисленные элементы позволяют учитывать возрастные особенности детей и формируют важнейшие умения и навыки актёрского мастерства младшего школьника. Наряду с играми вводятся специальные упражнения актёрского тренинга. Игровые и диалоговые формы уравновешиваются. На занятиях используются тренинги: речевой, пластической, актёрской направленности. Кроме этого, используются этюдные и репетиционные формы работы, созерцание, активное слушание, импровизация, драматизация. Полученные в процессе обучения навыки реализуются детьми в конкретной творческой работе.

В процессе всего обучения используются игры и упражнения:

·      общеразвивающие,

·      специально-театральные,

·      на развитие пластики движений,

·      на развитие внимания, воображения, памяти, логики действия и поведения актёра.

Большинство упражнений выполняется коллективно, часто в кругу. Упражнения от занятия к занятию варьируются, вводятся новые, ранее пройденные закрепляются.

5.2. Процесс подготовки к спектаклю в 3-ем классе

Таблица 2

5.3. Процесс подготовки к спектаклю в 4-ом классе

Таблица 3

5.4. Планирование театрализованной деятельности

Планируя театрализованную деятельность, учителю необходимо чётко сформулировать сверхзадачу на данный период, а также помнить о воздействии трёх факторов в соответствии «с тремя правдами», предложенными В.И. Немировичем-Данченко: содержание, современность, коллектив. [231, с. 87]

Курс составлен для обучающихся с нарушениями слуха отделения слабослышащих детей от 7 до 12 лет, рассчитан на четыре года. Форма занятия – групповая, индивидуальная. Занятия проводятся 2 раза в неделю, во второй половине дня (вторник-четверг). Продолжительность занятий:

·      для 1-ого класса – 20 минут;

·      для 2-ого класса – 25 минут;

·      для 3-его и 4-ого классов – 25-30 минут.

Предусмотрена индивидуальная работа. На индивидуальных занятиях педагоги развивают слуховое восприятие (РСВ), формируют произношение (ФП), разучивают с детьми стишки, потешки, учат понимать смысловое значение загадок, предъявляют речевые карточки (русский народный фольклор, современное искусство для детей младшего школьного возраста), предметные и сюжетные картинки.

Ориентировочное планирование ТД

1. История театра в жизни человека

Вводное занятие. Даётся представление о том, как развивалось творчество, как зародился кукольный театр. Обучающиеся знакомятся с культурой разных народов и др.

2. Знакомство с театральной лексикой, профессиями людей, работающих в театре (режиссёр, художник-декоратор, бутафор, актёр и т.д.)

В процессе общения дети знакомятся с театральной лексикой, различными профессиями театра.

3. Знакомство с профессией бутафора, его деятельностью

Бутафория – это поддельные предметы, которые употребляются в театральных постановках вместо настоящих вещей, а также детали декораций и театральных костюмов. Это слово произошло от итальянского buttafiori – так назывался рабочий, который подавал артистам необходимые по ходу действия предметы. Удалённость от зрителя и использование световых эффектов позволяют заменять подлинные предметы поддельными, изготовленными специально для спектакля.

Бутафор – великий человек, его задача создать сцену для актёра и целый мир для зрителя. В его руках из сущей мелочи творятся декорации. Из глины, пластилина, бумаги, фольги, битых стеклышек, отреза ткани, да краски появляется целый мир, завораживающий зрителя. Детей знакомят с профессией бутафора, почему так называется, что он делает, его роль в театре.

4. Представление сказки, знакомство со сказкой

Дети знакомятся со сказкой для спектакля. Читают, разбирают непонятные слова, словосочетания, выражения. Читают по ролям. Договариваются, какие костюмы, атрибутику можно приготовить своими руками. Для того, чтобы изготовить куклу, необходимо «вжиться» в роль этой куклы. Каждый читает свою роль с интонацией.

5.    Изготовление атрибутики

Процесс самостоятельного изготовления атрибутики – всегда захватывает и увлекает детей. К примеру, изготавливая куклу, ребёнок развивает свой мануальный интеллект, учится концентрировать внимание и творит, сразу и непосредственно воспринимая результат творчества. Куклы изготавливаются на занятиях, соответствуя персонажам того или иного произведения. Особое внимание уделяется их оформлению.

6. Работа над ролью

Ребята представляют героя сказки или рассказа, рассматривают куклу-героя той или иной сказки, разговаривают с ней, персонаж тоже общается с ними: гладит, обнимает, целует своего собеседника. Затем можно переходить к упражнениям, развивающим моторику рук. Работа начинается с индивидуального выхода, вхождения в образ, тренинг. В процессе репетиций сказка разбивается на части. Затем все части соединяются.

7. Этюды и упражнения с целью развития речи, пластики, моторики. Занятия техникой речи. Репетиция по эпизодам

Слово воздействует на движение, оно является средством воздействия на представление, воображение. В театрализованном действии много условностей в движении сказочных героев, поэтому сценическая речь имеет большое значение в работе театра. Учащиеся учатся работать над пьесой: чтение, обсуждение, распределение ролей, заучивание, репетиция. Последний этап – выступление учащихся для товарищей по школе, дошкольников.

8. Создание костюмов, эскизов и декораций. Создание декораций и бутафории

Декорации – это один из существенных элементов концептуального решения торжества, несущий вполне определенную художественную задачу – создание обстановки, среды, в которой происходит праздничное действие. Изготовление театральных декораций, костюмов, в которые облачаются герои – это индивидуальный подход к изготовлению каждого элемента. Все театральные декорации, костюмы изготовляются вручную. Бутафория - специально изготовленные предметы, которые употребляются в театральных спектаклях вместо настоящих вещей.

9. Организация и проведение викторин, конкурсов рисунков, конкурсов фотографий, экскурсий

Организовать викторины в соответствии с театральным направлением. Провести конкурсы рисунков по данной теме, предложить участие в викторине, отметить активных участников призами, поздравлениями.

10. Организация и выход в театр

Познакомить детей со зданием театра, посетить спектакли с родителями, познакомить с актёрами, пообщаться с ними, подняться на сцену, пройти за кулисы, посетить гримёрку, побеседовать с режиссёром. Посредством этого воспитывать у детей любовь к театру. У ребят появляется поистине уникальная возможность прикоснуться к тому, что они недавно видели на сцене.

11. Обсуждение, анализ

В процессе обсуждения спектакля важно учитывать все нюансы, допущенные ошибки. Чтобы дать характеристику спектаклю, его формированию, нужно настроить обучающихся на искусственно неразделимые элементы, научить вычленять, разделять и анализировать.

12. Представление спектакля, игры-драматизации, сюжетно-ролевой игры

13. Итог. Рефлексия

Таблица 4

Планирование ТД с включением основных блоков

(занятия проводятся 2 раза в неделю с включением двух блоков в неделю)

5.5. Результаты освоения курса внеурочной деятельности

В результате применения театральной педагогики обучающиеся познакомятся

с профессиями людей, которые работают в театре (режиссёр, художник-декоратор, бутафор, осветитель, актёр, и т.д.);

с устройством театра.

В результате применения театральной педагогики обучающиеся будут иметь  представление:

что такое театр,

структура театра,

чем отличается театр от других видов искусств,

как появился театр,

какие виды театров существуют.

Будут иметь понятия:

об элементарных технических средствах сцены,

об оформлении сцены,

о нормах и культуре поведения на сцене и в зрительном зале.

Научатся:

выражать своё отношение к явлениям в жизни и на сцене,

образно мыслить,

концентрировать внимание,

ощущать себя в сценическом пространстве,

управлять предметами, другой атрибутикой над ширмой,

изготавливать костюмы из различных материалов,

создавать декорации и афиши для спектаклей.

Приобретут навыки:

общения с партнёром (одноклассниками, младшими и старшими товарищами),

элементарного актёрского мастерства,

выразительной и правильной речи,

коллективного творчества,

образного восприятия окружающего мира,

пластики крупной и мелкой моторики,

ощущения себя в сценическом пространстве.

ВЫВОДЫ

Гармоничное формирование личности слабослышащего ребёнка невозможно без овладения им речевой деятельности, раскрытия и развития его творческих способностей. Именно поэтому в образовательных коррекционных учреждениях необходимо уделять особое внимание театрализованной деятельности, которая помогает включить особенного ребёнка в непрерывную цепь речевого общения, расширить сферу этого общения, выделить креативный потенциал каждого младшего школьника.

Благодаря системе Станиславского, методика театральной педагогики решает проблемы сознательного овладения подсознательными творческими процессами, что помогает учителю добиваться взаимопонимания со школьником во внеурочное время, в процессе дополнительного образования, достигая оптимальное сочетание рационального и чувственного, логического и эмоционального, т.е. сформированности коммуникативной культуры слабослышащего школьника. Приёмы и методы театральной педагогики сохраняют в детском коллективе творческую педагогическую форму, речевую выразительность и пластическую экспрессию.

Таким образом, активное использование методов и приёмов театральной педагогики в процессе формирования коммуникативной культуры школьника способствует выражению таких качеств, как артистичность, экспрессивность, свобода мысли и действия, творческое самочувствие и импровизационность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

JI.C. Выготский о роли творчества в развитии ребёнка: «Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в продукте творчества, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении».

Театрализованная деятельность раскрывает духовный и творческий потенциал ребёнка и даёт реальную возможность адаптироваться ему в социальной среде. Очень важен креативный принцип в обучении и воспитании, то есть максимальная ориентация на творчество детей, на развитие психофизических ощущений, раскрепощение личности.

Стоит отметить, традиционные театральные методы, которые отражены в программе, в качестве «оживления» педагогического процесса: драматизация, инсценирование, разыгрывание сюжетов по ролям и т. д., являются достаточно эффективными, поскольку действенная природа театрального искусства и в рамках использования его как средства сохраняет свои качества.

Литература

1.        Анисимов Г.П. «Режиссер в музыкальном театре» М., ВТО, 1980.

2.        Березкин В.И. «Искусство оформления спектакля» М., Знание, 1986.

3.        Базанов В.В. «Техника и технология сцены». Учебное пособие для высших и средних учебных заведений искусств и культуры, Л., Искусство, 1976.

4.        Вальтер Ф. «О музыкальном театре», М., Радуга, 1984Гончарова О. В. Программа художественно-эстетического воспитания «Театральная палитра». Издательство: Сфера, 2010 г.

5.        Голованова, Н.Ф. Общая педагогика [Текст] / Н.Ф. Голованова. – М.: Речь. 2005. – 320 с.

6.        Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

7.        Городкова Т.В., Нагибина М.И. «Мягкие игрушки-мультяшки и зверюшки», 1997.

8.        Джексон Шейла «Костюм для сцены», пособие по изготовлению театрального костюма; М., Искусство, 1984.

9.        . Знаменская, С.В. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- Ставрополь: СГУ. 2004 г. – 213 с

10.    Кан-Калик, В.А. Грамматика общения [Текст] / В.А. Кан-Калик. – М.: Роспедагенство, 1995. – 108 с.

11.    Климовский В.Л. «Мы идем за кулисы», книга о театральных цехах, М., детская литература, 1982.

12.    Кудинова Т.Н., «От водевиля до мюзикла», М., Сов. Композитор, 1986.

13.    Кудряшова Н. А., Дмитриева Г. Е. Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2018. — №46.2. — С. 68-72. — URL .

14.    Мизюра Л. В. Анализ работы по теме самообразования «Развитие коммуникативно-речевых способностей обучающихся начальной школы с ОВЗ средствами театральной деятельности» // Школьная педагогика. — 2017. — №2. — С. 22-25. — URL.

15.    Михайлова Е.В. «Театр в эстетическом воспитании младших школьников», М., Просвещение, 1975.

16.    Моисеева Р. Пальчиковые игры-упражнения // Дошкольное воспитание, 2000. № 10. С. 42–53.

17.    Муравьев Б.Л. «От дыхания к голосу», работа над речевым дыханием актера, Л., 1982

18.    Петрова Л.А. «О технике речи», М., 1981.

19.    Станиславский К.С. «Об искусстве театра», Избранное, М., ВТО,1982.

20.    Смирнова Н.И. «Искусство играющих кукол», М., 2001.

21.    Толченов О.А. Сценарии игровых и театрализованных представлений для детей разного возраста: Нескучалия. -  М.:ВЛАДОС, 2001.

22.    Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.

23.    Шиян О. А. «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке». Издательство: Мозаика-Синтез, 2016 г.

24.    Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

Интернет-источники

1.        https://www.maam.ru/detskijsad/rabochaja-programa-teatralnogo-kruzhka-solnyshko-vozrast-detei-6-7-let-2017-2018-uchebnyi-god.html

2.        https://moluch.ru/th/2/archive/60/2510/

3.        http://www.komkultura.ru/Spektakl-i-zritel/Teatr-olshebnyiy-kray

4.        https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_colier/2974/

5.        https://moluch.ru/archive/232/54084/

6.        https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/11/06/programma-dopolnitelnogo-obrazovaniya-po-organizatsii-teatralizovannoy

7.        https://mir-nauki.com/PDF/26PDMN216.pdf

8.               http://stuki-druki.com/aforizm_Teatr.php

9.               http://citaty.su/aforizmy-i-citaty-pro-teatr

10.           http://docs.cntd.ru/document/420292638

11.           http://www.art-education.ru/electronic-journal/teatralnye-metody-i-priemy-v-konstruirovanii-zanyatiy-po-iskusstvu

12.           https://www.inlearno.ru/blog/1821-zachem-priobshchat-detei-k-teatru/

13.           https://multiurok.ru/files/tiest-pravila-poviedieniia-v-tieatrie.html

Приложение 1

Педагогическая целесообразность программы

Данная программа педагогически целесообразна, так как при её реализации младшие школьники с нарушениями слуха тренируют память, у них развивается объективное мышление, ведь играя, маленький человек не только познаёт мир, он примеряет на себя различные роли и учится оценивать ситуацию с разных точек зрения. Театральная педагогика развивает коммуникабельность, индивидуальность, уверенность в себе. Театральная педагогика помогает мыслить аллегориями (иносказаниями), образами, заставляет детей проявлять себя в разных ипостасях и искать то, что у них лучше всего получается.

Диаграмма 1

Важнейшие показатели программы

Приложение 2

Речевые игры-упражнения

(Игры на развитие речевого и фонематического слуха)

1)        Игра «Узнай настроение»

Задача: развить выразительность речи, мимику, подражательность, зрительное и слуховое внимание.

Описание. Каждый ребёнок водит по очереди, изображает человека с разным настроением: больного, весёлого, огорчённого, злого, удивленного, придумывая для этого соответствующую мимику и произнося короткие слова с необходимой интонацией: ай-ай-ай; ох-ох-ох; ой-ой-ой; э-эх; о-го-го, у-ух и т. д.

Остальные дети должны отгадать по выражению лица, мимике и интонации, кого хотел изобразить водящий, стараясь назвать настроение подходящим словом, попробовать объяснить (или придумать) причину такого его настроения.

2)        Игра «Прислушайся»

Задача: развить остроту слуха.

Описание. Игра проводится с классом из 4-5 детей. Дети сидят по кругу.

Ведущий обычным голосом просит выполнить какое-либо задание или действие, а затем шёпотом называет имя того, кто будет его выполнять. Если ребёнок не услышал своё имя, ведущий называет имя другого ребёнка. В ходе игры внимательным детям можно давать фишки в качестве приза.

3)        Игра «Слушай и выполняй»

Задача: научить ребёнка выполнять задание по словесной инструкции педагога.

Оборудование: различные игрушки и предметы, окружающие ребёнка.

Описание. Ведущий даёт одному из детей задание, например, взять пенал и положить его в ранец. Остальные дети должны сидеть тихо и не подсказывать. Ребёнок выполняет задание, а затем комментирует свои действия: «Я положил(а) пенал в ранец». Постепенно расстояние от детей до стола взрослого увеличивается, а задания слегка усложняются.

4)        Игра «Живые звуки»

Задача: наглядно показать ребёнку слияние звуков для образования слога.

Описание. Взрослый говорит: «Сейчас мы будем учиться составлять слоги», сначала на примере слияния гласных (АУ, УА, ОИ, УО и т. д.), затем обратные слоги с простыми согласными (AM, ОТ, УП, ИН и т. д.). При их составлении выбираются двое детей (или ребёнок и взрослый): один из них будет выполнять роль гласного звука (например [А]), другой - согласного (например [М]). Играющие встают рядом на небольшом расстоянии. Начинает игру «гласный», он долго протягивает свой звук, а «согласный» идёт ему навстречу, кратко проговаривая свой звук. Когда дети встретились, обнялись, звуки «подружились», получился слог AM. После того как дети усвоят образование слияний гласных и обратных слогов, они учатся составлять прямые слоги. Для этого дети меняются местами: «согласный» начинает игру, а «гласный» идёт ему навстречу.

5)        Игра «Постучим»

Задача: развить слуховое внимание, умение передавать заданный ритмический рисунок, совершенствовать навыки порядкового счета.

Оборудование: барабан или бубен.

Описание. Взрослый задаёт ритм, стуча по барабану или бубну, ребёнок слушает удары, закрыв глаза, а затем повторяет ритм и количество ударов, похлопав в ладоши, потопав ногой или подпрыгнув заданное количество раз.

Приложение 3

Пальчиковые игры-упражнения  (пальчиковая гимнастика)

 EMPTY

Предлагаемые вниманию  игры-упражнения разработаны автором материала Моисеевой Р.И. для детей дошкольного возраста с целью развития речи, улучшения произношения, обогащения лексики, развития моторики кистей и пальцев рук.

Пальчиковая гимнастика. 22 игры для детей

Пальчиковые игры-упражнения для дошкольников преследуют следующие цели:

·       развитие речи;

·       формирование правильного звукопроизношения;

·       умение быстро и чисто говорить;

·       развитие мелкой моторики,

·       координации движений; 

·       развитие памяти,

·       развитие внимания;

·       умение согласовывать движения и речь.

Все упражнения пальчиковой гимнастики повторяются несколько раз.

1.    Раз, два, три, четыре, жили мыши на квартире
2. Доброе утро, здравствуй, Иван
3. Прятки
4. Цветок
5. Щупальца осьминога
6. Качалочка
7. Поймай рыбку за хвостик
8. Выгляни в окошко
9. Загляни под печку
10. Улитка
11. Проснись-потянись
12. Поздоровайтесь с гномом Кешей
13. Большие и маленькие
14. Раз, два, три, четыре, пять, будем пальцы разминать
15. Пенек
16. Стала Маша гостей приглашать
17. Утята
18. Мамочка
19. Баран
20. Кукушка
21. Уж как шла лиса по тропке
22. Пальцы вытянуть пошире

https://doshkolniki.org/psixologiya/doshkolnaya/palchikovye-igry-uprazhnesniya.html

Р. МОИСЕЕВА, г. Томск

Приложение 4

Игры-упражнения по актёрскому мастерству

с ранних лет развивают в ребёнке творческое начало, тренируют воображение и учат выражать свою индивидуальность

«Театр поучает так, как этого не сделать толстой книге» Вольтер

«Говорим по телефону»

Это первый опыт импровизации. Ребёнок изображает телефонный разговор: он держит в руке трубку, из которой якобы слышит вопросы, отвечает на них, сам задаёт вопросы, слушает ответы и т.д. Игра прекрасно тренирует воображение и навыки импровизации, успех ребёнка в непринужденности, реалистичности, длительности разговора и т.д.

«Зеркало»

Это упражнение – своего рода пантомима. Заключается оно в том, что два человека – ребёнок и педагог – встают друг напротив друга, взрослый начинает делать движения, а ребёнок повторяет за ним. Сложность упражнения может регулировать взрослый соответственно успехам ребёнка. Парное упражнение по актёрскому мастерству для детей хорошо развивает внимательность, реакцию, интуицию и чувство партнёра.

«Отгадай героя»

Очень весёлое игровое упражнение. Ребёнок загадывает себе персонажа и без слов показывает его зрителям. Задача зрителей – угадать, какого персонажа загадал маленький артист. Первокласснику можно предложить начать с более лёгкого варианта: предложить ребёнку изобразить животных или близких людей (маму, папу, бабушку и т.д.). Это упражнение требует внимательности к характерным чертам, умения их улавливать и передавать. Со временем можно усложнять упражнение, например, переключиться на неживые предметы.

Работа над ролью и образом (рекомендации для родителей)

Начинать следует с обсуждений. Если готовится новый маленький спектакль, подробно проговаривать с ребёнком его роль, но не навязывайте своё видение. Предоставлять ребёнку свободу воображения, спрашивать его, каким он видит своего персонажа: от мельчайших деталей внешнего вида, до характера, мыслей и желаний на момент действия пьесы. Предложить ребёнку нарисовать персонажа на бумаге и придумать ему прошлое, которое не описано в произведении. Обязательно спросите ребёнка о его отношении к персонажу: что ему нравится в нём, а что не нравится, и почему? Спросить ребёнка, что бы делал он сам, окажись на месте персонажа, которого играет в спектакле.

Такая работа над ролью должна стать нормой, с неё следует начинать подготовку к каждому выступлению. Необходимо подключать воображение ребёнка к каждому прочитанному литературному произведению. Если это сказка, обсудить поведение героев, причины этого поведения, додумать произошедшее с героями до начала действия сказки, придумать ей продолжение или даже поменять концовку на свой лад. Переноситься вместе с ребёнком в мир сказки, которую только что прочитали, и совершать воображаемое путешествие по этому миру. В конце концов, просто мечтать вместе с ребёнком, но не забывать обсуждать мечты в мельчайших подробностях.

Приложение 5

Экскурсии в рамках программы

Огромную, ни с чем несравнимую радость, доставляет детям посещение театра, его таинственная, обещающая чудо атмосфера, праздничное и радостное представление. Дети очень впечатлительны и поэтому легко поддаются эмоциональному воздействию — сочувствию добрым героям, переживаниям за победу добра над злом. Ведь в силу развитого у детей образно-конкретного мышления спектакль, поставленный по любимой сказке, помогает им ярче и правильнее воспринимать её главную идею и настроение.

Театр объединяет произведение драматургии и зрителя впрямую, эмоционально, и в этом одна из великих его привилегий и тайн. В этом его волшебство. Поэтому он давно стал кафедрой, с которой, по словам Н.В. Гоголя, «читается разом целой толпе живой урок…». После посещения театра, будь то экскурсия или просмотр представления, дети незаметно для себя обогащаются познанием красивой, таинственной, увлекательной жизни духа.

Таблица 5

Приложение 6

Тест «Правила поведения в театре» Категория: Начальные классы

1. Перед тем как пойти в театр, нужно:

- выбрать театральную постановку;

- прочитать произведение;

- купить билет.

2. Как нужно одеваться в театр?

- очень торжественно (нарядно);

- как и в обычный, будний день;

- чисто и аккуратно.

3. Перед тем, как войти в зал, нужно:

- отдать билет контролёру;

- раздеться в гардеробе;

- найти и занять своё место в зале.

4. Как вести себя, если увидели в зале знакомых?

- громко позвать;

- помахать руками;

- дождаться антракта, чтобы подойти к ним.

5. Во время спектакля нельзя:

- шуршать пакетами;

- разговаривать;

- отвлекать других зрителей.

6. Во время действия нужно:

- громко комментировать (обсуждать) игру актёра;

- внимательно смотреть и слушать;

- не следить за действием, а потом спрашивать у соседа.

7. Во время антракта можно:

- подойти к своим знакомым;

- сходить в буфет;

- уйти из театра.       

8. В буфете нужно:

- занять место за столом, а потом идти к кассе;

- на свободные места ставить пакеты;

- перекусить и освободить место.

9. По окончании спектакля можно:

- аплодировать и кричать: «Браво!»;

- не аплодировать;

- быстро покинуть зрительный зал.

10. В гардеробе нужно:

- энергично (быстро) протиснуться к стойке;

- подождать, пока очередь разойдется;

- занять очередь к стойке. Тест адаптирован Р.И. Моисеевой

Правила посещения театра (памятка)

·       Билет даёт право посещения указанного на нём спектакля.

·       Верхнюю одежду и объёмные вещи следует оставлять в гардеробе.

·       Вход в зрительный зал после начала спектакля запрещён.

·       Без разрешения администрации театра запрещено использование фото и видеоаппаратуры.

·       Вход в зрительный зал с едой и напитками запрещен.

Правила театрального этикета (памятка)

Чтобы вашу встречу с прекрасным миром театра не омрачали досадные мелочи, пожалуйста, ознакомьтесь с правилами, которые обеспечат вам приятное посещение театра:

·    Обратите, пожалуйста, внимание на то, что в театр не принято приходить в вызывающей и спортивной одежде, в шортах или джинсах. Для мужчин - костюм, рубашка и галстук, для женщин – нарядное платье или костюм.

·    Чтобы не мешать другим зрителям, пожалуйста, постарайтесь не опаздывать на спектакли. Если вы все-таки опоздали, то можно присесть на места, которые укажут билетёры, а после антракта вернуться на свои места.

·    Занимать свои места положено не позже третьего звонка. Если ваши места в середине ряда, то пройдите, пожалуйста, к ним заранее, чтобы потом не беспокоить соседей.

·    Если проход между рядами узкий, вежливость предписывает встать и пропустить других зрителей. Проходить принято, повернувшись лицом к ряду.

·    Перед началом спектакля будьте любезны отключить все средства связи или перевести в режим вибрации.

·    Мы уверены, что у вас хватит такта не отвлекать окружающих разговорами во время спектакля, не опираться на спинку переднего кресла.

·  Во время действия считается неприличным щёлкать замком сумки, разворачивать обертки конфет и. т. д.

·    Недопустимо покидать зрительный зал во время спектакля. Уйти можно во время антракта.

·    Награда актёрам — аплодисменты зрителей, поэтому если вам нравится — не скрывайте своих эмоций.

https://multiurok.ru/files/tiest-pravila-poviedieniia-v-tieatrie.html

Приложение 7

Викторина «Знатоки театра» Категория: Начальные классы

Дорогой друг, внимательно прочитай вопрос, подумай и напиши ответ. Желаю успеха!

1.             - Как называются места в театре, где сидят зрители? (зрительный зал).

2.             - Как называется самый известный театр оперы и балета в нашем городе? (Большой театр)

3.             - Как называется место, где выступают актеры? (сцена)

4.             - Как называется объявление о спектакле? (театральная афиша).

5.             - Объявление о спектакле (афиша).

6.             - Человек, исполняющий роль на сцене (артист).

7.             - Перерыв между действиями спектакля (антракт).

8.             - Рукоплескание артистам (аплодисменты).

9.             - Как называются шторы, открывающиеся перед представлением (занавес)

10.         - Как называется действие, которое происходит на сцене? (спектакль)

11.         -В каком городе России находится самый известный театр оперы и балета? (Москва)

Приложение 8

Примерный план занятия по театрализованной деятельности

для младших школьников  1 класса, отделения слабослышащих детей

«В гостях у сказки»

Цель: создать условия для формирования речевого общения с педагогом и сверстниками посредством сказок

Задачи:

·      вызвать интерес к театральной деятельности,

·      активизировать речь при определении названия героев сказки «Курочка ряба»;

·      развивать слуховое восприятие, внимание, память, речь, силу голоса;

·      учить любить сказку и проявлять интерес к чтению;

·      воспитывать чувство отзывчивости, вызывать положительные эмоции;

·      формировать произношение, активизировать словарный запас.

Материалы и оборудование:

индивидуальные слуховые аппараты, фонетический экран, речевые карточки, предметные картинки по сказке «Курочка ряба», атрибуты: золотое и простое яичко.

Предварительная работа: чтение в кругу семьи русской народной сказки «Курочка ряба», посещение детского театра.

Ход занятия

Педагог: - В мире много сказок, грустных и смешных, весёлых и печальных, и прожить на свете нам нельзя без них!

- Ребята, послушайте, вы слышите? Мне, кажется, кто-то плачет ( дети находят игрушку мышку)

- Кто это? (мышка, считывают с карточки, имитируют звуки мышки)

Мышка: - Я серая мышка, я мышка-малышка, я плачу и плачу, ищу я удачу.

Педагог: - Мышка, а почему ты ищешь удачу? Что случилось? Расскажи быстрее ребятам, они тебе помогут. Ребята, вы поможете мышке? (Да-да-да)

Мышка:  - Ребята, я хвостиком махнула, яичко упало и развилось. Я не могу вспомнить, как называется эта сказка, в которой я живу? Помогите мне, пожалуйста!

(произвольные ответы детей с опорой на речевой и картинный материал)

Педагог: - Ребята, сейчас мы с вами отправляемся в сказку «Курочка ряба». Мы с вами поможем мышке найти дорогу в эта сказку, только надо внимательно слушать вопросы и старательно на них отвечать.

Мышка: - Ребята, скажите, кто снёс яичко? (Курочка-ряба)(показ картинки)

Педагог: - Ребята, а как кричит курочка? (Ко-ко-ко)

Мышка: - Ребята, какое яичко снесла курочка ряба? (золотое, показать «золотое» яичко)

- А почему плакали дед и баба? (произвольные ответы)

Педагог: Мышка нечаянно развила яичко. Как это случилось? (показ иллюстрации, произвольные ответы детей)

- Какое яичко обещала снести курочка? (простое, показать «простое яичка»)

Педагог: -Ребята, давайте покажем, как это было. Кто хочет исполнить роль курочки? А роль деда? А роль бабы? (распределение ролей по желанию детей, обыгрывание сказки «Курочка ряба»)

Мышка: - Ребята, какие вы молодцы! Вы – настоящие артисты! Вы мне помогли найти мою сказку. Мне очень понравилось у вас в гостях. Можно я ещё приду к вам в гости?

Педагог:- Попрощайтесь с мышкой.

Мышка с вами прощается, в свою сказку возвращается. Ну, а мы её будем ждать в гости.

Вы сегодня помогли мышке вернуться в сказку, вы хорошие и добрые ребята. Спасибо! До новых встреч!

Примерный план занятия по театрализованной деятельности

для младших школьников 1 класса, отделения слабослышащих детей

Беседа «В гостях у сказки «Колобок» Автор: Корсунова М.Р.

Цель: создание условий для развития диалогической речи,  аналитического мышления,  понимания нравственного смысла сказок.

Задачи:

·      формировать познавательный интерес детей к устному народному творчеству;

·      упражнять в проговаривании фраз речевого этикета на одном выдохе;

·      воспитывать доброжелательность, положительное отношение к собственной деятельности и её результату;

·      развивать слуховое восприятие, формирование произнош6ения, внимание, память, речь;

Материалы и оборудование:

индивидуальные слуховые аппараты, фонетический экран, компьютер, музыка на флеш-карте, речевые карточки, кукла Петрушка, воздушные шарики на каждого ребёнка, фломастеры.

Методы и приёмы: восприятие материала на слуховой основе, игра-приветствие, художественное слово, беседа, поощрение словом.

Словарная работа:  красивая книга, сказки, добрая, весёлая, грустная

Оборудование: яркие иллюстрированные книги,  иллюстрации к сказкам «Колобок», «Курочка Ряба», «Гуси-лебеди». Сборник «Русские народные сказки», шапочки-маски к сказкам.

Ход занятия

Организационный момент

Педагог: - Здравствуйте, ребята! (работа за фонетическим экраном, педагог произносит слова речевого этикета, дети повторяют хором и индивидуально)

- Вы любите сказки? Давайте вспомним и назовём сказки, которые вы уже знаете. (Дети отвечают, ориентируясь на представленную картинку, при затруднении считывают с речевой карточки)

- Сказки давно-давно люди рассказывали друг другу, а потом их стали писать, чтобы не забыть. Сказок очень много и все они разные. Есть сказки добрые, весёлые, а есть и грустные. Давайте мы сейчас вспомним героев из сказок. Кого вы можете назвать? (дети называют, при затруднении ориентируются на предметные картинки, иллюстрации).

- Ребята, а каким был Колобок?  (добрый, весёлый, смелый, круглый, вкусный)

- Что вы можете сказать о лисе. А лиса, какая? (хитрая, рыжая, жадная, плутовка)

- А волк? (злой, серый, жадный, страшный)

- Скажите, сказка «Колобок» добрая или грустная? (грустная)

- Верно. А почему? (лиса съела  Колобка)

Предметно-практическая часть. Драматизация сказки «Колобок»

 - Давайте,  поиграем

Игры на развитие внимания, речевые игры, дыхательные упражнения (далее дети выбирают шапочки-маски и изображают героев сказок, имитируют движения животных и мимически изображают их по характеру, ориентируясь на иллюстративный материал)

Итог. Рефлексия

- Ребята, если вам понравилась наша встреча, подарите берёзке зелёные листики, если было трудно, подарите берёзке жёлтые листики, а может быть, кому не понравилась наша встреча – отдайте берёзке коричневые листики. Молодцы!

Примерный план занятия по театрализованной деятельности

для младших школьников 2 класса, отделения слабослышащих детей

«Волшебная кисточка»

Цель: приобщение детей к театральному искусству посредством использования элементов театрализованной деятельности

Задачи:

·      познакомить детей с миром театра

·      вызвать интерес к театральной деятельности,

·      совершенствовать моторику, координацию, плавность, переключаемость, целенаправленность движений;

·      развивать слуховое восприятие, внимание, память, речь, силу голоса;

·      формировать произношение, активизировать словарный запас.

Материалы и оборудование:

индивидуальные слуховые аппараты, фонетический экран, компьютер, музыка на флеш карте, речевые карточки, предметные картинки, музыкальный центр, ноутбук, экран, театр перчаточных  кукол, презентация «Сказочный  мир театра».

Игры: «Повтори слово»,  «Собрались мы все в кружок», «Волшебная кисточка»

Беседа о театре, театральный глоссарий (просмотр слайдов с видами театров, сцен,

спектаклей и афиш)

·      знакомство с различными театральными куклами;

·      работа с перчаточными куклами;

·      театральные загадки, театральный поклон.

Ход занятия

Педагог: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами познакомимся со сказочным миром

театра. Но в начале, мы поприветствует друг друга.

Игра: «Повтори слово» (Дети встают в круг, педагог в центре с мячом, бросает мяч ребёнку, говорит: «Привет», ребёнок ловит мяч, повторяет услышанное слово, мяч бросает другому и т.д.)

Педагог: Мы с вами поприветствовали друг друга, а теперь постараемся и подружиться, а для этого мы поиграем в игру «Собрались мы все в кружок» (вместе с ведущим встают в круг, держась за руки)

Дети: Собрались мы все в кружок, раз дружок и два дружок, мы весёлые ребята

А ребята мы (считывают с карточки заранее заготовленное слово)

Педагог: Мы сейчас гулять пойдём (все идут врассыпную, изображая персонажа, которого придумали) быстро пару мы найдем (находят пару) поздоровайся со мной (здороваются со своей парой) самый лучший друг ты мой (обнимаются).

(Игра повторяется несколько раз, дети при этом выбирают разных друзей)

Педагог: После того как мы познакомились, хотелось бы вернуться к театру. Я знаю,

что вы с родителями посещали театр. Может вы вспомните, спектакли, которые вам

понравились (дети перечисляют спектакли)

Представление презентации «Сказочный мир театра».

Педагог: Ребята, в каждом городе есть театры. В Санкт-Петербурге более ста различных

театров, а в Москве в два раза больше и во всём мире ещё больше. Театры строились

с давних времён и до сих пор строятся, потому что когда ты приходишь в театр, то попадаешь в другой, сказочный мир. Давайте посмотрим как по-разному выглядят театры (показ слайда). Есть кукольные театры. В нашем городе Томске есть театр для детей и для взрослых. Ребята, вы знаете с чего начинается любой театр?

Конечно, с занавеса (показ слайда)

А где проходят выступления, что отделяет зрителей от актеров? Сцена (показ слайда)

Скажите, деревья, замки, дома – настоящие? Это декорации (показ слайда)

Куклы выступают на ...? Правильно, на ширме, а кто руководит куклами? - Кукловод

(показ слайдов). Ещё один вопрос. Для того, чтобы зрители узнали о спектакле, что развешивают? -Конечно афиши

А как называется спектакль, который показывается впервые?  - Премьера

Педагог: Вот вы и вспомнили театральные слова. А теперь послушайте эти слова за экраном (дети слушают слова, повторяют, если  испытывают трудности, то считывают с речевых карточек).

- Мне бы хотелось познакомить ещё с одним словом – реквизит (дети считывают слово с карточки). «Реквизит» – это не настоящие вещи, которые нужны во время спектакля, а выглядят как настоящие. Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется «Волшебная кисточка».

Волшебная кисточка (дети по желанию, поочередно берут простую кисточку, изображают движения, показывая её предназначение. Остальные пытаются отгадать действия)

Педагог: А сейчас мы познакомимся с различными театральными куклами. Главное

отличие театральных кукол от обычных в том, что кукла здесь главная, потому что зритель смотрит на куклу, а не на кукловода. Но, что бы кукла была подвижной и интересной, кукловод должен уметь ею управлять (показ куклы).  Очень важно для актёра, чтобы зритель не только увидел и услышал его, но чтобы зрителям было интересно, поэтому актёр много работает над собой, над своей мимикой, жестом и, конечно, голосом. Мы сейчас с вами тоже поработаем над своим голосом.

Игра «Кашка-малашка» (дети встают в круг и выполняют характерные движения по тексту)

Варила мама кашку, кашку-малашку, солью посолила, сахар положила. Вкусная кашка, кашка-малашка.

Педагог: Какая кашка? (вкусная, сладкая, молочная, гречневая, манная, рисовая, пшеничная – считывают с карточек)

Педагог: Ребята, вы сегодня много узнали о театре. А сейчас я вас проверю, все ли

Вы запомнили? Театральные загадки

Артист на сцене –кукловод, а зритель в зале там – народ.

Артисту смотрят все на руку, что за театр? (театр кукол)

Артисты там работают, а зрители им хлопают. Спектакль в цирке -на арене,

В театре кукол где? -На... (на сцене)

Куклу на руку надел, замяукал, песню спел, поменял перчатку - шут сплясал вприсядку!

Кто куклу за собой ведёт? - Ведёт по сцене... (кукловод)

Стоит на сцене загражденье, красивое на удивленье! Умельцем сделана - не фирмой,

А как зовется? - Просто... (ширмой)

Можно куклой покрутить, потянуть её за нить.

На спектакле без конфетки послушны кто? (марионетки)

То на сцене - лес то башня до небес, то город, то деревня, ты угадал, наверно:

Чтоб получить овации, что нужно? (декорации)

Вы приходите без опаски - в театре кукол чудо-сказки и праздничная атмосфера

Когда? - Когда идёт... (премьера)

Педагог: Подошла к концу наша встреча с театром и мне бы хотелось вам предложить завершить наше занятие театральным поклоном, посмотрите, как это делаю я, повторите.

Занавес закрывается, умолкают аплодисменты, выключается свет и всё замирает. Но театр не спит, он ждёт своего зрителя – вас! Не забывайте об этом. До свидания!

Примерный план занятия по театрализованной деятельности

для младших школьников 3 класса, отделения слабослышащих детей

Драматизация сказки «Колобок»

Цель: создание условий для обучения выразительной речи (интонация, жест, мимика, высота и сила голоса)

Задачи:

·      формировать  интонационную выразительность речи;

·      упражнять в проговаривании слов и фраз  на одном выдохе;

·      активизировать словарь – использовать в речи понятия «мимика», «жест», «интонация»;

·      создавать ситуации для формирования коммуникативных качеств: взаимопомощи, чувства сопереживания, чувства поддержки;

·      закрепить правило поведения «Без разрешения из дома выходить нельзя!»

·      развивать слуховое восприятие, внимание, память, речь, выразительность мимики, силу голоса;

·      формировать произношение.

Материалы и оборудование:

индивидуальные слуховые аппараты, фонетический экран, компьютер, музыка на флеш-карте, речевые карточки, карточки с изображением эмоций, шапки-маски сказочных персонажей из сказки «Колобок»: дед, баба, колобок, заяц, волк, медведь, лиса, кубик с изображениями лиц, отображающих разное настроение

Предварительная работа: чтение (ролевое чтение) сказки «Колобок», распределение ролей, постановка кукольного спектакля по данной сказке, показ настольного театра «Колобок», заучивание стихов А. Барто, чтение пестушек, приговорок, закличек (русский народный фольклор)

Методы и приёмы: восприятие материала на слуховой основе, игра-приветствие, художественное слово, беседа, игра-драматизация, декламация стихов, поощрение словом и раскрасками с изображением сказочных персонажей.

Целевая группа: обучающиеся младшие школьники с нарушениями слуха.

Структура занятия:

I. Вводная часть

1.        Игра-приветствие

II. Основная часть

1.        Игра «Театральная разминка».

2.        Беседа. Введение понятия «интонация».

3.        Интонационные упражнения со словами и фразами.

4.        Чтение стихов выразительно по памяти.

5.        Драматизация  сказки «Колобок».

III. Заключительная часть

1.        Итог, рефлексия.

Ход занятия

Под весёлую музыку ребята садятся на стулья, расположенные по кругу.

I. Вводная часть

(педагог в костюме сказочницы говорит за экраном выражения речевого этикета, дети воспринимают, хором повторяют)

- Привет! Пока. Здравствуйте. До свидания. Рада вас видеть! Приятная встреча!

- Добрый день мои друзья! Все узнали вы меня?!

Представьте – это театральный зал, каждый из вас здесь меня ждал?

В круг встать я всех сейчас прошу, игру-приветствие начну.

Друг другу «Здравствуйте!» скажите, друг друга за руки возьмите.

Игра-приветствие «Хоровод настроения»

- У меня хорошее настроение. Я могу поделиться своей радостью, передать её по кругу пожатием руки и улыбкой. Я буду рада, если улыбка вернётся ко мне

(Дети поворачивают голову по кругу, смотрят в глаза партнёру, пожимают руку и улыбаются)

- Ко мне вернулась улыбка, и моё настроение стало еще лучше! Поэтому я посылаю вам волшебное слово «Здравствуйте!».

(Дети поворачивают голову в другую сторону, через пожатие руки говорят друг другу «Здравствуйте!»)

- Вот и волшебное слово ко мне вернулось. Очень приятно. Предлагаю поиграть, я вам буду предлагать, вы внимательно смотрите, да меня не подведите!

II. Основная часть

Закрепление

1. Игра «Разминка театральная»

- Для начала я предлагаю вам сыграть со мной в одну игру. Называется она «Разминка театральная».

Сказки любите читать? А в них играть?

Тогда скажите мне, друзья, как можно изменить себя?

Чтоб быть похожим на лису? Или на зайца, иль на козу?

Иль на весёлого Колобка?

(Примерные ответы детей: изменить внешность можно с помощью костюма, маски, грима, прически, головного убора. При затруднении считывают речевой материал с карточек)

- А без костюма можно, дети, превратиться, скажем, в ветер,

Или в дождик, или в грозу, или в бабочку, или в осу?

Что поможет здесь, друзья?

(жесты и конечно мимика)

- Что такое мимика?

(выражение нашего лица)

- Верно, ну, а жесты?

(Это движения)

-Бывает, без сомнения, у людей разное настроение.

Его я буду называть, а вы попробуйте показать.

(Эмоции для показа: грусть, радость, злость, удивление, страх, горе)

- А теперь пора пришла общаться жестами, да-да.

Я вам слово говорю, в ответ от вас я жеста жду.

(слова для показа жестами: «Думаю», «здравствуйте», «отстань», «тихо», «нет», «да», «нельзя», «до свидания»)

- Подошла к концу разминка, постарались все сейчас. А теперь вопрос для вас:

2. Беседа

- Ребята, как вы думаете, что особенного умеют делать люди, с которыми нам приятно говорить, общаться? Что их отличает?

(Ответы детей: улыбка, умение слушать, умение понять другого, жесты, ласковый взгляд, добрый голос)

- Можем ли мы назвать эти средства волшебными? Почему?

- Оказывается, ребята, очень важно, каким голосом мы говорим. Как вы думаете почему?

(по голосу мы можем понять: злой человек или добрый, грустный или весёлый, страшно ему или обидно)

- Сегодня я предлагаю вам поучиться говорить по-разному. А кто уже умеет, предлагаю показать, как это делается.

- Понижение или повышение голоса, произношение, выражающее наши чувства, называется интонацией.

- Я предлагаю вам поиграть теперь своими голосами. Давайте попробуем говорить слова и фразы с разными чувствами и интонацией. У меня есть волшебный кубик, на нём нарисованы лица с разным настроением.

Рассматривают кубик, картинку и называют эмоции.

3.Интонационные упражнения

1 вариант

Я кому-то из вас скажу на ушко слово или фразу. Вы, взяв, кубик бросаете и говорите своё слово с такой интонацией в голосе, которая будет соответствовать изображенному настроению на кубике.

Произнести слова и фразы: спасибо, привет, пойдем гулять, пожалуйста, Маша ест кашу, пропустите пожалуйста.

2 вариант

4. Чтение стихов по памяти

Я раздам карточки с изображением эмоций, с которыми нужно произнести слово или фразу спокойно или радостно, с обидой или со страхом.

- Ребята, я принесла показать вам одну книжку. В ней стихи  детской писательницы А. Барто. Наверняка вам родители читали её стихи, а некоторые из них мы с вами вспоминали недавно. Нужно прочитать стихотворения А. Барто «Зайка», с выразительной интонацией, выражая свои чувства. Послушайте меня (читает педагог, далее показывает иллюстрацию к стихотворению, ребёнок по желанию читает стихотворение)

- Кто ещё хочет прочитать? Как вы думаете, ребята, людям какой профессии важно менять интонацию голоса? (артистам, учителям, воспитателям, мамам, папам, родителям, девочкам, мальчикам – при затруднении считывают материал с речевых карточек)

- Оказывается, интонацию голоса меняют все в зависимости от настроения и ситуации. Я предлагаю вам артистами стать и в сказку поиграть

Сказка спряталась в загадку, ты попробуй отгадать,

Если верной будет отгадка, сказка к нам придёт опять.

Круглый маленький сынок, убежал от деда с бабой,

Всем, кого встречал в лесу, пел он песенку свою…

- Я от дедушки ушёл, я от бабушки ушёл…

- Что за сказка? Догадались? Колобок, вы с ним встречались.

5 Ролевое проигрывание сказки «Колобок» (дети выбирают роли по желанию, самостоятельно выбирают соответствующие шапочки-маски, другую атрибутику. При затруднении поддерживать диалог, пользуются речевыми карточками)

- Какое важное правило нарушил Колобок? Да, он без разрешения ушёл из дома и попал в беду.

- Артистами сегодня были? Важное правило закрепили? Вы старались? Молодцы!

Я хлопаю вам от души!

III. Итог

- Ребята мы с вами постарались быть настоящими артистами. Вам всё понравилось? Было трудно? Что у вас получилось? Что не получилась? (произвольные ответы детей)

- А сейчас в хороводе пройдитесь, и друг другу улыбнитесь. Все спасибо за работу. Вы молодцы! До следующей встречи.

Примерный план занятия по театрализованной деятельности

для младших школьников 4 класса, отделения слабослышащих детей

«Мы – Волшебники!»

Цель: создание условий для закрепления выражений речевого этикета.

Задачи:

·      формировать познавательный интерес детей к театральному искусству;

·      упражнять в проговаривании фраз речевого этикета на одном выдохе;

·      активизировать словарь – использовать в речи понятия «мимика», «жест», «интонация»;

·      развивать личностные качества детей: креативность, эмоционально-волевую сферу, эмпатию;

·      воспитывать доброжелательность, положительное отношение к собственной деятельности и её результату;

·      развивать слуховое восприятие, внимание, память, речь, выразительность мимики, силу голоса;

·      обогащать театральный опыт детей знаниями о кукольном театре, театральной терминологии – мимика, жест, пантомима.

Материалы и оборудование:

индивидуальные слуховые аппараты, фонетический экран, компьютер, музыка на флеш-карте, речевые карточки, кукла Петрушка, воздушные шарики на каждого ребёнка, фломастеры.

Методы и приёмы: восприятие материала на слуховой основе, игра-приветствие, художественное слово, беседа, поощрение словом.

Ход занятия

При входе детей в класс слышится звонкий смех (дети находят театральную куклу – Петрушку)

Педагог: Ребята, давайте поздороваемся с Петрушкой (дети здороваются, кукла молчит).

- Ребята, почему Петрушка молчит? (потому что это кукла).

- А какая это кукла? Чем она отличается от обычной куклы? (она управляемая, театральная).

- А где живут театральные куклы? (в театре).

- Как называется театр, где живут куклы? (кукольный).

- В кукольном театре работают люди, которые управляют куклами. Они учат их ходить, говорить, петь, танцевать, чувствовать, дружить, словом, настоящие Волшебники! А вы хотите стать Волшебниками? (Да!). Тогда вы должны знать, что куклы очень способные, прилежно учатся и хорошо запоминают всё, что им показывают. Ну что ж, дорогой Петрушка, присаживайся на стульчик, а ребята научат тебя всему, что сами умеют: смеяться, грустить, сердиться, ведь они самые настоящие Волшебники, они тебя научат и ты тоже можешь стать настоящим Волшебником!

Дыхательная гимнастика «Ветерок».

- Вы знаете, ребята, однажды я увидела ветерок. Он летел за мной следом и пел такую песню, поднимаясь то высоко, то низко: «У-У-У!». Посмотрите, как внимательно наблюдает за нами Петрушка. А как хотят поприветствовать своего друга маленькие куклы! Но они не могут говорить без вашей помощи. Давайте мы им поможем, ведь мы же настоящие Волшебники!

(дети берут кукол из пальчикового театра и приветствуют Петрушку от лица выбранного персонажа)

- Посмотрите, какое у меня сейчас настроение? (показать сердитое выражение лица) Правильно, ведь мимика – это выражение лица, и с её помощью можно определить настроение человека. Давайте научим нашего друга Петрушку  волшебству мимики.

Игра у зеркала «Покажи мимику»

- В театре важно понимать друг друга без слов. Давайте научим Петрушку движению без слов. В театре это называется – пантомимой.

Игра «У витрины магазина»

- Приглашаю всех в магазин за покупками. А мы с Петрушкой вас подождём на улице. Дети пантомимой спрашивают: «Что  нужно купить?». Педагог жестами показывает необходимый предмет – это может быть кукла, машинка. Затем в роли «заказчика» покупки выступает ребёнок.

- Ребята, время работы магазина заканчивается – он закрывается. Здесь работают разные продавцы – и весёлые, и грустные, и сердитые.

(дети показывают маски с разными выражениями эмоций)

- Когда магазин закрывается, каждый продавец должен пригласить  покупателей прийти в магазин завтра. Катя, покажи, как это сделает твой продавец? (ребёнок  выбирает любую маску и демонстрирует образец слов: «Приходите завтра!» с различной интонацией: весело, грустно, сердито)

Игра «Приходите завтра»

- Ребята, посмотрите, что я вам купила в магазине (показать движением руки мячик. Дети угадывают. Предложить поиграть с мячиком. Во время игры Петрушка незаметно исчезает)

- Ребята,  а  где же наш друг? Наверное,  он пошёл готовиться  к выступлению. А как же приветствуют артистов зрители? (аплодисментами).

-Давайте поприветствуем нашего друга, чтоб он быстрее к нам пришёл (дети аплодируют – появляется Петрушка)

Петрушка: Здравствуйте! Я – Петрушка! Я к зрителям буду спешить! Я зрителей буду смешить! Пожалуйста, смейтесь, и громко кричите! И все надо мной от души хохочите! Вы меня научили смеяться, грустить. И жесты я знаю, как мне применить. Я тоже хочу вас всех научить, как куколок правильно надо водить. Достаёт из сумочки «башмачки» на ваге.

- У меня есть «башмачки», но без Волшебников они не смогут научиться двигаться. Давайте поможем им, ведь вы все Волшебники! А я покажу, как это можно сделать. Петрушка демонстрирует образец кукловождения, затем дети под музыку пританцовывают «башмачками» на ваге под музыку.

Игра «Башмачок».  Это правый башмачок, это левый башмачок. Это правый башмачок, это левый башмачок. Мы попрыгаем сейчас, вот как весело у нас. Башмачками постучим, и гостей повеселим.

- Ой, ребята, «башмачки» наши устали. Давайте их поставим отдыхать. А что  же это наш Петрушка так радуется? (Петрушка танцует, веселится)

- Ах, ребята, мне так у вас понравилось, что захотелось мне вам подарить весёлые шарики! (из-за ширмы появляются воздушные шарики с нарисованными глазами, бровями, носом, рот отсутствует)

- Ребята, чего не хватает? Конечно, не хватает улыбки. Петрушка просит вас нарисовать на шарике улыбку, чтобы шарик был весёлым. Вы это сможете?

(дети рисуют рот на шариках, слушают  выражения речевого этикета, произнесённые педагогом за фонетическим экраном, хором повторяют)

- Ребята, вам понравилась встреча с Петрушкой? Вы его понимали? Хотите ещё встретиться? Попрощайтесь с Петрушкой и пригласите его в гостьи, но так, чтобы у него было желание прийти в гости к вам в школу.

Примерный план занятия по театрализованной деятельности

для младших школьников 4 класса, отделения слабослышащих детей

Драматизация «Кто сказал, мяу?»

по мотивам сказки В.Г. Сутеева. Автор: Корсунова М.Р.

Цель: развивать познавательные, игровые, двигательные навыки и творческие способности детей методами театрализации.

Задачи:

·      формировать познавательный интерес детей к театральному искусству;

·      учить детей выполнять игровые действия по сюжету сказки;

·      способствовать проявлению как положительных, так и отрицательных эмоций;

·      формировать навыки звукоподражания и имитации движений героев сказки;

·      развивать слуховое восприятие, внимание, память, речь, выразительность мимики, силу голоса;

Материалы и оборудование:

индивидуальные слуховые аппараты, фонетический экран, маски животных, хвосты, костюмы (по сюжету сказки), декорации к сказке: ширма-окно, плоскостные пруд и конура, камыш, коврик, подушка, компьютер, слайды к сказке с изображениями героев сказки

Словарь:

кто сказал «Мяу»?, щенок (ав-ав-ав), кошка (мяу), петух (ку- ка- ре- ку), мышка (пи-пи-пи), собака (р-р-р р), пчела (з-з-з), рыба, лягушка (ква-ква-ква)

Методические приёмы

·      организационный момент. Инструкции к занятию;

·      фонетическая зарядка: (артикуляционные упражнения, элементы кинезиологии, упражнения на развитие речевого дыхания, пальчиковая гимнастика);

·      компьютерные технологии (знакомство с героями сказки, проговаривание их названий);

·      обыгрывание сказки (по ролям);

·      итог занятия, поощрение, рефлексия

Ход занятия

Приложение 9

Примерный тематический план по постановке спектаклей

для обучающихся 4 класса отделения слабослышащих детей

Таблица 6

Приложение 10

Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков

Индивидуальная карта (Разработала Моисеева Р.И.)

Фамилия, имя ребёнка_____________________________________________

Возраст__________________________________________________________

Класс____________________________________________________________

Дата_____________________________________________________________

Основным диагностическим методом, используемым в целях диагностики слабослышащего младшего школьника, является наблюдение за его учебной и внеучебной деятельностью, за тем, как он ведёт себя в повседневных ситуациях, во время перемен, в процессе прогулки, как взаимодействует с остальными детьми, что делает в конкретных ситуациях.

Фиксируется уровень решения поставленных задач для каждого ребёнка по обозначенным показателям. По всем заданиям определены и описаны три уровня его выполнения: низкий, средний, высокий. Как правило, критический уровень предполагает невыполнение ребёнком задания даже при помощи взрослого. На достаточном уровне ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого. А на оптимальном уровне ребёнок выполняет задание самостоятельно. Выявление уровня диагностики помогает проанализировать возможности детей и построить перспективу дальнейшей работы. В процессе диагностики участвуют специалисты: воспитатель, классный руководитель, учитель физкультуры, учитель ритмики, учитель по развитию слухового восприятия (РСВ) и формированию произношения (ФП), библиотекарь (примерное заполнение).

Приложение 11

Этапы театрализованной деятельности

Первый этап подготовительный. Предусматривает работу с обучающимися 1-ого класса – 7-8 лет. Особое внимание уделяется:

Развитию слухового восприятия (РСВ), формированию произношения (ФП)

Обогащению пассивного словаря;

Знакомству с театром;

Формированию грамматической стороны речи;

Развитию эмоциональной сферы каждого ребёнка;

Становлению имитационных движений;

Вовлечению в сюжетно-ролевые игры;

Воспитанию навыков культуры общения.

Второй этап работы ведётся с обучающимися 2-ого класса – 8-9 лет. Основное внимание уделяется:

Развитию слухового восприятия (РСВ), формированию произношения (ФП);

Знакомству с театром, его историей в качестве культурного учреждения;

Умению пользоваться разнообразными жестами;

Вовлечению в игру по ролевому обозначению;

Показу и закреплению приёмов кукловождения;

Процессу вызревания работы с этюдами (на развитие памяти, на выражение основных эмоций, воспроизведение отдельных черт характера персонажа и др.);

Становлению чувственных пониманий и потребностей к вербальному общению.

Третий этап работы ведётся с обучающимися 3-его класса – 9-10 лет. Основное внимание уделяется:

Развитию слухового восприятия (РСВ), формированию произношения (ФП);

Знакомству с театром, со зрительным залом и сценой;

Процессу расширения умений согласовывать свои действия с другими детьми, общению с людьми в разных жизненных ситуациях;

Расширению условий для импровизации, драматизации на темы знакомых стихотворений, небольших по содержанию рассказов, знакомых сказок;

Развитию дикции на основе чтения скороговорок, чистоговорок, стихов;

Вызреванию умения в коммуникативном общении и умения выражать просьбу;

Воспитанию доброжелательности, отзывчивости, умения слушать и слышать, понимать и принимать партнёра в процессе взаимодействия.

Четвёртый этап работы ведётся с обучающимися 4-ого класса – 10-12 лет. Основное внимание уделяется:

Развитию слухового восприятия (РСВ), формированию произношения (ФП);

Знакомству с театральной терминологией, видами театрального искусства;

Умению пользоваться разнообразными жестами, мимикой, пантомимикой;

Развитию дикции на основе чтения скороговорок и стихов;

Формированию навыков общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми;

Вызреванию адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;

Расширению творческих способностей и воображения в процессе игрового общения;

Импровизации, драматизации, постановкам мини-спектаклей на знакомом речевом материале.

Приложение 12

Анкета для родителей «Любите ли вы театр?»

Уважаемые родители! Просим Вас ответить на ряд вопросов. Ваши ответы помогут нам более эффективно построить работу по ознакомлению детей с искусством театра

Ф.И.О.__________________________________________________________________

Дата______________

1. Как Вы относитесь к театральному искусству? _____________________________

2. Как часто Вы с детьми посещаете театральные представления? ______________

3. Как Вы относитесь к реализации программы?______________________________

4. Имеется ли у Вас опыт семейных театральных постановок? __________________

5. Хотелось бы Вам участвовать в театральных постановках вместе с детьми? _____

6. Какой вид театра Вам нравится больше всего:

- кукольный;

- настольный;

- театр теней;

- театр марионеток;

- другой.

7. Какую посильную помощь Вы смогли бы оказать:

- пошив костюмов для театральных постановок;

- изготовление декораций;

- изготовление афиш, пригласительных билетов и т. д

- личное участие в постановках.

Анкета для родителей «Театр и дети»

1. Посещаете ли вы со своим ребёнком театр, кинотеатр? (Да, нет)

2. Для чего вы посещаете театр, кинотеатр?

- Расширить кругозор ребёнка

- Развлечься, отдохнуть

- Случайное посещение

3. Каковы, на Ваш взгляд, воспитательные, развивающие и обучающие
возможности мероприятий, связанных с театром? _________________________________

4. Когда вы последний раз были в театре:

- В этом году

- Год назад

- Не помню когда

5. Когда по телевидению показывают детский фильм, спектакль, мультфильм, вы:

-Разрешаете смотреть ребёнку

-Переключаете на другой канал

-Смотрите вместе с детьми

6. Как вы относитесь к тому, что в школу приезжают выступать артисты театра?

Положительно      Отрицательно

7. Устраиваете ли Вы вместе с ребёнком театрализованные представления на домашних праздниках?   Да   Нет

8. Готовы ли Вы принять участие в театрализованном представлении вместе с Вашим ребёнком?   Да    Нет

Спасибо! https://pandia.ru/text/80/234/36449.php

Скачано с www.znanio.ru