Рабочая программа в подготовительной к школе группе ФГОС ДО

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 385

МБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 385

620103, г. Екатеринбург, ул. Газетная, 48, тел.: (343) 295-83-32;  эл. адрес: 2dou385@mail.ru, сайт: http//385.tvoysadik.ru/

 

УТВЕРЖДЕНА: заведующим МБДОУ № 385                    ________ О.Е.Исаковой Приказ №    -о  от «  » августа 201   г.

 

Рабочая программа (модуль) основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 385

 группы общеразвивающей направленности длядетей от 6 до 7 лет

(срок реализации 1 год)

 

 

 

 

 

 

Составитель:

воспитатель

первой квалификационной категории

Васильева Е.В.

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург, 2019

 

 

 

Содержание:

Раздел  1.  Целевой
1.1.	ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1. 1.1.2 1.1.3. 1.1.4. 1.1.5. 1.1.6.	Пояснительная записка. Цели и задачи Рабочей программы. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы по развитию детей подготовительной к школе группы. Значимые для разработки рабочей Программы характеристики. Характеристика особенностей развития детей 6 -7 лет. Планируемые результаты освоения   Программы. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.	4 4 5 7 10 11
1.2.	ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.2.1.	Пояснительная записка.	13
1.2.2.	Цели и задачи Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений.	14
1.2.3.	Принципы и подходы к формированиюрабочей Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений.	16
1.2.4.	Значимые для разработки программы характеристики в части, формируемой участниками образовательных отношений.	16
1.2.5.	Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образованияв части, формируемой участниками образовательных отношений.	18
Раздел  2. Содержательный.
2.1.	СОДЕРЖАНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ.
2.1.1.	Дошкольный возраст (6 - 7 лет). Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.	19
2.1.2.	«Социально-коммуникативное развитие».	20
2.1.3.	«Познавательное развитие».	36
2.1.4.	«Речевое развитие».	52
2.1.5.	«Художественно-эстетическое развитие».	58
2.1.6.	«Физическое развитие».	60
2.1.7.	Способы и направления поддержки детской инициативы.	69
2.1.8.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.	78
2.1.9.	Взаимодействие с социальными партнерами.	80
2.2.	СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
2.2.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы по модулям:	81
2.2.2.	Вариативный модуль деятельности «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».	81
2.2.3.	Вариативный модуль  деятельности «Юный эколог».	85
2.2.4.	Система работы по охране и укреплению здоровья детей.	87
2.2.5.	Система работы по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге, в быту.	89
Раздел  3. Организационный.
3.1.	Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.	90
3.2.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.	91
3.3	Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей: организация режима пребывания детей; распорядок дня; особенности организации режимных моментов.	92
3.4	Создание условий для реализации образовательной Программы в подготовительной к школе группе.	95
3.5	Программно-методическое, материально-техническое обеспечение Программы	104
4	Дополнительный раздел.  Краткая презентация рабочей программы.	117
	Приложение №1 Перспективный план работы с родителями.	120
	Приложение №2 Тематическое планирование «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».	124
	Приложение №3 Перспективное планирование «Дорожная грамота и ОБЖ».	126
	Приложение №4 Тематическое планирование «Юный эколог».	135

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Целевой раздел

1.1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 385 (далее – МБДОУ)разработана в соответствии сфедеральным  государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «17» октября 2013 г. № 1155, и с учетом Примерной  основной образовательной программой дошкольного образования (далее – ПООП ДО),  одобренной  федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и включенной в Реестр примерных основных образовательных программ Министерства образования и науки Российской Федерации (fgosreestr/ru).

            При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

·Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ;

·Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. 30384);

·Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 30038);

·Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

·Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. 26 г. Москва от «Об утверждении Сан ПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. 28564) и Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 августа 2015 г. «О внесении изменений в СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

·Примерная основная общеобразовательная Программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального учебно — методического объединения по общему образованию. Протокол от 20 мая 2015 года №2/15.

·Устав МБДОУ детского сада № 385.

 

1.1.2.Цели и задачи деятельности реализации Программы с детьми подготовительной к школе группы.

 

Цели Программы:

·создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;

·создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Разработанная на основе ФГОС дошкольного образования, Программа ориентирована на решение задач:

·охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

·обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

·обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

·создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

·объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

·формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

·обеспечение вариативности и разнообразия содержания ООП ДО и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования ООП ДО различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;

·формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

·обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

1.1.3.Принципы и подходы к формированию Программы.

 

·Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

·Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе образования детей дошкольного возраста.

·Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.

·Основывается на проектно — событийном планировании построения образовательного процесса.

·Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

·Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

·Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

 Подходы к организации развивающего взаимодействия между участниками образовательных отношений.

            Культурологический подход рассматривается как взаимодействие в контексте культуры, опора образования детей на характер и ценности культуры. Выделяя ценностное значение образования, определяются три составляющих компонента:

·Государственная ценность образования.

·Общественная ценность образования.

·Личностная ценность образования.

            Государственная ценность образования представляет собой моральный, экономический, интеллектуальный, научный, технический, духовно-культурный потенциал Российского государства.

            Общественная ценность образования определяется обучением и образованием, в конечном итоге, грамотных и профессиональных специалистов, которые способны разрешить большой круг поставленных обществом профессиональных и социально-значимых задач в конкретно-исторических условиях жизни людей.

            Личностная ценность образования является осознанной необходимостью проявления ребенком его разнообразных познавательных потребностей и стремления к совершенному развитию своих способностей.

            Антропологичекий подход предполагает рассмотрение взаимодействия педагога с семьей как процесса их совместной деятельности по развитию и воспитанию детей, который основан на согласовании  в действиях и сотрудничестве. Важным является переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к  сотрудничеству к межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Вовлечение родителей в педагогический процесс, сотрудничество с социальными институтами, создание, создание партнерской среды педагогов, родителей, открытость влияниям микросоциума, является приоритетным направлением деятельности.

            Организация взаимодействия предполагает, что родители имеют возможность свободно знакомиться с воспитательно- образовательной средой, получать необходимую информацию, быть непосредственными участниками процесса, которые позволяют формировать родительскую компетентность в вопросах воспитания собственного ребенка. Важным аспектом взаимодействия является вариативность содержания, форм и методов образования родителей.

            Личностно-ориентированный подход  определяет содержание и формы психолого-педагогического просвещения. Коллективу дошкольного учреждения необходимо исходить из уровня подготовленности родителей к воспитательной деятельности и конкретных потребностей в повышении педагогической культуры той или иной семьи. Важно иметь в виду прагматическую направленность родителей, когда они, испытывая нехватку знаний и практических умений, обращаются за помощью к педагогам дошкольного учреждения. Педагогам, чтобы удовлетворить возникшую потребность родителей, необходимо представлять себе их уровень образования, культуры, в том числе и педагогической, отношение к воспитательной деятельности и т. д. Другими словами, результативность педагогического просвещения зависит от знания педагогами конкретной семьи и адекватного подбора содержания и форм работы с родителями.

            Средовый подход заключается в том, что одна и та же среда воздействует на каждую семью по-разному. Поэтому, регулярно проводя анкетирование родителей, уточняя их запросы, выявляя трудности воспитания детей, педагог   постоянно совершенствует  формы взаимодействия с семьей. Он старается наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищет новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.   Эффективно использует предметно-развивающую среду, тесно взаимодействует с семьями воспитанников реализует средовый подход в образовательном процессе.

            В основе психолого-педагогического сопровождения  взаимодействия всех субъектов образовательных отношений должны лежать принципы деятельностного подхода. Деятельностный подход – это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом. В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя. Именно через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности.

            Компетентностный подход позволяет актуализировать скрытый воспитательный потенциал семьи путем включения родителей в воспитательный процесс группы. При этом важно, чтобы родители выступали в качестве полноправных участников этого процесса.       Основные установки этого подхода можно выразить в виде формулы: активность + осознанность + самостоятельность. Параметры эти представляют собой новый уровень отношений родителей с педагогами, и характеризуются они преобладающей активностью семьи в инициировании и поддержании взаимодействия, проявлением сознательной позиции.

 

 1.1.4. Значимые для разработки Программы характеристики. Характеристика особенностей развития детей 6 - 7 лет.

 

Физическое развитие.

            К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

            У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя  их, изменяя (произвольная регуляция движений).

            Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

            Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

 

Социально-коммуникативное развитие.

            К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

            Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

            В сюжетно  - ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

            Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

 

Познавательное развитие.

            Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться  навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности  детских образов.  Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

            К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

 

Речевое развитие.

            Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

            У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.

Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

 

Художественно-эстетическое развитие

            В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают  более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.  При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.  Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.  Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.

            Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.

            Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

            Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

Характеристика контингента детей подготовительной к школе группы.

Общее количество контингента воспитанников - 28: 14 девочек, 14 мальчиков.

Относительно здоровых детей: 28, детей с патологиями нет: 1 группа здоровья — 1 ребенок, 2 группа здоровья — 26 детей, 3 группа здоровья — 1 ребенок.

Полных семей —18 семей (2 семьи по 2 ребенка в группе),  неполных — 8 семей,  многодетных — 6 семей., опекаемых — 1 ребенок.

 

 

 

1.1.5.Планируемые результаты освоения Программы.

 

            Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и  части,  формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.

            Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных       достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

            Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

            Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. 

            Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении

требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

·ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

·ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

·способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

·ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

·ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

·ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

·у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

·ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

 

1.1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

 

            Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МБДОУ.

            Целевые ориентиры, представленные в Программе:

·не подлежат непосредственной оценке;

·не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

·не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

·не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

·не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

            Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

·педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

·детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

·карты развития ребенка;

·различные шкалы индивидуального развития.

            Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе.

 

Система оценки качества дошкольного образования:

 

·сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;

·учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

·исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки группы;

·исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

·способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

·включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности.

            Система оценки качества предоставляет педагогу материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над данной Программой. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей и реализацию индивидуального образовательного маршрута. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).         Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Проанализировать результат педагогической диагностики воспитателю помогает методическое пособие «Результаты мониторинга образовательного процесса» (Верещагина Н.В. издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011), в котором представлен мониторинг освоения детьми образовательных областей с различным техническим инструментарием (критериями и методами). Таблицы мониторинга заполняются дважды в год – в начале и в конце учебного года, для проведения сравнительной диагностики.

1.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

 

1.2.1. Пояснительная записка.

 

   Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена следующими модулями образовательной деятельности, основанными на следующих парциальных программах, методиках:

 

Образовательная область	Направления реализации образовательной области	Парциальные программы, методики
Познавательное развитие	Формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках	Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб: Детство-Пресс, 2016.
	Формирование у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые их окружают	С.Н. Николаева «Юный эколог»
Социально-коммуникативное развитие	Мир социальных отношений	Толстикова О.В., О.В. Савельева «Мы живем на Урале»: учебно-методическое пособие с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2015 г.
Физическое развитие	Двигательная деятельность	Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

 

 

 

 

 

1.2.2. Цели и задачи реализации программы в части, формируемой участниками образовательных отношений.

 

Модуль «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

            Чтобы знать свое место в окружающем мире,  быть уверенным в будущем   каждому человеку  необходимо знать   историю и культуру народа, которому он принадлежит: традиции, обычаи народа, историю его развития, духовное наследие и т.д.  В противном случае  будут потеряны ориентиры развития народа, разрушатся связи между поколениями, может оказаться под угрозой государственность. Не секрет, что представления выпускников детского сада о русской культуре отрывочны и поверхностны.  Задачи  по знакомству дошкольников с родной культурой   формальны, не обозначены средства и методы решения этих задач, у воспитателей нет соответствующих материалов и пособий по ознакомлению с традициями, обычаями русского народа, историей народной культуры, пониманием ее древности и величия. Поэтому  реализуется технология парциальной программы, рекомендованная Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д. Маханёвой.- С-Пб.: Детство - Пресс, 2016.         Выбор данной программы обоснован тем, что в реализуемой в группе примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» проблема нравственно-патриотического воспитания с позиции кардинальных изменений в общественном сознании  затрагивается недостаточно. Реализация данной технологии программы с детьми старшего дошкольного возраста позволит приобщить детей к национальной культуре, сформировать патриотические чувства и развить духовность в каждом ребенке.

            Цель программы – приобщение детей к истокам русской народной культуры, накопление ребёнком социокультурного опыта в виде чувств, отношений, знаний и умений.

            Задачи: формирование у дошкольников «базиса культуры» на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущим ему нравственным ценностям, традициями, особенностями культуры.

            Приоритеты:

·окружающие предметы должны пробуждать душу ребёнка, воспитывать в нём чувство красоты, любознательность, помогать осознанию что он – часть великого русского народа;

·использование всех видов фольклора, как источника познавательного и нравственного развития детей;

·знакомство с народными праздниками и традициями для развития наблюдательности различных сторон общественной деятельности человека;

·создание единого социокультурного контекста воспитания и общения в группы и семье, повышение педагогической культуры родителей.       Планирование – комплексно-тематического вида, педагоги вносят в план своей группы изменения при возникновении необходимости, появления каких-либо ситуаций (юбилей детского сада, города, страны, уральского писателя и т.д.).

            Программа предполагает проведение двух мероприятий в неделю, продолжительностью от 15 до 30 мин. согласно возрасту детей, общее количество в год – 36. Педагогический мониторинг знаний  и умений детей  проводится 1 раза в год: в конце апреля.

            Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по разделам образовательных областей;

            Речевое развитие: у детей развивается четкая, ясная дикция, ведётся работа над развитием артикуляционного аппарата, обогащение словаря с использованием скороговорок, чистоговорок,  потешек;

            Чтение художественной литературы: дети знакомятся с литературными произведениями (сказками, былинами, преданиями);

            Познавательное развитие: «Формирование целостной картины мира»: дети знакомятся  с предметами быта, их названиями, предназначением, со способами действий с ними, традициями, обрядами, народными праздниками;

            Музыка: дети учатся слышать в народной музыке разное    эмоциональное состояние и передавать его жестами, мимикой.

 

    Модуль «Юный эколог».

          Материал программ ориентирует воспитателя на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. В целом положительные тенденции программ в настоящее время являются недостаточными для реализации общей стратегии непрерывного экологического образования, для закладывания основ экологической культуры, экологического сознания. Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного образования.

         Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

          Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.

Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).

 

          В Программе представлено семь разделов.

·Первый раздел – это элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ.       

·Следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания.     

·Четвертый прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных видов растений и высших животных.

·В пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. 

·Шестой раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой. Особое (оздоровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассматриваются потребности людей (детей) как живых существ и вытекающие отсюда требования к окружающей среде.

·В седьмом разделе даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам. Программа «Юный эколог» может быть использована в любом дошкольном учреждении, где происходит переход от традиционного ознакомления с природой к решению вопросов экологического воспитания дошкольников.

 

 

      1.2.3. Принципы и подходы к формированию Программы  в части, формируемой участниками образовательных отношений.

            Решая задачи нравственно-патриотического воспитания,  парциальная  Программа  Князевой О.Л., Маханёвой М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» строит свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

·«позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);

·непрерывность и преемственность педагогического процесса;

·дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;

·рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

·деятельностный подход;

·развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

1.2.4. Значимые характеристики  для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений.

            Выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада, максимально учитывающую социукультурные условия микро и макро социума, в которых реализуется ООП ДО.

            Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.).

Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.

 

            Особенности организации образовательного процесса.

 

            Демографические условия:

            Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.

            Состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей,  количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, частоболеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;

 

            Национально-культурные особенности:

            Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.) 

            Содержание дошкольного образования  включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка; поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников группы. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью национальной культуры народов Урала, представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному  народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).

 

            Климатические условия:

            Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);

климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс  включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;

процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;

- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;

 

            Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:

1) Этнический состав семей воспитанников имеет неоднородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, однако есть из семей других национальностей (татары, башкиры, таджики)

2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.

 

      1.2.5.   Планируемые результаты освоения детьми содержания части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

            Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений, конкретизируются дошкольного возраста (к 7 годам) как ожидаемые качества личности на этапе завершения дошкольного образования.

            Планируемый результат освоения детьми части,  формируемой участниками образовательных отношений к 7 годам.

             В соответствии с парциальной Программой Князевой О.Л., Маханевой М.Д. «Приобщение детей  к истокам  русской народной культуры»  воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну   сочетается с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания,  поддерживается и направляется интерес ребенка к людям других национальностей Российской Федерации, раскрывается своеобразие природы и климатических условий, от которых зависит быт, характер труда и т.д.

            К концу дошкольного периода ребенок должен знать: нашу страну населяют люди разных национальностей; у каждого народа свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами, музыкантами, художниками и т.д.

            Мониторинг.

            Для определения уровня  знаний и умений детей  используются следующие показатели:

            Соответствуют возрастным возможностям:

            Ребёнок с интересом усваивает сведения, касающиеся особенностей русской культуры: знает и использует в речи  пословицы и поговорки, загадки, образные выражения, знает народные приметы.

            Принимает осмысленное и активное участие в народных праздниках. Знает названия праздников и когда они бывают.

            Или:

            Дети  знают названия предметов русского народного быта и костюма, могут объяснить их назначение.

            Помнят русские народные потешки, прибаутки, загадки, образные выражения и используют их в речи.

            Знают названия некоторых народных праздников и принимают активное участие в них, однако с той же радостью участвуют и в других праздниках, устраиваемых в детском саду.

            Не соответствуют возрастным возможностям:

            Дети знают некоторые потешки, пословицы, поговорки, загадки, 2-3 названия и назначение предметов русского народного быта, но при этом  не испытывают особого интереса к обогащению и углублению своих знаний. Участвуют в народных праздниках, но пассивны.

Тематическое планирование части Программы, формируемой участниками образовательных отношений (приложение № 2).

                                                                                                                       

В соответствии с парциальной Программой Николаевой «Юный эколог», суть заключается в следующем:  В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно-правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада. Дети узнают, что у всего живого, в том числе и у человека, есть определенные потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии внешних условий – среды обитания, пригодной для того или иного организма; иначе говоря, каждое существо должно иметь свой дом со всем необходимым для его жизни.

Осознанно-правильное отношение рассматривается как совокупность знания и активных проявлений ребенка: интереса к явлениям природы; понимания специфики живого, желания практически сохранить, поддержать, или создать для него нужные условия; пони- мания и сочувствия тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий; эмоционального отклика, радости на любые проявления животных и растений, их красоту.

Тематическое планирование части Программы, формируемой участниками образовательных отношений (приложение № 4).

 

2.  Содержательный раздел.

 

2.1.1. Дошкольный возраст.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленная пятью образовательными областями. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

 

Основная часть РП составлена с учетом концептуальных положений Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

 

Особенности организации образовательного процесса в подготовительной к школе группе.

 

                 Основные задачи модернизации российского образования – повышение доступности образования, роста его качества и эффективности. Решение этих задач предполагает значительное обновление содержания образования в этой системе, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Главным условием решения этих задач является введение предшкольного образования, которое направлено на обеспечение выравнивания доступа к получению качественного образования за счет распространения различных моделей образования детей подготовительной к школе группы, с целью обеспечения равных стартовых возможностей для последующего обучения в начальной школе.      

                 Предшкольное образование представляется, как особо значимый этап в становлении и развитии личности ребенка, его социокультурной и природосообразной адаптации в условиях здоровьесберегающего пространства, организованного и определенного средовыми факторами, созданными в условиях ДОУ.

                 Образовательный процесс организуется с использованием педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальное, личностно-ориентированное развитие. Организация образовательного процесса регламентируется планом образовательной деятельности, расписанием образовательной деятельности, составленными в соответствии с требованиями СанПиНа 2.4.1.3049-13. 

                 Важное место в образовательной деятельности отведено игре как приоритетному методу обучения. Игра выступает не только как метод обучения, но и как свободная самостоятельная деятельность детей.

       Познавательная деятельность состоит из ряда направлений, каждое из которых, сохраняя свою самостоятельную роль в содержании образования, неразрывно связано со всеми другими, последовательно реализуя выделенные ранее линии развития дошкольников. В образовательной деятельности у детей воспитывается активное отношение к собственной деятельности. Они должны уметь выделять в ней цель и способы достижения; самостоятельно на основе указаний воспитателя определять способы выполнения задания; активно участвовать в обсуждении задания, добиваться конечного результата, в случае затруднения проявлять настойчивость и целеустремленность.

                   У детей формируются элементарные действия контроля и оценки: в процессе выполнения заданий они должны устанавливать соответствие получаемых результатов образцу или условиям, определяемым взрослым, в случае несоответствий устранять их самостоятельно. Педагог поддерживает проявление дошкольниками стремления к совместной деятельности: дети должны уметь проявлять внимание к затруднениям товарища, предлагать помощь, проявлять сдержанность в случае неправильного действия сверстника, справедливо и доброжелательно оценивать работы сверстников; выполнять задание вдвоем, втроем, распределять между собой работу, согласовывая свои действия. К перечню условий, обеспечивающих успешность деятельности, можно отнести создание в педагогическом процессе ситуации успеха.

 

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

 

     «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (в соответствии с п. 2.6 ФГОС ДО).

   Основная цель  реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

        Основные задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

·Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

·Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

·Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе.

·Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

·Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

·Воспитание культурно-гигиенических навыков.

·Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

·Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

·Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

·Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

·Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

·Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

 

 

 

 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

 

Возрастная группа	Направление	Задачи
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)	Социализация, развитие общения, нравственное воспитание	Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
	Ребенок в семье и сообществе	Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу. Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

 

 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Методы и приемы
Совместные действия Наблюдения Игра Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Чтение Беседа	Совместные действия Наблюдения Игра Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Чтение Беседа Экспериментирование	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	беседы консультации деловые игры просмотры обучающих фильмов

 

 

Формирование основ безопасности

Под безопасным поведением понимаем такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми

Возрастная группа	Направление	Задачи
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)	Безопасное поведение в природе.	Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
	Безопасность на дорогах.	Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
	Безопасность собственной жизнедеятельности.	Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

 

 

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Режимные моменты				Совместная деятельность педагога с детьми		Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые				Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные		Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Методы и приемы
Совместные действия Наблюдения Игра Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Чтение Беседа				Совместные действия Наблюдения Игра Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Чтение Беседа Экспериментирование		Создание соответствующей предметно-развивающей среды		беседы консультации деловые игры просмотры обучающих фильмов
Содержание
Бережем свое  Здоровье				Безопасный отдых на природе		Безопасность на дорогах		Семейное благополучие
Ценности здорового образа жизни О профилактике заболеваний Навыки личной гигиены  Поговорим о болезнях Врачи – наши друзья О роли лекарств и витаминов  Изучаем свой организм				Бережное отношение к живой природе Ядовитые растения и грибы В природе все взаимосвязано Правила поведения на природе Контакты с животными и насекомыми Первая помощь		Устройство проезжей части «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов и водителей      О работе ГИБДД Правила поведения в транспорте		Взаимная забота и помощь в семье       Осторожно! Чужой!       Если ты потерялся       Осторожно! Электроприборы       Огонь – это очень опасно       Правила поведения при  пожаре
	Разделы (задачи, блоки)		Режимные моменты		Совместная деятельность с педагогом		Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
	Бережем свое здоровье
	Ценности здорового образа жизни		Утренняя гимнастика, физ. занятия, физкультминутки, подвижные игры, спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники, Дни здоровья		Беседы, обучение, Чтение		Игры,		Беседы, личный пример, просмотр спортивных телепередач
	О профилактике заболеваний		Показ, объяснение, обучение, напоминание		Объяснение, напоминание		Дидактическая игра		Ситуативное обучение
	Навыки личной гигиены		Показ, объяснение, обучение, напоминание		Упражнения, игры, беседы		Самообслуживание		Беседы, личный пример, Чтение худ. литературы
	Поговорим о болезнях		Показ, объяснение, обучение, напоминание		Рассказ, беседа Чтение худ. литературы		Дидактическая игра, Рассматривание иллюстраций		Беседы, Чтение худ. литературы, Просмотр телепередач
	Врачи – наши друзья		Показ, объяснение, обучение, напоминание		Рассказ, беседа , Чтение худ. литературы		Рассматривание иллюстраций		Рассказы, Чтение худ. литературы
	О роли лекарств и витаминов		Тематический досуг Показ, объяснение, обучение, напоминание		Творческие задания Дидактические игры		Продуктивная деятельность		Рассказ Чтение худ. литературы
	Изучаем свой организм		Показ, объяснение,		Рассказ-  пояснение,		Дидактическая игра, Рассматривание иллюстраций		Рассказы, Чтение худ. литературы
	Безопасный отдых на природе
	Бережное отношение к живой природе		Объяснение, Напоминание Тематический досуг		Продуктивная деятельность		Творческие задания		Рассказы, Чтение худ. литературы Творческие задания
	Ядовитые растения и грибы		Показ, объяснение,		обучение, Рассматривание иллюстраций		Продуктивная деятельность		Ситуативное обучение Объяснение, напоминание Чтение худ. литературы
	В природе все взаимосвязано		Показ, объяснение, обучение, напоминание		Дидактическая игра обучение, Рассматривание иллюстраций		Продуктивная деятельность		Ситуативное обучение Объяснение, напоминание Чтение худ. литературы
	Правила поведения на природе		Упражнения, тренинги		Тематические досуги Рассказы, чтение		Творческие задания		Объяснение, напоминание Чтение худ. литературы
	Контакты с животными и насекомыми		Показ, объяснение, обучение, напоминание		Рассказы, чтение		Дидактическая игра, Рассматривание иллюстраций		Объяснения, запреты
	Первая помощь		Показ, объяснение, обучение, напоминание		Рассказы, чтение		Рассматривание иллюстраций		обучение, Объяснение, напоминание Чтение худ. литературы Ситуативное обучение
	Безопасность на дорогах города
	Устройство проезжей части		Тематический досуг, игры		обучение,		Тематические досуги		Беседы, упражнения, тренинги
	«Зебра», светофор и другие дорожные знаки  для пешеходов и водителей		Рассматривание иллюстраций		Ситуативное обучение Дидактические игры,		Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность		Беседы, упражнения, тренинги
	О работе  ГИБДД		Рассматривание иллюстраций		обучение, чтение,		Дидактическая игра		Рассказы, чтение
	Правила поведения в транспорте		Рассматривание Иллюстраций  объяснение, обучение, напоминание		Беседы, упражнения, тренинги		Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность		Объяснение, напоминание похвала
	Семейное благополучие
	Взаимная забота и помощь в семье		Рассматривание Иллюстраций объяснение, обучение, напоминание		Тематические досуги		Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность		Рассматривание иллюстраций
	Осторожно! Чужой!		Рассматривание Иллюстраций объяснение, обучение, напоминание		Рассказы, чтение, тренинги		Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность		Объяснение, напоминание Чтение худ. литературы
	Если ты потерялся		Рассматривание Иллюстраций объяснение, обучение, напоминание		Беседы, упражнения, тренинги		Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность		Объяснение, напоминание Чтение худ. литературы
	Осторожно! Электроприборы		Рассматривание Иллюстраций объяснение, обучение, напоминание		Объяснения		Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность		Объяснение, напоминание запреты
	Огонь – это очень опасно		Рассматривание Иллюстраций объяснение, обучение, напоминание		Рассматривание иллюстраций		Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность		Творческие задания
	Правила поведения при  пожаре		Рассматривание Иллюстраций объяснение, обучение, напоминание		Беседы, упражнения, тренинги		Продуктивная деятельность		Рассматривание Иллюстраций Объяснение,
	Конфликты и ссоры между детьми		Объяснение,  напоминание		Напоминание, беседы		Продуктивная деятельность		Рассматривание Иллюстраций Объяснение,

           

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

            Цель: формирование положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

 

Возрастная группа	Направление	Задачи
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)	Культурно-гигиенические навыки.	Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
	Самообслуживание.	Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
	Общественно-полезный труд.	Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
	Труд в природе.	Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
	Уважение к труду взрослых.	Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

 

Формы работы с детьми

Направление работы	Возраст	Формы работы с детьми
Самообслуживание
	Подготовительная к школе группа	Первая половина дня
		Учить правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться, ухаживать за обувью. Формировать привычку бережно относиться к  личным вещам. Развивать желание помогать друг другу.
		Объяснение, обучение, напоминание	Чтение художественной литературы	Дидактические игры, рассматривание иллюстраций	Личный пример
		Вторая половина дня
		Дидактические и развивающие игры
		самообслуживание	Поручения, игровые ситуации, досуг	Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы	Личный пример, беседа
Хозяйственно-бытовой труд
	Подготовительная к школе группа	Первая половина дня
		Формирование трудолюбия (порядок на участке и в группе) и  первичных представлений о труде взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять представления детей о труде взрослых.
		Обучение, показ, объяснение	Обучение, совместный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсии	Творческие задания, дежурство, задания, поручения	Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых
		Вторая половина дня
		Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,  участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать постель после сна.
		Обучение, показ, объяснение	Обучение, совместный труд, поручения, продуктивная деятельность	Творческие задания, дежурство, задания, поручения	Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых
Труд в природе
	Подготовительная к школе группа	Первая половина дня
		Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу за ними. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Приучать самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке природы..
		Показ, объяснение, обучение	Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра	Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги	Личный пример, напоминание, объяснение
		Вторая половина дня
		Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными,  уголка природы
		Показ, объяснение, напоминания	Просмотр видеофильмов, диафильмов, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра, целевые прогулки	Продуктивная деятельность, игра, поручения	Личный пример, напоминание, объяснение
Ручной труд	Подготовительная к школе группа	Первая половина дня
		Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью. Продолжать учить делать  игры и игрушки своими руками, привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и рационально расходовать материалы.
		Показ, объяснение, обучение, напоминание	Совместная деятельность детей  и взрослых, продуктивная деятельность	Продуктивная деятельность	Творческие задания, выставки, конкурсы
		Вторая половина дня
		Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности
		Показ, объяснение, обучение, напоминание	Совместная деятельность детей  и взрослых, продуктивная деятельность	Продуктивная деятельность	Творческие задания, выставки, конкурсы
Технологии
Название технологии		Описание
Технологии проектной деятельности		Алгоритм деятельности педагога: педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей; вовлекает дошкольников в решение проблемы намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей); обсуждает план с семьями; обращается за рекомендациями к специалистам МБДОУ; вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта; собирает информацию, материал; проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта); дает домашние задания родителям и детям; поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.); организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми; подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Информационно - коммуникативные технологии		Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров: образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности; на образовательной деятельности  дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы); на образовательной деятельности  не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой; перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

 

           

 

 

 

 

Антикоррупционное воспитание детей подготовительной к школе группы.

 

            Цель антикоррупционного воспитания в системе дошкольного образования заключается в создании условий для формирования ценностных установок и развития способностей, необходимых для формирования у воспитанников дошкольных образовательных организаций позиции неприятия неправомерного поведения.

           

             Задачи:

·обеспечить охрану жизни и здоровья детей;

·создать атмосферу психологического комфорта;

·обеспечение условий для интеллектуально-личностного развития ребенка;

·развитие художественных и творческих способностей детей;

·приобщение детей к общечеловеческим ценностям, правилам и нормам поведения;

·развитие коммуникативных навыков;

·совершенствовать содружество детского сада и семьи, посредством активной позиции родителей в воспитании своих детей, заинтересованного участия в жизни МБДОУ.

 

            Работа с воспитанниками группы.

        Работа по формированию антикоррупционного мировоззрения воспитанников дошкольных образовательных организаций включает следующие составляющие:

·          анализ практик семейного воспитания по данному вопросу,

·          уточнение представлений детей о таких понятиях, как «честность», «порядочность», «правдивость», «справедливость», «ответственность», «долг», «правила» и противоположных им понятий - «ложь», «коррупция»,«проступок», «преступление»,

·          расширение первоначальных детских представлений, накопление новых знаний о правилах поведения в социуме.

·          формирование сознательного отношения к соблюдению правил поведения в социуме.

   С учетом возрастных особенностей в процессе формирования антикоррупционного мировоззрения воспитанников дошкольных образовательных организаций рекомендуется использовать следующие темы:

            Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом совместной деятельностью для достижения общей цели.

            Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Человек - создатель и носитель культуры.

            Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

            Правила  поведения в детском саду, в группе, в совместной деятельности со взрослыми. Обращение к воспитателю. Коллектив группы, совместная деятельность, игры, отдых.

            Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в детском саду, группе, общественных местах.

            Рекомендуемые литературные произведения, способствующие формированию нравственных ориентиров (совестливость, справедливость, ответственность): И.А. Крылов «Чиж и голубь», Л.М. Толстой «Лев и мышь», «Косточка», «Старый дед и внучек», Н.Арпохова «Большая береза», В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора», Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш», «Серая шейка», С. Аксаков «Аленький цветочек», В. Берестов «Бабушка Катя», «Заячьи лапы», A.C. Пушкин «Сказка о царе Салтане...», К. Паустовский «Растрепанный воробей», И. Токмакова «Это ничья кошка», В.Осеева «Синие листья», «Печенье», М. Зощенко «Не надо врать», Л. Сент- Экзюпери «Маленький принц».

            Русские народные сказки: «Сивка-бурка», «Хаврошечка», «Царевна - лягушка», «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

            Пословицы: «Хорошо тому добро делать, кто его помнит», «Рука руку моет, и обе белы живут», «Милость велика, да не стоит и лыка», «Своего спасибо не жалей, а чужого не жди», «Худого человека ничем не уважить», «Лучше не дари, да после не кори», «Тонул — топор сулил, вытащили - топорища жаль», «Плохо не клади, вора в грех не вводи», «Не в службу, а в дружбу».

            Основной формой обучения является игровая деятельность. Педагогам в ходе сюжетно-ролевых игр рекомендуется ознакомить детей с профессиями, представители которых призваны обеспечивать соблюдение законности и правопорядка. Помимо информационно-просветительского блока особое внимание следует обращать на привлечение воспитанников к поддержанию порядка в группе.             Воспитанникам предлагается выполнять небольшие поручения, связанные с соблюдением порядка. Наиболее простое поручение из них - это дежурный, контролирующий соблюдение отдельных правил. Активное использование подобных ролевых игр будет способствовать закреплению таких понятий, как «правила», «порядок», «наказание». При этом педагог должен быть примером, выступать в качестве основного гаранта соблюдения правил поведения в группе. Особенно важно не нарушать правила для поощрения деятельности воспитанника. Дети должны понимать, что не воспитатель придумывает и меняет правила взаимоотношений в группе, детском саду, а выступает в качестве транслятора общих правил жизни, принятых в обществе.

            Основной результат антикоррупционного воспитания дошкольников заключается в подготовке человека, способного выполнять властные полномочия или взаимодействовать с представителями властных структур на правовой основе, избегая подкупа, и других не правовых действий. Для достижения этого результата необходима работа с детьми в различные возрастные периоды.

 

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие».

 

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (в соответствии с п. 2.6 ФГОС ДО).

            Основные цели и задачи:

Формирование элементарных математических представлений. Фор­мирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

 

Возрастная группа	Направление	Задачи
Подготовительная к школе группа	Формирование элементарных математических представлений	Количество и счет.Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=). Величина.Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой1. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из  частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Ориентировка во времени.Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
	Развитие познавательно-исследовательской деятельности	Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности. Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
	Ознакомление с предметным окружением.	Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
	Ознакомление с социальным миром.	Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
	Ознакомление с миром природы.	Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

 

Методы ознакомления дошкольников с природой.

 

Наглядные		Практические			Словесные
Наблюдение	Рассматривание картин, демонстрация фильмов	Игра	Труд в природе	Элементарные опыты	Рассказ Беседа Чтение
Кратковременные Длительные Определение состояния   предмета по отдельным   признакам Восстановление картины целого по отдельным  признакам		Дидактические игры: предметные, настольно - печатные, словесные игровые упражнения и игры-занятия Подвижные игры Творческие игры (в т.ч. строительные)	Индивидуальные поручения Коллективный труд

 

Ознакомление дошкольников с социальным миром.

 

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром	Триединая функция знаний о социальном мире	Формы организации образовательной деятельности
Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода. Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей. На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.	Знания должны нести информацию (информативность знаний); Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний). Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).	Познавательные, эврические беседы, чтение художественной литературы, изобразительная и конструктивная деятельность. Экспериментирования и опыты. Музыка. Игры (сюжетно-ролевые, драмматизации, подвижные  игры). Наблюдения. Трудовая деятельность. Праздники и развлечения. Индивидуальные беседы.

 

Патриотическое воспитание.

 

            Цель: Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Формы организации патриотического воспитания в подготовительной к школе группе.

 

Содержание	Возраст	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности: образ Я, семья, детский сад, родная страна, наша армия, наша планета	Подготовительная к школе группа	Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение рассказ экскурсия	Тематические досуги Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность.	Сюжетно - ролевая игра, дидактическая игра, настольно - печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство
Формирование патриотических чувств.		Познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы.	Игра Наблюдение Упражнение.	Рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность.
Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу.		Познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение.	Объяснение Напоминание Наблюдение.	Рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация.

 

Развитие элементарных математических представлений

 

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира

 

Формы работы с детьми и родителями в подготовительной к школе группе.

Содержание	Возраст	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная  деятельность	Взаимодействие с семьей
Сенсорное развитие	6 -7 лет	Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка КВН	Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры, экспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации	Игры (дидактические,  развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием  дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком  полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)	Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары -практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Просмотр видео Беседа Консультативные встречи
Развитие познавательно - исследовательской деятельности.		Наблюдение Беседа Экспериментирование Проектная деятельность Ребусы Экскурсии	Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы Игры-экспериментирования Проблемные ситуации	Игры с природным материалом, дидактические Наблюдения Опыты и эксперименты Интегрированная детская деятельность	Беседа Чтение Домашнее экспериментирование Консультативные встречи Семинары-практикумы Презентации Альбомы
Конструирование	6 -7 лет	Интегрированные занятия Игровые задания Творческие задания Экспериментирование Выставки	Объяснение. Развивающие игры Рассматривание чертежей и схем	Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр Постройки по замыслу Выбор темы Подбор материала Изготовление поделок, игрушек	Показ Совместные постройки Разъяснение схем Совместное конструирование Консультации
Формирование элементарных математических представлений		Интегрированные занятия Проблемно-поисковые ситуации Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Досуг, КВН, Чтение	Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение	Игры (дидактические, развивающие, подвижные)	Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение Коллекционирование Досуг, КВН Просмотр видео
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.		Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Труд в уголке природе, огороде, цветнике Целевые прогулки Экологические акции Экспериментирование, опыты Моделирование Исследовательская деятельность Комплексные, интегрированные занятия Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций, музейных экспозиций Проектная деятельность Проблемные ситуации Экологические, досуги, праздники, развлечения	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Труд в уголке природе, огороде, цветнике Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная  деятельность Проблемные  ситуации	Сюжетно-ролевая игра Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Моделирование Самостоятельная художе-ственно - речевая  деятельность Деятельность в уголке природы.	Экскурсии, Прогулки Наблюдения Детско-родительские проекты Элементарные опыты и эксперименты

 

 

 

 

Технологии.

 

Название технологии	Описание
Технологии проектной деятельности	Алгоритм деятельности педагога: педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей; вовлекает дошкольников в решение проблемы намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей); обсуждает план с семьями; обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ; вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта; собирает информацию, материал; проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта); дает домашние задания родителям и детям; поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.); организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;  подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Информационно — коммуникационные  технологии	Применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов,  которые  дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров: образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности; на образовательной деятельности  дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы); на образовательной деятельности  не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой; перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

 

 

2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие».

 

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»  (в соответствии с п. 2.6 ФГОС ДО).

 

            Основные цели и задачи:

            Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

            Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Возрастная группа	Направление	Задачи
Подготовительная к школе группа	Развитие речи	Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.). Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
	Приобщение к художественной литературе.	Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

 

 

 

 

 

Формы работы с детьми в подготовительной к школе группе по образовательной области «Речевое развитие».

Содержание	Возраст	Совместная  деятельность	Режимные  моменты	Самостоятельная  деятельность
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,     с ситуацией, в которой происходит общение.
	6-7 лет	Имитативные упражнения, пластические этюды. Сценарии активизирующего общения. Чтение,  рассматривание иллюстраций  (беседа.) Коммуникативные тренинги. Совместная продуктивная деятельность. Работа в книжном уголке Экскурсии.  Проектная  деятельность	Поддержание социального контакта (фактическая беседа, эвристическая беседа).   Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                 коммуникативных  кодов взрослого.  Коммуникативные тренинги. -Тематические досуги. - Гимнастики  (мимическая, логоритмическая).	Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Сюжетно-ролевая игра.  Игра- импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры.  Игры с правилами. Игры парами (настольно-печатные) Совместная продуктивная деятельность детей
Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения. Формирование грамматического строя: морфология (изменение слов по родам, числам, падежам); синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); словообразование Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение  места звука в слове.
	6-7 лет	Сценарии активизирующего общения. Дидактические игры Игры-драматизации Экспериментирование с природным материалом  Разучивание, пересказ Речевые задания и упражнения Разучивание скороговорок, чистоговорок.  Артикуляционная гимнастика Проектная деятельность Обучению пересказу литературного произведения	Речевые дид. игры.  Чтение, Беседа  Досуги  Разучивание стихов	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Самостоятельная художественно-речевая деятельность Игра-драмматизация
Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь;  монологическая речь (рассказывание).
	6-7 лет	Интегрированные НОД. Тематические досуги.  Чтение художественной литературы.  Моделирование и обыгрывание    проблемных ситуаций.	Образцы коммуникативных  кодов взрослого. Использование в повседневной жизни формул речевого этикета. Беседы	Самостоятельная художественно-речевая деятельность. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.  Сюжетно- ролевые игры
Воспитание любви и интереса  к художественному слову.
	6-7 лет	Чтение художественной и познавательной литературы. Творческие задания. Пересказ. Литературные праздники. Досуги. Презентации проектов. Ситуативное общение. Творческие игры. Театр. Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок.	Физкультминутки, прогулка. Работа в театральном уголке. Досуги, кукольные спектакли. Организованные формы работы с детьми. Тематические досуги. Самостоятельная детская деятельность. Драматизация. Праздники. Литературные викторины.	Пересказ. Драматизация. Рассматривание иллюстраций. Продуктивная деятельность. Игры.
Технологии
Название технологии		Описание
Технологии проектной деятельности.		Алгоритм деятельности педагога: педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей; вовлекает дошкольников в решение проблемы намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей); обсуждает план с семьями; обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ; вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта; собирает информацию, материал; проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта); дает домашние задания родителям и детям; поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.); организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми; подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Информационно — коммуникационные  технологии.		Применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов,  которые  дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров: образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности; на образовательной деятельности  дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы); на образовательной деятельности  не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой; перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализирован­ная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
Технология ТРИЗ		ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций. Основным средством работы с детьмиявляется педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов.

 

2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

 

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

 

Основные цели и задачи:

·Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.

·Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

·Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

·Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

·Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

·Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

·Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

·Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

·Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

·Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

 

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

 

Формы организации изобразительной деятельности с детьми и родителями в подготовительной к школе группе.

 

Содержание	Возраст	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с семьей
Развитие продуктивной деятельности: (рисование, лепка, аппликация). Развитие детского творчества.  Приобщение к изобразительному искусству.	6 - 7 лет	Рассматривание предметов искусства. Беседа. Экспериментирование с материалом. Рисование. Аппликация. Лепка. Художественный труд. Интегрированные занятия. Дидактические игры. Художественный досуг. Конкурсы. Выставки работ декоративно-прикладного искусства.	Интегрированная детская деятельность. Игра. Игровое упражнение. Проблемная ситуация. Индивидуальная работа с детьми. Проектная деятельность. Создание коллекций. Выставка репродукций произведений живописи.	Самостоятельное художественное творчество. Игра. Проблемная ситуация.	Конкурсы работ родителей и воспитанников. Выставки детских работ. Художественный досуг. Дизайн помещений, участков. Оформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникам. Брифинги Консультативные встречи.  Встречи по заявкам

 

2.1.6. Образовательная область «Физическое развитие».

 

            «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Основные цели и задачи:

·Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

·Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

·Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

·Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

·Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

·Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

 

Возрастная группа	Направление	Задачи
Подготовительная к школе группа 6—7 лет.	Формирование  начальных представлений о здоровом образе жизни.	Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
	Физическая культура.	Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

 

Методы

Наглядный   Наглядно-зрительные   приемы (показ физических   упражнений, использование   наглядных пособий,   имитация, зрительные   ориентиры) Наглядно-слуховые приемы   (музыка, песни) Тактильно-мышечные  приемы (непосредственная  помощь воспитателя).	Словесный   Объяснения, пояснения,   указания Подача команд,  распоряжений, сигналов. Вопросы к детям. Образный сюжетный   рассказ, беседа. Словесная инструкция.		Практический   Повторение упражнений    без изменения   и с изменениями. Проведение упражнений   в игровой форме; Проведение упражнений   в соревновательной  форме.
Средства физического развития	Формы физического развития
Двигательная активность, занятия физкультурой Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)	Физкультурная НОД Утренняя гимнастика Подвижные игры Закаливающие  процедуры Гимнастика пробуждения Физкультминутки Физкультурные упражнения на прогулке Спортивные игры, развлечения, праздники и  соревнования Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
Направления здоровьесберегающих технологий, используемых в подготовительной к школе группе.
Медико-профилактические: организация мониторинга здоровья дошкольников, организация и контроль питания детей, физическая подготовленность дошкольников, закаливание. организация профилактических   мероприятий, организация обеспечения требований  СанПиНов, организация здоровьесберегающей  среды.		Физкультурно-оздоровительные: развитие физических качеств,  двигательной активности, становление физической культуры  детей, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия  и формирования правильной осанки, воспитание привычки к повседневной  физической активности и заботе  о здоровье.

 

План физкультурно-оздоровительной работы и формирования основ здорового образа жизни.

 

Мероприятия	Возрастные группы		Периодичность	Ответственный
Обследование.
Диагностика и мониторинг состояния здоровья детей	6-7 лет		2 раза в год (сентябрь, май)	Медсестра, воспитатель
Профилактические медицинские осмотры			1 раз в год	Медсестра
Обеспечение здорового ритма жизни.
Щадящий режим (адаптационный период)	6-7 лет		Сентябрь, октябрь 2 недели сентября	Воспитатель
Гибкий режим			В течение года	Воспитатель
Организация микроклимата и стиля жизни группы			В течение года	Воспитатель
Занятие ОБЖ			В течение года по плану	Воспитатель
Двигательная деятельность.
Утренняя гимнастика	6-7 лет		Ежедневно	Воспитатель
Физкультурная НОД: в зале на воздухе			2 раза в неделю спортивный зал,  1 раз на воздухе.	Воспитатель
Физкультурные минутки			Ежедневно	Воспитатель
Самостоятельная двигательная деятельность детей			Ежедневно	Воспитатель
Подвижные и динамические игры			Ежедневно	Воспитатель
Подвижные народные и спортивные игры на прогулке			Раз в неделю	Воспитатель
Минутки здоровья			Ежедневно, в течение дня	Воспитатель
Дыхательная гимнастика			Ежедневно	Воспитатель
Гимнастика после сна			Ежедневно	Воспитатель
Лечебно-профилактические мероприятия.
Витаминотерапия	6-7 лет		Осенне-зимний период	Родители
Профилактика гриппа и ОРВИ			В неблагоприятные периоды: отключение отопления весной и осенью; инфекция	Медсестра, воспитатель
Нетрадиционные методы оздоровления.
Музыкотерапия	6-7 лет		На занятиях по  физическому развитию, в группе, перед сном в спальне	Воспитатель
Фитонцидотерапия			В неблагоприятные периоды эпидемии, инфекционные заболевания	Медсестра, воспитатель
Закаливание.
Контрастные воздушные ванны		6-7 лет	После дневного сна, на физкультурных занятиях	Воспитатель
Босохождение			После дневного сна, в летний период	Воспитатель
Облегченная одежда детей на занятиях по физическому развитию на улице			В течение дня	Воспитатель,  младший воспитатель
Мытье рук, лица, шеи прохладной водой			В течение дня	Воспитатель, младший воспитатель
Гимнастика пробуждения			После дневного сна	Воспитатель, младший воспитатель
Свето -воздушные ванны.
Проветривание помещений	6-7 лет		В течение дня	Воспитатель, младший воспитатель
Сон при открытых фрамугах			Во время дневного сна	Воспитатель
Прогулки на свежем воздухе			Ежедневно	Воспитатель
Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха			Ежедневно	Воспитатель
.Обеспечение светового режима			Ежедневно	Воспитатель
Активный отдых.
Физкультурные досуги	6-7 лет		1 раз в месяц	Воспитатель
Физкультурные праздники			2 раза в год (январь, июнь)	Воспитатель
День здоровья			1 раз в месяц	Воспитатель
Неделя здоровья			1 раз в квартал	Воспитатель

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы организации работы  с детьми по  образовательной области «Физическое развитие»

 

Содержание	Возраст	НОД	Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная  деятельность
1.Основные движения:   -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения.       2.Общеразвивающие упражнения                             3.Подвижные игры     4.Спортивные упражнения.   5.Спортивные игры   6.Активный отдых   7. Формирование  начальных представлений о ЗОЖ	6 -7 лет	НОД по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические -тренирующее -по развитию элементов двигательной креативности (творчества)   В НОД по физическому воспитанию: -сюжетный комплекс -подражательный комплекс - комплекс с предметами Физ. минутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр.   Развлечения, ОБЖ,  минутка  здоровья	Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -игровая -полоса препятствий -музыкально-ритмическая -аэробика -подражательные движения. Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа НОД по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Занятие-поход. Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна -оздоровительная -коррекционная -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения   Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья   Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.	Игровые упражнения. Подражательные движения.                                                 Дидактические, сюжетно-ролевые игры.
Технологии.
Название технологии		Описание
Технологии проектной деятельности.		Алгоритм деятельности педагога: педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей; вовлекает дошкольников в решение проблемы намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей); обсуждает план с семьями; обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ; вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта; собирает информацию, материал; проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта); дает домашние задания родителям и детям; поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.); организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми; подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

 

2.1.7. Способы и направления поддержки детской инициативы.

 

            Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер, направляя и поддерживая проявления детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Образовательные задачи в сфере поддержки детской инициативы:

·развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

·создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

·поддерживать индивидуальность и инициативу детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств, мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы в различных видах деятельности (игровой, исследовательской, коммуникативной и др.);

·постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно,  постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

· «дозировать» помощь детям, если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

·не ограничивать естественный «рабочий» шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор) , голос взрослого не доминирует над голосами детей;

·поддерживать интерес к самостоятельной игре детей, выражать одобрение и радость находкам, оригинальным действиям и высказываниям детей;

·поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.            

            Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием развития и поддержки детской инициативы.

 

Сферы инициативы (по Н.А. Коротковой)	Способы поддержки детской инициативы
Творческая инициатива(включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление)	поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности
Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности : рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления"материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи)	недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах  изобразительной, проектной, конструктивной деятельности; создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов
Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи)	поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях
Познавательная инициатива- любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно следственные и родовидовые отношения)	создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.

 

 

Возраст	Приоритетная сфера инициативы	Деятельность педагога по поддержке детской инициативы
6-7 лет	Научение	Вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта; спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п.; рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытали при обучении новым видам деятельности; создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников; обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого; поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами; создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры; привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц; учитывать их пожелания и предложения; создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой  или познавательной деятельности детей по интересам.

 

Высшей формой инициативности и самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя - развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это - обязательные элементы образа жизни дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?»—подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя с дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью.

            Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы с учетом направлений развития и сфер инициативы детей.

 

ОО	Сфера инициативы	Способы поддержки инициативы
Познавательное	Познавательная инициатива	Не ограничивают любознательность детей, позволяя им исследовать интересные для них предметы и помогая освоить действия с ними. Развивают самостоятельность, творческую активность детей (используют познавательные игры; исследовательскую деятельность и детское экспериментирование; организуют проблемные ситуации, совместное обсуждение возникающих вопросов и т.п.). Создают условия для усвоения детьми математических представлений в разных видах деятельности на занятиях, в играх, предметной деятельности, при выполнении режимных моментов и пр. Создают условия для творческой самостоятельной деятельности детей (тематических рисунков и поделок, составления гербариев, игр, сочинения рассказов и сказок о жизни животных и растений и т.п.). Создают условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды (уходу за животными и растениями, высаживанию деревьев и цветов, уборке помещения и территории дошкольных образовательных учреждений и пр.). Поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации. Поддержка стремления детей получать информацию о жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, мероприятия и др.) из разных источников
Социально-коммуникативное	Творческая инициатива   Коммуникативная инициатива	Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы. Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов. Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.). Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.). Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование. Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику, интонированную речь; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.п.). Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре. Предоставляют детям возможность самим выбрать занятие по интересам (во время прогулки, в нерегламентированных видах деятельности, в свободное время). Поощряют детей высказывать свои чувства и мысли; рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях, предпочтениях, мечтах, переживаниях и пр.), сами делятся своими переживаниями, рассказывают ребенку о себе. Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением. Взрослые поощряют стремление детей к самообслуживанию (дают им возможность самим одеваться, умыться, застегнуть молнию и пр.).
Физическое	Инициатива как целеполагание и волевое усилие	Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы. Стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к занятиям или спортивной игре, используя знания о его индивидуальных склонностях и особенностях (вовлекая малоподвижных и регулируя двигательную активность подвижных детей; подбирая сюжеты и распределяя роли в играх в зависимости от личностных особенностей детей и т.п.). Поддерживают возникновение у детей в процессе физической активности положительных эмоций, чувства "мышечной радости". Педагоги МБДОУ создают условия для творческого самовыражения детей в процессе физической активности. Выделяют время для свободной двигательной активности детей (на физкультурных занятиях, на прогулке, в свободное время в групповом помещении и т.п.).
Речевое	Коммуникативная инициатива	Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы. Побуждают детей обращаться ко взрослому с вопросами, суждениями, высказываниями (отвечают на все вопросы ребенка, внимательно относятся ко всякого рода его фантазиям, побуждают детей к познавательному общению во время прогулок, в беседах по поводу прочитанного и т.д.). Побуждают детей к речевому общению между собой (привлекают внимание ребенка к вопросам и высказываниям других детей, побуждая отвечать на них и высказываться). Организуют диалоги между детьми и со взрослыми (инициируя игры детей типа "разговор по телефону"). Стимулируют детей комментировать (сопровождать речью) свои действия в предметной деятельности. Поощряют детское словотворчество (предлагают детям составлять загадки, сочинять потешки, изменять и придумывать слова). Поддерживают речевую инициативу детей. Побуждают выражать свои чувства, эмоции, переживания.
Художественно-эстетическое	Творческая инициатива   Инициатива как целеполагание и волевое усилие	Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в изобразительной деятельности. Стремятся пробудить у ребенка собственный интерес к заданию, предлагаемому педагогом (используя обсуждение с детьми возможных вариантов изображения и пр.). Предоставляют ребенку право свободного выбора сюжета и изобразительных средств. Сочетают индивидуальные и коллективные виды деятельности детей, отдавая приоритет их собственной инициативе, фантазии и желаниям. В коллективных формах изодеятельности создают условия для самореализации каждого ребенка (совместно с детьми создают и обсуждают замысел, подбирают и изготавливают необходимые элементы, распределяют задачи и т.п.). Предоставляют право выбора ребенку рисовать (лепить, делать аппликацию) по собственному замыслу либо участвовать в реализации коллективного замысла. С уважением относятся к продуктам детского творчества (собирают их, экспонируют, предоставляют ребенку право решать, взять рисунок (или поделку) домой или отдать на выставку, подарить кому-либо и т.п.). Создают условия для развития свободного, творческого отношения ребенка к изобразительной деятельности. Предоставляют детям возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.). Поощряют самостоятельное экспериментирование с цветом.  Поощряют комбинирование знакомых приемов лепки и придумывание собственных приемов. Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в музыкальной деятельности Поощряют импровизацию детей в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах и пр. (побуждают детей передавать музыкальными средствами характерные особенности различных персонажей, свои эмоциональные переживания и настроения и т.п.). Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (музыкальных инструментов, роли, сюжетов; видов деятельности - пение, танец, ритмические движения и пр.). Создают условия для развития музыкального творчества детей на основе синтеза искусств, используя сочетание разных видов деятельности - музыкально-речевой, игр-драматизаций и т.п. Поощряют исполнительское творчество детей (участие в музыкальных спектаклях, концертах, исполнение различных ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и др.). Побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций (при передаче характерных особенностей различных персонажей, своих эмоциональных состояний, переживаний). Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (в том числе сюжетов драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров и пр.). Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в конструировании. Предоставляют возможность выбора различных материалов для конструирования. Поощряют детей к экспериментированию при конструировании по собственному замыслу. Побуждают детей к созданию построек для использования их в сюжетных играх.

 

Характерологические характеристики инициативного ребенка:

·содержательность интересов;

·произвольность поведения;

·самостоятельность;

·развитая эмоционально-волевая сфера;

·инициатива в различных видах деятельности;

·стремление к самореализации;

·общительность;

·творческий подход к деятельности, изобретательность;

·высокий уровень умственных способностей;

·познавательная активность, любознательность;

·способность брать ответственность за свои решения и поступки;

·самостоятельность мышления, пытливость ума.

 

Основные формы работы с детьми:

·  игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

·  просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

·  чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

·  создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

·  наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

·  изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

·  проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

·  оформление выставок работ народных мастеров, произведений деко­ративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

·  викторины, сочинение загадок;

·  инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

·  рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

·  продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

·  слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

·  подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

·  пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

·  танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

·  физкультурная НОД: игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетная- на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

 

Методы и приемы повышение эмоциональной активности детей:

·  использование игровых мотиваций;

·  использование сюрпризных моментов;

·  включение игровых и сказочных персонажей;

·  использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;

·  использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);

·  обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;

·  групповые дела,  предусматривающие участие родителей и детей других групп;

·  передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

·  поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.

 

Методы и приемы повышения познавательной активности детей:

·создание проблемных ситуаций;

·использование художественного слова, музыкального сопровождения;

·познавательные беседы;

·вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы;

·сравнительный анализ различных предметов, объектов природного мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;

·обследование различных предметов;

·наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями природного мира. Познание какого – либо объекта или явления природы начинается с его неоднократного наблюдения с подключением различных анализаторов (потрогать, понюхать, послушать и т.д.). Эти наблюдения дополняются художественными рассказами, прослушиванием музыки, просмотром иллюстраций. Затем все эти впечатления отражаются и закрепляются в рисовании, лепке, играх с природным материалом;

·опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;

·знаково-символические обозначения ориентиров;

·словесные инструкции;

·совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;

·метод проектов. Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды.

·В ходе такой работы ребенок:

·- приобретает опыт социального взаимодействия в творческом коллективе единомышленников,

·- формирует собственное представление о принципах сотрудничества и научной организации труда;

·использует полученные знания в своей деятельности, присвоив их, обозначив тем самым свое становление как субъекта познания, развивая в совокупности все стороны личностного «я» в конкретной деятельности, ее самоконтроль и самоанализ.

 

2.1.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

 

Формы сотрудничества с семьей.

Взаимодействие с семьей в реализации задач образовательного процесса.

 

Задачи:

спроектировать формы участия родителей в воспитательно-образовательном процессе, в совместной деятельности по реализации задач ООП ДО; спланировать работу по повышению педагогической, воспитательной компетентности родителей в вопросах полноценного развития детей, оказанию консультативно-методической помощи и поддержке семье в воспитании, обучении и развитии ребенка.

 

Формы сотрудничества с семьей.

 

фронтальные	Наглядные	Индивидуальные
Родительские собрания. Дебаты, дни открытых дверей, участие в заседанияхСовета педагогов, дегустация. круглый стол, дискуссионные качели, конкурсы, новоселье групп, деловая игра, вечер вопросов и ответов, родительская конференция, походы экскурсии, поездки.	Тематические выставки, фотоальбомы, выпуск журналов, газеты, ширмы, стенды, папки-передвижки, экскурсии по ДОУ, выставки работ (детских, совместных), выставка рисунков (детских, совместных), альбом-эстафета, фотоэкспозиции.	Участие в подготовке и проведении детских праздников, развлечений, гуляний, досугов, совместная творческая деятельность детей и родителей, собеседование, беседы, консультации, экспресс-тестирование. почтовый ящик «Спрашивайте-отвечаем!».

 

Результат: успешное развитие воспитанников МБДОУ и реализация творческого потенциала родителей и детей.

Система взаимодействия с родителями включает:

· ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни МБДОУ;

· ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;

· участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

· целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

· обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

 

Направления участия родителей в жизни ДОО и группы	Формы участия	Периодичность сотрудничества
В проведении мониторинговых исследований	Анкетирование Социологический опрос.	3-4 раза в год По мере необходимости
В создании условий группы детского сада.	Участие в субботниках по благоустройству территории; Помощь в создании предметно-развивающей среды; Оказание помощи в ремонтных работах.	2 раза в год Постоянно По мере необходимости
В управлении МБДОУ и родительском комитете группы.	Участие в   педагогических советах.	По плану
В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей.	Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи ; Памятки; Создание странички на сайте МБДОУ; Консультации, семинары, мастер-классы; Распространение опыта семейного воспитания; Родительские собрания.	1 раз в квартал   Обновление постоянно 1 раз в месяц По годовому плану   1 раз в квартал
В образовательном процессе МБДУ и группы, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство.	Дни открытых дверей. Дни здоровья. Совместные праздники, развлечения. Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.	2 раза в год 1 раз в квартал По плану По плану Постоянно по годовому плану.

 

 

2.1.9. Взаимодействие с социальными партнерами.

 

Развитие социальных связей дошкольной организации с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка, что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.

Связи с социумом строятся на основе принципов установления коммуникаций между детским садом и социумом, учета запросов общественности, принятия политики детского сада социумом, сохранения и укрепления имиджа дошкольной организации в обществе.

 

Направления и формы взаимодействия дошкольной организации  с социальными партнерами.

 

Социальные партнеры	Направления и формы взаимодействия
ГИБДД	Профилактика детского дорожного травматизма на дорогах города. Пропаганда соблюдения правил дорожного движения детьми и их родителями.
Госпожнадзор	Профилактика пожарной безопасности. Пропаганда соблюдения правил пожарной безопасности детьми и их родителями.
Детские сады района, города	Обмен опытом.
Детская поликлиника	Медицинское оздоровительное лечебно-профилактическое, консультационное сопровождение. Мониторинг здоровья воспитанников. Реализация программы «Здоровье».
МБОУ СОШ	Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования. Реализация совместных социально-педагогических проектов.
ПМПК	Психолого-медико-педагогическое сопровождение.
Театры, фотостудии	Показ спектаклей, развлечений.

 

Преемственность в работе МБДОУ и школы.

 

Важнейшую роль в преемственности дошкольного и начального образования имеет координация взаимодействия между педагогическими коллективами детского сада и школы, решение общих целей и задач непрерывного образования.

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения со школами осуществляется через план мероприятий по обеспечению преемственности между образовательными учреждениями, который включает организацию и проведение мероприятий с детьми, родителями, педагогами:

- беседы с учителями первых классов школы по вопросам адаптации выпускников детского сада;

- совместные совещания, круглые столы, педагогические советы учителей и педагогов дошкольной организации по вопросам преемственности в работе детского сада и школы;

- экскурсии воспитанников детского сада по школе с посещением уроков первоклассников, столовой, библиотеки, спортивного зала; посещение кабинета Безопасности и проведение занятия учителем ОБЖ;

- знакомство с музеем боевой славы и истории школы; проведение родительских собраний, дней открытых дверей с учителями школы, родителями, педагогами детского сада.

 

2.2. Содержание части, формируемой частниками образовательных отношений.

 

2.2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

 

2.2.2.Вариативный модуль деятельности «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

            Программа (авторы О.Л. Князева и М.Д. Маханева) предлагает новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, нацеленные на приобщение детей к русской народной культуре. 

            Теоретическую основу программы составляет известное положение о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям. Духовный, творческий патриотизм необходимо прививать с раннего детства. Родная культура, как отец и мать, должны стать неотъемлемой частью души ребенка. Однако национальная гордость не должна проявляться как самодовольство и, тем более, как презрительное отношение к другим народам. Патриотизм тесно связан с духовностью личности, с ее глубиной, поэтому педагог, не будучи сам патриотом, не сможет пробудить чувство любви к Родине. Именно «пробудить», а не заучить и не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное начало, которое обретается и переживается индивидуально. Только педагог-патриот способен передать дух русской национальной культуры, открыть и показать детям ее красоту и своеобразие.

 

 

 

Исходя из данных теоретических оснований, авторы рекомендуют следующее:

·Окружающие предметы, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны иметь национальную специфику. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что эти вещи – часть его великого народа.

·Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песни, пословицы, поговорки и т.д.). В устном народном творчестве сохранились особенные черты русского характера, его нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости и т.д. Знакомя детей с поговорками, загадками, сказками, педагог приобщает их к общечеловеческим и национальным ценностям. В русском фольклоре особое место занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому русский фольклор, по мнению авторов, является богатейшим источником для познавательного и нравственного развития детей.

·Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать праздники и традиции. В них сфокусированы накопленные веками наблюдения за поведением птиц, растений, погодными явлениями и т.д. Причем эти явления всегда связаны с трудом и общественной жизнью человека.

·Очень важно знакомить детей с народным прикладным искусством и декоративной росписью. Русское декоративно-прикладное искусство (игрушки, росписи, костюмы и пр.) обладает ярким национальным колоритом и безусловной художественной ценностью.

Таким образом, образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства – от архитектуры до живописи, от пляски и сказки до музыки и театра. Для реализации этой цели предлагается использовать соответствующие дошкольному возрасту игровые методические приемы. Важным условием и участником педагогического процесса авторы программы считают специальное помещение – избу, в которой размещены предметы, наиболее часто упоминающиеся в русских сказках: коромысло, горшки, лапти, печь, кувшины и т.д. Такое убранство избы вводит детей в атмосферу русской деревни, помогает детям эмоционально ощутить и пережить содержание сказок. В избе детей приветствует хозяйка, которая является душой этой избы и хранительницей всех народных традиций (ее роль может исполнять одна из воспитательниц). Кроме того, в избе живет еще один персонаж (это авторская находка) – домовенок Кузя (образная кукла) – представитель мира русской сказки, носитель народной мудрости. Он любит общаться с детьми, рассказывать им сказки, стишки и потешки, однако он плохо ориентируется в современной жизни и часто просит рассказать, что ребята о ней знают.

            Программа рассчитана на работу с детьми трех-семи лет. Она включает перспективное и календарное планирование. Предусмотрены конкретные темы занятий для каждого календарного месяца. Занятия проводятся примерно раз в неделю. Содержание занятий знакомит детей со сказками (их проигрывание, пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычаями, предметами русского быта и т.д.

            Конечно, реализовать такую программу могут лишь педагоги, хорошо знакомые с русским фольклором и национальной культурой. Для того чтобы педагогический коллектив любого детского образовательного учреждения имел возможность творчески развивать предложенный вариант программы, в виде приложения даются специальные материалы: сказки, былины, литературные произведения, нотный материал, небольшой словарь старинных русских слов, наиболее часто употребляемых в народных сказках и пословицах, и т.д

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

·образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»);

·образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

·самостоятельную деятельность детей;

·взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого хода педагога.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

            Организованная образовательная деятельность:

·игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

·просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

·чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, (чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

·создание ситуаций педагогических, морального выбора; специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

·наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

·изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

·проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

·оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

·викторины, сочинение загадок;

·инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

·рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

·продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

·слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

·подигрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

·пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

·танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

·физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

 

            Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:

·туристические прогулки;

·физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);

·спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

·соревнования;

·дни здоровья;

·тематические досуги;

·праздники;

·театрализованные представления;

·смотры и конкурсы;

·экскурсии.

 Представленный содержательный материал образовательной программы может выбираться и реализовываться педагогами в соответствии с возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в младшем и среднем дошкольном возрасте взрослые обращают особое внимание на развитие представлений ребенка о близком социальном окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает осваивать представления о родном городе (деревне, поселке), родном крае и родной стране. Взрослый может выделить несколько тематических блоков, работа по каждому из которых будет тесно связана друг с другом.

Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.

Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).

 

2.2.3.Вариативный модуль деятельности «Юный эколог», Николаева С.Н.

 

Программа «Юный эколог» разработана на основе теоретических и практических исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором на протяжении многих лет в Российской академии образования. С 1993 года программа широко апробируется в различных регионах России. Она имеет обстоятельное методическое обеспечение, в том числе опубликованные ранее разработки по созданию экологопедагогической среды в ДОУ и разработки конкретных технологий для практической работы с детьми разных возрастных групп.

Существующие программы для детского сада содержат раздел ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание дошкольниками при-роды: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в при- роде.

В программе намеренно не дается жесткой привязки задач и содержания экологического воспитания к тому или иному возрасту, что позволяет начать ее реализацию в любой возрастной группе детского сада. Данные в программе рекомендации к распределению материала по возрастам позволяют воспитателю осуществлять индивидуальный подход к детям, регулируя на каждом этапе объем и глубину решения поставленных задач. Во всех разделах программы приведена позиция «отношение», которая поможет воспитателю понять, насколько дети приняли и усвоили новые знания.

Рекомендации к распределению материала по возрастным группам Усвоение материала программы в полном объеме доступно детям подготовительной группы. Это обусловлено тем, что воспитательно - образовательная работа с дошкольниками по формированию экологической культуры начинается с двух-трехлетнего возраста и систематически ведется в течение четырех-пяти лет. В программе намеренно не дается распределение материала по возрастам, что позволяет начать ее реализацию в любой группе детского сада. Кроме того, опыт существующих программ показывает, что жесткая регламентация нередко сдерживает инициативу воспитателя в случае возможного опережения детьми программы или вызывает у него беспокойство по поводу отставания группы в целом. Отсутствие жесткой регламентации позволяет воспитателю осуществлять индивидуальный подход: «нагружать» новыми знаниями быстро развивающихся ребят и не торопить с обязательным усвоением материала дошкольников, развивающихся в медленном темпе.

 

В любом случае реализация программы (с какой бы возрастной группы она ни начиналась) осуществляется по следующим принципам:

·постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема материала: от рассмотрения 1 – 2 объектов природы, 1 – 2 способов их взаимосвязи со средой обитания к последовательному увеличению количества объектов и механизмов их морфофункциональной взаимосвязи с внешними условиями;

·первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего жизненное пространство детей: систематическое изучение растений и животных зеленой зоны детского сада, а затем объектов природы, которые можно наглядно продемонстрировать;

·постепенное познавательное продвижение детей: от единичных сенсорных впечатлений, от объектов и явлений природы к многообразию этих впечатлений, конкретным, полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений на основе объединения растений и животных в группы по их экологическому сходству;

·широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности: систематическое включение их в сенсорное обследование объектов и явлений природы, проведение опытов, создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных зеленой зоны группы, различные виды изодеятельности на основе впечатлений о природе, изготовление предметов и игрушек из природного материала;

·подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, с использованием сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр.

            Все разделы и пункты программы можно начинать реализовывать именно с этого возраста. Примером возможного распределения материала программы по возрастам являются авторские технологии , в которых представлены методические системы мероприятий с детьми.

В этих технологиях для всех возрастных групп детского сада соблюдены выше обозначенные принципы: материал в течение учебного года постепенно усложняется, наращивается объем знаний, впечатлений, интеллектуальных и практических умений. Каждая тема в начале года представ- лена элементарно просто, неоднократно повторяется в течение учебного года, в конце года дети уже имеют некоторую систему представлений, на основе которых их можно подвести к первоначальным обобщениям.

Технологии для всех возрастных групп реализуют материал программы через разные виды практической деятельности: выращивание растений, поддержание необходимых условий для животных, зимнюю подкормку птиц, ведение календарей природы, проведение опытов, изготовление самодельных книг о природе, участие в подготовке и проведении акций. В них широко используются сказки, игры, игровые обучающие ситуации, вызывающие у детей положительные эмоции и чувства.

 Данные технологии – это один из вариантов конкретной эколого-педагогической работы с детьми по программе «Юный эколог». Николаевой.

 

«Экологические пространства» в группе  и их использование в разных видах деятельности.

 «Экологические пространства» – это условное понятие, которым мы обозначаем специальные места в детском саду, где природные объекты сгруппированы определенным образом, и которые можно использовать в педагогическом процессе экологического воспитания детей. Благодаря творческому поиску практиков дошкольного воспитания, углубленно занимающихся данным вопросом, в последнее время появилось большое разнообразие форм организации зеленой зоны группы.

Важное значение имеет также серьезное внимание ученых и практиков к проблеме создания в образовательных учреждениях развивающей среды, определение ее влияния на формирование личности ребенка. «Экологические пространства» – это развивающая предметная среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды экологических знаний среди взрослых. Кроме традиционных видов «экологических пространств» – групповых уголков природы, комнат природы, огорода в группе создан мини — музей «От зерна до урожая», где представлен материал доступный для детского пользования по ознакомлению с природным миром, также, при помощи родителей была нарисована природная карта растительности РФ.

 

  2.2.4.Система работы по охране и укреплению здоровья детей старшего дошкольного возраста. 

 

            Система работы  направлена на укрепление здоровья детей старшего дошкольного возраста, формирование у родителей, педагогов,     детей ответственных взглядов и убеждений в деле сохранения собственного здоровья.  

Основными направлениями являются:

·Материально-техническое оснащение оздоровительного процесса.

·Воспитательно-образовательное направление.

·Лечебно-профилактическое направление.

Основные задачи:

·Обеспечение условий для сохранения, укрепления физического и психического здоровья детей в соответствии с их психофизиологическими способностями;

·Формирование реабилитационной базы    на основе внедрения спортивно - оздоровительных, а не медикаментозных средств и методов снятия стресса разной этиологии;

·Создание оздоровительного микроклимата, стимулирующего двигательную активность ребенка;

·Организация консультативной помощи родителям по вопросам физического воспитания  и оздоровления детей.

Материально - техническое обеспечение программы.

· Спортивный уголок на участке. (лесенка-радуга, пеньки- ступеньки).

·Уголки здоровья в группе:

1. Теоретический материал:

- картотека подвижных игр в соответствии с возрастом детей;

            - картотека малоподвижных игр в соответствии с возрастом детей;

            - картотека физкультминуток в соответствии с возрастом детей;

            - картотека утренних гимнастик в соответствии с возрастом детей;

2. Спортивные настольные игры (хоккей, футбол).

3. Атрибуты для подвижных и малоподвижных игр: ленточки, маски.

4. Для профилактики плоскостопия и развития мелкой моторики рук:

            - мешочки с крупой (бобы, горох, фасоль и т. д.) в разных формах для ходьбы;

            - коврики и массажные дорожки с рельефами, «ребрами», резиновыми шипами и т. д. ;

            - бросовый материал (шишки, яйца от киндер сюрпризов и т. д.) для захвата и перекладывания с места на место стопами и пальцами ног.

            - нестандартное оборудование, сделанное своими руками;

            - мячики – ежики;

            - мешочки с разной крупой для рук;

            - эспандер.

5. Для игр и упражнений с прыжками:

            - скакалки;

            - обручи;

            - шнуры;

            - бруски.

6. Для игр и упражнений с бросанием, ловлей, метанием:

            - кольцеброс;

            - мячи резиновые разных размеров;

            - мячи или мешочки с песком для метания;

            - корзины для игр с бросанием;

            - мишень для метания или дартс с мячиками на липучках (средний и старший возраст);

            -кегли.

8. Выносной материал (по возрасту детей):

- мячи резиновые;

- мяч футбольный;

- бадминтон;

- скакалки;

- обручи;

- лыжи;

- хоккейные клюшки.

В группе проводятся профилактические мероприятия направленные на укрепления здоровья детей:

            Профилактика гриппа и простудных заболеваний:  иммунизация против гриппа воспитанников , организация системы раннего и активного выявления среди воспитанников случаев заболевания ОРВИ и своевременной изоляции заболевших, поддержание оптимального температурного режима, дезинфекции с использованием режимов проветривания, кварцевание помещений и групп,

Проведение комплекса неспецифической профилактики ОРВИ: фитонцидотерапия (лук, чеснок),  оксолиновая мазь, полоскание полости рта, витамины.

            Закаливание: контрастные воздушные ванны, ходьба босиком, облегченная одежда детей, мытье рук, лица, шеи прохладной водой, «топтание» по влажной простыне, по ребристой доске после сна, оздоровительный бег в заключение прогулки.

            Кроме того, в группе организовываются  и проводятся  мероприятия, способствующие сохранению и восстановлению психического и физического здоровья воспитанников:

·Участие в районном Фестивале здоровья

·Спортивно-патриотический праздник с участием пап, посвященный Дню защитника Отечества,

·Спортивно-патриотический праздник в старших и подготовительной группе, посвященный Дню победы,

·Спортивные праздники в рамках недели безопасности;

·Малые летние Олимпийские игры.

 

2.2.5.Система работы по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге, в быту.

 

Статистические данные об участии детей в ДТП, а также отсутствие качественного обучения дошкольников правилам дорожного движения направляет работу на поиск новых, более совершенных подходов в решении данного вопроса.

Ежегодно на дорогах городов нашей страны совершаются сотни дорожно-транспортных происшествий, в результате которых десятки детей погибают, сотни получают ранения и травмы. Именно поэтому дорожно-транспортный травматизм остается приоритетной проблемой общества, требующей решения, при всеобщем участии и самыми эффективными методами.

Первым учителем, который может помочь обществу решить эту проблему должен стать воспитатель детского сада и родители.  Но, как правило, родители не всегда знают правила дорожного движения или не всегда выполняют их,  имеют смутное представление о проблеме детского дорожно-транспортного травматизма. Правила дорожного движения едины для всех: детей и взрослых. К сожалению, они написаны «взрослым» языком без всякого расчета на детей. Поэтому главная задача воспитателей и родителей – доступно разъяснить правила ребенку, а при выборе формы обучения донести до детей смысл опасности несоблюдения правил, при этом, не исказив их содержания. Только совместными усилиями воспитателей и родителей, используя их знания, терпение и такт, возможно, научить наших детей навыкам безопасного общения со сложным миром перехода улиц и дорог

Основные направления работы:

Профилактическое:

·Обеспечение знаний о транспортной среде города;

· Предупреждение попаданий детей в различные «дорожные ловушки»;

·Решение образовательных задач средствами систематических мероприятий

Организационное:

·Организация предметно-развивающей среды  (по ПДД);

·Определение уровня сформированности умений и навыков по ПДД методами диагностики;

·Изучение передового опыта, отбор и внедрение эффективных методик и технологий;

·Пропаганда знаний о ПДД с использованием разнообразных методов и приемов.

·Акции « Водитель, сохрани мне жизнь»!

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

 

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

 

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

Личностно - порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

 

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

         

          Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее по тексту РППС) обеспечивает реализацию Программы,  использует право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. РППС - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с возрастными особенностями детей,  охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей  и коррекции недостатков их развития.

При проектировании РППС  учитываются особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие  условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, социальных партнеров).

Развивающая предметно-пространственная среда группы создана для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Для выполнения этой задачи РППС является:

·содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические), материалы  (в том  числе  расходные), инвентарь,  игровое,  спортивное  и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

·трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;

·полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

·доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

·безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

 Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей, учитывая их интегративные качества, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).

Также при организации РППС педагоги соблюдают принцип стабильности и динамичности окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что позволяет сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования и способствовать формированию у детей новых компетенций, отвечающих современным требованиям.

Для обеспечения ребенку свободного выбора предметов и оборудования РППС, возможности действовать индивидуально или со сверстниками, при формировании РППС уделяется внимание ее информативности, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования.

 

3.3.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей: организация режима пребывания детей; распорядок дня; особенности организации режимных моментов.

 

Особенности организации основных режимных моментов:

Утренний прием.

Во время утреннего приема необходимо создать хорошее настроение как ребенку, так и его родителям. Обращаем внимание на внешний вид детей, пришедшие дети должны здороваться, разговаривать негромко и не кричать. Воспитатель обязан проследить, чтобы все нашли себе интересную деятельность и не мешали другим детям. В случае если ребенок не смог самостоятельно выбрать себе занятие, воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе игрушек или дать ребенку какое-либо конкретное поручение. Необходимо создать условия для разнообразной и интересной деятельности детей в группе или на участке. Проводится утренняя гимнастика. Проводится организация умывания постепенно, небольшими группами детей. Детям можно напомнить правила поведения - они должны закатать рукава, намыливание рук и прочие процедуры должны проводиться над раковиной, дети не должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и чистоту в умывальной комнате. Нужно следить за тем, чтобы дети пользовались только своим полотенцем и аккуратно вешали его на свое место после процедуры умывания.

Подготовка к завтраку, завтрак.

Воспитатель отражает следующее: как накрыты столы к завтраку (дать оценку детям-дежурным). В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Стоит отметить заботу няни и поваров о детях. Подготовить детей к еде, создав у них хорошее настроение. В процессе еды воспитатель должен постоянно контролировать осанку детей, стараться, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Воспитывать культурно-гигиенические навыки приёма пищи.

Игры и подготовка к непрерывной образовательной деятельности.

В плане должна быть указана планируемые виды деятельности - с указанием названия и цели деятельности. При индивидуальной работе с детьми, необходимо указать и тему, и цель, с уточняющими подробностями. Организовать с детьми беседу об их семье, о ПДД и др. Перед занятием имеет смысл провести с детьми в игру средней подвижности - на ловкость или координацию.

Непрерывная образовательная деятельность.

Проводится согласно перспективному плану, программное содержание и цели занятия указываются в плане. Знания, полученные на занятии, могут быть закреплены на последующей прогулке - в виде наблюдения или беседы.

Подготовка к прогулке, прогулка.

Детям дается подробная установка на предстоящую деятельность - группа должна быть приведена в порядок перед выходом; напомнить детям правила поведения в раздевальной комнате. Воспитатель должен контролировать последовательность одевания, перед выходом на прогулку стоит обратить внимание детей на их внешний вид. Воспитатель устраняет ошибки очевидные детей в процессе одевания. Воспитатель берет на себя организацию интересной и разнообразной деятельности детей во время прогулки: дети должны быть ознакомлены с наличием игрушек и вспомогательного инвентаря, правилами обращения с ним. В процессе прогулки воспитатель наблюдает за содержанием игр и взаимоотношением детей в этих играх, а также следит за сменой видов деятельности - дети не должны слишком возбуждаться или перегреваться. Проводится подвижная игра (название игры и её цели указываются в плане). Стоит привлекать детей к уборке участка. Организовать с детьми наблюдения за живой или неживой природой (в плане указывается объект наблюдения). За 30 минут до конца прогулки воспитатель переводит детей на более спокойную деятельность - проводятся наблюдения, словесные игры или беседы. Перед уходом с прогулки детям дается указание на предстоящую деятельность - от приведения участка в порядок до входа в группу. Дети должны вытирать ноги перед входом в детский сад, передвигаться тихо.

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед.

После возвращения с прогулки воспитатель должен проследить все ли дети зашли в образовательное учреждение. В раздевалке воспитатель следит процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и навыки аккуратности. Перед обедом детям дается время на спокойные игры, приведения себя в порядок после прогулки. Воспитатель должен проследить за организацией умывания после прогулки. Воспитатель должен отразить следующее: как накрыты столы к завтраку (дать оценку детям-дежурным). В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Стоит отметить заботу няни и поваров о детях. Подготовить детей к еде, создав у них хорошее настроение. В процессе еды воспитатель должен постоянно контролировать осанку детей, стараться, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Воспитывать культурно-гигиенические навыки приёма пищи.

Подготовка ко сну, дневной сон.

В процессе подготовка ко сну воспитатель следит за дисциплиной: дети не должны отвлекаться лишними играми, разговорами, не должны шуметь. Обстановка в спальне должна быть спокойной и расслабляющей. Воспитываются - бережное отношение к вещам, аккуратность, положительное отношение к дневному сну. Проверить: удобно ли дети расположились в своих кроватях, следить за положением рук - руки должны находиться поверх одеяла.

Подъем, воздушные, водные процедуры.

Подъем осуществляется спокойно. Проводится гигиеническая гимнастика, которая присутствует в плане. Воспитатель, следит за дисциплиной и порядком одевания детей в спальне: дети не должны отвлекаться лишними играми, разговорами, не должны громко шуметь. Обстановка в спальне должна быть спокойной. Воспитатель помогает детям в случае затруднений. Воспитывается самостоятельность и аккуратность.

Игры, самостоятельная и организованная деятельность.

В плане должна быть указана планируемые виды деятельности - с указанием названия и цели деятельности. При индивидуальной работе с детьми, необходимо указать и тему, и цель, с уточняющими подробностями. Организовать с детьми беседу об их семье, о ПДД и др.. Перед занятием имеет смысл провести с детьми в игру средней подвижности - на ловкость или координацию.

Подготовка к ужину, ужин.

Воспитатель должен отразить следующее: как накрыты столы к завтраку (дать оценку детям-дежурным). В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Стоит отметить заботу няни и поваров о детях. Подготовить детей к еде, создав у них хорошее настроение. В процессе еды воспитатель должен постоянно контролировать осанку детей, стараться, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Воспитывать культурно-гигиенические навыки приёма пищи. 

Игры, прогулка, уход детей домой.

Перед уходом детей на прогулку (домой), дети должны прибрать группу, разложить все по местам. Сходить в туалет. Напомнить детям правила поведения в раздевальной комнате. Воспитатель должен контролировать последовательность одевания, перед выходом на прогулку стоит обратить внимание детей на их внешний вид. Воспитатель устраняет ошибки очевидные детей в процессе одевания. Родители должны быть проинформированы (в присутствии ребенка) об его успехах в группе, демонстрируются работы детей. Воспитатель информирует родителей о проблемах и способах их решения. Отдельно стоит отметить момент ухода - необходимо напомнить ребенку о правилах хорошего тона, ребенок должен попрощаться с детьми и воспитателем. Воспитатель должен положительно настраивать детей на следующие посещения детского сада.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.4. Создание условий для реализации Программы. 

 

  Развивающая предметно — пространственная среда.

 

Групповые комнаты Сюжетно - ролевые игры Самообслуживание Учебная деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Познавательная деятельность Театрализованная деятельность	Детская мебель для практической деятельности Книжный, природный, музыкальный уголки Уголок для изобразительной детской деятельности Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно - ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Библиотека», «Школа» Конструкторы различных видов, развивающие игры по математике, логике Головоломки, мозаики, пазлы, настольно - печатные игры, лото Различные виды театров
Спальное помещение Дневной сон Гимнастика после сна	Спальная мебель Физкультурное оборудование для гимнастики после сна Шкаф для методической литературы, пособий, игрового  материала
Раздевальная комната   Информационно - просветительская работа с родителями	Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно - информационный материал для родителей Физкультурный уголок

 

Одной из современных форм организации пространства в группе является зонирование, т.е. создание микромира в общем групповом пространстве. Зонирование позволяет выделить различные информационные площади и тем самым даёт возможность каждому ребёнку «уединиться» в свободной деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном пространстве все приоритеты:

·учебная зона – столы, за которыми дети работают во время непосредственно-образовательной деятельности;

·спортивная зона, как правило, включает спортивный уголок с различным спортивным инвентарем;

·игровая зона включает уголок для сюжетно - ролевой игры;

·живой уголок, где имеются различные растения, за которыми ухаживают дети;

·уголок чтения, в котором ребёнок может посмотреть картинки в книгах, почитать, если умеет и др.;

·релаксационная зона – «уголок уединения», где ребёнок может отдохнуть, полежать;

·другая зона – это различные варианты зон, такие как музыкальная, театральная, художественная, фольклорная и т.п.

Организация  развивающей предметно — пространственной среды в

подготовительной к школе группе.

 

№ п/п	Центры развития, активности	Предметное насыщение
1	Центр «Сказка на ладошке»	Детские музыкальные инструменты, музыкально-дидактические игры/ Различные виды театров: пальчиковый, настольный, маски.
2	Центр «По дороге к азбуке»	Выставки художественной литературы по различным темам, иллюстрации к художественным произведениям, любимые стихи, рассказы, энциклопедии. Дидактические игры,  материалы для артикуляционной гимнастики, настольно - печатные игры.
3	Центр «Город мастеров»	Конструктор из различного материала и разной тематики (напольный настольный, деревянный, пластмассовые, мягкие модули), игрушки для обыгрывания, пазлы.
4	Центр народного искусства	Альбомы, кисти, краски, гуашь, фломастеры, пластилин, клей, картон, цветная бумага, ножницы, мелки восковые, иллюстрации, трафареты, раскраски, дидактические игры, народные прмыслы
5	Центр «Окно в природу»	Комнатные растения, предметы ухода за растениями, набор открыток «Лекарственные растения»,  картины, настольно - дидактические игры, гербарии, папки с животными, растениями, папки раскладушки, художественная литература, дневник наблюдений за природой и растениями, мука, крупы, семечки.
6	Центр двигательной активности	Спортивный инвентарь: кегли, мячи разных размеров, гимнастические палки, мешочки с песком, флажки, кубики, ленты, обручи, нетрадиционные изделия для профилактики плоскостопия.
7	Центр «Играем вместе»	Настольно — печатные, дидактические игры, атрибуты к сюжетно — ролевым играм, логические игры, игры задания, ребусы и головоломки, пазлы.
8	Центр экспериментирования, исследования и науки	Энциклопедии, увеличительные стекла, микроскоп, магниты, различные сосуды и емкости для опытов, разнообразный природный материал, карты, глобусы, плакаты, фото,  вата, песок и т.д.
10	Центр «Мы живем в России»	Российская гиральдика, дидактический материал о столице российского государства, о народах живущих на территории государства. Карта России, флаг, герб, глобус,  портрет президента РФ, герб Свердловской области.
11	Центр «Наш друг - Светофор»	Карточки с правилами поведения при пожаре, в чрезвычайных ситуациях, с правилами дорожного движения, макет светофора, дорожные знаки, дидактические игры, художественная литература, макет улицы.
12	Центр математического и сенсорного развития	Дидактические игры, ребусы, головоломки. Наглядный материал, шашки, пятнашки, счетные палочки, геометрические фигуры, лото, домино, рабочие тетради для самостоятельной деятельности.

 

Создание условий для осуществления образовательного (воспитательного) процесса:

            В образовательном процессе используются  информационно -комуникационные  технологии в различных формах, а именно:

Использование персонального компьютера на занятиях с детьми. Использование специализированных компьютерных технологий в работе с детьми, страдающими нарушениями речи, позволяет повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте;

·Использование персонального ноутбука в своей методической работе (написание рабочих программ, воспитательно - образовательных планов, анализ диагностических материалов, оформление групповой документации, отчетов, подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы (сканирование, Интернет; принтер, презентация,  подбор дополнительного познавательного материала к занятиям и т.д.);

·Использование мультимедийного проектора для презентаций на родительских собраниях, педагогических советах, на непосредственно-образовательной деятельности с воспитанниками;

·Использование сети Интернет, собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни группы, расписании занятий, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях.  Кроме этого сайт детского сада   является   для родителей источником информации учебного, методического или воспитательного характера. Со страниц  сайта родители могут получить информацию о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников. Таким образом,   используются следующие средства ИКТ: компьютер, мультимедийный проектор, принтер, видеомагнитофон, DV, телевизор, магнитофон,  фотоаппарат.

       Планирование образовательной деятельности.

                  Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя воспитателю пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей Программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей.

       Планирование деятельности педагога опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды.

       В группе,  в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования реализуется трехчастная модель построения образовательного процесса:

Совместная деятельность, включающая в себя:

·Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования из различных материалов, изобразительной, музыкальной (далее по тексту «непосредственно образовательная деятельность»).

·Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

·Индивидуальная работа с детьми.

·Самостоятельная деятельность детей.

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

·Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

·Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.

 

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

 

Непрерывная образовательная деятельность.
Базовый вид деятельность.	Периодичность.
	2 раза в неделю   1 раз в неделю   4 раза в неделю   2 раза в неделю 2 раза в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 2 раза в неделю 14 занятий в неделю
Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке
Познавательное развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
ИТОГО
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Утренняя гимнастика			ежедневно
Комплексы закаливающих процедур			ежедневно
Гигиенические процедуры			ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов			ежедневно
Чтение художественной литературы			ежедневно
Дежурства			ежедневно
Прогулки			ежедневно
Самостоятельная деятельность детей.
Игра		ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития		ежедневно

 

            Каждая из представленных ниже моделей может находить при реализации программы применение в зависимости от ситуации.

 

Модель организации образовательного процесса в детском саду на день.

 

№	Направления развития	первая половина дня	вторая половина дня
1.	Физическое развитие	Прием детей на воздухе в теплое время года. Утренняя гимнастика  ( подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону, умывание, воздушные ванны) Физкультминутки на НОД Физкультурные занятия Прогулка в двигательной активности	Гимнастика после сна Корригирующая и дыхательная гимнастика Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком, сухое растирание стоп) Физкультурные досуги, развлечения, игры Самостоятельная двигательная деятельность Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2.	Познавательное развитие	НОД познавательного цикла Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты, экспериментирование	НОД Развивающие игры Интеллектуальные досуги Занятия по интересам Индивидуальная работа
3.	Социально-коммуникативное развитие	День радостных встреч по понедельникам Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы Формирование навыков культуры еды трудовые поручения Дежурство в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры	Сладкий вечер по средам Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) Сюжетно-ролевые игры
4.	Художественно - эстетическое развитие	НОД по музыкально-ритмической и художественно-творческой деятельности Экскурсии в природу Изобразительная деятельность в блоке совместной деятельности.	Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа
5.	Речевое развитие	НОД Развитие речи во всех видах деятельности Беседы, наблюдения, экскурсии Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры Театрализованные представления Концерты, конкурсы чтецов	Игры Досуг Индивидуальная работа Совместная деятельность Общение младших и старших детей

 

Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.

 

Совместная деятельность  взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями
Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования. Игровая: сюжетные игры, игры с правилами. Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта. Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами. Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание	Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской	Диагностирование Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых.

 

В основу распределения содержания образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип построения образования, ведущим видом деятельности детей является игра. Содержание таких форм организации, как:

·непрерывной образовательной деятельности,

·совместной деятельности с детьми, осуществляемой при организации различных режимных моментов,

·самостоятельной деятельности детей в развивающих центрах, строится на основе комплексно-тематического планирования с учетом событийности и сезонности.

            Содержание образования по каждому событию усложняется в соответствии с программными задачами конкретного возрастного этапа развития детей.

            В основе событийно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных тем для возрастной группы, разработанный на основе значимых событий для группы/детского сада/города/страны; времени года и др.

            Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в центрах развития.

            Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику МБДОУ.

            Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,  календарный учебный график составляется в соответствии  с  выделением двух периодов.

·Зимний период (сентябрь - май), во время которого проводится непрерывная образовательная деятельность с детьми в соответствии с учебным планом расписанием образовательной деятельности, действует режим дня на холодный период года;

·Летний период (июнь-август), во время которого непрерывная образовательная деятельность не проводится, организуется интегрированная совместная художественно-эстетическая деятельность, оздоровительные мероприятия и спортивные развлечения, на период летних каникул действует режим дня на теплый период года. 

            Непрерывная образовательная деятельность представлена учебным планом, предполагающим реализацию содержания основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования по образовательным областям (направлениям развития ребенка).

            Учебный план разработан с учетом:

·Методических рекомендаций основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»           Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014;

·Примерной основной общеобразовательной Программы дошкольного образования. Одобрена решением федерального учебно—            методического объединения по общему образованию. Протокол от 20 мая 2015 года №2/15.

·Варьирования содержания образования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития детей, темпом    освоения содержания образования детьми каждой возрастной группы;

·Соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.

       Для вновь поступивших детей дошкольного возраста адаптационный период может быть продлен в индивидуальном порядке, в соответствии с особенностями каждого ребенка. Здесь предполагается адаптация к новым воспитателям, педагогам, их стилю общения, к изменившейся и расширившейся предметно – пространственной среде.

            Стандартная продолжительность учебного года – 9 календарных месяцев или 38 недель. Исключив из данного периода каникулы (1-2 неделя января) и 2 недели сентября для адаптации вновь поступающих детей раннего возраста, получаем продолжительность учебного времени в детском саду: 36 учебных  недель.

            Вычисленное таким образом учебное время является основанием для составления   учебного плана, нормирующего образовательную нагрузку на ребенка в течение недели и учебного года.

Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Исходя из различных видов детской деятельности, характерных для   дошкольного возраста.

Расписание образовательной деятельности с детьми составляется с учетом возрастных особенностей воспитанников. Образовательная нагрузка и режим непрерывной образовательной деятельности воспитанников определяются в соответствии с санитарно-гигиеническими  требованиями.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности  для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня  в подготовительной к коле группе 90 минут  Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми в подготовительной к школе группе может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.  Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

 

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

 

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического построения Программы.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия.

Количество праздников  определяется воспитателем, реализующим Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса и может быть как сокращено, так и увеличено (дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями);

Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется воспитателем, реализующим Программу.

 

Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения праздников и традиций.

 

Образовательная деятельность:

·имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

·формы подготовки  и проведения носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;

· предполагает  многообразие форм подготовки и проведения  праздников;

·обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

·выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).

В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. Содержание образования проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную среду, подбирает развивающий материал.

На основе Перечня праздников (событий) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей осуществляется комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности.

 

3.5. Программно-методическое, материально-техническое обеспечение программы:

Реализуя требования ФГОС, в соответствии с Законом «Об образовании в РФ» педагог «имеет право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением».

Взяв за основу утвержденный и обозначенный в образовательной программе ДОУ комплект программно-методического обеспечения образовательного процесса, педагог самостоятельно дополняет его необходимыми методическими пособиями и рекомендациями.

Основная образовательная программа:

            Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Примерная общеобразовательная Программа дошкольного образования «От рождения до школы», М: «Мозаика — Синтез», 2014г.

   Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Примерное комплексно — тематическое планирование к Программе «От рождения до школы», М: «Мозаика — Синтез», 2016г.

Папки воспитателя

·         Нормативно – правовые документы.

·         Паспорт группы

·         Работа с родителями

·         Физкультурно – оздоровительная работа

·         Организация игровой деятельности

·         Сюжетно – ролевые игры

·         Подвижные игры

·         Пальчиковые игры

·         Памятки

·         Табеля, инструктаж

·         Опытно — экспериментальная деятельность

·         Результаты освоения детьми  Примерной общеобразовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы»

 

 

Сфера (направление) развития ребенка	Раздел программы	Автор, название, издательство, год издания	Примечание
Социально-коммуникативное развитие	Содержательный раздел (основная образовательная программа)	А.С. Овечкина «Учимся читать», Екатеринбург, 1995г. Т. Ф. Саунина «Три сигнала светофора», М: «Просвещение», 1989г. Е. А. Ульева «Пальчиковые игры для детей 4 — 7 лет», М: «Мозаика — Синтез», 2012г. О. В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром», М: «Мозаика — Синтез», 2011г. Е.А. Алябьева «Природа — сказки и игры для детей», М: «Сфера», 2012г. И. В Кравченко, Т. Л. Долгова «Прогулки в детском саду старшая и подготовительная к школе группы», М: «Сфера», 2010г. Е. Борисова «Уроки вежливости и доброты», Ростов- на — Дону, «Феникс», 2011г. Н. В. Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», М: «ЦГЛ», 2005г.	Картинки по развитию речи (картинный словарь). Цветы. Дикие животные. Развитие речи /пособие для дошкольников (коробка). Наглядный раздаточный материал для маленьких. Цветы, овощи, ягоды, фрукты (папка). Магазин «Овощи, фрукты, ягоды». Деревья наших лесов. Животные, обитающие на территории нашей  страны. Птицы. Ягоды. Посуда. Обувь. Игрушки. Домино «Ягоды». Лото (коробка). Предметные картинки (действия).Предметные картинки (животные). Набор картинок по развитию речи. Картинки(овощи, ягоды, фрукты). Загадки о природе. Одежда и обувь (по сезонам). «Осторожно, улица!» - наглядный материал. Аппликации в д/с. Материал для оформления родительского уголка (осень, зима). Спорттовары. Транспорт. Загадки. Говори правильно(набор карточек). Какой инструмент? У нас порядок. Азбука. Предметные картинки( птицы, животные, овощи, фрукты). Раскраски Вахринцевой ( 6 штук) – наглядный материал. Правила противопожарной безопасности.
Познавательное развитие	Содержательный раздел (основная образовательная программа)                                                 Модуль «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»     Модуль «Юный эколог»	А.И. Максаков, Т. А. Тумаков «Учите играя», М: «Просвещение», 1983г. Н.В. Елкина, О.В. Мариничева «Учим детей наблюдать и рассказывать», Ярославль: «Академия развития», 1997г. Л.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников», М: «Мозаика — Синтез», 2011г. Н.Е. Веракса, О.Р. Гплимов «Познавательно-  исследовательская деятельность дошкольников», М: «Мозаика — Синтез», 2014г. Т.Ф. Теплюк «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения», М: «Мозаика — Синтез», 2014г. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Дорожная азбука», М: «Цветной Мир», 2013г. И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений», М: «Мозаика — Синтез», 2015г. Л. В. Колесова «Математическое развитие детей 4 — 7 лет», Волгоград, «Учитель», 2011г. «Ступеньки 6 — 7 лет» (читалочка), М: «Олма — пренсс -Эксилбрис», 2006г. «Ступеньки 6 — 7 лет» (о школе и о себе), М: «Олма — пренсс -Эксилбрис», 2005г.     Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методичсекок пособие.-С-Пб: 2016   Николаева С.Н. «Юный эколог»	Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Авиация. Автомобильный транспорт. Бытовая техника. Водный транспорт. Инструменты домашнего мастера. Музыкальные инструменты. Посуда. Спортивный инвентарь. Школьные принадлежности. День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Серия «Мир в картинках» (мир природы) Арктика и Антарктика.  Деревья и листья. Домашние животные. Домашние птицы. Домашние питомцы. Животные жарких стран. Животные средней полосы. Космос. Морские обитатели. Насекомые. Овощи. Рептилии и амфибии. Фрукты. Цветы. Ягоды лесные. Ягоды садовые,- М: Мозайка - Синтез, 2005-2010. Комплекты сюжетных картин: Зима, Весна, Лето, Осень Развивающие игры по математике: Что не подходит. Числовые домики. Детям о времени. Один и много. Демонстрационный материал: Математика для детей 5-6 лет Рабочие тетради по математике. Пособия для занятий Пособия для занятий (красная коробка) Цвета и форма Посмотри и скажи. Где? Фигурки и картинки для фланелеграфа Треугольника Кружки Квадраты Счетные палочки Основные цвета Геометрические фигуры (коробка) Полоски 2 – х цветов Раздаточный материал (большая коробка: звери, птицы, растения). Фигурки (зайцы, цыплята). Полоски разной ширины. Цифры и знаки. Учись считать (раздаточный материал). Пособия для занятий. Раздаточные карточки в 2 ряда. Шестиугольники (мешочек). Геометрические фигуры (картон).\ Геометрические фигуры  (пластик). Счетный раздаточный материал. Фигурки (пластмасса). Материалы для занятий  (конспекты, рабочие картинки). Мини - музей в группе  «От зерна, до урожая.»
Речевое развитие	Содержательный раздел (основная образовательная программа)	Е. А. Алябьева «Стихотворные упражнения для развития речи детей 4 — 7 лет», М: «Творческий Центр», 2012г. Т. И. Подрезова «Материал к занятиям по развитию речи (дикие животные и птицы)», М: «Айс — Пресс», 2010г. В. В. Гербова «Занятия по развитию речи», М: «Мозаика Синтез», 2012г. О. С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой» Л. П. Савина 2Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», М: «Родничок», 1999г. Е. А .Алябьева «Развитие воображения и речи детей 4 — 7 лет», М: «Сфера», 2005г. Е. А. Алябьева «Читаем детям», М: «Сфера», 2009г. Г. Я. Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи», М: «Педагогическое общество России», 2007г. Т. А. Филькович, А. П. Барылкина «Развитие речи, подготовка к освоению письма», М: «Вако», 2005г. О. С. Рудик «Развитие речи детей 6- 7 лет в свободной деятельности», М: «Сфера», 2010г.	Серия «Рассказы по картинкам» Зима, Осень, Весна, Лето. Защитники Отечества. Кем быть. Профессии. Мой дом. Родная природа. В деревне.
Физическое развитие	Содержательный раздел (основная образовательная программа)	М. М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения», М: «Мозаика — Синтез», 2014г. Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика», М: «Мозаика — Синтез», 2014г. Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду», М: «Мозаика — Синтез», 2011г. З. В. Лиштван «Конструирование», М: «Просвещение», 1981г.	Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта, Летние виды спорта Игровой дидактический материал в картинках и стихах: скакалки, мячи, бадбинтон, ледянки, кегли, мини - лыжи Разрезные картинки «Виды спорта» Картотека подвижных игр. Информационно-деловое оснащение: Мы идем в детский сад. Правильная одежда дошкольников. Как сохранить зубы здоровыми и красивыми. Детские инфекции. Иллюстрированные энциклопедии: Человек. Тело человека.  Дидактическая игры: Опасно-неопасно. Дидактические карточки: Азбука здоровья. Предметы личной гигиены. Полезные продукты Игровой дидактический материал в картинках и стихах: 1. Режим питания, режим сна 2. Закаливание водой: умывание, полоскание полости рта. 3. Закаливание воздухом: пешеходные прогулки, воздушно-солнечные ванны, игры на воздухе, утренняя гимнастика на воздухе.
Художественно-эстетическое развитие	Содержательный раздел (основная образовательная программа)	И. В. Новикова «Конструирование из бумаги в детском саду», Ярославль: «Академия развития», 2006г. О. Ю. Старцева «Занятия по конструированию с детьми 3 — 7 лет», М: «Творческий Центр», 2010г. М. И. Нагибина «Из простой бумаги мастерим как маги», Ярославль: «Академия Развития», 2001г. Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», М: «Мозаика — Синтез», 2014г. Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала», М: «Мозаика — Синтез», 2014г. Н. Б. Холезова «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду», М: «Просвещение», 1984г. Л. В. Кузнецова «Конструирование и художественный труд в детском саду», М: «Сфера», 2005г. Т. Е. Иванова «Занятия по лепке в детском саду», М: «Сфера», 2010г. Г. С. Шалько «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»,М: «Владос», 2003г.	Демонстрационный материал. Филимоновская народная игрушка. Городецкая роспись по дереву. Дымковская игрушка. Хохлома, Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Образцы изделий народно-прикладного искусства: Дымка. Хохлома. Гжель. Виды ткани. Изделия из ткани.

 

Сфера (направление) развития ребенка.	Раздел Программы.
Социально-коммуникативное развитие	А.С. Овечкина «Учимся читать», Екатеринбург, 1995г. Т. Ф. Саунина «Три сигнала светофора», М: «Просвещение», 1989г. Е. А. Ульева «Пальчиковые игры для детей 4 — 7 лет», М: «Мозаика — Синтез», 2012г. О. В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром», М: «Мозаика — Синтез», 2011г. Е.А. Алябьева «Природа — сказки и игры для детей», М: «Сфера», 2012г. И. В Кравченко, Т. Л. Долгова «Прогулки в детском саду старшая и подготовительная к школе группы», М: «Сфера», 2010г. Е. Борисова «Уроки вежливости и доброты», Ростов- на — Дону, «Феникс», 2011г. Н. В. Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», М: «ЦГЛ», 2005г.
Познавательное развитие	А.И. Максаков, Т. А. Тумаков «Учите играя», М: «Просвещение», 1983г. Н.В. Елкина, О.В. Мариничева «Учим детей наблюдать и рассказывать», Ярославль: «Академия развития», 1997г. Л.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников», М: «Мозаика — Синтез», 2011г. Н.Е. Веракса, О.Р. Гплимов «Познавательно-  исследовательская деятельность дошкольников», М: «Мозаика — Синтез», 2014г. Т.Ф. Теплюк «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения», М: «Мозаика — Синтез», 2014г. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Дорожная азбука», М: «Цветной Мир», 2013г. И.А. Помораева «Формирование элементарных математических представлений», М: «Мозаика — Синтез», 2015г. Л. В. Колесова «Математическое развитие детей 4 — 7 лет», Волгоград, «Учитель», 2011г. «Ступеньки 6 — 7 лет» (читалочка), М: «Олма — пренсс -Эксилбрис», 2006г. «Ступеньки 6 — 7 лет» (о школе и о себе), М: «Олма — пренсс -Эксилбрис», 2005г. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методичсекок пособие.-С-Пб: 2016 Николаева С.Н. «Юный эколог»
Речевое развитие	Е. А. Алябьева «Стихотворные упражнения для развития речи детей 4 — 7 лет», М: «Творческий Центр», 2012г. Т. И. Подрезова «Материал к занятиям по развитию речи (дикие животные и птицы)», М: «Айс — Пресс», 2010г. В. В. Гербова «Занятия по развитию речи», М: «Мозаика Синтез», 2012г. О. С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой» Л. П. Савина 2Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», М: «Родничок», 1999г. Е. А .Алябьева «Развитие воображения и речи детей 4 — 7 лет», М: «Сфера», 2005г. Е. А. Алябьева «Читаем детям», М: «Сфера», 2009г. Г. Я. Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи», М: «Педагогическое общество России», 2007г. Т. А. Фалькович, А. П. Барылкина «Развитие речи, подготовка к освоению письма», М: «Вако», 2005г. О. С. Рудик «Развитие речи детей 6- 7 лет в свободной деятельности», М: «Сфера», 2010г.
Физическое развитие	М. М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения», М: «Мозаика — Синтез», 2014г. Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика», М: «Мозаика — Синтез», 2014г. Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду», М: «Мозаика — Синтез», 2011г. З. В. Лиштван «Конструирование», М: «Просвещение», 1981г
Художественно-эстетическое развитие	И. В. Новикова «Конструирование из бумаги в детском саду», Ярославль: «Академия развития», 2006г. О. Ю. Старцева «Занятия по конструированию с детьми 3 — 7 лет», М: «Творческий Центр», 2010г. М. И. Нагибина «Из простой бумаги мастерим как маги», Ярославль: «Академия Развития», 2001г. Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», М: «Мозаика — Синтез», 2014г. Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала», М: «Мозаика — Синтез», 2014г. Н. Б. Холезова «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду», М: «Просвещение», 1984г. Л. В. Кузнецова «Конструирование и художественный труд в детском саду», М: «Сфера», 2005г. Т. Е. Иванова «Занятия по лепке в детском саду», М: «Сфера», 2010г. Г. С. Шалько «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»,М: «Владос», 2003г.

 

Перечень детской художественной литературы группы №4

 

1. Н. Носов «Живая шляпа» 2. Н. Носов «Незнайка» 3. Л. Толстой «Буратино» 4. В. Берестов «Лежебока» 5. Озорные стихи. 7. Считалочка 8. А. Барто «Стихи» 9. Сказки в картинках «Чей хвост лучше» 10.»Буратино» книжка — малышка 11.»Золушка»  книжка — малышка 12.Г.Х. Андерсен «Сказки» 13.А. Усачев «Шкатулка» 14. «По щучьему велению». 15.Б. Гримм «Золотой гусь». 16. «Серая шейка» 17. «Весёлые звуки» 18.Э. Успенский «Чебурашка» 19. «Белоснежка и семь гномов» 20. «Заюшкина избушка». 21.П.П. Бажов «Уральские сказы» 22. Сказки: «Волк и лиса», «Теремок». 23.А.С. Пушкин «Сказки» 24. Я. Аким «Песенка в лесу». 25. Е. Карганова «Песенка мышонка». 26. Развитие речи «ОНИКС» 27. Белоснежка и семь гномов. 28. «Сказка про лень». 29. «Крошка Енот». 30. «Ох и Ах». 31. Чуковский «Мойдодыр». 32. Чуковский «Муха — Цокотуха». 33. Чуковский «Телефон».

35. В. Сутеев «Про бегемота, который боялся прививок». 36. «Новогодний хоровод — 1». 37. «Новогодний хоровод — 2». 38. «Моя первая священная история» - энциклопедия. 39. «Елочка» - стихи на новый год. 40. А. Волков «Волшебник изумрудного города». 34. Чуковский  «Айболит». 41. В. Сорокин «Приключения кота Кузи». 42. Э. Успенский «Тётя дяди Федора». 43. О. Корнеева «если дома ты один». 44. Н. Дедяева «Не играйте на дороге». 45. Э. Успенский «Последние новости из Простоквашино». 46. Т. Александрова «Домовёнок Кузя». 47. Чуковский «Крокодил». 48. «Красная Шапочка». 49. «Волк и семеро козлят». 50. В. Сутеев «Кот — рыболов». 51. «Сказки — мультфильмы». 52. «Любимые детские песенки». 53. А. Н. Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино». 54. В. Бианки «Лесные детёныши». 55. Сказка «Львёнок и черепаха». Для дополнительного использования. 1. «Наши праздники» 2. «Домашняя азбука». 3. «Медвежонок Миша встречает Новый год». 4. В. В. Кононова «Азбука». 5. А. Анохина «Они были первыми» - энциклопедия. 6. «География в картинках». 7. «Развитие речи» - наглядное пособие. 8. Новикова «Хорошие манеры».

 

Перечень демонстрационного и раздаточного материала,

дидактических и настольно— печатных игр.

 

1.      Иллюстрации к сказкам. 2.      Наглядно-дидактическое пособие рассказы по картинкам «Родная природа». 3.      Игра для дома и д/с «Собери похожее» 4.      Д/М «Развитие речи» 5.      Игра для дома и д/с «Азбука» - (пенал в группе) 6.      Игра — лото «Кто как устроен» (пенал в группе) 7.      2-е игры «Кто чья мама?», «Где чей листочек» (настольные игры) 8.      Игра «Большие и маленькие — 1» (уголок природы) 9.      Игра «Большие и маленькие -2» (уголок природы) 10.  Игра — лото «Автобус для зверят» 11.  Д/М «Деревенский дворик» 12.  Д/М  «Дикие животные» 13.  Д/М «Домашние животные» 14.  Д/М «Насекомые- 1» 15.  Д/М «Насекомые -2» 16.  Игра «Профессии» (настольные игры) 17.  Игра-лото «Знаю все профессии» 18.  2-е игры «Опасно-безопасно» «Съедобное-несъедобное» (настольные игры). 19.  Игра «Правила хорошего поведения для детей и родителей — Наши поступки» (настольные игры) 20.  Д/М  «Транспорт-1» 21.  Д/М «Транспорт-2» 22.  Д/М «Транспорт-3» 23.  Д/М «Транспорт» - окружающий мир. 24.  Д/М «Транспорт» 25.  Д/М «Инструменты домашнего мастерства» 26.  Д/М «Музыкальные инструменты» 27.  Д/М «Спортивный инвентарь» 28.  Д/М «Как избежать неприятностей?» - на воде и на природе 29.  Д/М «Как избежать неприятностей?» - во дворе и на улице. 30.  Д/М «Береги живое» - в городе, в водоёме. 31.  Д/М «не играй с огнем2 32.  Д/М «Если малыш поранился» 33.  Д/М «Детям о времени» 34.  Игра - обучалка «Который час» 35.  Д/М «Дорожная азбука « 36.  Игра «Делим слова на слоги» 37.  Игра — занятие «логические цепочки» 38.  «Моя родина  Россия»  - комплект из 5 книг: 39.  «Моя родина Россия — С древних времен до наших дней» 40.  «Моя родина Россия — Большая и малая Родина» 41.  «Моя родина Россия — Природа и климат» 42.  «Моя родина Россия — Народы. Костюмы.  Праздники,» 43.  Моя родина Россия — На службе отечеству.. Выдающиеся личности» 44.  Д/М «Российская геральдика» 45.  Д/М «Москва» 46.  Игра с загадками про овощи «Овощное лото» 47.  Игра «Фрукты, овощи, ягоды, грибы» 48.  Д/М «Народы России и ближнего зарубежья» 49.  Д/М «Народное творчество». 50.  Д/М «Гжель» 51.  Задания для подготовки к школе «Развиваем речь» 52.  Д/М «Цифры» 53.  Д/М «Дни недели» 54.  Д/М «Деревья и листья» 55.  Д/М «Деревья наших лесов» 56.  Д/М «Комнатные растения» 57.  Игра — обучалочка «Двенадцать месяцев» (уголок природы) 58.  Игра «Времена года» 59.  Дидактические карточки «Времена года» 60.  Д/М  «Зима» 61.  Д/М «Весна» 62.  Д/М «Лето» 63.  Д/М «Осень» 64.  Сюжетные картинки. 65.  Д/игры и упражнения по развитию речи. 66.  Д/ карточки «правила Дорожного движения» 67.  Чудеса познания «Противоположности» 68.  Коробка «Веер букв» 69.  Игра «Словарик» (пенал) 70.  Коробка (алфавит на магнитах с картинками) 71.  Коробки пластмассовые (буквы  пластмассовые на магнитах) 72.   «Цепочка слов».

73. Д/М «Филимоновская игрушка». 74. Д/М «Каргопольская игрушка» 75.Д/М «Цветочные узоры Полхов — Майдана» 76. Н/П «День победы» 77. Игра «Логические цепочки» 78. Н/П «Космос» 79. Н/П «Музыкальные инструменты» 80. Н/П «Офисная техника и оборудование» 81. Н/П рассказы по картинкам «Профессии» 82. Н/П рассказы по картинкам «Летние виды спорта» 83. Н/П рассказы по картинкам «Мой дом» 84. Д/М в картинках: «Внимание! Опасно! Правила безопасного поведения ребенка» 85. Д/М «Расскажите детям о Московском Кремле» 86. Д/М «Расскажите детям о драгоценных камнях». 87. Д/М «Расскажите детям о хлебе» 88. Д/М «Расскажите детям о космосе» 89. Д/М «Расскажите детям о грибах» 90. Д/М «Расскажите детям о музыкальных инструментах» 91. Д/М «Расскажите детям о рабочих инструментах» 92. Словарь в картинках «Правила поведения на дороге» 93.Д/М «Геометрические фигуры» 94. Д/М «Посуда» 95. Д/М «Мебель» 96. Д/М «Головные уборы. Обувь» 97.Д/М «Чудная Гжель», «мастерская гжели» 98. папка — альбом «Золотая Хохлома» 99. Д/М «Расскажите детям о космонавтике». 100. Д/М «Расскажите детям о зимних видах спорта» 101. Д/М «Расскажите детям о Великой отечественной войне 1812 года» 102. Папка — раскладушка «Безопасность ребёнка». 103. Д/М «Расскажите детям об Олимпийских играх» 104. Д/М «Наши чувства и эмоции» 105. Д/М «Птицы, обитающие на территории нашей страны» 106. Д/М «Жостовский букет» 107. Н/Д пособие «Похлов-Майдан» 108. Тетрадь по правилам дорожного движения. 109. Мир животных и растений Югры. 110. Д/ игра «Четыре сезона» 111. Осторожные сказки. Безопасность. 112. Д/М «Природные зоны». 113. «Азбука православия». 114. Д/М «Читаем по слогам» 115. Папка синяя (загадки, зарядка в стихах). 116. Папка жёлтая (информационный материал). 117 Д/М «Дымковская роспись» 118. Д/М «Городецкая роспись», «Городецкая роспись - 2» 119. Д/М «Синие цветы гжели» 120. Д/М «Хохломская роспись» 121. Д/М «Филимоновская игрушка» 122. Д/М «Каргополь народная игрушка» 123. Папка «Природные и погодные явления» (уголок природы) 124. ПДД для детей (книга для чтения) 125. Занимательные карточки «ЖУК» 126. Занимательные карточки «ЛЕВ» 127. Карточки «Птицы» 128. Игра «У кого какой предмет» 129. Игра «Четвертый лишний» 130. Д/М «Земля и солнечная система и космос. Великий космос» 131. Игра «Путешествие в мир эмоций» 132. Книга «Птицы средней полосы» 133. Игра «Моя квартира» 134. Информационное оснащение «Мои права» 135. С.Н. Николаева «Экологическая тетрадь для дошкольников».        Игра «Одень куклу» 136. Д/М «Расскажите детям о деревьях» 137. Д/М «Расскажите детям о птицах» 138. Д/М «Расскажите детям о животных жарких стран» 139. С.Н. Николаева «Календарь сезонных наблюдений» 140. Д/М «основы безопасности» 141. Д/М «Защитники отечества» 142. Д/М «Великая Отечественная Война» 143. Д/М «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы» 144. Д/М «Деревья и листья» 145. Д/М «День Победы» 146. Д/М «Мезенская роспись» 147. Д/И «Анталогии», «»Логические таблицы», «Веселые клеточки»

 

 

Демонстрационный и раздаточный материал «ФЭМП»

1.      Счетный материал «Разноцветные шары» 2.      С/М «Зайчики» 3.      С/М «Петушки» 4.      С/М «Самолёты» 5.      С/М «Огурчики» 6.      С/М «Танки» 7.      Цифры бумажные 8.      Карточки с кружочками «Счет до 10» 9.      Цифры деревянные 10.  Счет до 20 (веер) 11.  Счетные палочки (две коробки) 12.  «Учись считать» 11 штук 13.  Тренажер для письма  - 10 штук 14.  Цифры от 1 до 10 (магниты), знаки «+», «-», «=» 15.  Полоски широкие и узкие. 16.  Цифры от 1 до 10 17.  Деревянные кружочки с цифрами 18.  Квадраты красные и зеленые 19.   Кубики «Сложи узор»

20. Полоски 21. Круги, прямоугольники, квадраты, треугольники. 22.Д/И «Сосчитай правильно» 23. Развивающая игра «Числовые домики» 24. «Фигурки и счет» 25. Папка часы «Учу время» 26. Чудеса познания «Номера» 27. Чудеса познания «Формы» (2 шт). 28. Счетный материал (квадраты, треугольники) 29. Домино «Сосчитай» 30. С/М «Грибочки» 31. «Трапеция» - раздаточный материала 32. Карточки «Сосчитай» 33. Раздаточный материал (треугольники, елки, круги. Прямоугольники) 34. Молоток 35. Счеты 36. Контейнер для раздаточного материала (5 штук + 4 штуки) 37.Учебник для малышей 2 штуки.

 

Материальное обеспечение.

Мягкий инвентарь:

Матрасы 28 шт.; покрывало 28шт.; одеяло 28шт. Шторы: спальня 4 шт.; тюль 2 шт.; группа 4 шт.; приемник: тюль 1 шт.; туалет: тюль 2 шт.

Жесткий инвентарь:

Столы детские 8 шт.; стулья детские 28шт.; кровати 28 шт.; большие стулья 2 шт.; письменный стол 1 шт.; кухонный стол 1 шт.; кухонный гарнитур 1 шт; журнальный стол (В приемной) 1 шт.; детские шкафчики 29  шт.; скамеечка 9 шт.;.; подставка под обувь 1 шт.; шкаф для методических пособий 2 шт.; шкаф с полочками 2 шт.; тумбочка (Природный уголок) 1 шт..; полочка 2 шт.; детская стенка (домик) 1 шт.; часы 1 шт.; гардины 7 шт.; бактерицидная лампа 1 шт.; люстра 16 шт.; магнитная доска 1 шт.

Туалет: тазик  пластмассовый 3шт.; тазик эмалированный 1 шт..; ведро железное 3 шт.; лентяйка 2 шт.; швабра с совком 1 шт.; крючок для полотенец детский 28 шт.; взрослый 2 шт.; шкаф для бытовой химии 1 шт.

 

 

4. Краткая презентация Программы.

 

                      Программа предназначена для детей подготовительной к школе группе и рассчитана на 36 недель.

           Образовательная деятельность коллектива ДОУ реализуется в соответствии с нормативными документами и годовым планом, образовательный процесс осуществляется на основе поставленных задач, которые решаются с помощью соответствующих методов.

Воспитательно - образовательная работа осуществляется по основной общеобразовательной программе дошкольного образования в старшей группе общеразвивающей направленности.

 Цели Программы:

           создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;

           создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

Разработанная на основе ФГОС дошкольного образования, Программа ориентирована на решение задач:

·охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

·обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

·обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

·создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

·объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

·формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

·обеспечение вариативности и разнообразия содержания ООП ДО и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования ООП ДО различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;

·формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

·обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

            Общий объем обязательной части образовательной программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на следующие виды деятельности:

·непрерывную образовательную деятельность;

·деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

·самостоятельную деятельность детей;

·взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Учебный год составляет 36 недель, начинается 1сентября и заканчивается 31 мая.  

        Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной к школе группе — не более 90 минут.

                  Продолжительность непрерывной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе — не более 30 минут.

      Непрерывная образовательная деятельность реализуется через все виды детской деятельности: познавательно - исследовательскую, коммуникативную, двигательную, игровую, продуктивную, чтение художественной литературы.

       Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию детей осуществляется 3 раза в неделю, НОД по лепке и аппликация чередуются.

В подготовительной к школе группе выделено специальное время для ежедневного чтения детям художественной литературы.

            Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы. В качестве адекватных дошкольному возрасту форм работы выступают: экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.

            Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).  В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной работы) проводится педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания  результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.  Организационной основой реализации Программы является Примерный календарь праздников (событий).

Характеристика контингента детей старшего дошкольного возраста:

Общее количество контингента воспитанников- 28: 14 - девочек, 14- мальчиков.

Относительно здоровых детей: 28, детей с патологиями нет. Распределение по группам здоровья: 1 группа — 1 ребенок, 2 группа– 26 детей, 3 группа — 1 ребенок.

Полных семей — 18, неполных — 8,  многодетных — 6.

             Используемые  программы.

            Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Примерная общеобразовательная Программа дошкольного образования «От рождения до школы», М: «Мозаика — Синтез», 2014г.

 Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений, реализуется с учетом парциальных программ:

1.      «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д. Маханёвой.   Выбор данной программы обоснован тем, что в реализуемой в ДОУ примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» проблема нравственно-патриотического воспитания с позиции кардинальных изменений в общественном сознании затрагивается на недостаточном     уровне. Реализация данной технологии программы в ДОУ позволит приобщить детей к национальной культуре, сформировать патриотические чувства и развить духовность в каждом ребенке.

2.      «Юный эколог», С.Н. Николаевой. Данная программа применяется в работе с детьми для того, чтобы сформировать у дошкольников положительное отношение ко всему живому, что их окружает.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

Перспективный план работы с родителями

 

Месяцы	Название мероприятия	Цель проведения мероприятия	Исполнители
Сентябрь	Организационное родительское собрание «Что должен знать ребёнок 6-7 лет».     Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста».	Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей6-7 лет. Познакомить родителей с результатами мониторинга на начало учебного года.  Ответить на вопросы родителей.     Повышение педагогической культуры родителей.	Воспитатель       Воспитатель
Октябрь	Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».    Советы родителям: «Дети наше повторение». Работа над своими ошибками	Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Анализ информации о воспитанниках и их семьях.   Соблюдать правила поведения в группе, поощрять  тёплые взаимоотношения друг с другом.	Воспитатель       Воспитатель
Ноябрь                 Декабрь	Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».   Памятка для родителей: «Правила пожарной безопасности».   Осенний праздник для детей и родителей «Золотая осень».    Родительское собрание. Тема: «Здоровый образ жизни.  Нужные советы».    Консультация «Готовим руку  дошкольника к письму».	Предложить  родителям ряд мероприятий  и приёмов проведения выходного дня с ребёнком.   Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности.   Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.   Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы д\с и семьи.     Дать рекомендации родителям по подготовке  ребёнка к школе.	Воспитатель   Воспитатель     Воспитатель     Воспитатель       Воспитатель
Январь	.Оформление папки-передвижки «С Рождеством Христовым!»   Индивидуальные беседы.  Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».   Индивидуальные беседы: «Формируем навыки самообслуживания  у ребёнка».    Консультация «Как развивать  память у детей».	Прививать семьям православные традиции.     Повышение педагогической культуры родителей в вопросах закаливания.        Ознакомление родителей  с задачами по сохранению и оздоровлению детей и формированию навыков самообслуживания.   Формирование единого подхода к развитию памяти  детей в детском саду и дома.	Воспитатель       Воспитатели        Воспитатель       Воспитатель
Февраль	Выставка детских рисунков, на тему: «Мой папа».   Педагогический всеобуч «Методы, повышающие познавательную активность дошкольников».   Спортивный праздник «Вместе с папой я герой».	Способствовать развитию  творческих способностей  детей.     Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.         Способствовать формированию общей двигательной активности, и развитию духа соревнования в группе.	Воспитатель     Воспитатель         Воспитатель
Март	Оформление родительского уголка на весеннюю тему:  «Весна –красна».   .Выставка работ детей к 8 марта «Мамочке любимой».   Экскурсия в библиотеку  «Книжкина неделя».    Консультация «Развитие творческих способностей ребенка».	Привлечение внимания  родителей к новой информации в уголке.       Демонстрация творческих способностей детей, умений и навыков.     Развивать взаимоотношения  между библиотекой и д\с.     Осветить родителям требования  программы   по изодеятельности старших групп.	Воспитатель     Воспитатель     Воспитатель     Воспитатель
Апрель               Май	Привлечение  родителей к субботнику на участке группы.     Фотоконсультация             «Азбука дорожного движения».   Оформление стенда «День Победы». Памятка родителям: «Безопасное поведение детей на дороге»	Способствовать развитию  совместной трудовой деятельности  детей и родителей.   . Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.  . Развивать патриотические чувства у детей.   Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д/с и дома.	Воспитатель   Воспитатель     Воспитатель   Воспитатель

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2

 

Тематическое планирование

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

 

№	Тема занятия	Содержание
1	Что летом родится – зимой пригодится…	Беседа о лете. Народные приметы, пословицы, поговорки. Загадывание загадок о летних явлениях природы, песенки о лете.
2	Гуляй, да присматривайся!	Рассказ о первом осеннем месяца, его приметах, Д/И: «С какой ветки детки», (плоды, листья). Разучивание песенки – попевки «Восенушка – осень».
3	Екатеринбург	Рассказ об истории Екатеринбурга. Рассматривание картин и фотографий города.
4	Хлеб – всему голова!	Беседа с детьми «Откуда хлеб пришел». Знакомство со старинными орудиями труда – серпом, пословицы и поговорки о хлебе.
5	Октябрь пахнет капустой.	Беседа о характерных для октября явлениях природы, народных обычаях и праздниках. Знакомство с предметами обихода – деревянным корытцем, тяпкой, повторение попевки «Восенушка – осень»
6	Зайчишка - трусишка	Знакомство со сказкой «Заяц – Хваста».
7	У страха глаза велики.	Беседа о страхе. Знакомство со сказкой «У страха глаза велики»
8	Друг за дружку держаться – ничего не бояться…	Знакомство со сказкой «Крылатый, мохнатый  да масленый». Беседа о взаимовыручке и поддержке.
9	Знаешь ли ты растительный и животный мир Урала	Беседа о природе и животных Уральского округа. Воспитание бережного отношения к природе родного края.
10	Гончарные мастеровые.	Д/И: «Что как называется», рассказ о гончарном промысле. Знакомство со сказкой «Лиса и кувшин».
11	Дикие животные.	Знакомство со сказкой «Лиса и рак». разучивание песенки – потешки о лисе, беседа о диких животных с использованием загадок о них.
12	Музей истории Урала	Знакомство с легендами Урала. Рассматривание фотография музея, беседа..
13	Здравствуй, зимушка – зима!	Беседа о характерных особенностях декабря с использованием соответствующих пословиц и поговорок. Разучивание заклички «Ты Мороз! Мороз! Мороз!»
14	Проказы старухи зимы.	Загадывание загадок, повторение песенки – «Ты. Мороз! Мороз! Мороз!». Знакомство со сказкой К. Ушинского «Проказы старухи зимы».
15	Лиса – обманщица.	Викторина по сказкам
16	Пришла коляда, отворяй ворота!	Рассказ о рождественских праздниках и колядовании. Разучивание колядок.
17	С Новым годом, со всем родом!	Рассказ о традиции празднования Нового года. Разучивание колядок.
18	Гуляй, да присматривайся!	Беседа о характерных особенностях января. Знакомство со сказкой «Морозко».
19	Хороший город – Городец.	Рассказ о городе Городец и городецкой  росписи, пение частушек.
20	Зима – не лето, в шубу одето…	Беседа о характерных особенностях зимы на Урале.
21	Сказка для Кузи.	Самостоятельное рассказывание детьми сказок. Словесная игра «Аюшки».
22	Письмо Нафане	Знакомство с обрядовыми песнями, посвященными Масленице.
23	Ой ты, Масленица!	Рассказ о масленице, пение обрядовых песен.
24	Нет милее дружка, чем родная матушка!	Беседа о маме, изготовление поделки в подарок маме.
25	Мудреному и счастье к лицу…	Знакомство со сказкой «Семилетка», разгадывание загадок.
26	Гуляй, да присматривайся!	Беседа о характерных признаках начала весны. Разучивание заклички о весне «Жаворонки прилетели».
27	Весна, весна, поди сюда!	Пение закличек о весне. Словесное упражнение «Какие краски и для чего нужны весне».
28	Шутку шутить – людей  насмешить…	Знакомство с потешным фольклором. Составление детьми потешного рассказа, загадки о весенних явлениях.
29	Великие люди Урала.	Знакомство  с биографиями и творчеством писателей Урала. Прививать интерес к литературе, любовь и уважение к великим писателям и поэтам Урала.
30	Небылица в лицах, небывальщина!	Знакомство с русскими народными небылицами, самостоятельное придумывание детьми небылиц.
31	Красная горка.	Знакомство с традициями народных гуляний на Пасхальной неделе, словесные игры, пение частушек.
32	Апрель ленивого не любит, проворного голубит.	Рассказ о весенних полевых работах, самостоятельный посев детьми семян.
33	Весна красна цветами.	Повторение закличек, песенок, пословиц о весне, знакомство со сказкой Н. Павловой «Под кустом».
34	Грач на горе – весна на дворе!	Беседа о русских обычаях встречи весны на Урале, пение закличек о весне.
35	А за ним такая гладь, ни морщинки не видать…	Знакомство детей с различными способами глажения белья, загадывание загадок о предметах обихода.
36	Прощание с «избой».	Словесные народные игры, рассказывание докучных сказок. Пение частушек.

 

 

Приложение №3

Перспективное планирование

«ДОРОЖНАЯ ГРАМОТА И ОБЖ»
(сентябрь)

 

Вид                        деятельности	Содержание	Цели
Дидактическая игра	О чем говорят дорожные знаки	1. Познакомить детей с предупреждающими и указательными дорожными знаками. 2. Учить детей различать предупреждающие и указательные дорожные знаки.
Дидактическая игра	Быть примерным пешеходом и пассажиром	Учить культуре поведения в транспорте
Сюжетно-ролевая игра	ГАИ	Закреплять навыки правильного поведения всех участников дорожного движения.
Наблюдение	Разные виды транспорта	Расширять представления о наземном транспорте, его классификации, назначении.
Наблюдение	Специальный транспорт	Расширять представления о специальном транспорте.
Подвижная           игра	Цветные автомобили	1. Развивать навыки бега группой. 2. Воспитывать командный дух.
Беседа	Внешность человека может быть обманчива	Объяснить ребенку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения и, наоборот, неприятная или уродливая внешность не всегда означает дурные намерения.
Дидактическая игра	Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице	1. Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации при возможных контактах с незнакомыми людьми на улице. 2. Научить детей правильно вести себя в таких ситуациях.
Дидактическая игра	Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми дома	1. Рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации, которые могут возникнуть при контакте с незнакомыми людьми дома. 2. Научить детей, как правильно вести себя в таких ситуациях.

ОКТЯБРЬ

Вид                        деятельности	Содержание	Цели
Дидактическая игра	Расположи правильно дорожные знаки	1. Познакомить со знаком «Регулируемый перекресток».                                                                                2. Закреплять знания об особенностях движения транспорта и пешеходов на регулируемом перекрестке.
Дидактическая игра	Помоги Незнайке перейти дорогу	Совершенствовать знания о значении сигналов регулировщика
Сюжетно-ролевая игра	Транспорт	Закреплять навыки правильного поведения всех участников дорожного движения.
Наблюдение	Легковые автомобили	1. Научить понимать значение и функции автомобиля.                             2. Закреплять умение определять материал, из которого сделана машина (металл, стекло).
Наблюдение	Грузовые автомобили	Учить отличать грузовой автомобиль от легкового.
Наблюдение	Самосвал	1. Формировать представления о видах грузовых машин.  2. Учить рассказывать о них.
Наблюдение	Светофор	Закреплять знания о работе светофора и назначении световых сигналов.
Подвижная           игра	Мы - шоферы	1. Учить внимательно слушать команды воспитателя.                                                                                       2. Развивать внимание.
Дидактическая игра	Пожароопасные предметы	1. Формировать представление детей о пожароопасных  предметах, которыми нельзя самостоятельно пользоваться. 2. Сформировать чувство опасности огня.
Беседа	Использование и хранение опасных предметов	Рассказать детям, что существует много предметов, которыми надо умело пользоваться, и что они должны храниться в специально отведенных местах.
Дидактическая игра	Пожар	1. Разобрать ситуации возникновения пожара. 2. Углубить и систематизировать знания о причинах пожара. 3. Закрепить знания детей номера «01». 4. Научить вызывать по телефону пожарных, вести диалог, правильно описывать ситуацию, называть домашний адрес. 5. Научить, как предотвратить возникновение пожара в жилище, как своими силами устранить начинающийся пожар.

НОЯБРЬ

Вид                        деятельности	Содержание	Цели
Дидактическая игра	Железнодорожный переезд	1.Познакомить со знаками «Железнодорожный переезд со шлагбаумом» и «Железнодорожный переезд без шлагбаума».                                               2. Формировать знания о правильном передвижении  через железнодорожные пути.
Дидактическая игра	Автошкола	Закреплять представления об особенностях работы водителей различного транспорта
Сюжетно-ролевая игра	Метро	1. Закреплять знания детей о видах общественного транспорта.                                                                       2. Познакомить с особенностями передвижения на подземном транспорте метрополитена и правилами поведения в нем.
Наблюдение	Пешеход	Закреплять знания о пешеходной части дороги, правилах дорожного движения
Наблюдение	Шофер	1. Уточнять представления о работе водителей, управляющих разными видами машин.  2. Воспитывать интерес и уважение к работе взрослых.
Наблюдение	Специальный  транспорт – «скорая  помощь»	1. Расширять знания о специальном транспорте, роли водителя в спасении жизни людей.  2. Закреплять умение находить нужную машину по описанию
Подвижная           игра	Найди, где спрятано	Развивать внимание и наблюдательность.
Дидактическая игра	Как вызвать милицию	1. Расширять знания о профессии «милиционер».                                                                                                                2. Формировать умение вызывать милицию.
Беседа	Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности	1. Расширять представления детей об источниках опасности в доме.                                                                     2. Учить безопасному поведению в доме.
Дидактическая игра	Скорая помощь	1. Расширять знания о профессии «врач». 2. Формировать умение вызывать «скорую медицинскую помощь».

ДЕКАБРЬ

Вид                        деятельности	Содержание	Цели
Дидактическая игра	Трамвай	1. Закреплять знания об общественном транспорте. 2.  Расширять представления о правилах поведения в общественном транспорте. 3. Формировать знания о переходе трамвайных линий железнодорожных путей.
Дидактическая игра	Как переходить дорогу зимой	1. Познакомить со знаками «Подземный пешеходный переход»  и «Надземный пешеходный переход». 2. Учить различать информационно-указательные, запрещающие и предупреждающие знаки.
Сюжетно-ролевая игра	Я  - шофер	1. Знакомить с опасностями зимней дороги. 2. Закреплять представление о правилах, которые должен соблюдать водитель на дороге.
Наблюдение	Маршрутное такси	Формировать представление о роли маршрутного такси, его назначении для людей.
Наблюдение	Общественный транспорт	1. Закреплять знания об общественном транспорте, знать правила дорожного движения. 2. Воспитывать интерес к технике и труду взрослых.
Подвижная           игра	Воробушки и автомобили	Развивать ловкость и умение слушать команды.
Беседа	Как устроено тело человека	1. Закреплять и расширять знания детей о частях тела человека.                                                                 2.  Учить детей заботиться о своем теле.
Беседа	Микробы и вирусы	Рассказать детям об инфекционных болезнях и их возбудителях
Дидактическая игра	Личная гигиена	Довести до сознания детей необходимость и важность соблюдения гигиенических процедур

ЯНВАРЬ

Вид                        деятельности	Содержание	Цели
Дидактическая игра	Веселый жезл	1. Обобщить представления о правилах поведения пешеходов на улице.                                                                                               2.  Активизировать знания детей, их речь, память, мышление.                                                            3. Воспитывать желание выполнять ПДД в жизни.
Беседа	Готовы ли мы стать пассажирами	1. Рассказать детям об основных правилах поведения в транспорте.                                                                2. Изучить обязанности пассажиров транспорта.
Дидактическая игра	Зимние забавы	1. Формировать представление о правилах безопасности во время проведения зимних игр. 2. Воспитывать интерес к спортивным играм. 3. Продолжать воспитывать уважительное, дружеское отношение друг к другу.
Наблюдение	Легковой транспорт	Закреплять знания об автомобилях, уметь различать их по назначению.
Подвижная           игра	Светофор	1. Закреплять знания сигналов светофора. 2. Учить действовать по сигналу.
Беседа и подвижная игра	Для чего нужна зарядка	1. Приобщать детей к регулярным занятиям физкультурой.                                                              2. Развивать творческие способности в придумывании упражнений для утренней зарядки.
Беседа	Чтобы глаза видели	1. Показать важное значение зрения в жизни человека.                                                                                       2. Формировать у детей навыки ухода за глазами и за собой.
Дидактическая игра	Гимнастика для глаз	Научить детей элементарным приемам снятия напряжения с глаз.

ФЕВРАЛЬ

Вид                        деятельности	Содержание	Цели
Дидактическая игра	Угадай транспорт	1. Закреплять представления детей о транспорте, умение по описанию (загадке) узнавать предметы. 2. Развивать смекалку, быстроту мышления и речевую активность.
Дидактическая игра	Играй да смекай	1. Развивать умственные способности и зрительное восприятие. 2. Учить соотносить речевую форму описания дорожных знаков с их графическим изображением. 3. Воспитывать самостоятельность, быстроту реакции, смекалку.
Беседа	Витамины и полезные продукты	1. Познакомить с понятием «витамины». 2. Рассказать о пользе витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи здоровья и питания.
Дидактическая игра	Здоровая пища	1. Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания, объяснить, что еда должна быть не только вкусной, но и полезной. 2. Расширить представление о витаминах.
Дидактическая игра	Конфликты между детьми	Научить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, уметь по возможности избегать их, учитывая при этом состояние и настроение другого человека.
Наблюдение	Пешеходная дорожка	Формировать знания о пешеходной части дороги, правилах дорожного движения.
Наблюдение	Снегоуборочная машина	1. Расширять представление о роли машин в выполнении трудоемких работ, особенностях их строения. 2. Воспитывать интерес к технике и уважение к труду взрослых.
Наблюдение	Опасный перекресток	1. Расширять знания об особенностях движения транспорта на перекрестке, где нет указателей.  2. Дать представление о том, как переходить улицу на перекрестке, где нет указателей.
Сюжетно-ролевая игра	Служба спасения	1. Дать представление о том, что такое Служба спасения.                                                                                            2. Воспитывать уважение к работникам Служб спасения.

МАРТ

Вид                        деятельности	Содержание	Цели
Дидактическая игра	Подумай - отгадай	1. Активизировать процессы мышления, внимания и речи детей.                                                                       2. Уточнить представление о транспорте и правилах дорожного движения.                                          3. Воспитывать сообразительность и находчивость.
Дидактическая игра	Мы - водители	1. Помочь научиться понимать символику и ее специфику (на примере дорожных знаков), видеть ее основные качества - образность, краткость, обобщенность. 2. Формировать и развивать умение самостоятельно придумывать графические символы, видеть и решать проблемы.
Сюжетно-ролевая игра	В городском транспорте	1. Закрепить понятие об общественном транспорте.                                                                                          2. Познакомить детей с правилами поведения в общественном транспорте, научить безопасному поведению.
Беседа	Одежда и здоровье	Рассказать о назначении одежды, видах одежды.
Беседа и дидактическая игра	Режим дня	1. Сформировать у детей представление о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для сохранения здоровья. 2. Научить детей составлять режим дня.
Беседа	Водоемы весной	1. Сформировать у детей представление о ледоходе, весенних паводках.                                                       2. Учить безопасному поведению во время этих весенних явлений.
Дидактическая игра	О правилах пользования электроприборами	1. Закрепить представление об электрических приборах.                                                                                             2. Сформировать представление об опасности электрических приборов и правилах обращения с ними.
Наблюдение (2)	Легковой автомобиль	1. Учить различать автомобили по их назначению.                                                                                                   2. Учить сравнивать автомобили с другими видами транспорта.                                                                   3. Развивать наблюдательность.

АПРЕЛЬ

Вид                        деятельности	Содержание	Цели
Дидактическая игра	Устройство проезжей части	Расширить представление детей об основных элементах улицы.
Беседа и дидактическая игра	Дорожные знаки	1. Расширить представление детей о дорожных знаках.                                                                                        2. Научить различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки.
Дидактическая игра	К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся на улице	Сформировать у детей представление о том, что за помощью можно обратиться не к любому человеку.
Беседа	Спорт	1. Познакомить детей с различными видами спорта.                                                                                                        2. Формировать понятие о здоровом образе жизни, о значении спорта для здоровья человека.
Дидактическая игра	Детские страхи	Помочь детям снять психологическую напряженность и возможное чувство страха.
Беседа	Игры во дворе	1. Обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома. 2. Научить предвидеть возникновение опасных ситуаций.
Беседа	Кошки и собаки – наши друзья	1. Учить детей понимать состояние и поведение животных. 2. Сформировать представление о том, что можно и чего нельзя делать при контактах с животными. 3. Воспитывать интерес к жизни животных, добрые чувства к ним.
Наблюдение	Воздушный транспорт	1. Закреплять знания о воздушном транспорте. 2. Формировать интерес к профессии пилота.

МАЙ

Вид                        деятельности	Содержание	Цели
Беседа и дидактическая игра	Катание на велосипеде, самокате, роликах в черте города	1. Рассмотреть различные опасные ситуации, которые могут возникнуть в городских условиях при катании детей на велосипеде, самокате, роликовых коньках. 2. Научить детей правилам поведения в таких ситуациях.
Дидактическая игра	Безопасное поведение на улице	1. Закрепить изученный ранее материал. 2. Продолжить учить детей безопасному поведению на улице.
Дидактическая игра	Знаешь ли ты свой адрес, телефон, и можешь ли ты объяснить, где живешь?	1. Отработать с детьми запоминание и твердое знание своего адреса.                                                                 2. Учить называть ориентиры, которые помогут найти его место жительства.
Беседа	На воде	Объяснить детям безопасные правила поведения на водоемах в летний период времени.
Беседа	На солнце	Объяснить детям безопасные правила поведения на солнце в летний период времени.
Наблюдение	Велосипед	1. Закреплять знания о частях велосипеда. 2. Сформировать представление о велосипеде как индивидуальном виде транспорта. 3. Учить безопасному использованию велосипеда.
Наблюдение и дидактическая игра	Школа моего микрорайона	1. Дать представление о безопасном пути от дома к школе.                                                                                   2. Учить использовать свои знания ПДД при передвижении без взрослого.                                                           3. Развивать ориентировку в окружающем пространстве и умение наблюдать за движением машин по проезжей части города и во дворе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №4.

Тематическое планирование

«Юный эколог».

№	Тема занятия	Содержание
1	«Беседа об осени»	Сформировать у детей обобщенное представление об осени как о времени года. Учить по значкам и рисункам календаря описывать события природы
2	«Беседа о лесе»	Уточнять и расширять представление детей о лесе. Воспитывать у детей интерес к жизни леса, учить видеть красоту лесного пейзажа на картинах.
3	«Цепочки в лесу»	Формировать у детей представление о взаимосвязи обитателей леса- растений и животных, их пищевой зависимости друг от друга; о том, что лес- это сообщество растений и животных, которые не могут жить друг без друга
4	«Кто главный в лесу?»	Уточнить представления детей о взаимосвязи обитателей лесного сообщества, их пищевой зависимости друг от друга. Показать, что главное звено в лесу- растения, которыми питаются различные животные. Дать детям представление о леснике- человеке, который заботится о лесе: бережет от пожара, подкармливает животных зимой, спасает некоторых из них от беды.
5	«Слепые землекопы »	Дать детям представление об особенностях внешнего строения и поведения крота. Расширять знания о животных, живущих в почве, об их приспособленности к подземному образу жизни.
6	«Простые и ценные камни в природе»	Дать первое представление о ценных камнях, которые применяются для украшения построек, изготовления памятников, сувениров (гранит, мрамор), показать изделия из драгоценных камней (женские украшения, броши, браслеты и пр.) Развивать у детей интерес к камням, сенсорное ощущения, умение обследовать камни разными органами чувств, называть их свойства и особенности (крепкий, гладкий, неровный, тяжелый и др.). Дать представление о том, что камни в природе есть в земле, реках и морях, поэтому их называют речными и морскими; их легко узнать..
7	«Что человек делает из глины?»	Познакомить детей с различными изделиями, созданными из глины (сувениры, посуда). Дать представление об изготовлении кирпичей и их значении в строительстве.
8	«Солнце, Земля и другие планеты»	Дать детям первоначальные элементарные представления о строении Солнечной системы. Познакомить с названиями планет.
9	«Земля – живая планета»	Уточнить представления детей о Солнечной системе; рассказать об уникальности Земли.
10	«Планета Земля в опасности!»	Дать детям представление о том, что планета Земля- это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой- океанами и морями. Кроме воды, есть материки- твердая земля- суша, где живут люди. Таких материков шесть: Америка, Африка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида. На земном шаре есть два полюса: Северный и Южный. На планете Земля обитает много живых существ: в океанах и морях живут рыбы и морские звери, на суше (материках) растут растения, обитают разные животные (наземные, водные, воздушные), живут люди. Всем живым существам нужна чистая вода, чистая земля, чистый воздух.
11	«Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу»	Формировать у детей представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду. Учить детей устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, делать выводы.
12	«Волк и лиса – хищные животные»	Уточнить представления детей об образе жизни лисы и волка в зимнее время. Формировать представления о приспособленности хищников к добыванию пищи (чуткие уши, острое зрение, хороший нюх, выносливость; характерном для них особом поведении( лиса заметает следы, крадется; волк может долго гнаться за добычей, у него длинные сильные ноги). Упражнять в умении сравнивать и описывать животных.
13	«Сравнение домашних и диких животных»	Уточнить с детьми признаки домашних животных. Упражнять умственные умения (объяснять, сравнивать, доказывать, делать выводы, применять знания в новых ситуациях).
14	«Что мы знаем о птицах»	Уточнить представления детей о знакомых птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц. Формировать обобщенное представление о птицах как наземно- воздушных животных, которые могут жить на земле и летать в воздухе.
15	«Влаголюбивые и засухоустойчивые растения»	Сформировать у детей представление о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге. Учить детей рассматривать особенности внешнего строения растений и на основе этого относить их к засухоустойчивым или влаголюбивым.
16	«Зеленая служба» Айболита - весенний уход за комнатными растениями.	Учить детей определять по внешним особенностям растений их хорошее или болезненное состояние, выявлять недостающие условия и способы ухода, которые могут их восполнить. Уточнить представления о том, что есть светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения; их можно узнать по внешним признакам.
17	«Мой родной край: заповедные места и памятники природы»	Познакомить детей с одним- двумя заповедниками, памятниками природы своей местности, где расположен детский сад. Воспитывать чувство гордости и сопричастности к природным достопримечательностям родного края, пробуждать желание побывать в этих местах.

 

 

Скачано с www.znanio.ru