РАЗДЕЛ «САТИРА НА ОБЩЕСТВО»

АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ГРИБОЕДОВ

Это один из самых умных людей в России.

А.С.Пушкин

Грибоедов — человек громаднейшего ума и ослепительных способностей. Грибоедов — музыкант, математик, дипломат, писатель - стилист, психолог. Он представляет собой

единственное явление. По разнообразию своих задатков он гениален. Грибоедов — колоссальная, ослепляющая фигура.

А.В. Луначарский

Урок 1. А.С.Грибоедов – «один из самых умных людей России»

Цели обучения:

9.1.1.1 понимать термины: романтизм и реализм как литературные направления, исторический образ (персонаж), трагедия, комедия, поэма, символ,

психологический параллелизм, афоризм, эпиграф, прототип, автобиографизм; 9.1.6.1 давать аргументированный ответ на проблемный вопрос, используя цитаты

Цели урока:

- понимать термины: романтизм и реализм как литературные направления, комедия;

- давать аргументированный ответ на проблемный вопрос, используя цитаты Ход урока

1. Организационный момент

2. Предтекстовая работа

-Угадайте, что это за предмет и какое отношение он имеет к Грибоедову?

3. Работа с текстом

Прием «ЗУХ»

-Прочитайте статью о жизни Грибоедова, используя технологию ЗУХ

Знаю

Узнал

Хочу узнать

-Какие сведения о личности Грибоедова произвели на вас особенно сильное впечатление? Назовите 2-3 заинтересовавшие вас подробности из жизни драматурга

- Вспомните эпитафию на могиле Грибоедова. Дайте к ней историко–биографический комментарий

- Выпишите 2-3 показательные художественные детали, дающие представление о характере

А.С.Грибоедова

4.Послетекстовая работа

-Вернемся к началу урока. Угадайте, что это за предмет и какое отношение он имеет к Грибоедову?

«Шах» — полированный алмаз весом 88,7 карат, один из самых известных исторических камней. Второй по ценности в России после бриллианта «Орлов». Хранится в Алмазном фонде России в Москве. Интересна история его появления в России: связанна с гибелью знаменитого писателя-дипломата А.Грибоедова

Источник: https://histograf.ru/interesting/content-233/

Согласно самой распространённой версии, алмаз «Шах» был подарен русскому правительству персидским принцем Хосрев-Мирзой в качестве компенсации за убийство российского дипломата Александра Грибоедова (автора бессмертной комедии «Горе от ума») при разгроме русского посольства в Тегеране 11 февраля 1829 года. Однако учёные-востоковеды убеждены, что «выкуп за кровь» — всего лишь легенда, возникшая благодаря повести Юрия Тынянова «Смерть ВазирМухтара».

Просмотр фрагмента фильма «Грибоедов»

Источник: https://youtu.be/jkAm0fHR0p0

5. Домашнее задание:

Составьте «Слово о Грибоедове», отражающее ваше впечатление об услышанном на уроке (1-2 мин)

6.Рефлексия

Прием «Плюс – минус - интересно»:

«П» - «плюс»- все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

«М» - «минус»- все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной.

«И» - «интересно»- все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Урок 2. Путь комедии «Горе от ума» к читателю. История создания комедии Грибоедова

Цели обучения:

9.1.1.1 понимать термины: романтизм и реализм как литературные направления, исторический образ (персонаж), трагедия, комедия, поэма, символ, психологический параллелизм, афоризм, эпиграф, прототип, автобиографизм; 9.2.6.1 анализировать систему образов, хронотоп, структуру произведения и оформлять свое представление с помощью различных способов свертывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты, ментальные карты, формулы, диаграммы)

Цели урока:

- понимает термины: романтизм и реализм как литературные направления, комедия, эпиграф, прототип;

- анализирует систему образов, хронотоп, структуру произведения и оформляет свое представление с помощью различных способов свертывания информации Ход урока

1. Организационный момент

2. Опрос домашнего задания

Составьте «Слово о Грибоедове», отражающее ваше впечатление об услышанном на уроке (1-2 мин)

3. Предтекстовая работа

-Какие произведения, написанные для театральной сцены, вам уже известны? Кто авторы? Кратко охарактеризуйте

4. Работа с текстом

Коллективная работа класса

А) Чтение статьи учебника «Путь комедии «Горе от ума» к читателю», с.168-169

-Кратко расскажите о том, какие трудности возникли на пути текста комедии А.Грибоедова «Горе от ума» к читателям

-Прочитайте фрагменты протокола обсуждения в Цензурном комитете вопроса о публикации комедии «Горе от ума» (с.169-170). С чем пришлось столкнуться цензуре?

б) Работа с литературными терминами

-Каковы жанровые особенности произведения Грибоедова? Перечислите их

Комедия – это

_______________________________________________________________________________________

1._____________________________________________________________________________________

2._____________________________________________________________________________________

3._____________________________________________________________________________________

-Определите композиционные элементы пьесы. Перечислите этапы развития конфликта и заполните схему

в) Работа с концептуальной таблицей. Слово учителя с элементами беседы «Горе от ума» - первая реалистическая комедия. В ней есть черты классицизма, романтизма, но, в общем и целом, это реализм.

-Изучите черты каждого из направлений и прокомментируйте их.

Черты классицизма

Черты романтизма

Черты реализма

1.Говорящие фамилии героев

2.Деление героев на положительных и отрицательных

3.Единство времени и места

4.Традиционное амплуа характеров героев

1.Романтический герой, несчастлив, удел героя - романтика – изгнание, герой одинок, противопоставлен обществу

1.Социальные классы – типичные герои в

типичных обстоятельствах 2.Москва, Петербург – географические реалии, 3.Проблематика - чинопочитание, взяточничество, связи.

4.Предмет изображения – современная Грибоедову жизнь.

5.Герои «живые», в них нет схематичности, со своими недостатками и положительными

качествами

-Прокомментируйте смысл названия комедии «Горе от ума» -Какова тема произведения?

-Какова проблематика комедии?

-Что такое конфликт? Какие два вида конфликта обозначил Грибоедов?

5.Послетекстовая работа

Анализ списка действующих лиц. Знакомство с афишей пьесы, ремарками Чтение афиши, анализ говорящих фамилий.

6.Домашнее задание:

- Прочитать 1 действие комедии «Горе от ума»

7.Рефлексия

Прием «Рефлексивная мишень»

Урок 3. Утро в доме Фамусова. Анализ 1 действия

Цели обучения:

9.1.6.1 давать аргументированный ответ на проблемный вопрос, используя цитаты; 9.2.4.1 анализировать эпизоды произведений, объяснять их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета;

9.2.5.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий

Цели урока:

- дает аргументированный ответ на проблемный вопрос, используя цитаты; - анализирует эпизоды произведений, объясняет их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета;

- характеризует героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий

Ход урока

1. Организационный момент

2. Предтекстовая работа

-Чем являются 1 – 5 явления в плане развития сюжета?

-Какая интрига завязывается в самом начале? В чем интрига?

3. Работа с текстом

а) Виртуальное путешествие в 19 век

-Какова атмосфера в доме Фамусова и сами его обитатели? Попытаемся представить, как выглядит дом Фамусова. Отправимся в начало 19-го века и узнаем историю этого дома поподробнее (Презентация, слайды 3-6)

б) Фронтальная работа с классом (1 действие 7 явление)

-Какую информацию мы получаем о героях, еще не появившихся на сцене?

-В каком явлении появляется Чацкий? Как он входит?

-Что заставило Чацкого уехать из Москвы?

-Почему снова приехал?

-Как встречает Софья Чацкого?

-Почему светская любезность Софьи сменяется холодностью, иронией и враждебностью? Что раздражает Софью в Чацком?

-Как Чацкий пытается вернуть тон прежних отношений с Софьей? Что Чацкого более всего поразило в Софье и почему он сразу не понял, что любовь утрачена?

Работаем с текстом

4.Послетекстовая работа

-Какова роль экспозиции в пьесе «Горе от ума»?

-Что стало завязкой в комедии?

-Начало каким двум сюжетным линиям она положила?

Подводим итоги:

-Какова роль I действия комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»? Вывод:

5.Домашнее задание:

Для всех: Прочитать 2 действие

Индивидуальное задание: выразительное чтение монологов Чацкого «И точно, начал свет глупеть...», «А судьи кто?» и Фамусова «Вот то-то, все вы гордецы!», «Вкус батюшка, отменная манера».

Ответить на вопросы:

«Почему Чацкий вступает в спор с Фамусовым. Почему неизбежно столкновение

Чацкого и фамусовской Москвы?»

6.Рефлексия

Прием «Лист обратной связи» В начале урока.

1. Мое настроение (оцени по шкале).

1 2 3 4 5

2. Мое самочувствие (оцени по шкале)

1 2 3 4 5

3. Мой уровень подготовки к сегодняшнему уроку (оцени по шкале)

1 2 3 4 5

4. Моя заинтересованность в сегодняшнем уроке (оцени по шкале)

1 2 3 4 5

5. Цели и задачи, которые я ставлю перед собой и планирую реализовать во время урока:

_______________________________________________________________________________________

В конце урока.

1. Мое настроение (оцени по шкале).

1 2 3 4 5

2. Мое самочувствие (оцени по шкале)

1 2 3 4 5

3. Мой уровень подготовки по итогам сегодняшнего урока (оцени по шкале)

1 2 3 4 5

4. Сегодня на уроке у меня не получилось:

_______________________________________________________________________________________

5. Сегодня на уроке мне удалось добиться успеха в

_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 6. Что бы я хотел(а) получить от следующего урока?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________ Урок 4. «Век нынешний и век минувший». Анализ 2 действия

Цели обучения:

9.2.4.1 анализировать эпизоды произведений, объяснять их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета;

9.2.5.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

9.2.7.1 определять способы выражения авторского отношения к героям;

9.2.8.1 анализировать способы авторской характеристики героев, изобразительные средства, в том числе звукопись и цветопись, фигуры поэтического синтаксиса (риторические фигуры, антитезы, перифразы, инверсии, анафоры, градация), литературные приемы (символ, психологический параллелизм, автобиографизм)

Цели урока:

- анализирует эпизоды произведений, объясняет их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета;

- характеризует героев произведения, их поступки, мотивы поведения;

- определяет способы выражения авторского отношения к героям; - анализирует способы авторской характеристики героев

Ход урока

1. Организационный момент 2. Предтекстовая работа Вспомним! Повторим!

-Начало какого конфликта мы наблюдали в 1 действии?

-Кто участвует в нем?

-Что стало причиной зарождения этого конфликта?

-В чем он проявился?

3. Работа с текстом

а) Работа с литературными терминами и понятиями: Общественный конфликт -Что такое конфликт?

-Во 2 действии этот конфликт обретает другое звучание, он перерастает в общественный. В чем он проявляется?

-Кто представитель старого мира?

-Кто представитель нового мира?

-Куда отнесете Молчалина и почему?

Б) Фронтальная работа с классом -В каком настроении приезжает Чацкий?

-Почему меняется оно?

-Как Софья встречает Чацкого? Почему?

-Как Фамусов встречает Чацкого? Почему?

В) Работа в группах 1 группа

«Программа Фамусова»

-«Программа» жизни Фамусова? В каком монологе она выражена?

-Выразительно прочитайте монолог Фамусова «Петрушка, вечно ты с обновкой» -Что такое монолог?

-С какой целью автор вводит в драматургическое произведение монолог?

-О каком календаре речь?

-Чем раздражен Фамусов в начале монолога и почему он успокаивается к концу его? -Что это за ларчик, о котором говорит Фамусов? Вызывает ли у Фамусова печаль смерть близкого человека?

-В ком видит образец для подражания? В чем он заключается?

-Чем же заполнен день Фамусова? Вспомните афишу, ведь он управляющий в казенном месте. -Сделайте вывод Дескрипторы:

-определяет жизненную программу Фамусова;

-выразительно читает монолог Фамусова;

-демонстрирует знания литературных терминов и понятий;

-определяет цель использования монолога в тексте;

-демонстрирует понимание исторических терминов;

-делает выводы о Фамусове

2 группа

«Программа Чацкого»

-«Программа» жизни Чацкого? В каком монологе она выражена?

-Выразительно прочитайте монолог Чацкого «А судьи кто?»

- Чувствует ли Чацкий при встрече с Фамусовым его отношение к себе? -Почему Фамусова, почувствовавшего, что Чацкий хочет посвататься, так это беспокоит? Какое условие он выдвигает?

-Почему Чацкий отказывается служить?

-Чацкий спрашивает, кто эти люди, которые осуждают его?

-Чацкий ищет образцы, тех, на кого можно равняться. И что видит?

-Кто такой Нестор? Какую проблему общества затрагивает здесь Чацкий?

-И вот этих людей за эти поступки Чацкий должен уважать? Эти люди – его судьи?

Каково к ним отношение Чацкого?

-Какой символикой Чацкий наделяет мундир? Какой силой обладает человек в мундире?

-Однако кому все это говорит Чацкий? Слышат ли его? Как относятся к его обвинительным речам? -Сделайте вывод Дескрипторы:

-определяет жизненную программу Чацкого;

-выразительно читает монолог Чацкого;

-демонстрирует знания литературных терминов и понятий;

-определяет цель использования монолога в тексте;

-демонстрирует понимание исторических терминов;

-делает выводы о Чацком

3 группа

Скалозуб и Фамусов

Итак, два монолога – два образа жизни. Столкнулись “век нынешний” и “век минувший”. Каждый отстаивает свою жизненную программу. Но автор снова сталкивает два мира с помощью появления полковника Скалозуба. Скалозуб и Фамусов разговаривают о племяннике Скалозуба.

-О чем речь? Каково их отношение к предмету разговора?

-Как встречает Фамусов Скалозуба и почему?

-О чем мечтает Скалозуб?

-Услышав это, Фамусов задает личный вопрос ему. Какой?

Прочитайте монолог Фамусова «Вот то-то, все вы гордецы» -Какой совет дает Фамусовым молодым?

-Кого приводит в пример для подражания и почему?

-О каких заслугах идет речь?

-Как все это заслужил?

-Каково отношение к Максиму Петровичу Фамусова и Чацкого?

Дескрипторы:

-определяет жизненную программу Фамусова;

-выразительно читает монолог Фамусова;

-демонстрирует знания литературных терминов и понятий;

-определяет цель использования монолога в тексте;

-демонстрирует понимание исторических терминов;

-делает выводы о героях

4 группа

Монолог - ответ Чацкого;

-Выразительно прочитайте монолог-ответ Чацкого «И точно начал свет глупеть» -Что говорит Чацкий в ответ на поучение Фамусову?

-Какой мнение о Чацком сложилось у Фамусова на основании сказанного?

-Чего боится Фамусов? Подтвердите его страхи текстом.

Дескрипторы:

-определяет жизненную программу Чацкого;

-выразительно читает монолог Чацкого;

-демонстрирует знания литературных терминов и понятий;

-определяет цель использования монолога в тексте;

-демонстрирует понимание исторических терминов;

-делает выводы о героях

5.Послетекстовая работа

Прием «Кластер»

-На основе прочитанных текстов составьте кластер «Взгляды Чацкого» (2 и 4 группы) и «Взгляды Фамусова» (1 и 3 группы), разграничьте позиции героев по трем вопросам: отношение к службе, отношение к начальству и понимание цели жизни.

Сделаем выводы.

-Кто представители «века нынешнего» и «века минувшего»?

-В чем различия между эпохами?

-Какой из конфликтов (общественный или любовный) основной и почему?

-Какую роль играет любовный конфликт?

-Какова роль 2 действия в комедии Грибоедова?

6.Домашнее задание:

Индивидуальное задание: выразительное чтение монолога Чацкого «Французик из Бордо»

Для всех:

-Прочитайте 3 действие;

-Подумайте: каковы жизненные принципы Молчалина;

-Продумайте характеристику фамусовского общества;

-Заполните таблицу по итогам урока

7.Рефлексия

Прием «Рефлексивный экран»

Высказываются по цепочке одним предложением, выбирая начало фразы из

рефлексивного экрана на доске:

- сегодня я узнал (а)…

- было интересно…

- было трудно…

- я понял (а), что… - теперь я могу…

- я освоил (а) …

- у меня получилось …

- меня удивило…

- урок дал мне для жизни…

- мне захотелось…

Урок 5. Фамусовская Москва. Анализ 3 действия

Цели обучения:

9.2.5.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

9.2.7.1 определять способы выражения авторского отношения к героям;

Цели урока:

- характеризует героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

- определяет способы выражения авторского отношения к героям;

- анализирует способы авторской характеристики героев

Ход урока

1. Организационный момент

2. Опрос домашнего задания

-Заполните таблицу

3. Предтекстовая работа Вспомним! Повторим!

1 действие – намечается любовный конфликт. Кто участник? В чем суть?

2 действие – намечается общественный конфликт, перед настоящим столкновением, каждый выдвигает свою программу. Кто участник? В чем суть? -Вспомните, что приводит Чацкого в дом Фамусова?

4. Работа с текстом

а) Фронтальная работа с классом

- В третьем действии Чацкий снова оказывается в доме у Фамусова. Какова его цель на этот раз?

- Как его встречает София? Что ее отталкивает от Чацкого?

- В разговоре Чацкий упоминает о Молчалине. Какую характеристику дает Чацкий Молчалину? Найдите в тексте.

- Кто такой Молчалин? Как он оказался в доме Фамусова?

-За что София ценит Молчалина?

Почему Чацкий думает, что София смеется над ним, говоря, что любит Молчалина? - Действительно ли София любит «выдуманного» героя или видит все недостатки, перечисленные Чацким?

-Почему же Софья, довольно умная девушка, независимая в своих суждениях предпочитает Молчалина?

-Что сам в себе ценит Молчалин?

-Что в Молчалине ценит Фамусов?

-Что в Молчалине ценит Чацкий?

б) Работа в группах с фрагментом «Бал в доме Фамусова»

-С 5 явления в доме Фамусова появляются гости. Для чего они съезжаются к Фамусову? Зачем Грибоедов собрал всех вместе, используя бал? -Назовите гостей Фамусова. Что объединяет этих людей?

1 группа

Скалозуб

-Кто такой Скалозуб? Что известно о нем? Дайте оценку его нравственным качествам.

-Какова цель жизни Скалозуба?

-Что объединяет его с Фамусовым?

-Есть ли положительное в его характеристике?

Дескрипторы:

-демонстрирует знания о герое, сообщая сведения по тексту;

-дает оценку его нравственным качествам;

-определяет цель жизни Скалозуба;

-находит общее с Фамусовым;

-находит положительное в характеристике героя;

-делает выводы

2 группа

Горич Платон Михайлович с супругой

- Кто приезжает первым? Что знаем о герое?

- Почему Чацкий едва узнал бывшего сослуживца? Что с ним произошло?

Дескрипторы:

-демонстрирует знания о героях, сообщая сведения по тексту;

-дает оценку их нравственным качествам;

-находит общее с Фамусовым;

-делает выводы

3 группа

Тугоуховский Петр Ильич с супругой и дочерьми

-Расскажите о семье

-Что важно для родителей и их дочерей?

-Что сближает с фамусовским обществом семейную чету?

Дескрипторы:

-демонстрирует знания о героях, сообщая сведения по тексту;

-дает оценку их нравственным качествам;

-находит общее с фамусовским обществом;

-делает выводы

4 группа

Графини Хрюмины

-Что из себя представляет графиня – бабушка Хрюмина?

-Что известно о ее внучке?

Что роднит героинь с фамусовским обществом?

Дескрипторы:

-демонстрирует знания о героях, сообщая сведения по тексту;

-дает оценку их нравственным качествам;

-находит общее с фамусовским обществом;

-делает выводы

5 группа

Хлестова Анфиса Ниловна -Кем доводится Фамусову?

-Какой рисует автор Хлестову?

-Что роднит Хлестову с фамусовским обществом?

Дескрипторы:

-демонстрирует знания о героине, сообщая сведения по тексту;

-дает оценку ее нравственным качествам;

-находит общее с фамусовским обществом;

-делает выводы

6 группа

Загорецкий Антон Антлнович

-Кто такой Загорецкий? Что о нем известно?

-Что общего с Фамусовым и его гостями?

Дескрипторы:

-демонстрирует знания о герое, сообщая сведения по тексту;

-дает оценку его нравственным качествам;

-находит общее с фамусовским обществом;

-делает выводы

Общий вывод:

-Что же лежит в основе отношений фамусовского общества?

-В чем его жизненная философия? Выведите формулу жизни фамусовского общества

_______________________________________________________________________________________

в) Коллективная работа класса

-С 13 явления продолжает развиваться любовная линия. Чацкий высказывает свое мнение о Молчалине, София злится. Говорит, что с ума сошел. Нарочно ли Софья это сделала?

-Что происходит до приезда Чацкого?

-Почему все подхватывают сплетню?

-Где, по-вашему, кульминационный момент пьесы?

-Почему Чацкий нежеланный гость в доме Фамусова?

-Почему Фамусов назначил прием в своем доме? В честь кого?

г) Работа с текстом. Выразительное чтение монолога Чацкого «Французик из Бордо»

-Какую ситуацию описывает в своем монологе Чацкий?

-Чем она ему неприятна?

-Что и кого обличает в своем монологе Чацкий? Каких важных тем касается в своей речи?

-Как эта обличительная речь характеризует Чацкого?

-Докажите, что монолог Чацкого – это важная сцена в понимании конфликта между Чацким и фамусовским обществом?

Чем вызван данный монолог?

-В чем комизм и трагизм данной ситуации?

5.Послетекстовая работа

-Какова роль 3 действия в комедии «Горе от ума»?

6.Домашнее задание:

-Прочитайте 4 действие комедии

Подумайте: какова роль Репетилова в пьесе, в чем суть любовного треугольника Чацкий – Софья – Молчалин, бегство Чацкого – это победа или поражение?

7.Рефлексия

Прием «Все в твоих руках»

Большой палец – какова цель работы?

Указательный палец – что узнали?

Средний палец – над чем надо еще поработать?

Безымянный палец – ваше настроение? Мизинец – чего вам не хватает?

Урок 6. «Вон из Москвы!» Анализ 4 действия

Цели обучения:

9.2.5.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

9.2.7.1 определять способы выражения авторского отношения к героям;

Цели урока:

- характеризует героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

- определяет способы выражения авторского отношения к героям;

- анализирует способы авторской характеристики героев

Ход урока

1. Организационный момент 2. Предтекстовая работа Вспомним! Повторим!

-Вспомним композицию «Горе от ума»

Что представляет собой 1-4 действия в композиционном отношении?

3. Работа с текстом

а) Фронтальная работа с классом

-Четвертое действие является заключительным в комедии “Горе от ума”. Прием у Фамусова закончился, и гости покидают дом чиновника. Какое чувство испытывает Чацкий после бала?

б) Индивидуальное задание. Выразительное чтение монолога Чацкого «Ну вот и день прошел»

в) Работа в парах

-Назовите языковые средства, которые помогают передать состояние Чацкого? О чем они свидетельствуют? (парцелляция, ряды однородных членов, наличие восклицательных предложений, риторические вопросы)

г) Фронтальная работа с классом. Аналитическая беседа по 4-5 явлениям 4 действия

-С какой интонацией описан этот персонаж? Что он олицетворяет ?

-Для чего Репетилов введен в пьесу?

-Но вот интонация комедии меняется. Где и почему?

Творческое задание:

-Выразительное чтение сцены «Появление Репетилова».

-Сыграйте появление Репетилова, при этом читая выразительно несколько его реплик, помогающих раскрыть суть персонажа (При этом важно обратить внимание на тот факт, что при появлении на сцене герой падает, речь его чрезмерно напыщенна, тороплива. После признаний достоинств Чацкого , он с тем же подобострастием обращается и к Скалозубу).

-Кто такой Репетилов? Почему Грибоедов не привел его на бал?

-Что общего с Фамусовым и его гостями?

-Что узнала Софья о Молчалине? При каких обстоятельствах?

-Почему Молчалин принимает вид любовника Софьи? Кому в этом признается и почему?

Индивидуальное задание. Выразительное чтение монолога Молчалина «Мне завещал отец»

-Что чувствует Софья? Почему она несчастна? Что хуже для нее, узнать о том, что Молчалин – подлец, или то, что Чацкий при этом разоблачении присутствовал?

-В чем трагедия Софьи?

-В чем трагедия Молчалина?

-В чем трагедия Чацкого?

-Чацкий узнаёт, что Софья любит Молчалина, и, во- вторых, что именно она распустила слух о безумии друга детства. Как вы думаете, какое из этих событий страшнее для Александра Андреича? Почему?

-Кто такой Молчалин? Что известно о нем?

-Дайте оценку его нравственным качествам.

-Какова цель жизни Молчалина?

-Что объединяет его с Фамусовым?

-Есть ли положительное в его характеристике?

4. Послетекстовая работа

-Какова роль 4 действия в комедии «Горе от ума»?

- Многие современники писателя критично отнеслись к оценке ума главного героя. Наибольшую известность получило высказывание А.С.Пушкина: «Все, что говорит он (Чацкий), - очень умно». Но видел в этом заслугу автора, а не героя. Другой современник автора М.А.Дмитриев считал, что Чацкий лишь умничает, презирая других, а потому он выглядит комично. П.А.Вяземский все же назвал Чацкого умным человеком, который находится «посреди глупцов разного свойства», но при этом объявил его «бешеным», что синонимично слову «сумасшедший».

- Почему столь противоречивы мнения относительно главного героя? - Найдите ключевые слова и выражения в высказываниях известных людей, в которых они были едины в своих суждениях о Чацком.

- Хотелось бы услышать твою точку зрения относительно личности Чацкого.

5. Домашнее задание:

-Прочитайте критическую статью Гончарова «Мильон терзаний»

Прием «Сделай выбор! »

Этап 1. Изучите таблицу и выберите одну из тем, которая заинтересовала Этап 2. Учащиеся, выбравшие одну и ту же тему, работают вместе. Задача – продумать содержание и структуру выступления, составить примерный план. Подготовьте рассказ – монолог о герое комедии (на выбор) с подтверждением мыслей цитатами из текста

Загадки

Софьи

Нравственные идеалы

А.С.Грибоедова и их отражение в комедии

Бал в доме Фамусова: идейная роль сцены

Образ Чацкого

Полковник

Скалозуб

Образ Фамусова

Образ Молчалина

Люди одного круга: характеристика

фамусовского общества

Жанровое своеобразие

комедии «Горе от ума»

«Век нынешний» и «век

минувший»:

сравнительная характеристика

Язык и стих комедии

Хочу предложить свою тему

6. Рефлексия

Прием «Три М»

- Назовите три момента, которые у вас получились хорошо в процессе урока, и предложите одно действие, которое улучшит вашу работу на следующем уроке.

Урок 7. «Мильон терзаний». Анализ критической статьи И.А.Гончарова

Цели обучения:

9.1.5.1 пересказывать содержание произведения или отрывка, используя разные приемы цитирования;

9.1.6.1 давать аргументированный ответ на проблемный вопрос, используя цитаты

Цели урока:

- пересказывает содержание произведения или отрывка, используя разные приемы цитирования;

- дает аргументированный ответ на проблемный вопрос, используя цитаты

Ход урока

1. Организационный момент

2. Опрос домашнего задания

Прием «Сделай выбор! »

Загадки

Софьи

Нравственные идеалы

А.С.Грибоедова и их отражение в комедии

Бал в доме Фамусова: идейная роль сцены

Образ Чацкого

Полковник

Скалозуб

Образ Фамусова

Образ Молчалина

Люди одного круга: характеристика

фамусовского общества

Жанровое своеобразие

комедии «Горе от ума»

«Век нынешний» и «век

минувший»:

сравнительная характеристика

Язык и стих комедии

Хочу предложить свою тему

ФО: Самооценивание/взаимооценивание

3. Предтекстовая работа

-Краткие сведения о писателе (учитель или подготовленный ученик)

-Комедию А. С. Грибоедова недаром называют бессмертной. Как вы думаете, почему?

-В чем задача критики?

4. Работа с текстом в группах

1 группа

-Как И.А. Гончаров оценил комедию «Горе от ума?

-Какое сравнение использовал?

-Подтвердил ли Гончаров, что комедия «Горе от ума» по-прежнему злободневна?

-Кому, по мнению критика, принадлежит главная роль?

Дескрипторы:

-демонстрирует понимание темы;

-рассказывает, какую оценку дает критик комедии;

-рассуждает о злободневности комедии;

-рассуждает о главной роли в комедии;

-делает выводы

2 группа

-Что сказал Гончаров об уме Чацкого?

-Какие достоинства Чацкого выделил критик?

-Как Гончаров подчеркивает, что Чацкий - деятельная натура?

Дескрипторы:

-демонстрирует понимание темы;

-рассуждает об оценке критиком ума Чацкого;

-рассуждает достоинствах главного героя;

-рассуждает о деятельности натуры героя;

-делает выводы

3 группа

-Какие требования предъявляет Чацкий к обществу, живущему в новом веке?

-Что сломило Чацкого?

-Кто он: победитель или побежденный?

Дескрипторы:

-демонстрирует понимание темы;

-рассуждает о требованиях Чацкого обществу;

-рассуждает о причинах, сломивших героя;

-рассуждает о победе или поражении героя;

-делает выводы

4 группа

-Как оценил И.А. Гончаров Софью?

-Почему она полюбила Молчалина, что «свело» ее с ним?

-Какие задатки критик обнаружил в девушке?

Дескрипторы:

-демонстрирует понимание темы;

-рассуждает об оценке, данной критиком Софье;

-рассуждает о любви Софьи и Молчалина;

-определяет задатки, обнаруженные критиком у девушки; -делает выводы

5.Послетекстовая работа

-Какова роль статьи Гончарова в понимании комедии Грибоедова «Горе от ума»?

6.Домашнее задание:

Задания на выбор учеников (можно подготовить индивидуально, в паре или небольшой группой):

-Подготовьте вопросы, используя ромашку Блума, по темам учебника С. 194-199.

Проведите самооценивание.

-Создайте красочную афишу или постер к пьесе А.С.Грибоедова. Проведите самооценивание.

-Познакомьтесь с интересными рецензиями театральных критиков на современную постановку пьесы «Горе от ума». Познакомьте класс с рецензией. Выскажите свое впечатление (для этого посмотреть хотя бы отдельные фрагменты комедии). Проведите самооценивание.

7.Рефлексия

Прием «Три М»

Урок 8. Ум как нравственная категория

Цели обучения:

9.2.7.1 определять способы выражения авторского отношения к героям;

Цели урока:

Ход урока

1. Организационный момент

2. Опрос домашнего задания

Задания на выбор учеников (можно подготовить индивидуально, в паре или небольшой группой):

-Подготовьте вопросы, используя ромашку Блума, по темам учебника С. 194-199.

Проведите самооценивание.

-Создайте красочную афишу или постер к пьесе А.С.Грибоедова. Проведите самооценивание.

ФО: взаимооценивание. Прием «Две звезды и одно пожелание»

3. Предтекстовая работа

-Что такое ум? Подготовьте список ассоциаций к слову «ум».

-Составьте кластер

4. Работа с текстом

Работа в группах

-Прочитайте статью учебника «Ум как нравственная категория», с. 186-188

1 группа

-Грибоедов заменил первоначальное название комедии «Горе уму» на «Горе от ума». Какой смысл имеет название? Кому из героев пришлось пережить такое «горе»?

Дескрипторы:

-объясняет причину переименования комедии Грибоедовым;

-рассуждает названии комедии;

-называет героев, переживших «горе от ума»;

- приводит цитаты;

- делает выводы

2 группа

- Как соотносятся в комедии тема ума и тема безумия?

Дескрипторы:

- рассуждает о соотношении двух тем;

- приводит цитаты;

- делает выводы

3 группа

- Кто сказал о Чацком «ум с сердцем не в ладу»? Проанализируйте слова героя Дескрипторы:

- рассуждает о смысле фразы «ум с сердцем не в ладу»

- анализирует слова героя;

- делает выводы

4 группа

-Сформулируйте ваше понимание идеи комедии Грибоедова Дескрипторы:

-формулирует свое понимание идеи комедии;

-делает выводы

5.Послетекстовая работа

Работа с таблицей, с. 188

- Сравните точки зрения А.Пушкина, П.Вяземского и И.Гончарова на образ Чацкого.

Что их сближает и в чем они расходятся? Используйте диаграмму Венна

6.Домашнее задание:

-Найдите в Толковом и философском словарях определения понятию «ум». Запишите их в тетрадь. Приведите реплики об уме разных персонажей комедии. Запишите их в тетрадь. Составьте два кластера «Ум житейский» и «Ум высокий». Обоснуйте, в чем сила и слабость каждого из них. Подготовьте взаимооценивание

7.Рефлексия

Прием «Рефлексивная мишень»

Урок 9. Половина вошла в пословицы. Язык и стих комедии

Цели обучения:

9.1.4.1 составлять сложный цитатный план

Цели урока:

- составляет сложный цитатный план

Ход урока

1. Организационный момент

2. Опрос домашнего задания

сила и слабость каждого из них. Подготовьте взаимооценивание Толковый словарь:

_______________________________________________________________________________________

Реплики персонажей:

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Ум житейский

Ум высокий

ФО: взаимооценивание

3. Предтекстовая работа

-Вы закончили изучение комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума». Как бы вы оценили достоинства языка комедии? Попробуйте себя в роли критиков

4. Работа с текстом

-Прочитайте статью учебника «Половина вошла в пословицы. Язык и стих комедии», с. 194-196

Работа по вариантам

1 вариант

Выделите в языке персонажей просторечные формы, употребляемые и сейчас.

2 вариант

Выделите в языке персонажей просторечные формы устаревшие

Коллективная работа класса

-Заполните таблицу цитатами из комедии, которые стали пословицами, поговорками, крылатыми выражениями. Против каждой цитаты пометьте, какому персонажу принадлежит высказывание.

Цитаты	Персонаж, которому принадлежит цитата
Служить бы рад- прислуживаться тошно	Чацкий

5.Послетекстовая работа

-Прокомментируйте высказывания Пушкина: «О стихах я не говорю, половина — должны войти в пословицу» и Одоевского «Почти все стихи комедии Грибоедова сделались пословицами, и мне часто случалось слышать в обществе целые разговоры, которых большую часть составляли стихи из «Горя от ума».

6.Домашнее задание:

-Каким стихотворным размером написана комедия.

-Определите виды рифм и способы рифмовок в последних монологах Фамусова и Чацкого (2 действие 2 явление).

-Определите виды рифм и способы рифмовок в последнем монологе Чацкого (4 действие 14 явление).

Сравните монологи Фамусова и Чацкого по тематике, эмоциональному настрою, языку и стилю.

7.Рефлексия

Онлайн-рефлексия: https://l.netology.ru/educational-toolbox/reflection

Проанализируйте свою работу на уроке, а также оцените опыт одноклассников. Для этого выберите интересующий вас инструмент

Урок 10. «Горе от ума» на сцене

Цели обучения:

9.4.2.1 сравнивать художественное произведение с произведениями других видов искусства, характеризуя специфические средства создания образов в разных видах искусства;

9.4.3.1 сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике/проблематике/жанру, учитывая особенности национальной культуры

Цели урока:

- сравнивает художественное произведение с произведениями других видов искусства, характеризуя специфические средства создания образов в разных видах искусства;

- сопоставляет произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике/проблематике/жанру, учитывая особенности национальной культуры

Ход урока

1. Организационный момент

2. Опрос домашнего задания

-Каким стихотворным размером написана комедия.

-Определите виды рифм и способы рифмовок в последних монологах Фамусова и Чацкого (2 действие 2 явление).

Монолог Чацкого

Монолог Фамусова

Виды рифм

Способ рифмовки

-Определите виды рифм и способы рифмовок в последнем монологе Чацкого (4 действие 14 явление).

Монолог Чацкого

Виды рифм

Способ рифмовки

Сравните монологи Фамусова и Чацкого по тематике, эмоциональному настрою, языку и стилю.

	Монолог Чацкого	Монолог Фамусова
Тема монолога
Эмоциональный настрой

Язык
Стиль

3. Предтекстовая работа

-Чем отличается литература от театра?

4. Работа с текстом

-Прочитайте статью учебника «Горе от ума» на сцене, с. 197-199 -Когда впервые поставили «Горе от ума» на сцене?

-Запишите все постановки «Горе от ума» после смерти Грибоедова в таблицу.

Год постановки	Место постановки	Режиссер	Особенности постановки

5.Послетекстовая работа

-Удалось ли вам посмотреть спектакль по пьесе А.С.Грибоедова (фрагмент).

Поделитесь впечатлениями

6.Домашнее задание

-Познакомьтесь с рецензиями театральных критиков на постановку пьесы А.С.Грибоедова «Горе от ума».

https://www.literaturus.ru/2015/08/kritika-gore-ot-uma-griboedovotzyvy.html

https://magazines.gorky.media/znamia/1999/5/a-s-griboedov-gore-otuma-postanovka-olega-menshikova.html

https://nsportal.ru/ap/library/literaturnoe-

tvorchestvo/2019/11/07/retsenziya-na-spektakl-gore-ot-uma-kadyrovoy

-Посмотрите отдельные эпизоды фильма – спектакля «Горя от ума». Напишите рецензию на просмотренный фрагмент.

https://dzen.ru/video/watch/65d8bb88e3fa4d709b51a25b?share_to=li nk

«Горе от ума». По комедии Грибоедова. Спектакль Государственного

Ордена Ленина Академического Малого театра, реж.П.М.Садовский (1952)

https://youtu.be/2PSeFLFN5pQ

«Горе от ума». По комедии Грибоедова. Малый театр СССР, реж.В.Иванов (1977)

-Сформулируйте тему эссе по пьесе А.С.Грибоедова «Горе от ума» и подготовьтесь к эссе

7.Рефлексия

Онлайн – рефлексия: https://help-ru.coreapp.ai/reflection

Урок 11. Эссе по пьесе А.С.Грибоедова «Горе от ума»

Цели обучения:

9.2.9.1 писать творческие работы (письмо литературному герою, сценарии), выражая отношение к герою, его поступкам, используя изобразительные средства

Цели урока:

- пишет творческие работы;

- выражает отношение к герою, его поступкам;

- использует изобразительные средства

Ход урока

1. Организационный момент

2. Предтекстовая работа-10 минут

Обсуждение тем эссе по пьесе «Горе от ума», сформулированных учащимися

Эссе учащихся оценивается по критериям


Критерии	Дескрипторы	Баллы

Вступление	Вступление раскрывает тему эссе	1

	Вступление не связано с темой эссе или отсутствует	0

Формулировка тезиса	Тезис связан с темой, сформулирован четко и ясно	1

	Тезис связан с темой, но сформулирован нечетко, размыто.	0,5

	Тезис не связан с темой или отсутствует	0

Аргументация	Наличие аргументов из художественного произведения, соответствующих тезису	1

	Отсутствие аргумента из художественного произведения	0

	Наличие аргументов из других источников, подтверждающих позицию автора	1

	Отсутствие аргументов из других источников, подтверждающих позицию автора	0


Композиционная цельность и логичность	Композиционная цельность, логичность, последовательность.	1

	Оригинальность (интересные сцепления, неожиданные повороты, подача материала)	1

Вывод	Вывод четко сформулирован и связан с тезисом	2

	Вывод сформулирован нечетко	1

	Вывод отсутствует или не связан с тезисом	0

Речевая культура	Использование художественноизобразительных средств и стилистических фигур, богатство лексики	1

	Эмоциональность, живость речи	1

	Выразительные языковые средства отсутствуют	0

	Бедность словарного запаса	0

Орфография	Нет ошибок, допускается 1 негрубая ошибка	2

	1-3 ошибки	1

	4 и более	0

Пунктуация	Нет ошибок, допускается 1 негрубая ошибка	2

	2-6 ошибки	1

	7 и более	0

	Отсутствуют речевые ошибки	1

10 – 7 баллов – «3»

6 – 0 баллов – «2»

3. Работа с текстом

Самостоятельная работа учащихся над эссе - 30 минут

4. Послетекстовая работа

Подведение итогов. Сдача работ – 2 минуты

5. Домашнее задание:

-Прочитать поэму Н.В.Гоголя «Мертвые души»

6. Рефлексия – 3 минуты

-Какие трудности вызвало написание работы?

НИКОЛАЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ГОГОЛЬ

«Мертвые души» – история болезни, написанная рукой мастера.

А. И. Герцен

Урок 12. Н.В.Гоголь. Личность писателя

Цели обучения:

- понимает термины: романтизм и реализм как литературные направления, исторический образ (персонаж), трагедия, комедия, поэма, символ,

психологический параллелизм, афоризм, эпиграф, прототип, автобиографизм

Ход урока

1. Организационный момент

2. Опрос домашнего задания

-Посмотрите отдельные эпизоды фильма – спектакля «Горя от ума» и напишите рецензию на просмотренный фрагмент.

3. Предтекстовая работа

Знаю, что моё имя после меня будет счастливее меня.

Н.В.Гоголь.

-Прочитайте эпиграф к уроку и прокомментируйте его

4. Работа с текстом

Работа в группах

1 группа

Детство и годы учебы. Родители будущего писателя. Учеба в Нежинской гимназии.

Участие в театральном кружке

Источник: https://histrf.ru/read/biographies/nikolay-vasilevich-gogol?hl=ru_ru Источник: https://biographe.ru/znamenitosti/nikolaj-gogol/

Дескрипторы:

- рассказывает о детстве писателя;

- рассказывает о годах учебы в Нежинской гимназии;

- рассуждает о влиянии театра;

- делает выводы

2 группа

В Петербурге. На пути к славе. Знакомство с писателями. Дружба с Пушкиным Дескрипторы:

- рассказывает о жизни в Петербурге;

- рассуждает о знакомстве с писателями;

- рассуждает о дружбе с Пушкиным;

- делает выводы

Источник: https://histrf.ru/read/biographies/nikolay-vasilevich-gogol?hl=ru_ru Источник: https://biographe.ru/znamenitosti/nikolaj-gogol/

3 группа

Последние годы жизни

Источник: https://histrf.ru/read/biographies/nikolay-vasilevich-gogol?hl=ru_ru Источник: https://biographe.ru/znamenitosti/nikolaj-gogol/

Дескрипторы:

-рассказывает о последних годах писателя;

-делает выводы

5.Послетекстовая работа

- Какие факты биографии Н.В.Гоголя повлияли на его творческую деятельность?

6.Домашнее задание:

-Прочитать поэму «Мертвые души»

7.Рефлексия

Напишите SMS – сообщение о том, как прошёл урок, оцените плодотворность своей работы

Урок 13. История замысла и смысл заглавия поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души»

Цели обучения:

Цели урока:

- понимает термины: романтизм и реализм как литературные направления, исторический образ (персонаж), поэма, символ, прототип, автобиографизм; - анализирует систему образов, хронотоп, структуру произведения и оформляет свое представление с помощью различных способов свертывания информации

Ход урока

1. Организационный момент

2. Предтекстовая работа

-Литературный критик В.Г.Белинский написал около 20 статей и рецензий, специально посвященных Гоголю. К его имени, к его художественным образам он обращается почти в каждой своей статье. Гоголь был самым любимым писателем Белинского. Как вы думаете, почему?

-Обобщая художественный опыт Пушкина, Лермонтова и прежде всего Гоголя, Белинский создал учение о критическом реализме. Белинский часто отмечает глубокую преемственную связь между Гоголем и Пушкиным. В чем она, по – вашему?

3. Работа с текстом

А) Работа с учебником. Прочитайте статью «История замысла и смысл заглавия поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души», с. 201205.

1 группа

-Выделите в ней ключевые понятия и литературные термины и словосочетания. Устно прокомментируйте их

Литературные термины	Словосочетания и понятия
Сюжет	Мертвые души

Дескрипторы:

-находит литературные термины;

-находит словосочетания и понятия;

-дает устные пояснения, комментарии

2 группа

-Составьте сложный цитатный план статьи. Используйте технологию «Трехчастный дневник»

Цитата

Комментарий

Вопросы к учителю

Дескрипторы:

-находит цитаты;

-дает письменный комментарий;

-формулирует вопросы к учителю;

-составляет сложный цитатный план статьи

3 группа

-Расскажите об истории написания и издания поэмы «Мертвые души» Дескрипторы:

-рассказывает историю появления замысла поэмы;

-рассуждает о жанровой форме произведения;

-указывает ключевые даты в работе над поэмой;

-рассказывает историю издания поэмы

4 группа

-Охарактеризуйте особенности жанра произведения Н.Гоголя Дескрипторы:

-называет жанровую форму произведения:

-рассказывает об особенностях жанра;

-приводит аргументы

4. Послетекстовая работа

-Какие три оценки поэмы «Мертвые души» читателями приводит С.Т.Аксаков в своих мемуарах? Прокомментируйте

5. Домашнее задание:

Прочитайте 1 главу

6. Рефлексия

Прием «Оценка «приращения» знаний и достижения целей»: Я не знал… - Теперь я знаю…

Урок 14. Приезд Чичикова в город N. Читаем первую главу

Цели обучения:

9.1.5.1 пересказывать содержание произведения или отрывка, используя разные приемы цитирования;

9.1.6.1 давать аргументированный ответ на проблемный вопрос, используя цитаты; 9.2.5.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий

Цели урока:

- пересказывает содержание произведения или отрывка, используя разные приемы цитирования;

- дает аргументированный ответ на проблемный вопрос, используя цитаты; - характеризует героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий

Ход урока

1. Организационный момент

2. Предтекстовая работа. Коллективная работа класса. Выяснение смыслового наполнения понятий:

- губернский город – это…,

- трактир – это…

- бричка – это…

- полицеймейстер – это … - будочник – это … - ларчик – это … и др.

3. Работа с текстом

а) Коллективная работа класса -С чего начинается глава?

-Что есть в городе, в который приехал незнакомец?

-Что известно о проезжем?

-Как выглядела гостиница, в которой остановился проезжий господин?

-Куда и зачем отправляется герой? Как выглядел город?

-Кому и зачем наносил визиты?

-Почему Чичиков всем понравился? Почему все стали его приглашать?

б) Работа с фрагментом «На балу»

1 группа

-Выделите в указанном фрагменте текста характеристики, которые дают Чичикову чиновники города N. Почему такое дружелюбие по отношению к незнакомцу?

Дескрипторы:

-выделяет в указанном фрагменте текста характеристики Чичикова;

-рассуждает о единстве мнений жителей города;

-подтверждает мысли цитатами;

-приводит аргументы

2 группа

-Кратко перескажите описание губернского города, используя цитаты из текста. В чем проявляется авторская ирония?

-Нравится ли Чичикову город? Аргументируйте ответ, используя ПОПС – формулу.

Дескрипторы:

-кратко передает описание губернского города;

-использует цитаты из текста;

-определяет авторскую иронию;

-рассуждает об отношении Чичикова к городу;

-аргументирует ответ;

-использует ПОПС – формулу.

3 группа

-Определите тему и идею первой главы поэмы.

Дескрипторы:

-определяет тему 1 главы;

-определяет идею 1 главы;

-приводит аргументы;

-делает выводы

4 группа

-Какова роль сцены, посвященной вечеринке у губернатора, во всей композиции? -Какова композиция всего произведения? Изобразите графически Дескрипторы:

-определяет роль сцены на балу в композиции 1 главы;

-определяет композицию произведения;

-использует схему в изображении композиции

5 группа

-Выделите в композиции главы авторское лирическое отступление о мужиках тонких и толстых. Какой иносказательный смысл вкладывает автор в это определение?

Дескрипторы:

-находит авторское лирическое отступление о мужиках тонких и толстых;

-определяет иносказательный смысл автора в нем;

-выразительно читает фрагмент

4.Послетекстовая работа

-Составьте кластер «Чичиков» и объедините в нем все характеристики, которые дает ему автор и персонажи в 1 главе поэмы

5.Домашнее задание:

Задание для всех:

-Сравните описание города в газете и реальный пейзаж. Назовите прием, который использует писатель, с. 209

-Выделите в тексте 1 главы простые и развернутые сравнения. Объясните разницу между ними. Кого и с чем сравнивает Гоголь? Объясните авторскую идею, которая выражается через эти сравнения

Сад в реальности

В газетной заметке

Индивидуальное задание. Посмотрите фрагмент экранизации произведения Гоголя. Какие события 1 главы перенесены на экран?

Источник: https://youtu.be/L9fLUcBbGz4

6.Рефлексия

Прием «Словесный комментарий»

Прокомментируйте свою работу на уроке: плюсы и минусы

Урок 15. Чичиков в гостях у Манилова. Читаем вторую главу

Цели обучения:

9.2.5.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

9.2.7.1 определять способы выражения авторского отношения к героям;

Цели урока:

- характеризует героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

- определяет способы выражения авторского отношения к героям; - анализирует способы авторской характеристики героев, изобразительные средства, фигуры поэтического синтаксиса, литературные приемы

Ход урока

1. Организационный момент 2. Опрос домашнего задания Задание для всех:

-Сравните описание города в газете и реальный пейзаж. Назовите прием, который использует писатель, с. 209

Сад в реальности

В газетной заметке

Источник: https://youtu.be/L9fLUcBbGz4

3. Предтекстовая работа

-Перед вами портреты Манилова разных художников - иллюстраторов. Какой из них, на ваш взгляд, наиболее соответствует образу литературного персонажа, представленного Гоголем в поэме? Ответ аргументируйте

4. Работа с текстом

а) Групповая работа

1 группа

- Кто такой Манилов? Какую характеристику дает автор герою? Каково прошлое Манилова?

- Каким он владел имением?

- Зачитайте портретную характеристику Манилова - Назовите любимое занятие Манилова.

Дескрипторы:

-демонстрирует знания о Манилове;

-дает характеристику герою;

-рассказывает о прошлом Манилова;

-сообщает сведения об имении помещика;

-находит портретную характеристику Манилова;

-называет любимое занятие Манилова

2 группа

-Что представляет собой деревня Маниловка? Как характеризует помещика его деревня? Составьте кластер основных образов пространства: господский дом, клумбы, беседка и др.

Дескрипторы:

-сообщает сведения о деревне;

-называет основные образы пространства;

-составляет кластер основных образов пространства

3 группа

-Расскажите о супружеской жизни Манилова, его детях -На чем основаны отношения в семье?

Дескрипторы:

-рассказывает о супружеской жизни Манилова;

-рассказывает о детях Манилова;

-рассуждает о взаимоотношениях в семье помещика;

4 группа

-Хозяйство Манилова. Его отношение к труду Дескрипторы:

-рассказывает о хозяйстве героя;

-рассуждает об отношении героя к труду;

-рассуждает о его нравственных качествах

б) Коллективная работа класса

- Встреча Манилова с Чичиковым. О чем разговор? Какова манера общения?

- Какова цель приезда Чичикова к Манилову?

- Как отреагировал на странную просьбу Чичикова о покупке мертвых душ?

5.Послетекстовая работа

-Доволен ли Чичиков своим визитом к Манилову?

-Изучите фотографии актеров, сыгравших в разные годы роль Манилова. Кто по – вашему, наиболее соответствует художественному образу помещика? Ответ аргументируйте

Михаил Кедров в роли Юрий Богатырев в роли Юрий Леонидов в роли Манилова

Манилова («Мертвые души», 1951) Манилова («Мертвые души», 1984) («Мертвые души», 1960)

-Чего больше – сатиры или юмора – в описаниях пространства Манилова?

6.Домашнее задание:

Прочитайте 3 главу

7.Рефлексия

Прием «Три ступеньки роста». Выберите ступеньку, соответствующую вашему прогрессу на уроке, и аргументируйте выбор

Урок 16. Ехал к Собакевичу, а попал к Коробочке. Читаем третью главу

Цели обучения:

9.2.5.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

9.2.6.1 анализировать систему образов, хронотоп, структуру произведения и оформлять свое представление с помощью различных способов свертывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты, ментальные карты, формулы, диаграммы);

9.2.7.1 определять способы выражения авторского отношения к героям;

Цели урока:

- характеризует героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

- анализируетсистему образов, хронотоп, структуру произведения и оформляет свое представление с помощью различных способов свертывания информации;

Ход урока

1. Организационный момент

2. Предтекстовая работа. Коллективная работа класса

-Не забывайте, что Гоголь, рисуя жизнь современной ему России, идёт путём внимательного исследования мелочей, показывает их крупным планом, так как видит в них выражение сущности окружающей действительности. Это так называемая художественная деталь. Дайте определение художественной детали.

-Мы говорим сегодня о сатирическом произведении, поэтому нам понадобятся знания таких литературоведческих понятий, как ирония, юмор, сарказм, близких к понятию сатиры. Давайте вспомним, что такое ирония. Где мы столкнулись с иронией? Где находит выражение юмор? Сарказм? Что такое сатира? Можно ли считать поэму Гоголя сатирической? Аргументируйте

3. Работа с текстом

а) Работа в группах

1 группа

-Что мы узнаем о Коробочке? Как Чичиков узнал о Коробочке?

-О чем говорит ее фамилия?

-Сообщает ли писатель сведения о прошлом помещицы?

-Найдите и зачитайте портрет Коробочки, который автор дает в момент ее первого появления. Какие особенности внешности помогают раскрыть сущность образа?

Почему он скуп?

Дескрипторы:

-демонстрирует знания о Коробочке;

-дает характеристику помещице;

-рассказывает о прошлом Коробочки;

-находит портретную характеристику Коробочки;

-определяет особенности внешности героини

2 группа

-Что представляет собой деревня Коробочки? Опишите двор и деревню Коробочки. Какие выводы делает Чичиков о состоянии помещицы? Как характеризует помещицу ее деревня? Составьте кластер основных образов пространства:

господский дом, клумбы, беседка и др.

Дескрипторы:

-сообщает сведения о деревне;

-описывает двор и деревню;

-сообщает сведения об имении помещицы; -делает выводы о помещице;

-называет основные образы пространства;

-составляет кластер основных образов пространства

3 группа

-Хозяйство Коробочки. Ее отношение к труду. Знает ли, сколько у нее крестьян? Как

относится к своим крестьянам? Сравните с Маниловым Дескрипторы:

-рассказывает о хозяйстве героини;

-рассуждает об отношении помещицы к труду;

-рассуждает о ее нравственных качествах;

-сравнивает героев, находя общее;

-сравнивает героев, находя отличия

б) Коллективная работа класса

- Встреча Коробочки с Чичиковым. О чем разговор? Какова манера общения?

- Какова цель приезда Чичикова к Коробочке?

- Как отреагировала на странную просьбу Чичикова о покупке мертвых душ? - Как определения «дубинноголовая», «крепколобая» характеризуют Коробочку? Кто так ее называет: автор или Чичиков?

4.Послетекстовая работа

-Расскажите об этой помещице (единственной женщине среди всех образов) по ментальной карте, которую вам предстоит составить

-Чего больше - сатиры или юмора - в описаниях пространства Коробочки?

6.Домашнее задание:

Прочитайте 4 главу

7.Рефлексия

Прием «Остров настроения»

Нарисуйте в тетради свой эмоциональный остров, на котором вы в данный момент находитесь (удовлетворение своей работой на уроке, недовольство и др.)

Урок 17. Ехал к Собакевичу, а заехал к Ноздреву. Читаем четвертую главу

Цели обучения:

9.2.5.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

9.2.7.1 определять способы выражения авторского отношения к героям;

Цели урока:

- характеризует героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

- анализирует систему образов, хронотоп, структуру произведения и оформляетсвое представление с помощью различных способов свертывания информации;

Ход урока

1. Организационный момент

2. Предтекстовая работа. Коллективная работа класса

Тамара Носова в роли Анастасия Зуева в роли

Коробочки Коробочки

(«Мертвые души», 1984) («Мертвые души», 1960)

-Перед вами фотографии актрис, сыгравших роль Коробочки в фильмах разных лет. Какая из них соответствует вашему представлению художественного образа Коробочки из поэмы Н.В.Гоголя?

3. Работа с текстом

а) Работа в группах

1 группа

-Что мы узнаем о Ноздреве?

-О чем говорит ее фамилия?

-Какие факты и сведения о прошлом помещика сообщает автор? Кратко перескажите их (детство, друзья, женитьба, дети, увлечения, занятия) -Найдите и зачитайте портрет Ноздрева.

-Расскажите о речевой манере героя и особенностях его поведения.

Дескрипторы:

-демонстрирует знания о Ноздреве;

-дает характеристику помещику;

-рассказывает о прошлом Ноздрева;

-находит портретную характеристику Ноздрева;

-рассуждает о речевой манере героя;

-рассуждает об особенностях поведения

2 группа

-Что представляет собой деревня Ноздрева? Как характеризует помещика его деревня? Составьте кластер основных образов пространства: господский дом, клумбы, беседка и др.

Дескрипторы:

-сообщает сведения о деревне;

-называет основные образы пространства;

-составляет кластер основных образов пространства

3 группа

-Хозяйство Ноздрева. Его отношение к труду. Знает ли, сколько у него крестьян?

-Сравните с Маниловым и Коробочкой.

-Выразительно прочитайте описание псарни. Какой идейный смысл приобретает замечание автора: «Ноздрев был среди их совершенно как отец среди семейства»?

Дескрипторы:

-рассказывает о хозяйстве героя;

-рассуждает об отношении помещика к труду;

-рассуждает о ее нравственных качествах;

-сравнивает героев, находя общее;

-сравнивает героев, находя отличия

б) Коллективная работа класса

- Встреча Ноздрева с Чичиковым. О чем разговор? Какова манера общения?

- Какова цель приезда Чичикова к Ноздреву?

- Как отреагировал на странную просьбу Чичикова о покупке мертвых душ? В чем причина неудачи Чичикова в сцене торга?

5.Послетекстовая работа

-Как характеризует Ноздрева определение «исторический человек»? -Составьте интеллект – карту образа Ноздрева

6.Домашнее задание:

Прочитайте 5 главу

7. Рефлексия

Прием «Аргументированные ответы на один из вопросов»:

- Что вы ожидали от урока и что получилось?

- Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

- В чем вы видите собственное приращение?

- Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.

- Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?

- Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.

- На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?

- Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

Урок 18. Визит Чичикова к Собакевичу. Читаем пятую главу

Цели обучения:

9.2.5.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

9.2.7.1 определять способы выражения авторского отношения к героям;

Цели урока:

- характеризует героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

- анализирует систему образов, хронотоп, структуру произведения и оформляет свое представление с помощью различных способов свертывания информации;

Ход урока 1. Организационный момент 2. Предтекстовая работа.

Борис Ливанов в роли Ноздрева Виталий Шаповалов в роли Ноздрева («Мертвые души», 1960) («Мертвые души», 1984)

-Дайте устную характеристику двум кинематографическим образам Ноздрева и сравните их с художественным? Какой из них – киношный или книжный – наиболее полно соответствует вашему представлению героя?

3. Работа с текстом

а) Работа в группах

1 группа

-Что мы узнаем о Собакевиче?

-Объясните, какую роль играет фамилия помещика в формировании художественного образа персонажа

-Какие факты и сведения о прошлом помещика сообщает автор? Кратко перескажите их

-Найдите и зачитайте портрет Собакевича.

-Расскажите о речевой манере героя и особенностях его поведения.

Дескрипторы:

-демонстрирует знания о Собакевиче;

-дает характеристику помещику;

-рассказывает о прошлом Собакевича;

-находит портретную характеристику Собакевича;

-рассуждает о речевой манере героя;

-рассуждает об особенностях поведения

2 группа

-Найдите описание деревни и дома Собакевича? Укажите ключевые слова и фразы в этих описаниях. Определите признаки сходства и сформулируйте авторскую идею. Как характеризует помещика его деревня? Сравните картины на стенах в доме Коробочки и Собакевича. Составьте кластер основных образов пространства:

господский дом, клумбы, беседка и др.

Дескрипторы:

-сообщает сведения о деревне;

-указывает ключевые слова и фразы в описаниях;

-определяет признаки сходства;

-формулирует авторскую идею;

-сравнивает картины героев;

-называет основные образы пространства;

-составляет кластер основных образов пространства

3 группа

-Хозяйство Собакевича. Его отношение к труду. Знает ли, сколько у него крестьян?

-Сравните с Маниловым, Коробочкой и Ноздревым.

-Составьте кластер блюд, которые были поданы на стол и в гостиную в доме Собакевича.

Дескрипторы:

-рассказывает о хозяйстве героя;

-рассуждает об отношении помещика к труду;

-рассуждает о его нравственных качествах;

-сравнивает героев, находя общее;

-сравнивает героев, находя отличия;

-составляет кластер блюд

б) Коллективная работа класса

- Встреча Собакевича с Чичиковым. О чем разговор? Какова манера общения?

- Какова цель приезда Чичикова к Собакевичу?

- Как отреагировал на странную просьбу Чичикова о покупке мертвых душ?

5.Послетекстовая работа

-Остался ли доволен Чичиков своим визитом к Собакевичу? Ответьте на вопрос, используя технологию ПОПС-формула

6.Домашнее задание:

Прочитайте 6 главу

7. Рефлексия

Прием «Аргументированные ответы на один из вопросов»:

- Что вы ожидали от урока и что получилось?

- Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

- В чем вы видите собственное приращение?

- На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?

- Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

Урок 19. Чичиков у скряги Плюшкина. Читаем шестую главу

Цели обучения:

9.2.5.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

9.2.7.1 определять способы выражения авторского отношения к героям;

Цели урока:

- характеризует героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

- анализирует систему образов, хронотоп, структуру произведения и оформляет свое представление с помощью различных способов свертывания информации;

Ход урока 1. Организационный момент 2. Предтекстовая работа.

Алексей Грибов в роли Ноздрева Вячеслав Невинный в роли Ноздрева («Мертвые души», 1960) («Мертвые души», 1984)

-Сравните образ Собакевича в книге и на экране.

3. Работа с текстом

а) Работа в группах

1 группа

-Что мы узнаем о Плюшкине?

-Объясните, какую роль играет фамилия помещика в формировании художественного образа персонажа

-Какие факты и сведения о прошлом помещика сообщает автор? Кратко перескажите их

-Найдите и зачитайте портрет Плюшкина. Составьте кластер портретных деталей - персонажа

Дескрипторы:

-демонстрирует знания о Плюшкине;

-дает характеристику помещику;

-рассказывает о прошлом Плюшкина;

-находит портретную характеристику Плюшкина;

-составляет кластер

2 группа

-Найдите описание деревни и дома Плюшкина? Укажите ключевые слова и фразы в этих описаниях. Как характеризует помещика его деревня? Составьте кластер основных образов пространства: господский дом, клумбы, беседка и др.

Дескрипторы:

-сообщает сведения о деревне;

-указывает ключевые слова и фразы в описаниях;

-определяет признаки сходства;

-называет основные образы пространства;

-составляет кластер основных образов пространства

3 группа

-Хозяйство Плюшкина. Его отношение к труду. Знает ли, сколько у него крестьян?

-Сравните с другими помещиками

-Перечитайте описания деревенских изб, господского дома и сада. Определите ключевые слова и характерные детали. Сопоставьте эти описания. Укажите прием контраста и выделите образы - символы Дескрипторы:

-рассказывает о хозяйстве героя;

-рассуждает об отношении помещика к труду;

-рассуждает о его нравственных качествах;

-сравнивает героев, находя общее;

-сравнивает героев, находя отличия;

-находит описание крестьянских изб;

-находит описание господского дома;

-определяет ключевые слова и детали;

-сопоставляет описания;

-указывает прием контраста;

-выделяет образы-символы

б) Коллективная работа класса

- Встреча Плюшкина с Чичиковым. О чем разговор? Какова манера общения? - Какова цель приезда Чичикова к Плюшкину? Почему Чичиков, «еще подъезжая к деревне Плюшкина, уже почувствовал, что будет кое-какая пожива»? На что он обращает всегда внимание?

- Как отреагировал на странную просьбу Чичикова о покупке мертвых душ?

5.Послетекстовая работа

-Остался ли доволен Чичиков своим визитом к Плюшкину? Ответьте на вопрос, используя технологию ПОПС-формула

6.Домашнее задание:

Прочитайте 7 главу

-Сравните цены за мертвые души, которые Чичиков выторговал у помещиков. Сделайте вывод.

7. Рефлексия

Прием «Аргументированные ответы на один из вопросов»:

- Что вы ожидали от урока и что получилось?

- Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

- В чем вы видите собственное приращение?

- Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной. - На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?

- Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

Урок 20. Сатира на чиновников города N. Читаем седьмую главу

Цели обучения:

9.2.5.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

9.2.7.1 определять способы выражения авторского отношения к героям;

Цели урока:

- характеризует героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

- анализирует систему образов, хронотоп, структуру произведения и оформляет свое представление с помощью различных способов свертывания информации;

Ход урока

1. Организационный момент

2. Опрос домашнего задания

-Сравните цены за мертвые души, которые Чичиков выторговал у помещиков. Сделайте вывод.

Помещик	Сумма за выкуп мертвых душ





Общая сумма сбора

3. Предтекстовая работа

-Объясните, почему в процессе переписывания умерших крестьян у Чичикова возникает «какое-то странное, непонятное ему самому чувство». Почему ему стало казаться, что мужики как будто живы?

4. Работа с текстом

а) Индивидуальная работа по заполнению таблицы

Дополните таблицу сведениями о мужиках, купленных у Коробочки, Собакевича и Плюшкина. Какие чувства испытывает автор поэмы к этим мужикам?

Имя крестьянина	Что о нем придумывает или знает Чичиков?

Б) Коллективная работа класса

-Объясните, с какой целью приехали в казенную палату Манилов и Собакевич?

-Как раскрывается образ Чичикова в 7 главе? С кем ему легче было войти в контакт, с помещиками или чиновниками?

в) Работа в группах

1 группа

-Проследите, как раскрывается образ Собакевича в 7 главе. Объясните его роль при оформлении купчей

-Почему Собакевич не разоблачает Чичикова, а даже ему подыгрывает и помогает при оформлении купчей?

Дескрипторы:

-раскрывает образ Собакевича;

-объясняет его роль при оформлении купчей;

-рассуждает о причинах помощи Собакевича при оформлении купчей; -делает выводы

2 группа

-Проследите, как раскрывается образ Манилова в 7 главе.

-При каких обстоятельствах встречаются Манилов и Чичиков в казенной палате?

Дескрипторы:

-раскрывает образ Манилова;

-объясняет его роль в сцене;

-делает выводы

в) Коллективная работа класса

-На какие две группы можно поделить всех чиновников, которых встретил Чичиков в казенной палате?

-Как относится Чичиков к чиновникам той или иной группы?

-Кого из чиновников выделяет из всех присутствующих? Почему?

-Какие шаги предпринимает Чичиков, чтобы ускорить оформление купчей?

-Объясните сатирический смысл перифраз «храм неподкупной Фемиды», «жрецы Фемиды»

-Доволен ли Чичиков своим визитом в гражданскую палату?

5.Послетекстовая работа

-Почему чиновников Гоголь рисует не так подробно, как помещиков? Что дает для понимания этот коллективный портрет чиновников казенной палаты?

6.Домашнее задание:

Прочитайте 8-10 главы

7. Рефлексия

Прием «Аргументированные ответы на один из вопросов»:

- Что вы ожидали от урока и что получилось?

- Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

- В чем вы видите собственное приращение?

- На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?

- Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

Урок 21-22. Триумф и катастрофа Чичикова. Читаем восьмую - десятую главы

Цели обучения:

9.2.5.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

9.2.7.1 определять способы выражения авторского отношения к героям;

Цели урока:

- характеризует героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

- анализирует систему образов, хронотоп, структуру произведения и оформляет свое представление с помощью различных способов свертывания информации;

Ход урока

1. Организационный момент

2. Предтекстовая работа

-Сформулируйте главную тему 8 главы. Почему события этой главы можно считать кульминацией сюжета поэмы

3. Работа с текстом

а) Коллективная работа класса

-Объясните причины всеобщего внимания к Чичикову.

-Как отнеслись к приобретению Чичикова? Какие советы давали?

-Почему Чичиков стал пользоваться «всеобщей любовью»?

б) Работа в группах

1 группа

- Докажите, что Гоголь с иронией рассказывает о жителях города N.

Дескрипторы:

-рассказывает о жителях города;

-приводит примеры иронии;

-делает выводы

2 группа

-Как характеризует дам города N Гоголь? Назовите речевые приемы художественной выразительности, которые использует Гоголь -Опишите дамские наряды.

-Расскажите об анонимных письмах и причинах их появления

-Прочитайте по ролям диалог «дамы приятной» и «дамы приятной во всех отношениях» из 9 главы, где они обсуждают похищение губернаторской дочки. В чем состоит комизм ситуации? Какие версии в противовес выдвигают мужчины?

Дескрипторы:

-рассказывает об отношении дам к Чичикову;

-называет средства выразительности;

-описывает дамские наряды;

-рассуждает об использовании французской речи;

-расскажите о причинах появления анонимных писем;

-делает выводы

в) Просмотр фрагмента фильма «Херсонский помещик» (на балу у губернатора) https://yandex.kz/video/preview/442776781775021853

-Почему чиновники города не разгадали тайну Чичикова?

-Какой крайне неприятный для Чичикова случай произошёл в конце бала?

5.Послетекстовая работа

Коллективная работа с таблицей, с. 240-241

-Сравните определения и характеристики, которые были даны Чичикову в 1 главе поэмы и в 8-10 главах. Почему они так отличаются?

Чичиков в 1 главе	Чичиков в 8-10 главах
Приезжий господин	Херсонский помещик
Коллежский советник Павел Иванович Чичиков	Миллионщик
Помещик по своим надобностям	Фальшивомонетчик
Порядочный человек	Мошенник
Благонамеренный человек	Разбойник
Дельный человек	Капитан Копейкин
Знающий и почтенный человек	Переодетый Наполеон
Почтенный и любезный человек	Антихрист
Любезнейший и обходительнейший человек
Преприятный человек

6.Домашнее задание:

Прочитать 11 главу

7. Рефлексия

Прием «Аргументированные ответы на один из вопросов»:

- Что вы ожидали от урока и что получилось?

- Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

- В чем вы видите собственное приращение?

- На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?

- Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

Урок 23. Кто такой «приобретатель» Чичиков? Читаем последнюю главу

Цели обучения:

9.2.5.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

9.2.7.1 определять способы выражения авторского отношения к героям;

Цели урока:

- характеризует героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

- анализирует систему образов, хронотоп, структуру произведения и оформляет свое представление с помощью различных способов свертывания информации;

Ход урока

1. Организационный момент

2. Предтекстовая работа

Белинский В.Г назвал Чичикова Ахиллом русской «Илиады», Он гениален как плутприобретатель, но совершенно ничтожен и пустой во всём остальном. Писарев Д.И.

отозвался о Чичикове как о человеке преуспевающем и живущем в своё удовольствие, обделывая свои делишки с осторожностью и завидной искусностью. Храпченко М. Б. подчёркивает особенности характера Чичикова - приспособленчество и мимикрию, для собственного процветания и благополучия.

Все критики сходятся в одном, что Чичиков хамелеон, плут и мошенник. -Докажите или опровергните эти суждения критиков.

-На рисунках различных художников, изображающих Чичикова, можно рассмотреть одну важную черту, которую подчёркивают критики, характеризуя его. Какую?

3. Работа с текстом

Работа в группах

1 группа

-Расскажите о детских годах Павлуши Чичикова и его жизни в училище -Придумайте название для своего рассказа

Дескрипторы:

-рассказывает о детских годах;

-рассказывает о жизни в училище;

-использует цитаты;

-придумывает название для рассказа

2 группа

-Выразительно прочитайте наставления, которые дает отец Чичикову. Принесли ли они пользу Павлуше?

Дескрипторы:

-выразительно читает наставления;

-рассуждает о наставлениях отца;

-использует в рассказе цитаты;

-рассуждает о пользе наставлений для Павла.

3 группа

-Расскажите о периоде службы Чичикова у повытчика -Придумайте название для рассказа Дескрипторы:

-рассказывает о периоде службы у повытчика;

-использует цитаты;

-придумывает название для рассказа

4 группа

-Подготовьте рассказ о службе Чичикова в казенной палате и на таможне -Придумайте название для рассказа Дескрипторы:

-рассказывает о периоде службы в казенной палате;

-рассказывает о периоде службы на таможне;

-использует цитаты;

-придумывает название для рассказа

4. Послетекстовая работа

-Определите тему и идею последней главы

-Какие характеристики дает автор и другие персонажи Чичикову в 1 и 8-10 главах поэмы. Какие новые характеристики Чичикову добавляет автор в 11 главе? Постройте интеллект – карту персонажа

5.Домашнее задание:

Задание - исследование

-Сравните образ Чичикова с образами пяти помещиков. Выделите черты сходства в поведении и характере

Чичиков и Манилов

Чичиков и

Коробочка

Чичиков и Ноздрев

Чичиков и Собакевич

Чичиков и Плюшкин

-Объясните, в чем состоит основное отличие Чичикова от помещиков. Мертвая или живая душа у Чичикова?

-Раскройте этимологию и символику фамилий персонажей и сатирический смысл нарицательных существительных, образованных от этих фамилий

Персонажи	Этимология фамилии	Символический смысл	Сатирический смысл фразы
Манилов			Это маниловщина!
Коробочка			Настоящая коробочка!
Ноздрев			Это ноздревщина!
Собакевич			У тебя хватка Собакевича!
Плюшкин			Ты что Плюшкин?
Чичиков			Развели тут чичиковщину!

Индивидуальное творческое задание (на выбор):

-Составьте карту путешествий Чичикова

6.Рефлексия

Прием «SMS»

Напишите учителю или другу сообщение, как прошёл урок, что бы вы хотели ещё узнать, оцените свою работу на уроке

Урок 24. Судьба человека в «Повести о капитане Копейкине»

Цели обучения:

9.2.4.1 анализировать эпизоды произведений, объяснять их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета;

9.2.5.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

Цели урока:

- анализирует эпизоды произведений, объяснять их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета;

- характеризует героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий;

- анализирует систему образов, хронотоп, структуру произведения и оформляет свое представление с помощью различных способов свертывания информации

Ход урока

1. Организационный момент

2. Опрос домашнего задания

Задание - исследование

-Сравните образ Чичикова с образами пяти помещиков. Выделите черты сходства в поведении и характере

Чичиков и Манилов

Чичиков и

Коробочка

Чичиков и Ноздрев

Чичиков и Собакевич

Чичиков и Плюшкин

-Объясните, в чем состоит основное отличие Чичикова от помещиков. Мертвая или живая душа у Чичикова?

Персонажи	Этимология фамилии	Символический смысл	Сатирический смысл фразы
Манилов			Это маниловщина!
Коробочка			Настоящая коробочка!
Ноздрев			Это ноздревщина!
Собакевич			У тебя хватка Собакевича!
Плюшкин			Ты что Плюшкин?
Чичиков			Развели тут чичиковщину!

Индивидуальное творческое задание (на выбор): -Составьте карту путешествий Чичикова

3. Предтекстовая работа

Прием «Мозговой штурм»

-«Повесть о капитане Копейкине» называют шестой петербургской повестью Гоголя. Почему?

4. Работа с текстом

Коллективная работа класса

-Прочитайте статью учебника «Судьба человека в «Повести о капитане Копейкине», с. 241-242

-Почему «Повесть о капитане Копейкине» исследователи называют вставной новеллой?

-Сформулируйте тему и идею «Повести…»

-Почему Гоголю было важно сохранить ее в поэме?

-Почему Гоголь доверил рассказ о капитане Копейкине почтмейстеру, а не авторуповествователю?

-Как меняется образ капитана Копейкина в сюжете повести? Почему участник Отечественной войны 1812 года превращается в разбойника?

-Сравните историю Башмачкина в повести «Шинель» Гоголя и капитана Копейкина.

Используйте диаграмму Венна или концептуальную таблицу

	Башмачкин	Копейкин
Изображение мира чиновников
Тип героя
Образ жизни героя
Жизненные беды
Бунт
Финал произведения

Вывод:

_______________________________________________________________________________________

5.Послетекстовая работа

-Как в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души» связаны история «подлеца» Чичикова и «Повесть о капитане Копейкине»?

6.Домашнее задание:

-Сопоставьте образ Петербурга в повестях А.С.Пушкина «Станционный смотритель», Н.В.Гоголя «Шинель» и «Повесть о капитане Копейкине». Как чувствует себя «маленький человек» в столице империи?

7.Рефлексия

Онлайн-рефлексия: https://wordwall.net/ru/resource/29367623

Урок 25. Голос автора в лирических отступлениях поэмы

Цели обучения:

9.2.4.1 анализировать эпизоды произведений, объяснять их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета;

9.2.5.1 характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий

Цели урока:

- анализирует эпизоды произведений, объяснять их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета;

- характеризует героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий

Ход урока

1. Организационный момент

2. Опрос домашнего задания

Параметры сопоставления образа Петербурга

А.С.Пушкин

«Станционный смотритель»

Н.В.Гоголь «Шинель»

«Повесть о капитане Копейкине»

3. Предтекстовая работа

-Объясните смысл понятий «лирическое отступление», «лирический монолог», «лирический сюжет». В случае необходимости воспользуйся «Словарем терминов, понятий, культурно – исторических фактов», с.298-303

4. Работа с текстом

-Коллективная работа класса

-Прочитайте статью учебника «Голос автора в лирических отступлениях поэмы», с. 249

-Познакомьтесь с таблицей, в которой отражены наиболее значимые лирические отступления, с.250-252

-Назовите основные темы лирических отступлений. Определите важные для автора идеи, связанные с развитием каждой темы

5.Послетекстовая работа

-На основе прочитанного составьте кластер «Образ автора в поэме «Мертвые души»

6.Домашнее задание:

-Прочитайте выразительно одно из лирических отступлений. Выделите средства языковой выразительности и синтаксические фигуры

-Сформулируйте тему эссе по поэме «Мертвые души» Н.Гоголя. Подготовьтесь к написанию эссе по выбранной самостоятельно теме

7.Рефлексия

Прием «Аргументированные ответы на один из вопросов»:

- Что вы ожидали от урока и что получилось?

- Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

- В чем вы видите собственное приращение?

- На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность? - Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

Урок 26. Эссе по творчеству Н.В.Гоголя «Мертвые души»

Цели обучения:

Цели урока:

- пишет творческие работы;

- выражает отношение к герою, его поступкам;

- использует изобразительные средства

Ход урока

1. Организационный момент

2. Предтекстовая работа-10 минут

Обсуждение тем эссе по поэмы «Мертвые души», сформулированных учащимися Эссе учащихся оценивается по критериям


Критерии	Дескрипторы	Баллы

Вступление	Вступление раскрывает тему эссе	1

	Вступление не связано с темой эссе или отсутствует	0

Формулировка тезиса	Тезис связан с темой, сформулирован четко и ясно	1

	Тезис связан с темой, но сформулирован нечетко, размыто.	0,5

	Тезис не связан с темой или отсутствует	0

Аргументация	Наличие аргументов из художественного произведения, соответствующих тезису	1

	Отсутствие аргумента из художественного произведения	0

	Наличие аргументов из других источников, подтверждающих позицию автора	1

	Отсутствие аргументов из других источников, подтверждающих позицию автора	0


Композиционная цельность и логичность	Композиционная цельность, логичность, последовательность.	1

	Оригинальность (интересные сцепления, неожиданные повороты, подача материала)	1

Вывод	Вывод четко сформулирован и связан с тезисом	2

	Вывод сформулирован нечетко	1

	Вывод отсутствует или не связан с тезисом	0

Речевая культура	Использование художественноизобразительных средств и стилистических фигур, богатство лексики	1

	Эмоциональность, живость речи	1

	Выразительные языковые средства отсутствуют	0

	Бедность словарного запаса	0

Орфография	Нет ошибок, допускается 1 негрубая ошибка	2

	1-3 ошибки	1

	4 и более	0

Пунктуация	Нет ошибок, допускается 1 негрубая ошибка	2

	2-6 ошибки	1

	7 и более	0

	Отсутствуют речевые ошибки	1

10 – 7 баллов – «3»

6 – 0 баллов – «2»

3. Работа с текстом

Самостоятельная работа учащихся над эссе - 30 минут

4. Послетекстовая работа

Подведение итогов. Сдача работ – 2 минуты

5. Домашнее задание:

-Прочитать повесть А.С.Пушкина «Пиковая дама»

-Подготовьтесь к суммативной работе за 3 четверть

6. Рефлексия – 3 минуты

-Какие трудности вызвало написание работы?

Урок 27-28. Урок развития речи. Рецензия на кинофильм

Цели обучения:

9.1.6.1 давать аргументированный ответ на проблемный вопрос, используя цитаты

Цели урока:

- дает аргументированный ответ на проблемный вопрос; - использует цитаты

Ход урока

1. Организационный момент

2. Опрос домашнего задания

3. Предтекстовая работа -Что такое рецензия?

Примерный план рецензии:

1. Описание произведения: название, режиссер-постановщик, в каком году был снят фильм, на какой киностудии.

2. Кратко об авторе, режиссере.

3. Сюжет произведения (кратко), самые яркие, запомнившиеся эпизоды (почему именно они?).

4. Творческий замысел автора и его осуществление (тема, идея, проблемы, поднимаемые автором; в чем особенности режиссерского замысла и отличие от книги).

5. Особенности жанра и композиции.

6. Оценка мастерства изображения героев, игры актеров.

7. Проблематика произведения, его актуальность и значение.

8. Писательские приемы, режиссерские находки (творческие интерпретации, впечатления от оформления сцены, музыкального сопровождения, спецэффектов).

9. Средства выражения авторского, режиссерского замысла.

10. Личные впечатления (должны прослеживаться на протяжении всей работы; совпали ли ваши ожидания с прочитанным, увиденным).

4. Работа с текстом

-Просмотрите фрагмент кинофильма

https://youtu.be/w7tv6KiDvOE?si=FTdimglZw-VPduI9

- Напишите отзыв на фрагмент кинематографической версии поэмы Н.Гоголя «Мертвые души»

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________