РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПРИНЯТО    Решением Педагогического  совета                                                                 УТВЕРЖДЕНО МАДОУ «Детский сад № 311                                                                        Приказом заведующего Протокол № _1   от _29.08.2017 г                                                                                МАДОУ._                     «Детский сад № 311 «Петушок »                                                                                                                                   №  от _29.08.2017 г                                                                                           Рабочая программа  совместной деятельности педагога с детьми  В возрасте от 3 до 4 лет вторая младшая группа « Смешарики»  на 2017 – 2018 учебный год                                                                    Воспитатели:                                                                                                                       Сабирова Е.В.                                                                                                                       Федотова М. Н.                                                                                                                                                                                                    г. Казань 2017 г. Содержание 1. Целевой раздел  1.1. Пояснительная записка   Цели, задачи и принципы реализации Программы 1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики: 1.2.1. Демографические особенности 1.2.2. Национально – культурные особенности 1.2.3.Климатические особенности 1.2.4. Возрастные особенности развития детей 3­4 лет 1.3. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)  2.Содержательный раздел  2.1.   Описание   образовательной   деятельности   в   соответствии   с направлениями   развития   ребенка,                             представленными   в   пяти образовательных областях  2.1.1. Образовательная область «Социально­коммуникативное развитие» 2.1.2. Образовательная область «Физическое  развитие» 2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»  2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие» 2.1.5. Образовательная область «Художественно ­ эстетическое развитие» 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы  2.3. Взаимодействие   с семьями воспитанников  3.Организационный раздел 3.1. Условия реализации Программы  3.1.1.Психолого­педагогические  условия 3.1.2. Кадровое обеспечение 3.1.3. Материально­техническое  обеспечение 3.1.4. Предметно­ пространственная  среда 3.1.5. Учебно­методическое сопровождение 3.2. Организация режима  пребывания  детей в образовательном учреждении 4. Дополнительный раздел 4.1.Перечень нормативных и нормативно­методических документов Стр. 4 6 7 7 8 8 9 12 12 12 13 15 16 18 21 23 28 28 29 30 31 31 34 40 41 41 2 4.2.Перечень литературных источников 42 1. Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка Рабочая    программа  по   развитию   детей    младшей    группы (Далее ­  Программа) разработана   в   соответствии   с     основной   общеобразовательной   программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,  в соответствии  с   ФГОС   ДО.  Программа   определяет   содержание   и   организацию образовательного   процесса   младшей   группы     муниципального   бюджетного дошкольного   образовательного   учреждения     детского   сада   №     311   «Петушок   » (Далее МАДОУ) Нормативной   базой   для   составления   рабочей   программы     муниципального бюджетного   дошкольного   образовательного   учреждения   «Детский   сад     №311 «Петушок »  являются:    Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012  года № 273 ­ ФЗ  Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении  Порядка организации  и осуществления образовательной деятельности по  основным общеобразовательным программам – образовательным программам  дошкольного образования»  СанПин 2.4.1.3049­13 «Санитарно­эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных  организаций»  Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении   Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного  Образования»  (ФГОС  ДО).   Устав  МБДОУ.  Основная образовательная программа  МАДОУ Цели, задачи  и принципы реализации Программы Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития  ребенка и развивающей предметно­пространственной среды, обеспечивающих  позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через  3 общение, игру, познавательно­исследовательскую деятельность и другие формы  активности.  Цели Программы достигаются через решение следующих задач: • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том  числе их эмоционального благополучия; • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого  ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,  языка, социального статуса; • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их  возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого  потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и  миром; • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный  процесс на основе духовно­нравственных и социокультурных ценностей, принятых в  обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; • формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,  нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,  самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной  деятельности; • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и  индивидуальным особенностям детей; • обеспечение психолого­педагогической поддержки семьи и  повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития  и образования, охраны и укрепления здоровья детей; • обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного  общего и начального общего образования. Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при   систематической   и   целенаправленной   поддержке   педагогом   различных   форм детской   активности   и   инициативы.   От   педагогического   мастерства   каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет   ребенок,   степень   прочности   приобретенных   им   нравственных   качеств. Заботясь   о   здоровье   и   всестороннем   воспитании   детей,   педагоги   дошкольных образовательных   учреждений   совместно   с   семьей   должны   стремиться   сделать счастливым детство каждого ребенка. Программа   строится   на   принципе   культуросообразности.   Реализация   этого принципа   обеспечивает   учёт   национальных   ценностей   и   традиций   в   образовании, восполняет недостатки духовно­нравственного и эмоционального воспитания ребёнка. Образование   рассматривается   как   процесс   приобщения   ребенка   к   основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). 1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 4 климатические   и   др.)          В области содержания и организации образовательного процесса   Программа   специфические   (национально­культурные, учитывает   следующие   объективные   демографические, осуществления образовательного процесса:   1.2.1  Демографические особенности:  Анализ социального статуса семей выявил, что в во второй младшей группе   воспитываются дети:   из полных ­98 % из неполных  ­ 2% . Основной состав родителей  – среднеобеспеченные, с высшим (86%) и средне­ специальным  профессиональным  (24%) . 1.2.2.  Национально – культурные особенности:   особенности  Этнический состав воспитанников ДОУ: русские,  татары. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на 2 государственных языках. . Реализация   регионального   компонента   осуществляется   через   знакомство   с национально­культурными   особенностями   РТ.   Знакомясь   с   родным   краем,   его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной   период,   в   определенных   этнокультурных   условиях.   Данная   информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.  1.2.3. Климатические особенности: При   организации   образовательного   процесса   учитываются   климатические особенности   региона:     время   начала   и   окончания   тех   или   иных   сезонных   явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.  Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики   плоскостопия,   дыхательная   гимнастика   .   В   теплое   время   года   – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя   из   климатических   особенностей   региона,   график   образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1.   холодный   период:   учебный   год   (сентябрь­май,   составляется   определенный режим дня и расписание непрерывной образовательной деятельности; 2. теплый  период (июнь­август, для которого составляется другой режим дня)   1.2.4.  Возрастные особенности  развития детей 3­4 лет.             В возрасте 3­4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение   становится   внеситуативным.  Взрослый   становится   для   ребенка   не   только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять   такую   же   функцию   приводит   к   противоречию   с   его   реальными возможностями.   Это   противоречие   разрешается   через   развитие  игры,   которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия 5 с   игрушками   и   предметами­заместителями.   Продолжительность   игры   небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной ­ двумя ролями и простыми, неразвернутыми   сюжетами.   Игры   с   правилами   в   этом   возрасте   только   начинают формироваться. Изобразительная   деятельность   ребенка   зависит   от   его   представлений   о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.  Младшие до­ школьники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие вос­ приятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена воз­ ведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным   эталонам   —   культурно   выработанным   средствам   восприятия.   К   концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм пред­ метов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организа­ ции образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3­4 слова и 5­6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает   развиваться   наглядно­действенное   мышление. этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных пробе   учетом   желаемого   результата.   Дошкольники  способны   установить   некоторые скрытые связи и отношения между предметами.  При  В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве за­ местителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целе­ направленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.  Однако уже в этом возрасте  могут наблюдаться   устойчивые   избирательные   взаимоотношения.   Конфликты   возникают преимущественно   по   поводу   игрушек.  Положение   ребенка   в   группе   сверстников   во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов пове­ дения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом  поведение ребенка еще ситуативно.  Вместе с тем 6 можно   наблюдать   и   случаи   ограничения   собственных   побуждений   самим   ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети   в   значительной   мере   ориентируются   на   оценку   воспитателя.  Продолжает развиваться   также   их   половая   идентификация,   что   проявляется   в   характере выбираемых игрушек и сюжетов. 1.3.Планируемые результаты освоения программы ( целевые ориентиры)  Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде  педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их  формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются  основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу   и   самостоятельность   в   разных   видах   деятельности   ­   игре,   общении, познавательно­исследовательской   деятельности,   конструировании   и   др.;  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен   договариваться,   учитывать   интересы   и   чувства   других,  сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает   условную   и   реальную   ситуации,   умеет   подчиняться   разным  правилам   и социальным нормам; ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и   желаний,   построения   речевого   высказывания   в   ситуации   общения,   может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок   способен   к   волевым   усилиям,   может   следовать   социальным   нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется   причинно­следственными   связями,   пытается   самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными   представлениями   из   области   живой  природы,   естествознания, математики,   истории   и   т.п.;   ребёнок   способен   к   принятию  собственных   решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.                   Целевые   ориентиры   Программы   выступают   основаниями  преемственности 7 дошкольного   и   начального   общего   образования.   При   соблюдении  требований   к условиям   реализации   Программы   настоящие   целевые   ориентиры  предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.    В  учебный  период проводится оценка индивидуального развития детей. Такая  оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики  (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой  эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего  планирования). Результаты   педагогической   диагностики   (мониторинга)   могут   использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1 индивидуализации   образования   (в   том   числе   поддержки   ребёнка, построения   его   образовательной   траектории   или   профессиональной коррекции особенностей его развития); 2 оптимизации работы с группой детей.              В основе оценки лежат следующие принципы:  Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате  выполнения специальных  заданий. Информация фиксируется  посредством  прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог  получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных  моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).  Тесты проводят педагоги, специалисты, которые проводят с ребенком много  времени,  хорошо знают ребенка.  Оценка максимально структурирована.         Анализ   осуществляется   в   соответствии     с     показателями   развития   ребенка   по образовательным   областям,   представленным   в   общих   диагностических   листах     по каждому возрасту. Для этого заполняются   соответствующие карты   наблюдения   на группу.       Карты     наблюдения     позволяют   получить   наглядную   картину   усвоения программного содержания, как по группе, так и суммарные показатели по каждому ребенку.   Это   помогает   педагогам   планировать   индивидуальную   работу   с   детьми, вносить коррективы в содержание образовательной деятельности. Низкие показатели на конец года указывают педагогам на   области, в отношении которых должна быть усилена работа с отдельными детьми или всей группой.        Методика оценивания   предусматривает   критерии выставления того или иного балла по каждому   параметру. Параметры, оцениваемые специалистами, выделены в отдельные   подразделы.   Все   данные   заносятся   в   сводные   таблицы   оценки   динамики детей.       Система оценок мониторинга трехуровневая: « качество проявляется устойчиво» ( 2 балла),   «качество   проявляется   неустойчиво»,   то   есть,   по   сути,   находится   в   зоне ближайшего развития, в стадии становления, и проявляется лишь   в совместной   со взрослым деятельности( 1 балл), «качество не проявляется» ( 0 баллов). Результаты мониторинга выражены в процентах и объективно показывают: 8  Успешность освоения программы каждым ребенком;  Успешность   освоения   содержания   выделенных   в   Программе   образовательных областей всей группой детей;          Динамика   изменений   степени освоения   содержания образовательных областей каждым   ребенком   индивидуально     и   группой   детей   в   целом   за   весь   учебный   год определяется путем сравнения   результатов, полученных на начало года и на конец года.     Если   итоговое   значение,     по   какому   –   либо   из   параметров   ниже   75%,   то необходима   более   активная   работа   с   группой     детей   по   данному     направлению. Возможно,   педагогу   следует   пересмотреть   методы   и   формы   организации образовательной  работы.  Если к концу год показатели развития ребенка оказываются меньше   50   %,   то   разрабатывается     индивидуальная   программа   мероприятий, способствующих активизации процесса развития ребенка. 2. Содержательный раздел 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях     Обязательная часть обеспечивает выполнение основной  общеобразовательной  программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.  Вераксы.            Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации  различных видов детской деятельности  с учетом принципа интеграции по пяти  образовательным областям: «Социально ­ коммуникативное развитие», «Познавательное  развитие», «Речевое развитие», «Художественно­эстетическое развитие», «Физическое  развитие».   Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей  детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,  представляющие определенные направления развития и образования детей (далее ­  образовательные области):  социально ­ коммуникативное развитие;  физическое развитие;  познавательное развитие;  речевое развитие;  художественно­эстетическое развитие. 2.1.1  Образовательная область «Социально – коммуникативное  развитие» Содержание психолого­ педагогической работы 9 помочь.   обнять   его, Социализация, развитие общения, нравственное воспитание               Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать   условия   для   нравственного   воспитания   детей.   Поощрять   попытки   Создавать   игровые   ситуации, пожалеть   сверстника, способствующие   формированию   внимательного,   заботливого   отношения   к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с  товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.  Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Ребенок в семье и сообществе             Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть  и  т. п.),  в  том  числе  сведения  о прошлом (не  умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).           Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются,  как играют с ребенком и пр.).             Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.  Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,  раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в  книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,  подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окрас ку строений.  Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и  порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным  вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке  детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный  руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;  напоминать их имена и отчества. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание            Культурно­гигиенические навыки. Совершенствовать культурно­гигиенические  навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться  мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать  полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно  10 пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,  пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.                Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в  определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и  застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать  навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при  небольшой помощи взрослых.      Общественно­полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном  труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к  самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к  занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,  строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на  участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, не­ обходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).      Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке  природы и на участке: с помощью взрослого кормить птиц, поливать комнатные  растения, растения на грядках, собирать овощи.    Уважение   к   труду   взрослых.  Формировать   положительное   отношение   к   труду взрослых.   Рассказывать   детям   о   понятных   им   профессиях   (воспитатель,   помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,   продавец, повар, шофер, строитель), расширять   и   обогащать   представления   о   трудовых   действиях,   результатах   труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым,   воспитывать   бережное   отношение   к   результатам   их   труда. Формирование  основ безопасности Безопасное   поведение   в   природе.  Формировать   представления   о   простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность   на   дорогах.  Расширять   ориентировку   в   окружающем   пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать   первичные   представления   о   безопасном   поведении   на дорогах   (переходить   дорогу,   держась   за   руку   взрослого).   Знакомить   с   работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении   (осторожно   спускаться   и   подниматься   по   лестнице,   держась   за   перила; открывать   дверную   ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.   держась закрывать   за   и     двери, 11 Формировать   навыки   безопасного   поведения   в   играх   с   песком,   водой, снегом. 2.1.2  Образовательная область « Физическое  развитие» Содержание психолого­ педагогической работы Продолжать   развивать   разнообразные   виды   движений.   Учить   детей   ходить   и бегать   свободно,   не   шаркая   ногами,   не   опуская   головы,   сохраняя   перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну   по   одному,   шеренгу,   круг,   находить   свое   место   при   построениях.   Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на   месте   и   с   продвижением   вперед;   принимать   правильное   исходное   положение   в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15– 20   см.   Закреплять   умение   энергично   отталкивать   мячи   при   катании,   бросании. Продолжать   учить   ловить   мяч   двумя   руками   одновременно.   Обучать   хвату   за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. подвижных выполнять правила др.; и     в           Подвижные   игры.  Развивать   активность   и   творчество   детей   в   процессе двигательной   деятельности.   Организовывать   игры   с   правилами.   Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.   Развивать   навыки   лазанья,   ползания;   ловкость,   выразительность   и   красоту движений.   Вводить   в   игры   более   сложные   правила   со   сменой   видов   движений. Воспитывать   у   детей   умение   соблюдать   элементарные   правила,   согласовывать движения, пространстве. ориентироваться в       2.1.3  Образовательная область «Познавательное  развитие» Содержание психолого­ педагогической работы Формирование элементарных математических представлений Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных   предметов   и   выделять   из   них   отдельные   предметы;   различать   понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов   в   окружающей   обстановке;   понимать   вопрос   «Сколько?»;   при   ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы   предметов   на   основе   взаимного   сопоставления   элементов   (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»;   отвечать   на   вопросы,   пользуясь   предложениями   типа:   «Я   на   каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько   грибов».   Учить   устанавливать   равенство   между   неравными   по   количеству 12 группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.               Величина.  Сравнивать   предметы   контрастных   и   одинаковых   размеров;   при сравнении   предметов   соизмерять   один   предмет   с   другим   по   заданному   признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;   обозначать   результат   сравнения   словами   (длинный   —   короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).           Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,  треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.      Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении  частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и  левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день  — ночь, утро — вечер.   перцептивных   действий. Развитие познавательно­ исследовательской деятельности           Познавательно­исследовательская   деятельность.  Учить   детей   обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных   систем   эталонов,   Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические   познавательные   действия   экспериментального   характера,   в   процессе которых   выделяются   ранее   скрытые   свойства   изучаемого   объекта.   Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.                      Сенсорное развитие.  Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми  свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые   свойства   предметов;   группировать   однородные   предметы   по   нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества   и   различия   предметов   по   их   свойствам:   величине,   форме,   цвету. Подсказывать   детям   название   форм   (круглая,   треугольная,   прямоугольная   и квадратная).     Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и  маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,  чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6  13 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. Ознакомление с предметным окружением   (прочность,            Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы   домашнего   обихода,   виды   транспорта),   их   функциями   и   назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что   отсутствие   какой­то   части   нарушает   предмет,   возможность   его   использования. Расширять   представления   детей   о   свойствах     твердость, мягкость)   материала   (дерево,   бумага,   ткань,   глина).   Способствовать   овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой   (камень,   шишки).   Формировать   понимание   того,   что   человек   создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, д.). Ознакомление с социальным миром          Знакомить с театром через мини­спектакли и представления, а также через игры­ драматизации   по   произведениям   детской   литературы.   Знакомить   с   ближайшим окружением   (основными   объектами   городской/поселковой   инфраструктуры):   дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные   представления   о   ней:   напоминать   детям   название   города   (поселка),   в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,   врач,   продавец,   повар,   шофер,   строитель),   расширять   и   обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные   (доброжелательный,   чуткий)   и   деловые   (трудолюбивый,   аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. игрушки и     т.   Ознакомление с миром природы Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с  домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми  попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных  (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),  подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка,  майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему  виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и  др.), ягоды (малина, смородина и др.). 14 Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих  травянистых растениях (одуванчик, мать­и­мачеха и др.). Показать, как растут  комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста  растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями  следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в  связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,  охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный,  белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и  продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие  взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с  правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки  деревьев, не трогать животных и др.). 2.1.4  Образовательная область «Речевое  развитие» Содержание психолого­ педагогической работы Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и  назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов  транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов  (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки,  форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),  некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают  первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).  Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —  блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дуб­ ленка). Учить понимать  обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть  части суток (утро, день, вечер, ночь); называтьдомашних животных и их детенышей,  овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з  — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой  слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить  отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными  интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные  с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в  форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их  детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к  15 словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых  предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем  введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с  однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во  время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми  объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог  с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить  в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о  необходимости говорить «спасибо», «здравствуй­ те», «до свидания», «спокойной  ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом.  Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и  родителями. Приобщение к художественной литературе Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные  программой для группы раннего возраста. Воспитывать умение слушать новые сказки,  рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.  Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять  наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,  предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для  воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и  драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть  потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию  интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. 2.1.5  Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие» Содержание психолого­ педагогической работы Приобщение к искусству Развивать   эстетические   чувства   детей,   художественное   восприятие,   содействовать возникновению   положительного   эмоционального   отклика   на   литературные   и музыкальные   произведения,   красоту   окружающего   мира,   произведения   народного   и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы   быта,   одежда).   Подводить   детей   к   восприятию   произведений   искусства. Знакомить   с  элементарными  средствами   выразительности   в  разных  видах  искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный   образ.   Готовить   детей   к   посещению   кукольного   театра,   выставки детских работ и т. д. Изобразительная деятельность Развивать   эстетическое   восприятие;   обращать   внимание   детей   на   красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство   радости.   Формировать   интерес   к   занятиям   изобразительной   деятельностью. Учить   в   рисовании,   лепке,   аппликации   изображать   простые   предметы   и   явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета 16 движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный   отклик   на   красоту   природы,   произведения   искусства   (книжные иллюстрации,   одежда). Учить   создавать   как   индивидуальные,   так   и   коллективные   композиции   в   рисунках, лепке, аппликации.   изделия   народных   промыслов,   предметы   быта, Рисование.  Предлагать   детям   передавать   в   рисунках   красоту   окружающих предметов   и   природы   (голубое   небо   с   белыми   облаками;   кружащиеся   на   ветру   и падающие   на   землю   разноцветные   листья;   снежинки   и   т.   п.).   Продолжать   учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;   добиваться   свободного   движения   руки   с   карандашом   и   кистью   во   время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать   промытую   кисть   о   мягкую   тряпочку   или   бумажную   салфетку.   Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего   изображаемому   предмету.   Приобщать   детей   к   декоративной деятельности:   учить   украшать   дымковскими   узорами   силуэты   игрушек,   вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить   ритмичному   нанесению   линий,   штрихов,   пятен,   мазков   (опадают   с   деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные)   в   разных   направлениях,   перекрещивать   их   (полоски,   ленточки,   дорожки, заборчик,   клетчатый   платочек   и   др.).   Подводить   детей   к   изображению   предметов разной прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,   тележка,   вагончик   и   др.).   Формировать   умение   создавать   несложные сюжетные   композиции,   повторяя   изображение   одного   предмета   (елочки   на   нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. Учить листу. Лепка.  Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми   и   круговыми   движениями,   соединять   концы   получившейся   палочки, сплющивать   шар,   сминая   его   ладонями   обеих   рук.   Побуждать   детей   украшать вылепленные   предметы,   используя   палочку   с   заточенным   концом;   учить   создавать предметы,  состоящие  из 2–3 частей, соединяя их путем  прижимания  друг  к другу. Закреплять   умение   аккуратно   пользоваться   глиной,   класть   комочки   и   вылепленные предметы   на   дощечку.   Учить   детей   лепить   несложные   предметы,   состоящие   из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.) изображения располагать (округлая, формы всему по                 Предлагать   объединять   хоровод,   яблоки   лежат   на   тарелке   и   др.).   Вызывать радость работы. Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому   Учить   предварительно   выкладывать   (в   определенной виду   деятельности. восприятия результата общей от           17 последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя   изображение   (задуманное   ребенком   или   заданное   воспитателем),   и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем   на   обратную   сторону   наклеиваемой   фигуры   (на   специально   приготовленной клеенке);   прикладывать   стороной,   намазанной   клеем,   к   листу   бумаги   и   плотно прижимать   салфеткой.   Формировать   навыки   аккуратной   работы.   Вызывать   у   детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы   (квадрат,   розета   и   др.)   предметные   и   декоративные   композиции   из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.   Закреплять   знание   формы   предметов   и   их   цвета.   Развивать   чувство   ритма. Конструктивно­модельная деятельность Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные   умения,   учить   различать,   называть   и   использовать   основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать   новые   постройки,   используя   полученные   ранее   умения   (накладывание, приставление,   прикладывание),   использовать   в   постройках   детали   разного   цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные   призмы,   рядом   со   столбами   —   кубики   и   др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание   сооружать   постройки   по   собственному   замыслу.   Продолжать   учить   детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Музыкальная  деятельность Воспитывать   у   детей   эмоциональную   отзывчивость   на   музыку.  Познакомить   с тремя   музыкальными   жанрами:   песней,   танцем,   маршем.   Способствовать   развитию музыкальной   памяти.   Формировать   умение   узнавать   знакомые   песни,   пьесы; чувствовать   характер   музыки   (веселый,   бодрый,   спокойный),   эмоционально   на   нее реагировать. Слушание.  Учить   слушать   музыкальное   произведение   до   конца,   понимать   характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания   мелодии   (громко,   тихо).   Совершенствовать   умение   различать   звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, и   др.). Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю­баю»   погремушка,   металлофон протяжно, ласково, (весело,   барабан,   бубен,       песни       18 по мелодий и веселых мелодий на слог «ля­ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных образцу. Музыкально­ритмические движения.  Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру   музыкального   произведения   с   предметами,   игрушками   и   без   них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и д.  Стимулировать   самостоятельное Развитие   танцевально­игрового   творчества. выполнение   танцевальных   движений   под   плясовые   мелодии.   Учить   более   точно выполнять   движения,   передающие   характер   изображаемых   животных. Игра   на   детских   музыкальных   инструментах.  Знакомить   детей   с   некоторыми детскими   музыкальными   инструментами:   дудочкой,   металлофоном,   колокольчиком, бубном,   погремушкой,   барабаном,   а   также   их   звучанием.   Учить   дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. крадется медведь,   т.   образов:   идет       2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей   детей,   определяется   целями   и   задачами   Программы   и   может реализовываться   в   различных   видах   деятельности   (общении,   игре,   познавательно­ исследовательской деятельности ­ как сквозных механизмах развития ребенка): для детей дошкольного возраста  (3 года ­ 8 лет) ­ ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно­ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,  коммуникативная   (общение   и   взаимодействие   со   взрослыми   и   сверстниками), познавательно­исследовательская   (исследования   объектов   окружающего   мира   и экспериментирования   с   ними),   а   также   восприятие   художественной   литературы   и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование   из   разного   материала,   включая   конструкторы,   модули,   бумагу, природный   и   иной   материал,   изобразительная   (рисование,   лепка,   аппликация), музыкальная   (восприятие   и   понимание   смысла   музыкальных   произведений,   пение, музыкально­ритмические  движения,   игры   на   детских   музыкальных   инструментах)   и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Формы работы с детьми.  Программа предусматривает организацию:  19  образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации  различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,  познавательно­исследовательской, продуктивной, музыкально­художественной,  чтения (далее по тексту — «организованной образовательной деятельности»);   образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;   самостоятельной деятельности детей;   взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.  Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде НОД, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. НОД реализуется   через   организацию   различных   видов   деятельности:   игровой, двигательной, познавательно­исследовательской, коммуникативной,  продуктивной, музыкально­художественной, трудовой, чтения художественной литературы. Так же НОД реализуется через интеграцию с использованием разнообразных форм и методов   работы,   выбор   которых   осуществляется   педагогами   самостоятельно   в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Образовательная работа ориентирована на интеграцию образовательных областей. Совместная образовательная деятельность Самостоятельная деятельность детей ОД в режимных моментах Решение образовательных задач   в   ходе режимных моментов Деятельность   ребенка   в разнообразной, гибко меняющейся   предметно­ развивающей   и   игровой среде   НОД   Основные   формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирова ние,   разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. Образовательная деятельность в  семье Решение образовательных задач в семье Выбор   форм   работы   осуществляется   педагогом   самостоятельно   и   зависит   от контингента воспитанников, опыта и творческого подхода педагога.  В  работе  с  детьми  младшего   дошкольного   возраста   используются  преимущественно игровые,   сюжетные   и   интегрированные   формы   образовательной   деятельности. Обучение   происходит   опосредованно,   в   процессе   увлекательной   для   малышей деятельности. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в  условиях созданной педагогами предметно­ пространственной среды  по каждой  образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной  деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3­4 часа в день  для всех возрастных групп). Образовательный процесс  реализуется не только в образовательной деятельности,   но и в совместной деятельности взрослого и ребенка, что дает возможность снизить 20 учебную нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу. Гармоничное сочетание индивидуальных, подгрупповых и   фронтальных форм организации непрерывно образовательной и совместной  деятельности обеспечивает их  инновационность и целостность. 2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников Ведущая   цель   —   создание   необходимых   условий   для   формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo­педагогической ситуации, связанных   с   воспитанием   ребенка);   обеспечение   права   родителей   на   уважение   и понимание, на участие в жизни  детского сада.       в     саду   и     детском   деятельности общественном Основные   задачи   взаимодействия   детского   сада   с   семьей: •   изучение   отношения   педагогов   и   родителей   (законными   представителями)   к различным   вопросам   воспитания,   обучения,   развития   детей,   условий   организации разнообразной семье; •  знакомство   педагогов   и   родителей  (законных   представителей)     с   лучшим   опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и дошкольников; • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях   детского   сада   и   семьи   в   решении   данных   задач; •   создание   в   детском   саду   условий   для   разнообразного   по   содержанию   и   формам сотрудничества,   способствующего   развитию   конструктивного   взаимодействия педагогов   детьми; •   привлечение   семей   воспитанников   к   участию   в   совместных   с   педагогами мероприятиях, районе; •   поощрение   родителей   (законных   представителей)   за   внимательное   отношение   к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. (законных   представителей)   и   родителей   организуемых воспитании   с     в   Содержание работы с семьями воспитанников  по направлениям:  «Физическое развитие»: ­ информирование родителей (законных представителей)  о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение);   ­ стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.  «Социально­коммуникативное развитие»: ­ знакомство родителей   (законных представителей) с опасными для здоровья ребенка   ситуациями   (дома,   на   даче,   на   дороге,   в   лесу,   у   водоема)   и   способами поведения в них; ­ привлекать родителей (законных представителей) к активному отдыху с детьми; ­   заинтересовать   родителей   (законных   представителей)   в   развитии   игровой деятельности   детей,   обеспечивающей   успешную   социализацию,   усвоение   гендерного поведения; 21 ­   сопровождать   и   поддерживать   семью   воспитанников     в   реализации воспитательных воздействий; ­ изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников; ­ проводить совместные с родителями   (законных представителей)   конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы  и нормативы.   «Познавательное развитие»: ­   ориентировать   родителей   (законных   представителей)   на   развитие   у   ребенка потребности к познанию, общению с  взрослыми и сверстниками;  « Речевое развитие»: ­ развивать у родителей (законных представителей)  навыки общения с ребенком; ­ показывать значение доброго, теплого общения с ребенком; ­   показывать   методы   и   приемы   ознакомления   ребенка   с   художественной литературой.   «Художественно ­ эстетическое развитие»: ­   поддержать   стремление   родителей   (законных   представителей)     развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; ­ привлекать родителей к активным формам совместной  с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения; ­   раскрыть   возможности   музыки   как   средства   благоприятного   воздействия   на психическое здоровье ребенка. Перспективное планирование работы с семьями воспитанников № 1 1.1 1.2 2 2.1 2.2 Мероприятия Родительские собрания: Общие родительские собрания: Тема: « Основные направления образовательной работы с детьми на 2017­2018уч. год». Тема: «  Вот и стали мы на год взрослей. Организация ЛОР». Групповые родительские собрания: Тема:  «Возрастные особенности  детей трёх­ четырех лет».  Тема: «Говорим и развиваемся». 2.3 Тема:  « Игротека «Путешествие в страну Сенсорику». Дата Октябрь Май Сентябрь Декабрь  Февраль 22 Тема: «Вот и стали мы на год взрослей. Организация ЛОР». Май 2.4 3 3.1 Выставки совместного творчества родителей и детей:  Выставка из природного материала  Тема: « Дары осени» 3.2 Конкурс   Тема: «Новогодняя игрушка» с бросового и природного материала. 4 4.1 4.2 Консультации: Тема: «Формирование звуковой культуры речи у младших  дошкольников» Тема: «Развитие математических способностей младших  дошкольников». 4.2. Тема: «Безопасность детей в наших руках» 5 5.1 5.2 5.3 6 6.1 6.2 7 8 9 Тема:  «Формирование самостоятельности у детей». Папки­ передвижки: Тема:  «Дидактические игры на развитие логического мышления  младших дошкольников»   Тема:   «Весело мы живем в детском саду» (фотоколлаж) Семейные праздники: Тема: « День защитника Отечества». Тема: « Международный женский день». День открытых дверей: Тема: «Путешествие в страну Детсадию». Буклет по теме: «Игра – это жизнь дошкольника». Стенгазета: «Здоровье – это..» Октябрь Декабрь Сентябрь Январь  Май  Декабрь  Март  Апрель  Февраль Март Октябрь Ноябрь  Февраль  23 3. Организационный раздел 3.1.Условия реализации Программы Условия   реализации   Программы     это  совокупность   вспомогательных   средств (ресурсов), необходимых для получения ребенком дошкольного образования в объеме основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 3.1.1. Психолого ­ педагогические  условия, обеспечивающие развитие ребёнка               Формирование   профессионального   взаимодействия   педагогов   с   детьми дошкольного   возраста   основывается   на   субъектном   отношении   педагога   к   ребенку; индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка; мотивационном подходе; доброжелательном отношении к ребенку.       Образовательный процесс в образовательном учреждении включает как совместную деятельность   взрослого   с   детьми,   так   и   свободную   самостоятельную   деятельность воспитанников.   В   качестве   ведущей   деятельности   детей   дошкольного   возраста признается игровая деятельность.       Образовательный процесс предусматривает:   сохранение   психического   здоровья   воспитанников,   мониторинг   их   развития, организацию   развивающих   занятий   с   детьми,   направленных   на   коррекцию определенных недостатков в их психическом развитии;  обеспечение  единства  воспитательных,  обучающих  и развивающих  целей и задач образовательного процесса;   учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;  обеспечение   преемственности   с   примерными   основными   общеобразовательными программами начального общего образования;  построение   взаимодействия   с   семьями   воспитанников   в   целях   осуществления полноценного   развития   каждого   ребенка,   создания   равных   условий   образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности;         В группе создана система организационно­методического сопровождения рабочей программы , которая обеспечивает:  закономерностями психического и физического развития ребенка  Разделение   воспитанников   на   возрастные   группы   в   соответствии   с 24  Направленность   организационно­методического   сопровождения   Программы   на работу   с   детьми   в   зоне   ближайшего   развития   и   на   организацию   самостоятельной деятельности воспитанников. 3.1.2. Кадровое обеспечение Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, глава 5, статья 48, педагогические работники ДОО обязаны:  осуществлять   свою   деятельность   на   высоком   профессиональном   уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;   соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;  уважать   честь   и   достоинство   воспитанников   и   других   участников образовательных отношений;  развивать   у   воспитанников   познавательную   активность,   самостоятельность, инициативу, творческие способности;   формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;  применять   педагогически   обоснованные   и   обеспечивающие   высокое   качество образования формы, методы обучения и воспитания;  учитывать   особенности   психофизического   развития   детей   и   состояние   их здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.           В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в группе должна   исключать   перегрузки,   влияющие   на   надлежащее   исполнение   ими   их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание   к   воспитанникам   и   способные   негативно   отразиться   на   благополучии   и развитии детей.            Необходимым   условием   качественной   реализации   Программы   является   ее непрерывное   сопровождение   педагогическими   и   учебно­вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в группе. 3.1.3. Материально­техническое  обеспечение Состояние   и   содержание   группового   помещения     соответствует   СанПиН,   нормам пожарной   безопасности,   требованиям   охраны   труда воспитанников и работников.  № Направленность   электробезопасности, Наличие специальных  помещений Оборудование, дидактический материал 25 Физкультурный зал; Спортивная площадка,  физкультурные уголки в  группах 1 Физическое развитие ­ физкультурные занятия ­спортивные досуги ­развлечения, праздники ­ консультативная работа с  воспитателями, родителями  (законными представителями) 2 Познавательное и  речевое развитие Уголок природы, уголок  экспериментирования в  каждой группе; детская библиотека; 3 Социально­коммуникативное  развитие Групповые комнаты Игровые мини­среды во  всех группах  Игровая площадка  на  участке 4 Художественно­эстетическое  развитие ­занятия по музыкальному  воспитанию ­индивидуальные занятия ­тематические досуги ­ театральные представления Музыкальный зал,  творческая мастерская,  мини­среды музыкально­ театрализованной и изо­ деятельности в группах   ­ спортивное оборудование для прыжков, метания,  лазания. ­гимнастические скамейки ­ мягкие модули  ­ шашки ­ оборудование для спортивных игр: кольцебросы,  бадминтон и бассейны для игр с водой.  Схемы; модели; картотека подвижных игр,  физкультурных минуток, гимнастики пробуждения,  Атрибуты к подвижным и спортивным играм. Набор оборудования для исследовательской  экспериментальной деятельности, развивающие  игры, коллекция «Животный мир», гербарий  растений,  муляжи овощей, грибов, глобусы, карты, наглядно – дидактический материал  Набор картин, репродукций, наглядно –  иллюстративный материал по ознакомлению с  Солнечной системой, дидактические пособия по  развитию естественно – научных представлений; ­ конструкторы различных видов ­ головоломки ­ мозаики, пазлы, настольно­печатные игры, лото ­ энциклопедии, картотека опытов, дидактические  игры, схемы, модели ­ детская мебель для практической деятельности  ­ книжный уголок ­ уголок для изобразительной деятельности ­ игровая мебель.  Атрибуты для сюжетно­ ролевых игр ­ различные виды театров ­ календарь погоды ­ телевизор ­ учебные программы ­ атрибуты и игрушки­заменители;  ­игры и игрушки­самоделки Музыкальные инструменты, разные виды театра,  театрализованного оборудования для различных  видов деятельности, декорации для спектаклей,  концертов и костюмы;    ­ ширма для кукольного  театра  ­наличие различных видов театра ­аудио  аппаратура  26 ­ праздники и утренники ­ занятия по ритмике ­ дополнительные занятия ­подборка аудио, видеоматериалов, ­ демонстрационный, раздаточный материал для  занятий с детьми ­ иллюстративный материал ­ изделия народных промыслов ­ игрушки, муляжи ­ мольберты ­ музыкально­ дидактические игры, сценарии  спектаклей, праздников и развлечений;  ­ репродукции картин художников, образцы,  шаблоны, трафареты, ­ дидактические игры,  ­ фонотека 3.1.4.Предметно­пространственная  среда   содержательно­насыщенная, Пространственная   среда   развивает   и   воспитывает   ребенка,   служит   фоном   и посредником     в   личностно   –   развивающем   взаимодействии.   Работая   над   созданием пространственной среды, наш коллектив   учитывает требования ФГОС ДО,   а также требования  определенные  программой «Программа воспитания и обучения в детском саду»,   как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов. Развивающая   предметно­пространственная   среда   трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Развивающая предметно­пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для  совместной  деятельности   взрослого   и ребёнка  и  самостоятельной  деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому  педагог каждый раз   обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у детей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую   задачу.   В   групповой   созданы   условия   для   самостоятельной   двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек. Развивающая   предметно­пространственная   среда   в   группе   обеспечивает   доступ   к объектам природного характера; побуждает детей к наблюдениям на участке детского сада   за   ростом   растений,   к   участию   в   элементарном   труде,   проведению   опытов   и экспериментов с природным материалом. Развивающая   предметно­пространственная   среда   группы   организовывается   как культурное   пространство,   которое   оказывает   воспитывающее   влияние   на   детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей и пр. Пространство   группы   организовано   в   виде   разграниченных   зон,   оснащённых развивающим материалом: книги, игрушки, материалы для творчества и пр. Подобная организация   пространства   позволяет   дошкольникам   выбирать   интересные   для   себя занятия,   чередовать   их   в   течение   дня,   а   педагогу   даёт   возможность   эффективно 27 организовывать   образовательный   процесс   с   учётом   индивидуальных   особенностей детей.  Центр развития Оборудование и материалы, которые должны быть в группе Спортивный центр  коврик, дорожки массажные;  мячи;  корзина для метания мячей;   обручи;    скакалка;   кегли;  маски для подвижных игр;      ленты, флажки, султанчики; рефлекторная дорожка. пластмассовые тазики; воронки, сито, ложки, лопатки; природный материал;  математические наборы; Центр  познавательного  развития   набор объёмных геометрических тел (разного цвета и величины); набор плоскостных геометрических фигур ;  мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами;  математическое лото;   набор карточек с изображением количества («много» и «один»); развивающие дидактические игры. Материал по познавательному развитию:     наборы картинок для группировки и обобщения; наглядно­дидактические пособия по темам; набор парных картинок на соотнесение; наборы предметных картинок для сравнения по разным признакам   последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина); 28        серии картинок (по 4 ­ 6) для  установления последовательности  событий (сказки); серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная  деятельность людей); предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и  мелкого  формата; разрезные (складные) кубики с  сюжетными картинками  календарь природы; плакаты «Режим дня», «Основы безопасности»; карточки с условными обозначениями;  модель частей суток;  макет хоздвора и жарких стран, перекрёстка и улицы;   схемы для моделирования; разрезные сюжетные картинки  Центр  речевого  развития  Дидактические наглядные материалы;  Иллюстрации к художественным произведениям;  Стеллаж для книг, стол и два стула;      предметные и сюжетные картинки ; книжные уголки с соответствующей возрасту  литературой; различные виды театра; костюмы и маски, атрибуты для разыгрывания сказок; «Чудесный мешочек» с различными предметами. 29 Центр творчества Материалы для конструирования:    строительные наборы с деталями разных форм и размеров; коробки большие и маленькие;  бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с  просверленными дырками; природные материалы (шишки,  скорлупа  орехов, др.);  мольберт ;                наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; акварель;  цветные восковые мелки и т.п. индивидуальные палитры для смешения красок; кисточки  ­ тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;  баночки для  промывания ворса кисти от краски, ватные палочки и зубочистки для  нетрадиционной техники рисования; бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти;  салфетки для рук; губки из поролона; пластилин, мелки; доски для лепки; стеки разной формы; розетки для клея; разносы для форм и обрезков бумаги. комнатные растения; ящики для посадки, вазы; леечки, инструменты для ухаживания за комнатными растениями; изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и  др.) со стрелкой. Центр живой природы Центр  сюжетно­ ролевых  и др. игр  Оборудование для сюжетно­ролевых игр «Семья», «Парикмахерская»,  «Больница», «Магазин» и др. 30   атрибуты для сюжетно­ролевых игр (шапочки, фартуки, наборы  медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.); куклы;  фигурки средней величины:  дикие и домашние животные;   наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов;  машины крупные и средние; грузовые и легковые;     телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, гладильная доска,  и др. кукольные коляски; тематические наборы «Ферма», «Парикмахерская», «Строитель» и т.д; настольные игры.  Музыкальные инструменты (бубен, барабан,  маракасы,   ложки и др); Музыкальный центр  Дидактические игры;  Фонотека. 3.1.5.Учебно­методическое сопровождение Формы Программы деятельнос­ ти ФЭМП   Программно – методическое обеспечение    Основная общеобразовательная программа От  рождения до школы» под редакцией Н. Е.  Вераксы  Е.В Колесникова  «Формирование  элементарных математических  представлений» е о н ь л е т а в а н з о П   е и т и в з а р в е ч е Р   е о  Ребёнок и  окружающий мир Основная общеобразовательная программа От  рождения до школы» под редакцией Н. Е.  Вераксы   О.В. Дыбина «Ребёнок и окружающий  мир»  Развитие речи.    Основная общеобразовательная программа От  рождения до школы» под редакцией Н. Е.  Вераксы  Рисование  Е.В Колесникова «От слова к звуку» В.В. Гербова «Приобщение детей к  художественной литературе» Т.С. Комарова «Изобразительная  деятельность в детском саду»  31 е Лепка Аппликация  Конструирование Основная общеобразовательная программа От  рождения до школы» под редакцией Н. Е.  Вераксы  Л.В. Куцакова «Конструирование из  строительного материала» Музыка. Физическое  развитие Основная общеобразовательная программа От  рождения до школы» под редакцией Н. Е.  Вераксы  М.Б. Зацепина «Музыкальное  воспитание  в детском саду» Основная общеобразовательная программа От  рождения до школы» под редакцией Н. Е.  Вераксы  3 2. Организация режима  пребывания  детей младшей группы о к с е ч и т е т с э   ­   о н н е в т с е ж о д у Х о к с е ч и з и Ф е и т и в з а р   е Режим работы  МАДОУ и длительность пребывания в нем детей, определены Уставом МАДОУ,  договором с учредителем и родителями воспитанников.  Режим работы  МАДОУ – 10 часов, пребывание детей с 7.30 до 18.00 при пятидневной неделе, с выходными днями субботой и воскресеньем. Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость  выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное  взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения  активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и  умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во  второй половине дня.     При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся  компоненты:    время приёма пищи;  укладывание на дневной сон;  общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.   Режим дня соответствует возрастным особенностям детей младшей  дошкольной  группы  и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность  непрерывного бодрствования детей 3­4лет составляет 5,5 ­ 6 часов.   Организация  жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049­ 13 "Санитарно­эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и  организации режима работы дошкольных образовательных организаций"    от 15 мая  2013 г. N 26. 32 Организация жизнедеятельности в  младшей группе  на 2017­2018уч.год.           Режимные моменты Холодный  период Прием детей, осмотр, игры, беседы Утренняя  гимнастика  Подготовка к завтраку, водные процедуры Завтрак 1 Самостоятельная деятельность Непрерывная образовательная деятельность  Сок  Подготовка к прогулке, прогулка  Подготовка к обеду. Обед   Дневной  сон.  Подъем, воздушные и водные процедуры,   гимнастика  Полдник 7.30 ­ 8.30 8.15 ­ 8.20 8.20 – 8.35 8.35 – 8.45 8.45 – 9.00 9.00 – 9.55 10.00­ 10.15 9.55 ­ 12.00 12.00 ­ 12.40 12.40 ­ 15.00 15.00 ­ 15.30 15.30 ­ 15.50 15.50­16.45 16.45­ 18.00 Непрерывная образовательная деятельность  Совместная и самостоятельная деятельность Прогулка. Игры, труд, индив. работа                                          Объём образовательной нагрузки (как непрерывной образовательной деятельности, так   и   образовательной   деятельности,   осуществляемой   в   ходе   режимных   моментов) является   примерным,   обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации   и   освоению   содержания   дошкольного   образования   в   различных образовательных областях.      Общий   объём   самостоятельной   деятельности   детей   соответствует   требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день)   дозирование   нагрузки   —   условным, Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при   этом   максимально   допустимую   санитарно­эпидемиологическими   правилами   и нормативами нагрузку. По действующему закону СанПиНу (2.4.1.3049­13) для детей младшей  группы  3­ 4лет планируют не более – 10 занятий  в неделю, продолжительностью   не более – 15минут.  Максимально   допустимый   объем   недельной   образовательной   нагрузки, включая   реализацию   дополнительных   образовательных   программ  для   детей составляет:    Младшая группа – 2 часа 15 минут  33  Перерывы   между   периодами   непрерывной   образовательной   деятельности   –   не менее 10 минут.  Непрерывная образовательная деятельность  по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю.    Образовательный   процесс   в   ДОУ   реализуется   не   только   в   непрерывной   образовательной   деятельности,     но   и   в   образовательной   деятельности   в   ходе режимных моментов, что дает возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу. 34 Максимальная нагрузка образовательной деятельности младшей  группы «Смешарики» Формы деятельнос­ Кто  проводит Количесто  Нед. Меся. Дл. 1 – 2 п.д Программы  Программно – методическое обеспечение   е ФЭМП  ти Воспи татель и т и в з а р   е о н ь л е т а в а н з о П в е ч е Р   е о  Ребёнок и  окружающий  мир   Воспитате ль   Развитие речи.   Воспитате Рисование Лепка Аппликация  Конструировани е  ль Воспи­ татель Воспи­ татель Воспитате ль  Воспитате ль  1 1 1 0,75 0,5 0,25 0,5 4 4 4 3 2 1 2 15 мин. 1 п..д. 15мин. 1п.д 15 мин. 1 п.д 15 мин 1п.д.  15 мин. 1п.д. 15 мин. 1п.д. 15мин. 1п.д.  Основная общеобразовательная  программа «Программа воспитания и  обучения в детском саду» под редакцией  М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.  Комаровой. Основная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в  детском саду» под редакцией Н.Е  Вераксы,М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,  Т.С. Комаровой. Основная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в  детском саду» под редакцией Н.Е Вераксы Основная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в  детском саду» под редакцией Н.Е  Вераксы,М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,  Т.С. Комаровой. Дополнительная программа «Цветные  ладошки» автора И.А. Лыковой Основная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в  детском саду» под редакцией Н.Е  Вераксы,М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,  Т.С. Комаровой.Н.Е Вераксы  Е.В Колесникова   «Формирование  элементарных  математических  представлений»  О.В. Дыбина «Ребёнок и  окружающий мир» Е.В Колесникова « От слова  к звуку»  В.В. Гербова «Приобщение  Т.С. Комарова  «Изобразительная  деятельность в детском  саду»  Л.В. Куцакова  «Конструирование из  строительного материала» 35 Музыка. Муз. рук. 2 8 15 мин. 1 п.д. Основная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в  детском саду» под редакцией М.А.  Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.  Комаровой. е о к с е ч и т е т с э   ­   о н н е в т с е ж о д у Х о к с е ч и з и Ф е и т и в з а р   е Физическое  развитие Физ. рук. 3 12 15 мин. 1 п.д Всего:  10 40 2часа  15мин. 1 п.д.­10 Основная общеобразовательная программа «Программа воспитания и обучения в  детском саду» под редакцией М.А.  Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.  Комаровой.,Н.Е Вераксы  Образовательная деятельность в ходе режимных моментов в младшей группе Вид деятельности Утренняя  гимнастика Периодичность ежедневно «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  Интеграция образовательных областей Комплексы  закаливающих процедур Гигиенические  ежедневно ежедневно процедуры коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие». 36 проведении режимных  моментов Чтение художественной  литературы Дежурства Прогулки ежедневно ежедневно Игра ежедневно Самостоятельная  ежедневно деятельность в уголках  развития Ситуативные  беседы при ежедневно «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», ежедневно «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», 37 Содержание деятельности с детьми в режимные моменты: Режимный момент Приём детей Завтрак  Жизнедеятельность сообщества в группе   Дневная прогулка Направление развития (образовательная область) Содержание деятельности Социально­коммуникативное развитие. Физическое развитие  (навыки здорового образа жизни). Социально­коммуникативное развитие.  Познавательное развитие. Речевое развитие Познавательное развитие.  Социально­коммуникативное развитие.  Физическое развитие.  Речевое развитие. Художественно­эстетическое развитие. Познавательное развитие.  Индивидуальные приветствия педагога и детей, общегрупповой ритуал «Приветствие» и коллективное планирование дня.  Самостоятельная деятельность детей; свободная игра. Индивидуальная работа с детьми. Взаимодействие с родителями (индивидуальная работа). Утренняя гимнастика Культурно­гигиенические   навыки:   мытьё   рук,   полоскание   рта после еды. Навыки самообслуживания: пользование столовыми приборами, культура поведения за столом. Помощь взрослым в подготовке к завтраку и уборке после него. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов. Образовательная   деятельность,   осуществляемая   в   процессе организации различных видов детской деятельности.  Совместная деятельность взрослых и детей.  Физкультминутки.   Уход   за   растениями   в   уголке   природы. Помощь   взрослым   в   подготовке   к   совместной   деятельности   и уборке после неё. Пребывание на свежем воздухе в соответствии с региональными сезонными рекомендациями медиков. 38 Социально­коммуникативное развитие. Физическое развитие. Речевое развитие. Художественно­эстетическое развитие Обед Дневной сон Пробуждение подъём,   и Физическое развитие  (навыки здорового образа жизни). Социально­коммуникативное развитие. Познавательное развитие. Социально­коммуникативное развитие самообслуживания).  Физическое   развитие   (навыки здорового образа жизни).  Художественно­эстетическое развитие (музыка) Физическое развитие. Социально­коммуникативное (навыки   Самообслуживание: навыки одевания и раздевания. Труд в природе (по сезонам) и на участке. Освоение правил безопасного поведения в природе. Освоение правил безопасного поведения на улицах станицы. Освоение правил безопасного поведения на участке. Образовательная   деятельность   в   ходе   режимных   моментов: наблюдения, экскурсии, элементарное экспериментирование. Ежедневная   динамическая   тренировка  (ходьба,  бег,  занятия   на мини­стадионе   или   детской   спортивной   площадке,   элементы спортивных игр и сезонных видов спорта и др.). Подвижные игры. Самостоятельная сюжетная игра. Конструктивные игры с природным материалом в зависимости от времени года — песком, водой, снегом. Культурно­гигиенические   навыки:   мытьё   рук,   полоскание   рта после   еды.  Навыки   самообслуживания:   пользование   столовыми приборами, культура поведения за столом. Помощь взрослым в подготовке к обеду и уборке посуды после еды. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов. Раздевание и подготовка ко сну. Отдых организма. Использование колыбельных при засыпании Закаливающие процедуры Навыки одевания, приведения внешнего вида в порядок. 39 активизация  Гимнастика постели. Полдник Жизнедеятельность сообщества в группе   Вечерняя  прогулка развитие   в Самостоятельная сюжетная игра   Социально­ развитие.   жизни). Физическое развитие  (навыки здорового об­ раза коммуникативное развитие.  Познавательное развитие. Речевое развитие Познавательное Социально­коммуникативное развитие. Физическое развитие. Речевое развитие. Художественно­эстетическое развитие     развитие. Познавательное Социально­коммуникативное развитие.   Физическое   развитие. Речевое развитие. Художественно­эстетическое развитие Культурно­гигиенические   навыки:   мытьё   рук,   полоскание   рта после еды. Навыки самообслуживания: пользование столовыми приборами, культура поведения за столом. Помощь взрослым в подготовке к завтраку и уборке после него. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Образовательная   деятельность,   осуществляемая   в   процессе организации различных видов детской деятельности.  Свободная самостоятельная игра. Самостоятельная   творческая   и   познавательная   деятельность детей. Совместная   деятельность   взрослых   и   детей   в   режимных моментах. Настольно­печатные и дидактические игры с участием взрослого. Общегрупповой ритуал «Прощание», обмен впечатлениями дня и выражение педагогом радости от какого­то поступка каждого из детей. Приведение в порядок группы   Самостоятельная   познавательная,   творческая,   двигательная, игровая деятельность детей в конце дня. Индивидуальная работа с детьми. Прощание с педагогом и детьми. Взаимодействие с родителями (индивидуальная работа) 40 4.1. Перечень нормативных и нормативно­методических документов  Закон  "Об образовании в Российской Федерации" 29.12.2012 N 273­ФЗ  Приказа   Минобразования   и   науки   РФ   от   30.08.2013г.   №   1014   «   Об   утверждении   Порядка   организации     и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»  СанПин   2.4.1.3049­13   «Санитарно­эпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и   организации режима работы дошкольных образовательных организаций»  Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении   Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования»  (ФГОС  ДО).   Письмо   Минобрнауки   России   «Комментарии   к   ФГОС   ДО»   от   28   февраля   2014   г.   №   08249   //   Вестник образования.­ 2014. ­ Апрель. ­ № 7.    Письмо   Минобрнауки   России   от   31   июля   2014   г.   №   08­1002   «О   направлении   методических   рекомендаций» (Методические   рекомендации   по   реализации   полномочий   субъектов   Российской   Федерации   по   финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).  Устав МАДОУ  Программа «Основная общеобразовательная программа От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы  4.3. Перечень литературных источников  Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, 41 Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.  Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно­историческое понимание развития человека. ­ М., Академия, 2011  Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. ­ М.: Мозаика­Синтез, 2011.  Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3­е, дораб. ­ М.: Линка­Пресс, 2014.  Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. ­ Москва: АСТ, 2014.   Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. ­ М: Мозаика­ Синтез, 2013.  Михайлова­Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0­7 лет). ­ М.: Просвещение, 2014. 42