Копилка методических приемов,или, как сделать родительское собрание эффективным и интересным

Копилка методических приемов, или, как сделать родительское собрание  эффективным и интересным

Предлагаю рассмотреть отдельные методические приемы, позволяющие повысить эффективность проведения родительского собрания за счет:

– создания ситуации открытого общения между педагогом и родителями, что, в свою очередь, приводит к снижению напряженности родителей и педагога, – вовлечения родителей в активное обсуждение затрагиваемых вопросов, – предоставления возможности родителям поделиться собственным опытом.       Все методические приемы сгруппированы для использования на определенном этапе родительского собрания (мотивационном, диагностическом, основном – при изучении теоретической информации и отработке практических навыков, а также заключительном – рефлексивном). В основе описываемых приемов лежат активные методы работы с родителями, которые позволяют превратить их из пассивных слушателей в активных участников происходящего. 

 Использование метафор (мотивационный этап родительского собрания).

В начале занятия необходимо замотивировать родителей на активное участие в обсуждении затрагиваемых вопросов, заинтриговать их. Для этого педагог может с успехом применять метафору. 

     Метафора, как известно, это косвенное сообщение информации в виде поучительной истории или образного выражения. Этот прием позволяет не напрямую «в лоб», а избегая защитных механизмов, достучаться до сознания человека. Метафора лежит в основе мудрых изречений философов и писателей, древних и современных притч, сказок.

     Одним из вариантов использования метафоры является методический прием обсуждения рисунков – метафор, предложенный педагогом-психологом Цветковой С. в статье «Вопросы воспитания в картинках» газеты «Школьный психолог». В основе описываемого приема лежит обсуждение рисунка, на первый взгляд, не связанного с темой родительского собрания. Однако, в ходе рассуждений, к родителям, отвечающим на наводящие вопросы педагога, постепенно приходит

понимание, что предмет (или явление) на рисунке, как ни что другое, олицетворяет затрагиваемую        на      собрании    тему, проблему.        Вот, один из примеров использования на родительском собрании рисунка – метафоры, взятый из вышеупомянутой статьи:

Рисунок – метафора «Губка» (затрагиваемая проблема – воспитание ребенка)

Данный рисунок можно предложить для обсуждения на родительском собрании, посвященном основным принципам воспитания, а в данном

случае – принципу воспитания на основе личного примера взрослого.        Согласно оригинальной авторской разработке «Вопросы воспитания в картинках», родителям, отвечая на наводящие вопросы педагога, необходимо составить достаточно подробный рассказ по предъявленной им картинке. И только потом им объявляется, с каким воспитательным моментом связан обсуждаемый рисунок.

    Данный прием можно использовать несколько по-иному – с самого начала стараться активизировать рассуждения родителей с помощью прямых, заранее подготовленных вопросов к рисунку – метафоре. Это связано с тем, что зачастую родители, придя на собрание, стараются избежать всякой активности (высказать собственное мнение, подать реплику, задать вопрос, показать собственные знания по теме), не желая показаться некомпетентными в вопросах воспитания, боясь ошибиться, отвечая на вопрос, и т.д.

Ниже представлены вопросы педагога и примерные ответы родителей (те, к которым желательно подвести их рассуждения):

–   Что изображено на картинке?

–   Губка (родители).

–   Давайте попробуем перечислить качественные характеристики этого предмета.

Какое характерно для нее свойство?

–   Она хорошо впитывает жидкость (родители).

–   Давайте представим себе, что произойдет с губкой, если она впитает жидкость синего цвета? Как это повлияет на нее?

–   Губка станет синего цвета (родители).

–   А если мы вольем в губку красную жидкость?

–   Губка станет красной (родители).

–   А если мы одновременно вольем в губку жидкости разных цветов?

–   Губка станет непонятного, неопределенного цвета (родители).

–   В начале обсуждения мы с вами определили, что особенностью губки является способность к впитыванию. А как вы думаете, от какого слова происходит слово «воспитание»?

–   Родители высказывают собственные предположения.

–   Слово «воспитание» образовано от слов «питание», «впитывание». Я не зря обратила внимание на общность корней этих слов, потому что ребенок в детстве, подобно губке, впитывает в себя все то, что «вливают» в него родители. Можно долго убеждать ребенка, что курить вредно, наказывать его за вредную привычку. Это бессмысленно, если он видит, с каким наслаждением курит его отец или мать, старший брат или другие окружающие его люди. Он, скорее всего, «впитает» в себя пример старших и уважаемых людей.

–   Можете ли вы сейчас назвать один из главнейших принципов воспитания детей?

–   Родители высказываются.

–   Конечно же, это принцип – воспитание собственным примером. Рисунки – метафоры

1.     Рисунки   «Замок»    и       «Ключи»   (затрагиваемая проблема - необходимость в индивидуальном подходе к ребенку,     в        знаниях        психологических закономерностей          детского     развития;    методы воспитания).

Сопроводительный текст:

-                     Посмотрите на предложенный рисунок (демонстрируется замок) и скажите, что на нем изображено.

-                     Замок (родители).

-                     Правильно, замок. Какой это замок? 

-                     Замок - как замок. Самый обычный. Железный. Закрытый и т.д. (родители).

-                     Но только замок закрыт. Что же нужно для того, чтобы открыть этот замок? - Ключ (родители).

-                     Хорошо. Вот и связка ключей (демонстрируется второй рисунок). Любым ли ключом можно открыть предложенный замок?

-                     Нет (родители).

-                     Возможно, даже в этой связке нет нужного нам ключа. Для каждого замка существует свой ключ, с помощью которого можно открыть предложенный замок. Для чего же я все это говорю? С чем же можно сравнить замок и ключи, обсуждая сегодняшнюю тему родительского собрания.

-                     Замок – это ребенок, а ключи – методы воздействия на ребенка, методы воспитания, формы и приемы взаимодействия с ним (родители).

-                     Для того чтобы ребенок открылся нам, необходимо правильно подобрать тот единственный ключик, т.е. метод взаимодействия с ним. Об этом и пойдет речь на сегодняшнем родительском собрании. Возможно ли замок открыть другим способом, не применяя ключи?

-                     Да, возможно (родители).

-                     Конечно же, возможно. Например, с помощью, ножовки, лома, топора, хитроумной отмычки. Эти методы можно отнести к варварским, т.к. их применение обязательно приводит к поломке замка. То же самое происходит и с ребенком, его психикой, когда в отношении него применятся неправильные, варварские методы воспитания и воздействия.

2.     Рисунок «Яйцо» (затрагиваемая проблема – возрастной кризис, например кризис 3-х лет).

Сопроводительный текст:

-  Для того, чтобы лучше понять, почему же наступает кризис 3-х лет я предлагаю представить цыпленка, еще не вылупившегося из яйца. Как вы думаете, как он чувствует себя в скорлупе? Безопасно ли ему? Хватает ли ему питательных веществ?

-  Скорее, да (родители).

-  Но, не смотря на это, в определенный момент цыпленок разрушает скорлупу, чтоб выбраться наружу. Почему, как вы думаете?

-  Иначе он просто задохнулся бы под ней. Закончились питательные вещества, он растет и т.д. (родители).

-  Правильно! Постоянная опека родителей для ребенка – это такая же скорлупа. Ему тепло, ему уютно и безопасно под ней. До определенного момента она ему необходима. Но ребенок растет, меняясь изнутри, и приходит день, когда он сознает, что скорлупа начинает мешать его росту. Поэтому ребенок начинает оказывать противодействие прежним условиям, начинает разрушать эту скорлупу, чтобы продолжить свое дальнейшее развитие. Что и проявляется в кризисе 3-х лет.

3.     Рисунки «Лебедь, рак и щука» и «Тройка   лошадей» (затрагиваемая проблема - отсутствие последовательности в воспитании,          единства        требований          к ребенку).

Сопроводительный текст:

-  Говоря о методах воспитания детей, мне хочется, чтобы вы сегодня определили для себя один из главнейших принципов воспитания. Для этого посмотрите на предложенные изображения и сравните их. Что происходит на каждой из картин?

-  На первой картине изображен сюжет басни С. Крылова «Лебедь, рак и щука», в которой каждый запряженный тянет в свою сторону. Каждый из них старается, «вылезая из кожи вон», но воз так и не сдвинется с места. На второй же картине изображена тройка лошадей в одной упряжке. Их движения слажены, как у единого целого. Тройка стремительно летит, преодолевая все препятствия (родители).

-  С какими двумя типами семей можно сравнить эти два рисунка?

Родители высказывают свои предположения.

-  Первая картина напоминает семью, в которой каждый занимается воспитанием ребенка, исходя из собственных принципов, собственного желания. В подобной ситуации все члены семьи предъявляют ребенку часто противоречивые между собой требования, а также проявляют непоследовательность в воспитании: сегодня требуют от ребенка одно, завтра – другого, после завтра – третье. В такой семье ребенок учится манипулировать родными, становится нервозным.

Вторая картина напоминает семью, действующую в процессе воспитания слажено, сообща, двигаясь к одной цели – гармоничному развитию ребенка. В этой семье соблюдается главный принцип воспитания – согласованное последовательное предъявление требований к своему малышу. В такой семье ребенок чувствует себя комфортно, уверен в себе, не тревожится по пустякам, т.к. всегда знает, как поступят его родители.

4. Рисунок «Рюкзак» (затрагиваемая проблема - подготовка ребенка к школе).

                                 Сопроводительный текст:

-  Что изображено на рисунке?

-  Рюкзак (родители).

-  Зачем человеку может понадобиться рюкзак?

-  Для того, чтобы пойти в поход (родители).

-  Что обычно кладут в рюкзак, собираясь в поход?

-  Разное. Много всего. Все то, что может понадобиться в походе (родители). - Согласитесь ли вы с тем, что от того, как мы соберем рюкзак, может зависеть успех нашего мероприятия (похода), а в отдельных случаях - и наша жизнь в походе?

-  Да (родители).

-  Каждый человек к сборке рюкзака подходит индивидуально: один положит только все необходимое, и оно действительно пригодится в походе; другой отнесется к сборке рюкзака несерьезно – упустит что-то, понадеявшись на случай; третий – перегрузит свой рюкзак, и его ноша будет только мешать в походе. 

У кого-то из вас возникнет вопрос, а зачем мы обсуждаем процесс сборки рюкзака?

Как это связано с сегодняшним родительским собранием? 

Родители высказывают свои предположения.

Рюкзак в нашем случае – это ребенок. А поход – предстоящее ребенку обучение в школе. Вы, я думаю, согласитесь с тем, что как мы подготовим ребенка к школе, насколько серьезно подойдем к этому процессу, будет зависеть его дальнейшая жизнь в школе – особенно в первый год обучения. Если мы несерьезно отнесемся к процессу сборки «рюкзака» (т.е. к подготовке малыша к учебе), упустим что-то, или вообще не будем готовить его, в школьной жизни обязательно возникнут трудности. Так, например, отсутствие элементарных знаний у ребенка об окружающем его мире, недостаточное развитие памяти, внимания, воображения отрицательно повлияют на процесс усвоения новых знаний, а как следствие – пострадает успеваемость.

Противоположная ситуация, когда родители стараются как можно больше «запихнуть» в ребенка при подготовке к школе всевозможных знаний и умений, также нежелательна. В этом случае перегружается его нервная система, становится нервным, кроме этого, ребенок теряет интерес к процессу обучения (зачем ему учиться, ведь, он и так умеет писать и читать).

     Другим возможным вариантом применения метафоры является обсуждение с родителями древней или современной притчи, подобранной педагогом в соответствии с замыслом встречи.  Так, например, обсуждая с родителями вопрос о последствиях грубого, непедагогичного обращения с ребенком, можно использовать текст известной восточной притчи «Все оставляет свой след»: «Жил-был один вспыльчивый и несдержанный молодой человек. И вот однажды ему отец дал мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб забора. В первый день в столбе было несколько десятков гвоздей. На другой неделе он научился сдерживать свой гнев. И с каждым днем число забиваемых гвоздей стало уменьшаться. Юноша понял, легче контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди.  

Наконец, пришел день, когда он ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом своему отцу. И тот сказал, что на сей раз, когда сыну удастся сдержаться, он может вытаскивать по одному гвоздю. Шло время, и пришел тот день, когда он смог сообщить отцу, что в столбе ни осталось, ни одного гвоздя.  Тогда отец взял сына за руку и подвел к забору: «Ты неплохо справился. Но ты видишь, сколько в столбе дыр. Он уже никогда не будет таким как прежде. Когда человеку говоришь что-нибудь злое, у него остается такой же шрам, как и эти дыры. И не важно, сколько раз ты после этого извинился, шрамы останутся».     Не мене эффективна демонстрация мультипликационных фильмов, снятых по мотивам притч, с последующим их обсуждением      (http://www.youtube.com/):

-   «Все оставляет след»,

-   «Индивидуальный подход»,

-   «О материальности мыслей»,

-   «Все познается в сравнении», - «Не слушайте мнения окружающих», - «Все в твоих руках» и д.р. 

       Мудрые изречения философов, цитаты писателей можно применять для оформления тематического стенда или памятки к родительскому собранию – как главную мысль всей представленной информации.

Цитаты и афоризмы 

«Дурные примеры, несомненно, действуют сильнее хороших правил».   Д. Локк

«Долог путь поучений, короток и успешен путь примеров».  Сенека

«Пример действует сильнее угрозы».   П. Корнель

«Пример воздействует сильнее, чем проповедь».   С. Джонсон

«Примеры полезнее наставлений».    Античный афоризм

«Новый сосуд долго пахнет тем, чем наполнили его впервые».  Гораций

«Если хотите научить своих детей воровать, заставьте их подольше выпрашивать все, что вы им даете».    Генри Шоу

 «Тот, кто не прививает своему сыну ничего полезного, кормит вора». Томас Фуллер  «Пусть первым уроком ребенка будет повиновение — тогда вторым может стать то, что ты считаешь необходимым».   Франклин

 «До двадцати пяти лет дети любят своих родителей; в двадцать пять лет они осуждают их; потом они их прощают».  Тэн 

«Из гнезда коршуна редко вылетает сокол».   Скотт 

«Заслуги отца сына не спасают».   Сервантес

 «У ребенка свое особое умение видеть, думать и чувствовать; нет ничего глупее, чем пытаться подменить у них это умение нашим». 

«Дайте детству созреть в детстве».  Жан Жак Руссо

«Ничто не удивляет, когда удивляет все: такова особенность ребенка».  Ривароль «Относись к родителям точно так же, как ты хотел бы, чтобы дети твои относились к тебе».   Леопарди

 «Многие молодые люди полагают, что естественность состоит в невоспитанности и грубости».   Ларошфуко

«Предметы, которым обучают детей, должны соответствовать их возрасту, иначе возникает опасность, что в них разовьется умничание, модничание, тщеславие»Кант   «Плох тот воспитатель детей, который не помнит своего детства». Эбнер-Эшенбах  «Отец должен быть для своих детей другом и наперсником, а не тираном»Джоберти «Самая лучшая мать та, которая может заменить детям отца, когда его не станет».

Гёте

 «Один отец значит больше, чем сто учителей».  Герберт

 «Стать отцом совсем легко. Быть отцом, напротив, трудно».  Буш

 «Не делайте из ребенка кумира: когда он вырастет, то потребует много жертв». Буаст

 «Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери».

Сухомлинский В. А

«Ничто не действует в младых душах детских сильнее всеобщей власти примера, а между тем всеми другими примерами ничей другой в них не впечатлевается глубже и тверже примера родителей».   Новиков Н. И.

«Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете».  Макаренко А. С.

«Родители часто путают понятия "воспитание" и "образование" и думают, что они дали ребенку воспитание, когда они заставили его изучить столько-то предметов.

Отсюда столь частое разочарование родителей в своих детях в последующие годы». 

Рубинштейн А. Г.

«Детство не должно быть постоянным праздником — если нет трудового напряжения, посильного для детей, для ребенка останется недоступным и счастье труда».  Сухомлинский В. А.

«Любого работника — от сторожа до министра — можно заменить таким же или еще более способным работником. Хорошего же отца заменить таким же хорошим отцом невозможно». Сухомлинский В. А.

«За плохих детей следует наказывать». Горький М.

«Любовь родителей не должна быть слепой. Удовлетворение всякого желания ребенка, постоянное пичкание ребят конфетами и другими лакомствами есть не что иное, как уродование души ребенка». Дзержинский Ф. Э.

«Избалованные и изнеженные дети, любые прихоти которых удовлетворяются родителями, вырастают выродившимися, слабовольными эгоистами» Дзержинский Ф. Э.

«Стремление создать счастливую жизнь ребенку баловством с младенческих лет, пожалуй, неблагоразумно». Гюго В.

«Сластями, печеньями и конфетами нельзя вырастить из детей здоровых людей. Подобно телесной пище, духовная тоже должна быть простой и питательной». 

Шуман Р.

«Постоянно давать детям награды не годится. Через это они становятся себялюбивыми, и отсюда развивается продажный образ мыслей». Кант И.

«Предупреждая все требования и постоянно направляя ребенка во всех его действиях и размышлениях, всегда делают его негодным к жизни; такие дети становятся разве только исполнительными, но, к сожалению, очень эгоистичными и самоуверенными». Лесгафт П. Ф.

«Концентрация родительской любви на одном ребенке - страшное заблуждение». 

Макаренко А. С.

«Будь правдив даже по отношению к дитяти: исполняй обещанное к нему, иначе приучишь его ко лжи».Толстой Л. Н.

«Ребенок — существо разумное, он хорошо знает потребности, трудности и помехи своей жизни. Не деспотичные распоряжения, не навязанная дисциплина, не недоверчивый контроль, а тактичная договоренность, вера в опыт, сотрудничество и совместная жизнь». Корчак Я.

«Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится в постоянном движении!»Руссо Ж.-Ж.

«Родители не понимают, как много вреда они причиняют своим детям, когда, пользуясь своей родительской властью, хотят навязать им свои убеждения и взгляды на жизнь». Дзержинский Ф. Э.

«Куда не влекут способности, туда не толкай». Коменский Я.

«Ребенок, который переносит меньше оскорблений, вырастет человеком более сознающим свое достоинство».Чернышевский Н. Г.

«Запугиванием можно вырастить в ребенке только низость, испорченность, лицемерие, подлую трусость, карьеризм». Дзержинский Ф. Э.

«Чрезмерная строгость и слепая дисциплина — это проклятые учителя для детей». Дзержинский Ф. Э.

•       Анкета в работе с родителями (диагностический этап родительского собрания).

   Ведя разговор с родителями о той или иной проблеме (детской агрессивности, тревожности, психологической готовности к школе и т.д.), хочется, чтобы разговор этот был предметным, чтобы родители, хотя бы ориентировочно, представляли себе, имеются ли описываемые трудности у их ребенка. Ведь, не все родители критичны сами к себе и своему чаду, не всегда способны увидеть имеющуюся у них проблему в семье, в процессе построения взаимоотношений с ребенком. У других родителей просто может не хватать специальных знаний для объективной оценки ситуации. В связи с чем появляется необходимость использования на родительских собраниях экспресс-анкет. Понятно, что подобные анкеты не могут дать глубокого анализа имеющихся трудностей, однако, позволяют произвести первую общую оценку имеющейся      ситуации. 

Предлагаемые анкеты должны быть простыми для восприятия и обработки самими родителями на собрании. Среди подобных анкет можно выделить следующие: анкеты «Признаки агрессивности», «Признаки импульсивности», «Признаки тревожности», «Готовность ребенка к школе», «Стили воспитания в семье» и др.  Для того, чтобы родители были искренни в ответах на вопросы анкеты, перед проведением анкетирования им необходимо дать установку о том, что полученные в ходе диагностики данные будут известны только им, и озвучивать их для всей аудитории нет необходимости. 

    Получив конкретную информацию о себе и своем ребенке по итогам анкетирования, родители, скорее всего, быстрее прислушаются к словам педагога и с большим желанием примут во внимание его рекомендации. 

•       Вредные и полезные советы (основной этап родительского собрания – отработка практических навыков).

   Очень часто у работающего с родителями педагога возникает вопрос, как правильно дать им рекомендации, чтобы к ним прислушались, приняли во внимание, а также реализовали на практике?

    Опыт     показывает,         простое      перечисление      педагогом        рекомендаций     по взаимодействию с детьми (пусть даже самых содержательных и эффективных) не оставит и следа в сознании взрослых. Это знание не будет их личным, пока не будет прочувствовано на собственном опыте.  Только вовлекшись в непосредственное обсуждение, «примерив» воспитательную ситуацию на себя, родитель может понять положительные и отрицательные моменты тех или иных педагогических воздействий.

     Стандартным упражнением для выработки и обсуждения оптимальной педагогической стратегии взаимодействия с ребенком является упражнение «Обсуждение проблемных ситуаций». При обсуждении типичных и нетипичных педагогических ситуаций ненавязчиво педагог дает понять родителям, как необходимо поступать в той или иной ситуации. Каждому педагогу необходимо накапливать «копилку» подобных воспитательных задач для родителей, которые он в дальнейшем будет применять на собраниях.

   Более интересным и нестандартным методическим приемом знакомства родителей с психолого-педагогическими рекомендациями является прием «Вредные советы». Родителям на собрании предлагаются «Вредные советы» по общению, например, с ребенком 3-х лет, в ходе обсуждения которых необходимо понять, как подобное отношение к ребенку отразится на его развитии, а также совместно разработать правильные стратегии поведения с «особым» ребенком.

Такое изложение теоретического и практического материала позволяет родителям увидеть свои ошибки в воспитании ребенка с теми или иными трудностями; взамен имеющейся стратегии общения с ним продумать новую, более оптимальную стратегию, основанную на психолого-педагогических законах. Каждый из представленных приемов по-своему интересен и может быть взят на вооружение педагогом для работы с родителями. 

 Подведение итогов (рефлексивный этап родительского собрания).

В конце родительского собрания необходимо подвести итог встречи. Делая обобщение затронутых во время беседы вопросов, педагог вновь может обратиться к метафоре – прочитать притчу или произнести цитату, философское высказывание. Практически каждое родительское собрание можно завершить раздачей памяток родителям, в которых отражены главные теоретические аспекты, а также отдельные практические рекомендации.