Рабочая программа Биология 5 класс по УМК Суховой Т.С. Живая природа

Пояснительная записка. Рабочая программа соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в том   числе   Требованиям   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы,   Фундаментальному   ядру   содержания   общего образования, Примерной программе по биологии, региональному базисному плану Нижегородской области. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных   действий   (УУД),   составляющих   основу   для   саморазвития   и   непрерывного   образования,   выработки   коммуникативных   качеств, целостности   общекультурного,   личностного   и   познавательного   развития   учащихся.   Программа   соответствует   требованиям   к   структуре программ, заявленным в ФГОС. .Рабочая программа основана на использование авторской программы Суховой Т.С. Биология: 5­11 классы: программы /Т.С. Сухова, С.Н. Исакова – М. : Вентана­Граф, 2014. – 320 с. – (Живая природа) и учебника:   Сухова Т.С. Биология: 5 класс : учебник для учащихся общеобразовательных организаций / Т.С. Сухова, В.И. Строганов. — М. :Вентана­Граф, 2014. — 144 с. : ил. — (Живая природа).     Курс биологии в 5классе является составной частью целого курса биологии на ступени основного общего образования. Как отдельный учебный предмет, в ходящий в систему биологического образования, он выполняет ряд функций: Мировоззренческая функция  биологического  образования  связана с формированием  у учащихся  научного мировоззрения  как системы взглядов, отношений, идеалов, убеждений, определяющих направление и характер деятельности в реальной действительности. В данной программе заложены основы для развития у школьников глобально ориентированного мировоззрения, при котором акцент переносится на понимание эволюционного развития живой и неживой природы в их взаимосвязи, на осознание места и роли человека в природе. Культуротворческая   функция  биологического   образования   проявляется   в   формировании   у   школьников   культуры,   в   том   числе   её экологической   составляющей,   посредством   передачи   социального   опыта   и   культуры   человечества   в   сфере   взаимодействия   с   природой. Программа ориентирует учащихся на многосторонность познания мира на основе усвоения универсальных культурных ценностей прошлого и настоящего. Эта функция реализуется в создании условий для осмысления учащимися взаимосвязи человека и природы, понимания природы как абсолютной ценности и как объекта материально­ производственной деятельности людей. Интегративная функция  биологического образования проявляется в синтезе и интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний. При отборе содержания авторы программы исходили из принципа «нового синтеза» — синтеза всех знаний человечества о природе, в том числе знаний по сохранению здоровья человека, охране и оптимизации природной среды. Интеграция всех элементов содержания курса биологии — знаний, видов деятельности, ценностей, а также интеграция биологических знаний с другими естественнонаучными знаниями является основой для формирования у учащихся универсальных учебных действий, где ведущую роль играют познавательная деятельность и соответственно познавательные учебные действия. Экологическая   функция  биологического   образования   проявляется   в   формировании   ценностно­ориентационных   видов   деятельности, экологической культуры обучающихся. Цели биологического образования в основной школе формулируются на глобальном, метапредметном, личностном и предметном уровнях. Реализация целей осуществляется в соответствии с требованиями к результатам освоения содержания курса биологии. На метопредметном уровне формируются универсальные учебные действия: познавательные, коммуникативные, регулятивные и личностные (Фундаментальное ядро   содержания   общего   образования).   В   основе   формирования   глобальных   целей   биологического   образования   лежат   их   социальная обусловленность,   идея   рассмотрения   биологии   как   источника   формирования   у   учащихся   научного   мировоззрения,   идея   системной организации живой природы, интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных   взаимодействий   (объёмы   и   способы   получения   информации   вызывают   определённые   особенности   развития   современных подростков). Глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом,   поэтому   они   являются   наиболее   общими   и   социально   значимыми.   С   учётом   вышеназванных   подходов   глобальными  целями биологического образования являются: •  социализация учащихся  — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность как носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы; •  приобщение   к   познавательной   культуре  как   системе   познавательных   (научных)   ценностей,   накопленных   обществом   в   сфере биологической науки.  ориентацию   в   системе   моральных   норм   и   ценностей:  признание   наивысшей   ценностью   жизни   и   здоровья   человека;   формирование ценностного отношения к живой природе; • развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений; • овладение ключевыми компетентностями: учебно­познавательной, информационной, ценностно­смысловой, коммуникативной; •  формирование   у   обучающихся   познавательной   культуры,   осваиваемой   в   процессе   познавательной   деятельности,   и   эстетической культуры как способности эмоционально­ ценностного отношения к объектам живой природы. Общая характеристика курса биологии Курс   биологии   на   ступени   основного   общего   образования  направлен   на   формирование   у   школьников   представлений   об   отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, о человеке как биосоциальном существе. Биология как учебный предмет раскрывает   роль   биологической   науки   в   экономическом   и   культурном   развитии   общества,   способствует   формированию   научного мировоззрения. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке   проблем,   требующих   от  учащихся   самостоятельной   деятельности   по  их   разрешению.   Отбор  содержания   проведён   с   учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность. Основу ее составляют такие учебные  действия,   такие  как   умение  видеть  проблемы,  ставить  вопросы,   классифицировать,  наблюдать,   проводить  эксперимент,  делать выводы,   объяснять,   доказывать,   защищать   свои   идеи,   давать   определение   понятиям,   структурировать   материал   и   др.   Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д. Данная программа предусматривает решение следующих задач. 1. Реализуя принцип «от общего к частному», последовательно из класса в класс переходить в познании общих законов жизни от простого к сложному. 2. Придать развитию знаний динамичный характер: использовать ранее полученные знания при овладении новыми понятиями, постепенно углублять и развивать ведущие биологические понятия в процессе изучения всего курса биологии. 3. Сконцентрировать учебный материал, укрупнив комплектные единицы знаний, что создаёт дидактические условия для развития системного мышления у учащихся: освободить учебный материал от деталей, имеющих специальное значение, но излишних для общего образования, группируя при этом частные понятия, необходимые для общего образования, вокруг ведущих биологических понятий. 4.   Формировать   у   обучающихся   системное   мышление,   сочетая   его   с   активной   познавательной   и   исследовательской   деятельностью обучающихся. 5.   Учитывать   возрастные,   индивидуальные   особенности   и   возможности   обучающихся,   предлагая   задания   по   выбору,   самостоятельное проведение опытов и наблюдений в домашних условиях. Содержание курса биологии распределено по годам обучения в линии «Живая природа» и выстроено следующим образом:  5 класс. Вводный курс Внимание акцентируется на создании картины целостности и системности живого мира, уникальности жизни, что позволяет уже в 5 классе заложить   основы   биологических   знаний   через   установление   общих   признаков   живого,   взаимосвязей   организмов   со   средой   обитания, обобщённых представлений о жизни на Земле, формировать общие биологические и экологические понятия, а затем идти к более частным элементам в соответствии с принципом «от общего к частному». Данная программа предлагает следующее. • Выстроить в одной образовательной линии общие подходы к структуре учебника и его методическому аппарату в логике развивающего обучения (системно­структурный подход). •   Учесть   современный   взгляд   психологов,   признающих   принцип   построения   материала   «от   общего   к   частному»   как   основное   условие умственного развития детей. Учесть положение стандарта, акцентирующего внимание на том, что «специфика педагогических целей основной школы в большей  степени связана с личным развитием детей». Предложенный   подход   к   содержанию   школьного   курса   биологии   позволит   реализовать   задачи,   стоящие   перед   биологией   как   учебной дисциплиной: • формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира; овладение научным подходом к решению различных задач; • овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты; • овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни; воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития; •   формирование   умений   безопасного   и   эффективного   использования   лабораторного   оборудования,   проведения   точных   измерений   и адекватной   оценки   полученных   результатов,   представления   научно   обоснованных   аргументов   своих   действий   путём   применения межпредметного анализа учебных задач. Место курса в базисном учебном плане. Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения составляет 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5 классе, 35 (1 ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах. В соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом курсу биологии на   ступени   основного   общего   образования   предшествует   курс   «Окружающий   мир».   По   отношению   к   курсу   биологии   он   является пропедевтическим. Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации. Результаты освоения курса биологии. Требования к результатам освоения курса биологии основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.  Изучение биологии в основной школе даёт возможность достичь следующих  личностных результатов:   воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание   своей   этнической   принадлежности;   усвоение   гуманистических   и   традиционных   ценностей   многонационального   российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов; • знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; • сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам; формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных формирование   уважительного   отношения   к   истории,   культуре,   национальным   особенностям   и   образу   жизни   других   народов;  проблем человечества;  толерантности и миролюбия; • освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;   участие   в   школьном   самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учётом   региональных, энтокультурных, социальных и экономических особенностей; развитие сознания и компетентности в решении моральных  проблем  на основе личностного  выбора;  формирование нравственных  чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; •   формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со   сверстниками,   старшими   и   младшими   в   процессе образовательной, общественно полезной, учебно­исследовательской, творческой и других видов деятельности; • формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; • формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношении к окружающей среде; • осознание значения  семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; развитие   эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов   России   и   мира,   творческой   деятельности  эстетического характера. Метапредметными результатами освоения основной образовательной  программы основного общего образования являются:  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; • овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,   давать   определение   понятиям,   классифицировать,   наблюдать,   проводить   эксперименты,   делать   выводы   и   заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; • умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно­ популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию; • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; •   умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; •   овладение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и   познавательной деятельности; • способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; •   умение   осознанно   использовать   речевые   средства   для   дискуссии   и   аргументации   своей   позиции:   сравнивать   разные   точки   зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения; • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; • формирование и развитие компетентности в области использования информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетенции). Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются: • усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования современных представлений о естественнонаучной картин е мира; • формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности  и изменчивости; овладении понятийным аппаратом биологии;  приобретение   опыта   использования   методов   биологической   науки   и   проведения   несложных   биологических   экспериментов   для  изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга окружающей среды; Объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства, общности происхождения и  Формирование основ экологической грамотности и способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека, умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой   природе,   здоровью   своему   и   окружающих;   осознание   необходимости   действий   по   сохранению   биоразнообразия   природных местообитаний, видов растений и животных;  эволюции растений и животных;  экспериментов и объяснение их результатов;  необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения качества окружающей среды;  растений и домашних животных, ухода за ними. Освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных Овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов, постановка биологических Формирование   представлений   о   значении   биологических   наук   в   решении   локальных   и   глобальных   экологических   проблем, Содержание курса биологии Живые организмы Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.   Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами. Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека. Вирусы — неклеточные формы жизни. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний. Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные общества. Усложнение растений в процессе эволюции. Животные.   Строение   животных.   Процессы   жизнедеятельности   и   их   регуляция   у   животных.   Размножение,   рост   и   развитие.   Поведение. Раздражимость.   Рефлексы.   Инстинкты.   Многообразие   (типы,   классы   хордовых)   животных,   их   роль   в   природе   и   жизни   человека. Сельскохозяйственные   и   домашние   животные.   Профилактика   заболеваний,   вызываемых   животными.   Усложнение   животных   в   процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных. Лабораторные и практические работы: 1. Знакомство с микроскопом. 2. Приготовление микропрепарата. Рассматривание под микроскопом пузырьков воздуха и плесени. 3. Рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных организмов. 4. Изучение строения семени. 5. Рассматривание под микроскопом клеток зеленого листа. 6. Рассматривание корней растения (проводится как внеклассная работа по усмотрению учителя) Демонстрационные  опыты: Обугливание при горении — признак органического вещества. Обнаружение минеральных солей в почве. Обнаружение воды в сухих семенах, стебле и клубнях картофеля. Движение растений к свету. Обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Выделение кислорода листьями на свету. Проектно­исследовательская деятельность обучающихся (опыты и наблюдения, проводимые в домашних условиях): Выращивание плесневого гриба из спор (закладывается заранее для проведения исследований в лабораторной работе №2) Наблюдение за прорастанием семян   Влияние температуры на скорость прорастания семян, условия необходимые для прорастания семян (по выбору) Обнаружение испарения воды листьями. Изучение направления движения побега и корня при прорастании семян. Наблюдение за движениями домашних животных. Практические работы : Уход за комнатными растениями и аквариумными рыбками. Подкармливание птиц зимой (проводится как внеклассная работа по усмотрению учителя) Наблюдение за расходом воды в школе и в семье ( проводится в группах как внеклассная работа по усмотрению учителя) Наблюдение за расходом электроэнергии в школе и в семье ( проводится в течение года как внеклассная работа по усмотрению учителя) Экскурсии: Живая и неживая природа (осенняя экскурсия в природу). Живые организмы зимой Красота и гармония в природе (по усмотрению учителя) Живые организмы весной. Звуки в живой природе. Проектно­исследовательская деятельность обучающихся в летний период Индивидуальные и групповые исследования Наблюдения: 1. Цветочные часы. 2. Передвижение летающих, ползающих, бегающих по земле и плавающих животных. 3. Приспособления растений к среде обитания. 4. Дыхание разных животных(лягушки, рыбы, моллюска большого прудовика), живущих в одном водоеме. 5. Жизнь муравейника Коллективные проекты 1. Составление «Кодекса безопасного поведения в природе» (с учётом особенностей данной местности). 2. Изучение влияния человека на жизнь животных своей местности. Составление плана улучшения их жизни. Технологии.  Планируется использование следующих педагогических технологий в преподавании предмета: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего   обучения,   дифференцированного   обучения,   индивидуально­личностного   обучения,   информационно­коммуникативные, составления алгоритма выполнения задания, обобщения и систематизации знаний, развития исследовательских навыков. Формы контроля. Стартовый,   промежуточный,   итоговый   контроль   в   виде   тестов,   контрольных   работ.   Текущий   контроль   в   формате   самостоятельных, лабораторных, практических и проверочных работ, тестов, опроса. Тематическое планирование Тема Тема 1. Биология — наука о живом (9 ч) Земля – планета жизни. Как отличить живое от неживого? Экскурсия «Живая и неживая природа» Клеточное строение – общий признак живых организмов. Деление живых организмов на группы ( классификация живых организмов). Как человек изучает живую природу? Посмотри и подумай. Прибор, открывающий «невидимое». Л/р. №1 Твое первое исследование. Живое и неживое под микроскопом. Л/р. №2 Одноклеточные и многоклеточные организмы под микроскопом. Л/р. №3 Обобщение. Что ты узнал о строении и свойствах живых организмов. № урока 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Количество часов 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Тема 2. Особенности живых организмов (22 ч.) Как размножаются живые организмы?  Как размножаются животные? П/р. Как размножаются растения? Л/р. № 4 Могут ли растения производить потомство при помощи семян? П/р. Почему всем хватает места на Земле? Как живые организмы переносят неблагоприятные для жизни условия? Обобщение «Размножение – общее свойство всех живых организмов».Экскурсия «Живые организмы зимой» Правда ли, что растения кормят всех, даже хищников? Как питаются разные животные? П/р. Как питается растение Л/р. № 5 Только ли лист кормит растение? Л/р. № 6 Как питаются паразиты? Обобщение «Одинаково ли питаются разные живые организмы?» Нужны ли минеральные соли животным и человеку? Можно ли жить без воды? П/р. Можно ли жить не питаясь? Как можно добыть энергию для жизни? Зачем живые организмы запасают питательные вещества? Можно ли жить и не дышать? Возвращают ли живые организмы вещества в окружающую среду? Является ли человек частью живой природы? П/р. Обобщение  «Какие условия необходимы для жизни?». Тема 3. Единство живой и неживой природы (2 ч) Земля – наш общий дом Все ли мы знаем о жизни на Земле? Летние задания 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 № урока Тема урока Поурочное  планирование  5 класс (1 ч в неделю, всего 35 ч, из них 2 ч – резервное время) Основное содержание уроков по темам рабочей программы Виды деятельности Понятия Предметные результаты Методическая  сущность (технологии, приемы, тип урока) Планируемые результаты УУД: регулятивные коммуникатив. познавательные Личностные   УУД Биология как наука. Земля – планета жизни. Тема 1. Биология — наука о живом (9 ч) 1 Земля — планета жизни Уникальность планеты Земля, несущей жизнь. Условия для существования жизни на Земле: вода в жидком состоянии, озоновый слой атмосферы, Солнце  как источник тепла и солнечного света. Биология — наука о живом. Разнообразие и расселение живых организмов по планете. Среды обитания, освоение живыми организмами нашей планеты Урок усвоения новых знаний, умений и навыков.(проблемное обучение, здоровьесбережение) Ознакомиться с аппаратом ориентировки учебника, его структурой. Работать с рисунками учебника как источником информации, шрифтовыми выделениями в тексте учебника. Осуществлять приёмы самоконтроля при выполнении домашнего задания. Фиксировать в рабочей тетради основные положения урока. Давать определение науки биологии Биология, организмы, среда обитания, наземно­воздушная, почвенная, водная, организменная среды обитания. ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе. ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально­ценностное отношение к объектам ж ивой природы);  Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения,  адекватно оценивать  свое поведение и поведение окружающих,  задавать вопросы, необходимые для  организации своей деятельности, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Познавательные: контролировать и оценивать результат деятельности, смысловое чтение, узнавать, называть и определять объекты и явления  окружающей действительности, передавать и оценивать информацию Регулятивные: различать способ и результат действия, формулировать и удерживать учебную задачу. Формирование  экологической  культуры, ценностного отношения к природе, целостного взгляда на мир в единстве и  разнообразии природы Отличительные признаки живых организмов Особенности химического состава живых организмов: органические и неорганические вешества 2 Как отличить живое от неживого? Общие признаки тел живой и неживой природы: форма, цвет, размер. Наличие в телах живой и неживой природы сходных веществ. Выявление опытным  путём признака органических веществ — обугливания при горении. Белки, жиры, углеводы — важнейшие органические вещества, необходимые для  жизни. Вода — необходимое условие жизни. Источники органических и неорганических веществ для различных живых организмов. Свойства живых организмов: обмен  веществ (дыхание, питание, выделение), рост, развитие, размножение, раздражимость, наследственность, изменчивость. Приспособленность организмов к условиям окружающей среды. Демонстрационный опыт «Обугливание при горении — признак органического вещества». *Экскурсия «Живая и неживая природа» Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (здоровьесбережение,информационно­коммуникационные) Выявлять общие признаки тел живой и неживой природы, свидетельствующие о единстве природы. Проводить анализ рисунков, предлагающих поисковую задачу. Обосновывать свою точку зрения, используя рисунок как источник информации. Анализировать содержание демонстрационного опыта, иллюстрирующего признак органического вещества — обугливание при горении. Выделять в тексте необходимые для формирования системного мышления базовые понятия «живые организмы», «органические вещества»,  «неорганические вещества». Давать определение отражающих общие свойства живого понятий «рост», «развитие», «обмен веществ» и др. Сравнивать объекты живой и неживой природы. Наблюдать за живыми организмами, выделяя свойства живого. Делать выводы о различиях тел живой и неживой природы. *Оформлять отчёт о своих наблюдениях в ходе экскурсии Органические и неорганические вещества, обмен  веществ (дыхание, питание, выделение), рост, развитие, размножение, раздражимость, наследственность, изменчивость. Приспособленность организмов к условиям окружающей среды. Живая и неживая природа. характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость; ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, сравнивать тела живой и неживой природы. Органические и неорганические вещества. Научиться писать отчет  по проведенным наблюдениям. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение, строить монологическое высказывание, строить алгоритм действий по совместному выполнению заданий. Познавательные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результата действия, поиск и выделение необходимой  информации из учебника, выделение признаков тел живой природы. Формирование  уважительного отношения к другому мнению, навыков  применения биологических знаний в современном мире.  Клеточное строение организмов.  3 Строение растительной и животной клеток Клеточное строение — общий признак живых организмов Клеточное строение бактерий, грибов, растений, животных, человека. Вирусы — неклеточные формы жизни. Строение растительной и животной клеток, их сходство и различия. Функции клеточной мембраны, цитоплазмы и ядра. Понятие об органоидах клетки. Взаимосвязь строения растительной и животной клеток со способом питания растений и животных. Пластиды — органоиды растительной клетки. Роль  хлоропластов Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (здоровьесбережение,информационно­коммуникационные, проблемного обучения) Находить в таблицах и на рисунках учебника части и органоиды клетки. Сравнивать строение растительной и животной клеток. Выделять в тексте базовые понятия, объяснять их содержание. Устанавливать взаимосвязь строения растительной и животной клеток и разных способов питания растений и животных Клетка, вирусы, органы, органоиды клетки, клеточная мембрана, оболочка, цитоплазма, ядро, пластиды, хлоропласты, вакуоли. характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость; сравнивать объекты живой природы на рисунках. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, осознанно и произвольно строить сообщения в  устной форме, поиск и выделение информации в разных форматах(рисунок). Регулятивные: адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, осуществлять взаимный контроль Формирование  самооценки на основе  критериев успешной учебной деятельности 4 Система и эволюция органического мира. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Вид – основная систематическая единица. Признаки вида. Деление живых организмов на группы (классификация живых организмов) Понятие о систематике и систематических группах. Принцип объединения организмов в одну систематическую группу. Понятие о виде. Царства живой  природы. Место человека в системе живого мира Комбинированный урок (дифференцированного обучения, индивидуально­личностного обучения) Объяснять значение понятий «систематика», «вид», «царство». Называть царства живой природы. Выделять общие признаки организмов, объединённых в родственную группу. Давать определение понятия «эволюция» Систематика, классификация, царства живой природы, эволюция, вид. Царства: Вирусы, Бактерии, Грибы, Растения, Животные. характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость; ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;  Познавательные: использовать знаково­символические средства(схемы) для решения задач, выделять и фиксировать группы существенных признаков  объектов для решения конкретных задач, анализ и интерпретация информации Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. Регулятивные: вносить коррективы на основе оценки и учета ошибок. Формирование  целостного взгляда на мир в единстве и  разнообразии природы 5 Методы изучения живых организмов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Соблюдение правил техники  безопасности. Как человек изучает живую природу? Посмотри вокруг и подумай Методы изучения живой природы: опыт, наблюдение, описание, измерение. Лабораторное оборудование и измерительные приборы. Знакомство с  увеличительными приборами. Опыт, проводимый в домашних условиях «Выращивание плесени на хлебе» (опыт закладывается заранее для проведения собственных исследований при работе с микроскопом в ходе лабораторной  работы № 2)  Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (составления алгоритма выполнения задания, развития исследовательских навыков.) Применять на практике разные методы изучения природы, проводя измерение и описание изучаемых объектов. Соблюдать правила работы в кабинете биологии. Проводить самостоятельно опыт и анализировать его по предложенному в данной линии учебников плану. Воспитывать в себе качества, необходимые исследователю природы: терпение, наблюдательность, умение планировать исследовательскую работу наблюдение, опыт, измерение, описание, лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы, цель работы, ход работы,  результат работы, вывод применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы; соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; различать оборудование для научных исследований, проводить простейшие измерения природных объектов. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, анализировать информацию. Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества. Формирование  Самостоятельности и Личной  Ответственности  за свои поступки 6 Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними. Методы изучения живых организмов. Прибор, открывающий «невидимое» Устройство микроскопа. Правила работы с микроскопом.   Лабораторная работа № 1 «Знакомство с микроскопом» Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков.) Научиться работать с микроскопом, знать его устройство. Соблюдать правила работы с микроскопом. Проверять правильность подготовки микроскопа к работе. Проводить самооценку правильности настройки микроскопа Объектив, окуляр, тубус, большой винт, предметный столик с зажимом, зеркало, штатив. Правила работы с микроскопом. соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами, применять методы биологической науки, анализировать информацию, оценивать её и переводить из одной формы в другую; Изучить устройство микроскопа, научиться работать с ним. Регулятивные: вносить коррективы на основе оценки и учета ошибок, адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: контроль и оценка процесса и результата действий, обработка информации. Коммуникативные: обращаться за помощью и формулировать свои затруднения, договариваться о распределении функций и роли  в совместной  деятельности.  Формирование  Самостоятельности и Личной Ответственности  за свои поступки Методы изучения живых организмов. 7 Твоё первое исследование. Живое и неживое под микроскопом Приготовление микропрепаратов. Правила приготовления микропрепарата, лабораторное оборудование. Правила работы с микроскопом. Лабораторная работа № 2 «Приготовление микропрепарата. Рассматривание под микроскопом пузырьков воздуха и плесени» Урок – лабораторная работа (закрепления знании, отработки умений и навыков) Научиться готовить микропрепарат. Соблюдать правила приготовления микропрепарата. Проводить взаимооценку правильности его приготовления. Формировать систему в организации учебного труда, выполняя правила подготовки рабочего места для исследования. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием Микропрепарат применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы; характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость; соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; готовить микропрепараты, работать с микроскопом. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль. Познавательные: поиск выделение и фиксация информации. Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения учебной задачи Формирование  Самостоятельности и Личной  Ответственности  за свои поступки Клеточное строение  организмов. Клетки  и ткани 8 Одноклеточные и многоклеточные организмы под микроскопом. Клетка одноклеточного организма – самостоятельное живое существо. Зависимость  клеток многоклеточного организма от других клеток организма. Понятие ткани и об организме как едином целом Лабораторная работа № 3 «Рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных организмов» Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (здоровьесбережение,информационно­коммуникационные, проблемного обучения, развития исследовательских навыков.) Сравнивать функции клеток одноклеточного и многоклеточного организмов. Доказывать, что клетка одноклеточного организма — самостоятельное живое существо. Называть признаки живого. Доказывать взаимосвязь строения клеток и тканей с выполняемой ими функцией, используя рисунки учебника и собственные исследования. Формировать навыки самостоятельной исследовательской работы. Использовать биологические знания в повседневной жизни Клетка ­самостоятельное живое существо, клетка – единица строения живых организмов. характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость; применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы; ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; готовить микропрепараты, рассматривать их под микроскопом, зарисовывать строение клетки Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников, устанавливать соответствие полученного результата  поставленной цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение, аргументировать свою позицию Регулятивные: использовать установленные правила в контроле способа решения учебной задачи Формирование  Самостоятельности и Личной  Ответственности  за свои поступки 9 Обобщающий урок «Что ты узнал о строении и свойствах живых организмов?» Обобщение знаний по теме 1 Урок обобщения и систематизации знаний. Доказывать, что клеточное строение — общий признак живых организмов. Использовать для аргументации ответа результаты собственных исследований. Применять ранее полученные знания  в новой ситуации. Проверять свои знания, вписывая пропущенные слова. Оценивать результаты опыта, проведённого одноклассниками в домашних условиях. ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; использовать составляю щ ие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи); находить информацию о растениях и  животных в  научно­популярной литературе, биологических словарях и справочниках, аналиировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую; Познавательные: анализ, интерпретация и оценка информации, классификация по заданным критериям, установление аналогий, причинно­следственных  связей, построение рассуждения, обобщение. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, адекватно использовать речь для планирования и  регуляции своей деятельности, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, вести устный диалог, формулировать собственное мнение. Формирование  целостного взгляда на мир в единстве и  разнообразии природы Формирование  самооценки на основе  критериев успешной учебной деятельности Формирование  уважительного отношения к другому мнению  Тема 2. Особенности живых организмов (22 ч.) 10/1 Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Как размножаются живые организмы? Половое и бесполое размножение. Мужские  и женские гаметы. Образование зиготы. Развитие зародыша. Появление нового организма. Сочетание у потомков признаков обоих родителей при половом размножении. Появление точных копий материнского организма при бесполом  размножении Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (здоровьесбережение,информационно­коммуникационные, дифференцированного обучения) Приводить примеры, подтверждающие обсуждаемую позицию. Давать определение базовых понятий «размножение», «бесполое размножение», «половое размножение», «гаметы», «зигота», «зародыш». Использовать символические обозначения мужских (♂) и женских ( ♀ ) гамет. Проверять свои знания при поиске «запланированной» ошибки в рисунке учебника Размножение: половое и бесполое, гаметы, зигота Научиться рассказывать о размножении живых организмов по рисункам. Познавательные: сопоставлять текст с иллюстрациями учебника, преобразовывать текстовую информацию в схему. Регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности; в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные  критерии оценки. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Формирование умения осуществлять  нравственно­этическое  оценивание места человека в  окружающем мире. Животные. Размножение, рост и развитие. Бесполое и половое размножение животных. Половые клетки Как размножаются животные? Бесполое и половое размножение животных. Клетки, участвующие в половом и бесполом размножении животных. Половое и бесполое размножение  гидры. Обоеполые организмы. Дождевой червь и виноградная улитка — гермафродиты. Миф о Гермафродитосе. 11/2 * Практическая работа «Уход за аквариумными рыбками» (проводится в группах как внеклассная работа по усмотрению учителя) Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (здоровьесбережение,информационно­коммуникационные, проблемного обучения, развития исследовательских навыков. ) Использовать свои знания о животных, приобретённые в повседневной жизни (в том числе при уходе за аквариумом). Развивать общеучебные навыки, используя таблицы и рисунки учебника для проверки своих знаний о различиях полового и бесполого размножения. Пополнять свой словарный запас, работая с новыми терминами Гермафродиты Научиться составлять схемы полового и бесполого размножения организмов, сравнивать на примере изучения разных способов размножения организмов Познавательные: искать и выделять необходимую информацию; преобразовывать информацию из текста в таблицу. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи. Формирование  целостного взгляда на мир в единстве и  разнообразии природы 12/3 Растения.   Рост, развитие, размножение. Органы цветкового растения. Половое размножение растений Как размножаются растения? Цветок, плод, семя — органы, служащие для размножения растений. Понятие о половом размножении цветковых растений. Строение семени, несущего  зародыш нового растения. Лабораторная работа № 4 «Изучение строения семени». Опыт, проводимый в домашних условиях «Наблюдение за прорастанием семян» Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (здоровьесбережение,информационно­коммуникационные, проблемного обучения, развития исследовательских навыков ) Применять для решения поисковых задач личные наблюдения за цветковыми растениями в природе или на приусадебном участке. Развивать навыки самостоятельной исследовательской работы. Научиться работать с лупой. Находить части зародыша семени. Делать выводы из полученных результатов исследований Цветок, плод, семена, зародыш, запас питательных веществ. Научиться проводить простые опыты и наблюдения по семенному размножению растений, сравнивать и находить взаимосвязи на примере изучения  строения и функций биологических объектов. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию, сопоставлять текст с иллюстрациями учебника. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно, осознавать качество и уровень  усвоения. Коммуникативные: распределять роли в парах во время выполнения опытов и наблюдений. Формирование  Научной картины мира Формирование  понимания взаимосвязи между  результатом учения и  его целью на примере опыта по выращиванию растений из семян.  Растения. Рост, развитие, размножение.  Бесполое размножение растений. Вегетативное размножение комнатных растений 13/4 Могут ли растения производить потомство без помощи семян? Бесполое размножение растений: частями стебля, корня, листьями, усами и др. Знакомство с комнатными растениями, размножающимися без помощи семян. * Практическая работа «Уход за комнатными растениями» (проводится в группах как внеклассная работа по усмотрению учителя) Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (здоровьесбережение,информационно­коммуникационные, проблемного обучения.) Объяснять особенности размножения растений частями тела. Приводить примеры комнатных, дикорастущих и декоративных растений, в том числе своей местности, размножающихся частями тела. * Вырастить растение для кабинета биологии без помощи семян. Использовать на практике полученные знания при уходе за комнатными растениями Вегетативное размножение –размножение частями тела. проводить простые опыты и наблюдения по бесполому размножению растений, Познавательные: устанавливать причинно­следственные связи, преобразовывать информацию из одного вида в другой. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: уметь строить алгоритм действий по совместному выполнению заданий. Формирование  понимания взаимосвязи между  результатом учения и  его целью  14/5 Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Влияние экологических факторов на организмы Почему всем хватает места на Земле? Условия, приводящие к гибели живых организмов. Количество потомков у разных живых организмов. Примеры приспособлений, обеспечивающих выживание потомства (большое количество потомков, защита потомства от воздействия неблагоприятных  условий окружающей среды). Опыты, проводимые в домашних условиях (по выбору обучающихся) «Влияние температуры на скорость прорастания семян». «Условия, необходимые для прорастания семян» Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (развивающего обучения, развития исследовательских навыков) Высказывать собственное суждение при объяснении предложенной ситуации. Давать оценку ответам одноклассников, учиться уважать иное мнение и обосновывать свою точку зрения. Фиксировать в рабочей тетради результаты проведённого в классе обсуждения поисковой задачи. Формировать навыки самостоятельной исследовательской работы при проведении опыта в домашних условиях. Проводить самоанализ своей готовности к проведению опыта, требующего терпения, аккуратности в оценке результатов (порой отрицательных) опыта Экологические факторы проводить простые опыты и наблюдения,   анализировать информацию, оценивать её и переводить из одной формы в другую; Познавательные: устанавливать причинно­следственные связи, преобразовывать информацию из одного вида в другой. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи. Формирование  целостного взгляда на мир в единстве и  разнообразии природы 15/6 Влияние экологических факторов на организмы. Взаимодействия разных видов в экосистеме. Пищевые связи в экосистеме Как живые организмы переносят неблагоприятные для жизни условия? Понятие среды обитания для растений, животных, человека. Примеры благоприятных и неблагоприятных условий для жизни. Взаимоотношения между  живыми организмами: хищник — жертва, паразит — хозяин, родители — потомство, растения — животные (понятие о растительноядных). Понятие о  цепях питания Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (здоровьесбережение,информационно­коммуникационные, проблемного обучения.) Давать определение понятия «экология». Приводить примеры благоприятных и неблагоприятных для жизни условий, в том числе своей жизни. Приводить свою схему для доказательства влияния на жизнь человека других живых организмов. Решать поисковые задачи, обосновывать приводимые доказательства Экология, паразиты, хищники, растительноядные. анализировать информацию, оценивать её и переводить из одной формы в другую;  оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе. ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально­ценностное отношение к объектам ж ивой природы); Познавательные: устанавливать причинно­следственные связи, преобразовывать информацию из одного вида в другой. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи, уметь полно и точно выражать свои мысли. Формирование  целостного взгляда на мир в единстве и  разнообразии природы 16/7 Обобщающий урок «Размножение — общее свойство всех живых организмов»1 (промежуточный контроль  знаний). Экскурсия «Живые организмы зимой» Урок обобщения и систематизации знаний и контроля Доказывать, что размножение — общее свойство живого. Давать определение понятий «размножение», «гамета», «зигота». Строить схему, поясняющую образование зиготы. Объяснять значение символов ♂ и  .♀ Приводить примеры полового и бесполого размножения растений и животных. Приводить примеры приспособлений, обеспечивающих выживание потомства в неблагоприятных условиях ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи); находить информацию о растениях и  животных в  научно­популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую; Познавательные: анализ, интерпретация и оценка информации, классификация по заданным критериям, установление аналогий, причинно­следственных  связей, построение рассуждения, обобщение. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, адекватно использовать речь для планирования и  регуляции своей деятельности, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, вести устный диалог, формулировать собственное мнение. Формирование  целостного взгляда на мир в единстве и  разнообразии природы Формирование  самооценки на основе  критериев успешной учебной деятельности Формирование  уважительного отношения к другому мнению  17/8 Растения. Питание. Фотосинтез — процесс питания растений Правда ли, что растения кормят всех, даже хищников? Питание — признак всех живых организмов. Питание животных готовыми органическими веществами. Растение — производитель органического вещества. Пищевые цепи. Значение растений как источника готовых органических веществ для растительноядных, хищников, паразитов. Экспериментальные  доказательства образования растением органических веществ на свету (опыт А. Гельмонта). Определение понятия «фотосинтез». Знакомство с работами  К.А. Тимирязева. Наблюдения, подтверждающие образование хлорофилла на свету. Значение растений для существования жизни на Земле Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (здоровьесбережение,информационно­коммуникационные, проблемного обучения.) Проводить анализ рисунков, предлагающих поисковые задачи. Выделять в тексте необходимые для формирования системного мышления  базовые понятия («пищевая цепь», «хищник», «паразит», «фотосинтез»,  «хлорофилл»). Давать определение процесса фотосинтеза, подтверждать определение схемой. Использовать полученную ранее (в § 3) информацию. Формировать систему организации учебной деятельности, анализируя опыты и наблюдения по единому предложенному плану: цель, ход исследования,  результаты, вывод. Знакомиться с вкладом отечественных учёных в развитие биологии. Высказывать свою точку зрения при анализе результатов опытов, описанных в тексте учебника Фотосинтез, хлорофилл Анализировать, оценивать информацию о питании растений и переводить ее из одной формы в другую; приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, устанавливать причинно­следственные связи. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: слышать и слушать друг друга, полно и точно выражать свои мысли, распределять роли в группах. Формирование  мотивации к  исследовательской деятельности.  Формирование  научной картины мира на примере знаний о  значении растений для жизни на Земле. 18\9 Животные. Питание животных и человека готовыми органическими веществами. Пища — источник энергии Как питаются разные животные? Питание животных и человека готовыми органическими веществами. Понятие о растительноядных, хищниках и паразитах. Разнообразие приспособлений  у животных, питающихся разной пищей. Общая схема пищеварения у человека и животных: поступление пищи, усвоение питательных веществ, удаление  непереварившихся остатков. Наблюдение за питанием домашних животных. * Практическая работа «Подкармливание птиц зимой» (проводится как внеклассная работа по усмотрению учителя) Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (здоровьесбережение,информационно­коммуникационные, проблемного обучения.) Определять по рисунку, кто чем питается. Объяснять значение понятий «хищник», «паразит», «растительноядное животное». Выделять общий признак всех животных и человека — питание готовыми органическими веществами. Проводить наблюдение за объектами живой природы. Высказывать свою точку зрения, комментируя результаты наблюдений. Оказывать практическую помощь животным, подкармливая птиц зимой. Соблюдать правила поведения в природе Растительноядные, хищники, паразиты. Научиться сравнивать строение органов животных по рисункам, выявлять сходство строения организмов и процесса пищеварения у разных животных. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; устанавливать причинно­следственные связи; уметь сравнивать  способы питания животных. Регулятивные: работать по плану, сверять свои действия с целью; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных  средств. Коммуникативные: владеть диалогической формой речи. Форимирование  нравственно­ этического  оценивания своего места в окружающем мире, сопоставлять  человека с другими  животными (как живой организм) Растения. Клеточное строение. Процессы жизнедеятельности (питание). Работа с увеличительными приборами. Методы изучения живых организмов (наблюдение, описание, эксперимент) 19/ 10 Как питается растение? Строение растительной клетки, содержащей хлоропласты. Содержание в клетках зелёного листа хлорофилла. Образование хлорофилла на свету. Солнце, жизнь и хлорофилл. Лабораторная работа № 5 «Рассматривание под микроскопом клеток зелёного листа» Урок закрепления знаний, отработки умений и навыков (составления алгоритма выполнения задания.) Применять ранее полученные знания в новой ситуации. Объяснять роль света и хлорофилла в жизни растений. Обосновывать значение хлорофилла для жизни на Земле. Развивать навыки самостоятельной исследовательской работы. Обсуждать с одноклассниками результаты собственных исследований, вести диалог, уважая иное мнение Научиться готовить микропрепарат и рассматривать его под микроскопом, зарисовывать строение клеток. Познавательные: анализировать объект с целью выделения признаков клеток зеленого листа; сопоставлять биологический текст с иллюстрациями  учебника. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии решения проблемы. Коммуникативные: распределять роли в парах во время работы с микроскопом. Формирование  устойчивой мотивации к  исследовательской  деятельности Органы растений. Питание растений. Методы изучения живых организмов (наблюдение, описание, эксперимент) 20/ 11 Только ли лист кормит растение? Роль корней в жизни растений.  Корень — орган минерального питания. Экспериментальное доказательство содержания в почве минеральных солей. Растения­хищники. Демонстрационный опыт «Обнаружение минеральных солей  в почве». Лабораторная работа № 6 «Рассматривание корней растения»  (проводится как внеклассная работа по усмотрению учителя) Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (здоровьесбережение,информационно­коммуникационные, проблемного обучения.) Объяснять значение корней в жизни растений. Фиксировать результаты своих исследований. Использовать результаты собственных исследований для аргументированного ответа. Развивать навыки работы с источниками дополнительной информации. Воспитывать в себе чувство бережного отношения к природе Минеральное питание растений. Научиться проводить простые опыты и наблюдения за питанием растений Познавательные: извлекать необходимую информацию из прочитанных текстов, сопоставлять текст с иллюстрациями учебника. Регулятивные: составлять план и последовательность действий, изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Коммуникативные: распределять роли в группах сотрудничества по выполнению опытов и наблюдений. Формирование научной картины мира на примере изучения  роли  корней в питании  растений; взаимосвязи  между растениями и неживой природой (почвой). 21/ 12 Приспособления живых организмов к различным средам обитания Как питаются паразиты? Многообразие паразитов. Приспособленность паразитов к обитанию в организме хозяина. Паразитизм как способ питания. Общие признаки паразитов. Роль паразитов в регулировании численности других организмов Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (здоровьесбережение,информационно­коммуникационные, проблемного обучения.) Давать определение понятий «паразит», «паразит — хозяин». Работать с рисунком как источником информации о многообразии паразитов. Выделять общие признаки паразитов. Развивать умение анализировать примеры, приведённые из дополнительных источников Паразиты Научиться выявлять сходство строения организмов и процесса пищеварения у паразитов разных царств организмов. Познавательные: преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу). Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения известного и усвоенного и неизвестного; осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: искать и собирать информацию с помощью постановки вопросов. Формирование представлений о  взаимосвязях между организмами,  формирование  нравственно­этического оценивания своего  места в окружающем  мире. 22/ 13 Обобщающий урок «Одинаково ли питаются разные живые организмы?» (промежуточный контроль знаний) Урок обобщения, систематизации знаний и контроля. Объяснять значение пищи как источника энергии. Давать определение базовых понятий «фотосинтез», «хлоропласты», «хлорофилл». Доказывать взаимосвязи живых организмов через цепи питания. Составлять цепь питания, в том числе с участием живых организмов своей местности. Объяснять роль зелёного листа и корня в питании растений. Называть способы питания животных. Обосновывать значение хлорофилла для жизни на Земле. Доказывать зависимость жизни животных и человека от растений Научиться находить различия в питании растений и животных, объяснять причины этих различий. Познавательные: извлекать необходимую информацию из прочитанного текста Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения известного и усвоенного и неизвестного; осознавать качество и уровень. Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли. Формирование понимания  взаимосвязи между результатами и  целями учения. 23/ 14 Роль питания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма Нужны ли минеральные соли животным и человеку? Пути поступления минеральных солей в организм растений, животных и человека. Минеральные соли, необходимые человеку. Борьба с загрязнением почвы, воды, продуктов питания. Понятие о нитратах, их отрицательном влиянии на организм Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (здоровьесбережение,информационно­коммуникационные, проблемного обучения.) Использовать ранее полученные знания о минеральном питании растений. Доказывать зависимость жизни живых организмов от состояния окружающей среды. Применять знания о нитратах в повседневной жизни при использовании овощей в пищу. Развивать общеучебные навыки, работая с текстом учебника. Осваивать элементы проектной деятельности, предлагая авторские схемы путей поступления загрязняющих веществ в организм человека Гемоглобин, поваренная соль, соли кальция, минеральные соли. нитраты Научиться рассказывать о живых организмах по рисункам Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов, устанавливать причинно­следственные связи. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения известного и усвоенного и неизвестного; осознавать качество и уровень. Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли. Формирование мотивации к ведению здорового образа  жизни, к соблюдению  гигиенических норм. Формирование умения соотносить поступки  и события с принятыми этическими  принципами 24/ 15 Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Процессы жизнедеятельности  организмов. Регуляция процессов жизнедеятельности. Методы изучения живых организмов (наблюдение, эксперимент) Можно ли жить без воды? Вода — необходимое условие жизни, составная часть всех живых организмов. Экспериментальные доказательства наличия воды в живых организмах.  Вода — растворитель веществ, входящих в состав живого организма. Испарение воды листьями. Значение процесса испарения в жизни живых  организмов. Приспособленность живых организмов к добыванию и сохранению воды. Охрана воды — условие сохранения жизни на Земле. Демонстрационный опыт «Обнаружение воды в сухих семенах, стебле и клубне картофеля». «Доказательства защитной роли процесса испарения от перегрева». Опыт, проводимый в домашних условиях «Испарение воды листьями». * Практическая работа «Наблюдение за расходом воды в школе и в семье» (проводится в группах как внеклассная работа по усмотрению учителя) Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (развития исследовательских навыков) Находить нужную информацию, работая с «немым» рисунком. Составлять план ответа, объясняющего значение воды в жизни живых организмов. Анализировать результаты проведённых демонстрационных опытов, делать выводы. Планировать и проводить опыт самостоятельно, фиксировать результаты собственных исследований. Оценивать отчёты одноклассников о проведённом опыте. Объяснять необходимость охраны воды, используя полученные на уроке доказательства Вода как необходимое условие жизни Научиться проводить простые опыты и наблюдения. Познавательные: уметь формулировать проблему; строить логическое рассуждение с установлением причинно­следственных связей. Регулятивные: на основе соотнесения известного и усвоенного и неизвестного. Коммуникативные: уметь слушать и слышать друг друга, владеть монологической и диалогической формами речи. Формирование мотивации к ведению здорового образа  жизни, к соблюдению  гигиенических норм. Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. 25/ 16 Пищевые связи в экосистеме Можно ли жить не питаясь? Пища — источник энергии, необходимой для жизни. Растения — преобразователи энергии Солнца, создатели органического вещества, богатого энергией. Растительная пища — источник энергии для  растительноядных. Растительноядные как источник энергии для хищника. Процесс питания как процесс получения энергии Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (информационно­коммуникационные, проблемного обучения.) Использовать ранее полученные знания понятий «хищник», «паразит», «растительноядный». Объяснять значение растений, осуществляющих связь «Земля — космос». Устанавливать пищевые связи между живыми организмами. Использовать полученные знания в новой ситуации, применимой к повседневной жизни Пища ­ источник энергии Научиться рассказывать о живых организмах по рисункам. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий, преобразовывать информацию из  одного вида в другой ( текст в таблицу). Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: владеть диалогической формой речи. Формирование мотивации к ведению здорового образа  жизни, к соблюдению  гигиенических норм. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращения энергии, питание, фотосинтез. 26/ 17 Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Методы изучения живых организмов (наблюдение, эксперимент) Как можно добыть энергию для жизни? Взаимосвязь способов питания растений и животных с их строением и образом жизни. Активное передвижение — свойство животных. Разнообразие способов передвижения животных. Движение органов растения. Активное передвижение  как способ добывания пищи — источника энергии, необходимой для жизни. Сравнительная характеристика свободноживущего червя и червя­паразита. Демонстрационный опыт «Движение растения к свету».  *Опыт, проводимый в домашних условиях «Изучение направления движения побега и корня при прорастании семян». Наблюдение за движением домашних животных Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (развития исследовательских навыков) Сопоставлять подвижный образ жизни животных и человека с возможностью растения жить и питаться «не сходя с места». Использовать рисунок учебника как источник информации. Проводить сравнение биологических объектов, используя ранее полученные знания. Проводить наблюдение за движением домашних животных. Планировать собственную деятельность при подготовке и проведении опыта в домашних условиях. Фиксировать результаты эксперимента. Делать выводы. Воспитывать в себе качества, необходимые для исследователя: терпение, аккуратность, объективность в оценке полученных результатов Способы совершения движений, активное передвижение, движения растений. Научиться рассказывать о живых организмах по рисункам. Научиться проводить простые опыты и наблюдения. Познавательные: устанавливать причинно­следственные связи. Регулятивные: уметь применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: владеть монологической формой речи. Формирование  устойчивой мотивации к  исследовательской деятельности Среда — источник веществ и энергии. 27/ 18 Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращения энергии, питание. Рост и развитие организмов Зачем живые организмы запасают питательные вещества? Значение запасных питательных веществ для жизнедеятельности организма. Зависимость расхода энергии от образа жизни. Активный и пассивный отдых. Расход питательных веществ в процессе роста и развития организма. Понятие о росте организма за счёт деления клеток. Потребность каждой живой  клетки в питательных веществах — источниках энергии Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (информационно­коммуникационные, проблемного обучения.) Объяснять значение пищи как источника энергии. Использовать знания об общих свойствах живых организмов для аргументированного ответа. Обосновывать необходимость подвижного образа жизни. Комментировать содержание рисунка, предлагающего использование имеющихся знаний в новой ситуации Запасные питательные вещества Научиться рассказывать о живых организмах по рисункам Познавательные: сопоставлять текст с иллюстрациями учебника; преобразовывать текстовую информацию в схему. Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли. Формирование мотивации к ведению здорового образа  жизни, к соблюдению  гигиенических норм. Роль дыхания в жизнедеятельности клетки и организма 28/ 19 Можно ли жить и не дышать? Дыхание — общее свойство живого. Понятие о газообмене. Роль органов дыхания в обеспечении процесса газообмена. Экспериментальное  доказательство различия состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Приспособленность животных и растений к получению необходимого для их жизни кислорода. Дыхание как способ добывания энергии. Расход клетками кислорода и питательных веществ. Практическое применение знаний о взаимосвязи  процессов питания и дыхания с движением организма.   Демонстрационный опыт «Обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе» Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (информационно­коммуникационные, проблемного обучения.) Давать определение понятия «газообмен». Объяснять роль органов дыхания в обеспечении газообмена. Комментировать результаты опыта по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Приводить примеры приспособлений живых организмов к получению кислорода, необходимого для добывания клеткой энергии. Проверять правильность теоретических выводов приёмами самоанализа и самоконтроля Вдох, выдох, газообмен, дыхательные отверстия, легкие, устьица, чечевички Научиться проводить простые опыты и наблюдения. Познавательные: устанавливать причинно­следственные связи; преобразовывать информацию в схему. Регулятивные: проектировать алгоритм преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Коммуникативные: искать и собирать информацию с помощью постановки вопросов; владеть монологической формой речи. Формирование понимания  взаимосвязи организма человека с условиями окружающей среды. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Процессы жизнедеятельности организмов. Методы изучения живых организмов (наблюдение, эксперимент, описание) 29/ 20 Возвращают ли живые организмы  вещества в окружающую среду? Роль живых организмов в поддержании условий, необходимых для жизни на Земле. Выделение растениями кислорода на свету. Экспериментальные  доказательства роли растений на Земле (опыт Дж. Пристли). Поступление продуктов жизнедеятельности организмов в окружающую среду. Роль бактерий, грибов, животных в обеспечении растений минеральным  питанием. Взаимосвязь организмов с окружающей средой. Единство живой и неживой природы.  Демонстрационный опыт  «Выделение кислорода листьями на свету» Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (информационно­коммуникационные, проблемного обучения.) Использовать ранее полученные знания для аргументированного ответа. Работать с рисунками учебника как источниками информации. Приводить доказательства единства природы. Анализировать демонстрационные опыты, определив цель, ход, результат каждого опыта. Формулировать выводы. Определять методы биологических исследований. Участвовать в совместном обсуждении результатов приведённых в учебнике опытов. Комментировать выводы, приведённые в тексте. Применять полученные знания о взаимосвязях организмов и окружающей среды в повседневной жизни (при уходе за обитателями аквариума) Выделение Научиться проводить простые опыты и наблюдения. Познавательные: устанавливать причинно­следственные связи; преобразовывать информацию в схему. Регулятивные: проектировать алгоритм преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Коммуникативные: искать и собирать информацию с помощью постановки вопросов; владеть монологической формой речи. Формирование понимания  взаимосвязи организма человека с условиями окружающей среды Экологические проблемы. Влияние экологических факторов на организмы. Черты сходства и различия человека и животных. Биологическая сущность человека 30/ 21 Является ли человек частью живой природы? Отличие человека от животных (речь, труд, мышление). Человек как биологическое существо.  Потребность человека в воде, пище, воздухе, энергии Зависимость состояния здоровья от качества окружающей среды. Проблема охраны окружающей  среды Экскурсия «Красота и гармония в природе» (по усмотрению учителя) * Практическая работа «Наблюдение за расходом электроэнергии в школе и в семье» (проводится в течение года как внеклассная работа по усмотрению учителя) Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (информационно­коммуникационные, проблемного обучения.) Называть свойства человека как живого организма. Выделять признаки отличия человека от животных. Называть факторы, отрицательно влияющие на здоровье человека, используя текст и рисунки учебника. Разрабатывать проект улучшения экологической обстановки в своём городе (посёлке). * Соблюдать правила поведения в природе. * Оценивать расход электроэнергии в школе и в семье Человек – часть живой природы характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов  (организмов), их практическую значимость; ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, сравнивать человека и животных Научиться писать отчет по проведенным наблюдениям Познавательные: устанавливать причинно­следственные связи; преобразовывать информацию в схему Регулятивные: проектировать алгоритм преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Коммуникативные: искать и собирать информацию с помощью постановки вопросов; владеть монологической формой речи. Формирование представлений о  взаимосвязях между организмами,  формирование  нравственно­этического оценивания  места  человека  в окружающем  мире. Формирование  научной картины мира 31/ 22 Обобщающий урок  «Какие условия необходимы для жизни?» Обобщение знаний по теме 2 Урок обобщения и систематизации знаний. (дифференцированного обучения, индивидуально­личностного обучения) Использовать всё разнообразие видов деятельности, которое было предложено при изучении темы:     подтверждать свою точку зрения авторским рисунком (схемой); определять методы биологических исследований; использовать знания, полученные ранее, при изучении предыдущих тем; выделять базовые общебиологические понятия, что способствует формированию системного мышления; завершать предлагаемый текст, вписывая в него соответствующие понятия. Называть общие свойства живых организмов. Объяснять значение биологического разнообразия на Земле. Доказывать необходимость пищи, воды, кислорода для поддержания жизни. Называть экологические факторы, влияющие на здоровье человека характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость; применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы; ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; готовить микропрепараты, рассматривать их под микроскопом, зарисовывать строение клетки Познавательные: устанавливать причинно­следственные связи; преобразовывать информацию из одного вида в другой Регулятивные: проектировать алгоритм преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Коммуникативные: искать и собирать информацию с помощью постановки вопросов; владеть монологической и диалогической формами речи. Формирование  экологической  культуры, ценностного отношения к природе, целостного взгляда на мир в единстве и  разнообразии природы Формирование  уважительного отношения к другому мнению, навыков применения биологических знаний в современном мире.  Тема 3. Единство живой и неживой природы (2 ч) 32/1 Экосистемная организация живой природы. Круговорот веществ и превращение энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В.И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Последствия деятельности человека в экосистемах Земля – наш общий дом.  Система как целое, состоящее из взаимосвязанных частей.  Влияние факторов неживой природы на живые организмы природного сообщества. Понятие об  экосистеме. Участие живых организмов в круговороте веществ. Единство природы. Понятие о биосфере. В.И. Вернадский – создатель учения о биосфере.  Проблема охраны окружающей среды. Экскурсия «Живые организмы весной. Звуки в живой природе» Урок усвоения новых знаний, умений и навыков. (информационно­коммуникационные, проблемного обучения.) Приводить доказательства единства живого и неживого, природы как единого целого, которые необходимы для формирования мировоззренческих позиций. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в устную речь при обсуждении вопроса о круговороте веществ. Давать определение понятий «природное сообщество», «экосистема», «биосфера». Приводить примеры влияния хозяйственной деятельности человека на окружающую среду, в том числе в своей местности Биоценоз, круговорот веществ, экосистема, биосфера. характеризовать особенности строения и процессов биологических объектов  (биосфера), их практическую значимость; ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, сравнивать биологические объекты. Научиться писать отчет по проведенным наблюдениям Познавательные: анализ, интерпретация и оценка информации, классификация по заданным критериям, установление аналогий, причинно­следственных  связей, построение рассуждения, обобщение. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, адекватно использовать речь для планирования и  регуляции своей деятельности, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, вести устный диалог, формулировать собственное мнение Формирование  целостного взгляда на мир в единстве и  разнообразии природы Формирование  самооценки на основе  критериев успешной учебной деятельности Формирование  уважительного отношения к другому мнению  Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей 33/2 Все ли мы знаем о жизни на Земле?  Понятие о биологии как комплексной науке. Итоговое обсуждение основных положений вводного курса:     Доказательства единства живой и неживой природы. Системная организация живого (клетки — ткани — органы — единый организм), свойства живых организмов. Способы размножения, питания, передвижения. Дыхание как процесс получения энергии. Солнце — источник энергии на Земле. Космическая роль растений. Передача вещества и энергии через пищевые цепи. Вода — условие жизни на Земле. Роль человека на Земле. Проблемы охраны окружающей среды Урок обобщения и систематизации знаний. (дифференцированного обучения, индивидуально­личностного обучения, обобщения и систематизации знаний) Приводить доказательства единства живой и неживой природы. Называть свойства живого. Использовать личный опыт исследований объектов живой и неживой природы в ходе лабораторных, практических работ и опытов, проведённых  самостоятельно в домашних условиях. Оценивать результаты своей исследовательской работы и работы одноклассников. Обсуждать материалы, собранные в ходе экскурсий в природу. Находить с помощью аппарата ориентировки рисунки для приведения доказательств. Давать определение базовых понятий, необходимых для изучения целостного школьного курса биологии характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость; применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы; ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; готовить микропрепараты, рассматривать их под микроскопом, зарисовывать строение клетки Познавательные: устанавливать причинно­следственные связи; преобразовывать информацию из одного вида в другой Регулятивные: проектировать алгоритм преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Коммуникативные: искать и собирать информацию с помощью постановки вопросов; владеть монологической и диалогической формами речи. Формирование  экологической  культуры, ценностного отношения к природе, целостного взгляда на мир в единстве и  разнообразии природы Формирование  уважительного отношения к другому мнению, навыков  применения биологических знаний в современном мире.  Проектно­исследовательская работа учащихся в летний период. 34 Обсуждение содержания заданий и формы подготовки отчёта о проведённой работе. Разработка коллективного проекта «Кодекс поведения в природе» (с учётом местных условий) (развития исследовательских навыков) Планировать собственную деятельность, выбрав любую из предлагаемых работ. Проводить самостоятельные исследования, фиксировать их результаты. Воспитывать в себе качества, необходимые исследователю природы: наблюдательность, терпение, настойчивость, объективность в оценке своей работы применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы; ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников Познавательные: устанавливать причинно­следственные связи, преобразовывать информацию из одного вида в другой Регулятивные: уметь применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, проектировать алгоритм преодоления  затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного  результата. Коммуникативные: владеть монологической формой речи. Формирование  устойчивой мотивации к  исследовательской  деятельности Ученик  научится: Планируемые результаты освоения программы: • характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую  значимость; • применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить  несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы; • использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства,  классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи); • ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;  последствия деятельности человека в природе. Ученик получит возможность научиться: • соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; • использовать выращивания и размножения культурных растений, домашних животных; • выделять эстетические достоинства объектов живой природы; • осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе; • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во  всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально­ценностное отношение к объектам живой природы); • находить информацию о растениях и животных в научно­популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать,  оценивать её и переводить из одной формы в другую; • выбирать целевые и смысловые установки своих действий и поступков по отношению к живой природе. Учебно­методическое и материально­техническое обеспечение образовательного процесса Учебно­методическое обеспечение образовательного процесса предусматривает использование УМК (учебно­методических комплектов)  серии «Живая природа» с 5 по 9 класс, включающих учебники, входящие в федеральный перечень, в которых реализована данная программа,  рабочие тетради и пособия для учителя. 1. Биология : 5 класс : учебник для учащихся общеобразовательных Издательство Вентана Граф организаций / Т.С. Сухова, В.И.  Строганов. — М. : Вентана­Граф, 2014. — 144 с. : ил. — (Живая природа). 2. 5 класс. Биология. Рабочая тетрадь ФГОС Издательство Вентанв­Граф организаций/Т.С. Сухова, В.И. Строганов.­ М. Вентана­ Граф,  2014  3. Биология.  5 класс. Методическое пособие Издательство Вентана­Граф организаций/ Т.С. Сухова, В.И. Строганов.­ М. Вентана­ Граф,  2013  4. Сухова Т.С. Биология : 5­11 классы : программы / Т.С. Сухова, С.Н. Исакова. – М.: Вентана­Граф, 2014.­ 320 с. – (Живая  природа). Дополнительная литература Для учителя: 1.Рабочая программа по биологии. 5 класс /Сост. Е.А. Нифантьева. – М.: ВАКО, 2014. – 24 с. ­ (Рабочие программы) 2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действий к мысли. Система заданий: пособие для учителя / (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.); под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.: ил. 3.Контрольно­измерительные материалы. Биология. 5 класс /Сост. Н.А. Богданов. – М.: ВАКО, 2014. – 80 с. – (Контрольно­ измерительные материалы). 4.Сухова Т.С. Биология: 5 класс: методическое пособие /Т.С. Сухова, В.И. Строганов. – М.: Вентана­Граф, 2013. – 96 с. – (Живая  природа). 5.Богданов Н.А. Биология. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. 5 класс./Н.А.Богданов. – М.: издательство «Экзамен»,  2013. – 46 с. (серия «Итоговая аттестация») 6.Биология. Диагностические работы для проведения промежуточной аттестации. 5­10 классы/В.П.Александрова, М.А.Попов,  И.С.Малютина, Н.Г.Ракитина. – М.: ВАКО, 2013. – 112 с. – (Промежуточная аттестация 7. Воронина Г.А. Биология. Планируемые результаты. Система заданий. 5­9 классы: пособие для учителей общеобразовательных  организаций (Г.А.Воронина,  Т.В.Иванова, Г.С.Калинова; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 2­е изд. ­ М.: Просвещение,  2015. – 157 с. – (Работаем по новым стандартам). 8.Биология. 5 класс: рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику Т.С. Суховой, В.И. Строганова (авт.­сост.  Г.В. Парфенюк, Е.А. Стручков. – Волгоград: Учитель, 2016. – 131 с. Технические и информационно­коммуникативные средства: мультимедиапроектор, компьютер, аудио­колонки, экран, выход в Интернет.