Рабочая программа элективного курса по русскому языку "Речевой этикет" для 7 класса

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя  общеобразовательная школа № 47» г. Оренбурга Рассмотрено на заседании                  «Согласовано»                         Утверждено приказом ШМО учителей                                    Зам. директора по УВР           по МОБУ «СОШ № 47» рус.яз и литературы                            _____________                           №____ от________2016г. протокол №1                                         ____________________              от «____»_________2016г.                   «____»_________2016г.    рук. ШМО  ____________                      ____________________                          РАБОЧАЯ ПРОГРАММА                                    элективного курса      (предмет, курс)                                              Речевой этикет                                                                                                           классы                                  7А                                                                     учитель             Геймур Виктория Андреевна, ВК                                       (Ф.И.О., квалификационная категория учителя) 2016 ­ 2017 учебный год 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа элективного курса «Речевой этикет» разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержд. приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004г. № 1089 «Об утверждении   федерального   компонента   государственных   образовательных   стандартов   начального   общего,   основного   общего   и   среднего (полного) общего образования», приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательныхучреждений РФ, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов от 03.06.2008 № 164, от 20.08.2008 № 241, от 19.10.2009 № 427, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74), с учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования, с учетом авторской программы элективного курса С.И. Львовой  авторских программ   «Речевой этикет» (Львова С.И. Русский  язык: 5­11  классы программы факультативных и элективных курсов / С.И. Львова. — М.: Мнемозина, 2008).  Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:  ­ воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;  ­ развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;  ­ освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах,   основных   нормах   русского   литературного   языка   и   речевого   этикета;   обогащение   словарного   запаса   и   расширение   круга используемых грамматических средств;  ­ формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;  ­ применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.  Развитие  культуры   речевого  поведения,   овладение   нормами   национального  речевого  этикета —  одно из   важнейших  требований государственного образовательного стандарта по русскому языку. Данный курс поможет учащимся овладеть понятием культура речевого общения, усвоить  основные правила  русского речевого этикета, обогатить  свою речь разнообразными  этикетными  формулами,  осознать этикетную роль интонации, а также невербальных средств общения: жестов, мимики, телодвижений. Овладение   нормами   речевого   этикета   на   вербальном   и   невербальном   уровне   происходит   в   результате   систематического   и целенаправленного выполнения практически ориентированных  упражнений, которые задают определенную коммуникативную  ситуацию и требуют выбора соответствующих языковых средств для установления и поддержания доброжелательного контакта в процессе общения. Особое внимание при этом уделяется наиболее сложным ситуациям: обращение к собеседнику, извинение, просьба, выражение сочувствия и др. Ученики также знакомятся с национальным  своеобразием  русского речевого этикета, получают некоторые сведения из истории его развития и становления. Концептуальным ядром речевого этикета является понятие вежливости в различных ее проявлениях: тактичность, деликатность, доброжелательность,   учтивость,   корректность,   любезность,   галантность,   обходительность,   почтительность,   приветливость   и   др.   Именно поэтому данный курс имеет исключительно важное воспитательное значение. Он направлен не только па формирование востребованных в речевой практике коммуникативных умений, но и на воспитание у учащихся потребности к речевому совершенствованию и таких качеств личности, которые характеризуют культурного и воспитанного человека. Формы организации работы учащихся должны носить преимущественно деятельностный характер, что обусловлено стремлением сформировать у школьников практические навыки эффективного речевого поведения. Такими формами являются моделированные речевые ситуации, конференции, практикуму, проектная деятельность. В процессе проведения занятий необходимо помнить, что русская речевая культура переживает сегодня далеко не лучшие времена. По мнению специалистов, известная сентенция   Как живем, так и выражаемся — только половина правды. Вторая ее половина Как выражаемся, так и живем тоже должна быть принята во внимание. Речевой этикет очень нуждается в активном изучении, описании, сохранении,   в  широком   распространении   научных   знаний,   культивировании   лучших   национальных   традиций   и   форм   доброжелательного обхождения в современном обществе. 2. МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Рабочая программа по элективному курсу «Речевой этикет» составлена в соответствии с учебным планом МОБУ «СОШ № 47» на 2016­2017 учебный год и рассчитана на 35часов (1 час в неделю при 35 учебных неделях). 3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА) Ожидаемые результаты обучения: ­ учащиеся должны усвоить, что в общении очень важны вежливость и тактичность, при этом складывается мнение о воспитанности и образованности собеседника, его характере; ­ иметь представление об истории и современных тенденциях в русском речевом этикете; ­ знать основные этикетные формулы и уметь применять их как в устной, так и в письменной речи; ­ владеть различными языковыми средствами, которые могут помочь в установлении доброжелательных контактов с собеседниками в разных условиях общения; ­ иметь сведения о роли невербальных средств, используемых при общении; 4 ­ уметь использовать необходимую интонацию в разных речевых ситуациях; ­ уметь давать характеристику персонажа художественного произведения с учётом речевой характеристики и манеры разговаривать с другими персонажами; ­ уметь составлять собственные тексты различных типов речи и жанров; ­  употреблять лексические ресурсы языка в собственных высказываниях;  ­ использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для осознания значения произведений словесности   в   жизни   человека   и   общества,   для   творческого   овладения   богатствами   родного   языка   в   освоении   духовного   опыта человечества. 4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА) РОЛЬ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА В ОБЩЕНИИ (14 часов) Речевое общение: единство двух его сторон (передача и восприятие информации). Формы общения (устные и письменные). Сферы   речевого   общения:   социально­бытовая,   социально­культурная,   учебно­научная,   общественно­политическая,   официально­ деловая. Культура речевого общения как 1) умение правильно построить свою речь, точно и логически верно выразить мысль, стилистически адекватно передать ее содержание; 2) владение вербальными и невербальными средствами общения в разнообразных речевых ситуациях. Этикет как совокупность правил поведения, регулирующих внешние проявления человеческих взаимоотношений. Речевой этикет как правила речевого общения. Культура поведения, культура речи и речевой этикет. Общая характеристика норм речевого этикета, которые 1) предписывают употребление этикетных знаков; 2) запрещают употребление определенных слов и выражений в тех или иных речевых ситуациях. Речевая ситуация; ее основные характеристики (кто — кому — о чем где — когда — зачем. почему). Языковые средства выражения речевого этикета: речевые стереотипы, формулы вежливости. Речевая ситуация и выбор наиболее уместной этикетной формулы. Этикетный диалог. Интернациональные и национальные особенности речевого этикета. Русские народные пословицы и поговорки, отражающие основные правила речевого поведения (Ласковое слово не трудно, а скоро. Сперва подумай, а там и скажи. Много крику, да мало толку и т. д.). Особенности речевого этикета в официально­деловой, научной и публицистической сферах общения. Вежливость как непременное условие толерантного речевого общения. Анализ и оценка поведения человека в конфликтной ситуации. Типы поведения людей в конфликтной ситуации. Способы разрешение конфликта при помощи языковых средств и речевого этикета. 5 ОСНОВНЫЕ ФОРМУЛЫ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА (20 часов) Использование этикетных выражений для установления кои такта и поддержания доброжелательности и взаимного уважения в ходе речевого общения. Основные   виды   речевых   ситуаций,   в   которых   используются   устойчивые   формулы   речевого   этикета:   обращение,   приветствие, прощание, просьба, пожелание, утешение, сочувствие И соболезнование, одобрение или неодобрение, приглашение, поздравление, согласие или отказ, благодарность, извинение и др,; Богатство и разнообразие этикетных формул, употребляемых в речевых ситуациях. Речевая ситуация  обращения и  ее разновидности (обращение  к знакомому/незнакомому человеку  в официальной/неофициальной обстановке   и   т.   п.)   ­   Из   истории   правил   этикетного   обращения   в   России,   устаревшие   этикетные   формулы   (Ваше   Превосходительство, господин поручик; Ваше Сиятельство, сударь и т. д.). Использование в разных речевых ситуациях обращения но имени, фамилии и отчеству. Из истории русских имен отчеств и фамилий.  Варианты личного имени;  употребление  их в официальной  и разговорной речи, в разных ситуациях общения. Правильное произношение русских отчеств. Этикетное употребление местоимений ты и Вы ­ в русской речи. Речевая ситуация выражения просьбы. Грамматические способы выражения просьбы: глагол в форме повелительного пакли нения (принеси, принесите), глагол в форме будущего времени, употребленный в вопросительном предложении (Не принесешь ли ты? Может быть, вы принесете?), глагол в форме сослан» тельного наклонения (Принес бы ты! Принесла бы ты!), глагол в форме инфинитива (Прошу вас принести.) и др. Использование разнообразных этикетных формул в ситуации выражения просьбы. Языковые способы смягчения отрицания, отказа в просьбе (К сожалению, не смогу... Я бы с радостью сделал, но... Извините, но... Боюсь, что не... и т. п.). Речевая ситуация извинения: разные языковые способы его выражения. Виды комплимента (комплименты человеческим достоинствам, качествам, характеру, внешнему виду собеседника и др.). Дискуссия, диспут, спор как специфическая форма общения. Речевое поведение собеседников и языковые способы поддержания доброжелательного тона общения во время спора. Основные правила письменного общения в виртуальных дискуссиях, на конференциях в тематических чатах Интернета. Основные речевые правила общения посредством телефона, в том числе и мобильного: лаконичность, логичность, информативность, отсутствие повторов и длиннот, дружелюбный тон, четкое произношение слов, особенно фамилий и чисел; средний темп речи и нейтральная громкость голоса. Речевой этикет современной молодежи. Молодежный сленг (крутой, клёвый, и т.п) отношение к нему. Краткая информация об этимологии наиболее употребительных этикетных слов (здравствуйте, спасибо, пожалуйста, прощай и т. д.). Виды коммуникативных неудач, вызванных нарушением правил речевого этикета. Характеристика толковых словарей русского речевого этикета. РЕЗЕРВНОЕ ЗАНЯТИЕ (1 час) 6 № п/п Дата по плану Дата факти ческая 5. КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Наименование Дидактические единицы (содержание) Виды деятельности разделов и тем урока/ Тема урока учащихся 1 1 2 3 2   3   4 6 РОЛЬ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА В ОБЩЕНИИ (14 часов) 5 Речевое общение (1час). Речевое общение: единство двух его сторон  (передача и восприятие информации).  Формы общения (устные и письменные). Работа в группах, ролевая  игра, составление диалога. Сферы речевого  общения (1час). Сферы речевого общения: социально­ бытовая, социально­культурная, учебно­ научная, общественно­политическая,  официально­деловая. Наблюдение, анализ;  формулировка  практических  рекомендаций для разных  сфер общения. Культура речевого  общения (1час). Культура речевого общения как 1) умение  правильно построить свою речь, точно и  логически верно выразить мысль, стилис­ Работа в группах, ролевая  игра, составление  «вредных» и правильных  Требования к уровню подготовки учащихся (планируемый результат) 7 Знать: понятие речевое общение, сферы и формы речевого  общения. Уметь работать в группах,  составлять диалог. Знать основные сферы речевого  общения. Уметь применять основные  этикетные формулы в сферах  речевого общения; проводить  анализ; уметь создавать  рекомендации для разных сфер  общения. Знать о культуре речевого  общения; иметь сведения о роли  невербальных средств,  7 4 5 6 7 тически адекватно передать ее содержание;  2) владение вербальными и невербальными  средствами общения в разнообразных  речевых ситуациях. советов, индивидуальные  задания, наблюдение над  знакомыми людьми,  героями кинофильмов. Этикет как совокупность правил поведения (1час). Общая характеристика  норм речевого этикета  (1час). Этикет как совокупность правил поведения, регулирующих внешние проявления  человеческих взаимоотношений. Речевой этикет как правила речевого  общения. Культура поведения, культура  речи и речевой этикет. Общая характеристика норм речевого  этикета, которые 1) предписывают  употребление этикетных знаков; 2)  запрещают употребление определенных  слов и выражений в тех или иных речевых  ситуациях. Речевая ситуация; ее  основные  характеристики (1час). Речевая ситуация; ее основные  характеристики (кто ­ кому ­ о чем ­  где ­ когда зачем ­ почему).  Работа в группах, ролевая  игра, работа с  фразеологизмами,  составление диалога. Составление предложений  и диалогов с  использованием  обращений, вводных слов,  решение проблемных  ситуаций, работа в группах. Написание заметки «Новое  в русском речевом  этикете», заочное  путешествие, сообщения  учащихся. Речевая ситуация и  выбор наиболее  уместной этикетной  формулы (1час). Языковые средства выражения речевого  этикета: речевые стереотипы, формулы  вежливости. Составление текстов  разных жанров с  использованием речевых  формул; работа в парах с  используемых при общении. Уметь давать характеристику  персонажа художественного  произведения с учѐтом речевой  характеристики; создавать  «вредные» и правильные советы. Знать, что такое этикет как  правило речевого общения. Уметь составлять собственные  тексты различных типов и жанров  речи; работать в группах. Иметь представление о нормах  речевого этикета. Уметь составлять тексты  (диалоги) с использованием  речевых формул; работать в  группах и анализировать  проблемные ситуации. Знать основные характеристики  речевой ситуации. Уметь составлять собственные  тексты (заметки) о речевом  этикете, отбирать материал для  устного сообщения с  использованием информационных  технологий. Знать языковые средства  выражения речевого этикета.  Уметь составлять тексты разных  жанров с использованием речевых  8 8 9 10 11 Этикетный диалог  (1час). Этикетный диалог. Интернациональные и  национальные  особенности речевого  этикета (1час). Интернациональные и национальные  особенности речевого этикета. Пословицы и поговорки,  отражающие правила  речевого поведения  (1час). Русские народные пословицы и поговорки,  отражающие основные правила речевого  поведения (Ласковое слово не труд но, а  скоро. Сперва подумай, а там и скажи.  Много крику, да мало толки и т. д.). Особенности речевого  этикета в различных  сферах общения (1час). Особенности речевого этикета в  официально­деловой, научной и  публицистической сферах общения. целью анализа теста  собеседника. Выбор самостоятельного  ответа на вопрос «Что  такое этикетный диалог?»,  составление текстов. Формулировка  практических  рекомендаций туристам,  заочное путешествие,  сообщения учащихся, ответ на проблемный вопрос  «Зачем надо знать речевой  этикет других народов?» Сочинение­рассказ по  пословице, аукцион знаний Составление словарей для  разных сфер общения по  выбранной теме, деловая  игра, ответ на вопрос  «Почему не всегда мы  говорим одинаково? формул; работать в парах;  анализировать тексты. Знать, что такое этикетный  диалог. Уметь составлять тексты разных  жанров с использованием речевых  формул; поиск  ответа на  проблемный вопрос. Иметь представление о  национальных  и  интернациональных особенностях  речевого этикета в истории и  современных тенденциях. Уметь составлять практические  рекомендации; отбирать материал  для устного сообщения; поиск  ответа на проблемный вопрос. Знать содержание пословиц и  поговорок, отражающих правила  речевого поведения. Уметь создавать тексты по  пословице, употреблять  лексические ресурсы языка в  собственных работах. Знать особенности речевого  этикета в сферах общения. Уметь применять основные  этикетные формулы в сферах  общения; составлять словари,  поиск ответа на проблемный  вопрос.  9 12 13 14 15 Вежливость как  непременное условие  толерантного речевого  общения (1час). Вежливость   как   непременное   условие толерантного речевого общения Сочинения­миниатюры,  индивидуальные задания,  наблюдение над знакомыми людьми, героями  кинофильмов.  Анализ и оценка  поведения человека в  конфликтной ситуации  (1час). Анализ и оценка поведения человека в  конфликтной ситуации.  Типы поведения людей в  конфликтной ситуации.  (1час). Типы поведения людей в конфликтной  ситуации. Способы разрешения конфликта  при помощи языковых средств и речевого  этикета. Моделирование ситуаций  конфликта и путей его  разрешения, поиск ответа  на вопрос «Что такое  толерантность?» Моделирование ситуаций  конфликта и путей его  разрешения. Проверочная работа в рамках  промежуточной аттестации за I полугодие  (реферат по теме «Роль речевого этикета в  общении»). Публичная защита реферата. Индивидуальное  выступление­защита  реферата; коллективная  оценка. Проверочная работа в  рамках промежуточной  аттестации за I  полугодие (реферат по  теме «Роль речевого  этикета в общении»)  (1 час). Знать понятия толерантность,  толерантное поведение. Уметь составлять собственные  тексты различных типов и жанров  речи; выполнять индивидуальные  задания; давать характеристику  персонажа художественного  произведения с учѐтом речевой  характеристики. Уметь моделировать ситуации  конфликта, анализировать и  оценивать поведение человека в  конфликтной ситуации;  аргументированно отвечать на  вопросы. Знать типы поведения людей в  конфликтной ситуации и способы  разрешения конфликта при  помощи языковых средств и  речевого этикета. Уметь моделировать ситуации  конфликта, оценивать поведение  человека в конфликтной  ситуации. Знать основное содержание  раздела «Роль речевого этикета в  общении». Уметь выступать перед  аудиторией, давать оценку работе. 10 16 17 18 19 ОСНОВНЫЕ ФОРМУЛЫ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА (20 часов) Использование  этикетных выражений  (1час). Использование этикетных выражений для  установления контакта и поддержания  доброжелательности и взаимного уважения  в ходе речевого общения. Работа в группах, ролевая  игр, работа с  фразеологизмами,  составление диалога. Основные виды речевых  ситуаций (1час). Богатство и  разнообразие этикетных  формул (1час). Основные виды речевых ситуаций, в  которых используются устойчивые  формулы речевого этикета: обращение,  приветствие, прощание, просьба,  пожелание, утешение, сочувствие,  соболезнование, одобрение или  неодобрение, приглашение, поздравление,  согласие или отказ, благодарность,  извинение и др.  Богатство и разнообразие этикетных  формул, употребляемых в речевых  ситуациях. Составление словаря  устойчивых формул  речевого этикета,   анкетирование,  интервьюирование. Поиск ответа на вопрос  «Что такое речевая  ситуация и этикетная  формула?», составление  диалога. Речевая ситуация  обращения и ее  разновидности (1час).  Речевая ситуация обращения и ее  разновидности (обращение к  знакомому/незнакомому человеку в  официальной/неофициальной обстановке и  т.п.).  Работа с орфоэпическим  словарем, словарем  собственных имен; анализ  текстов. Знать об особенностях речевого  этикета в разных сферах общения. Уметь владеть речевым этикетом  для установления контакта и  поддержания доброжелательности и взаимного уважения. Знать об особенностях речевого  этикета в различных речевых  ситуациях. Уметь использовать формулы  речевого этикета в разных  речевых ситуациях, составлять  словарь. Знать основные этикетные  формулы и уметь применять их  как в устной, так и в письменной  речи. Уметь использовать формулы  речевого этикета в разных  речевых ситуациях. Знать основные этикетные  формулы в речевой ситуации   обращения. Уметь использовать формулы  речевого этикета речевой  ситуации обращении,    пользоваться  орфоэпическим  словарем, словарем собственных  11 20 21 22 23 Из истории правил  этикетного обращения в  России (1час). Из истории правил этикетного обращения в  России, устаревшие этикетные; формулы  (Ваше превocxoдительство, господин  поручик; Ваше Сиятельство, сударь и т.  д.).  Наблюдение примеров в  текстах художественных  произведений, в  кинофильмах примеров  этикетного обращения. Использование в разных  речевых ситуациях  обращения по имени,  фамилии и отчеству  (1час). Использование в разных речевых ситуациях  обращения по имени, фамилии и отчеству. Из истории русских имен, отчеств и  фамилий. Варианты личного имени;  употребление их в официальной и  разговорной речи, в разных ситуациях  общения. Правильное произношение  русских отчеств. Наблюдение примеров в  текстах художественных  произведений, в  кинофильмах,  транскрибирование  примеров произношения  собственных имен разными  людьми. Этикетное употребление  местоимений ты и Вы ­ в русской речи (1час). Этикетное употребление местоимений ты и Вы ­ в русской речи. Поиск примеров в  художественных  произведениях (цитаты). Речевая ситуация  выражения просьбы  (1час).  Речевая ситуация выражения просьбы.  Грамматические способы выражения  просьбы: глагол в форме повелительного  Составление словаря  выражения просьбы, анализ текстов. имен, анализировать тексты.  Иметь представление об истории  этикетного обращения в России. Уметь давать характеристику  персонажа художественного  произведения с учѐтом речевой  характеристики и манеры  разговаривать с другими  персонажами. Знать различные языковые  средства, используемые в  установлении доброжелательных  контактов с собеседниками в  разных условиях общения. Уметь давать характеристику  персонажа художественного  произведения с учѐтом речевой  характеристики и манеры  разговаривать с другими  персонажами. Знать этикетное употребление  местоимений ты и вы в русской  речи. Уметь самостоятельно  организовать поиск примеров  употреблений местоимений ты и  вы в художественных  произведениях. Знать основные этикетные  формулы, грамматические  способы выражения просьбы. 12 24 25 26 наклонения (принеси, принесите), глагол в  форме будущего времени, употребленный в  вопросительном предложении (Не  принесешь ли ты? Может быть, вы  принесете?), глагол в форме  сослагательного наклонения (Принес бы  ты! Принесла бы ты!), глагол в форме  инфинитива (Прошу вас принести.) и др.  Использование разнообразных этикетных  формул в ситуации выражения просьбы.  Языковые способы смягчения отрицания,  отказа в просьбе (К сожалению, не смогу... Я бы с радостью сделал, но... Извините,  но... Боюсь, что не... и т. д.). Работа в группах, ролевая  игр, составление диалога. Речевая ситуация извинения: разные  языковые способы его выражения. Составление словаря  извинений, анализ  лингвистических текстов. Использование  разнообразных  этикетных формул в  ситуации выражения  просьбы (1час).  Речевая ситуация  извинения: разные  языковые способы его  выражения (1час). Виды комплимента  (1час). Виды комплимента (комплименты  человеческим достоинствам, качествам,  характеру, внешнему виду собеседника и  др.). Работа в группах и парах,  анализ текста  художественного  произведения, урок –  диалог по итогам изучения  речевого этикета,  составление словаря  комплиментов. Уметь использовать формулы  речевого этикета в разных  речевых ситуациях, как в устной,  так и в письменной речи;  составлять словари и  анализировать лингвистические  тексты. Знать основные этикетные  формулы и языковые способы в  ситуации выражения просьбы. Уметь использовать формулы  речевого этикета в разных  речевых ситуациях, составлять  тексты. Знать основные этикетные  формулы, языковые способы  выражения извинения. Уметь использовать формулы  речевого этикета в речевой  ситуации извинения; составлять  словари и анализировать  лингвистические тексты. Знать этикетные формулы и  речевые средства, применяемых  при комплименте; виды  комплиментов. Уметь использовать формулы  речевого этикета в речевой  ситуации; составлять словари и  анализировать тексты. 13 27 28 29 30 31 32 Дискуссия, диспут, спор  как специфическая  форма общения (1час).  Основные правила  письменного общения в  чатах Интернета (1час). Дискуссия, диспут, спор как специфическая форма общения. Речевое поведение  собеседников и языковые способы  поддержания доброжелательного тона  общения во время спора. Основные правила письменного общения в  виртуальных дискуссиях, на конференциях  в тематических чатах Интернета. Выступления обучающихся с использованием  материала, привлеченного  из разных источников. Составление диалогов,  возможных при  письменном общении в  чатах по Интернету. Знать, что такое диспут,  дискуссия, спор. Уметь публично выступать перед  аудиторией, владеть информацией по индивидуальной теме. Знать основные правила  письменного общения в чатах  Интернета. Уметь употреблять лексические  ресурсы языка в собственных  высказываниях. Знать основные речевые правила  общения посредством телефона. Уметь давать характеристику  персонажа художественного  произведения с учѐтом речевой  характеристики и манеры  разговаривать с другими  персонажами; составлять диалоги Знать специфику молодежного  сленга. Уметь публично выступать перед  аудиторией, устранять речевые  ошибки в высказываниях. Знать содержание курса «Речевой этикет». Уметь использовать  приобретенные знания и умения в  практической работе. Основные речевые правила общения  посредством телефона, в том числе и  мобильного: лаконичность, логичность,  информативность, отсутствие повторов и  длиннот, дружелюбный тон, четкое  произношение слов, особенно фамилий и  чисел; средний темп речи и нейтральная  громкость голоса. Речевой этикет современной молодежи.  Молодежный сленг (крутой, клёвый, и т.п)  отношение к нему. Итоговая проверочная работа в рамках  промежуточной аттестации за год по курсу  «Речевой этикет». Составление диалогов,  возможных при общении по телефону, индивидуальные  задания, наблюдение над  знакомыми людьми,  героями кинофильмов. Сообщения обучающихся,  работа с Интернет­ источниками, устранение  речевых ошибок в  письменном высказывании. Работа с раздаточным  материалом. Основные речевые  правила общения  посредством телефона  (1час). Речевой этикет  современной молодежи  (1час).  Итоговая проверочная  работа в рамках  промежуточной  аттестации за год по  курсу «Речевой этикет»  (1час). Информация об  Краткая информация об этимологии  Составление предложений  Иметь представление об  14 этимологии этикетных  слов (1час). наиболее употребительных этикетных слов  (здравствуйте, спасибо, пожалуйста,  прощай и т.д.). Виды коммуникативных  неудач (1час). Виды коммуникативных неудач, вызванных  нарушением правил речевого этикета. и диалогов с  использованием этикетных  междометий,  конструирование речевых  ситуаций. Устранение речевых  ошибок в письменном  высказывании и устной  речи, моделирование  коммуникативных неудач. Характеристика  толковых словарей  русского речевого  этикета. Характеристика толковых словарей  русского речевого этикета. Работа со словарем,  изучение словарных статей Итоговый   урок   за   курс изученного в 7 классе.  РЕЗЕРВНОЕ ЗАНЯТИЕ (1час) Обобщение   и   систематизация   изученного материала по предметному курсу. Выполнение   практических заданий. 33 34 35 этимологии употребительных  слов. Уметь  составлять тексты разных  жанров; употреблять лексические  ресурсы языка в собственных  высказываниях; конструировать  ситуации. Знать виды коммуникативных  неудач, вызванных нарушением  правил речевого этикета. Уметь устранять речевые  неточности в устной и письменной речи; моделировать  коммуникативные неудачи. Знать о толковых словарях  русского речевого этикета. Уметь пользоваться словарными  статьями и справочной  литературой по русскому языку. Знать основное содержание  предметного курса. Уметь   использовать  приобретенные знания и умения в  практической деятельности и  повседневной жизни для  осознания значения произведений  словесности в жизни человека и  общества, для творческого  овладения богатствами родного  языка в освоении духовного опыта 15 человечества.  Приложение 1 РЕЕСТР ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ Вид контрольной/проверочной работы Проверочная работа в рамках промежуточной аттестации за I полугодие (реферат по теме «Роль речевого этикета в общении» Итоговая проверочная работа в рамках промежуточной аттестации за год по курсу «Речевой этикет» № п/п 1 2 Срок декабрь май   1. Проверочная работа в рамках промежуточной аттестации за I полугодие (реферат по теме «Роль речевого этикета в общении») ТЕКСТЫ ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ 2. Итоговая проверочная работа в рамках промежуточной аттестации за год по курсу «Речевой этикет» 1. Этикет ­ ________________________________________________________________________________________________________. 2. Речевой этикет – _________________________________________________________________________________________________.  3.    Формулы речевого этикета ­ это определённые ________________, _______________________, применяемые для трёх  стадий разговора:_____________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ 4. Перечислите формулы речевого этикета: _____________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________ 5. Перечислите формулы приветствия: 16 _____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________ 6. Перечислите формулы прощания:  _____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________ 7. Формулы благодарности: _____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________ 8. Формулы просьбы­приглашения:  _____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________ 9. Формулы вежливого отказа: _____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________     10. Составьте словесный портрет приятного собеседника: _____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ 11. Познакомьтесь  с правилами поведения для российского юношества, которые были изданы в 1717 году по приказу Петра I  для обучения молодых дворян светскому общению и поведению «Юности честное зерцало» и ответьте на вопросы. 1. Дети не имеют без приказу родительского никогда бранить, или поносительными словами порекать. 2. У родителей речей перебивать не надлежит и не прекословить, и другим их сверстников в речи не впадать, но ожидать, пока они  выговорят. 3. Без спросу не говорить, а когда говорить им случится, то должны они благоприятно, а не криком говорить, нужду свою  благообразно в приятных и учтивых словах предлагать. 4. Отрок должен быть весьма учтив и вежлив как в словах, так и в делах. 17 1) На основе правил поведения составьте краткий словарик речевых формул этикета (например, учтивость (быть учтивым)) 2) Какие из  наставлений Петра I подходят к окружающей действительности? Дайте полный ответ. 12. Попробуйте нарисовать или записать антирекламу качеств, препятствующих приятному общению. 13. Запишите в тетрадь те этикетные формулы, которыми вы пользуетесь в жизни.  Подумайте, всегда ли вы правильно их  используете (учитывайте речевую ситуацию). _____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ 14. Объясните, почему в этих текстах формулы речевого этикета не соответствуют речевой ситуации. I. – Как дела? – спросил я. – Как сажа бела. Я хотел повернуться и уйти, но Ленька, виновато улыбнувшись, сказал: – Не обижайся, это просто так выскочило. Дела мои нормальные. (Ю. Додолев) II. – Ну, Ванюша, прощай! – Я протянул руку мальчику. – Не прощай, а до свидания! – строго поправил он, сунув мне крохотную узенькую ладошку и одарив меня взглядом исподлобья. (В. Богомолов) _____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________ Ответы: 1. Этикет ­ свод правил грамотного поведения. 2. Речевой этикет – это свод правил и рекомендаций о грамотном речевом поведении.  3.    Формулы речевого этикета ­ это определённые слова, фразы и устойчивые выражения, применяемые для трёх стадий  разговора: 18 ­ начало разговора (приветствие/знакомство) ­ основная часть ­ заключительная часть разговора. 4. Перечислите формулы речевого этикета: формулы приветствия, прощания, благодарности, просьбы­приглашения, вежливого  отказа 5.  Перечислите формулы приветствия: Здравствуйте! Доброе утро! Добрый день! Привет! Пламенный привет! Доброго здоровья!  Позвольте поприветствовать Вас! Здравствуй(те)! Кого я вижу! Мое почтение! Привет честной компании! Сколько лет, сколько  зим! С прибытием! Добро пожаловать! Салют! Здорово, браток! Легок на помине! Моё почтение! Хлеб да соль! Рад вас видеть!  Доброе утро! Здравия желаю! Хелло! и т.п. 6. Перечислите формулы прощания: До свидания! Всего хорошего! Прощайте! Желаю вам хорошей дороги! Будьте  здоровы! 7. Формулы благодарности: Спасибо! Благодарю! 8. Формулы просьбы­приглашения: Пожалуйста.     Окажите помощь.   9. Формулы вежливого отказа: Простите. Извините. Прошу прощение.      10. Составьте словесный портрет приятного собеседника. 11. Познакомьтесь  с правилами поведения для российского юношества, которые были изданы в 1717 году по приказу Петра I для  обучения молодых дворян светскому общению и поведению «Юности честное зерцало» и ответьте на вопросы. 1. Дети не имеют без приказу родительского никогда бранить, или поносительными словами порекать. 2. У родителей речей перебивать не надлежит и не прекословить, и другим их сверстников в речи не впадать, но ожидать, пока они  выговорят. 3. Без спросу не говорить, а когда говорить им случится, то должны они благоприятно, а не криком говорить, нужду свою  благообразно в приятных и учтивых словах предлагать. 4. Отрок должен быть весьма учтив и вежлив как в словах, так и в делах.   1) На основе правил поведения составьте краткий словарик речевых формул этикета (например, учтивость (быть учтивым)) 2) Какие из  наставлений Петра I подходят к окружающей действительности? Дайте полный ответ. 12. Попробуйте нарисовать или записать в тетради антирекламу качеств, препятствующих приятному общению. 19 13 .Запишите в тетрадь те этикетные формулы, которыми вы пользуетесь в жизни.  Подумайте, всегда ли вы правильно их  используете (учитывайте речевую ситуацию).   14. Объясните, почему в этих текстах формулы речевого этикета не соответствуют речевой ситуации. I. – Как дела? – спросил я. – Как сажа бела. Я хотел повернуться и уйти, но Ленька, виновато улыбнувшись, сказал: – Не обижайся, это просто так выскочило. Дела мои нормальные. (Ю. Додолев) II. – Ну, Ванюша, прощай! – Я протянул руку мальчику. – Не прощай, а до свидания! – строго поправил он, сунув мне крохотную узенькую ладошку и одарив меня взглядом исподлобья. (В. Богомолов)       Приложение 2 (перечень используемых технологий и методик  обучения, развития и воспитания) МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Технологии  ­ на основе личностной ориентации педагогического процесса: педагогика сотрудничества;  ­ на основе развивающего обучения: личностно­ориентированное развивающее обучение;   ­ на основе эффективности управления и организации учебного процесса: технологии уровневой дифференциации; ­ на основе эффективности управления и организации учебного процесса: информационные технологии. Личностно­ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания личностно­ориентированных технологий ­ уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии. 20 Своеобразие   парадигмы   целей   личностно­ориентированных   технологий   заключается   в   ориентации   на   свойства   личности,   ее формирование, ее развитие не по чьему­то заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы. Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.        Личностно­ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии ­ атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности. Педагогика сотрудничества Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80­х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов­новаторов, в обобщенном опыте которых   соединились   лучшие   традиции   советской   школы   (Н.К.Крупская,   С.Т.Шацкий,   В.А.Сухомлинский,   А.С.Макаренко),   достижения русской (К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой) и зарубежной (Ж.Ж.Руссо, Я.Корчак, К.Роджерс, Э.Берн) психолого­педагогической практики и науки. Как   целостная   технология,   педагогика   сотрудничества   пока   не   воплощена   в   конкретной   модели,   не   имеет   нормативно­ исполнительского инструментария; она вся «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования Российской Федерации». Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа  «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть. Классификационные характеристики технологии «Педагогика сотрудничества» По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: гуманистическая. По основному фактору развития: комплексная: био­, социо и психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно­рефлекторная + поэтапная интериоризация. По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая. По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая. По типу управления: система малых групп. По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная. 21 По подходу к ребенку: гуманно­личностная, субъект­субъектная (сотрудничество). По преобладающему методу: проблемно­поисковая, творческая, диалогическая, игровая. По категории обучаемых: массовая (все категории). Целевые ориентации •  Переход от педагогики требований к педагогике отношений. •  Гуманно­личностный подход к ребенку. •  Единство обучения и воспитания. Как   система   отношений   сотрудничество   многоаспектно;   но   важнейшее   место   в   нем   занимают   отношения   «учитель   ­   ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика ­ объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим. Сотрудничество   в   отношениях   «ученик   ­   ученик»   реализуется   в   общей   жизнедеятельности   школьных   коллективов,   принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления). В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями). Особенности содержания и методики В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления: •  Гуманно­личностный подход к ребенку. •  Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. •  Концепция воспитания. •  Педагогизация окружающей среды. Гуманно­личностный подход Гуманно­личностный  подход  ставит  в центр школьной  образовательной  системы  развитие   всей  целостной  совокупности  качеств личности.   Мера   этого   развития   провозглашается   главным   результатом   школьного   образования,   критерием   качества   работы   учителя, воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом. Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные  потенции  свободы  и  справедливости,  добра  и  счастья.  Цель  школы  ­ разбудить,  вызвать  к  жизни эти  внутренние  силы   и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно­личностный подход к ребенку в учебно­воспитательном процессе ­это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи: 22 •  новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно­воспитательного процесса; •  гуманизацию и демократизацию педагогических отношений; •  отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях; •  новую трактовку индивидуального подхода; •  формирование положительной Я­концепции. Новый взгляд на личность представляют следующие позиции: •  личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе ­ пол ноценная человеческая личность; •  личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе; •  личность ­ цель образовательной системы, а не средство для достижения каких­либо внешних целей; •  каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;  • приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.). Гуманизация   и   демократизация   педагогических   отношений.  Личностные   отношения   являются   важнейшим   фактором, определяющим результаты учебно­воспитательного процесса. Гуманное отношение к детям включает: •  педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе; •  оптимистическую веру в ребенка; •  сотрудничество, мастерство общения; •  отсутствие прямого принуждения; •  приоритет положительного стимулирования; •  терпимость к детским недостаткам. Демократизация отношений утверждает: •  уравнивание ученика и учителя в правах; •  право ребенка на свободный выбор; •  право на ошибку; •  право на собственную точку зрения; •  соблюдение Конвенции о правах ребенка; •   стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора. Ученье без принуждения. Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата   средства.   Проблема   ­   не   в   абсолютизации   принципа,   а   в   определении   разумной   меры.   Вообще   воспитание   невозможно   без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения. 23 Ученье без принуждения характеризует: •  требовательность без принуждения, основанная на доверии; •  увлеченность, рожденная интересным преподаванием; •  замена принуждения желанием, которое порождает успех; •  ставка на самостоятельность и самодеятельность детей; •  применение косвенных требований через коллектив. Новая трактовка индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом   потенциальных   возможностей,   которые   необходимо   развивать,   совершенствовать,   обогащать.   Новая   трактовка   индивидуального подхода включает: •        отказ от ориентировки на среднего ученика; •        поиск лучших качеств личности; •        применение психолого­педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я­концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов); •        учет особенностей личности в учебно­воспитательном процессе; •        прогнозирование развития личности; •        конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция. Формирование положительной Я­концепции личности.  Я­концепция ­ это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. В школьные годы Я­концепция ­ основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я­концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная Я­концепция   (Я   не   нравлюсь,   не   способен,   не   нужен)   мешает   успеху,   ухудшает   результаты,   способствует   изменению   личности   в отрицательную сторону. Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной Я­концепции. Для этого в первую очередь необходимо: •   видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, при нимать, верить в нее («Все дети талантливы» ­ вот убеждение учителя); •   создавать   личности   ситуацию   успеха,   одобрения,   поддержки,   доброжелательности,   чтобы   школьная   жизнедеятельность,   учеба приносили ребенку радость; «Учиться победно!»; •  исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я­концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»); 24 •   предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положи тельной деятельности «В каждом ребенке ­ чудо; ожидай его!». Дидактический активизирующий и развивающий комплекс Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей: •  содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; •  обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; •  идет объединение, интеграция школьных дисциплин; •  вариативность и дифференциация обучения; • используется положительная стимуляция ученья. Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов­новаторов: опорных сигналах В.Ф.Шаталова, в идее свободного выбора   Р.Штейнера,   в   опережении   С.Н.Лысенковой,   в   идее   крупных   блоков   П.М.Эрдниева,   в   интеллектуальном   фоне   класса В.А.Сухомлинского, развитии личности по Л.В.Занкову, в способностях творческих и исполнительских И.П.Волкова, в зоне ближайшего развития   Л.С.Выготского,   в   игре   как   средстве   демократизации   личности   Д.Б.Эльконина,   в   современных   идеях   гармонизации   и гуманитаризации образования Е.Н.Ильина, Б.М.Йеменского и др. Концепция воспитания Концептуальные   положения   педагогики   сотрудничества   отражают   важнейшие   тенденции,   по   которым   развивается   воспитание   в современной школе: ­ превращение школы Знания в школу Воспитания; ­  постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы; ­  гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей; ­  развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности; ­  возрождение русских национальных и культурных традиций; ­  сочетание индивидуального и коллективного воспитания; ­  постановка трудной цели. Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования. Педагогизация окружающей среды Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план 25 выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении ­ будущем всей страны. Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская) В технологии личностно ориентированного развивающего обучения особое значение придается такому фактору развития, который в традиционной педагогике, а также в развивающих системах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова почти не учитывался, игнорировался ­ субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социо­культурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектность   личности   (индивидуальность)   проявляется   в   избирательности   к   познанию   мира   (содержанию,   виду   и   форме   его представления),   устойчивости   этой   избирательности,   способах   проработки   учебного   материала,   эмоционально­личностном   отношении   к объектам познания (материальным и идеальным). Классификационная характеристика По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: прагматическая По основному фактору развития: психогенная По концепции усвоения: ассоциативно­рефлекторная + развивающая. По ориентации на личностные структуры: информационно­операционная (ЗУН + СУД). По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная. По типу управления познавательной деятельностью: система групп. По организационным формам: классно­урочная, индивидуально­дифференцированная. По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества. По   преобладающему   методу:   развивающая   +   саморазвивающая.   По   направлению   модернизации:   альтернативная.   По   категории малых обучающихся: массовая. Акцент целей •  Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка. •  Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъектный) опыт ребенка. •  Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства. Гипотезы • Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта. 26 •   Ученье   есть  не  прямая  производная  от  обучения,   а  самостоятельный,  индивидуальный,  личностно   значимый,  а   потому  очень действенный источник развития. •   «Вектор   развития»   строится   от   ученика   к   определению   индивидуальных   педагогических   воздействий,   способствующих   его развитию. •  Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе. Особенности содержания Технология   личностно   ориентированного   обучения   представляет   сочетание   обучения,   понимаемого   как   нормативно­сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности. В   образовательном   процессе   выделены   основные   сферы   человеческой   деятельности   (наука,   искусство,   ремесло);   обоснованы требования к тому, как ими овладевать, описывать и учитывать личностные особенности (тип и характер интеллекта, уровень его развития и т.п.). Определяя сферы человеческой деятельности, выделяется их психологическое содержание, выявляются индивидуальные особенности интеллекта, степень его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности. Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения. Особенности методики Образовательный  процесс  строится  на учебном диалоге  ученика  и  учителя,  который  направлен  на  совместное  конструирование программной  деятельности.  При этом обязательно учитываются  индивидуальная  избирательность  ученика  к содержанию,  виду  и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением. ЗУН. Ученик избирательно относится ко всему, что воспринимает из внешнего мира. Далеко не все понятия, организованные в систему по всем правилам научной и педагогической логики, усваиваются учащимися, а только те, которые входят в состав их личного опыта. Поэтому начальной точкой в организации обучения является актуализация субъектного опыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития. СУД. Способ учебной работы ­ это не просто единица знания или отдельное умственное умение, а личностное образование, где как в сплаве объединены мотивационно­потребностные, эмоциональные и операционные компоненты. В способах учебной работы отражается субъектная переработка учениками программного материала, в них фиксируется уровень его развития. Выявление способов учебной работы, устойчиво предпочитаемых самим учеником, является важным средством определения его индивидуальных особенностей. 27 СУД рассматриваются как метазнания, приемы и методы познания. Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться. С самого начала для каждого ребенка создается не изолированная, а, напротив, разносторонняя школьная среда, с тем чтобы дать ему возможность проявить себя.  Когда эта возможность будет  профессионально  выявлена  педагогом,  тогда можно рекомендовать  наиболее благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения. Гибкие,   мягкие,   ненавязчивые   формы   индивидуализации   и   дифференциации,   которые   организует   педагог   на   уроке,   позволяют фиксировать   избирательность   познавательных   предпочтений   ученика,   устойчивость   их   проявлений,   активность   и   самостоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы. Постоянно   наблюдая   за   каждым   учеником,   выполняющим   разные   виды   учебной   работы,   педагог   накапливает   банк   данных   о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле», который меняется от класса к классу. Профессиональное наблюдение за учеником должно оформляться в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служить основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных программ обучения и т.п.). Педагогическое  (клиническое)  наблюдение  за каждым  учеником в процессе  его повседневной,  систематической  учебной работы должно быть основой для выявления его индивидуального познавательного «профиля». Технология личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического   материала,   методических   рекомендаций   к   его   использованию,   типов   учебного   диалога,   форм   контроля   за   личностным развитием   ученика   в   ходе   овладения   знаниями.   Только   при   наличии   дидактического   обеспечения,   реализующего   принцип   субъектного образования, можно говорить о построении личностно ориентированного процесса. Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса: •  учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения; •   изложение   знаний   в   учебнике   (учителем)   должно   быть   направлено   не   только   на   расширение   их   объема,   структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика; •  в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний; •   активное   стимулирование   ученика   к   самоценной   образовательной   деятельности   должно   обеспечивать   ему   возможность самообразования, саморазвития, само выражения в ходе овладения знаниями; •   учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач; 28 •   необходимо   стимулировать   учащихся   к   самостоятельному   выбору   и   использованию   наиболее   значимых   для   них   способов проработки учебного материала; •  при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии; •  необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал; •  образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Позиция учителя: ­  инициирование субъектного опыта учения; ­  развитие индивидуальности каждого ребенка; признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека. Позиция ученика: ­  свободный выбор элементов учебно­воспитательного процесса: ­  самопознание, самоопределение, самореализация. Примечание.   Аналогичная   модель   обучения   предложена   американским   психологом   Д.Колбом:   цикл   обучения,   исходящий   из конкретного опыта ребенка, включает последовательно фазы рефлексивного наблюдения, концептуализации, активного экспериментирования и переосмысления. Технологии уровневой дифференциации Дифференциация обучения Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференцированное обучение ­ это: 1)       форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких­либо значимых для учебного процесса общих качеств 'гомогенная группа); 2)       часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) ­это: 1)  создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2)   комплекс методических, психолого­педагогических и организационно управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. Принцип дифференциации  обучения ­ положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение. 29 Технология   дифференцированного   обучения  представляет   собой   совокупность   организационных   решений,   средств   и   методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса. По   характерным  индивидуально­психологическим  особенностям   детей,   составляющим   основу   формирования   гомогенных   групп, различают дифференциацию: ­   по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разно возрастные группы); ­   по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы); ­   по области интересов  (гуманитарные, физико­математические, биолого­химические и другие группы, направления, отделения, школы); ­   по уровню умственного развития (уровню достижений); ­   по личностно­психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.); ­   по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы). В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама  технология дифференцированного обучения,  как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией. Однако   в   ряде   педагогических   систем   дифференциация   учебного   процесса   является   приоритетным   качеством,   главной отличительной особенностью, и такие системы могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения». Классификационные параметры По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная с допущениями биогенного характера (всех выучить до одного уровня нельзя). По концепции усвоения: приспосабливающаяся. По ориентации на личностные структуры: информационная, 1) ЗУН + 2) СУД. По характеру содержания:  обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая с ограниченной ориентацией на личность, проникающая. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп ­ «репетитор». По организационным формам: все формы. По подходу к ребенку: все виды. По преобладающему методу: объяснительно­иллюстративная с элементами программирования. По категории обучаемых: массовая. Целевые ориентации • Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. •  Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся. Особенности дифференциации по уровню 30 Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты. По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию: ­  региональную ­ по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы); ­  внутришколъную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, по токи); ­  в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.); ­  межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы); ­ внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса). Внутриклассную дифференциацию называют еще «внутренней», в отличие от всех других видов «внешней» дифференциации. Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н.П.Гузик) Гузик Николай Петрович ­ заслуженный учитель РФ, директор школы и учитель химии (Украина, Крым). Автор   назвал   свою   систему   «Комбинированной   системой   обучения»,   имеющей   две   отличительные   стороны:   внутриклассную дифференциацию обучения по уровню и развивающий цикл уроков по теме. Уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые следуют друг за другом: первый ­ уроки общего разбора темы (их называют   лекциями);   второй   ­комбинированные   семинарские   занятия   с   углубляющейся   проработкой   учебного   материала   в   процессе самостоятельной работы учащихся (таких уроков по каждой теме несколько, как правило, от трех до пяти); третий ­ уроки обобщения и сиетематизации   знаний   (так   называемые   тематические   зачеты);   четвертый   ­   уроки   межпредметного   обобщения   материала   (их   называют уроками защиты тематических заданий); пятый ­ уроки­практикумы. В силу неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроке, ни всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН. Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности. Дифференцированные программы (именно «программы», а не «задания») предусматривают два важнейших аспекта: а) обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями и навыками (от репродуктивного до творческого); б) обеспечение определенной степени самостоятельности детей в учении (от постоянной помощи со стороны учителя ­ работа по образцу, инструктаж и т.д. до полной самостоятельности). Между   программами   «А»,   «В»,   «С»   существует   строгая   преемственность,   каждой   теме   предоставлен   обязательный   минимум, который   позволяет   обеспечить   неразрывную   логику   изложения   и   создать   пусть   неполную,   но   обязательно   цельную   картину   основных представлений. Задания программы «С» зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их. ученик овладевает конкретным материалом по предмету на   уровне   его   воспроизведения.   Работа   по   первичному   усвоению   материала   на   этом   уровне   имеет   свои   особенности.   Она   требует 31 многократного его повторения, умения выделять  смысловые группы, вычленять главное, знания приемов запоминания и т.д. Поэтому в содержание программы «С» вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание, какой из этого следует вывод и т.д. Задания программы «С» должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем приступить к работе по более сложной программе (а лучше сказать, по следующей за ней программе). Программа «В» обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Поэтому помимо конкретных знаний в эту программу вводятся  дополнительные сведения,  которые   расширяют   материал   первого   уровня,   доказывают,   иллюстрируют   и   конкретизируют   основное   знание,   показывают функционирование и применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной. Выполнение   программы   «А»   поднимает   учащихся   на   уровень   осознанного,   творческого   применения   знаний.   Эта   программа предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий. Она вводит ученика в суть проблем, которые можно решить на основе полученных в школе знаний, дает развивающие сведения, углубляющие материал, его логическое обоснование,   открывающие   перспективы   творческого   применения.   Этот   уровень   позволяет   ребенку   проявить   себя   в   дополнительной самостоятельной работе. При повторении материала широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. Выделяются три варианта­ уровня дидактического материала для самостоятельных работ, решения задач, лабораторных и практических заданий. Первый вариант (С) точно соответствует обязательным результатам обучения. Второй вариант (В) предполагает включение дополнительных задач и упражнений из учебника, третий (А) ­ заданий из вспомогательной учебно­методической литературы. Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый (системный) минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося). По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой «полного усвоения». Переход к новому материалу   осуществляется   только   после   овладения   учащимися   общим   для   всех   уровнем   образовательного   стандарта.   Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне Уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие формы занятий: работа по группам (столам, рядам, командам и т.п.), работа в режиме диалога (постоянные пары,   динамические   пары),   семинарско­зачетная   система,   модульное   обучение,   внеурочные   дополнительные   индивидуальные   занятия, индивидуализированное консультирование и помощь на Уроке, учет знаний по системе «зачет­незачет». Смешанная дифференциация (модель сводных групп) Объединенной формой двух видов дифференциации обучения ­ по интересам и по уровню развития является модель сводных групп по   параллелям   (модель   гибкого   состава   групп).   Для   изучения   важнейших   учебных   дисциплин,   определяющих   будущую   профилизацию (математика, литература, русский язык), вся классная параллель перегруппируется. Образуются три сводные группы. 32 Дети, интересующиеся данным учебным предметом (например, математикой) и имеющие в этом направлении достаточно высокие показатели, объединяются в одну сводную группу (временный гомогенный класс) продвинутого уровня. Из остальных учащихся параллели по принципу уровневой дифференциации (группа базового стандарта и группа усиленной педагогической поддержки) формируются еще две сводные группы. Для   параллели   разрабатываются   три   варианта   учебной   программы.   Первый   работает   в   рамках   группы   по   интересу   и   имеет продвинутый уровень; второй и третий варианты реализуются в тех группах, для которых этот предмет не выбран «интересным» и главная цель которых ­ достижение обязательных результатов обучения. Состав основных классных коллективов при таком разделении остается неизменным, а состав групп меняется в зависимости от предметов дифференциации. По остальным предметам занятия ведутся по единым программам базового стандарта. Таким образом, учебный процесс в течение дня организуется так: первые три­четыре урока идут по классам, на четвертом­пятом уроках классы распадаются ­учащиеся в соответствии с выбранными ими направлениями переходят в сводные группы, где занятия ведут одновременно   разные   учителя   по   разноуровневым   программам.   Реализуется   идея   о   форме   дифференциации,   которая   не   ущемляет достоинства учащихся и не нарушает сложившихся межличностных отношений в коллективах. Информационные технологии обучения В   практике   информационными   технологиями   обучения   называют   все   технологии,   использующие   специальные   технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология ­ это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные  технологии  развивают  идеи  программированного обучения, открывают  совершенно новые,  еще не исследованные технологические   варианты   обучения,   связанные   с   уникальными   возможностями   современных   компьютеров   и   телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения ­ это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах: I     ­   как   «проникающая»   технология   (применение   компьютерного   обучения   по   отдельным   темам,   разделам   для   отдельных дидактических задач). опираются на применение компьютера). II  ­ как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей. III   ­ как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, 33 Классификационные параметры технологии По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: приспосабливающаяся + сциентистско­технократическая. По основному фактору развития: социогенная + психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно­рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: информационная + операционная (ЗУН + СУД). По характеру содержания: проникающая, пригодная для любого содержания. По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная. По организационным формам: индивидуальная + система малых групп. По подходу к ребенку: сотрудничество. По преобладающему методу: информационная + операционная (ЗУН + СУД), диалогическая + программированное обучение. По направлению модернизации: эффективность организации и управления. По категории обучаемых: все категории. Акцент целей •  Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей. •  Подготовка личности «информационного общества». •  Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить. •  Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. Концептуальные положения • Обучение ­ это общение ребенка с компьютером. •  Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка. •  Диалоговый характер обучения. •  Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения. •   Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект ­ объект, субъект — субъект, объект ­ субъект. •  Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы. •  Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером. •  Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики. Особенности содержания Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети. Главной  особенностью фактологической  стороны содержания  образования является многократное увеличение  «поддерживающей информации»,   наличие   компьютерной   информационной   среды,   включающей   на   современном   уровне   базы   информации,   гипертекст   и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные системы. 34 Базы   данных.   Под   базами   данных   понимаются   технологии   ввода,   систематизации,   хранения   и   предоставления   информации   с использованием   компьютерной   техники.   Базы   данных   могут   включать   в   состав   информационного   массива   различную   статистическую, текстовую,   графическую   и   иллюстративную   информацию   в   неограниченном   объеме   с   обязательной   ее   формализацией   (представлением, вводом   и   выводом   в   компьютер   определенной,   характерной   для   данной   системы   форме   ­   формате).   Для   целого   ряда   традиционно перерабатываемой   информации   существуют   стандартные   форматы   ее   представления,   например:   библиография,   статистические   данные, рефераты, обзоры и другие. Систематизация и поиск информации в базе данных осуществляются тремя основными способами. Иерархическая   база   данных   в   качестве   классификационной   основы   использует   каталоги   и   рубрикаторы,   т.е.   информационно­ поисковые языки иерархического типа. В реляционной базе данных каждой единице информации присваиваются определенные атрибуты (автор, ключевые слова, регион, класс информации, дескриптор тезауруса и т.п.) и ее поиск производится по какому­либо из них или по любой их комбинации. Статистические   базы  данных  оперируют  с  числовой  информацией,  организованной  с помощью  двухмерной  (реже  ­  трехмерной) матрицы, так, что искомая информация находится в системе путем задания ее координат. Статистические базы данных более известны под названием электронные таблицы. В  практике  создания   баз  данных,   содержащих   тексто­графическую   информацию,  ее   систематизация   чаще   всего  осуществляется гибридно. Базы данных используются в обучении для оперативного предоставления учителю и учащимся необходимой, не вошедшей в учебники и пособия информации, как непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного выбора информации самим пользователем (сервисный режим). Базы знаний. Базы знаний представляют собой информационные системы, содержащие замкнутый, не подлежащий дополнению объем информации по данной теме, структурированной таким образом, что каждый ее элемент содержит ссылки на другие логически связанные с ним  элементы  из  их  общего  набора.  Ссылки  на  элементы, не  содержащиеся   в  данной  базе  знаний,  не  допускаются.  Такая  организация информации в базе знаний позволяет учащемуся изучать ее в той логике, которая ему наиболее предпочтительна в данный момент, т.к. он может по своему желанию легко переструктурировать информацию при знакомстве с ней. Привычным библиографическим аналогом базы знаний являются энциклопедии и словари, где в статьях содержатся ссылки на другие статьи этого же издания. Программные продукты, реализующие базы знаний, относятся к классу HIPERMEDIA (сверхсреда), поскольку они позволяют не только осуществлять свободный выбор пользователем логики ознакомления с информацией, но дают возможность сочетать тексто­графическую информацию со звуком, видео и кинофрагментами, мультипликацией. Компьютерная техника, способная работать в таком режиме, объединяется интегральным термином MULTIMEDIA (многовариантная среда). Аппаратные  средства  multimedia,  наряду  с базами знаний позволили  создать и использовать  в  учебном процессе  компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у детей. 35 Компьютерное   тестирование   уровня   обученности   школьника   и   диагностирование   параметров   его   психофизического   развития дополняется использованием экспертных систем ­ подсистем, осуществляющих сетевые оценочные процедуры и выдающих результаты с определенной степенью точности. Эти программные средства применяются в зависимости от учебных целей и ситуаций: в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося; в других ­ важен анализ знаний в предметной области; в третьих ­ основную роль может играть учет психологических принципов обучения. Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки, техники, культуры и общественного сознания. Особенности методики Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. В I и II вариантах компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении компьютера и элементов других технологий. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды. В функции учителя компьютер представляет: ­  источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учи теля и книгу); ­  наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации); ­  индивидуальное информационное пространство; ­  тренажер; ­  средство диагностики и контроля. В функции рабочего инструмента компьютер выступает как: ­  средство подготовки текстов, их хранения; ­  текстовый редактор; ­  графопостроитель, графический редактор; ­  вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде); ­  средство моделирования. Функцию объекта обучения компьютер выполняет при: ­  программировании, обучении компьютера заданным процессам; ­  создании программных продуктов; ­  применении различных информационных сред. 36 Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в internet. Досуговая среда организуется с помощью: ­  игровых программ; ­  компьютерных игр по сети; ­  компьютерного видео. Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции •   Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль). •   Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.). •     Индивидуальное   наблюдение   за   учащимися,   оказание   индивидуальной   помощи,   индивидуальный   «человеческий»   контакт   с ребенком.   С   помощью   компьютера   достигаются   идеальные   варианты   индивидуального   обучения,   использующие   визуальные   и   слуховые образы. •   Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно­наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса. Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят: ­  знание основных понятий информатики и вычислительной техники; ­  знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники; ­  знание современных операционных систем и владение их основными командами; ­     знание   современных   программных   оболочек   и   операционных   средств   общего   назначения   (Norton   Commander,   Windows,   их расширения) и владение их функциями; ­  владение хотя бы одним текстовым редактором; ­  первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования; ­  первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения. Совершенно уникальные  возможности для диалога  ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть ­ internet: •  переписка­разговор со сверстниками из всех частей мира; •  привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира; •  интерактивное общение, слежение за событиями через международные сер веры. 37 Примечания. Одним из направлений  информационных технологий является использование аудиои видеосредств (ТСО). Поэтому наряду   с   компьютерными   технологиями   говорят   об   аудиовизуальных   технологиях   обучения,   в   которых   значительная   часть   управления познавательной деятельностью учащихся осуществляется с помощью специально разработанных аудиовизуальных учебных материалов. Комбинация   компьютерных   обучающих   программ   с   телекоммуникационной   сетью   является   разновидностью   дистанционного обучения (обучения на расстоянии). 38