РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса внеурочной деятельности «Умники и умницы» для 1 – 4 классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Куйбышевская основная общеобразовательная школа» Рекомендована к реализации Педагогическим советом Протокол № 1 от 30 августа 2017 г.                                               УТВЕРЖДАЮ Директор школы____________С.А.Третьяков Приказ №  107 от 31 августа 2017 г.  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса внеурочной деятельности «Умники и умницы» для 1 – 4 классов   Составитель: Стасишина Е.В., учитель  начальных классов  2017 г. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА                Рабочая программа внеурочной деятельности «Умники и умницы» разработана  для занятий с учащимися 1­4 классов в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования   второго   поколения  на   основе   программы   развития   познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».  Программа   данного   курса  представляет   систему   интеллектуально­развивающих занятий для   детей в возрасте от 6 до 10 лет. Курс включает 138 занятий: 1 занятие в неделю, в первом классе ­  33 занятия, во 2 – 4 классах   ­     по   35   занятий   за   учебный   год.     Условное   название   курса   «РПС»   (развитие познавательных способностей).            Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.          Задачи: ­   развитие   мышления   в   процессе   формирования   основных   приемов   мыслительной деятельности:   анализа,   синтеза,   сравнения,   обобщения,   классификации,   умение   выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы; ­   развитие   психических   познавательных   процессов:   различных   видов   памяти,   внимания, зрительного восприятия, воображения; ­ развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения; ­ формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;   ­   развитие   познавательной   активности   и   самостоятельной   мыслительной   деятельности учащихся; ­ формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников; ­  формирование   навыков   применения   полученных  знаний  и   умений   в   процессе   изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.            Программа рассчитана на 4 года обучения. Общее количество часов: 135 Из расчёта 1 час в неделю: 1 класс – 33 часа, 2 ­4 классы – 35 часов. Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания, и   упражнения,   задачи,   вопросы,   загадки,   игры,   ребусы,   кроссворды   и   т.д.,   что привлекательно для младших школьников.  Основное   время   на   занятиях   занимает   самостоятельное   решение   детьми поисковых   задач.  Благодаря   этому   у   детей   формируются   умения   самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях. 2 На   каждом   занятии   проводится  коллективное   обсуждение  решения   задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности. На   каждом   занятии   после   самостоятельной   работы   проводится  коллективная проверка решения задач.  Такой формой работы создаются  условия для нормализации самооценки у всех детей, а  именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные  процессы, но учебный материал усваивается  в  классе плохо за счет   отсутствия,   например,   внимания.   У   других   детей   может   происходить   снижение самооценки, потому что их  учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях,   могут   почувствовать   уверенность   в  своих   силах   (для   таких   учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).      Ребенок   на   этих   занятиях   сам   оценивает   свои   успехи.   Это   создает   особый положительный  эмоциональный   фон:   раскованность,   интерес,   желание   научиться выполнять предлагаемые задания.       Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.     В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут   быть   включены   в   любые   занятия   другой   темы   в   качестве   закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.  3 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Личностными   результатами   изучения   курса       является   формирование   следующих умений:  ­ Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). ­ В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать  выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Метапредметными   результатами   изучения   курса       являются   формирование   следующих универсальных учебных действий (УУД).  Регулятивные УУД: ­ Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.  ­ Проговаривать последовательность действий.  ­   Учиться  высказывать  своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с иллюстрацией рабочей тетради. ­ Учиться работать по предложенному учителем плану. ­ Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.  Познавательные УУД:     ­ Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.  ­   Делать   предварительный   отбор   источников   информации:  ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). ­ Добывать новые знания:  находить  ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.  ­   Перерабатывать   полученную   информацию:  делать   выводы  в   результате совместной работы всего класса. ­   Перерабатывать   полученную   информацию:  сравнивать  и  группировать  такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. ­   Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:   составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);  ­   Находить   и   формулировать   решение   задачи   с   помощью   простейших   моделей 4 (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). Коммуникативные УУД: ­ Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). ­ Слушать и понимать речь других. ­ Читать и пересказывать текст. ­ Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. ­ Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Предметными  результатами   изучения   курса       являются   формирование   следующих умений.  ­ описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; ­ выделять существенные признаки предметов; ­ сравнивать между собой предметы, явления; ­ обобщать, делать несложные выводы; ­ классифицировать явления, предметы; ­ определять последовательность событий; ­ судить о противоположных явлениях; ­ давать определения тем или иным понятиям; ­ определять отношения между предметами типа «род» ­ «вид»; ­ выявлять функциональные отношения между понятиями; ­ выявлять закономерности и проводить аналогии.   Контроль и оценка планируемых результатов.     В   основу   изучения   курса       положены   ценностные   ориентиры,   достижение   которых определяются   воспитательными   результатами.   Воспитательные   результаты   внеурочной деятельности   оцениваются по трём уровням. Первый   уровень   результатов   —  приобретение   школьником   социальных   знаний   (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­ мах   поведения   в   обществе   и   т.   п.),   первичного   понимания  социальной   реальности   и повседневной жизни. Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие ученика   со   своими   учителями  как   значимыми  для   него   носителями   положительного социального знания и повседневного опыта.   Второй   уровень   результатов  —   получение   школьником  опыта   переживания   и позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества   (человек,   семья,   Отечество, природа,  мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.           Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников   между   собой   на   уровне   класса,   школы,   то   есть     в   защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не   получает)   первое   практическое   подтверждение   приобретённых   социальных   знаний, начинает их ценить (или отвергает).    5 Третий   уровень   результатов  —   получение   школьником   опыта   самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом   социуме,   за   пределами   дружественной   среды   школы,   для   других,   зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится  (а  не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем,   гражданином,   свободным   человеком.   Именно   в   опыте   самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­ торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.  Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля: Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя); Текущий:  ­   прогностический,   то   есть   проигрывание   всех   операций   учебного   действия   до начала его реального выполнения; ­   пооперационный,   то   есть   контроль   над   правильностью,   полнотой   и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;  ­   рефлексивный,   контроль,   обращенный   на   ориентировочную   основу,   «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения; ­   контроль   по   результату,   который   проводится   после   осуществления   учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. Итоговый контроль   в формах тестирование; практические работы; творческие работы учащихся; контрольные задания.    Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания ­  незнания», своих   потенциальных   возможностей,   а   также   осознание   тех   проблем,   которые   ещё предстоит решить в ходе осуществления   деятельности.                  Содержательный   контроль   и   оценка   результатов   учащихся   предусматривает выявление   индивидуальной   динамики   качества   усвоения   предмета   ребёнком   и   не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя.  6 3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В   основе   построения   курса   лежит   принцип   разнообразия   творческо­поисковых задач.   При   этом   основными   выступают   два   следующих   аспекта   разнообразия:   по содержанию и по сложности задач. Развитие   восприятия.   осязательных   ощущений. Формирование   и   развитие   пространственных   представлений.   Развитие   умения ориентироваться   в   пространстве   листа.   Развитие   фонематического   слуха.   Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.   Развитие   слуховых, Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой   памяти.   Тренировочные   упражнения   по   развитию   точности   и   быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала. Развитие   внимания.   Диагностика   произвольного   внимания.   Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания. Развитие   мышления.   Формирование   умения   находить   и   выделять   признаки разных   предметов,   явлений,   узнавать   предмет   по   его   признакам,   давать   описание предметов,  явлений  в соответствии  с их признаками.  Формирование  умения выделять главное   и   существенное,   умение   сравнивать   предметы,   выделять   черты   сходства   и различия, выявлять закономерности. Формирование  основных мыслительных  операций: анализа,   синтеза,   сравнения,   классификации,   обобщения,   умения   выделять   главное   и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр. Развитие   речи.   Развитие   устойчивой   речи,   умение   описывать   то,   что   было обнаружено с     помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы ­ описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.                В   процессе   выполнения   каждого   задания         происходит развитие   почти   всех   познавательных   процессов,   но   каждый   раз 7 акцент  делается   на   каком­то   одном   из   них.   Учитывая   это,   все задания условно можно разбить на несколько групп: задания на развитие внимания; задания на развитие памяти; задания на совершенствование воображения; задания на развитие логического мышления. Задания на развитие внимания К   заданиям   этой   группы   относятся   различные   лабиринты   и   целый   ряд   игр, направленных   на   развитие   произвольного   внимания   детей,   объема   внимания,   его устойчивости, переключения и распределения. Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных   умений,   как   умение   целенаправленно   сосредотачиваться,   вести   поиск   нужного пути, оглядываясь, а  иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух ­ трехходовые задачи. Задания, развивающие память В   рабочие   тетради   включены   упражнения   на   развитие   и   совершенствование слуховой  и  зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения.   Вместе   с   тем   у   детей   увеличивается   объем   зрительного   и   слухового запоминания,   развивается   смысловая   память,   восприятие   и   наблюдательность,   заклады­ вается основа для рационального использования сил и времени. Задания на развитие и совершенствование воображения Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера; дорисовывание несложных композиций из геометрических тел  или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого­либо изображения; выбор фигуры нужной формы для восстановления целого; вычерчивание   уникурсальных   фигур   (фигур,   которые   надо   начертить,   не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды); выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации; выделение   из   общего   рисунка   заданных   фигур   с   целью   выявления замаскированного рисунка; деление   фигуры   на   несколько   заданных   фигур   и   построение  заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных; складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.        Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны   буквами,   расположение   которых   напоминает   изображение   того   предмета,   о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел). Задания, развивающие мышление   Приоритетным   направлением   обучения   в   начальной   школе   является   развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале  и на их жизненном опыте строить правильные  суждения  и 8 проводить доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов и правил   логики.   В   процессе   выполнения   таких   упражнений   дети   учатся   сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания). Рекомендуемая модель занятия   в 1 классе такая: «МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1­2 минуты). Выполнение   упражнений   для   улучшения   мозговой   деятельности   является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается   устойчивость   внимания,  решение   элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. РАЗМИНКА (3 минуты).   ускоряется Основной   задачей   данного   этапа   является   создание   у   ребят   определенного положительного эмоционального фона, без которого  эффективное  усвоение  знаний невозможно.   Поэтому   вопросы,  включенные   в   разминку,   достаточно   легкие.   Они способны   вызвать  интерес   у   детей,   и   рассчитаны   на   сообразительность,   быстроту реакции, окрашены  немалой долей юмора. Но они же и подготавливают  ребенка к активной учебно­познавательной деятельности. ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ (15минут)             Используемые   на   этом   этапе   занятия   задания   не   только   способствуют развитию   этих   так   необходимых   качеств,   но   и   позволяют,   неся  соответствующую дидактическую   нагрузку,   углублять   знания   ребят,  разнообразить  методы   и   приемы познавательной деятельности, выполнять логически­поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.                            ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3­5 минут)     Динамическая   пауза,   проводимая   на   данных   занятиях,   будет   не  только развивать   двигательную   сферу   ребенка,   но   и   способствовать   развитию   умения выполнять несколько различных заданий одновременно. ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА  (15 минут)  На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые  они нарисовали или   построили   при   помощи   трафаретов   с   вырезанными геометрическими  фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают  пропорции и форму. Штриховка  же   не  только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует   и   совершенствует  тонкую   моторику   кисти   и   пальцев   рук.   Составление, моделирование   и   штриховка   предметов   и   попутное   составление   ребятами   небольших 9 рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, ­   это   и   способ   развития   речи,   и  овладение   выразительными   свойствами   языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.       На  занятия  по  РПС  во  2  классе  отводится  40 ­45  минут. Рекомендуемая  модель  занятий  такая: 1. «Мозговая  гимнастика»  (2­3  минуты) 2. Разминка  (3­5  минут) 3. Тренировка  и  развитие  психических  механизмов,  лежащих  в  основе   познавательных  способностей,  ­  памяти,  внимания,  воображения  (15  минут) 4. Веселая  переменка  (3­5  минут) 5. Логически­поисковые  и  творческие  задания  (10­15  минут)    Во  2  классе  предлагаются  задачи  логического  характера  с  целью  совершенствования мыслительных    операций:    умения   делать   заключения   из   двух   суждений,    умения сравнивать, делать  обобщения,  устанавливать  закономерности.       Вводятся  текстовые  задачи  из  комбинаторики. Логические  задачи  на  развитие  аналитических  способностей  и  способности  рассуждать      В   занятия   включаются   задания   «на   группировку».   Общий   смысл   таких   задач заключается  в  поиске  общих  и  отличительных  признаков  у  различных  предметов. На  занятия  по  РПС  в  3  классе  отводится  45  минут. Рекомендуемая  модель  занятий  такая: 1. «Мозговая  гимнастика»  (2   минуты) 2. Разминка  (3­5  минут) 3. Тренировка  и  развитие  психических  механизмов,  лежащих  в  основе   познавательных  способностей,  ­  памяти,  внимания,  воображения  (10  минут) 4. Гимнастика  для  глаз  (1­2минуты) 5. Логически – поисковые  задания (10  минут)      6.  Веселая  переменка  (2­3  минуты)      7.  Нестандартные  задачи  (10­15  минут)    Задачи,  предлагаемые  на  этом  этапе,  различаются  не  только  по  содержанию,  но  и по  сложности.  На  каждом  занятии  обязательно  проводится  коллективное  обсуждение решения  задачи. На  занятия  по  РПС  в  4   классе  отводится  45  минут. Рекомендуемая  модель  занятий  такая: 1. «Мозговая  гимнастика»  (2   минуты) 2. Разминка  (3­5  минут) 3.   Тренировка     и     развитие     психических     механизмов,     лежащих     в     основе познавательных  способностей,  ­  памяти,  внимания,  воображения  (10  минут) 4. Гимнастика  для  глаз  (1­2  минуты) 5. Логически – поисковые  задания  (10  минут) 6. Веселая  переменка  (2­3  минуты) 10 7. Нестандартные  задачи  (10­15  минут)    Задачи,  предлагаемые  на  этом  этапе,  различаются  не  только  по  содержанию,  но  и по  сложности.  На  каждом  занятии  обязательно  проводится  коллективное  обсуждение решения  задачи. Основные принципы распределения материала: системность: задания располагаются в определенном порядке; принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются; 3)принцип «от простого ­ к сложному»: задания постепенно усложняются; увеличение объема материала; наращивание темпа выполнения заданий; смена разных видов деятельности.         Таким   образом,   достигается   основная   цель   обучения   ­   расширение   зоны   ближайшего   развития  ребенка  и  последовательный  перевод   ее  в  непосредственный актив, то есть в зону актуального развития. 11 4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Тема занятия Развитие внимания Развитие воображения Развитие восприятия Развитие памяти Развитие мышления Развитие   аналитических способностей Развитие   умения   решать нестандартные задачи Итого: 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 11 3 5 6 4 4 ­ 33 10 6 4 5 5 5 ­ 35 9 6 3 3 3 ­ 11 35 5 6 2 10 6 ­ 6 35 12 5. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОГО ОПЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 1. Юным   умникам   и     познавательных способностей/Методическое     пособие     1­4    классы.   Холодова   О.    ­  М.:     РОСТ книга.   умницам:     Задания     по     развитию   2. Рабочие     тетради   «Юным     умникам     и     умницам»:     задания     по     развитию познавательных  способностей. Холодова  О.  – М.:  РОСТ книга. 13 14