Рабочая программа логопеда

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –  детский сад            комбинированного вида  № 27                г. Екатеринбург ул. Опалихинская 29 а. тел. Факс: 245­45­41 Email: mbousad27@k66. ПРИНЯТО: На Педагогическом совете МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 27 Протокол №______ от____________ УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МБДОУ­ детский сад  комбинированного вида № 27 ________________И.Ю.По дкина Приказ №____ от  _____________ адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 6 лет  старшей группы для детей с тяжелыми нарушениями речи  на 2016/17 учебный год  Составитель: учитель­ логопед  первой квалификационной  категории   Сидорова Н.А.                                              г. Екатеринбург 2016 1. Целевой раздел  1.1. Пояснительная записка  Содержание  1.2. Цели и задачи программы. Педагогические принципы построения программы  1.2.1. Взаимодействие участников образовательного процесса.  Интегрированные коррекционно­развивающие занятия  1.2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников  1.2.3. Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями  речи (ОНР)  1.2.4. Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности ДОО  для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)  1.3. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы  Планируемые результаты.  1.4. Педагогическая диагностика индивидуального развития  ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)  2. Содержательный раздел  2.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим  недоразвитием речи)  2.2.  Содержание  образовательных  областей  программы.  Коррекционная, образовательная, игровая, досуговая деятельность  2.2.1. Образовательная область «Речевое развитие»  2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»  2.2.3. Образовательная область «Социально­коммуникативное развитие»  2.2.4. Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие»  2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»  2.3. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности  2.4. Рекомендуемые дидактические материалы. Примерный перечень игр, игровых  упражнений, иллюстративного материала, литературных и музыкальных произведений  2.5. Культурно­досуговая деятельность  3. Организационный раздел.  3.1. Основные направления коррекционной и образовательной деятельности  3.2. Система коррекционной и образовательной деятельности 3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов  3.4. Организация развивающей предметно­пространственной среды. Игровое  оборудование  3.5. Рекомендации по написанию части основной адаптированной образовательной  программы дошкольного образования, формируемого участниками образовательных  отношений  3.6. Методический комплект к программе  3.7. Специальная и методическая литература 1. Целевой раздел   Пояснительная записка Программа обучения и воспитания детей с тяжёлыми нарушениями речи  дошкольного возраста (5­6 лет) составлена в соответствии с Законом Российской  Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным  стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной  декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав  ребенка, Санитарно­эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и  организации режима работы в дошкольных организациях, а так же разработками  отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.      Содержание   Программы   направлено   на   обеспечение   коррекции   нарушений развития   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   оказание   им квалифицированной   помощи   в   освоении   Программы,   их   разностороннего   развития   с учетом   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   и   особых   образовательных потребностей, социальной адаптации. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ограниченными   возможностями   здоровья)   образования   является   одним   из   основных   и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи   детям   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   освоении   основной образовательной программы дошкольного образования. Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и  психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого  ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к  окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает  позитивное эмоционально­личностное и социально­коммуникативное развитие.  Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными  физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации  дошкольников. Основной формой работы Программы является игровая деятельность,  основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно­развивающие  индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с  Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими  игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.  Коррекционно­развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно  школьному уроку и не является его аналогом.  Нормативно­правовой   и   документальной   основой   Программы   коррекционной работы дошкольного образования являются:  Закон Российской Федерации «Об образовании»;  Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   дошкольного образования;  СанПиН   2.4.1.3049­13   "Санитарно   эпидемиологические   требования   к устройству,   содержанию   и   организации   режима   работы   дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г.  О создании условий для получения образования детьми с ограниченными  возможностями здоровья и детьми­инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ­ 150/06 от 18 апреля 2008 г.)  Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124­ФЗ)  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении Содержание Программы  учитывает  возрастные  и индивидуальные  особенности детей, воспитывающихся в группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи МБДОУ «Детский сад №27 комбинированного вида» Верх­Исетского района г. Екатеринбурга. Группа   компенсирующей   направленности   для   детей   с   ограниченными   возможностями здоровья и особыми потребностями реализует основную общеобразовательную программу дошкольного   образования   «От   рождения   до   школы»     под   ред.   Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой,   программу   коррекционного обучения и воспитания детей   с   общим   недоразвитием   речи   Т.   Б.   Филичевой,   Г.   В.   Чиркиной   и   учитывает результаты   логопедического   обследования   детей,   которые   включены   в   сферу квалифицированной деятельности по коррекции недостатков в речевом развитии. 1.2. Цели и задачи программы. Педагогические принципы построения  программы  Целью данной Программы является построение системы работы в группах  комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми  нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 6 лет,  предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной  образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность  педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического  развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития  физических, духовно­нравственных, интеллектуальных и художественно­эстетических  качеств дошкольников.  Программа построена на принципе гуманно­личностного отношения к ребенку и  позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых  основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально­волевых  качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.  Одной из основных задач Программы является овладение детьми  самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными  навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует  психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со  следующей ступенью системы общего образования.  Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач  дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и  психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных  принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает  общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития  детской речи в норме.  Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы: принцип   индивидуализации,   учета   возможностей,   особенностей развития и потребностей каждого ребенка;  • принцип  полноправным  образовательного процесса;  признания  участником  каждого  ребенка   • принцип   поддержки   детской   инициативы   и   формирования познавательных интересов каждого ребенка;  • • • принцип интеграции усилий специалистов;  принцип   конкретности   и   доступности   учебного   материала,   приемов   и   условия   образования   методов, соответствия   требований, индивидуальным и возрастным особенностям детей;  • • • принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;  принцип постепенности подачи учебного материала;  принцип концентрического  наращивания  информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.  Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных  Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий  специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.  Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и  речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого  ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и  предусматривает совместную работу учителя­логопеда, педагога­психолога,  музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, инструктора по  лечебной физкультуре, воспитателей и родителей дошкольников. В Программе  взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Интеграция усилий  учителя­логопеда и воспитателей», «Интегрированные занятия», «Взаимодействие с  семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.  Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель­ логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную  деятельность в соответствии с рекомендациями учителя­логопеда.  В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление  работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и  психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют  речевые навыки, сформированные учителем­логопедом. Кроме того, все специалисты и  родители дошкольников под руководством учителя­логопеда занимаются  коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и  связанных с ним процессов. 1.3. Планируемые результаты освоения программы  Речевое развитие  Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и  взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально  стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может  показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия;  показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие  определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает  предложно­падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительноласкательные  суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного  числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо  понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не  смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития  экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по  картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и  объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий,  изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму  указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически  соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные  в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном  падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без  ошибок употребляет предложно­падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно­ласкательными  суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи  практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает  небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно  составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно  составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно  составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает  звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,  продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм  речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без  ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный  гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза,  слогового анализа слов, анализа простых предложений.    Познавательное развитие  Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает  предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме  собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся  вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое  ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;  складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и  объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб,  шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и  различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,  синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и  владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов,  называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания  постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в  пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками  счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи,  фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь,  посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно­следственные связи  между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе,  знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки  деревьев и т. п.    Социально­коммуникативное развитие  Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое  поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на  бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной  деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;  положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными  навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения,  поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и  фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества  педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой  выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для  совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование,  закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой  деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых  действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.    Художественно­эстетическое развитие  Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует  на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев,  пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает  стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их  характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и  сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке  создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции  из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает  их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки,  выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр  музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек,  музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.    Физическое развитие  Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой,  все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений  не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в  медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров,  отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из­за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры,  знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки  безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической  мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;  переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.  2. Содержательный раздел    2.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием  речи)    Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это  дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое  расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.  Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой  деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено  формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой  сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,  Чиркина Г. В.).  Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может  варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными  проявлениями лексико­грамматического и фонетико­фонематического недоразвития  (Левина Р. Е.).  В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие  состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи  (Филичева Т. Б.).  При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,  активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,  звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.  Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова  используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена  названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают  корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне  ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и  глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.  Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность  восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.  При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка  возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и  глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые  нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении  грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с  существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной  речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не  сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями  взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков  цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и  звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны  речи (большое количество несформированных звуков).  Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой  фразовой речи с элементами лексико­грамматического и фонетико­фонематического  недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных  конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться  неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки  словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с  уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются  трудности при образовании прилагательных от существительных. По­прежнему  отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять  предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с  существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем  замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в  искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение  слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех­ и четырехсложные  слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи  приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,  выраженных приставками и суффиксами.  Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется  незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается  недостаточная дифференциация звуков: [т­т’­с­с’­ц], [р­р’­л­л’­j] и др. Характерны  своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности  ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.  Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.  Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».  Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими  ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных,  уменьшительно­ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании  сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании  высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает  своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.  Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой  особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической  активности.    2.2. Содержание образовательных областей программы. Коррекционная,  образовательная, игровая деятельность 2.2.1. Образовательная область «Речевое развитие»  РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ  Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления  предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас  словарных образов.  Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса  к активному использованию речевых средств.  Расширить объем правильно произносимых существительных — названий  предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.  Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе  развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и  видовые обобщающие понятия.  Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания  действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания  действий, выраженных личными и возвратными глаголами.  Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по  их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь  относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,  растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с  ласкательным значением.  Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и  использование в речи слов­синонимов и слов­антонимов.  Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их  использование в речи.  Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных  местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их  использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.   ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ  РЕЧИ  Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи  некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и  множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с  простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и  женского рода в прошедшем времени.  Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на  этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с  уменьшительно­ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами ­онок,­  енок, ­ат,­ят, глаголов с различными приставками.  Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и  притяжательные прилагательные.  Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с  существительными в роде, числе, падеже.  Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по  картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.  Сформировать умение составлять простые предложения с противительными  союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.  Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык  анализа простого двусоставного предложения из двух­трех слов (без предлога). РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО­ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И  НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА   Развитие просодической стороны речи  Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.  Закрепить навык мягкого голосоведения.  Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на  координацию речи с движением.  Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию  голоса.  Коррекция произносительной стороны речи  Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной  речевой деятельности.  Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию  звуков всех групп.  Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и  сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой  деятельности.  Работа над слоговой структурой слова  Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить  запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек  слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением  согласных.  Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной  звукослоговой структуры.  Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух  слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.  Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового  анализа и синтеза  Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.  Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных  признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов  на заданные гласные и согласные звуки.  Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по  артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной  игровой и речевой деятельности.  Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала  слова, согласных из конца и начала слова.  Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из  трех­пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).  Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —  звонкий, твердый — мягкий.  Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.  Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий  согласный звук, твердый согласный звук.  ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)  Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.  Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из  шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в  воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные  буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду  правильно и зеркально изображенных букв.  Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.  Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными  буквами.  Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах  собственных, точка в конце предложения, написание жи­ши с буквой И).   РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ  Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение  вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и  своей речи.  Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,  вести диалог, выслушивать друг друга до конца.  Учить составлять рассказы­описания, а затем и загадки­описания о предметах и  объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии  сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно  составленному плану.  Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.  Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе  развивать коммуникативную функцию речи.  2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»  СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ  Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.  Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.  Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать  группу предметов по заданному признаку.  Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по  насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о  расположении цветов в радуге.  Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить  использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные  фигуры.  РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ  Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить  различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,  предметов­заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.  Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8  частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.  Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).  Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.   ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО­ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,  государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.  Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о  почетной обязанности защищать Родину.  Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского  сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.  Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях,  вечерах досуга, праздниках.  Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,  деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить  самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,  величину, форму.  Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.  Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям  разных профессий; о бытовой технике.  Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.  Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные  изменения в природе и устанавливать причинно­следственные связи между природными  явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.  Систематизировать знания о временах года и частях суток.  Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.  РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ  Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с  участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи  количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего?  Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего  количества в пределах 10.  Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).  Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными  способами.  Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.  Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части,  что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.  Формировать представление о том, что результат счета не зависит от  расположения предметов и направления счета.  Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине,  длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться  сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).  Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем  порядке в пределах 10.  Учить измерять объем условными мерками.  Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные  геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб,  цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.  Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике  как его разновидностях. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.  Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и  обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.  Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей  суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как  неделя, об очередности дней недели.  2.2.3. Образовательная область «Социально­коммуникативное развитие»  ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ  Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать  нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих  ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения,  формами и способами общения.  Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и  сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.  Учить быть требовательным к себе и окружающим.  Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.  Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.  ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ  Продолжать формирование Я­образа.  Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.  Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.  Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство  патриотизма.  РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.  Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать  игровые способы действий, создавать проблемно­игровые ситуации, овладевать  условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с  предметами­заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую  действительность.  Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на  чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,  инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и  поступки товарищей.  Подвижные игры  Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.  Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки  ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры­соревнования, игры эстафеты,  участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,  настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.  Настольно­печатные дидактические игры  Совершенствовать навыки игры в настольно­печатные дидактические игры  (парные картинки, лото, домино, игры­«ходилки», головоломки), учить устанавливать и  соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем  мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных  представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность. Сюжетно­ролевая игра  Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы  взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе  общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно­ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые  действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других  участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких  сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим. Театрализованные игры  Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым  сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение  взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические  чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный  потенциал.  СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,  прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных  сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.  Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом  творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно  относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.  Совершенствовать навыки самообслуживания.  Прививать желание участвовать в хозяйственно­бытовой деятельности, наводить  порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на  занятиях, в уголке природы.  Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со  взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала;  делать игрушки для сюжетно­ролевых игр.  ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.  ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ  Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на  улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи  водоемов.  Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с  некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный  переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).  Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с  работой службы МЧС.  Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.  Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей.  Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.  Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не  причинять вреда ни им, ни себе.  2.2.4. Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие» ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам  героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.  Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.  Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.  Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать  навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников  к одному произведению.  Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.  Способствовать выражению эмоциональных проявлений.  КОНСТРУКТИВНО­МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4 —12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем  изучаемым лексическим темам.  Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с  дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.  Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию —  из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,  пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и  пространственное расположение, заменять одни детали другими.  Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим  замыслом.  Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги  вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой  выкройке.  Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ   Рисование  Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы  предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.  Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе  бумаги, движение фигур и объектов.  Совершенствовать композиционные умения.  Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования  различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.  Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками,  учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать  оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.  Продолжать знакомить с народным декоративно­прикладным искусством  (Полхов­Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.  Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного  искусства: графике, живописи. Аппликация  Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на  полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни  фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.). Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции  из геометрических фигур. Лепка  Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,  совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов  (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и  соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать  умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.  Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в  небольшие группы, предавать движения животных и людей.  Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,  животных, птиц по типу народных игрушек.  МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ  Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к  ней.  Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и  современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.  Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под  музыку, игры на детских музыкальных инструментах.  Слушание  Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать  музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.  Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных  музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).  Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных  инструментах других детей.  Пение  Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную  отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение  петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»  второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно,  учить брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь  умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать  формирование навыков сольного пения.  Музыкально­ритмические движения  Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,  регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух­ и  трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта,  ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под  музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить  плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить  вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.  Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая  последовательность танцевальных движений. Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,  выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с  характером музыки.  Игра на детских музыкальных инструментах  Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на  металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно  передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.  Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.  2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА   Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с  учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических)  детей шестого года жизни. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость,  координированность и точность действий, способность поддерживать равновесие.  Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Использовать такие формы  работы, как игры­соревнования, эстафеты.   Основные движения Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на  пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе,  перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и  вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с  выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в  колонне. Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в  колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по  наклонной доске вверх и вниз на носках. Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега. Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони;  «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м),  ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по  гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и  сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке  назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного  пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по  одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической  лестницы. Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги  врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с  продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см,  перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см,  перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат,  мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с  разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся,  вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом. Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания  предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать  прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по  гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли,  кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать  обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч  вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя  руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением  шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и  ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях.  Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и  вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).   Ритмическая гимнастика Совершенствовать умение выполнять физические  упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию  педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с  помощью выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей  импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).   Строевые упражнения Совершенствовать умение строиться в колонну по одному,  парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение  перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько  кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по  порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях  (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на  вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в  движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в  колонне.   Общеразвивающие упражнения Осуществлять дальнейшее совершенствование  движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки  перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и  опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы. Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и  опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на  уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить  наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в  стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и  ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке. Учить выполнять  упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки  вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение  руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений  использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.).  Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами  (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).   Спортивные упражнения Совершенствовать умение катать друг друга на санках,  кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной  дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по  прямой и с выполнением поворотов вправо и влево.   Спортивные игры Формировать умение играть в спортивные игры: городки  (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).    Подвижные игры Формировать умение участвовать в играх­соревнованиях и  играх­эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры. ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО  ОБРАЗА ЖИЗНИ   Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно­сосудистой и  нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в  организме. Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику  плоскостопия. Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,  физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования. Совершенствовать навыки  самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и  ногтей. Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и  расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.  Продолжать работу по воспитанию культуры еды. Расширять представления о строении  организма человека и его функционировании. Расширять представления о здоровом  образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в  здоровом образе жизни.   1.4. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка   дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)   Для проведения индивидуальной педагогической диагностики у разработана  «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 5 до 7 лет» (приложение 1)и стимульный материал для проведения обследования. Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития  ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи)  с 5 до 7 лет являются выявление особенностей общего и речевого развития детей:  состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов  речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией  (использованием в речевой деятельности). Диагностика проводится учителем­логопедом  в течение сентября. Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не  только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и  позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.  Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу  в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка. Речевая карта к  Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи с 5 до 7, что позволяет  проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении двух лет.    Месяц, неделя  Сентябр ь  2.3. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности  Итоговое мероприятие, народный календарь, праздничные даты  Праздник «День знаний»  Лексическая тема  индивидуального  воспитателями  Исследование развития детей  учителем­логопедом, и  другими специалистами.  Заполнение речевых  карт  учителемлогопедом, диагностических альбомов  другими  специалистами  Октябрь ,  1 неделя Октябрь ,  2 неделя Октябрь ,  3 неделя Октябрь ,  4 неделя Ноябрь,  1 неделя Осень. Признаки осени.  Деревья осенью  Огород. Овощи  Сад. Фрукты  Лес. Грибы и лесные ягоды  Одежда  Ноябрь,  2 неделя Ноябрь,  3 неделя Обувь.  Игрушки  Ноябрь,  4 неделя Посуда  Декабрь, 1 неделя Зима. Зимующие птицы  Декабрь, 2 неделя Домашние животные зимой  Интегрированное занятие «Как лебедь остался  один» из цикла «Новые развивающие сказки».  Народный календарь — Сергий Капустник.  День учителя  Коллективная аппликация «Вот так урожай!»  Народный календарь — Покров  Выставка рисунков «Мои любимые фрукты»  (совместное с родителями творчество).  Народный календарь — Ознобицы  Инсценировка  Сутеева  сказки  В.  «Под грибом».  Народный календарь — Прасковья Грязнуха  Вечер досуга с использованием фольклорного  материала (потешек, частушек, прибауток).  Народный кадендарь — Прасковья Льняница.  День народного единства  Спортивный праздник.  Народный календарь — Кузтминки  Изготовление  игрушек  из  природного материала для младшей  группы. Народный календарь — Федот  Ледостав  Выставка поделок из пластилина, глины,  соленого теста «Моя любимая чашка»  (совместное с родителями  творчество). Народный календарь —  Федот Студит. День матери  Интегрированное занятие «Как сорока клеста  судила»  цикла  «Новые  из  развивающие сказки».  Народный календарь — Введение.  День воинской славы России  Интегрированное занятие «Как щенок узнал,  кто всех важнее» из цикла «Новые  развивающие сказки».  Народный праздник — Георгий Победоносец Декабрь, 3 неделя Дикие животные зимой  Декабрь, 4 неделя Январь,  1 неделя Январь,  2 неделя Январь,  3неделя  Январь,  4 неделя Февраль  1 неделя Февраль  2 неделя Февраль, 3 неделя Февраль, 4 неделя Март,  1 неделя Март,  2 неделя Март,  3 неделя Новый год  У детей зимние каникулы  Мебель  Грузовой  и  пассажирский  транспорт  Профессии на транспорте  Детский сад. Профессии  Ателье. Закройщица  Наша армия  Профессии  Стройка.  строителей  Весна. Приметы весны.  Мамин праздник  Комнатные растения  Пресноводные и аквариумные рыбы  Интегрированное занятие «Как олененку маму  искали»  цикла  «Новые  из  развивающие сказки».  Народный праздник — Никола Зимний.  День ракетных войск  Новогодний утренник.  Народный праздник — Лукин день  Народный праздник — Рождество  Конструирование кукольной мебели из деталей деревянного  конструктора  по  схемам  и описанию.  Народный праздник — Сочельник.  День российской печати  Экскурсия «На нашей улице».  Народный праздник — Крещение.  День инженерных войск  Сюжетно­ролевая игра «Летим в отпуск».  Народный праздник — Татьянин день. День  полного освобождения Ленинграда от  фашистской блокады  Экскурсия на пищеблок, в банно­прачечный  комплекс, в оздоровительный комплекс, в  кабинет старшего воспитателя. Народный  календарь — Кудесы  Коллективный коллаж «Нарядные куклы».  Народный календарь — Сретенье.  День гражданской авиации  Праздничный утренник.  День  народного  единства  —  Агафья коровница.  День Защитника Отечества  Спортивный праздник.  Народный праздник — Онисим Зимобор  Праздничный утренник.  Народный календарь — Тимофей Весновей.  Международный женский день  Экскурсия в Ботанический сад.  Народный календарь — Василий Капельник  Интегрированное занятие «Как чуть не  погибла плотвичка» из цикла «Новые  развивающие сказки».  Народный календарь — Герасим Грачевник.  День работника торговли Март,  4 неделя Апрель,  1 неделя Апрель,  2 неделя Апрель,  3 неделя Апрель,  4 неделя Май,  1 неделя Май,  2 неделя Май,  3 неделя Май,  4 неделя Наш город  Весенние работы на селе  Космос  Откуда хлеб пришел?  Почта  У детей весенние каникулы  Автобусная экскурсия в центр города.  Народный праздник — Алексей теплый.  День моряка подводника  Посадка  в  лука,  укропа,  центре природы.  салата  Народный праздник — Благовещение, встреча  весны. День смеха  Экскурсия в Планетарий.  Народный праздник — Марья Зажги снега.  День космонавтики  Чаепитие с родителями «Мамины пироги».  Народный праздник — Родион Ледолом  Экскурсия на почту.  Народный праздник — Мартын Лисогон.  День пожарной охраны  День весны и труда  Правила дорожного движения Сюжетно­ролевая  игра  «Дядя  Лето. Насекомые  Лето. Цветы на лугу  Степапостовой».  Народный праздник — Еремей Запрягальник.  День Победы  Интегрированное занятие «Как кузнечик  помогал слабым» из цикла «Новые  развивающие сказки».  Народный праздник — Иов Огуречик  Интегрированное занятие «Как девочка еще  раз встретила кузнечика» из цикла «Новые  развивающие сказки».  Народный праздник — Арина Рассадница.  Высаживание рассады цветов на участке  вместе с родителями.  Всероссийский день библиотек  3. Организационный раздел.  3.1. Основные   направления   коррекционной   и   образовательной деятельности В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие   образовательные   области,   как  «Познавательное   развитие»,   «Социально­ Коммуникативное  развитие»», «Физическое развитие»  связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного,   творческого,   эстетического,   физического   и   нравственного   развития,   и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого  развитие»,«Художественно­эстетическое ее направленность, а так же имея в виду принцип интеграции образовательных областей, автор включает задачи речевого развития не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области. I. Речевое развитие РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ  РЕЧИ РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО­ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И  НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА (РАЗВИТИЕ СТОРОНЫ РЕЧИ, КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ;  РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ И ЗВУКОНАПОЛНЯЕМОСТЬЮ  СЛОВ;  СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, РАЗВИТИЕ  НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА) РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПРОСОДИЧЕСКОЙ               ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ III. Художественно­эстетическое развитие ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ             КОНСТРУКТИВНО­МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (РИСОВАНИЕ, АППЛИКАЦИЯ)             ЛЕПКА МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ, МУЗЫКАЛЬНО­              РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ, ПЕНИЕ, ИГРА НЕ ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ             ИНСТРУМЕНТАХ) IV. Социально­личностное развитие ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ             ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ             (ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, СЮЖЕТНО­РОЛЕВАЯ            ИГРА, ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ)            СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,ПРИРОДЕ V. Физическое развитие ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА(ОСНОВНЫЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ,             ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ) ДВИЖЕНИЯ,  СПОРТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 3.2. Система коррекционной и образовательной деятельности Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями   речи   (общим   недоразвитием   речи)   начинается   первого   сентября,   длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май, июнь. Сентябрь   отводится   для   углубленной   педагогической   диагностики индивидуального   развития   детей,   сбора   анамнеза,   индивидуальной   работы   с   детьми, совместной   деятельности   с   детьми   в   режимные   моменты,   составления   и   обсуждения всеми   специалистами   группы   рабочих   программ,   корректировки   основной адаптированной образовательной программы. С   первого   октября   начинается   организованная   образовательная   деятельность   с детьми   во   всех   возрастных   группах.   Обсуждение   темпов   динамики   индивидуального развития   детей   может   проходить   в   рабочем   порядке,   в   ходе   собеседования   учителя­ логопеда со всеми специалистами. В старшей группе логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 4­х   детей)   по   понедельникам,   вторникам,   четвергам   и   пятницам.   В   среду   логопед проводит   только   индивидуальную   работу   с   детьми   в   первой   половине   для   или индивидуальные   занятия   с   детьми   в   присутствии   родителей   или   консультирование родителей во второй половине дня; этот же день отводится для совместных приемов с неврологом, если такой специалист работает в дошкольном образовательном учреждении. На работу с одной подгруппой детей в старшей группе — 20 минут 3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов В соответствии с Программой максимально допустимый объем образовательной нагрузки   не   превышает   нормативы   САНПИН   от   15   мая   2013   года   №   26 (зарегистрировано   Министерством   юстиции   Российской   Федерации   29   мая   2013г, регистрационный № 28564). В   старшей   группе   компенсирующей   направленности   для   детей   с   тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 17 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 20 минут, 2 занятия лечебной физкультурой   для   нуждающихся   (как   лечебные   процедуры),   по   3   индивидуальных занятия с учителем­логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную САНПИН недельную нагрузку (6 часов 15 минут). Занятия лечебной физкультурой и индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий. Образовательная область. Направление деятельности Количество Речевое развитие. Восприятие художественной литературы Познавательное развитие. Познавательно­исследовательская, конструктивно­модельная деятельность Познавательное развитие. Развитие математических представлений Художественно эстетическое развитие. Рисование Художественно­эстетическое развитие. Лепка/аппликация Художественно­эстетическое развитие. Музыкальное развитие Физическое развитие. Физическая культура Подгрупповое занятие с учителем­логопедом Индивидуальные занятия с логопедом занятий в неделю 2 2 1 2 1 2 3 (1 на свежем воздухе) 4 3 Индивидуальное занятие с воспитателем Лечебная физкультура 3 2 Социально­коммуникативное   развитие  детей   осуществляется   в образовательной   деятельности   в   ходе   режимных   моментов,   в   совместной   и самостоятельно игровой деятельности, в семье. Примерный режим дня. Холодный период года Прием и осмотр детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.00—8.30  Подготовка к завтраку, завтрак, общественно­полезный труд 8.30—8.55 Игры,  самостоятельная деятельность 8.55—9.00 1­е занятие воспитателя и 1­е  подгрупповое логопедическое занятие 9.00—9.20 2­е воспитателя и 2­е подгрупповое логопедическое занятие 9.30—9.50 3­е  занятие воспитателя и 3­е подгрупповое логопедическое занятие 10.00—10.20  Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10.20—10.40 Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.40—12.30 Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, игры 12.30—12.40 Подготовка к обеду, обед 12.40—13.10              Подготовка ко сну, сон 13.10—15.00               Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00­15.15    Подготовка к полднику, полдник 15.15—15.30 Занятие воспитателя (2 раза в неделю), индивидуальная работа воспитателя с        детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей 15.30—15.50 Подготовка к прогулке, прогулка 15.50—18.00 Возвращение с прогулки, игры,  самостоятельная деятельность детей 18.00—18.30 Уход домой до 19.00 Примерный режим дня. Теплый период года Прием на улиц, осмотр детей, игры, общественно­полезный труд, утренняя гимнастика 7.00—8.30 Подготовка к завтраку, завтрак, общественно­полезный труд 8.30—8.55 Игры,  самостоятельная деятельность 8.55—9.15 Индивидуальная   работа   логопеда   с   детьми,   подготовка   к   прогулке,   общественно­ полезный   труд,   самостоятельная   деятельность,   прогулка,   воздушные   и   солнечные процедуры 9.15—10.15 Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10.15—10.45  Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми, возвращение с прогулки,чтение художественной литературы, игры 10.45—12.40  Подготовка к обеду, обед 12.40—13.10 Подготовка ко сну, сон 13.10—15.00 Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00—15.25  Подготовка к полднику, общественно­полезный труд, полдник 15.25—15.40 Прогулка, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры,  самостоятельная деятельность детей 15.40—18.30 Уход домой до 19.00 Примерное расписание работы учителя­логопеда 1­е подгрупповое занятие 9.00—9.20 2­е подгрупповое занятие 9.30—9.50 3­е подгрупповое занятие 10.00—10.20  Индивидуальная работа с детьми 10.20—12.40  Участие логопеда в режимных моментах 12.40—13.00 3.4. Организация развивающей предметно­пространственной среды.  Игровое оборудование Организация   образовательного   пространства   и   разнообразие   материалов, оборудования   и   инвентаря   в   кабинете   учителя­логопеда   и   групповом   помещении   в соответствии с Программой должны обеспечивать: • игровую,   исследовательскую   и   творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);   познавательную, • двигательную   активность,   в   том   числе   развитие   крупной,   мелкой, мимической,   артикуляционной   моторики,   участие   в   подвижных   играх   и соревнованиях; • эмоциональное   благополучие   детей   во   взаимодействии   с   предметно­ пространственным окружением; • возможность самовыражения детей. Правильно   организованная   предметно­пространственная   развивающая   среда   в групповом   помещении   и   кабинете   логопеда   создает   возможности   для   успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания  в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной   деятельности,   стимулирует   развитие   творческих   способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а   значит,   способствует   всестороннему   гармоничному   развитию   личности.   Предметно­ развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством. Развивающая   предметно­пространственная   среда   позволяет   предусмотреть сбалансированное   чередование   специально   организованной   образовательной   и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени. Обстановка,   созданная   в   групповом   помещении   и   кабинете   учителя­логопеда, должна   уравновешивать   эмоциональный   фон   каждого   ребенка,   способствовать   его эмоциональному   благополучию.   Эмоциональная   насыщенность   —   одна   из   важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает   яркое,   интересное,   необычное.   Разнообразие   и   богатство   впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. В оформлении   группового   помещения   и   логопедического   кабинета   психологи советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно­голубой и нежно­зеленой   гамме,   именно   эти   цвета   спектра   способствуют   успешному   речевому развитию.   Необходимо   продумать   вопрос   с   дополнительным   освещением   каждого рабочего уголка, каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует   максимально   приблизить   обстановку   к   домашней,   чтобы   снять стрессообразующий фактор. В группе   компенсирующей   направленности,   которую   посещают   моторно неловкие, плохо координированные дети следует уделить особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить. В связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные коррекционно­ развивающие   задачи,   названия   некоторых   центров   активности   меняются.   Например,   в средней группе оборудуется центр «Мы познаем мир». Такой же центр в старшей группе называется   «Центр   науки   и   природы».   В   подготовительной   группе   к   этому   названию добавляется   уточнение   «Групповая   лаборатория».   Можно   считать   названия   центров условными.   Главное,   их   оснащенность   и   наполненность   необходимым   оборудование   и материалами. Наполнение   развивающих   центров   и   в   групповом   помещении,   и   в   кабинете логопеда должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется. Особое внимание должно быть уделено оформлению предметно­пространственной среды на прогулочном участке. Предметно­пространственная среда прогулочного участка должна обеспечивать возможности для развития, познавательной, игровой, двигательной активности детей.  Развивающая   предметно­пространственная   среда   в   кабинете   учителя­ логопеда 1.  настенное зеркало  – 1шт. 2. детский круглый стол – 2 шт. 3. детские стулья – 16 шт. 4. шкафы для пособий – 3 шт. 5. стеллажи напольные для пособий ­2шт. 6. наборное полотно – 1шт. 7. фланелеграф – 1шт. 8. разрезная азбука – 1шт. 9. мольберт – 1шт. 10. зеркала для индивидуальной работы – 16 шт. 11. стол для индивидуальных занятий с детьми по коррекции звукопроизношения – 1шт. 12. напальчники медицинские резиновые одноразовые 13. шпатели медицинские одноразовые 14. спирт медицинский 15. ватные диски 16. одноразовые марлевые стерильные салфетки 17. стол письменный для учителя­логопеда – 1шт. 18. кресло офисное – 1шт. 19. ноутбук – 1шт. 20. стол для песочной терапии ­2шт  Дидактические игры и игровые пособия:  1. Громова   О.Е.   Логопедическое   лото   (серия   игр   учим   звуки).   –   М.:   Творческий центр Сфера, 2013 2. Гарева   Т.,   Медведева   Л.   Прочитай   словечко   дидактическая   игра   для   детей старшего дошкольного возраста. – М.: Десятое королевство, 2011 3. Расшифруй слова. Игра для детей от 6 лет. – Киров: Радуга, 2006 4. Я учу буквы. Развивающая игра для детей от 3 до 7 лет. – Киров: Радуга, 2001 5. Алфавит. Настольно­печатная игра. – Минск: Плутос­Инфо, 2011 6. Азбука в стихах. – Саратов: Задира 7. Ефросинина Л.А. Буковка.  Слушаем, играем, говорим. Карточки для обучения грамоте. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64с. 8. Делим слова на слоги. Развивающая игра. – Киров.: ИП Бурдина С.В., 2008 9. Логопедическое лото. Развивающая игра. ­ Киров.: ИП Бурдина С.В., 2004 10. Звонкий – глухой. Фонетическое лото. ­ Киров.: ИП Пономарёвой С.В., 2004 11. Большие и маленькие. Познавательная игра – лото. ­ Киров.: ИП Бурдина С.В., 2013 12. Запоминай­ка. Дидактический материал для развития памяти и внимания детей дошкольного возраста. – Киров.: Радуга 13. Игра   в   пословицы.   Развивающая   игра   для   детей   дошкольного   и   младшего школьного возраста. – Киров.: ВикРус, 2004 14. Что   сначала,   что   потом.   Дидактический   материал   для   развития   логического мышления, речи детей дошкольного возраста. – Киров.: Радуга 15. Подбери по смыслу. Развивающая игра. ­ Киров.: ИП Бурдина С.В., 2006 16. Четвёртый лишний. Развивающий материал детям от 5 лет. – Киров.: Радуга 17. Чей Домик. Обучающая игра. – М.: Компания Рико, 2013 18. Пере­завры. Собери – прочитай – узнай. – М.: ЗАО ОЛМА Медиа Групп, 2014 19. Чудо – зоопарк. – Челябинск.: Аркаим, 2005 20. Логические блоки Дьенеша. Учебно – игровое пособие. – СПб.: Корвет 21. Познаём мир – учим буквы. Обучающая игра. – М.: ИГРуС 22. Рифмы. Лото. – СПб.: Атмосфера, 2012 23. Противоположности. Лото. – СПб.: Атмосфера, 2009 24. Ассоциации. Лото. – СПб.: Атмосфера, 2012 25. Скворцова И. Логопедические игры. – М.: ОЛМА медиа групп, 2014. – 32с. 26. Сказки. Игры. Загадки. – М.:ОЛМА медиа групп, 2014. – 32с. 27. Игры каждый день. – М.: ОЛМА медиа групп, 2014. – 32с. 28. Скворцова И. Логопедические игры. – М.: ОЛМА медиа групп, 2013. – 48с. 29. Развиваем память. – М.: ОЛМА медиа групп, 2014. – 32с. 30. Найди отличия. Выпуск 2. – М.: Омега, 2001. – 8с. 31. Гаврина   С.Е.,   Кутявина   Н.Л.   Расскажи,   что   где   находится.   –   М.:   РОСМЕН   – ПРЕСС, 2004. – 18с. 32. Нищева   Н.В.   Восемь   игр   для   развития   речи   дошкольников.   Формирование лексического   состава   языка,   грамматического   строя   речи.   Совершенствование звукопроизношения. – СПб.: Детство – Пресс, 2010 33. Картотека речевых игр Демонстрационный и раздаточный материал:    1. Горьканова А.Н. Тематический словарь в картинках (по всем лексическим темам). – М.: Школьная Пресса, 2007 2. Карточки с изображением правильного выполнения артикуляционной гимнастики. 3. Нищева  Н.В.  Употребление  предлогов.  Картотека  сюжетных  картинок.  – СПб.: Детство – Пресс, 2013 4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Многозначность глаголов в русском языке. Карточки и дидактические игры для дошкольников и младших школьников. – М.: Гном и Д, 2008 5. Схемы предлогов 6. Большакова С.Е. Формируем слоговую структуру слова. Дидактический материал. – Кострома.: ТЦ Сфера 7. Папка дошкольника «Находим противоположности» 8. Папка дошкольника «Ориентировка в пространстве» 9. Демонстрационные картины «Слова – действия» 10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Многозначность существительных в руссом языке. Карточки и дидактические игры для дошкольников и младших школьников. –М. 2007 11. Словообразование.   Нагладно­дидактическое   пособие.   Грамматика   в   картинках.­ М.: Мозаика­Синтез, 2004 12. Линейки с элементами изучаемых букв (авторское пособие) 13. Магнитные символы звуков 14. Символы звуков напольные (авторское пособие) 15. Картины с началом/окончанием слов (авторское пособие) 16. Папка дошкольника «Играем со словами» 17. Папка дошкольника «АБВГДЕ­йка» 18. Ильякова   Н.   Е.   Как   помочь   птицам   зимой.   Серия   сюжетных   картин. Демонстрационный материал. – М. 2007 19. Ильякова   Н.Е.   Как   щенок   нашел   друзей.   Серия   сюжетных   картин. Демонстрационный материал. – М. 2007 20. Ильякова Н.Е. Скворцы прилетели. Серия сюжетных картин. Демонстрационный материал. – М. 2007 21. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Развитие речи детей 4­5 лет (зима – весна, весна – лето, осень – зима). Демонстративный материал. – М.: ТЦ Сфера 22. Посмотри и расскажи. Демонстрационный материал по развитию речи. 23. Опорные   схемы   в   картинках   для   описания   предметов   и   явлений   окружающего мира. – М.: Школьная книга, 2014 24. Сюжетные  картинки для  составления описательных  рассказов. – М.:  Школьная Книга, 2014 25. В мире мудрых пословиц. Демонстрационный материал. – Х.: Ранок, 2007 26. Уроки Ушинского. Демонстрационный материал. – Х.: Ранок, 2008 27. Картотека карточек по звукопроизношению (авторское пособие) 28. Индивидуальные наборы с пластиковыми символами звуков по количеству детей. 29. Демонстрационные   и   раздаточные   карточки   «Ритмический   рисунок»   (авторское пособие) 30. Раздаточные карточки по лексическим темам(9 наборов по 16 карточек в каждом). – М.: ТЦ Сфера 31. Потешки в картинках (авторское пособие) 32. Схемы   описательных   рассказов   «Посуда»,   «Человек»,   «Времена   года», «Игрушки», «Животные» (авторские пособия) 33. Буквы. Демонстрационные картины. 34. Схемы заучивания стихов (авторское пособие) 35. Сюжетные картины по лексическим темам.  Игровой и дидактический материал для развития мелкой моторики рук: 1. Резиновые массажные мячи по количеству воспитанников. 2. Металлические массажные магнитные мячи – 2шт. 3. Шнуровки плоскостные – 7 шт. 4. Шнуровки объёмные – 2шт. 5. Прокати машинку по лабиринту (авторское пособие) 6. Забей мяч в ворота (авторское пособие) 7. Вышли пальчики гулять (авторское пособие) 8. Весёлая зарядка (авторское пособие) 9. Цветок с секретом (авторское пособие) 10. Сухой бассейн 11. Прищепки по количеству детей 12. Собери стульчик (деревянное объёмное пособие) 13. Развивающая пирамида (деревянное объёмное пособие) 14. Лабиринт (деревянное объёмное пособие) – 2шт. разные по сложности 15. Весёлые башмачки (текстильное объёмное пособие) 16. Бусины, пинцет и карточки для выкладывания рисунков.    Игровой и дидактический материал для развития речевого дыхания: 1. Индивидуальные   папки   со   свистульками,   воздушными   шариками,   язычками, гудками. 2. Задуй свечу (искусственная свеча с лампочкой, которая реагирует на воздушную струю). 3. Весёлые бабочки 4. Снежинки для игры «Фокус» 3.2. Интеграция образовательных областей в деятельности по коррекции нарушений в речевом развитии Ведущей   образовательной   областью,   задачи   которой   решаются   в   процессе логопедической НОД, является, безусловно, «Коммуникация», а ведущим видом детской деятельности   –   коммуникативная.   Но   для   того,   чтобы   работа   по   коррекции   речевых недостатков   была   более   успешна,   используются   интеграция   других   образовательных областей. Образовательная область «Коммуникация» Цель:  овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия  с окружающими людьми. Задачи:  развитие   свободного   общения   с   взрослыми   и   детьми;   развитие   всех компонентов   устной   речи   (лексической   стороны,   грамматического   строя   речи, произносительной   стороны   речи,   связной   речи)   в   различных   формах   детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Интеграция   образовательной   области   «Коммуникация»   с   другими образовательными областями Образовательные области Задачи «Физическая культура» «Здоровье» «Безопасность» «Социализация» «Труд» «Познание» «Чтение художественной  литературы» «Художественное творчество» «Музыка» Развитие свободного общения с взрослыми и  детьми в части необходимости двигательной  активности и физического совершенствования, а  также игровое общение. Развитие свободного общения с взрослыми,  сверстниками по поводу здоровья и здорового  образа жизни человека Развитие свободного общения с взрослыми и  детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи самому  себе, помощи другому, поведение стандартных  опасных ситуациях и др., в части формирования  основ экологического сознания, в процессе  трудовой деятельности. Развитие свободного общения с взрослыми и  детьми в части формирования первичных  целостных представлений, представлений о себе,  семье, обществе, государстве, мире, а также  общепринятых норм и правил поведения Развитие свободного общения с взрослыми и  детьми в части формирования первичных  целостных представлений, представлений о себе,  семье, обществе, государстве, мире, а также  общепринятых норм и правил поведения Расширение кругозора в части свободного  общения с взрослыми и детьми и при развитии  всех компонентов устной речи. Развитие свободного общения с взрослыми и  детьми по поводу прочитанного, практическое  овладение нормами русской речи. Воспитание  любви и интереса к художественному слову. Развитие свободного общения с взрослыми и  детьми по поводу процесса и результатов  продуктивной деятельности, практическое  овладение воспитанниками нормами речи.  Обогащение и активизация словаря. Использование средств музыкальных  произведений для обогащения и закрепления  содержания области «Коммуникация» Таким образом, интегрированный подход, основанный на единстве законов  природы и целостности восприятия ребенком окружающего мира, выступает как ведущий принцип проектирования содержания дошкольного образования на современном этапе. Он позволяет обеспечить условия для организации воспитательно­образовательной и  коррекционно­развивающей работы с детьми в рамках целостного процесса, где ребенок  осваивает базовые категории с разных точек зрения в разных образовательных сферах. Интеграция усилий учителя­логопеда и воспитателей  Эффективность коррекционно­развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя­логопеда и воспитателей.  Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно­ развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;   взаимопосещение   и   участие   в   интегрированной   образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя­логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.  Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:  —   логопедические   задания   (материалы   по   развитию   лексики,   грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков,   развитию   навыков   звукового   и   слогового   анализа   и   синтеза,   фонематических представлений   и   неречевых   психических   функций,   связной   речи   и   коммуникативных навыков,   то   есть   для   повторения   и   закрепления   материала,   отработанного   с   детьми логопедом); — подвижные игры и пальчиковая гимнастика по изучаемой лексической теме (служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей, они могут быть   использованы   воспитателями   в   качестве   физкультминуток   в   организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня) — индивидуальная работа (по автоматизации и дифференциации звуков) —   рекомендации   по   подбору   художественной   литературы   и   иллюстративного материала.                                                 Взаимодействие с семьями воспитанников В   ДОУ   к   образовательно­воспитательному   процессу   привлекаются   родители, которые   участвуют   в   организованной   образовательной   деятельности,   интегрированных занятиях,   спортивных   праздниках,   викторинах,   театрализованных   представлениях, экскурсиях. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы,   семинары,   мастер­классы,   создаются   библиотеки   специальной   литературы   в каждой группе ДОУ.  В   логопедической   группе   учитель­логопед     привлекает   родителей   к коррекционно­развивающей работе через  систему методических рекомендаций.  Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей    — как в речевом, так и в общем развитии. Специально   для   родителей   детей,   посещающих   логопедические   группы, подготовлены   материалы   для   стенда   «Родителям   о   речи   ребенка»   и   материалы   для оформления   родительских   уголков   в   групповой   раздевалке.   Материалы   родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания. Формы работы с родителями Формы Виды Цели Индивидуальная Первичная беседа    Довести до сведения каждого родителя результаты обследования ребенка. Заручится поддержкой семьи для   последующего   взаимодействия   в   вопросах речевого   развития   ребенка.   Распределить обязанности   между   садом   и   семьей.   Заполнение анкет и анамнеза. Работа   в   течение года   анализ     работы,     Совместное   обсуждение   хода   и   результатов   коррекционной причин незначительного продвижения (если есть) в развитии различных   сторон   речевой   деятельности   и совместная     рекомендаций   по преодолению негативных тенденций в развитии речи ребенка. выработка Коллективная Домашняя тетрадь Групповые собрания Родительский стенд   «Советы логопеда»       Закрепление   тех   знаний,   умений   и   навыков, которые   были   приобретены   ребенком   на фронтальных,   подгрупповых   и   индивидуальных занятиях.       Сообщить   об   особенностях   развития воспитанников с различными речевыми нарушениями и   возможной   педагогической   запущенности   при неверном воспитании и обучении.       Дать   практические   рекомендации   по   вопросам развития речи воспитанников дошкольного возраста. Родительский   клуб «Лесенка успеха»       Дать   родителям   теоретические   и   практические знания по какой­либо теме  (лекция + просмотр занятия).       Обучить   родителей   формам   совместной деятельности   с   детьми,   носящими   коррекционную направленность   (артикуляционная,   пальчиковая гимнастика…) Организация речевых праздников     Родители имеют возможность увидеть результаты работы с ребенком. Анкетирование      Выявление представлений родителей по какому­ либо вопросу. 3.3. Критерии и показатели достижения детьми планируемых результатов в сфере коррекции нарушений речевого развития Мониторинг логопедической работы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет осуществлять оценку   динамики   достижений   в   коррекции   нарушений   речевого   развития   детей   и учитывает ряд принципов:   –   принцип   комплексного   подхода   к   изучению   речи   ребенка   (всестороннее обследование и оценка развития всех сторон речи ребенка и ее моторно­психологической базы);   –  принцип  целостного  системного   изучения  ребенка   (обнаружение   не  просто отдельных   проявлений   нарушений,   но   и   связи   между   ними,   систему   нарушений   – первичных, вторичных);  –   принцип   динамического   изучения   (учет   зоны   актуального   и   ближайшего развития);  – принцип качественного и количественного анализа данных (изучение отношения испытуемого к заданиям, способы ориентировки в условиях задания, характер ошибок, отношение к результату своей деятельности);  – принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.  Объектом  изучения   при   обследовании,   которое   проводит   учитель­логопед, является речь и ее моторно­психологическая база у ребенка дошкольного возраста. В   качестве   контрольных   мероприятий   по   оценке   качества   усвоения   детьми учебного материала выступает изучение уровня развития детей, которое проводится три раза   в   год:   начальное   –   в   сентябре,   промежуточное   –   в   январе,   итоговое   –   в   мае. Обследование   завершается  качественным   и  количественным   анализом   результатов.   По анализам результатов делается логопедическое заключение. Логопедический   мониторинг   выполняется   с   помощью   тестовой   методики.  За основу методики взяты речевые пробы экспресс­диагностики Фотековой Т.А., а также использованы   речевые   пробы,   предложенные   Р.И.   Лалаевой   (1988)   и   Е.В.   Мальцевой (1991). Удобные таблицы (приложение № 1) для заполнения результатов обследования, позволяют проследить динамику развития речи каждого ребенка, так как заполняются в начале   и   в   конце   учебного   года.   На   основе   таблицы   “Сводная   таблица   результатов логопедического обследования речи детей” составляется «Диаграмма речевого развития воспитанников   группы»   (в   начале   и   в   конце   учебного   года),   по   которым   можно проанализировать   качество   логопедического   воздействия   и   эффективность коррекционной работы. У детей с тяжелыми нарушениями речи эта методика позволяет составить   индивидуальный   речевой   профиль.  Анализ   подобного   профиля помогает уточнить структуру речевого оценить степень выраженности недоразвития   разных   сторон   речи  и   на   его   основе   разработать индивидуальную программу развития, скомплектовать группы детей с учётом общности структуры нарушений речи (Т. А. Фотекова). нарушения,     Для оценки успешности выполнения разработана уровневая система. Методика включает  11 серий, каждая из которых объединяет речевые пробы разной сложности. Исследуются   сенсомоторный   уровень   и   грамматический   строй   речи,   объем   словаря, состояние навыков словообразования и языкового анализа, развитие связной речи, общая и мелкая моторика. Серия 1. Общее звучание речи. Серия 2. Артикуляционная моторика. Серия 3. Звукопроизношение. Серия 4. Слоговая структура слова. Серия 5.Фонематический слух. Серия 6. Языковой анализ и синтез Серия 7. Грамматический строй речи. Серия 8. Лексика. Серия 9. Словообразование. Серия 10. Связная речь. Серия 11. Общая и мелкая моторика. Для   каждой   серии   разработаны   свои   критерии   оценки.   Общим   правилом   при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью пяти градаций, что дает возможность более дифференцированного результата. В разных заданиях   эти   градации   отражают   четкость   и   правильность   выполнения,   характер   и тяжесть допускаемых ошибок, и использование помощи. Для того чтобы получить речевой профиль ребенка, необходимо отложить по оси ординат   успешность   выполнения   заданий   методики   в   процентах,   а   по   оси   абсцисс   – измеряемых сторон речи. Получив такой профиль можно сразу вычленить как наиболее несформированные, так и наиболее благополучные компоненты речевой системы ребенка и основываясь на этом разработать индивидуальную коррекционную программу. Представленная диагностика речевого развития детей  имеет четкую возрастную адресацию и комплексный характер  отражает систематичность изучения состояния речи и фиксации результатов, динамичность наблюдения за характером развития речи воспитанников  способствует выявлению зон актуального и ближайшего речевого развития  создает   основу   для   дифференцированного   обучения   и   воспитания   детей   с учетом уровня речевого развития Речевые пробы и система оценки предложены в приложении №2 «Мониторинг  речевого развития. Речевые пробы и система оценки». Программа разработана в соответствии Федеральными Государственными  образовательными стандартами, с образовательной программой ДОУ и направлена на ее  реализацию. Специальная и методическая литература 1.Волкова Г. А.  Методика психолого­логопедического обследования     детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2008 2.Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие, 2­е издание / О. Е.       Грибова – М., 2007.  3.Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Режим    доступа: http: www. минобрнауки.рф. – Дата обращения: 30.05.2013.  4.Изменения № 1 к СанПиН 2.4.1.2660 – 10 «Санитарно­эпидемиологические требования к устройству, содержанию и       организации режима работы в дошкольных организациях». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 № 164 «Санитарно­эпидемиологические правила и нормативы» СанПиН 2.4.1. 2791­10     [Электронный ресурс] / Режим доступа: http: www. минобрнауки.рф. – Дата обращения: 30.05.2013.  5.Каше, Г. Л. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе       группе) [Текст] / Г. Л. Каше, Т. Б. Филичева. – М., 1978.  6.Костюк,   А.   В.  Проектирование   рабочей   программы   учителя­логопеда   дошкольного образовательного учреждения:     метод. рекомендации / А. В. Костюк. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013.  7.Логопедия / под ред. Л. С. Волковой — М. 2005. 8.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной — М., 2003 9.Министерство   образования   и   науки   Российской   Федерации     Департамент   общего образования, Письмо от 28 февраля 2014 г. N 08­249 Комментарии к ФГОС дошкольного образования. 10.Нищева Н. В.  Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО      «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2013.  11. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.:   «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2013. 12.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2013.  13.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2013. 14.Нищева   Н.   В.  Занимаемся   вместе.   Подготовительная   к   школе   группа.   Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2013.  15.Нищева   Н.   В.  Занимаемся   вместе.   Подготовительная   к   школе   группа.   Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2013. 16.«Об индивидуальной карте учета динамики развития ребенка» : письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 14 сентября 2012 г.   №   Режим доступа:http://www.minobraz.ru/sistema_obrazovanija/ obrazovanie_detejj_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdrovja/dejatelnost_pmpk/  17.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Вераксы Н. Е., Васильевой М. А., Комаровой Т. С. — М., 2012. 18.СанПиН   2.4.1.2660­10   «Санитарно­эпидемиологические   требования   к   устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. №   91)   [Электронный   ресурс]   /   Режим   доступа:   http:   www.   минобрнауки.рф.   –   Дата обращения: 30.05.2013.  19.«Типовое   Положение   о   дошкольном   образовательном   учреждении»   :   приказ Министерства образования и науки РФ от 27 октября   2011 г. № 2562 [Электронный ресурс] / Режим доступа: http: www. минобрнауки.рф. – Дата обращения: 30.05.2013.    20.Трубникова,   Н.   М.   Структура   и   содержание   речевой   карты:   учебно­методическое пособие   [Текст]   /   Н.   М.   Трубникова.   –   Екатеринбург   :   Уральский   государственный педагогический университет, 1998.  21. Филичева, Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2 ч. [Текст] / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М., 1993.  [Электронный 02­01­95/5293 ресурс]     / 22.   Филичева   Т.   Б.,   Туманова   Т.   В.,   Чиркина   Г.   В.  Воспитание   и   обучение   детей дошкольного   возраста   с   общим   недоразвитием   речи.   Программно­методические рекомендации. — М., 2009.  23.   ФиличеваТ.   Б.,Чиркина   Г.   В.  Устранение   общего   недоразвития   речи   у   детей дошкольного возраста. — М., 2007. 24. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования;