Рабочая программа "Окружающий мир" (4 класс, УМК "Школа России").

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение    Рабочая программа учителя начальных классов первой квалификационной категории       Ивлевой Татьяны Михайловны «Окружающий мир» начальное общее образование, 4 класс 2017/2018 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА Рабочая   программа   по   окружающему   миру   составлена   на   основании     следующих Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (ч. 6 ст. 28; ст. нормативно­правовых документов: 30; п. 5 ч. 3 ст. 47; п. 1 ч. 1 ст. 48); 1. 2. 5. 6. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (п. 19.5); 3. Федерального   базисного   учебного   плана,   утв.   приказом   Минобразования Российской   Федерации   от   09.03.2004   № 1312   (в   редакции   приказов   Минобрнауки   РФ   от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74); 4. Письма   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации (департамент государственной политики в сфере общего образования) от 28 октября 2015 № 08­1786 «О рабочих программах учебных предметов». Учебного   плана   МОУ   «СОШ   №  12   с   углубленным   изучением   отдельных предметов» на 2017/2018 учебный год. Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №12». 7. 8. Положения о рабочей программе МБОУ «СОШ №12». Авторской     программы     «Окружающий   мир».   Плешаков   А.А.   1­4   классы, методическими   рекомендациями   «Окружающий   мир»,     4   класс   /   А.   А.   Плешаков,   Е.   А. Крючкова, А. Е. Соловьева.  Актуальность изучения учебного предмета, курса                Актуальность изучения учебного предмета, курса «Окружающий мир» обусловлена тем,   что   он,   имея   ярко   выраженный   интегративный   характер,   соединяет   в   равной   мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально­гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Знакомство с началами естественных и социально­гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях  даёт ученику ключ  (метод) к осмыслению  личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие.  Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально­гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу,   без   которой   невозможно   формирование   позитивных   целевых   установок подрастающего   поколения.   Курс   «Окружающий   мир»   помогает   ученику   в   формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных   оценивать   своё   место   в   окружающем   мире   и   участвовать   в   созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля. 2 Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами   практико­ориентированных   знаний   о   человеке,   природе   и   обществе,   учатся осмысливать   причинно­следственные   связи   в   окружающем   мире,   в   том   числе   на многообразном   материале   природы   и   культуры   родного   края.   Курс   обладает   широкими возможностями   для   формирования   у   младших   школьников   фундамента   экологической   и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения   в   природе,   ставить   опыты,   соблюдать   правила   поведения   в   мире   природы   и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно­нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно­ ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности. Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках   чтения,   русского   языка   и   математики,   музыки   и   изобразительного   искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально­научному и эмоционально­ценностному постижению окружающего мира. Цели и задачи изучения учебного предмета, курса Изучение   курса   «Окружающий   мир»   в   начальной   школе   направлено   на   достижение следующих целей: — формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально­научного познания и эмоционально­ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; —   духовно­нравственное   развитие   и   воспитание   личности   гражданина   России   в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. Основными задачами реализации содержания курса являются: 1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни; 2)   осознание   ребёнком   ценности,   целостности   и   многообразия   окружающего   мира, своего места в нём; 3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; 4)   формирование   психологической   культуры   и   компетенции   для   обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Общая характеристика учебного предмета, курса Отбор   содержания   курса   «Окружающий   мир»   осуществлён   на   основе   следующих ведущих идей: 1) идея многообразия мира; 2) идея целостности мира; 3) идея уважения к миру. Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной   сфере.   На   основе   интеграции   естественно­научных,   географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие   природы   и   культуры,   видов   человеческой   деятельности,   стран   и   народов. 3 Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое   рассматривается   и   как   самостоятельная   ценность,   и   как   условие,   без   которого невозможно   существование   человека,   удовлетворение   его   материальных   и   духовных потребностей. Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой при­ родой   и   живой,   внутри   живой   природы,   между   природой   и   человеком.   В   частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется по­ ложительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для   осознания   детьми   единства   природы   и   общества,   целостности   самого   общества, теснейшей   взаимозависимости   людей   имеет   включение   в   программу   сведений   из   области экономики,   истории,   современной   социальной   жизни,   которые   присутствуют   в   программе каждого класса. Уважение   к   миру   —   это   своего   рода   формула   нового   отношения   к   окружающему, основанного   на   признании   самоценности   сущего,   на   включении   в   нравственную   сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества. В   основе   методики   преподавания   курса   «Окружающий   мир»   лежит   проблемно­ поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно­об­ разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют   практические   работы   и   опыты,   в   том   числе   исследовательского   характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной   практической   деятельности   по   охране   среды   и   другие   формы   работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы. В   соответствии   с   названными   ведущими   идеями   особое   значение   при   реализации программы   имеют   новые   для   практики   начальной   школы   виды   деятельности   учащихся,   к которым   относятся:   1)   распознавание   природных   объектов   с   помощью   специально разработанного для начальной школы атласа­определителя; 2) моделирование экологических связей   с   помощью   графических   и   динамических   схем   (моделей);   3)   эколого­этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике. Учебный   курс   «Окружающий   мир»   занимает   особое   место   среди   учебных   предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и 4 конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых. Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения            Контроль   и   оценивание   осуществляется   в   соответствии   с   Положением   о   формах, периодичности   и   порядке   текущего   контроля   успеваемости   и   промежуточной   аттестации обучающихся МБОУ «СОШ №12» и Положением о нормах оценки знаний, умений и навыков обучающихся по учебным   предметам в МБОУ «СОШ №12» . Формы и методы работы с детьми, испытывающими трудности  в обучении: ­ разнообразные виды дополнительных тренировочных заданий с целью ликвидации пробелов в знаниях;  ­ дифференцированное домашнее задание;  ­ консультационная поддержка и помощь;  ­ обеспечение эмоционально­психологического комфорта, создание ситуации успеха. Количество учебных часов, на реализацию рабочей программы       Согласно авторской программе на изучение окружающего мира в 4 классе отводится 68 часов. По учебному плану МБОУ «СОШ №12» на 2017­2018 учебный год в 4 классе 35 учебных   недель.   В   связи   с   этим   добавляются   2   часа   на   повторение   в   конце   рабочей программы. Итого по рабочей программе 70 часов. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА        Освоение учебного курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты освоения учебного предмета, курса У обучающегося будут сформированы:  • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, ответственного за сохранение её природного и культурного наследия;  •   умение   осознанно   использовать   обществоведческую   лексику   для   выражения   своих представлений   о   правах   и   обязанностях   гражданина   России,   о   правах   ребёнка,   о государственном устройстве Российской Федерации;  • чувства сопричастности к отечественной истории через историю своей семьи и гордости за свою Родину, российский народ, историю России посредством знакомства с достижениями страны, вкладом соотечественников в её развитие;  •   осознание   своей   этнической   принадлежности   в   контексте   принципа   российской гражданственности «Единство в многообразии»;  • понимание себя наследником ценностей многонационального российского общества и всего человечества, в том числе на основе формирования понятий «Всемирное природное наследие» и «Всемирное культурное наследие»;  •   целостный,   социально   ориентированный   взгляд   на   мир   в   его   органичном   единстве   и разнообразии природы, народов,  культур и религий, в том числе на основе построения  и сопоставления картины мира с точки зрения астронома, географа, историка, эколога;  • уважительное отношение к истории и культуре народов России и мира через понимание их взаимной связи и представление о необходимости исторической преемственности в жизни общества; 5 • начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, в том числе на основе представлений об историческом развитии родной страны, изменениях в её современной жизни и возможностях собственного участия в построении её будущего;  • осознанная готовность к выполнению социальной роли ученика (действовать в соответствии с нормами и правилами школьной жизни), мотивационная  основа учебной деятельности и личностный смысл учения;  • самостоятельность и личностная ответственность за свои поступки, сохранность объектов природы, будущее Росси • эстетические потребности, ценности и чувства через восприятие природы России и родного края, знакомство с культурой регионов России, развитием культуры страны и родного края в различные периоды истории;   •   этические   чувства,   доброжелательность   и   эмоционально­нравственная   отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей в ходе знакомства с историей Отечества, образами   великих   соотечественников,   картинами   жизни   людей   в   разные   исторические периоды;   • навыки  сотрудничества  со взрослыми  и  сверстниками  в  разных  социальных  ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в том числе при выполнении учебных проектов и в других видах внеурочной деятельности;  • установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о природном разнообразии России и зависимости труда и быта людей от природных условий; • мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям на основе знакомства с природным и культурным достоянием России, вкладом  людей  многих  поколений  в  создание  материальных  и  духовых  ценностей  родной страны и родного края.  Предметные результаты освоения учебного предмета, курса Обучающийся научится:   •   понимать   особую   роль   России   в   мировой   истории;   рассказывать   о   национальных свершениях, открытиях, победах, вызывающих чувство гордости за свою страну;   • находить и показывать на карте России государственную границу, субъекты Российской Федерации, свой регион, его главный город, другие города современной России, узнавать по фотографиям и описывать достопримечательности регионов и городов России;  • называть элементы государственного устройства России, объяснять их роль в жизни страны; • называть имя действующего Президента Российской Федерации и его полномочия как главы государства;  •   понимать,   в   чём   различия   между   государственным   устройством   современной   России   и государственным устройством нашей страны в другие периоды её истории;  •   объяснять,   что   такое   права   человека,   как   законы   страны   и   самый   главный   из   них   — Конституция   Российской   Федерации   —   защищают   наши   права,   приводить   конкретные примеры прав ребёнка;  • раскрывать значение государственных символов России, находить их среди государственных символов других стран; • называть главные праздники России, объяснять их значение в жизни страны, рассказывать о традициях и праздниках народов России;  • рассказывать о мире с точки зрения астронома, географа, историка, эколога; • проводить несложные астрономические наблюдения; • изготавливать модели планет и созвездий;  • использовать глобус и карту мира для получения информации о Земле;  • анализировать экологические проблемы планеты и предлагать способы их решения;  6 • приводить примеры объектов Всемирного наследия и животных из международной Красной книги;  • находить и показывать на физической карте России различные географические объекты, на карте природных зон России — основные природные зоны;  • объяснять, почему происходит смена природных зон в нашей стране, давать характеристику природной зоны по плану, сравнивать различные природные зоны;  • приводить примеры растений и животных разных природных зон, в том числе внесённых в Красную книгу России;  • выявлять экологические связи в разных природных зонах, изображать эти связи с помощью моделей;  •   оценивать   деятельность   людей   в   разных   природных   зонах,   раскрывать   возникающие экологические   проблемы   и   способы   их   решения,   приводить   примеры   заповедников   и национальных парков России; • давать краткую характеристику своего края;  • различать и описывать изученные природные объекты своего края, пользоваться атласом­ определителем для распознавания (определения) объектов неживой и живой природы;  • давать краткую характеристику природных сообществ своего края;  • выявлять экологические связи в природных сообществах, изображать эти связи с помощью моделей;  •   оценивать   своё   поведение   в   природе,   правильно   вести   себя   в   разных   природных сообществах;  • рассказывать об охране природы в своём крае;  • различать отрасли растениеводства и животноводства, представленные в экономике своего края;  •   приводить   примеры   исторических   источников,   различать   и   сравнивать   источники информации о прошлом;  •   соотносить   дату   исторического   события   с   веком,   находить   место   события   на   «ленте времени»;  • читать историческую карту;  •   перечислять   эпохи   истории   человечества   в   правильной   последовательности,   кратко характеризовать каждую эпоху, узнавать историческую эпоху по знаменитым сооружениям прошлого, сохранившимся до наших дней;  • с помощью глобуса рассказывать, как человек открывал планету Земля;  •   описывать   некоторые   выдающиеся   достижения   и   изобретения   людей   прошлого   по иллюстрациям, высказывать суждения об их значении в истории человечества;  • показывать на карте границы, территорию, столицу, другие города России в разные периоды истории, места некоторых важных исторических событий;  •   рассказывать   по   исторической   карте,   иллюстрациям   учебника   об   изученных   событиях истории России;  • соотносить даты и события, определять последовательность и значение некоторых важных событий в истории России;  • составлять исторические портреты выдающихся людей прошлого, высказывать суждения о них;  •   описывать   облик   Москвы   и   Санкт­Петербурга   в   разные   века,   узнавать   их достопримечательности;  • называть и описывать некоторые выдающиеся памятники истории и культуры России;  • находить в домашнем архиве исторические свидетельства;  • раскрывать связь современной России с её историей;  7 •   использовать   дополнительную   литературу,   Интернет   для   получения   информации   и подготовки   собственных   сообщений   о   природе   Земли,   России   и   родного   края,   о   жизни общества в прошлом и настоящем. Метапредметные результаты освоения учебного предмета, курса Регулятивные Обучающийся научится:  • понимать и самостоятельно формулировать учебную задачу;  • сохранять учебную задачу в течение всего урока;  • ставить цели изучения темы, толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока;   • выделять из  темы  урока известные  знания и  умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;  •   планировать   своё   высказывание   (выстраивать   последовательность   предложений   для раскрытия темы, приводить примеры, делать обобщение);  • планировать свои действия;   • фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке, объективно относиться к своим успехам и неуспехам;   •   самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить   необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;  • контролировать и корректировать свои действия в учебном сотрудничестве;  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;   • использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные  Обучающийся научится:   • понимать,  толковать  и  организовывать  свою  деятельность  в  соответствии  с  условными знаками и символами, используемыми в учебнике и других образовательных ресурсах для передачи информации;   •   осуществлять   поиск   необходимой   информации   из   различных   источников   (библиотека, Интернет и пр.) для выполнения учебных заданий;  •   выделять   существенную   информацию   из   текстов   и   литературы   разных   типов   и   видов (художественных и познавательных);  • использовать знаково­символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;  •   понимать   содержание   текста,   интерпретировать   смысл,   фиксировать   прочитанную информацию в виде таблиц, схем, рисунков, моделей и пр.;  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;  • осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;  • устанавливать причинно­следственные связи;  • строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях;  • строить доказательство своей точки зрения по теме урока в соответствии с возрастными нормами;  • проявлять творческие способности при выполнении рисунков, схем, составлении рассказов, оформлении итогов проектных работ и пр.;  • ориентироваться на разнообразие способов решения познавательных и практических задач, владеть общими приёмами решения учебных задач;  • моделировать экологические связи в природных сообществах. Коммуникативные 8 Обучающийся научится:   • включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем и вопросов, проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться, задавать вопросы; • формулировать ответы на вопросы;  • слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;  • формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;  • аргументировать свою позицию;  • понимать различные позиции других людей, отличные от собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении;  • признавать свои ошибки, озвучивать их;   • употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;  •   понимать   и   принимать   задачу   совместной   работы,   распределять   роли   при   выполнении заданий;   •   строить   монологическое   высказывание,   владеть   диалогической   формой   речи   (с   учётом возрастных особенностей, норм);  • готовить сообщения, выполнять проекты по теме;  • составлять рассказ на заданную тему;   •   осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую взаимопомощь;  •   продуктивно   разрешать   конфликты   на   основе   учёта   интересов   и   позиций   всех   его участников;  • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;  • использовать речь для регуляции своего действия;  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;  •   достаточно   точно,   последовательно   и   полно   передавать   информацию,   необходимую партнёру.      9 № урока 1 Мир глазами астронома Понятие об астрономии как науке.  Солнечная система. Солнце — ближайшая  к Земле звезда. 2 Планеты Солнечной системы  Характеристика планет Солнечной  системы. Естественные спутники планет.  Изучение планет астрономами.  Особенности движения Земли в  космическом пространстве. Причины  смены дня и ночи и времён года. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА Содержание Характеристика видов деятельности обучающихся Земля и человечество (9 ч) — Знакомиться с учебником и учебными пособиями по « по «Окружающему миру» для 4 класса, с разворотом «Наши проекты» в 1­й части учебника, выбирать проекты для выполнения; — понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — рассказывать о мире с точки зрения астронома; —  работать в паре: изучать  по схеме строение Солнечной системы,  перечислять  моделировать  строение   Солнечной планеты   в   правильной   последовательности, системы; —  извлекать  из   текста   учебника   цифровые   данные   о   Солнце,  выписывать  их   в рабочую тетрадь; —  работать   со   взрослыми:   находить  в   дополнительной   литературе,   Интернете научные сведения о Солнце и Солнечной системе, кометах и астероидах,  готовить сообщения; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; —   на   основе   схемы   строения   Солнечной   системы  характеризовать  планеты, перечислять  их   в   порядке   увеличения   и   уменьшения   размеров,  осуществлять самопроверку; — различать планеты и их спутники; —  работать   в   паре:   анализировать  схемы   вращения   Земли   вокруг   своей   оси   и обращения вокруг Солнца; 10 3 4 Звёздное   небо   —   Великая   книга Природы Правила   наблюдения   звёздного   неба. Созвездия:   Малая   Медведица,   Большой Пёс,   Телец.   Звёзды:   Полярная   звезда, Сириус, Альдебаран. Плеяды — скопление звёзд в созвездии Тельца Мир глазами географа  Понятия   о   географии   как   науке   и   о географических   Карта полушарий. История создания карт в мире и в России, история создания глобуса объектах.   — практическая работа: моделировать движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца; — устанавливать причинно­следственные связи между движением Земли и сменой  дня и ночи, сменой времён года; — работать со взрослыми: наблюдать Луну невооружённым глазом и с помощью  бинокля (телескопа); —  извлекать  из   дополнительной   литературы,   Интернета   информацию   об исследованиях астрономов и готовить сообщения; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; —  работать   в   паре:   изучать  по   учебнику   правила   наблюдения   звёздного   неба, соотносить  их с собственным практическим опытом,  находить  на карте звёздного неба знакомые созвездия; — моделировать изучаемые созвездия; — определять направление на север по Полярной звезде; —  выполнять  задания   электронного   приложения   к   учебнику,   пользуясь персональным компьютером; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — сравнивать глобус и карту полушарий; — находить условные знаки на карте полушарий; — обсуждать значение глобуса и карт в жизни человечества; —  составлять  рассказ   о   географических   объектах   с   помощью   глобуса   и   карты полушарий; — извлекать информацию о географических объектах из дополнительных источников и Интернета и готовить сообщения о них; — работать с терминологическим словариком; 11 5 6 7 Мир глазами историка  Понятие об истории как науке. Источники исторических Значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучения истории сведений.     Когда и где?  Понятия о веке (столетии) и тысячелетии. Летосчисление в древности и в наши дни. «Лента времени». Историческая карта   с Мир глазами эколога  Представления о развитии человечества во взаимодействии природой. Экологические   проблемы   и   пути   их решения.   Международные   соглашения   по среды. охране Международные экологические организации. Экологический календарь. окружающей         — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — составлять рассказы о мире с точки зрения историка; —  характеризовать  роль   исторических   источников   для   понимания   событий прошлого; — обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий прошлого; — посещать краеведческий музей и готовить рассказ на основании его экспонатов о прошлом своего региона, города (села); — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события; — обсуждать сроки начала года в разных летоисчислениях; —  работать в паре: анализировать  историческую карту,  рассказывать  по ней об исторических событиях; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о мире с точки зрения эколога; —  работать   в   группе:   анализировать  современные   экологические   проблемы, предлагать меры по их решению; —  знакомиться  с международным сотрудничеством в области охраны окружающей среды; — находить в Интернете информацию о способах решения экологических проблем и экологических организациях в России, готовить сообщения; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке 12 8­9 Сокровища   Земли   под   охраной человечества (2 ч) Понятие   о   Всемирном   наследии   и   его составных частях (Всемирном природном и Всемирном   культурном   наследии). Наиболее   значимые   объекты   Всемирного природного   и   культурного   наследия   в России   и   за   рубежом.   Международная Красная книга 10 Равнины и горы России Формы   земной   поверхности   России. Наиболее   крупные   равнины   и   горы. Вулканы Камчатки — объект Всемирного наследия. Ильменский заповедник 11 Моря, озёра и реки России Моря   Северного   Ледовитого,   Тихого   и — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о причинах появления Списка Всемирного наследия; — различать объекты Всемирного природного и культурного наследия; — работать в паре: знакомиться по карте­схеме с наиболее значимыми объектами Всемирного   наследия,  определять  их   по   фотографиям;  знакомиться  по   рисунку учебника с животным из международной Красной книги; — читать в учебнике тексты об одном из объектов Всемирного наследия, о животном из международной Красной книги и  использовать  их как образец для подготовки собственных сообщений; — извлекать  из дополнительной литературы, Интернета информацию об объектах Всемирного   наследия   и   животных   из   международной   Красной   книги   и  готовить сообщения о них;  ­ формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке Природа России (10 ч) — Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — работать в паре: находить и показывать на физической карте России изучаемые географические объекты, рассказывать о них по карте; — различать холмистые и плоские равнины; —  характеризовать  формы   земной   поверхности   России,  рассказывать  о   них   по личным впечатлениям; —  извлекать  из   дополнительной   литературы,   Интернета   сведения   об   изучаемых географических объектах, готовить сообщения; —  выполнять  на персональном компьютере задания из электронного приложения к учебнику; — работать со взрослыми: готовить материалы к выставке «Где мы были»; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: находить и показывать на физической карте России изучаемые 13 океанов.   Байкал,   Озёра: Атлантического   Ладожское, Каспийское, Онежское. Реки: Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур.   морской заповедник   Дальневосточный 12 13 Природные зоны России Карта   природных   зон   России.   План изучения природной зоны. Причина смены природных   зон   с   севера   на   юг.   Высотная поясность     Зависимость Зона арктических пустынь зоны   арктических Местоположение   пустынь. природных особенностей Арктики от освещённости её Солнцем. Полярный день и полярная ночь. Полярное сияние. Живые организмы зоны арктических   пустынь.   Экологические проблемы   и   охрана   природы   в   зоне арктических пустынь моря, озёра, реки, рассказывать о них по карте; — различать моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов; — характеризовать особенности изучаемых водных объектов; —  находить  в Интернете сведения о загрязнении воды в морях, озёрах, реках и о мерах борьбы с загрязнениями; —  работать   со  взрослыми:  готовить  и  оформлять  в   классе   выставку   «Где   мы были»; — готовить сочинения на тему урока; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: знакомиться с картой природных зон России, сравнивать её с  определять  по   карте   природные   зоны   России, физической   картой   России; высказывать предположения о причинах их смены, осуществлять самопроверку; —  устанавливать  причинно­следственные   связи   между   освещённостью   Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон; работать со схемой освещённости Земли солнечными лучами; — находить на карте природных зон области высотной поясности; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  находить  и  показывать  на   карте   зону   арктических   пустынь,  осуществлять взаимопроверку; —  выявлять  взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и её освещённости солнечными лучами; —  работать в паре: определять  по рисунку учебника, какие организмы обитают в зоне арктических пустынь,  объяснять, как они приспособлены к условиям жизни; рассказывать  по   рисунку   об   экологических   связях   в   изучаемой   природной   зоне, моделировать характерные цепи питания; —  рассказывать  об   освоении   природных   богатств   в   зоне   арктических   пустынь   и 14 14 Тундра Местоположение зоны тундры, обозначение её   на   карте   природных   зон.   Природные особенности   зоны   тундры,   характерные живые   организмы,   экологические   связи. Занятия населения. Экологические   проблемы   и   охрана природы в зоне тундры местного     15 Леса России Местоположение   зон   тайги,   смешанных   и возникших   вследствие   этого   экологических   проблемах,   о   природоохранных мероприятиях и заповедниках; — характеризовать зону арктических пустынь по плану; —  извлекать  из дополнительной литературы, Интернета сведения о животном мире изучаемой зоны, готовить сообщения; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  сравнивать  общий   вид   тундры   и   арктической   пустыни,  описывать  тундру   по фотографии;  находить  и  показывать  на   карте   природных   зон   зону   тундры, рассказывать о ней по карте; —  выявлять  взаимосвязь природных особенностей зоны тундры и её освещённости солнечными лучами; —  работать   в   паре:   рассматривать  в   гербарии   и   на   рисунке   растения   тундры, выявлять черты их приспособленности к условиям жизни; знакомиться по рисунку учебника   с   животным   миром   тундры,  обнаруживать  экологические   связи   в   зоне тундры, рассказывать о них, моделировать характерные цепи питания; —  рассказывать  об   освоении   природных   богатств   в   зоне   тундры   и   возникших вследствие   этого   экологических   проблемах,   о   природоохранных   мероприятиях   и заповедниках; —  характеризовать  зону   тундры   по   плану; арктических пустынь; — изготавливать макет участка тундры; —  извлекать  из   дополнительной   литературы   (книга   «Зелёные   страницы», энциклопедии), Интернета информацию о растениях и животных тундры,  готовить сообщения; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить и показывать на карте зону тайги, зону смешанных и широколиственных  сравнивать  природу   тундры   и 15 широколиственных   лесов,   зависимость   их природы от распределения тепла и влаги. Растительный и животный мир лесных зон. Экологические связи в лесах 16 17 Лес и человек Роль   леса   в   природе   и   жизни   людей. Экологические   проблемы   и   охрана природы   в   лесных   зонах.   Растения   и животные   леса,   занесённые   в   Красную книгу России. Правила поведения в лесу. Заповедники и национальные парки лесных зон зоны   степей, Зона степей Местоположение     её природные   особенности.   Экологические проблемы степной зоны и пути их решения. Заповедники степной зоны. Питомники для редких животных лесов, рассказывать о них по карте;  —  устанавливать   зависимость  особенностей   лесных   зон   распределения   тепла   и влаги; — работать в группе: знакомиться по материалам учебника с природой лесных зон; определять  с   помощью   атласа­определителя   растения   лесов;  моделировать характерные цепи питания; — сравнивать природу тундры и лесных зон; — находить в Интернете информацию о растениях и животных лесных зон, готовить сообщения; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  работать в паре:  с помощью схемы и текста учебника  раскрывать  роль леса в природе и жизни людей; — обсуждать экологические проблемы леса, предлагать меры по его охране; —  обсуждать  правила   поведения   в   лесу   с   использованием   книги   «Великан   на поляне»; —  извлекать  из дополнительной литературы и Интернета сообщения о растениях и животных из Красной книги России, готовить сообщения; —  совершать  виртуальную экскурсию с помощью Интернета в национальный парк «Лосиный остров», обсуждать экологические проекты этого парка;  — характеризовать лесные зоны по плану; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать общий вид леса и степи, описывать степь по фотографиям; — находить и показывать на карте природных зон зону степей, рассказывать о ней по карте; — устанавливать зависимость особенностей степной зоны от распределения тепла и влаги; 16 —  работать   в   паре:   знакомиться  по   материалам   учебника   с   растительным   и животным миром степей, рассказывать по рисунку об экологических связях в степи, моделировать характерные цепи питания; — сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры; — обсуждать экологические проблемы зоны степей и пути их решения; — извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о растениях и животных степей, готовить сообщения; — совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в степные заповедники, обсуждать экологические проекты учёных в этих заповедниках; — характеризовать зону степей по плану; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать общий вид степи и пустыни, описывать пустыню по фотографиям; —  находить  и  показывать  на   карте   природных   зон   полупустыни   и   пустыни, рассказывать о них по карте; —  устанавливать  зависимость природы полупустынь и пустынь от распределения тепла и влаги; —  работать   в   паре:   знакомиться  по   материалам   учебника   с   растительным   и животным   миром   пустынь,  рассказывать  по   рисунку   об   экологических   связях   в пустыне, моделировать характерные цепи питания; — сравнивать природу зоны пустынь с природой степей; — обсуждать экологические проблемы полупустынь и пустынь и пути их решения; — изготавливать макет участка пустыни; — характеризовать зону пустынь по плану; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить и показывать на карте зону субтропиков, рассказывать о ней по карте; — устанавливать причины своеобразия природы субтропической зоны;  17 18 19 Пустыни Местоположение   зон   полупустынь   и пустынь,   их   природные   особенности. Приспособление   растений   и   животных полупустынь   и   пустынь   к   природным условиям.   Освоение   полупустынь   и пустынь   Экологические   человеком. проблемы   этих   зон   и   пути   их   решения. Заповедник «Чёрные земли» У Чёрного моря Местоположение   зоны   субтропиков,   её природные   Правила особенности. безопасности   во   время   отдыха   у   моря. Экологические   проблемы   Черноморского побережья   Кавказа   и   Южного   берега Крыма, животные и растения, внесённые в   Курорты Красную   книгу   России. Черноморского   побережья.   Дендрарий города   Сочи.   Национальный   парк «Сочинский». Никитский ботанический сад в Ялте —  работать   в   паре:   знакомиться  по   материалам   учебника   с   растительным   и животным   миром   Черноморского   побережья   Кавказа   и   Южного   берега   Крыма, рассказывать по рисунку об экологических связях, моделировать характерные цепи питания; —  обсуждать  правила   безопасности   во   время   отдыха   у   моря,   экологические проблемы Черноморского побережья; —  совершать  с   помощью   Интернета   виртуальные   экскурсии   в   Дендрарий   города Сочи, национальный парк «Сочинский», Никитский ботанический сад;  — обсуждать рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне»; — работать с терминологическим словариком; — характеризовать зону субтропиков по плану; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке Родной край – часть большой страны (15 ч) 20 21 Наш край Политико­административная карта России. Наш край на карте России. Карта родного края. Общая характеристика родного края Поверхность нашего края Формы земной поверхности родного края. Овраги. Балки. Охрана поверхности края — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  работать   в   паре:   знакомиться  с   политико­административной   картой   России; находить  на политико­административной карте России свой регион;  знакомиться  с картой своего региона, рассказывать по ней о родном крае; — характеризовать родной край по предложенному в учебнике плану; — оценивать свои достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  описывать  по   своим   наблюдениям   формы   земной   поверхности   родного   края; находить на карте региона основные формы земной поверхности, крупные овраги и  извлекать  из   краеведческой   литературы   необходимую   информацию   о балки; поверхности края; — обсуждать меры по охране поверхности своего края; — изготавливать макет знакомого участка поверхности родного края; —  работать   со   взрослыми:   интервьюировать  взрослых   о   формах   поверхности рядом с городом (селом), о наличии оврагов и истории их возникновения; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы 18 22 23 24 Водные богатства нашего края Водные   объекты   своего   региона,   их значение   для   жизни   края.   Источники загрязнения   вод   в   регионе.   Правила поведения на воде Наши подземные богатства Важнейшие полезные ископаемые родного края,   их   свойства,   способы   добычи, использование. Охрана подземных богатств Земля­кормилица Разнообразие   почв   России,   наиболее распространённые   типы   почв.   Почвы родного края. Охрана почв и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  работать   в   группе:   составлять  список   водных   объектов   своего   региона; описывать одну из рек по приведённому в учебнике плану; составлять план описания другого водного объекта (например, озера, пруда); — моделировать значение водных богатств в жизни людей; — выявлять источники загрязнения близлежащих водоёмов;  — обсуждать рассказ «Бутылочная почта» из книги «Великан на поляне»; — участвовать в водоохранных мероприятиях в городе (селе); — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  находить  на   физической   карте   России   условные   обозначения   полезных ископаемых; —  практическая работа в группе: определять  полезное ископаемое,  изучать  его свойства, находить информацию о применении, местах и способах добычи полезного ископаемого;  описывать  изученное   полезное   ископаемое   по  плану;  готовить сообщение и представлять его классу; — сравнивать изученные полезные ископаемые; —  работать   со   взрослыми:   выяснять  в   краеведческом   музее,   какие   полезные ископаемые имеются в регионе; —  извлекать  из   краеведческой   литературы   сведения   о   предприятиях   региона   по переработке полезных ископаемых; — обсуждать рассказ «И камень достоин уважения» из книги «Великан на поляне»; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать типы почв на иллюстрациях учебника и образцах;  —  работать в паре: извлекать  из краеведческой литературы информацию о типах почв   своего   региона;  изготавливать  макет   разреза   почвы;  доказывать  огромное 19 25 Жизнь леса Лес — сложное единство живой и неживой   Понятие   о   природном природы. сообществе.   Природное   сообщество смешанного леса 26 Жизнь луга Природное   сообщество   луга.   Влияние человека на жизнь луга. Охрана лугов значение почвы для жизни на Земле, осуществлять самопроверку; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — обсуждать рассказ «Дороже жемчуга и злата — под ногами» из книги «Великан на поляне»; — извлекать из краеведческой литературы информацию об охране почв в регионе; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  работать   в   паре:   определять  с   помощью   атласа­определителя   растения смешанного леса в гербарии;  узнавать по иллюстрациям в учебнике представителей лесного сообщества; выявлять экологические связи в лесу; —  рассказывать  по своим наблюдениям о том, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах родного края; — моделировать цепи питания, характерные для лесного сообщества региона; —  обсуждать  нарушения   экологических   связей   в   лесном   сообществе   по   вине человека, предлагать пути решения экологических проблем;  — характеризовать лесное сообщество региона по данному в учебнике плану; — обсуждать материалы рассказов о лесе из книги «Великан на поляне»; — работать со взрослыми: наблюдать за жизнью леса, определять его обитателей с помощью атласа­определителя; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  работать в паре: описывать  луг по фотографии,  определять  растения луга в гербарии;  знакомиться  с   животными   луга   по   иллюстрации   учебника;  выявлять экологические связи на лугу; —  рассказывать  по своим наблюдениям о луговых растениях, животных и грибах своего региона; — моделировать цепи питания на лугу, осуществлять взаимопроверку и коррекцию; — характеризовать луговое сообщество по данному в учебнике плану; 20 — сравнивать природные особенности леса и луга; —  приводить  примеры правильного и неправильного поведения человека на лугу, выявлять  нарушения   экологических   связей   по   вине   человека,  предлагать  пути решения экологических проблем; — обсуждать рассказ «Горит трава» из книги «Великан на поляне»; — составлять памятку «Как вести себя на лугу»;  — работать со взрослыми: наблюдать за жизнью луга, определять его обитателей с помощью атласа­определителя; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  работать  в паре: описывать  водоём   по   фотографии;  определять  с   помощью  узнавать  по   иллюстрациям атласа­определителя   растения   пресного   водоёма; учебника живые организмы пресных вод;  выявлять  экологические связи в пресном водоёме; — рассказывать по своим наблюдениям об обитателях пресных вод родного края; — моделировать цепи питания в пресноводном сообществе своего региона; — характеризовать пресноводное сообщество своего региона по данному в учебнике плану; — обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни в воде; —  извлекать  из   книг   «Зелёные   страницы»,   «Великан   на   поляне»   информацию   о пресноводных обитателях, о поведении людей и обсуждать её; — работать со взрослыми: наблюдать за жизнью пресного водоёма, определять его обитателей с помощью атласа­определителя;  — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Наблюдать объекты и явления природы; — определять природные объекты с помощью атласа­определителя; — фиксировать результаты наблюдений; —  сравнивать  результаты   наблюдений,   сделанных   в   различных   природных 21 27 Жизнь в пресных водах Природное   сообщество   пресных   вод. Правила   поведения   у   водоёма.   Охрана пресноводных   растений   и   животных. Болота и их охрана 28­30 Экскурсии   в   природные   сообщества родного края (3 ч) Природные   сообщества,   характерные   для края, где живут учащиеся 31 32 33 34 Растениеводство в нашем крае Растениеводство   как   отрасль   сельского хозяйства.   Сорта   культурных   растений. Отрасли   растениеводства,   развитие   их   в регионе Животноводство в нашем крае Животноводство   как   отрасль   сельского хозяйства.   Породы   домашних   животных. Отрасли   животноводства,   развитие   их   в регионе Проверим   себя   и   оценим   свои достижения за первое полугодие Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений Презентация проектов (по выбору) Презентация   проектов   с   демонстрацией иллюстраций   и   других   подготовленных материалов.  сообществах — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — выявлять зависимость растениеводства в регионе от природных условий; —  работать   в   группе:   знакомиться  по   материалам   учебника   и   краеведческой литературе с одной из отраслей растениеводства, готовить сообщения, представлять их классу; —  практическая работа: определять  с  помощью иллюстраций  учебника  полевые культуры в гербарии; различать зёрна зерновых культур; — различать сорта культурных растений (на примерах  характерных для региона); — работать со взрослыми: наблюдать за весенними работами в поле, огороде, саду, участвовать в посильной работе по выращиванию растений; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — выявлять зависимость животноводства в регионе от природных условий; работать в группе: знакомиться по материалам учебника и краеведческой литературе с одной из отраслей животноводства, готовить сообщения, представлять их классу; — различать породы домашних животных (на примерах характерных для региона); —  работать  со взрослыми: наблюдать  за   трудом   животноводов,  участвовать  в посильной работе по уходу за домашними сельскохозяйственными животными; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Выполнять тесты с выбором ответа; — оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами В процессе презентации проектов учащиеся демонстрируют умения: — извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета; — посещать музеи, обрабатывать материалы экскурсий; — интервьюировать старших членов семьи, других взрослых; 22 — готовить иллюстрации для презентации проекта (фотографии, слайды, рисунки); — готовить тексты сообщений; — выступать с сообщением в классе; — оценивать свои достижения и достижения товарищей по выполнению проекта Страницы всемирной истории (5 ч) 35 Начало истории человечества История первобытного мира. Первобытное искусство 36 Мир древности: далёкий и близкий История Древнего мира: Древний Египет, Древняя  Греция,  Древний  Рим.  Культура, религия, археологические находки —  Знакомиться  с разворотом «Наши проекты» во 2­й части учебника,  выбирать проекты для выполнения; — понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; — определять по «ленте времени» длительность периода первобытной истории; — обсуждать роль огня и приручения животных; — анализировать иллюстрации учебника; —  рассказывать  на   основе   экскурсии   в   краеведческий   музей   о   жизни,   быте   и культуре первобытных людей на территории региона; — понимать роль археологии в изучении первобытного мира; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — определять по «ленте времени» длительность истории Древнего мира; — находить на карте местоположение древних государств;  —  извлекать  информацию   из   учебника,  анализировать  иллюстрации,  готовить сообщения и презентовать их в классе; —  обобщать  сведения  о древних  государствах,  их  культуре,  религиях,  выявлять сходство и различия; —  понимать  роль   появления   и   развития   письменности   в   древности   для   развития человечества, сопоставлять алфавиты древности; —  понимать  роль   археологических   находок   для   изучения   истории   древних государств; 23 37 38 Средние века: время рыцарей и замков Средние   века   в   истории   Европы. Возникновение     Появление мировых религий в древности и в Средние века.   Рыцари   и   замки.   Изобретение книгопечатания городов. Новое   время:   встреча   Европы   и Америки Новое время в истории Европы. Развитие предпринимательства,   достижения   в области   науки   и   культуры.   Великие географические   открытия.   Развитие техники — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  сопоставлять  длительность   исторических   периодов   Древнего   мира   и Средневековья, определять по «ленте времени» длительность Средневековья; — находить на карте местоположение крупных городов, возникших в Средневековье; — описывать по фотографиям средневековые достопримечательности современных городов; —  сопоставлять  исторические   источники   по   изучению   Древнего   мира   и Средневековья; — развивать воображение, реконструируя быт и рыцарские турниры Средневековья; — сопоставлять мировые религии, выявлять их сходство и различия: место и время их возникновения, особенности храмов; — понимать важность изобретения книгопечатания для человечества; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  определять  по   «ленте   времени»   длительность   периода   Нового   времени, сопоставлять её с длительностью Древнего мира и Средневековья; — сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье и Новое время; — прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий; — обсуждать методы изучения истории Древнего мира и Нового времени; —  выявлять  по   фотографиям   различия   в   архитектуре   городов   Древнего   мира, Средневековья и Нового времени; — обсуждать роль Великих географических открытий в истории человечества; — характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени; — развивать воображение, реконструируя историю технических изобретений в Новое 24 39 40 41   парламентаризма Новейшее время: история продолжается сегодня Исследования   Арктики   и   Антарктики. Развитие и республиканской   формы   правления. Первая   и   Вторая   мировые   войны, изобретение оружия. Организация   Объединённых   Наций. Достижения современной науки и техники. Освоение космоса ядерного         Жизнь древних славян Расселение Древнеславянские   племена. древних   славян, верования. Союзы племён восточных   их   жилища,   славян.   Занятия   быт, Во времена Древней Руси Торговый   путь   «из   варяг   в   греки». Основание Новгорода и Киева. Призвание   Возникновение на   княжение   Рюрика. Древнерусского государства.   время; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить на «ленте времени» начало Новейшего времени; —  характеризовать  значение   исследования   Арктики   и   Антарктики   для   развития науки; — характеризовать изменения в политическом устройстве стран мира; — рассказывать о научных открытиях и технических изобретениях XX—XXI вв.; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке Страницы истории России (20 ч) — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать карту расселения племён древних славян;  —  выявлять  взаимосвязь   жизни   древних   славян   и   их   занятий   с   природными условиями того времени; — характеризовать верования древних славян; — моделировать древнеславянское жилище; — составлять план рассказа на материале учебника; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  прослеживать  по   карте   Древней   Руси   путь   «из   варяг   в   греки»   и   расширение территории государства в IX—XI веках; — характеризовать систему государственной власти в IX—XI веках в Древней Руси; — отмечать на «ленте времени» дату Крещения Руси; 25 42 43 Многонациональный   характер   Древней Руси. Поход Олега на Византию. Крещение Древней Руси Страна городов Устройство   древнерусского   города. Древний   Киев   и   древний   Новгород. Берестяные   грамоты   как   исторический источник. Основание Москвы Из   книжной   сокровищницы   Древней Руси Кирилл   и   Мефодий   —   создатели славянской письменности. Распространение   грамотности   в   Древней Руси.   Древнерусские   летописи.   «Повесть временных лет». Рукописные книги   — обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения; —  анализировать былину об Илье Муромце как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — в ходе самостоятельной работы (в группах) анализировать карты древнего Киева  характеризовать  их   местоположение,   оборонительные и   древнего   Новгорода, сооружения,   занятия   горожан,   систему   правления,   находки   берестяных   грамот   в Новгороде, готовить сообщения, презентовать их на уроке; —  сопоставлять  на   основе   сделанных   сообщений   жизнь   двух   главных   городов Древней Руси; — обсуждать важность находок археологами берестяных грамот; — развивать воображение, реконструируя жизнь древних новгородцев; — обсуждать, почему былина о Садко могла появиться только в Новгороде; —  характеризовать  значение   летописи   об   основании   Москвы   как   исторического источника; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — обсуждать роль создания славянской письменности для распространения культуры в Древней Руси; —  характеризовать  состояние   грамотности   на   Руси   после   создания   славянской азбуки; — выявлять роль летописей для изучения истории России;  — характеризовать оформление рукописных книг как памятников древнерусского искусства; — сопоставлять оформление древнерусских книг с современными; 26 44 45 Трудные времена на Русской земле Феодальная   раздробленность   Руси   в середине   XII   века.   Нашествие   Батыя. Ордынское иго. Александр Невский Русь расправляет крылья Возрождение   северо­восточных   земель Руси   в   конце   XIII   —   начале   XIV   века. Московский   князь   Иван   Калита   — собиратель   русских   земель.   Сергий Радонежский 46 Куликовская битва — обсуждать роль рукописной книги в развитии русской культуры; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — прослеживать по карте нашествие Батыя на Русь; — обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия; — описывать по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и монгольских воинов; — рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника; —  находить  на   карте   места   сражений   Александра   Невского   со   шведскими   и немецкими захватчиками; — по иллюстрациям в учебнике сравнивать вооружение русских воинов и немецких рыцарей; — высказывать своё отношение к личности Александра Невского; — работать с терминологическим словариком; — заполнять «Героическую летопись России» (вкладка в рабочей тетради); — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — приводить факты возрождения северо ­восточных земель Руси; — рассказывать по иллюстрациям в учебнике о Москве Ивана Калиты; — прослеживать по карте объединение русских земель вокруг Москвы; —  обсуждать,  какие   личные   качества   Ивана   Калиты   сыграли   роль   в   успехе   его правления; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; 27 Поход   Мамая   на   Русь.   Подготовка объединённого   русского   войска   под командованием   московского   князя Дмитрия   Ивановича.   Благословение Сергия Радонежского. Поединок Пересвета и   Челубея.   Ход   Куликовской   битвы. Победа русских войск 47 48 Иван Третий Стояние на Угре. Падение ордынского ига. Объединение   княжеств   вокруг   Москвы. Возникновение   единого   независимого Российского государства со столицей в Москве. Перестройка Кремля. Кремль — символ   Москвы.   Герб   государства   — двуглавый орёл. Укрепление экономики. Иван Грозный — первый российский царь. Земские Опричнина. Присоединение и Астраханского   ханств.   Начало   освоения Сибири Мастера печатных дел Начало   книгопечатания   в   России. Первопечатник   Иван   Фёдоров.   Издание учебников   Василия   Бурцова,   Мелетия Смотрицкого, Кариона Истомина Казанского     соборы.     — прослеживать по карте передвижения русских и ордынских войск; — составлять план рассказа о Куликовской битве; — рассказывать о Куликовской битве по составленному плану; — моделировать ход Куликовской битвы; — отмечать на «ленте времени» дату Куликовской битвы;  —  обсуждать,  почему  была  так важна  для  Дмитрия  Донского  поддержка  Сергия Радонежского; — рассказывать о поединках богатырей; — заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; — осознавать роль Куликовской битвы в истории России; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассказывать об изменении политики в отношении Золотой Орды; — описывать по иллюстрациям в учебнике изменения в облике Москвы; — обсуждать значение освобождения от ордынского ига; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»; —  отмечать  на «ленте времени» даты освобождения от ордынского ига, венчания Ивана Грозного на царство; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  обсуждать,   как   повлияло   начало   книгопечатания   на   развитие   просвещения   и культуры в России;   —   на   основе   самостоятельного   изучения   материала   учебника   (по   группам) рассказывать  о   первопечатнике   Иване   Фёдорове   и   издании   первых   русских учебников; 28 49 50 Патриоты России Смута.   Польская   интервенция.   Народное ополчение   под   руководством   Кузьмы Минина   и   Дмитрия   Пожарского. Освобождение   Москвы.   Избрание   на царство Михаила Романова     «потешных Пётр Великий полков». Организация Путешествие   Петра   в   Европу   и   работа   в качестве   плотника   на   верфях.   Реформы Петра.   Основание   Петербурга.   Создание русского   флота.   Пётр   I   —   первый российский император 51 Михаил Васильевич Ломоносов — сопоставлять современные и первопечатные учебники по иллюстрациям; — работать с терминологическим словариком; — развивать воображение, «обучая грамоте» учеников XVII века; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — обсуждать значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции; — отмечать на «ленте времени» год освобождения Москвы; — заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — работать с терминологическим словариком; — рассказывать об этом событии от имени участника ополчения; — осознавать роль борьбы за независимость в начале XVII века в истории России;  — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника; —  извлекать  из дополнительной литературы и Интернета информацию о Петре I, которой нет в учебнике; — описывать достопримечательности Санкт­Петербурга; — обсуждать, заслуженно ли Пётр I стал называться Великим; — отмечать на «ленте времени» год основания Санкт­Петербурга, год, когда Россия стала империей; — находить на карте приобретения, города, основанные Петром I; — высказывать своё отношение к личности Петра Великого; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; 29 Ломоносова. Биография   М. его Энциклопедический деятельности.   Основание   Московского университета характер     В.   52 53 Екатерина Великая Екатерина   Великая   —   продолжательница реформ   Петра   I.   Личные   качества императрицы. Продолжение строительства Санкт­Петербурга.   Развитие   просвещения. Положение   крестьянства.   Восстание   под руководством Емельяна Пугачёва. Войны с Турцией за выход к Азовскому и Чёрному морям Отечественная война 1812 года Вторжение   в   Россию   армии   Наполеона. Отступление   русской   армии.   Назначение М.   И.   Кутузова   главнокомандующим. Бородинская   битва.   Пожар   Москвы. Отступление   Наполеона.   Партизанское движение.   Д.   В.   Давыдов.   Победа   над Наполеоном — составлять план рассказа о М. В. Ломоносове; — прослеживать по карте путь М. В. Ломоносова из Холмогор в Москву; — обсуждать, каковы были заслуги М. В. Ломоносова в развитии науки и культуры;  — отмечать на «ленте времени» дату основания Московского университета; — извлекать из Интернета сведения о современном МГУ им. М. В. Ломоносова; — высказывать своё отношение к личности М. В. Ломоносова; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — обсуждать, заслуженно ли Екатерина Вторая стала называться Великой; — описывать достопримечательности Петербурга; — сравнивать положение разных слоёв российского общества; — рассказывать по учебнику о крестьянской войне Е. Пугачёва; — прослеживать по карте рост территории государства; — рассказывать по учебнику о Ф. Ф. Ушакове и А. В. Суворове; — извлекать из Интернета сведения о Петербурге, Москве, других городах России в XVIII веке; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — работать с терминологическим словариком;  — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   на  основе   самостоятельной   работы   по  учебнику  рассказывать  о   Бородинском сражении; — отмечать на «ленте времени» Отечественную войну 1812 года; — заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»; — обсуждать, почему война 1812 года называется Отечественной; —  обсуждать,   почему   после   Отечественной   войны   1812   года   был   воздвигнут   на Красной площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому; — извлекать из Интернета сведения о биографиях героев Отечественной войны 1812 30 54 55 56 Страницы истории ХIХ века Декабристы,   основные   идеи   движения, выступление   14   декабря   1825   года. Освобождение   крестьян   от   крепостной зависимости   в   1861   году,   его   значение. Петербург и Москва после 1861 года, рост промышленности,   городские   контрасты. Технические   достижения   России   в   XIX веке:   электрическое   освещение   городов, трамвай,   телефон,   развитие   железной дороги, Транссиб, открытие Политехнического музея     Россия вступает в ХХ век Николай   II   —   последний   император России.   Возникновение   политических партий. В. И. Ленин и партия большевиков. Неудачи России в Первой мировой войне. Великая Российская революция 1917 года. Гражданская война. Гибель царской семьи. Победа большевиков Страницы истории 1920—1930­х годов Образование СССР. Переход предприятий в   собственность   государства.   Борьба   с  находить  на   карте   Транссибирскую года, готовить доклады, презентовать их в классе; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —   в   ходе   самостоятельной   работы   (по   группам)   над   темами   «Декабристы», «Освобождение   крестьян»,   «Петербург   и   Москва»  изучать  текст   учебника, выполнять задания из рабочей тетради и электронного приложения к учебнику, готовить сообщения и презентовать их на уроке; —  работать  с   историческими   картами, магистраль;  — сопоставлять исторические источники; —  извлекать  из   краеведческой   литературы   сведения   о   технических   новшествах, появившихся в XIX веке в регионе; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  отмечать  на   «ленте   времени»   начало   Первой   мировой   войны,   Февральской   и Октябрьской революций; —  составлять  план рассказа о событиях начала ХХ века и  рассказывать  о них по плану; — интервьюировать взрослых членов семьи о том, какую роль сыграли Октябрьская революция и Гражданская война в судьбе семьи; — развивать воображение, составляя от лица журналиста начала ХХ века интервью с учёным, каким он видит наступивший век; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — знакомиться по карте СССР с административно­ территориальным устройством страны; 31 неграмотностью.   Изменения   в   жизни города и деревни. Репрессии 1930 ­х годов 57­58 Великая Отечественная война и великая Победа (2 ч)  Начало   Великой   Отечественной   войны. Лозунг   «Всё   для   фронта,   всё   для Победы!».   Блокада   Ленинграда.   Разгром фашистских войск под Москвой. Битва за Сталинград.   Курское   сражение.   Изгнание фашистских   войск   с   территории   СССР. Освобождение   Европы.   Штурм   Берлина. Парад Победы в 1945 году. Города­ герои, города воинской славы. Цена Победы   —  сравнивать  гербы   России   и   СССР   по   иллюстрациям   в   рабочей   тетради   и   в электронном пособии, знакомиться с символикой герба СССР; —  сравнивать  тексты   гимнов   дореволюционной   России,   СССР   и   Российской Федерации; — в ходе внеурочной экскурсии по городу  выяснять, какие названия возникли при Советской власти и какие реалии они отражают; —  знакомиться  по фотографиям в Интернете с обликом довоенных станций метро (для москвичей – в ходе внеурочной экскурсии) — прослушивать в записях песни 1930­ х годов; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — составлять план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывать о ней по плану; —  обсуждать, в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира; — встречаться с ветеранами войны, интервьюировать их; — прослушивать в записи песню «Вставай, страна огромная» и другие песни времён войны; — делиться впечатлениями от фотографий военных лет и от картин на тему войны и Парада Победы; — выяснять в краеведческом музее, какой вклад внёс город (село) в Победу; — собирать материал о мероприятиях празднования годовщины Победы в родном  городе (селе), в регионе; — интервьюировать старших членов семьи об участии их в войне, как они встретили День Победы в 1945 году; — готовить праздник ко Дню Победы; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы  и оценивать достижения на уроке 32 59 60 61 Страна, открывшая путь в космос Начало   освоения   космоса   в   1957   году. Юрий Гагарин — первый космонавт Земли. Космическая «Мир», Международная   космическая   станция (МКС).   Развитие   СССР   до   1980­х   годов: достижения   и   проблемы.   Перестройка. Распад СССР станция     Основной закон России и права человека Понятие   о   федеративном   устройстве России. Многонациональный характер на­ селения России. Конституция — основной закон   страны.   Всеобщая   декларация   прав человека, Конвенция о правах ребёнка Мы — граждане России Понятие   о   гражданстве. обязанности гражданина     Права   и России.   — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  извлекать  из дополнительной литературы, Интернета информацию об освоении космоса (для учащихся Москвы – из внеурочной экскурсии в Музей космонавтики); — интервьюировать старших членов семьи о том, как они запомнили день 12 апреля 1961 года; — прослушивать в записи песни, посвящённые полёту Юрия Гагарина; — знакомиться с репродукциями картин космонавта А. А. Леонова на космическую тему; — интервьюировать старших членов своей семьи о послевоенной истории страны и их участии в развитии страны, о проблемах страны и семьи,  отбирать  в семейном архиве необходимые фотографии, готовить сообщение и презентовать его в классе; — работать с электронным пособием; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке Современная Россия (9 ч) — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  находить  на  политико­административной  карте  РФ края,  области,  республики, автономные округа, автономные области, города федерального значения; — анализировать закреплённые в Конвенции права ребёнка; — обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами других людей; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — готовить проекты «Декларации прав» (членов семьи, учащихся класса, учителей и учащихся), обсуждать их в классе; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь;  — различать прерогативы Президента, Федерального собрания и Правительства; 33 62 63 Государственное   устройство   Российской Федерации:   Федеральное собрание, Правительство   Президент, Славные символы России Государственные   герб,   флаг   и   гимн,   их история,   значение   в   жизни   государства   и общества. Уважение к государственным символам — уважение к родной стране   России,   День Такие разные праздники Праздники   в   жизни   человека,   семьи, страны.   День Государственного   флага   Российской Федерации, День народного единства, День Конституции,   День   защитника   Отечества, День   Победы,   Новый   год,   Рождество Христово, Международный женский день, День весны и труда —  следить  за государственными делами по программам новостей ТВ и печатным средствам массовой информации; — моделировать деятельность депутата (вносить предложения по законопроектам в ходе ролевой игры); — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  знакомиться  с   особенностями   герба   Российской   Федерации,   его   историей, символикой, отличать герб России от гербов других государств; —  знакомиться  с   Государственным   флагом   России,   его   историей,   со   Знаменем Победы; —  выучить  текст   гимна   России,  знакомиться  с   правилами   его   исполнения,   с историей   гимна   России,  отличать  гимн   Российской   Федерации   от   гимнов   других государств; — обсуждать, зачем государству нужны символы; — моделировать символы своего класса, семьи;  — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —  различать праздники государственные, профессиональные, церковные, народные, семейные; —  знакомиться  с праздниками и памятными днями России, обсуждать их значение для страны и каждого её гражданина; —  выяснять, используя краеведческую литературу, какие праздники отмечаются в крае, где живут учащиеся; — рассказывать о своих любимых праздниках; — работать со взрослыми: составлять  календарь профессиональных праздников в соответствии с профессиями родителей; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы 34 64­66   Путешествие по России (3 ч) Регионы   и   города   России,   их   история, достопримечательности. важнейшие Народы   России,   особенности   их традиционной   культуры.   Знаменитые соотечественники, уважение к их вкладу в историю и культуру России 67 68 Проверим   себя   и   оценим   свои достижения за второе полугодие Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений Презентация проектов (по выбору) Презентация   проектов   с   демонстрацией иллюстраций   и   других   подготовленных материалов и оценивать достижения на уроке — Понимать учебные задачи уроков и стремиться их выполнить; — знакомиться по материалам учебника и дополнительной литературе с регионами, городами, народами России; — совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в разные города России, посещать музеи, осматривать памятники истории и культуры; —  рассказывать  по   личным   впечатлениям   о   разных   уголках   России, демонстрировать фотографии, сувениры;  — анализировать и сравнивать гербы городов России, выяснять их символику;  готовить  сообщения —   пользуясь   информацией   из   различных   источников, (сочинения) о регионах, городах, народах России, знаменитых соотечественниках (по своему выбору); — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроках — Выполнять тесты с выбором ответа; — оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами В процессе презентации проектов учащиеся демонстрируют умения: — извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета; — посещать музеи, обрабатывать материалы экскурсий; — интервьюировать старших членов семьи, других взрослых; — готовить иллюстрации для презентации проекта (фотографии, слайды, рисунки); — готовить тексты сообщений; — выступать с сообщением в классе; — оценивать свои достижения и достижения товарищей по выполнению проекта 69­70 ВСЕГО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ: 70 ч. Повторение и обобщение Резерв (2 ч) 35 36 КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № Дата  Тема Земля и человечество (9 часов) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Мир глазами астронома Планеты Солнечной системы Звёздное небо ­ великая книга природы.  Мир глазами географа.  Мир глазами историка. Когда и где? Мир глазами эколога  Сокровища Земли под охраной человечества Сокровища Земли под охраной человечества Природа России (10 часов) Равнины и горы России  Моря, озёра и реки России  Природные зоны России Зона арктических пустынь  Тундра  Леса России  Лес и человек Зона степей  Пустыни У Чёрного моря Родной край – часть большой страны (15 часов) Наш край Поверхность нашего края Водные богатства нашего края  Наши подземные богатства 37 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 Земля – кормилица Жизнь леса Жизнь луга Жизнь в пресных водах Экскурсия в природные сообщества родного края Экскурсия в природные сообщества родного края Экскурсия в природные сообщества родного края Растениеводство в нашем крае Животноводство в нашем крае Проверим себя и оценим свои достижения за первое полугодие Презентация проектов Страницы всемирной истории (5 часов) Начало истории человечества Мир древности: далёкий и близкий Средние века: время рыцарей и замков Новое время: встреча Европы и Америки  Новейшее время: история продолжается сегодня Страницы истории России (20 часов) Жизнь древних славян Во времена Древней Руси  Страна городов Из книжной сокровищницы Древней Руси Трудные времена на Русской земле Русь расправляет крылья Куликовская битва  Иван Третий Мастера печатных дел Патриоты России Петр Великий Михаил Васильевич Ломоносов Екатерина Великая 38 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 Отечественная война 1812 года  Страницы истории XIX века Россия вступает в XX век Страницы истории 1920 ­1930­х годов Великая Отечественная  война и Великая Победа Великая Отечественная  война и Великая Победа Страна, открывшая путь в космос Современная Россия (9 часов) Основной закон России и права человека Мы – граждане России Славные символы России Такие разные праздники Путешествие по России Путешествие по России Путешествие по России Проверим себя и оценим свои достижения за второе полугодие Презентация проектов Резерв (2 часа) 69 70 ВСЕГО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ: 70 ч Повторение и обобщение. Повторение и обобщение. 39 УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ № Наименования объектов и средств материально­технического обеспечения количество 1 1.1 1.5 1.6 2 2.1 Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник 4 класс. В 2ч. Ч.1 – М: Просвещение, 2013 Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник 4 класс. В 2ч. Ч.2 – М: Просвещение, 2013 Плешаков А. А., Соловьева А. Е. Окружающий мир:  Методические рекомендации: 4 класс — М.: Просвещение,  2015. Плешаков А.А.  Окружающий мир.  Рабочие программы. 1­4 классы. – М: Просвещение, 2014 Компьютерные средства   и   информационно­коммуникативные К Д Д Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир», 4 класс  Д       Оборудование класса в соответствии с паспортом кабинета. 40 ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ № п\п Класс Дата   и   тема   по   рабочей учебной программе Дата   и   тема   с   учетом корректировки Причина корректировки Форма корректировк и  Согласование курирующим заместителем директора   с 41